總結(jié)是一個(gè)提高效率、促進(jìn)發(fā)展的重要方式。總結(jié)要全面地反映一段時(shí)間內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)情況，盡量避免主觀性和片面性的描述。以下是小編為大家整理的青春總結(jié)，希望能夠?yàn)榇蠹业那啻簹q月增添一些正能量。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
摘要：閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，都說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識(shí)彼岸的橋梁”。通過閱讀能夠獲取更多的知識(shí)，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時(shí)期，正是一個(gè)人人生的基礎(chǔ)階段，在此時(shí)做好閱讀，就能夠有效的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語言邏輯組織能力，兒童讀物中對(duì)各種事物生動(dòng)、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學(xué)習(xí)和提高；此外通過閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對(duì)于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對(duì)于孩子成長的重要意義，就需要我們能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時(shí)期，面對(duì)新興的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)模式，更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)的過程中不僅僅要重視自身的教學(xué)準(zhǔn)備與自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神面貌，收到更好的學(xué)習(xí)效果。特別是在幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)、閱讀等事物的認(rèn)知還不是很清楚，教師的教學(xué)策略對(duì)于孩子們的影響是深遠(yuǎn)的，所以就需要教師能夠重視自身的教學(xué)實(shí)施，通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導(dǎo)意識(shí)，讓其成為閱讀活動(dòng)的主角，善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動(dòng)的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。
當(dāng)然在教學(xué)的過程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當(dāng)?shù)睦糜螒蛐问?，來增?qiáng)孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛的方式，可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當(dāng)然在閱讀教學(xué)的過程中，也需要教師能夠尊重孩子的個(gè)性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡單依據(jù)自己的愿望，簡單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進(jìn)行閱讀，更不要因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而粗暴批評(píng)和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學(xué)效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇
幼兒時(shí)期的孩子們基礎(chǔ)知識(shí)積累有限、個(gè)人的認(rèn)知也相對(duì)有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進(jìn)行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動(dòng)逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡單的一些唐詩，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來朗朗上口，很符合此時(shí)孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學(xué)的過程中也要注意，所選圖書要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話類型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類圖書、動(dòng)腦筋小游戲集合類圖書，科學(xué)小常識(shí)小試驗(yàn)等科普類圖書，剪紙、貼畫、填色等動(dòng)手類圖書和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強(qiáng)幼兒的閱讀習(xí)慣教育
良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識(shí)；另外也要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛書的習(xí)慣，不折書、不撕書、不用臟手觸摸書，以便能夠進(jìn)行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書主動(dòng)放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專心讀書，保持安靜，善于傾聽，善于思考，以便能夠獲取更多的認(rèn)知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
另外教師在教學(xué)的過程中也要注意運(yùn)用引導(dǎo)閱讀的技巧，讓孩子在快樂中愛上閱讀，引導(dǎo)閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開，這個(gè)過程中老師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體的動(dòng)作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學(xué)習(xí)和模仿的要素。在引導(dǎo)閱讀時(shí)老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對(duì)于知識(shí)有著充足的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測的習(xí)慣。
四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學(xué)工作
家庭是孩子成長的搖籃，家長也是孩子的第一任教師，所以在教學(xué)之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學(xué)工作，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行是非常重要的。比如在教學(xué)之余，教師就可以召開一定的家長會(huì)，通過對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)的溝通交流來提升他們對(duì)于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對(duì)于幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如要尊重孩子的語言表達(dá)方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成閱讀，鼓勵(lì)孩子在適合的時(shí)機(jī)展示他通過閱讀所取得的成績，比如家長就可以讓學(xué)生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感，進(jìn)而永葆對(duì)于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當(dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
摘要:幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒啟迪智慧、增進(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣。”實(shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤喍痰膶?dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進(jìn)入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣“o”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當(dāng)什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。
(三)做個(gè)小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中,我們可以看出開展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。
二、視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對(duì)視聽欣賞的指導(dǎo)。
(一)“視賞”的指導(dǎo)
幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達(dá)能力。
1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢?咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。
2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容,通過聯(lián)想,看清畫面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面,并進(jìn)行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說:“有一條毛毛蟲?！苯處煵]有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃?！?BR> (二)聽賞指導(dǎo)
對(duì)于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。
1.聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽、說的積極性,使幼兒對(duì)聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。
三、字詞出現(xiàn)的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時(shí),會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學(xué)前兒童無需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào),但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字,對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。
對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如:“山”和“水”都是象形字,當(dāng)幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時(shí),能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來,讀出的音節(jié),當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時(shí),就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。
兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動(dòng)詞:“畫、捏、折”,這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。
在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),與識(shí)字緊密結(jié)合起來,利用生動(dòng)有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如認(rèn)識(shí)漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾(每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽音樂邊表演邊識(shí)字,幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動(dòng)物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo),我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考,能夠自己與圖書對(duì)話。同時(shí),在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,幼兒的觀察更細(xì)致了,思維更靈活了,語言表達(dá)更豐富了。在今后的教育實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學(xué)、更詳實(shí),讓早期閱讀活動(dòng)成為幼兒進(jìn)步、成長的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動(dòng)需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時(shí)間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動(dòng)是小可能奏效的，它需要長時(shí)間的培養(yǎng)，家長和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動(dòng)要與講述活動(dòng)相結(jié)合
幼兒在閱讀的過程中小僅要理解圖書內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內(nèi)容，提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達(dá)出來。
二、早期閱讀活動(dòng)的主要類型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動(dòng)區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學(xué)校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖u書;提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣。
2.組織專門的早期閱讀活動(dòng)
有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是以分組的形式開展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時(shí)教師也能更好地觀察和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。
三、早期閱讀中教師的指導(dǎo)策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的閱讀樂趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為幼兒提供更符合幼兒特點(diǎn)的圖書，這類圖書應(yīng)更有意義、更形象生動(dòng)，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進(jìn)幼兒的視覺發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問法:家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動(dòng)。這樣既可以促進(jìn)親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，讓幼兒擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動(dòng)作等。
聽讀法:教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學(xué)習(xí)了解社會(huì)、家庭、個(gè)人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當(dāng)今世界都高度關(guān)注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
早期閱讀主要針對(duì)0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個(gè)過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對(duì)語言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會(huì)化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達(dá)的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻相當(dāng)高，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動(dòng)實(shí)效得到提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的指導(dǎo)：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點(diǎn)就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡單的文字。同時(shí)，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會(huì)和自然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫面形象生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會(huì)看簡單的圖片，喜歡重復(fù)的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內(nèi)容簡單生動(dòng)，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認(rèn)的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對(duì)新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動(dòng)作性的淘氣的故事，對(duì)有簡單的善惡報(bào)應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開始對(duì)具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對(duì)童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復(fù)雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進(jìn)一步發(fā)展，已能自己閱讀適當(dāng)?shù)膱D書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對(duì)圖書的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。圖書角的空間應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機(jī)和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級(jí)圖書角外，還可以設(shè)置一個(gè)幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對(duì)固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因?yàn)樗墓δ芤殉隽苏J(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對(duì)漢字的作用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)，在這種環(huán)境中，如果幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)漢字感興趣，教師也可以因勢利導(dǎo)教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r(shí)，適當(dāng)配上一些“北京”、“上海”等地名；在教兒歌《夢》時(shí)，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)過渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時(shí)間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動(dòng)有喜好，為了保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，我們還必須給幼兒一個(gè)專門的以早期閱讀為主的固定時(shí)間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)幼兒閱讀，并有針對(duì)性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動(dòng)區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個(gè)幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護(hù)圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動(dòng)的形式。
在小組活動(dòng)中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒是自主地去學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)對(duì)不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標(biāo)要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過孩子的努力，又能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮?。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對(duì)能力弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，能指認(rèn)畫面上的主題形象與事物，學(xué)講常用詞及短語；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可引導(dǎo)其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內(nèi)容，并聽賞一些世界兒童名著，學(xué)講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學(xué)識(shí)字的愿望。
在指導(dǎo)幼兒對(duì)物體、圖形等的比較辨認(rèn)時(shí)，可以為辨認(rèn)字型打基礎(chǔ)；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動(dòng)可以為寫字打基礎(chǔ)，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學(xué)作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實(shí)效，不在于提早認(rèn)字，而在于基本掌握口語的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)識(shí)漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓它成為一個(gè)循序漸進(jìn)的自然發(fā)展過程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號(hào)、色彩、文字和已有的口語表達(dá)能力，憑借成人的讀、講來理解讀物，將幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前書寫準(zhǔn)備的活動(dòng)過程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語言能力，為其終身做準(zhǔn)備，是因幼兒認(rèn)識(shí)外部環(huán)境、促進(jìn)自身全面發(fā)展的有效手段，同時(shí)閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。從個(gè)體發(fā)生學(xué)和歷史發(fā)生學(xué)的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語性學(xué)習(xí)――類言語性學(xué)習(xí)――真言語性學(xué)習(xí)。這也就是說在學(xué)習(xí)語言不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，同時(shí)在建構(gòu)語言模式的過程中需要不斷地對(duì)其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學(xué)習(xí)語言的最終目的是用以交流，所以，真語言性學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而且對(duì)提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學(xué)的順利展開創(chuàng)設(shè)條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽說的良好習(xí)慣。據(jù)資料顯示，通過視覺和聽覺所獲取的知識(shí)，占據(jù)了知識(shí)總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語感。語感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對(duì)應(yīng)，幼兒在學(xué)習(xí)中可以理解部分知識(shí)，并通過知識(shí)的二次建構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
閱讀能使兒童在讀書的過程中輕松地吸收積極樂觀的思想，促進(jìn)幼兒心理健康的成長。
事實(shí)上，在實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過程中，部分幼兒教師無法把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認(rèn)為幼兒的接受能力有限，主觀性的認(rèn)為幼兒的閱讀能力就是識(shí)字寫字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學(xué)思想。毋庸置疑，識(shí)字寫字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書面語言及口語方面的表達(dá)能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計(jì)上比較粗糙，沒有在原有教學(xué)內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動(dòng)，刻板的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學(xué)效果。
所處的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書館，同時(shí)還可鼓勵(lì)幼兒從家中自帶圖書到學(xué)校，與同學(xué)交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡單的漢字，開設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂于學(xué)習(xí)。
單一的閱讀方式在教學(xué)中長期使用難免會(huì)讓幼兒膩煩，長此以往幼兒就會(huì)喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)采用觀看表演法、推測閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀的過程充滿了好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
具體形象與直覺行動(dòng)是幼兒思維的共同特點(diǎn)，形象生動(dòng)的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時(shí)還能使幼兒在閱讀的過程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。
兒童年齡的逐年增長會(huì)擴(kuò)大兒童的活動(dòng)范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識(shí)也會(huì)相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候，要注意運(yùn)用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學(xué)生的`想象，同時(shí)也能加深兒童對(duì)漢字的理解，能恰當(dāng)?shù)貙?shí)物與漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)一部分漢字時(shí)，在閱讀的過程中就會(huì)逐漸忽視直觀形象的畫面，對(duì)故事情節(jié)想象的概率也會(huì)隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開展圖畫閱讀活動(dòng)，結(jié)合圖片提升兒童的認(rèn)字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當(dāng)下我國幼兒教育改革的目標(biāo)就是“讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷成長”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候要抓住兒童成長的心理特點(diǎn)，在教育的過程中注重情感的滲透，在閱讀時(shí)要求兒童帶感情進(jìn)行朗讀，同時(shí)在朗讀之后要對(duì)其進(jìn)行升華，教會(huì)幼兒做人的道理。通過情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)兒童的價(jià)值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學(xué)校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候?qū)W?？梢蚤_展“親子共讀的活動(dòng)”。同時(shí)在家庭中，家長應(yīng)做好表率，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時(shí)間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)家長應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升幼兒的閱讀興趣以及加強(qiáng)對(duì)語音、漢字、語法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長，通過閱讀，能有效的開闊兒童的視野，提高其學(xué)習(xí)的的欲望，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學(xué)中對(duì)幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點(diǎn)是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成?！彼^“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時(shí)間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強(qiáng)記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現(xiàn)出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動(dòng)作經(jīng)過多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過多次反復(fù)以后記住了，中國說文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對(duì)幼兒學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識(shí)。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個(gè)小矮人故事的圖書，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進(jìn)而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級(jí)的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進(jìn)思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識(shí)，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識(shí)；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括老師講課所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動(dòng)幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進(jìn)上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動(dòng)想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點(diǎn)。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的輔導(dǎo)。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)幼兒閱讀對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進(jìn)的原則，貫徹盡可能擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴(kuò)大幼兒知識(shí)面和培養(yǎng)愛科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對(duì)象的期刊。如《咪咪畫報(bào)》、《幼兒畫報(bào)》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進(jìn)行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動(dòng)期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事是在哪本書上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補(bǔ)充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會(huì)有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個(gè)幼兒要說出一個(gè)要借的書的書名，講出一條愛護(hù)圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動(dòng)和愛護(hù)圖書的教育融進(jìn)游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進(jìn)行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。
2.教師要?jiǎng)訂T家長對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動(dòng)員家長做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要?jiǎng)訂T家長參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長業(yè)余有讀書習(xí)慣無疑對(duì)幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導(dǎo)作用。家長要抽一點(diǎn)時(shí)間給幼兒講解圖書的內(nèi)容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進(jìn)行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書內(nèi)容時(shí)，要有興趣地耐心聽他復(fù)述，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹碓角宄乜吹介喿x是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書籍，特別是百科全書知識(shí)全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇簟⑸省?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅?dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃。看書也一樣，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼耍缙陂喿x是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實(shí)有一百》中的一句。通過科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語言，以及生動(dòng)的畫面。對(duì)于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語言來表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對(duì)畫面的理解，以及對(duì)人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對(duì)繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對(duì)幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過一些活動(dòng)來培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對(duì)幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來區(qū)別頁碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“ xiangjiao”，并對(duì)照?qǐng)D片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長對(duì)閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在熱鬧非凡的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒教師作為早期閱讀活動(dòng)的組織者，應(yīng)該具備的基本幼兒文學(xué)素養(yǎng)問題是影響早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。并闡述了基礎(chǔ)的幼兒文學(xué)素養(yǎng)與早期閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：早期閱讀；必備；幼兒文學(xué)；素養(yǎng)
自進(jìn)入21世紀(jì),早期閱讀活動(dòng)的開展與研究在我國幼教界可謂是轟轟烈烈,可以說早期閱讀的理念深入人心。早期閱讀是指在學(xué)前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人語言、標(biāo)記以及文字符號(hào)來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)、與閱讀有關(guān)的任何行為、與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的途徑，通過早期閱讀活動(dòng)可幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，幼兒文學(xué)可以說是早期閱讀的主要內(nèi)容。圖畫書作為幼兒文學(xué)體裁之一，圖畫書特有的且符合幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)方式，使得圖畫書成為幼兒早期閱讀的首選對(duì)象。如果幼兒教師具備基本的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，就能挑選適宜的、優(yōu)秀的圖畫書作品以吸引幼兒的興趣，使早期閱讀活動(dòng)真正達(dá)到早期閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒具備一定的自主閱讀能力和習(xí)慣。
一、早期閱讀活動(dòng)要建立正確幼兒文學(xué)理念
正確的幼兒文學(xué)的理念，即“兩個(gè)回歸”的理念：“文學(xué)性”和“幼兒性”。文學(xué)有它內(nèi)在的完整意境，有它渾然不可分割而又無所不在、滲透內(nèi)外的特定神韻，文學(xué)文本的意義是文本形式建構(gòu)的產(chǎn)物，文本意義和文本形式是不可剝離的。幼兒文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，僅僅將其視作語言學(xué)習(xí)工具，從根本上是背離幼兒文學(xué)的文學(xué)屬性。周作人先生提出“兒童文學(xué)只是兒童本位”的觀點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)回歸“幼兒性”。幼兒文學(xué)是為幼兒服務(wù)的，那么幼兒的文學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)幼兒不同于成人的情感需要和審美追求。幼兒文學(xué)就不能披著“文學(xué)”的外衣，努力向幼兒灌輸成人世界的種種規(guī)則，而要憑著作家對(duì)幼兒世界敏銳的觀察，用神奇的筆觸把幼兒世界的特別規(guī)則演繹出來。因此，當(dāng)我們?yōu)橛變哼x擇文學(xué)作品時(shí)，我們要按照文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和幼兒文學(xué)的特殊規(guī)律去衡量作品價(jià)值；當(dāng)我們要把作品傳遞給孩子時(shí)，也要按照文學(xué)內(nèi)在規(guī)律和幼兒的接受特點(diǎn)去尋找適當(dāng)?shù)耐緩健?BR> 二、早期閱讀活動(dòng)作品選擇要結(jié)合幼兒的文學(xué)接受方式
劉緒源先生指出“兒童的最初的審美對(duì)象多為有節(jié)奏無意思的兒歌類作品，他們主要是從這種節(jié)奏、音韻中得到樂趣。這與他們與生俱來的對(duì)節(jié)奏的敏感有關(guān)。也正是節(jié)奏這一‘審美形式’，引領(lǐng)他們進(jìn)入了最初的審美———雖然嚴(yán)格說來，這還只能算是‘前審美’”。正是幼兒文學(xué)接收方式的獨(dú)特性，決定了幼兒文學(xué)是訴諸于聽覺的文學(xué)，無論何種體裁的幼兒文學(xué)作品的選擇，都應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)。語言的音樂性，富有鮮明節(jié)奏的作品才能有效地刺激幼兒的大腦，給幼兒留下深刻的印象。這種節(jié)奏還包括童話故事中的循環(huán)往復(fù)、“一唱三嘆”的結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),幼兒文學(xué)所具有的淺語藝術(shù)特點(diǎn)不僅能使幼兒容易接受文學(xué)作品傳達(dá)的意義，而且經(jīng)過幼兒文學(xué)作家高明的技巧搭配，可以使幼兒文學(xué)作品語言變得格外生動(dòng)活潑、富有音樂性。在圖畫書中也不乏這樣的作品，例如根據(jù)民謠改編的圖畫書《一園青菜成了精》，其中的語言就是極具節(jié)奏感的，開篇就是“出了城門往正東，一園青菜綠油油……”這類圖畫書都是對(duì)幼兒極具吸引力的。了解幼兒的文學(xué)接受特點(diǎn)，并有效利用幼兒文學(xué)作品的節(jié)奏性，能是早期閱讀活動(dòng)在文本的選擇上適宜幼兒，還使早期閱讀活動(dòng)充滿審美情趣。
三、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循幼兒文學(xué)創(chuàng)作原則
幼兒文學(xué)的創(chuàng)作原則就是快樂原則，這一原則是充分顧及幼兒心理年齡特征的。他們稚嫩的心靈不能負(fù)載過多的陰暗、悲傷、孤獨(dú)、憂郁等負(fù)面情緒。唯有快樂的.文學(xué)才能迎合他們活潑可愛的天性，為其心智的正常發(fā)展提供良好的環(huán)境。同時(shí)，快樂原則強(qiáng)化了幼兒文學(xué)的審美功能，使之成為伴隨幼兒愉快成長的良伴。幼兒在聽讀幼兒文學(xué)作品時(shí)，其主觀意愿追求的完全只是一種愉快的享受。幼兒文學(xué)作品使他們潛在的欲望得到滿足，郁結(jié)的情緒得到渲泄。同時(shí)在創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人的過程中發(fā)揮潛移默化的作用。早期閱讀活動(dòng)的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”從目標(biāo)中我們不難看出，早期閱讀教育測重培養(yǎng)閱讀能力和技能。早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，使幼兒具備一定的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，與此同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)的愛好，使幼兒在審美能力和情感上得到發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，一定要充分利用幼兒文學(xué)快樂的特性，使早期閱讀活動(dòng)中的閱讀技能和閱讀經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)的達(dá)成變得趣味橫生。
四、早期閱讀活動(dòng)的組織要利用幼兒文學(xué)的美學(xué)特征
幼兒文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律在本質(zhì)上與文學(xué)有相同之處，但因讀者對(duì)象的特殊性，在具體的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作技巧上有一些特殊要求。幼兒文學(xué)比任何種類的文學(xué)都更要求講究創(chuàng)作技巧。特別是幼兒文學(xué)的幼兒情趣屬于美學(xué)中“趣”的范疇，但是它又不完全等同于一般作品的“趣”。幼兒文學(xué)作品中的情趣是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的童趣的提煉、融鑄。幼兒情趣在作品中表現(xiàn)為稚拙美和純真美。首先，幼兒文學(xué)的稚拙美是一種柔和、清新、淡雅、纖細(xì)、精巧、童嫩、輕盈、不加雕飾、使人贊嘆和憐愛的美的形態(tài)。文學(xué)作品中所展示的是一種原始的、質(zhì)樸的、悖于常理的，然而卻異常明凈、透徹的美。例如，《大衛(wèi)，不可以》、《逃家小兔》和《如果你給老鼠吃餅干》等作品都表現(xiàn)出孩子般稚氣可愛的氣息，屬于充滿稚拙的幼兒情趣作品。其次，幼兒文學(xué)的純真美是幼兒純潔真誠的心靈在作品中的藝術(shù)概括，它具有幼稚、純凈、誠實(shí)、率真、透明、一塵不染的個(gè)性美。它使幼兒文學(xué)作品富于生命力并更具欣賞價(jià)值。例如圖畫書《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》和《活了一百萬次的貓》等，都屬于情感純真、一塵不染的純真美的作品。由此，幼兒教師對(duì)于幼兒文學(xué)的審美評(píng)價(jià)不應(yīng)指向表面的淺顯直白，而應(yīng)導(dǎo)向深層結(jié)構(gòu)的美學(xué)意蘊(yùn)。浪漫神奇、稚拙純樸是幼兒文學(xué)生成的深刻前提，是幼兒文學(xué)的靈魂。成人不可以用世俗的眼光將其嗤之為淺陋，幼兒文學(xué)的美正在于它是適應(yīng)幼兒詩意的生活，就在于他在相對(duì)簡單的藝術(shù)形態(tài)中所表達(dá)的是人類普遍的、共同的、永恒的感受和人性體驗(yàn)的意義，這就是幼兒文學(xué)的美學(xué)智慧。幼兒教師對(duì)于幼兒文學(xué)審美特點(diǎn)的把握，能幫助教師恰當(dāng)提煉作品主題和確定情感基調(diào)。一個(gè)優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的主題、作品的幼兒情趣點(diǎn)，以及作品的重點(diǎn)部分一定是重合的。教師對(duì)文學(xué)作品準(zhǔn)確的分析是早期閱讀活動(dòng)成功組織的基礎(chǔ)，不能想象一個(gè)連文學(xué)作品都把握不住的幼兒教師能夠組織一個(gè)精彩的早期閱讀活動(dòng)。
五、優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品在早期閱讀活動(dòng)中給予幼兒高質(zhì)量的語言給養(yǎng)
幼兒文學(xué)語言的特性———淺語藝術(shù)。幼兒文學(xué)的“深淺”問題是個(gè)經(jīng)久不衰的話題，如何達(dá)到淺而不薄，又達(dá)到強(qiáng)烈震撼的效果，這是幼兒文學(xué)語言的特殊追求。然而輕視幼兒文學(xué)的思想依然存在，認(rèn)為幼兒文學(xué)仍然是“小兒科”，缺乏和幼兒在閱讀中共同成長的理念。在早期閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為幼兒文學(xué)是極其簡單的文學(xué)形式。因此在面對(duì)幼兒時(shí)，總是自覺不自覺的把自己作為活動(dòng)的主體、評(píng)價(jià)的主體，把自己對(duì)幼兒文學(xué)作品的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒，輕視、忽略幼兒的存在，這是成人對(duì)幼兒世界侵略的表現(xiàn)。列夫托爾斯泰曾在創(chuàng)作幼兒故事時(shí)說：“花在語言上的功夫驚人的多。必須得讓故事字字句句都做到精彩、簡潔、淳樸，而最主要的是———明確?！薄皽\語”的幼兒文學(xué)作品在呈現(xiàn)出的渾然天成、天然去雕飾、毫不做作的美，與此同時(shí)也把作者的人生觀和世界觀傳達(dá)給了幼兒，在看似單純中卻又顯現(xiàn)出意味深長。例如，前蘇聯(lián)作家安德烈烏薩丘夫的作品《大海的盡頭在哪里》，作品描述了一只螞蟻和一頭大象來到海邊，他們對(duì)大海的另一端充滿了好奇，但看不見大海盡頭的現(xiàn)實(shí)令他們十分傷心。這時(shí)一條金槍魚游到了岸邊。他不解地問他們?yōu)槭裁纯??！按蠛５谋M頭看不見。”螞蟻和大象回答道?！霸趺?？”金槍魚感到奇怪，“這難道不是大海的盡頭嗎？我認(rèn)為大海在這里正好到頭了！”聽到這兒，螞蟻和大象都?xì)g呼起來。但大象順便思考了一下，問道：“那么大海的開頭又在哪里呢？”作品在看似天真簡單的故事中，發(fā)出了具有某種終極關(guān)懷意味的追問。在淺語表達(dá)的故事中，隱藏著深邃的意義。這里沒有精巧的修飾，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，沒有深藏的城府，而全然是一派本真、自然的生命感覺和意趣，一種大巧若拙的文學(xué)形式意味。幼兒教師面對(duì)幼兒文學(xué)作品，要能在淺顯的文字中體味深刻，同時(shí)帶領(lǐng)孩子們感受這種意味，卻不是簡單的說教。與此同時(shí)幼兒文學(xué)語言是既規(guī)范又生動(dòng)且形象的書面語言。所以這樣高質(zhì)量的語言對(duì)于處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒而言，一定會(huì)給予他們豐富的語言發(fā)展給養(yǎng)，而且在興趣盎然的積極閱讀狀態(tài)下，幼兒語言水平自然而然就得以提高。幼兒教師在陪伴幼兒閱讀活動(dòng)中，自身的語言表達(dá)水平也會(huì)與幼兒共同成長。除了以上基本的幼兒文學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)必備的，幼兒教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)擴(kuò)展自身中外幼兒文學(xué)佳作的閱讀量，提升幼兒文學(xué)作品的鑒賞能力。文學(xué)鑒賞既包括閱讀過程中的藝術(shù)形象的再現(xiàn)，也包括讀者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、藝術(shù)鑒賞力而對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不會(huì)過高，而是恰如其分。”俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，幼兒教師如果有足夠的幼兒文學(xué)精品的閱讀量，選擇和評(píng)判一個(gè)作品的優(yōu)劣就非常的容易了，也為自身的鑒賞力做潛移沉淀和內(nèi)化工作，以此提高自己的幼兒文學(xué)鑒賞能力?！芭d趣和熱愛是最好的老師”，有了對(duì)幼兒文學(xué)的興趣和愛好，與幼兒文學(xué)密不可分的早期閱讀活動(dòng)就會(huì)使幼兒充滿激情的投入其中，并且樂此不疲。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
我國在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！备鶕?jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，建議采取以下指導(dǎo)策略。
一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽，不僅可以延長孩子有意注意的'時(shí)間，增加孩子的識(shí)字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)朗讀文學(xué)作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過程中將故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，讓幼兒來更正，調(diào)動(dòng)他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒在講故事的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語言能力；還可以通過游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，家長樹立榜樣，在家休息的時(shí)候可以隨手抓起報(bào)紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂中激發(fā)幼兒閱讀興趣。
二、提高閱讀理解力，拓寬知識(shí)面
教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，通過多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點(diǎn)，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們描述聽這首散文詩的感受。通過電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。
三、讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)編圖書
根據(jù)故事情節(jié)獨(dú)立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實(shí)踐中體會(huì)讀書的樂趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進(jìn)行補(bǔ)充，提高想象的能力：通過多頁圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細(xì)閱讀的道理，避免以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
一、閱讀教學(xué)的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語感?！边@就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時(shí)也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語文教學(xué)中有一種傾向,就是把語文教學(xué)變成了語文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語言能力,反而妨礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識(shí),提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法
在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,意思是說學(xué)生在從書面語言中獲取的信息,及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:
1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表揚(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學(xué)生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對(duì)學(xué)生有信心,給其時(shí)間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時(shí)間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解,根本無法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng),教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺(tái),開展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個(gè)性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個(gè)性化的看法,也可以讓學(xué)生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補(bǔ)寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng),推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話應(yīng)讀出怎樣的語氣,學(xué)生就是體會(huì)不到位,無法準(zhǔn)確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時(shí),教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計(jì)就能體會(huì)出來。
以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀能力；興趣培養(yǎng)
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感到周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報(bào)紙、書寫材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個(gè)體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時(shí)間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，持之以恒
幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強(qiáng)化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛護(hù)圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護(hù)書的好習(xí)慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學(xué)會(huì)修補(bǔ)，壞的不能再補(bǔ)后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時(shí)使用。
（二）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時(shí)身體要坐直，書放平，不能在強(qiáng)光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認(rèn)識(shí)封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點(diǎn)讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個(gè)好的直觀示范作用。
三、展開多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀，懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽說看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)共同閱讀。在語言活動(dòng)中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說，講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀；有時(shí)讓幼兒自己先看看說說，了解故事內(nèi)容；有時(shí)讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；還有的時(shí)候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽互相說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強(qiáng)帶弱互相幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。由于每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子習(xí)慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性。針對(duì)幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)。經(jīng)常有意識(shí)的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（三）各個(gè)領(lǐng)域互相滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂、健康、科學(xué)的其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。如在體育活動(dòng)中，組織幼兒在操場上踢球，跑步，跳繩。通過這些體育游戲，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動(dòng)作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗(yàn)和感覺到了閱讀活動(dòng)的豐富多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點(diǎn)；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以采用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)貜?fù)述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對(duì)人的成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程?，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來說，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問，無形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗(yàn)閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問。面對(duì)這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動(dòng)中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動(dòng)
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書面語言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。教師利用聽說游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書面語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來，幼兒在科學(xué)課用簡單文字和符號(hào)、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽、說、讀、寫活動(dòng)在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?BR> 早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說，從實(shí)際生活來看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，而且與家長張口就來的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對(duì)他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已。總之，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長的內(nèi)在需求：
那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡要論述。
一、積極完善文化設(shè)施．為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的土壤
開展閱讀活動(dòng)，沒有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料
營造一個(gè)濃郁的書香氛圍。提高圖書流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內(nèi)的花草樹木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開展圖書傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過的書籍，帶到幼兒園來與小朋友們共享。
開展讀書活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開展多種形式的讀書活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書活動(dòng)，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等，力爭以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈(zèng)送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語”的行動(dòng)中來。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語與書面語對(duì)應(yīng)起來的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語音、語法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領(lǐng)下，由家長畫故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽，再由孩子有表情地將故事表演出來，或者由家長和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來。這樣不僅提高了孩子的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書相伴成長，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
作者/程櫻蓓
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學(xué)前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個(gè)階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識(shí)和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合的途徑，得到正確的引導(dǎo)，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動(dòng)，具有能動(dòng)性、自主性和有效性等特點(diǎn)。最近幾年，我國幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識(shí)字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)教師指導(dǎo)幼兒開展自主性閱讀活動(dòng)中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略。
一、閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主體能動(dòng)性，是開展自主性閱讀的基本條件
自主性是指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對(duì)的，他們?cè)陂喿x的許多方面，如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動(dòng)劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對(duì)性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書
對(duì)幼兒研究的評(píng)價(jià)表明：大班的幼兒都會(huì)自己挑選喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個(gè)問題、達(dá)到某個(gè)目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對(duì)錯(cuò)之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因?yàn)橄矚g而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合主題活動(dòng)，請(qǐng)幼兒通過閱讀相關(guān)的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問題。如：在開展活動(dòng)“少數(shù)民族”時(shí)，教師向幼兒介紹中國的56個(gè)民族?？墒?，只有一些人口多的少數(shù)民族介紹得比較詳細(xì)，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習(xí)俗等內(nèi)容都沒有介紹。此時(shí)，教師就請(qǐng)幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關(guān)的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識(shí)。
2.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排
研究前的幼兒評(píng)價(jià)顯示，有15%的幼兒不會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)。有75%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，不會(huì)輕易改變。這說明研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅的肢體動(dòng)作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識(shí)。其次，教師在每次閱讀活動(dòng)開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書?！薄俺酝晡顼?，我想到陽臺(tái)看看書。”再請(qǐng)幼兒也來說一說想什么時(shí)間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和控制
心理學(xué)研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時(shí)間較短，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動(dòng)來教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗(yàn)閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時(shí)候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會(huì)影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚(yáng)堅(jiān)持閱讀的幼兒，以此激勵(lì)其他幼兒來模仿、學(xué)習(xí)。也可以在閱讀前給幼兒布置一個(gè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)一定要完整、仔細(xì)地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵
自主性閱讀活動(dòng)有別于其他形式的閱讀活動(dòng)，它是幼兒積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的閱讀活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書
幼兒對(duì)圖書的興趣是決定主動(dòng)閱讀和閱讀時(shí)間長短的因素之一。當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書興趣濃厚時(shí)，閱讀的情緒高漲，閱讀的時(shí)間也會(huì)隨之延長。反之，當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書沒有興趣時(shí)，閱讀的欲望就很低，閱讀的時(shí)間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動(dòng)有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學(xué)風(fēng)貌。從日常生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。閱讀區(qū)投放圖書可以結(jié)合當(dāng)前開展的主題活動(dòng)進(jìn)行，選擇和主題相關(guān)的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識(shí)，深入探究，生成活動(dòng)，服務(wù)主題。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨(dú)立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動(dòng)區(qū)分隔開?？梢圆捎米酪巍⒋笮屯婢?、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會(huì)使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會(huì)因?yàn)殚L時(shí)間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動(dòng)。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時(shí)更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨(dú)、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強(qiáng)烈、畫面太繁雜的圖案會(huì)刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀技能的發(fā)展
幼兒園設(shè)有專門的課堂閱讀活動(dòng)，可以保證教師每周有一定的時(shí)間指導(dǎo)幼兒開展閱讀。教師的指導(dǎo)策略會(huì)直接影響閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學(xué)習(xí)基本的閱讀技能
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時(shí)間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習(xí)慣，口頭語言與書面語言的對(duì)應(yīng)能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動(dòng)作，理解角色的心理活動(dòng)，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時(shí)間才能長久。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，是需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習(xí)慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識(shí)，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達(dá)的意思。良好的閱讀習(xí)慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動(dòng)中堅(jiān)持練習(xí)，才能逐步形成。
2.合適的激勵(lì)方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣
激勵(lì)是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，使之朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理引導(dǎo)的過程。在教學(xué)中，教師如果能夠采取合適的激勵(lì)，對(duì)幼兒的自主性閱讀會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。
（1）對(duì)幼兒的激勵(lì)應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度
教師最常用的激勵(lì)方式就是口頭表揚(yáng)。教師給出的表揚(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性，把激勵(lì)的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚(yáng)幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時(shí)間去尋找圖書，認(rèn)真地看書，找到這個(gè)問題的答案，真不錯(cuò)！”
（2）對(duì)幼兒的激勵(lì)必須及時(shí)
當(dāng)幼兒的閱讀取得成功的時(shí)候，往往伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，教師只要及時(shí)給予激勵(lì)，就能使這種體驗(yàn)更加深刻。當(dāng)幼兒再次遇到類似的閱讀問題時(shí)，就能調(diào)動(dòng)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)使自己努力去取得成功。
（3）不要過分依賴實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，如果采取外部實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而不如不給獎(jiǎng)勵(lì)，不接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒重復(fù)參加該活動(dòng)的次數(shù)更多。
3.以口頭語言促進(jìn)書面語言的發(fā)展
幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。通過早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒欣賞大量的文學(xué)作品，聆聽優(yōu)美的書面語言，可以促進(jìn)幼兒口頭語言向書面語言的發(fā)展。每次開展閱讀活動(dòng)，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識(shí)字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導(dǎo)幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情、動(dòng)作，把它們和背景結(jié)合起來，了解角色的心理活動(dòng)，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時(shí)，教師問：“請(qǐng)小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會(huì)去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時(shí)，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動(dòng)，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運(yùn)用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸
幼兒除了在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，還有大部分的時(shí)間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔彝ソ逃菍?duì)幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長的自主性閱讀理念
家庭教育不同于學(xué)校教育，家長是家庭教育的指導(dǎo)者。但是家長的生活習(xí)慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴(yán)厲式、民主式、灌輸式、引導(dǎo)式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會(huì)對(duì)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)或抑制的作用。教師可以通過家長會(huì)、資料宣傳、課堂教學(xué)觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，更新家長培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力
家長對(duì)幼兒的教育有著潛移默化的特點(diǎn)。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補(bǔ)充，教師可以運(yùn)用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長科學(xué)、有序地指導(dǎo)幼兒在家中的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也可以通過家長回饋的意見，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八
書，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，是我們獲取知識(shí)，伴隨我們一生的良師益友。閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)
生活
中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身
學(xué)習(xí)
時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，
尋找
答案，不斷地對(duì)成人加以窮究、發(fā)問。面對(duì)這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時(shí)，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈
月亮
》這一故事前，先引導(dǎo)孩子獲得有關(guān)倒影的淺顯知識(shí)，那他在聽故事時(shí)就很容易理解其內(nèi)容了。
二、認(rèn)真做好“講、看、聽、引”四個(gè)方面
“講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣?！翱础痹诋?dāng)今的信息社會(huì)中，家長不僅要為孩子提供大量的色彩鮮艷的低幼讀物，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看一些與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料，如：動(dòng)畫片等；也可教幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的簡單標(biāo)記與符號(hào)，或在逛街時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)馬路上的交通標(biāo)志、商店名稱、馬路路名等等，通過大量的視覺刺激達(dá)到豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)的目的。
“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定。有時(shí)，家長講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時(shí)家長要注意傾聽，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)
話題
，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對(duì)內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達(dá)能力?！耙痹谠缙陂喿x活動(dòng)中，家長應(yīng)以幼兒感興趣的游戲方式引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實(shí)際閱讀情況，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的
想象
，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閑暇時(shí)，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導(dǎo)幼兒喜
愛
閱讀的環(huán)境。
三、 從“趣”入手，指導(dǎo)幼兒的圖書閱讀活動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為
什么
呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進(jìn)原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。
2、把閱讀過程變成一種游戲。
對(duì)孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如“拔蘿卜”的故事：“老公公種了一個(gè)大蘿卜，蘿卜越長越大，大得不得了，老公公就去吧蘿卜，怎么也拔不動(dòng)，怎么辦呢？（思索、交流，翻一頁）誰來了？老婆婆和老公公還是拔不動(dòng)？怎么辦呢？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……“引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個(gè)游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的趣味。
四、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。
幼兒圖書并非單一的文學(xué)作品園地，有許多幼兒畫冊(cè)是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時(shí)還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂枺骸靶∑嚨拈镛A是什么形狀的？小貓的頭是什么樣子的？圖中有幾個(gè)小動(dòng)物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負(fù)有心人，仔細(xì)尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時(shí)，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
摘要：閱讀是我們獲取知識(shí)的主要途徑，都說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識(shí)彼岸的橋梁”。通過閱讀能夠獲取更多的知識(shí)，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時(shí)期，正是一個(gè)人人生的基礎(chǔ)階段，在此時(shí)做好閱讀，就能夠有效的加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進(jìn)孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語言邏輯組織能力，兒童讀物中對(duì)各種事物生動(dòng)、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學(xué)習(xí)和提高；此外通過閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對(duì)于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對(duì)于孩子成長的重要意義，就需要我們能夠指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時(shí)期，面對(duì)新興的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)模式，更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師在教學(xué)的過程中不僅僅要重視自身的教學(xué)準(zhǔn)備與自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神面貌，收到更好的學(xué)習(xí)效果。特別是在幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)、閱讀等事物的認(rèn)知還不是很清楚，教師的教學(xué)策略對(duì)于孩子們的影響是深遠(yuǎn)的，所以就需要教師能夠重視自身的教學(xué)實(shí)施，通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導(dǎo)意識(shí)，讓其成為閱讀活動(dòng)的主角，善于運(yùn)用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強(qiáng)其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動(dòng)的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當(dāng)孩子逐漸習(xí)慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。
當(dāng)然在教學(xué)的過程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當(dāng)?shù)睦糜螒蛐问?，來增?qiáng)孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛的方式，可運(yùn)用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動(dòng)。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報(bào)，師幼共同搜集整理的剪報(bào)本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識(shí)地去了解書中的人物、地點(diǎn)、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當(dāng)然在閱讀教學(xué)的過程中，也需要教師能夠尊重孩子的個(gè)性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡單依據(jù)自己的愿望，簡單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進(jìn)行閱讀，更不要因?yàn)楹⒆颖憩F(xiàn)不好而粗暴批評(píng)和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學(xué)效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇
幼兒時(shí)期的孩子們基礎(chǔ)知識(shí)積累有限、個(gè)人的認(rèn)知也相對(duì)有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進(jìn)行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動(dòng)逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡單的一些唐詩，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來朗朗上口，很符合此時(shí)孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學(xué)的過程中也要注意，所選圖書要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話類型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類圖書、動(dòng)腦筋小游戲集合類圖書，科學(xué)小常識(shí)小試驗(yàn)等科普類圖書，剪紙、貼畫、填色等動(dòng)手類圖書和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強(qiáng)幼兒的閱讀習(xí)慣教育
良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識(shí)；另外也要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛書的習(xí)慣，不折書、不撕書、不用臟手觸摸書，以便能夠進(jìn)行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書主動(dòng)放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專心讀書，保持安靜，善于傾聽，善于思考，以便能夠獲取更多的認(rèn)知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒修補(bǔ)圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
另外教師在教學(xué)的過程中也要注意運(yùn)用引導(dǎo)閱讀的技巧，讓孩子在快樂中愛上閱讀，引導(dǎo)閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開，這個(gè)過程中老師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體的動(dòng)作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學(xué)習(xí)和模仿的要素。在引導(dǎo)閱讀時(shí)老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對(duì)于知識(shí)有著充足的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測的習(xí)慣。
四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學(xué)工作
家庭是孩子成長的搖籃，家長也是孩子的第一任教師，所以在教學(xué)之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學(xué)工作，對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行是非常重要的。比如在教學(xué)之余，教師就可以召開一定的家長會(huì)，通過對(duì)家長進(jìn)行相關(guān)的溝通交流來提升他們對(duì)于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對(duì)于幼兒教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如要尊重孩子的語言表達(dá)方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成閱讀，鼓勵(lì)孩子在適合的時(shí)機(jī)展示他通過閱讀所取得的成績，比如家長就可以讓學(xué)生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時(shí)給予贊揚(yáng)，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感，進(jìn)而永葆對(duì)于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當(dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
摘要:幼兒早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng)。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個(gè)重要內(nèi)容,它是幼兒啟迪智慧、增進(jìn)感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對(duì)幼兒進(jìn)入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀的興趣。”實(shí)踐表明,在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項(xiàng)十分有益的活動(dòng),受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學(xué)前工作者,結(jié)合工作實(shí)踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標(biāo),對(duì)集體閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！比绻⒆訉?duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)自愿地參與學(xué)習(xí)。所以,我們?cè)诤喍痰膶?dǎo)入活動(dòng)中,適時(shí)采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進(jìn)入自然快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
如組織中班閱讀活動(dòng)《小猴賣“o”》時(shí)教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個(gè)小動(dòng)物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個(gè)小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當(dāng)什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動(dòng)《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導(dǎo)入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進(jìn)入兒歌的閱讀學(xué)習(xí)。
(三)做個(gè)小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動(dòng)形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng),是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯?shí)踐中,我們可以看出開展生動(dòng)活潑的游戲,可以對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動(dòng)《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們?cè)诔挠螒蚍諊?豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動(dòng)做了豐厚的鋪墊。
二、視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對(duì)視聽欣賞的指導(dǎo)。
(一)“視賞”的指導(dǎo)
幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進(jìn)入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達(dá)能力。
1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如小班閱讀活動(dòng):《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時(shí),教師使用這樣的導(dǎo)入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導(dǎo)下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細(xì)地看主體的動(dòng)作、主體的表情。接著,教師又引導(dǎo)幼兒:“老公公拔不動(dòng)蘿卜,怎么辦呢?咱們?cè)倏纯聪路鶊D片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導(dǎo),幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。
2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容,通過聯(lián)想,看清畫面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動(dòng)《微笑》,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面,并進(jìn)行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會(huì)怎樣做……教師設(shè)置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容,在教師的有效指導(dǎo)下,引導(dǎo)幼兒大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動(dòng)《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時(shí)只會(huì)說:“有一條毛毛蟲?！苯處煵]有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導(dǎo)下,幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來。他們逐步會(huì)用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃?！?BR> (二)聽賞指導(dǎo)
對(duì)于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強(qiáng)。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。
1.聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動(dòng)《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動(dòng)作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽錄音朗讀。有計(jì)劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進(jìn)行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動(dòng)中,讓幼兒到集體面前朗讀學(xué)會(huì)的詩歌、故事等文字作品,能調(diào)動(dòng)幼兒聽、說的積極性,使幼兒對(duì)聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。
三、字詞出現(xiàn)的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時(shí),會(huì)對(duì)各種文字符號(hào)產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學(xué)前兒童無需進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào),但適當(dāng)?shù)卣J(rèn)讀一些文字,對(duì)他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學(xué)合理的方法加以指導(dǎo)。
對(duì)漢字構(gòu)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。例如:“山”和“水”都是象形字,當(dāng)幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時(shí),能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來,讀出的音節(jié),當(dāng)看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時(shí),就能想到是與手部動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的。
兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動(dòng)詞:“畫、捏、折”,這些動(dòng)詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對(duì)兒歌內(nèi)容的記憶。
在情境中出現(xiàn)的字詞。我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),與識(shí)字緊密結(jié)合起來,利用生動(dòng)有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認(rèn)讀。如認(rèn)識(shí)漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動(dòng)物的頭飾(每個(gè)頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽音樂邊表演邊識(shí)字,幼兒在有聲有色的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動(dòng)物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo),我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們?cè)诨顒?dòng)中逐步能夠獨(dú)立思考,能夠自己與圖書對(duì)話。同時(shí),在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動(dòng),激發(fā)了幼兒細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、敢于表達(dá)的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,幼兒的觀察更細(xì)致了,思維更靈活了,語言表達(dá)更豐富了。在今后的教育實(shí)踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學(xué)、更詳實(shí),讓早期閱讀活動(dòng)成為幼兒進(jìn)步、成長的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動(dòng)需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導(dǎo)幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時(shí)間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動(dòng)是小可能奏效的，它需要長時(shí)間的培養(yǎng)，家長和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動(dòng)要與講述活動(dòng)相結(jié)合
幼兒在閱讀的過程中小僅要理解圖書內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內(nèi)容，提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達(dá)出來。
二、早期閱讀活動(dòng)的主要類型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動(dòng)區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學(xué)校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖u書;提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書的興趣。
2.組織專門的早期閱讀活動(dòng)
有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)都是以分組的形式開展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時(shí)教師也能更好地觀察和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。
三、早期閱讀中教師的指導(dǎo)策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動(dòng)中去，使幼兒在活動(dòng)中獲得更多的閱讀樂趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為幼兒提供更符合幼兒特點(diǎn)的圖書，這類圖書應(yīng)更有意義、更形象生動(dòng)，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進(jìn)幼兒的視覺發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問法:家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動(dòng)。這樣既可以促進(jìn)親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，讓幼兒擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動(dòng)作等。
聽讀法:教師朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學(xué)習(xí)了解社會(huì)、家庭、個(gè)人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當(dāng)今世界都高度關(guān)注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
早期閱讀主要針對(duì)0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個(gè)過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，使他能夠在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對(duì)語言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會(huì)化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達(dá)的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻相當(dāng)高，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動(dòng)實(shí)效得到提高呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的指導(dǎo)：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點(diǎn)就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識(shí)字教育，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)別極少量簡單的文字。同時(shí)，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會(huì)和自然的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫面形象生動(dòng)，內(nèi)容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會(huì)看簡單的圖片，喜歡重復(fù)的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內(nèi)容簡單生動(dòng)，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認(rèn)的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對(duì)新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動(dòng)作性的淘氣的故事，對(duì)有簡單的善惡報(bào)應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開始對(duì)具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對(duì)童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復(fù)雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進(jìn)一步發(fā)展，已能自己閱讀適當(dāng)?shù)膱D書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學(xué)知識(shí)為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動(dòng)中來。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對(duì)圖書的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)舒適的環(huán)境。圖書角的空間應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機(jī)和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級(jí)圖書角外，還可以設(shè)置一個(gè)幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對(duì)固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因?yàn)樗墓δ芤殉隽苏J(rèn)知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對(duì)漢字的作用有了更廣泛的認(rèn)識(shí)，在這種環(huán)境中，如果幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)漢字感興趣，教師也可以因勢利導(dǎo)教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r(shí)，適當(dāng)配上一些“北京”、“上海”等地名；在教兒歌《夢》時(shí)，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實(shí)形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動(dòng)時(shí)，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時(shí)，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)過渡等時(shí)間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時(shí)間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動(dòng)有喜好，為了保證對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，我們還必須給幼兒一個(gè)專門的以早期閱讀為主的固定時(shí)間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)幼兒閱讀，并有針對(duì)性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動(dòng)區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個(gè)幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護(hù)圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動(dòng)的形式。
在小組活動(dòng)中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒是自主地去學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)幼兒大膽，清楚地表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個(gè)別化的特點(diǎn)，因此，應(yīng)對(duì)不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標(biāo)要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過孩子的努力，又能夠?yàn)橛變核斫夂徒邮?。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對(duì)能力弱的幼兒，教師可以引導(dǎo)其掌握正確的閱讀方法，能指認(rèn)畫面上的主題形象與事物，學(xué)講常用詞及短語；針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可引導(dǎo)其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內(nèi)容，并聽賞一些世界兒童名著，學(xué)講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學(xué)識(shí)字的愿望。
在指導(dǎo)幼兒對(duì)物體、圖形等的比較辨認(rèn)時(shí)，可以為辨認(rèn)字型打基礎(chǔ)；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動(dòng)可以為寫字打基礎(chǔ)，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學(xué)作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實(shí)效，不在于提早認(rèn)字，而在于基本掌握口語的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)換，從認(rèn)識(shí)漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學(xué)、合理的指導(dǎo)，讓它成為一個(gè)循序漸進(jìn)的自然發(fā)展過程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號(hào)、色彩、文字和已有的口語表達(dá)能力，憑借成人的讀、講來理解讀物，將幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前書寫準(zhǔn)備的活動(dòng)過程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語言能力，為其終身做準(zhǔn)備，是因幼兒認(rèn)識(shí)外部環(huán)境、促進(jìn)自身全面發(fā)展的有效手段，同時(shí)閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。從個(gè)體發(fā)生學(xué)和歷史發(fā)生學(xué)的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語性學(xué)習(xí)――類言語性學(xué)習(xí)――真言語性學(xué)習(xí)。這也就是說在學(xué)習(xí)語言不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，同時(shí)在建構(gòu)語言模式的過程中需要不斷地對(duì)其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學(xué)習(xí)語言的最終目的是用以交流，所以，真語言性學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而且對(duì)提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學(xué)的順利展開創(chuàng)設(shè)條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽說的良好習(xí)慣。據(jù)資料顯示，通過視覺和聽覺所獲取的知識(shí)，占據(jù)了知識(shí)總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語感。語感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對(duì)應(yīng)，幼兒在學(xué)習(xí)中可以理解部分知識(shí)，并通過知識(shí)的二次建構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
閱讀能使兒童在讀書的過程中輕松地吸收積極樂觀的思想，促進(jìn)幼兒心理健康的成長。
事實(shí)上，在實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)過程中，部分幼兒教師無法把握閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認(rèn)為幼兒的接受能力有限，主觀性的認(rèn)為幼兒的閱讀能力就是識(shí)字寫字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學(xué)思想。毋庸置疑，識(shí)字寫字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書面語言及口語方面的表達(dá)能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計(jì)上比較粗糙，沒有在原有教學(xué)內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動(dòng)，刻板的進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學(xué)效果。
所處的環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書館，同時(shí)還可鼓勵(lì)幼兒從家中自帶圖書到學(xué)校，與同學(xué)交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡單的漢字，開設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂于學(xué)習(xí)。
單一的閱讀方式在教學(xué)中長期使用難免會(huì)讓幼兒膩煩，長此以往幼兒就會(huì)喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)采用觀看表演法、推測閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀的過程充滿了好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
具體形象與直覺行動(dòng)是幼兒思維的共同特點(diǎn)，形象生動(dòng)的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時(shí)還能使幼兒在閱讀的過程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。
兒童年齡的逐年增長會(huì)擴(kuò)大兒童的活動(dòng)范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識(shí)也會(huì)相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候，要注意運(yùn)用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學(xué)生的`想象，同時(shí)也能加深兒童對(duì)漢字的理解，能恰當(dāng)?shù)貙?shí)物與漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)一部分漢字時(shí)，在閱讀的過程中就會(huì)逐漸忽視直觀形象的畫面，對(duì)故事情節(jié)想象的概率也會(huì)隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開展圖畫閱讀活動(dòng)，結(jié)合圖片提升兒童的認(rèn)字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當(dāng)下我國幼兒教育改革的目標(biāo)就是“讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得提升，在提升中不斷成長”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時(shí)候要抓住兒童成長的心理特點(diǎn)，在教育的過程中注重情感的滲透，在閱讀時(shí)要求兒童帶感情進(jìn)行朗讀，同時(shí)在朗讀之后要對(duì)其進(jìn)行升華，教會(huì)幼兒做人的道理。通過情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時(shí)還能培養(yǎng)兒童的價(jià)值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學(xué)校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時(shí)候?qū)W?？梢蚤_展“親子共讀的活動(dòng)”。同時(shí)在家庭中，家長應(yīng)做好表率，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時(shí)間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)家長應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升幼兒的閱讀興趣以及加強(qiáng)對(duì)語音、漢字、語法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學(xué)習(xí)和成長，通過閱讀，能有效的開闊兒童的視野，提高其學(xué)習(xí)的的欲望，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學(xué)探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學(xué)中對(duì)幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學(xué)探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點(diǎn)是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成?！彼^“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時(shí)間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強(qiáng)記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現(xiàn)出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復(fù)。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動(dòng)作經(jīng)過多次反復(fù)以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過多次反復(fù)以后記住了，中國說文解字中學(xué)習(xí)的“習(xí)”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對(duì)幼兒學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)又可以幫助他們理解知識(shí)。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個(gè)小矮人故事的圖書，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又進(jìn)而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學(xué)的作用，也是幼兒早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進(jìn)思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級(jí)的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進(jìn)思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識(shí)，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識(shí)；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括老師講課所獲得的知識(shí)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動(dòng)幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進(jìn)上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動(dòng)想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學(xué)中探究總結(jié)了兩點(diǎn)。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀的輔導(dǎo)。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。他們必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)幼兒閱讀對(duì)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進(jìn)的原則，貫徹盡可能擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴(kuò)大幼兒知識(shí)面和培養(yǎng)愛科學(xué)的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導(dǎo)，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動(dòng)中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對(duì)象的期刊。如《咪咪畫報(bào)》、《幼兒畫報(bào)》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進(jìn)行講解。輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動(dòng)期刊的訂閱。當(dāng)然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復(fù)述故事進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動(dòng)中講述，故事講完后，告訴孩子這個(gè)故事是在哪本書上。特別是對(duì)于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時(shí)，可以暫且停住，告訴孩子這個(gè)故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復(fù)述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補(bǔ)充。這樣做既引導(dǎo)了幼兒閱讀圖書，又輔導(dǎo)了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對(duì)孩子已經(jīng)看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵(lì)孩子附加自己的想象復(fù)述故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會(huì)有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔(dān)任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個(gè)幼兒要說出一個(gè)要借的書的書名，講出一條愛護(hù)圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動(dòng)和愛護(hù)圖書的教育融進(jìn)游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進(jìn)行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。
2.教師要?jiǎng)訂T家長對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動(dòng)員家長做好閱讀輔導(dǎo)工作十分有利的條件。要?jiǎng)訂T家長參加幼兒閱讀的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。孩子有很強(qiáng)的模仿性，家長業(yè)余有讀書習(xí)慣無疑對(duì)幼兒的閱讀會(huì)產(chǎn)生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導(dǎo)作用。家長要抽一點(diǎn)時(shí)間給幼兒講解圖書的內(nèi)容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進(jìn)行復(fù)述。在孩子向父母復(fù)述圖書內(nèi)容時(shí)，要有興趣地耐心聽他復(fù)述，多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共同重視。面對(duì)這個(gè)日新月異、多元價(jià)值并存的時(shí)代，人們?cè)絹碓角宄乜吹介喿x是一個(gè)人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項(xiàng)重要課題。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認(rèn)識(shí)的字“寶寶”也越來越多。為了能科學(xué)地、有效地達(dá)到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點(diǎn)嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)水平、興趣，我會(huì)選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學(xué)啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因?yàn)檫@些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讀起來也會(huì)瑯瑯上口。在學(xué)習(xí)的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗(yàn)，這些適合幼兒努力特點(diǎn)的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀。同時(shí)，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達(dá)到實(shí)物與字一一對(duì)應(yīng)的效果，來加深幼兒對(duì)這個(gè)字的印象。除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時(shí)在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動(dòng)有趣、知識(shí)面廣的多種書籍，特別是百科全書知識(shí)全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進(jìn)行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動(dòng)關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會(huì)閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學(xué)過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習(xí)慣。
由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認(rèn)法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來進(jìn)行引導(dǎo)，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對(duì)目的字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、呼號(hào)點(diǎn)名等游戲來訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。
2．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識(shí)字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時(shí)還喜歡把不同的顏色涂在一起，當(dāng)看到顏色發(fā)生變化時(shí)，他們就會(huì)發(fā)出喜悅的歡呼聲?？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動(dòng)畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。當(dāng)我把生動(dòng)有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動(dòng)畫片一樣專注。同時(shí)，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。當(dāng)一幅幅有趣的畫面對(duì)應(yīng)著一排排的字寶寶時(shí)，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進(jìn)行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對(duì)的就會(huì)得到電腦娃娃的夸獎(jiǎng)，這時(shí)候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點(diǎn)燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。就是在這樣動(dòng)靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學(xué)會(huì)了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運(yùn)用也達(dá)到了很好的效果。通過一學(xué)期的實(shí)踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認(rèn)識(shí)的常用字達(dá)500個(gè)左右。
《幼兒聽讀游戲識(shí)字》兩冊(cè)幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實(shí)的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達(dá)能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在知識(shí)日新月異、終生學(xué)習(xí)的時(shí)代里，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當(dāng)為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對(duì)幼兒加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，我不會(huì)走入單單識(shí)字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
一、利用多媒體教學(xué)提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇簟⑸省?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅?dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃。看書也一樣，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
四、借助家長指導(dǎo)藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，包括閱讀的良好習(xí)慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼耍缙陂喿x是幼兒語言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實(shí)有一百》中的一句。通過科學(xué)家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學(xué)習(xí)運(yùn)用清楚的連貫的語言表達(dá)自己的思想,而適時(shí)與適合的早期閱讀會(huì)促使幼兒獲得大量生動(dòng)的詞匯以及表達(dá)方式，利于幼兒的交流，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。
（二）促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個(gè)階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導(dǎo)幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時(shí)的`引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個(gè)屬于他們的世界，每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強(qiáng)加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強(qiáng)的語言，以及生動(dòng)的畫面。對(duì)于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準(zhǔn)確、更形象的語言來表達(dá)各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對(duì)畫面的理解，以及對(duì)人物行為的判斷想象，能不斷地促進(jìn)其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以保證幼兒閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。因此，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動(dòng)以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實(shí)踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對(duì)繪本故事的閱讀，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習(xí)慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護(hù)書本的意識(shí)，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導(dǎo)幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護(hù)書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會(huì)孩子在閱讀中思考也是相當(dāng)重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)就是讓孩子通過閱讀認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個(gè)閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵(lì)幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗(yàn)和感受,并對(duì)幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣將影響幼兒一生，及時(shí)有效地培養(yǎng)幼兒要定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣、分類整理圖書的習(xí)慣、定期上書店及圖書館的習(xí)慣、與同伴互相分享交流圖書的習(xí)慣等十分必要。我們可以通過一些活動(dòng)來培養(yǎng)這些習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認(rèn)識(shí)1―10阿拉伯?dāng)?shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學(xué)習(xí)從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標(biāo)記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動(dòng)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動(dòng)物圖案標(biāo)識(shí)，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。要指導(dǎo)幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)。運(yùn)用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對(duì)幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，可以利用數(shù)字的識(shí)別來區(qū)別頁碼。
第二、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學(xué)會(huì)從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“香蕉”兩個(gè)字,知道讀“ xiangjiao”，并對(duì)照?qǐng)D片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn),如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會(huì)、版報(bào)、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺(tái)，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時(shí)，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)家長如何進(jìn)行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當(dāng)作幼兒識(shí)字的機(jī)會(huì)，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動(dòng)，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動(dòng)、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動(dòng)為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺(tái)，又能提高幼兒閱讀興趣，加強(qiáng)家長對(duì)閱讀的理解。
隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識(shí)積累更加多，接受能力更加強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在熱鬧非凡的早期閱讀活動(dòng)中，幼兒教師作為早期閱讀活動(dòng)的組織者，應(yīng)該具備的基本幼兒文學(xué)素養(yǎng)問題是影響早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。并闡述了基礎(chǔ)的幼兒文學(xué)素養(yǎng)與早期閱讀活動(dòng)之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：早期閱讀；必備；幼兒文學(xué)；素養(yǎng)
自進(jìn)入21世紀(jì),早期閱讀活動(dòng)的開展與研究在我國幼教界可謂是轟轟烈烈,可以說早期閱讀的理念深入人心。早期閱讀是指在學(xué)前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人語言、標(biāo)記以及文字符號(hào)來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)、與閱讀有關(guān)的任何行為、與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備活動(dòng)。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的途徑，通過早期閱讀活動(dòng)可幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，幼兒文學(xué)可以說是早期閱讀的主要內(nèi)容。圖畫書作為幼兒文學(xué)體裁之一，圖畫書特有的且符合幼兒年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)方式，使得圖畫書成為幼兒早期閱讀的首選對(duì)象。如果幼兒教師具備基本的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，就能挑選適宜的、優(yōu)秀的圖畫書作品以吸引幼兒的興趣，使早期閱讀活動(dòng)真正達(dá)到早期閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒具備一定的自主閱讀能力和習(xí)慣。
一、早期閱讀活動(dòng)要建立正確幼兒文學(xué)理念
正確的幼兒文學(xué)的理念，即“兩個(gè)回歸”的理念：“文學(xué)性”和“幼兒性”。文學(xué)有它內(nèi)在的完整意境，有它渾然不可分割而又無所不在、滲透內(nèi)外的特定神韻，文學(xué)文本的意義是文本形式建構(gòu)的產(chǎn)物，文本意義和文本形式是不可剝離的。幼兒文學(xué)其根本屬性是文學(xué)，是藝術(shù)，僅僅將其視作語言學(xué)習(xí)工具，從根本上是背離幼兒文學(xué)的文學(xué)屬性。周作人先生提出“兒童文學(xué)只是兒童本位”的觀點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)回歸“幼兒性”。幼兒文學(xué)是為幼兒服務(wù)的，那么幼兒的文學(xué)就應(yīng)該體現(xiàn)幼兒不同于成人的情感需要和審美追求。幼兒文學(xué)就不能披著“文學(xué)”的外衣，努力向幼兒灌輸成人世界的種種規(guī)則，而要憑著作家對(duì)幼兒世界敏銳的觀察，用神奇的筆觸把幼兒世界的特別規(guī)則演繹出來。因此，當(dāng)我們?yōu)橛變哼x擇文學(xué)作品時(shí)，我們要按照文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和幼兒文學(xué)的特殊規(guī)律去衡量作品價(jià)值；當(dāng)我們要把作品傳遞給孩子時(shí)，也要按照文學(xué)內(nèi)在規(guī)律和幼兒的接受特點(diǎn)去尋找適當(dāng)?shù)耐緩健?BR> 二、早期閱讀活動(dòng)作品選擇要結(jié)合幼兒的文學(xué)接受方式
劉緒源先生指出“兒童的最初的審美對(duì)象多為有節(jié)奏無意思的兒歌類作品，他們主要是從這種節(jié)奏、音韻中得到樂趣。這與他們與生俱來的對(duì)節(jié)奏的敏感有關(guān)。也正是節(jié)奏這一‘審美形式’，引領(lǐng)他們進(jìn)入了最初的審美———雖然嚴(yán)格說來，這還只能算是‘前審美’”。正是幼兒文學(xué)接收方式的獨(dú)特性，決定了幼兒文學(xué)是訴諸于聽覺的文學(xué)，無論何種體裁的幼兒文學(xué)作品的選擇，都應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)。語言的音樂性，富有鮮明節(jié)奏的作品才能有效地刺激幼兒的大腦，給幼兒留下深刻的印象。這種節(jié)奏還包括童話故事中的循環(huán)往復(fù)、“一唱三嘆”的結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),幼兒文學(xué)所具有的淺語藝術(shù)特點(diǎn)不僅能使幼兒容易接受文學(xué)作品傳達(dá)的意義，而且經(jīng)過幼兒文學(xué)作家高明的技巧搭配，可以使幼兒文學(xué)作品語言變得格外生動(dòng)活潑、富有音樂性。在圖畫書中也不乏這樣的作品，例如根據(jù)民謠改編的圖畫書《一園青菜成了精》，其中的語言就是極具節(jié)奏感的，開篇就是“出了城門往正東，一園青菜綠油油……”這類圖畫書都是對(duì)幼兒極具吸引力的。了解幼兒的文學(xué)接受特點(diǎn)，并有效利用幼兒文學(xué)作品的節(jié)奏性，能是早期閱讀活動(dòng)在文本的選擇上適宜幼兒，還使早期閱讀活動(dòng)充滿審美情趣。
三、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循幼兒文學(xué)創(chuàng)作原則
幼兒文學(xué)的創(chuàng)作原則就是快樂原則，這一原則是充分顧及幼兒心理年齡特征的。他們稚嫩的心靈不能負(fù)載過多的陰暗、悲傷、孤獨(dú)、憂郁等負(fù)面情緒。唯有快樂的.文學(xué)才能迎合他們活潑可愛的天性，為其心智的正常發(fā)展提供良好的環(huán)境。同時(shí)，快樂原則強(qiáng)化了幼兒文學(xué)的審美功能，使之成為伴隨幼兒愉快成長的良伴。幼兒在聽讀幼兒文學(xué)作品時(shí)，其主觀意愿追求的完全只是一種愉快的享受。幼兒文學(xué)作品使他們潛在的欲望得到滿足，郁結(jié)的情緒得到渲泄。同時(shí)在創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人的過程中發(fā)揮潛移默化的作用。早期閱讀活動(dòng)的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”從目標(biāo)中我們不難看出，早期閱讀教育測重培養(yǎng)閱讀能力和技能。早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀和文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，使幼兒具備一定的自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，與此同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)的愛好，使幼兒在審美能力和情感上得到發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，一定要充分利用幼兒文學(xué)快樂的特性，使早期閱讀活動(dòng)中的閱讀技能和閱讀經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)的達(dá)成變得趣味橫生。
四、早期閱讀活動(dòng)的組織要利用幼兒文學(xué)的美學(xué)特征
幼兒文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律在本質(zhì)上與文學(xué)有相同之處，但因讀者對(duì)象的特殊性，在具體的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作技巧上有一些特殊要求。幼兒文學(xué)比任何種類的文學(xué)都更要求講究創(chuàng)作技巧。特別是幼兒文學(xué)的幼兒情趣屬于美學(xué)中“趣”的范疇，但是它又不完全等同于一般作品的“趣”。幼兒文學(xué)作品中的情趣是作家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的童趣的提煉、融鑄。幼兒情趣在作品中表現(xiàn)為稚拙美和純真美。首先，幼兒文學(xué)的稚拙美是一種柔和、清新、淡雅、纖細(xì)、精巧、童嫩、輕盈、不加雕飾、使人贊嘆和憐愛的美的形態(tài)。文學(xué)作品中所展示的是一種原始的、質(zhì)樸的、悖于常理的，然而卻異常明凈、透徹的美。例如，《大衛(wèi)，不可以》、《逃家小兔》和《如果你給老鼠吃餅干》等作品都表現(xiàn)出孩子般稚氣可愛的氣息，屬于充滿稚拙的幼兒情趣作品。其次，幼兒文學(xué)的純真美是幼兒純潔真誠的心靈在作品中的藝術(shù)概括，它具有幼稚、純凈、誠實(shí)、率真、透明、一塵不染的個(gè)性美。它使幼兒文學(xué)作品富于生命力并更具欣賞價(jià)值。例如圖畫書《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》和《活了一百萬次的貓》等，都屬于情感純真、一塵不染的純真美的作品。由此，幼兒教師對(duì)于幼兒文學(xué)的審美評(píng)價(jià)不應(yīng)指向表面的淺顯直白，而應(yīng)導(dǎo)向深層結(jié)構(gòu)的美學(xué)意蘊(yùn)。浪漫神奇、稚拙純樸是幼兒文學(xué)生成的深刻前提，是幼兒文學(xué)的靈魂。成人不可以用世俗的眼光將其嗤之為淺陋，幼兒文學(xué)的美正在于它是適應(yīng)幼兒詩意的生活，就在于他在相對(duì)簡單的藝術(shù)形態(tài)中所表達(dá)的是人類普遍的、共同的、永恒的感受和人性體驗(yàn)的意義，這就是幼兒文學(xué)的美學(xué)智慧。幼兒教師對(duì)于幼兒文學(xué)審美特點(diǎn)的把握，能幫助教師恰當(dāng)提煉作品主題和確定情感基調(diào)。一個(gè)優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的主題、作品的幼兒情趣點(diǎn)，以及作品的重點(diǎn)部分一定是重合的。教師對(duì)文學(xué)作品準(zhǔn)確的分析是早期閱讀活動(dòng)成功組織的基礎(chǔ)，不能想象一個(gè)連文學(xué)作品都把握不住的幼兒教師能夠組織一個(gè)精彩的早期閱讀活動(dòng)。
五、優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品在早期閱讀活動(dòng)中給予幼兒高質(zhì)量的語言給養(yǎng)
幼兒文學(xué)語言的特性———淺語藝術(shù)。幼兒文學(xué)的“深淺”問題是個(gè)經(jīng)久不衰的話題，如何達(dá)到淺而不薄，又達(dá)到強(qiáng)烈震撼的效果，這是幼兒文學(xué)語言的特殊追求。然而輕視幼兒文學(xué)的思想依然存在，認(rèn)為幼兒文學(xué)仍然是“小兒科”，缺乏和幼兒在閱讀中共同成長的理念。在早期閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為幼兒文學(xué)是極其簡單的文學(xué)形式。因此在面對(duì)幼兒時(shí)，總是自覺不自覺的把自己作為活動(dòng)的主體、評(píng)價(jià)的主體，把自己對(duì)幼兒文學(xué)作品的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒，輕視、忽略幼兒的存在，這是成人對(duì)幼兒世界侵略的表現(xiàn)。列夫托爾斯泰曾在創(chuàng)作幼兒故事時(shí)說：“花在語言上的功夫驚人的多。必須得讓故事字字句句都做到精彩、簡潔、淳樸，而最主要的是———明確?！薄皽\語”的幼兒文學(xué)作品在呈現(xiàn)出的渾然天成、天然去雕飾、毫不做作的美，與此同時(shí)也把作者的人生觀和世界觀傳達(dá)給了幼兒，在看似單純中卻又顯現(xiàn)出意味深長。例如，前蘇聯(lián)作家安德烈烏薩丘夫的作品《大海的盡頭在哪里》，作品描述了一只螞蟻和一頭大象來到海邊，他們對(duì)大海的另一端充滿了好奇，但看不見大海盡頭的現(xiàn)實(shí)令他們十分傷心。這時(shí)一條金槍魚游到了岸邊。他不解地問他們?yōu)槭裁纯??！按蠛５谋M頭看不見。”螞蟻和大象回答道?！霸趺?？”金槍魚感到奇怪，“這難道不是大海的盡頭嗎？我認(rèn)為大海在這里正好到頭了！”聽到這兒，螞蟻和大象都?xì)g呼起來。但大象順便思考了一下，問道：“那么大海的開頭又在哪里呢？”作品在看似天真簡單的故事中，發(fā)出了具有某種終極關(guān)懷意味的追問。在淺語表達(dá)的故事中，隱藏著深邃的意義。這里沒有精巧的修飾，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，沒有深藏的城府，而全然是一派本真、自然的生命感覺和意趣，一種大巧若拙的文學(xué)形式意味。幼兒教師面對(duì)幼兒文學(xué)作品，要能在淺顯的文字中體味深刻，同時(shí)帶領(lǐng)孩子們感受這種意味，卻不是簡單的說教。與此同時(shí)幼兒文學(xué)語言是既規(guī)范又生動(dòng)且形象的書面語言。所以這樣高質(zhì)量的語言對(duì)于處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒而言，一定會(huì)給予他們豐富的語言發(fā)展給養(yǎng)，而且在興趣盎然的積極閱讀狀態(tài)下，幼兒語言水平自然而然就得以提高。幼兒教師在陪伴幼兒閱讀活動(dòng)中，自身的語言表達(dá)水平也會(huì)與幼兒共同成長。除了以上基本的幼兒文學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)必備的，幼兒教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)擴(kuò)展自身中外幼兒文學(xué)佳作的閱讀量，提升幼兒文學(xué)作品的鑒賞能力。文學(xué)鑒賞既包括閱讀過程中的藝術(shù)形象的再現(xiàn)，也包括讀者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、藝術(shù)鑒賞力而對(duì)作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不會(huì)過高，而是恰如其分。”俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，幼兒教師如果有足夠的幼兒文學(xué)精品的閱讀量，選擇和評(píng)判一個(gè)作品的優(yōu)劣就非常的容易了，也為自身的鑒賞力做潛移沉淀和內(nèi)化工作，以此提高自己的幼兒文學(xué)鑒賞能力?！芭d趣和熱愛是最好的老師”，有了對(duì)幼兒文學(xué)的興趣和愛好，與幼兒文學(xué)密不可分的早期閱讀活動(dòng)就會(huì)使幼兒充滿激情的投入其中，并且樂此不疲。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
我國在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！备鶕?jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，建議采取以下指導(dǎo)策略。
一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)
培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽，不僅可以延長孩子有意注意的'時(shí)間，增加孩子的識(shí)字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)朗讀文學(xué)作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過程中將故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，讓幼兒來更正，調(diào)動(dòng)他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒在講故事的過程中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語言能力；還可以通過游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，家長樹立榜樣，在家休息的時(shí)候可以隨手抓起報(bào)紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂中激發(fā)幼兒閱讀興趣。
二、提高閱讀理解力，拓寬知識(shí)面
教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，通過多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點(diǎn)，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們描述聽這首散文詩的感受。通過電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。
三、讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)編圖書
根據(jù)故事情節(jié)獨(dú)立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實(shí)踐中體會(huì)讀書的樂趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進(jìn)行補(bǔ)充，提高想象的能力：通過多頁圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細(xì)閱讀的道理，避免以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
一、閱讀教學(xué)的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會(huì)面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動(dòng)形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,告訴我們是學(xué)生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累。形成良好的語感?！边@就明確了學(xué)生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導(dǎo)者。擺正這點(diǎn)關(guān)系很重要。
二、閱讀教學(xué)存在的問題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學(xué)一直把重點(diǎn)放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時(shí)也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學(xué)生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無用途);而是以課文為引導(dǎo),幫助學(xué)生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力。
3、注重機(jī)械訓(xùn)練,忽略積累誦讀。當(dāng)前語文教學(xué)中有一種傾向,就是把語文教學(xué)變成了語文訓(xùn)練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓(xùn)練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學(xué)生的語言能力,反而妨礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識(shí),提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學(xué)中的做法
在閱讀教學(xué)中,筆者更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀,意思是說學(xué)生在從書面語言中獲取的信息,及對(duì)這種信息的理解、體驗(yàn)存在著差異,具有鮮明的個(gè)性特征。教師要尊重這種個(gè)性化行為,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地接受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本,做好評(píng)價(jià)與激勵(lì)工作;而不能充當(dāng)“二傳手”,代替學(xué)生閱讀。具體做法如下:
1、先學(xué)后教,注重學(xué)生個(gè)體。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí),先不做任何的介紹和提示,讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀界,讓學(xué)生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點(diǎn),去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,獲得獨(dú)有的感受。例如在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時(shí),我就是讓學(xué)生自己先去學(xué),去讀,去感受,然后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生體會(huì)到屈原對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。我表揚(yáng)了學(xué)生。接著就發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學(xué)生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個(gè)人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對(duì)學(xué)生有信心,給其時(shí)間和空間,學(xué)生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時(shí)間,保證充分的誦讀。學(xué)習(xí)一篇文章,教師必須給學(xué)生提供充分的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀,決不能讓學(xué)生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學(xué)生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導(dǎo)了學(xué)生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學(xué)生的粗讀,便淺嘗則止,學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解,根本無法推進(jìn)閱讀思維和情感活動(dòng),教師即使花再大的力氣解讀,學(xué)生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨(dú)特的體驗(yàn)。
3、提供合作、探究的平臺(tái),開展創(chuàng)造性練筆。新課標(biāo)的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展,這就意味著教學(xué)要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展,能力的提高,個(gè)性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學(xué)中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個(gè)合作探究的平臺(tái),讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論,發(fā)表自己個(gè)性化的看法,也可以讓學(xué)生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補(bǔ)寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的;聯(lián)想、想象的能力。當(dāng)然,教師也要相繼組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議或親自點(diǎn)評(píng),推動(dòng)學(xué)生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達(dá)會(huì)成為一種自覺的閱讀行為習(xí)慣和創(chuàng)造意識(shí)。
4、引導(dǎo)學(xué)生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學(xué)生不好理解,或者說部分學(xué)生理解不了,主要是因?yàn)槲淖衷谒麄兡X海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達(dá)。這樣可以讓學(xué)生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學(xué)生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),教師讓體會(huì)文中幾處對(duì)話應(yīng)讀出怎樣的語氣,學(xué)生就是體會(huì)不到位,無法準(zhǔn)確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時(shí),教師如果親自或讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀一下,再讓學(xué)生揣摩品讀,估計(jì)就能體會(huì)出來。
以上是筆者個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學(xué)中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中悟出充滿個(gè)性的理解、感受、體驗(yàn),形成獨(dú)立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀能力；興趣培養(yǎng)
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！队變航逃笇?dǎo)綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感到周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報(bào)紙、書寫材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個(gè)體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時(shí)間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，持之以恒
幼兒的心理活動(dòng)具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強(qiáng)化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛護(hù)圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護(hù)書的好習(xí)慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學(xué)會(huì)修補(bǔ)，壞的不能再補(bǔ)后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時(shí)使用。
（二）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時(shí)身體要坐直，書放平，不能在強(qiáng)光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認(rèn)識(shí)封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點(diǎn)讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個(gè)好的直觀示范作用。
三、展開多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛閱讀，懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須開展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽說看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)共同閱讀。在語言活動(dòng)中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說，講講相互結(jié)合地進(jìn)行閱讀；有時(shí)讓幼兒自己先看看說說，了解故事內(nèi)容；有時(shí)讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；還有的時(shí)候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽互相說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強(qiáng)帶弱互相幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。由于每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子習(xí)慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性。針對(duì)幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)。經(jīng)常有意識(shí)的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（三）各個(gè)領(lǐng)域互相滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂、健康、科學(xué)的其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。如在體育活動(dòng)中，組織幼兒在操場上踢球，跑步，跳繩。通過這些體育游戲，教幼兒認(rèn)識(shí)漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動(dòng)作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗(yàn)和感覺到了閱讀活動(dòng)的豐富多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點(diǎn)；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時(shí)定內(nèi)容去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵(lì)幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以采用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)貜?fù)述故事，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對(duì)人的成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個(gè)新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學(xué)前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程，早期閱讀是一個(gè)記憶、思維、表達(dá)等多種認(rèn)知于一體的綜合過程?，F(xiàn)在人們都認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的空余表達(dá)能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導(dǎo)作用，將來也會(huì)影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點(diǎn)；優(yōu)秀，是指畫面形象生動(dòng)、內(nèi)容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗(yàn)和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對(duì)幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進(jìn)行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進(jìn)了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)而選取的，相對(duì)來說，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時(shí)間，同時(shí)，幼兒在閱讀的同時(shí)會(huì)進(jìn)行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問，無形中發(fā)展形成認(rèn)知意識(shí)和能力。所以早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對(duì)其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)乃至終身的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響和價(jià)值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，而良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識(shí)。因?yàn)橛變簳r(shí)期的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對(duì)安靜、獨(dú)立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動(dòng)的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級(jí)幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準(zhǔn)則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標(biāo)志、符號(hào)等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個(gè)部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗(yàn)閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達(dá)自己的感受；因此，在開展的閱讀活動(dòng)中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達(dá)自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時(shí)段地收集了大量的文字資料，在活動(dòng)中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時(shí)，我們和家長一起，幫助幼兒進(jìn)一步理解資料的內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒用圖文并茂的形式表達(dá)出自己對(duì)文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識(shí)的理解，讓幼兒體會(huì)到與家長交流時(shí)的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導(dǎo)幼兒在每個(gè)主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以追究、發(fā)問。面對(duì)這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時(shí)，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動(dòng)中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機(jī)會(huì)。日常生活中我們都會(huì)用到一些禮貌用語“請(qǐng)”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認(rèn)讀；幼兒不但能認(rèn)識(shí)自己的名字還認(rèn)識(shí)了同伴的名字；可以利用一些時(shí)間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識(shí)別部分漢字，認(rèn)識(shí)口語與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲化的識(shí)字方式進(jìn)行引導(dǎo)，制作游戲認(rèn)字卡片幫助幼兒認(rèn)讀，隨著漢字學(xué)習(xí)的積累，分角色表演認(rèn)知的故事等，有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。也是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動(dòng)
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將書面語言學(xué)習(xí)與其他方面學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。教師利用聽說游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)和文字活動(dòng)等，引導(dǎo)幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)認(rèn)識(shí)書面語言學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)早期閱讀活動(dòng)也必須與各科教學(xué)有機(jī)滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來，幼兒在科學(xué)課用簡單文字和符號(hào)、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時(shí)時(shí)處處能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。這些聽、說、讀、寫活動(dòng)在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時(shí)期幼兒教育的一個(gè)新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神，再認(rèn)真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?BR> 早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)理層面上的意義姑且不說，從實(shí)際生活來看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識(shí)的鑰匙。我們一向鼓勵(lì)孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時(shí)候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，而且與家長張口就來的'回答相比，孩子對(duì)于自己查閱書本找到的答案印象會(huì)深刻得多。第二，可以為幼兒將來寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學(xué)、中學(xué)，開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時(shí)就博覽群書的孩子則會(huì)與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對(duì)他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)而已。總之，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長的內(nèi)在需求：
那么，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何開展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡要論述。
一、積極完善文化設(shè)施．為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的土壤
開展閱讀活動(dòng)，沒有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適的“幼兒閱覽室”，購置了大量可讀性強(qiáng)、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊(cè)。同時(shí)，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開展靈活多樣的活動(dòng)，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料
營造一個(gè)濃郁的書香氛圍。提高圖書流動(dòng)率，每周定時(shí)安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內(nèi)的花草樹木上懸掛精致的標(biāo)牌，普及有關(guān)花木的知識(shí)；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱覽區(qū)，供幼兒隨時(shí)閱讀；每天利用晨間活動(dòng)或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開展圖書傳遞活動(dòng)，不斷充實(shí)各班的圖書量。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒將家中看過的書籍，帶到幼兒園來與小朋友們共享。
開展讀書活動(dòng)。各年級(jí)充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時(shí)間、區(qū)角時(shí)間或其他時(shí)間開展多種形式的讀書活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習(xí)慣。幼兒園每學(xué)期都會(huì)舉行豐富多彩的幼兒讀書活動(dòng)，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等，力爭以豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈(zèng)送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時(shí)，幼兒園會(huì)精心準(zhǔn)備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈(zèng)送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動(dòng)提供廣闊的環(huán)境
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，必須把這一活動(dòng)融人到廣闊的社會(huì)環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開展親子共讀活動(dòng)，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語”的行動(dòng)中來。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長為幼兒設(shè)置一個(gè)溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時(shí)間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹立好榜樣。同時(shí)我們還引導(dǎo)家長充分利用和幼兒一對(duì)一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語與書面語對(duì)應(yīng)起來的能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣，提高幼兒對(duì)語音、語法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請(qǐng)家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領(lǐng)下，由家長畫故事內(nèi)容，幼兒進(jìn)行涂色，或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長的指導(dǎo)下根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行粘貼，家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽，再由孩子有表情地將故事表演出來，或者由家長和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來。這樣不僅提高了孩子的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了孩子的自信，更增進(jìn)了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭，我們指導(dǎo)家長充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導(dǎo)家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結(jié)緣同行，幼兒前進(jìn)的腳步將更輕快；與書相伴成長，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當(dāng)然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
作者/程櫻蓓
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學(xué)習(xí)成就，同時(shí)也是這個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的基本條件?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學(xué)前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個(gè)階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識(shí)和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個(gè)多元復(fù)雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合的途徑，得到正確的引導(dǎo)，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動(dòng)，具有能動(dòng)性、自主性和有效性等特點(diǎn)。最近幾年，我國幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識(shí)字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強(qiáng)調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)教師指導(dǎo)幼兒開展自主性閱讀活動(dòng)中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略。
一、閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的主體能動(dòng)性，是開展自主性閱讀的基本條件
自主性是指幼兒在閱讀的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展閱讀活動(dòng)。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對(duì)的，他們?cè)陂喿x的許多方面，如時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動(dòng)劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對(duì)性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書
對(duì)幼兒研究的評(píng)價(jià)表明：大班的幼兒都會(huì)自己挑選喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個(gè)問題、達(dá)到某個(gè)目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對(duì)錯(cuò)之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因?yàn)橄矚g而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以結(jié)合主題活動(dòng)，請(qǐng)幼兒通過閱讀相關(guān)的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問題。如：在開展活動(dòng)“少數(shù)民族”時(shí)，教師向幼兒介紹中國的56個(gè)民族?？墒?，只有一些人口多的少數(shù)民族介紹得比較詳細(xì)，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習(xí)俗等內(nèi)容都沒有介紹。此時(shí)，教師就請(qǐng)幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關(guān)的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識(shí)。
2.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行事先計(jì)劃和安排
研究前的幼兒評(píng)價(jià)顯示，有15%的幼兒不會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)。有75%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會(huì)自主選擇閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)，不會(huì)輕易改變。這說明研究的重點(diǎn)應(yīng)該放在教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅的肢體動(dòng)作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識(shí)。其次，教師在每次閱讀活動(dòng)開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書?！薄俺酝晡顼?，我想到陽臺(tái)看看書。”再請(qǐng)幼兒也來說一說想什么時(shí)間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和控制
心理學(xué)研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時(shí)間較短，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動(dòng)來教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗(yàn)閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時(shí)候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會(huì)影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚(yáng)堅(jiān)持閱讀的幼兒，以此激勵(lì)其他幼兒來模仿、學(xué)習(xí)。也可以在閱讀前給幼兒布置一個(gè)和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)一定要完整、仔細(xì)地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵
自主性閱讀活動(dòng)有別于其他形式的閱讀活動(dòng)，它是幼兒積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的閱讀活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書
幼兒對(duì)圖書的興趣是決定主動(dòng)閱讀和閱讀時(shí)間長短的因素之一。當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書興趣濃厚時(shí)，閱讀的情緒高漲，閱讀的時(shí)間也會(huì)隨之延長。反之，當(dāng)幼兒對(duì)一本圖書沒有興趣時(shí)，閱讀的欲望就很低，閱讀的時(shí)間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書，要為他們提供生動(dòng)有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學(xué)風(fēng)貌。從日常生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。閱讀區(qū)投放圖書可以結(jié)合當(dāng)前開展的主題活動(dòng)進(jìn)行，選擇和主題相關(guān)的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識(shí)，深入探究，生成活動(dòng)，服務(wù)主題。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨(dú)立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動(dòng)區(qū)分隔開?？梢圆捎米酪巍⒋笮屯婢?、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會(huì)使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會(huì)因?yàn)殚L時(shí)間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動(dòng)。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時(shí)更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨(dú)、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強(qiáng)烈、畫面太繁雜的圖案會(huì)刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主閱讀技能的發(fā)展
幼兒園設(shè)有專門的課堂閱讀活動(dòng)，可以保證教師每周有一定的時(shí)間指導(dǎo)幼兒開展閱讀。教師的指導(dǎo)策略會(huì)直接影響閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學(xué)習(xí)基本的閱讀技能
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時(shí)間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習(xí)慣，口頭語言與書面語言的對(duì)應(yīng)能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動(dòng)作，理解角色的心理活動(dòng)，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時(shí)間才能長久。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，是需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習(xí)慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識(shí)，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達(dá)的意思。良好的閱讀習(xí)慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動(dòng)中堅(jiān)持練習(xí)，才能逐步形成。
2.合適的激勵(lì)方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣
激勵(lì)是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，使之朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)而給予其積極的行為或心理引導(dǎo)的過程。在教學(xué)中，教師如果能夠采取合適的激勵(lì)，對(duì)幼兒的自主性閱讀會(huì)有明顯的促進(jìn)作用。
（1）對(duì)幼兒的激勵(lì)應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度
教師最常用的激勵(lì)方式就是口頭表揚(yáng)。教師給出的表揚(yáng)應(yīng)該有針對(duì)性，把激勵(lì)的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚(yáng)幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時(shí)間去尋找圖書，認(rèn)真地看書，找到這個(gè)問題的答案，真不錯(cuò)！”
（2）對(duì)幼兒的激勵(lì)必須及時(shí)
當(dāng)幼兒的閱讀取得成功的時(shí)候，往往伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，教師只要及時(shí)給予激勵(lì)，就能使這種體驗(yàn)更加深刻。當(dāng)幼兒再次遇到類似的閱讀問題時(shí)，就能調(diào)動(dòng)以往的成功經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)使自己努力去取得成功。
（3）不要過分依賴實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，如果采取外部實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而不如不給獎(jiǎng)勵(lì)，不接受獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒重復(fù)參加該活動(dòng)的次數(shù)更多。
3.以口頭語言促進(jìn)書面語言的發(fā)展
幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。通過早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒欣賞大量的文學(xué)作品，聆聽優(yōu)美的書面語言，可以促進(jìn)幼兒口頭語言向書面語言的發(fā)展。每次開展閱讀活動(dòng)，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識(shí)字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導(dǎo)幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情、動(dòng)作，把它們和背景結(jié)合起來，了解角色的心理活動(dòng)，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時(shí)，教師問：“請(qǐng)小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會(huì)去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時(shí)，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動(dòng)，能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運(yùn)用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸
幼兒除了在幼兒園生活、學(xué)習(xí)，還有大部分的時(shí)間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔彝ソ逃菍?duì)幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長的自主性閱讀理念
家庭教育不同于學(xué)校教育，家長是家庭教育的指導(dǎo)者。但是家長的生活習(xí)慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴(yán)厲式、民主式、灌輸式、引導(dǎo)式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會(huì)對(duì)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)或抑制的作用。教師可以通過家長會(huì)、資料宣傳、課堂教學(xué)觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，更新家長培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力
家長對(duì)幼兒的教育有著潛移默化的特點(diǎn)。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補(bǔ)充，教師可以運(yùn)用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長科學(xué)、有序地指導(dǎo)幼兒在家中的閱讀活動(dòng)。同時(shí)，也可以通過家長回饋的意見，及時(shí)了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八
書，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，是我們獲取知識(shí)，伴隨我們一生的良師益友。閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)
生活
中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身
學(xué)習(xí)
時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識(shí)
幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，
尋找
答案，不斷地對(duì)成人加以窮究、發(fā)問。面對(duì)這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時(shí)，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識(shí)。因此，家長平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在閱讀時(shí)有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈
月亮
》這一故事前，先引導(dǎo)孩子獲得有關(guān)倒影的淺顯知識(shí)，那他在聽故事時(shí)就很容易理解其內(nèi)容了。
二、認(rèn)真做好“講、看、聽、引”四個(gè)方面
“講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣?！翱础痹诋?dāng)今的信息社會(huì)中，家長不僅要為孩子提供大量的色彩鮮艷的低幼讀物，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看一些與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料，如：動(dòng)畫片等；也可教幼兒認(rèn)識(shí)生活中常見的簡單標(biāo)記與符號(hào)，或在逛街時(shí)帶幼兒認(rèn)識(shí)馬路上的交通標(biāo)志、商店名稱、馬路路名等等，通過大量的視覺刺激達(dá)到豐富孩子的感性經(jīng)驗(yàn)的目的。
“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定。有時(shí)，家長講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時(shí)家長要注意傾聽，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)
話題
，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對(duì)內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達(dá)能力?！耙痹谠缙陂喿x活動(dòng)中，家長應(yīng)以幼兒感興趣的游戲方式引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實(shí)際閱讀情況，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的
想象
，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閑暇時(shí)，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導(dǎo)幼兒喜
愛
閱讀的環(huán)境。
三、 從“趣”入手，指導(dǎo)幼兒的圖書閱讀活動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為
什么
呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進(jìn)原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。
2、把閱讀過程變成一種游戲。
對(duì)孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如“拔蘿卜”的故事：“老公公種了一個(gè)大蘿卜，蘿卜越長越大，大得不得了，老公公就去吧蘿卜，怎么也拔不動(dòng)，怎么辦呢？（思索、交流，翻一頁）誰來了？老婆婆和老公公還是拔不動(dòng)？怎么辦呢？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……“引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個(gè)游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了看書的趣味。
四、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。
幼兒圖書并非單一的文學(xué)作品園地，有許多幼兒畫冊(cè)是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時(shí)還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂枺骸靶∑嚨拈镛A是什么形狀的？小貓的頭是什么樣子的？圖中有幾個(gè)小動(dòng)物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負(fù)有心人，仔細(xì)尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時(shí)，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
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