總結(jié)是一個提高效率、促進發(fā)展的重要方式?？偨Y(jié)要全面地反映一段時間內(nèi)的工作或?qū)W習情況，盡量避免主觀性和片面性的描述。以下是小編為大家整理的青春總結(jié)，希望能夠為大家的青春歲月增添一些正能量。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
摘要：閱讀是我們獲取知識的主要途徑，都說“書籍是人類進步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識彼岸的橋梁”。通過閱讀能夠獲取更多的知識，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時期，正是一個人人生的基礎(chǔ)階段，在此時做好閱讀，就能夠有效的加強基礎(chǔ)知識的鞏固，同時通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語言邏輯組織能力，兒童讀物中對各種事物生動、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學習和提高；此外通過閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對于孩子成長的重要意義，就需要我們能夠指導幼兒進行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學經(jīng)驗策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時期，面對新興的教學意識與教學模式，更注重的是學生的自主學習與主動學習，這就需要教師在教學的過程中不僅僅要重視自身的教學準備與自身素質(zhì)的提升，同時也要加強對于學生學習興趣、學習積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學習精神面貌，收到更好的學習效果。特別是在幼兒時期，孩子們對于學習、閱讀等事物的認知還不是很清楚，教師的教學策略對于孩子們的影響是深遠的，所以就需要教師能夠重視自身的教學實施，通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導意識，讓其成為閱讀活動的主角，善于運用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當孩子逐漸習慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。
當然在教學的過程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當?shù)睦糜螒蛐问?，來增強孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛的方式，可運用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標志來創(chuàng)設(shè)一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當然在閱讀教學的過程中，也需要教師能夠尊重孩子的個性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡單依據(jù)自己的愿望，簡單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進行閱讀，更不要因為孩子表現(xiàn)不好而粗暴批評和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇
幼兒時期的孩子們基礎(chǔ)知識積累有限、個人的認知也相對有限，所以在進行閱讀教學的過程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡單的一些唐詩，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來朗朗上口，很符合此時孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學的過程中也要注意，所選圖書要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話類型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類圖書、動腦筋小游戲集合類圖書，科學小常識小試驗等科普類圖書，剪紙、貼畫、填色等動手類圖書和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強幼兒的閱讀習慣教育
良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識；另外也要引導幼兒養(yǎng)成愛書的習慣，不折書、不撕書、不用臟手觸摸書，以便能夠進行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書主動放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專心讀書，保持安靜，善于傾聽，善于思考，以便能夠獲取更多的認知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時指導幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
另外教師在教學的過程中也要注意運用引導閱讀的技巧，讓孩子在快樂中愛上閱讀，引導閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開，這個過程中老師要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫、肢體的動作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學習和模仿的要素。在引導閱讀時老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對于知識有著充足的學習熱情，激發(fā)他們良好的學習積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測的習慣。
四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學工作
家庭是孩子成長的搖籃，家長也是孩子的第一任教師，所以在教學之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學工作，對于更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效進行是非常重要的。比如在教學之余，教師就可以召開一定的家長會，通過對家長進行相關(guān)的溝通交流來提升他們對于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對于幼兒教育有一個正確的認識。比如要尊重孩子的語言表達方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵孩子獨立完成閱讀，鼓勵孩子在適合的時機展示他通過閱讀所取得的成績，比如家長就可以讓學生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時給予贊揚，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感，進而永葆對于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗。幼兒通過對影視片、美術(shù)動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對動畫的內(nèi)容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當聽到大灰狼被兔媽媽打跑時，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對新內(nèi)容，新圖書的要求。當孩子看別的內(nèi)容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯樱斂吹揭槐鞠矏鄣臅?，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應(yīng)聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
摘要:幼兒早期閱讀是一項十分有益的活動。教師在指導幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動,可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容,它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣?！睂嵺`表明,在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們在認真學習《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動,受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者,結(jié)合工作實踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標,對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學的內(nèi)容感興趣,就會自愿地參與學習。所以,我們在簡短的導入活動中,適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進入自然快樂的學習狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
如組織中班閱讀活動《小猴賣“o”》時教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個小動物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進入兒歌的閱讀學習。
(三)做個小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動,是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯嵺`中,我們可以看出開展生動活潑的游戲,可以對孩子們的學習產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中,豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。
二、視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對視聽欣賞的指導。
(一)“視賞”的指導
幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。
1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動:《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時,教師使用這樣的導入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著,教師又引導幼兒:“老公公拔不動蘿卜,怎么辦呢?咱們再看看下幅圖片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導,幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。
2.引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容,通過聯(lián)想,看清畫面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動《微笑》,教師引導幼兒仔細觀察畫面,并進行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會怎樣做……教師設(shè)置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容,在教師的有效指導下,引導幼兒大方地講述,指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時只會說:“有一條毛毛蟲。”教師并沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導下,幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃。”
(二)聽賞指導
對于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點,我們將閱讀活動與聽賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。
1.聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動中,讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品,能調(diào)動幼兒聽、說的積極性,使幼兒對聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。
三、字詞出現(xiàn)的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時,會對各種文字符號產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號,但適當?shù)卣J讀一些文字,對他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學合理的方法加以指導。
對漢字構(gòu)成規(guī)律的認識。例如:“山”和“水”都是象形字,當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時,能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來,讀出的音節(jié),當看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時,就能想到是與手部動作相關(guān)聯(lián)的。
兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞:“畫、捏、折”,這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對兒歌內(nèi)容的記憶。
在情境中出現(xiàn)的字詞。我們在指導幼兒閱讀活動時,與識字緊密結(jié)合起來,利用生動有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認讀。如認識漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動物的頭飾(每個頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽音樂邊表演邊識字,幼兒在有聲有色的活動中不僅學會了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進的指導,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考,能夠自己與圖書對話。同時,在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動,激發(fā)了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進行閱讀,幼兒的觀察更細致了,思維更靈活了,語言表達更豐富了。在今后的教育實踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學、更詳實,讓早期閱讀活動成為幼兒進步、成長的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動是小可能奏效的，它需要長時間的培養(yǎng)，家長和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動要與講述活動相結(jié)合
幼兒在閱讀的過程中小僅要理解圖書內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內(nèi)容，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達出來。
二、早期閱讀活動的主要類型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖u書;提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。
2.組織專門的早期閱讀活動
有計劃的閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進行的活動都是以分組的形式開展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時教師也能更好地觀察和指導幼兒活動。
三、早期閱讀中教師的指導策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動中去，使幼兒在活動中獲得更多的閱讀樂趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒提供更符合幼兒特點的圖書，這類圖書應(yīng)更有意義、更形象生動，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進幼兒的視覺發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問法:家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動。這樣既可以促進親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動作扮演等形式，讓幼兒擔任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動作等。
聽讀法:教師朗讀文學作品，引導幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進和學習的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學習了解社會、家庭、個人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當今世界都高度關(guān)注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
早期閱讀主要針對0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對語言理解能力的現(xiàn)實思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當?shù)?，而損壞率卻相當高，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動實效得到提高呢？我認為可以從以下幾個方面進行合理的指導：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。同時，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會和自然的知識經(jīng)驗不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動，內(nèi)容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會看簡單的圖片，喜歡重復的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學會運用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內(nèi)容簡單生動，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動作性的淘氣的故事，對有簡單的善惡報應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開始對具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進一步發(fā)展，已能自己閱讀適當?shù)膱D書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動中來。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對圖書的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。圖書角的空間應(yīng)根據(jù)班級的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級圖書角外，還可以設(shè)置一個幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因為它的功能已超出了認知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對漢字的作用有了更廣泛的認識，在這種環(huán)境中，如果幼兒對認識漢字感興趣，教師也可以因勢利導教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r，適當配上一些“北京”、“上?！钡鹊孛?；在教兒歌《夢》時，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動的時間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動時，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時，區(qū)域活動時，環(huán)節(jié)過渡等時間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動有喜好，為了保證對幼兒早期閱讀的指導，我們還必須給幼兒一個專門的以早期閱讀為主的固定時間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時、適當指導幼兒閱讀，并有針對性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據(jù)本班幼兒實際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動的形式。
在小組活動中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評價目標等方面進行有目的，有計劃的指導。在區(qū)角活動中幼兒是自主地去學習的，因此，教師應(yīng)以間接指導為主，鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。
3、有針對性的進行指導。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個別化的特點，因此，應(yīng)對不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認知和理解水平，但經(jīng)過孩子的努力，又能夠為幼兒所理解和接受。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對能力弱的幼兒，教師可以引導其掌握正確的閱讀方法，能指認畫面上的主題形象與事物，學講常用詞及短語；針對閱讀能力較強的幼兒，教師則可引導其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內(nèi)容，并聽賞一些世界兒童名著，學講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學識字的愿望。
在指導幼兒對物體、圖形等的比較辨認時，可以為辨認字型打基礎(chǔ)；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動可以為寫字打基礎(chǔ)，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實效，不在于提早認字，而在于基本掌握口語的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)換，從認識漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學、合理的指導，讓它成為一個循序漸進的自然發(fā)展過程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號、色彩、文字和已有的口語表達能力，憑借成人的讀、講來理解讀物，將幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前書寫準備的活動過程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語言能力，為其終身做準備，是因幼兒認識外部環(huán)境、促進自身全面發(fā)展的有效手段，同時閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進幼兒語言表達能力的提高。從個體發(fā)生學和歷史發(fā)生學的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語性學習――類言語性學習――真言語性學習。這也就是說在學習語言不是一蹴而就的，而是循序漸進的，同時在建構(gòu)語言模式的過程中需要不斷地對其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學習語言的最終目的是用以交流，所以，真語言性學習不僅是語言學習的最終目標，而且對提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學習模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學的順利展開創(chuàng)設(shè)條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽說的良好習慣。據(jù)資料顯示，通過視覺和聽覺所獲取的知識，占據(jù)了知識總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語感。語感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對應(yīng)，幼兒在學習中可以理解部分知識，并通過知識的二次建構(gòu)，總結(jié)學習規(guī)律，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
閱讀能使兒童在讀書的過程中輕松地吸收積極樂觀的思想，促進幼兒心理健康的成長。
事實上，在實際的幼兒閱讀教學過程中，部分幼兒教師無法把握閱讀教學的實質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認為幼兒的接受能力有限，主觀性的認為幼兒的閱讀能力就是識字寫字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學思想。毋庸置疑，識字寫字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書面語言及口語方面的表達能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計上比較粗糙，沒有在原有教學內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動，刻板的進行教學，教學內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學效果。
所處的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書館，同時還可鼓勵幼兒從家中自帶圖書到學校，與同學交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡單的漢字，開設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂于學習。
單一的閱讀方式在教學中長期使用難免會讓幼兒膩煩，長此以往幼兒就會喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應(yīng)采用觀看表演法、推測閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學生對閱讀的過程充滿了好奇，激發(fā)學生的閱讀興趣。
具體形象與直覺行動是幼兒思維的共同特點，形象生動的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時還能使幼兒在閱讀的過程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。
兒童年齡的逐年增長會擴大兒童的活動范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識也會相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候，要注意運用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學生的`想象，同時也能加深兒童對漢字的理解，能恰當?shù)貙嵨锱c漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當幼兒認識一部分漢字時，在閱讀的過程中就會逐漸忽視直觀形象的畫面，對故事情節(jié)想象的概率也會隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開展圖畫閱讀活動，結(jié)合圖片提升兒童的認字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當下我國幼兒教育改革的目標就是“讓幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷成長”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候要抓住兒童成長的心理特點，在教育的過程中注重情感的滲透，在閱讀時要求兒童帶感情進行朗讀，同時在朗讀之后要對其進行升華，教會幼兒做人的道理。通過情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時還能培養(yǎng)兒童的價值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候?qū)W?？梢蚤_展“親子共讀的活動”。同時在家庭中，家長應(yīng)做好表率，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時家長應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動去學習，提升幼兒的閱讀興趣以及加強對語音、漢字、語法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學習和成長，通過閱讀，能有效的開闊兒童的視野，提高其學習的的欲望，促進幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒促進幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成?！彼^“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認識的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現(xiàn)出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動作經(jīng)過多次反復以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過多次反復以后記住了，中國說文解字中學習的“習”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對幼兒學過的知識進行反復學習又可以幫助他們理解知識。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個小矮人故事的圖書，既是一次重復學習，又進而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學的作用，也是幼兒早期閱讀對促進幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識經(jīng)驗包括老師講課所獲得的知識進行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學中探究總結(jié)了兩點。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強對幼兒閱讀的輔導。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導和輔導工作。他們必須充分認識培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，認識幼兒閱讀對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進的原則，貫徹盡可能擴大幼兒知識面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴大幼兒知識面和培養(yǎng)愛科學的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對象的期刊。如《咪咪畫報》、《幼兒畫報》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實生活的特點。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進行講解。輔導幼兒學習期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動期刊的訂閱。當然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復述故事進行閱讀輔導。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動中講述，故事講完后，告訴孩子這個故事是在哪本書上。特別是對于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時，可以暫且停住，告訴孩子這個故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補充。這樣做既引導了幼兒閱讀圖書，又輔導了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對孩子已經(jīng)看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵孩子附加自己的想象復述故事情節(jié)，引導孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進行閱讀輔導。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個幼兒要說出一個要借的書的書名，講出一條愛護圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動和愛護圖書的教育融進游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。
2.教師要動員家長對幼兒進行閱讀輔導。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動員家長做好閱讀輔導工作十分有利的條件。要動員家長參加幼兒閱讀的引導和輔導。孩子有很強的模仿性，家長業(yè)余有讀書習慣無疑對幼兒的閱讀會產(chǎn)生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導作用。家長要抽一點時間給幼兒講解圖書的內(nèi)容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進行復述。在孩子向父母復述圖書內(nèi)容時，要有興趣地耐心聽他復述，多鼓勵，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應(yīng)的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。
2．運用現(xiàn)代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。當我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應(yīng)著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗。幼兒通過對影視片、美術(shù)動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對動畫的內(nèi)容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅斅牭酱蠡依潜煌脣寢尨蚺軙r，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對新內(nèi)容，新圖書的要求。當孩子看別的內(nèi)容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯樱斂吹揭槐鞠矏鄣臅?，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應(yīng)聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進幼兒語言的發(fā)展
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設(shè)計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數(shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數(shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“ xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在熱鬧非凡的早期閱讀活動中，幼兒教師作為早期閱讀活動的組織者，應(yīng)該具備的基本幼兒文學素養(yǎng)問題是影響早期閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵問題。并闡述了基礎(chǔ)的幼兒文學素養(yǎng)與早期閱讀活動之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：早期閱讀；必備；幼兒文學；素養(yǎng)
自進入21世紀,早期閱讀活動的開展與研究在我國幼教界可謂是轟轟烈烈,可以說早期閱讀的理念深入人心。早期閱讀是指在學前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人語言、標記以及文字符號來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動、與閱讀有關(guān)的任何行為、與閱讀有關(guān)的一切準備活動。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的途徑，通過早期閱讀活動可幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，幼兒文學可以說是早期閱讀的主要內(nèi)容。圖畫書作為幼兒文學體裁之一，圖畫書特有的且符合幼兒年齡特點的表現(xiàn)方式，使得圖畫書成為幼兒早期閱讀的首選對象。如果幼兒教師具備基本的幼兒文學素養(yǎng)，就能挑選適宜的、優(yōu)秀的圖畫書作品以吸引幼兒的興趣，使早期閱讀活動真正達到早期閱讀目標，培養(yǎng)幼兒具備一定的自主閱讀能力和習慣。
一、早期閱讀活動要建立正確幼兒文學理念
正確的幼兒文學的理念，即“兩個回歸”的理念：“文學性”和“幼兒性”。文學有它內(nèi)在的完整意境，有它渾然不可分割而又無所不在、滲透內(nèi)外的特定神韻，文學文本的意義是文本形式建構(gòu)的產(chǎn)物，文本意義和文本形式是不可剝離的。幼兒文學其根本屬性是文學，是藝術(shù)，僅僅將其視作語言學習工具，從根本上是背離幼兒文學的文學屬性。周作人先生提出“兒童文學只是兒童本位”的觀點，就是強調(diào)幼兒文學回歸“幼兒性”。幼兒文學是為幼兒服務(wù)的，那么幼兒的文學就應(yīng)該體現(xiàn)幼兒不同于成人的情感需要和審美追求。幼兒文學就不能披著“文學”的外衣，努力向幼兒灌輸成人世界的種種規(guī)則，而要憑著作家對幼兒世界敏銳的觀察，用神奇的筆觸把幼兒世界的特別規(guī)則演繹出來。因此，當我們?yōu)橛變哼x擇文學作品時，我們要按照文學的標準和幼兒文學的特殊規(guī)律去衡量作品價值；當我們要把作品傳遞給孩子時，也要按照文學內(nèi)在規(guī)律和幼兒的接受特點去尋找適當?shù)耐緩健?BR> 二、早期閱讀活動作品選擇要結(jié)合幼兒的文學接受方式
劉緒源先生指出“兒童的最初的審美對象多為有節(jié)奏無意思的兒歌類作品，他們主要是從這種節(jié)奏、音韻中得到樂趣。這與他們與生俱來的對節(jié)奏的敏感有關(guān)。也正是節(jié)奏這一‘審美形式’，引領(lǐng)他們進入了最初的審美———雖然嚴格說來，這還只能算是‘前審美’”。正是幼兒文學接收方式的獨特性，決定了幼兒文學是訴諸于聽覺的文學，無論何種體裁的幼兒文學作品的選擇，都應(yīng)該遵循這一特點。語言的音樂性，富有鮮明節(jié)奏的作品才能有效地刺激幼兒的大腦，給幼兒留下深刻的印象。這種節(jié)奏還包括童話故事中的循環(huán)往復、“一唱三嘆”的結(jié)構(gòu)。與此同時,幼兒文學所具有的淺語藝術(shù)特點不僅能使幼兒容易接受文學作品傳達的意義，而且經(jīng)過幼兒文學作家高明的技巧搭配，可以使幼兒文學作品語言變得格外生動活潑、富有音樂性。在圖畫書中也不乏這樣的作品，例如根據(jù)民謠改編的圖畫書《一園青菜成了精》，其中的語言就是極具節(jié)奏感的，開篇就是“出了城門往正東，一園青菜綠油油……”這類圖畫書都是對幼兒極具吸引力的。了解幼兒的文學接受特點，并有效利用幼兒文學作品的節(jié)奏性，能是早期閱讀活動在文本的選擇上適宜幼兒，還使早期閱讀活動充滿審美情趣。
三、早期閱讀活動設(shè)計要遵循幼兒文學創(chuàng)作原則
幼兒文學的創(chuàng)作原則就是快樂原則，這一原則是充分顧及幼兒心理年齡特征的。他們稚嫩的心靈不能負載過多的陰暗、悲傷、孤獨、憂郁等負面情緒。唯有快樂的.文學才能迎合他們活潑可愛的天性，為其心智的正常發(fā)展提供良好的環(huán)境。同時，快樂原則強化了幼兒文學的審美功能，使之成為伴隨幼兒愉快成長的良伴。幼兒在聽讀幼兒文學作品時，其主觀意愿追求的完全只是一種愉快的享受。幼兒文學作品使他們潛在的欲望得到滿足，郁結(jié)的情緒得到渲泄。同時在創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人的過程中發(fā)揮潛移默化的作用。早期閱讀活動的總體目標是：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！睆哪繕酥形覀儾浑y看出，早期閱讀教育測重培養(yǎng)閱讀能力和技能。早期閱讀活動的目標不僅要培養(yǎng)幼兒對閱讀和文字符號產(chǎn)生興趣，使幼兒具備一定的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣，與此同時還要培養(yǎng)幼兒對文學的愛好，使幼兒在審美能力和情感上得到發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在早期閱讀活動中，一定要充分利用幼兒文學快樂的特性，使早期閱讀活動中的閱讀技能和閱讀經(jīng)驗等目標的達成變得趣味橫生。
四、早期閱讀活動的組織要利用幼兒文學的美學特征
幼兒文學的創(chuàng)作規(guī)律在本質(zhì)上與文學有相同之處，但因讀者對象的特殊性，在具體的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作技巧上有一些特殊要求。幼兒文學比任何種類的文學都更要求講究創(chuàng)作技巧。特別是幼兒文學的幼兒情趣屬于美學中“趣”的范疇，但是它又不完全等同于一般作品的“趣”。幼兒文學作品中的情趣是作家對現(xiàn)實生活中的童趣的提煉、融鑄。幼兒情趣在作品中表現(xiàn)為稚拙美和純真美。首先，幼兒文學的稚拙美是一種柔和、清新、淡雅、纖細、精巧、童嫩、輕盈、不加雕飾、使人贊嘆和憐愛的美的形態(tài)。文學作品中所展示的是一種原始的、質(zhì)樸的、悖于常理的，然而卻異常明凈、透徹的美。例如，《大衛(wèi)，不可以》、《逃家小兔》和《如果你給老鼠吃餅干》等作品都表現(xiàn)出孩子般稚氣可愛的氣息，屬于充滿稚拙的幼兒情趣作品。其次，幼兒文學的純真美是幼兒純潔真誠的心靈在作品中的藝術(shù)概括，它具有幼稚、純凈、誠實、率真、透明、一塵不染的個性美。它使幼兒文學作品富于生命力并更具欣賞價值。例如圖畫書《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》和《活了一百萬次的貓》等，都屬于情感純真、一塵不染的純真美的作品。由此，幼兒教師對于幼兒文學的審美評價不應(yīng)指向表面的淺顯直白，而應(yīng)導向深層結(jié)構(gòu)的美學意蘊。浪漫神奇、稚拙純樸是幼兒文學生成的深刻前提，是幼兒文學的靈魂。成人不可以用世俗的眼光將其嗤之為淺陋，幼兒文學的美正在于它是適應(yīng)幼兒詩意的生活，就在于他在相對簡單的藝術(shù)形態(tài)中所表達的是人類普遍的、共同的、永恒的感受和人性體驗的意義，這就是幼兒文學的美學智慧。幼兒教師對于幼兒文學審美特點的把握，能幫助教師恰當提煉作品主題和確定情感基調(diào)。一個優(yōu)秀幼兒文學作品的主題、作品的幼兒情趣點，以及作品的重點部分一定是重合的。教師對文學作品準確的分析是早期閱讀活動成功組織的基礎(chǔ)，不能想象一個連文學作品都把握不住的幼兒教師能夠組織一個精彩的早期閱讀活動。
五、優(yōu)秀幼兒文學作品在早期閱讀活動中給予幼兒高質(zhì)量的語言給養(yǎng)
幼兒文學語言的特性———淺語藝術(shù)。幼兒文學的“深淺”問題是個經(jīng)久不衰的話題，如何達到淺而不薄，又達到強烈震撼的效果，這是幼兒文學語言的特殊追求。然而輕視幼兒文學的思想依然存在，認為幼兒文學仍然是“小兒科”，缺乏和幼兒在閱讀中共同成長的理念。在早期閱讀活動中，大多數(shù)幼兒教師認為幼兒文學是極其簡單的文學形式。因此在面對幼兒時，總是自覺不自覺的把自己作為活動的主體、評價的主體，把自己對幼兒文學作品的理解強行灌輸給幼兒，輕視、忽略幼兒的存在，這是成人對幼兒世界侵略的表現(xiàn)。列夫托爾斯泰曾在創(chuàng)作幼兒故事時說：“花在語言上的功夫驚人的多。必須得讓故事字字句句都做到精彩、簡潔、淳樸，而最主要的是———明確?！薄皽\語”的幼兒文學作品在呈現(xiàn)出的渾然天成、天然去雕飾、毫不做作的美，與此同時也把作者的人生觀和世界觀傳達給了幼兒，在看似單純中卻又顯現(xiàn)出意味深長。例如，前蘇聯(lián)作家安德烈烏薩丘夫的作品《大海的盡頭在哪里》，作品描述了一只螞蟻和一頭大象來到海邊，他們對大海的另一端充滿了好奇，但看不見大海盡頭的現(xiàn)實令他們十分傷心。這時一條金槍魚游到了岸邊。他不解地問他們?yōu)槭裁纯??！按蠛５谋M頭看不見?！蔽浵伜痛笙蠡卮鸬??！霸趺?？”金槍魚感到奇怪，“這難道不是大海的盡頭嗎？我認為大海在這里正好到頭了！”聽到這兒，螞蟻和大象都歡呼起來。但大象順便思考了一下，問道：“那么大海的開頭又在哪里呢？”作品在看似天真簡單的故事中，發(fā)出了具有某種終極關(guān)懷意味的追問。在淺語表達的故事中，隱藏著深邃的意義。這里沒有精巧的修飾，沒有嚴謹?shù)倪壿?，沒有深藏的城府，而全然是一派本真、自然的生命感覺和意趣，一種大巧若拙的文學形式意味。幼兒教師面對幼兒文學作品，要能在淺顯的文字中體味深刻，同時帶領(lǐng)孩子們感受這種意味，卻不是簡單的說教。與此同時幼兒文學語言是既規(guī)范又生動且形象的書面語言。所以這樣高質(zhì)量的語言對于處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒而言，一定會給予他們豐富的語言發(fā)展給養(yǎng)，而且在興趣盎然的積極閱讀狀態(tài)下，幼兒語言水平自然而然就得以提高。幼兒教師在陪伴幼兒閱讀活動中，自身的語言表達水平也會與幼兒共同成長。除了以上基本的幼兒文學素養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)必備的，幼兒教師還應(yīng)不斷學習，不斷增強自身的幼兒文學素養(yǎng)，同時擴展自身中外幼兒文學佳作的閱讀量，提升幼兒文學作品的鑒賞能力。文學鑒賞既包括閱讀過程中的藝術(shù)形象的再現(xiàn)，也包括讀者根據(jù)自身經(jīng)驗、知識、藝術(shù)鑒賞力而對作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了衡量其他作品的標準，估價不會過高，而是恰如其分?！彼自捳f得好“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，幼兒教師如果有足夠的幼兒文學精品的閱讀量，選擇和評判一個作品的優(yōu)劣就非常的容易了，也為自身的鑒賞力做潛移沉淀和內(nèi)化工作，以此提高自己的幼兒文學鑒賞能力?！芭d趣和熱愛是最好的老師”，有了對幼兒文學的興趣和愛好，與幼兒文學密不可分的早期閱讀活動就會使幼兒充滿激情的投入其中，并且樂此不疲。
參考文獻：
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
我國在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！备鶕?jù)幼兒早期閱讀的特點，建議采取以下指導策略。
一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機
培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽，不僅可以延長孩子有意注意的'時間，增加孩子的識字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚頓挫的語音語調(diào)朗讀文學作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過程中將故事情節(jié)漏講或講錯，讓幼兒來更正，調(diào)動他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵幼兒大膽表達，使幼兒在講故事的過程中學習表達、學會表達，提高語言能力；還可以通過游戲活動激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時，家長樹立榜樣，在家休息的時候可以隨手抓起報紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂中激發(fā)幼兒閱讀興趣。
二、提高閱讀理解力，拓寬知識面
教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動孩子的多種感官，通過多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動的最后一個環(huán)節(jié)，請孩子們描述聽這首散文詩的感受。通過電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。
三、讓幼兒自己動手創(chuàng)編圖書
根據(jù)故事情節(jié)獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進行補充，提高想象的能力：通過多頁圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細閱讀的道理，避免以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
一、閱讀教學的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內(nèi)涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感?！边@就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關(guān)系很重要。
二、閱讀教學存在的問題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點,去領(lǐng)會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操?？磥?只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內(nèi)容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯(lián)想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權(quán)勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應(yīng)讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
【摘要】閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎(chǔ)。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀能力；興趣培養(yǎng)
閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎(chǔ)。《幼兒教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力呢？我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感到周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報紙、書寫材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動的材料，教師準備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習慣，持之以恒
幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛護圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護書的好習慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學會修補，壞的不能再補后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時使用。
（二）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時身體要坐直，書放平，不能在強光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認識封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個好的直觀示范作用。
三、展開多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀，懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽說看講相互結(jié)合，師生互動共同閱讀。在語言活動中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說，講講相互結(jié)合地進行閱讀；有時讓幼兒自己先看看說說，了解故事內(nèi)容；有時讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習慣；還有的時候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽互相說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學習編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強帶弱互相幫助，生生互動的交流閱讀。由于每個孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子習慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性。針對幼兒不同水平給予不同指導。經(jīng)常有意識的讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵能力弱的幼兒與能力強的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗。
（三）各個領(lǐng)域互相滲透，動靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學活動有關(guān)，它同時也滲透在音樂、健康、科學的其他各個領(lǐng)域的教學活動中。如在體育活動中，組織幼兒在操場上踢球，跑步，跳繩。通過這些體育游戲，教幼兒認識漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學活動中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動與各學科教學相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗和感覺到了閱讀活動的豐富多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學習。
四、指導家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以采用游戲的方式，引導幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當?shù)貜褪龉适?，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對人的成長進步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程?，F(xiàn)在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動、內(nèi)容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據(jù)幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，而良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對安靜、獨立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內(nèi)容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結(jié)合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經(jīng)驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎(chǔ)。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
早期閱讀對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?BR> 早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學理層面上的意義姑且不說，從實際生活來看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識的鑰匙。我們一向鼓勵孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，而且與家長張口就來的'回答相比，孩子對于自己查閱書本找到的答案印象會深刻得多。第二，可以為幼兒將來寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學、中學，開始學習寫作時才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時就博覽群書的孩子則會與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經(jīng)驗的再現(xiàn)而已?？傊?，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學習能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長的內(nèi)在需求：
那么，在實踐中，我們應(yīng)該如何開展閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡要論述。
一、積極完善文化設(shè)施．為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供堅實的土壤
開展閱讀活動，沒有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時代特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個舒適的“幼兒閱覽室”，購置了大量可讀性強、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊。同時，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開展靈活多樣的活動，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料
營造一個濃郁的書香氛圍。提高圖書流動率，每周定時安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內(nèi)的花草樹木上懸掛精致的標牌，普及有關(guān)花木的知識；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個閱覽區(qū)，供幼兒隨時閱讀；每天利用晨間活動或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開展圖書傳遞活動，不斷充實各班的圖書量。同時，鼓勵幼兒將家中看過的書籍，帶到幼兒園來與小朋友們共享。
開展讀書活動。各年級充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時間、區(qū)角時間或其他時間開展多種形式的讀書活動，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習慣。幼兒園每學期都會舉行豐富多彩的幼兒讀書活動，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等，力爭以豐富多彩的活動吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時，幼兒園會精心準備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動提供廣闊的環(huán)境
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實的，必須把這一活動融人到廣闊的社會環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開展親子共讀活動，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語”的行動中來。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學習，引導孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長為幼兒設(shè)置一個溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機會觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹立好榜樣。同時我們還引導家長充分利用和幼兒一對一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語與書面語對應(yīng)起來的能力，培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，提高幼兒對語音、語法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領(lǐng)下，由家長畫故事內(nèi)容，幼兒進行涂色，或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長的指導下根據(jù)故事情節(jié)進行粘貼，家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽，再由孩子有表情地將故事表演出來，或者由家長和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來。這樣不僅提高了孩子的語言表達能力，增強了孩子的自信，更增進了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會的進步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進入了家庭，我們指導家長充分運用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結(jié)緣同行，幼兒前進的腳步將更輕快；與書相伴成長，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
作者/程櫻蓓
閱讀是一個人必須具備的一種能力，閱讀是學習的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學習成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個多元復雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗，尋找到適合的途徑，得到正確的引導，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動，具有能動性、自主性和有效性等特點。最近幾年，我國幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動性和獨立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點，針對教師指導幼兒開展自主性閱讀活動中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動中教師的指導策略。
一、閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的主體能動性，是開展自主性閱讀的基本條件
自主性是指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對的，他們在閱讀的許多方面，如時間、地點、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書
對幼兒研究的評價表明：大班的幼兒都會自己挑選喜歡的圖書進行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個問題、達到某個目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對錯之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因為喜歡而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣。教師可以結(jié)合主題活動，請幼兒通過閱讀相關(guān)的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動時產(chǎn)生的問題。如：在開展活動“少數(shù)民族”時，教師向幼兒介紹中國的56個民族。可是，只有一些人口多的少數(shù)民族介紹得比較詳細，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習俗等內(nèi)容都沒有介紹。此時，教師就請幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關(guān)的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識。
2.對閱讀活動進行事先計劃和安排
研究前的幼兒評價顯示，有15%的幼兒不會自主選擇閱讀的時間、地點。有75%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，不會輕易改變。這說明研究的重點應(yīng)該放在教會幼兒學會如何選擇閱讀的時間和地點，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅的肢體動作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識。其次，教師在每次閱讀活動開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時間和地點，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書。”“吃完午飯，我想到陽臺看看書?！痹僬堄變阂瞾碚f一說想什么時間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對閱讀活動進行調(diào)節(jié)、評價和控制
心理學研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時間較短，他們在閱讀的時候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動來教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚堅持閱讀的幼兒，以此激勵其他幼兒來模仿、學習。也可以在閱讀前給幼兒布置一個和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個任務(wù)一定要完整、仔細地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵
自主性閱讀活動有別于其他形式的閱讀活動，它是幼兒積極、主動、自覺地從事和管理自己的閱讀活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書
幼兒對圖書的興趣是決定主動閱讀和閱讀時間長短的因素之一。當幼兒對一本圖書興趣濃厚時，閱讀的情緒高漲，閱讀的時間也會隨之延長。反之，當幼兒對一本圖書沒有興趣時，閱讀的欲望就很低，閱讀的時間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學風貌。從日常生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。閱讀區(qū)投放圖書可以結(jié)合當前開展的主題活動進行，選擇和主題相關(guān)的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識，深入探究，生成活動，服務(wù)主題。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動區(qū)分隔開?？梢圆捎米酪?、大型玩具、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會因為長時間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強烈、畫面太繁雜的圖案會刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動，促進幼兒自主閱讀技能的發(fā)展
幼兒園設(shè)有專門的課堂閱讀活動，可以保證教師每周有一定的時間指導幼兒開展閱讀。教師的指導策略會直接影響閱讀課的教學質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學習基本的閱讀技能
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應(yīng)能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時間才能長久。
閱讀作為一種后天習得的能力，是需要多次的實踐與練習才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動時，都應(yīng)該堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達的意思。良好的閱讀習慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動中堅持練習，才能逐步形成。
2.合適的激勵方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣
激勵是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。在教學中，教師如果能夠采取合適的激勵，對幼兒的自主性閱讀會有明顯的促進作用。
（1）對幼兒的激勵應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度
教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應(yīng)該有針對性，把激勵的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時間去尋找圖書，認真地看書，找到這個問題的答案，真不錯！”
（2）對幼兒的激勵必須及時
當幼兒的閱讀取得成功的時候，往往伴隨著積極的情緒體驗，教師只要及時給予激勵，就能使這種體驗更加深刻。當幼兒再次遇到類似的閱讀問題時，就能調(diào)動以往的成功經(jīng)驗，驅(qū)使自己努力去取得成功。
（3）不要過分依賴實質(zhì)獎勵
心理學研究表明，當幼兒對某項活動感興趣時，如果采取外部實質(zhì)獎勵，反而不如不給獎勵，不接受獎勵的幼兒重復參加該活動的次數(shù)更多。
3.以口頭語言促進書面語言的發(fā)展
幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發(fā)展的準備階段。通過早期閱讀活動，讓幼兒欣賞大量的文學作品，聆聽優(yōu)美的書面語言，可以促進幼兒口頭語言向書面語言的發(fā)展。每次開展閱讀活動，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導幼兒觀察角色的表情、動作，把它們和背景結(jié)合起來，了解角色的心理活動，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時，教師問：“請小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動，能激發(fā)幼兒對活動的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動，主動地進行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸
幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長的自主性閱讀理念
家庭教育不同于學校教育，家長是家庭教育的指導者。但是家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴厲式、民主式、灌輸式、引導式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會對幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進或抑制的作用。教師可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學的閱讀指導方法，更新家長培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力
家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補充，教師可以運用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動。同時，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八
書，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩俏覀儷@取知識，伴隨我們一生的良師益友。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會
生活
中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身
學習
時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎(chǔ)。
一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，
尋找
答案，不斷地對成人加以窮究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈
月亮
》這一故事前，先引導孩子獲得有關(guān)倒影的淺顯知識，那他在聽故事時就很容易理解其內(nèi)容了。
二、認真做好“講、看、聽、引”四個方面
“講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。“看”在當今的信息社會中，家長不僅要為孩子提供大量的色彩鮮艷的低幼讀物，還應(yīng)引導幼兒觀看一些與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料，如：動畫片等；也可教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號，或在逛街時帶幼兒認識馬路上的交通標志、商店名稱、馬路路名等等，通過大量的視覺刺激達到豐富孩子的感性經(jīng)驗的目的。
“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定。有時，家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導
話題
，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。“引”在早期閱讀活動中，家長應(yīng)以幼兒感興趣的游戲方式引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當?shù)剡M行復述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實際閱讀情況，進一步引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的
想象
，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閑暇時，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導幼兒喜
愛
閱讀的環(huán)境。
三、 從“趣”入手，指導幼兒的圖書閱讀活動
1、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為
什么
呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。
2、把閱讀過程變成一種游戲。
對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如“拔蘿卜”的故事：“老公公種了一個大蘿卜，蘿卜越長越大，大得不得了，老公公就去吧蘿卜，怎么也拔不動，怎么辦呢？（思索、交流，翻一頁）誰來了？老婆婆和老公公還是拔不動？怎么辦呢？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……“引導幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的趣味。
四、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。
幼兒圖書并非單一的文學作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂枺骸靶∑嚨拈镛A是什么形狀的？小貓的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認知能力、動手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇一
摘要：閱讀是我們獲取知識的主要途徑，都說“書籍是人類進步的階梯”，那么“閱讀就是我們走向知識彼岸的橋梁”。通過閱讀能夠獲取更多的知識，能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。特別是在幼兒時期，正是一個人人生的基礎(chǔ)階段，在此時做好閱讀，就能夠有效的加強基礎(chǔ)知識的鞏固，同時通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發(fā)其智力，是促進孩子大腦神經(jīng)組織發(fā)育的最佳方式之一；另外早期閱讀能夠提高孩子的語言邏輯組織能力，兒童讀物中對各種事物生動、有趣、形象的表述直接影響到孩子自身語言能力的學習和提高；此外通過閱讀，能夠讓孩子們了解更多的外面世界，對于提升他們?yōu)槿颂幨碌哪芰τ兄种匾姆e極意義。鑒于早期閱讀對于孩子成長的重要意義，就需要我們能夠指導幼兒進行早期閱讀，為他們的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學經(jīng)驗策略
一、首先要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣
在新時期，面對新興的教學意識與教學模式，更注重的是學生的自主學習與主動學習，這就需要教師在教學的過程中不僅僅要重視自身的教學準備與自身素質(zhì)的提升，同時也要加強對于學生學習興趣、學習積極性的培養(yǎng)，以便他們能夠養(yǎng)成良好的學習精神面貌，收到更好的學習效果。特別是在幼兒時期，孩子們對于學習、閱讀等事物的認知還不是很清楚，教師的教學策略對于孩子們的影響是深遠的，所以就需要教師能夠重視自身的教學實施，通過有效的途徑來培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的主導意識，讓其成為閱讀活動的主角，善于運用孩子感興趣的閱讀內(nèi)容增強其閱讀興趣，讓孩子成為閱讀活動的主體，切忌總是老師繪聲繪色的講給孩子聽，當孩子逐漸習慣了做“聽眾”，早期閱讀的意義也就蕩然無存了。
當然在教學的過程中，為了能夠更好的激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還可以適當?shù)睦糜螒蛐问?，來增強孩子閱讀的感知。游戲是孩子最喜愛的方式，可運用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。
另外，教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的'道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標志來創(chuàng)設(shè)一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
當然在閱讀教學的過程中，也需要教師能夠尊重孩子的個性和差異，讓他們自由翻看、探究，不能簡單依據(jù)自己的愿望，簡單粗暴的“勒令”孩子在劃好的框框里進行閱讀，更不要因為孩子表現(xiàn)不好而粗暴批評和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣，收到相反的教學效果。
二、其次要注重幼兒的閱讀內(nèi)容選擇
幼兒時期的孩子們基礎(chǔ)知識積累有限、個人的認知也相對有限，所以在進行閱讀教學的過程中，就需要教師能夠站在幼兒角度進行思考、調(diào)研，看看他們想要閱讀什么內(nèi)容？什么內(nèi)容適合他們的閱讀？只有這樣才能夠選出來一些更加適合孩子們閱讀的內(nèi)容，來提升孩子們的閱讀效果。
首先教師就要挑選適合孩子年齡段和理解能力的讀物，孩子主要是從感官上了解事物的，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話，有利于豐富孩子的詞匯積累。比如最簡單的一些唐詩，《三字經(jīng)》等內(nèi)容，讀起來朗朗上口，很符合此時孩子們的閱讀口味。
另外教師在教學的過程中也要注意，所選圖書要豐富多彩，涉及面廣而全，不應(yīng)僅僅局限于童話類型的故事讀物，還要有讓孩子品味哲理的啟蒙寓言故事類圖書、動腦筋小游戲集合類圖書，科學小常識小試驗等科普類圖書，剪紙、貼畫、填色等動手類圖書和自然、生物等多方面的內(nèi)容。這樣才能夠豐富孩子們的閱讀范圍，使他們能夠全面發(fā)展。
三、再次要加強幼兒的閱讀習慣教育
良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書，而不是隨意的翻閱、瀏覽，這樣不能夠有效的獲取知識；另外也要引導幼兒養(yǎng)成愛書的習慣，不折書、不撕書、不用臟手觸摸書，以便能夠進行日后的閱讀；另外也要培養(yǎng)他們能夠在看完書主動放回原處，方便別人查找；另外在閱讀中也要專心讀書，保持安靜，善于傾聽，善于思考，以便能夠獲取更多的認知。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時指導幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。
另外教師在教學的過程中也要注意運用引導閱讀的技巧，讓孩子在快樂中愛上閱讀，引導閱讀需要老師帶著孩子一起讀或者根據(jù)孩子年齡由老師以“講故事”的形式展開，這個過程中老師要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫、肢體的動作、面部的表情、聲音的模仿等吸引孩子，這些都是孩子在早期閱讀中逐漸學習和模仿的要素。在引導閱讀時老師要注意“講三分留七分”的原則，讓孩子們對于知識有著充足的學習熱情，激發(fā)他們良好的學習積極性，以便他們能夠在日后的閱讀中逐漸的養(yǎng)成思考、預(yù)測的習慣。
四、最后要聯(lián)合家庭做好閱讀教學工作
家庭是孩子成長的搖籃，家長也是孩子的第一任教師，所以在教學之余聯(lián)合家庭一起做好孩子們的閱讀教學工作，對于更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效進行是非常重要的。比如在教學之余，教師就可以召開一定的家長會，通過對家長進行相關(guān)的溝通交流來提升他們對于幼兒早期閱讀的重視，讓他們對于幼兒教育有一個正確的認識。比如要尊重孩子的語言表達方式和其成就感，切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。在早期閱讀中要善于鼓勵孩子獨立完成閱讀，鼓勵孩子在適合的時機展示他通過閱讀所取得的成績，比如家長就可以讓學生給他們講一些自己的閱讀成果、閱讀心得，并及時給予贊揚，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續(xù)的成就感，進而永葆對于閱讀的興趣，有效的提升他們的閱讀效果。
參考文獻：
[1]楊潔.閱讀，幼兒成長的隱形翅膀《陜西教育》第7期.
[2]周兢.早期閱讀教育的關(guān)鍵--幼兒自主閱讀《早期教育》第5期.
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇二
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗。幼兒通過對影視片、美術(shù)動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對動畫的內(nèi)容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當聽到大灰狼被兔媽媽打跑時，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》。”這種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對新內(nèi)容，新圖書的要求。當孩子看別的內(nèi)容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯樱斂吹揭槐鞠矏鄣臅?，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應(yīng)聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇三
摘要:幼兒早期閱讀是一項十分有益的活動。教師在指導幼兒早期閱讀中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)、視聽和閱讀策略。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,幼兒與幼兒之間的互動,可以讓幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
關(guān)鍵詞:早期閱讀視聽欣賞策略
早期閱讀是幼兒園語言教育的一個重要內(nèi)容,它是幼兒啟迪智慧、增進感情、培養(yǎng)閱讀愛好的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀起著舉足輕重的作用。因此,《綱要》中明確提出要“引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣?！睂嵺`表明,在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中閱讀,可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而更能激發(fā)他們參與閱讀的興趣。
我們在認真學習《綱要》內(nèi)容、領(lǐng)會其精神的過程中,深深地感受到早期閱讀是一項十分有益的活動,受到了幼教界的普遍關(guān)注,許多幼兒園教師已加入到了早期閱讀的研究中,有的已取得了一定的成果。作為一名學前工作者,結(jié)合工作實踐,教育圍繞本園課題研究的總體目標,對集體閱讀活動中教師的指導策略進行了有益的嘗試:
一、課題提出的策略
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如果孩子對所學的內(nèi)容感興趣,就會自愿地參與學習。所以,我們在簡短的導入活動中,適時采用一些方法激發(fā)幼兒愉悅、輕松的'情緒,使他們進入自然快樂的學習狀態(tài)。
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境
如組織中班閱讀活動《小猴賣“o”》時教師扮演小猴,幼兒扮演小鴨、小貓、小狗,在小猴的叫賣聲中,三個小動物都來買,它們每人手上拿著一張紙,紙上都畫了一個小圓圈,設(shè)疑:這些小圓圈分別代表什么呢?它們想把圓圈當什么呢?從而激發(fā)孩子關(guān)注閱讀的興趣。
(二)從故事入手
愛聽故事是孩子的天性,教師以講故事的形式揭示課題,將取得意想不到的效果。如:中班閱讀活動《搬米》,教師巧妙地將編成瑯瑯上口的兒歌螞蟻合力搬米的故事導入,既激發(fā)了幼兒興趣,又自然進入兒歌的閱讀學習。
(三)做個小游戲
游戲是孩子們最喜歡、最樂于接受的活動形式?！队變簣@工作規(guī)程》中指出“游戲是幼兒園的基本活動,是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！痹趯嵺`中,我們可以看出開展生動活潑的游戲,可以對孩子們的學習產(chǎn)生神奇的魔力。如小班閱讀活動《好朋友》,教師帶領(lǐng)幼兒玩“找朋友”的游戲,孩子們在唱唱跳跳的游戲氛圍中,豐富感情、激活記憶,為下一步的閱讀活動做了豐厚的鋪墊。
二、視聽欣賞的策略
早期閱讀的主體部分是視聽欣賞。我們既要重視視聽的欣賞,更要重視對視聽欣賞的指導。
(一)“視賞”的指導
幼兒尚未達到憑借書面文字閱讀階段,因此色彩鮮艷、生動有趣的畫面最能吸引孩子,且能使之產(chǎn)生持久興趣。如何幫助他們看懂這些圖畫故事,并順暢地進入讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中,培養(yǎng)了觀察力、想象力和口語表達能力。
1.讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中,教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。如小班閱讀活動:《拔蘿卜》,教師首先出示掛圖,讓幼兒逐幅觀察畫面,在觀察第一幅圖片時,教師使用這樣的導入語:小朋友看一看,畫面上有誰?他在干什么?他的表情是怎樣的?幼兒在教師的引導下,再也不是簡單地說一下畫面主體的名稱了,而是仔細地看主體的動作、主體的表情。接著,教師又引導幼兒:“老公公拔不動蘿卜,怎么辦呢?咱們再看看下幅圖片,下幅圖片多了誰?老婆婆來干什么了?……”隨著教師有效地指導,幼兒也自然看懂了圖意,并能將故事情節(jié)連貫起來。
2.引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容,通過聯(lián)想,看清畫面的內(nèi)容。例如中班閱讀活動《微笑》,教師引導幼兒仔細觀察畫面,并進行思考:小鳥唱歌、大象卷木頭、小兔送信、蝸牛微笑,讓它們的好朋友快樂,如果是我們小朋友,會怎樣做……教師設(shè)置這一疑問,讓幼兒展開想象的翅膀,在“想”的過程中,不僅理解了作品內(nèi)容,更主要的是吸取作品給予的教益。
3.幼兒通過觀察畫面內(nèi)容,在教師的有效指導下,引導幼兒大方地講述,指導幼兒用規(guī)范的語言、恰當?shù)脑~匯準確地表達圖意。如組織小班幼兒的閱讀活動《毛毛蟲的故事》,開始幼兒在自由閱讀時只會說:“有一條毛毛蟲。”教師并沒有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述,而是引導幼兒觀察畫面上主體的形象、動作、表情,想想它在做什么。在教師耐心的引導下,幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。他們逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面:“草地上,有一條綠色的毛毛蟲,它爬呀爬,想找一些東西吃。”
(二)聽賞指導
對于幼兒來說,用“耳”閱讀圖書,比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒模仿能力特別強。電視節(jié)目中的廣告詞,幼兒聽幾遍就能一字不差地說出來。根據(jù)幼兒的這一特點,我們將閱讀活動與聽賞緊密結(jié)合,在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)。
1.聽教師聲情并茂地朗讀。如小班閱讀活動《誰的主意好》,教師通過繪聲繪色的朗讀,再加上一些動作,很自然地吸引了孩子的注意力,潛移默化地感染著孩子。
2.聽錄音朗讀。有計劃地組織幼兒聽錄音中傳出的美妙伴奏,進行作品朗讀,能充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣和豐富的情感。
3.聽同伴朗讀。幼兒天生就喜歡表現(xiàn),有強烈的表現(xiàn)欲,因此在閱讀活動中,讓幼兒到集體面前朗讀學會的詩歌、故事等文字作品,能調(diào)動幼兒聽、說的積極性,使幼兒對聽賞過的作品內(nèi)容有更深的印象。
三、字詞出現(xiàn)的策略
閱讀總是與一定的圖形、文字相聯(lián)系,幼兒在觀察閱讀時,會對各種文字符號產(chǎn)生好奇與探索欲望,雖然學前兒童無需進行正式的學習和掌握文字符號,但適當?shù)卣J讀一些文字,對他們的自主閱讀是有幫助的。因此,教師要采取科學合理的方法加以指導。
對漢字構(gòu)成規(guī)律的認識。例如:“山”和“水”都是象形字,當幼兒看到圖畫山的下面寫的漢字“山”,圖畫水的下面寫的漢字“水”時,能自然地將圖片與文字聯(lián)系起來,讀出的音節(jié),當看到偏旁是提手旁的“拍”、“拉”等漢字時,就能想到是與手部動作相關(guān)聯(lián)的。
兒歌中出現(xiàn)的中心字詞。所謂的“中心字詞”是指兒童讀物中的高頻字詞、常見字詞,孩子很容易記住也感興趣的。例如中班的兒歌《老師的手》中的動詞:“畫、捏、折”,這些動詞很容易幫助幼兒理清兒歌的內(nèi)容,從而加深對兒歌內(nèi)容的記憶。
在情境中出現(xiàn)的字詞。我們在指導幼兒閱讀活動時,與識字緊密結(jié)合起來,利用生動有趣的形式,將常用字詞放在情境中讓幼兒認讀。如認識漢字“走、跑、跳”,讓幼兒戴著各種小動物的頭飾(每個頭飾注有相應(yīng)漢字)邊聽音樂邊表演邊識字,幼兒在有聲有色的活動中不僅學會了漢字:走、跑、跳,而且也形象地感知了小動物名稱的漢字。
綜上所述,幼兒的閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀能力的培養(yǎng)需要多方面因素的整合。通過我們循序漸進的指導,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒參與早期閱讀的積極性明顯提高了。他們在活動中逐步能夠獨立思考,能夠自己與圖書對話。同時,在早期閱讀中,教師與幼兒之間,幼兒與幼兒之間的互動,激發(fā)了幼兒細心觀察、認真思考、敢于表達的愿望。在這種積極、愉悅的集體環(huán)境中進行閱讀,幼兒的觀察更細致了,思維更靈活了,語言表達更豐富了。在今后的教育實踐中,筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒的早期閱讀現(xiàn)象,力求將研究工作做得更科學、更詳實,讓早期閱讀活動成為幼兒進步、成長的紐帶。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇四
一、早期閱讀的基本特征
1.早期閱讀活動需要良好的閱讀環(huán)境
閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境更注重的是閱讀的氛圍。早期閱讀中，教師和家長要充分關(guān)注為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的閱讀氛圍。閱讀的過程中，教師和家長也需要正確引導幼兒閱讀，在日常生活中為幼兒樹立閱讀的榜樣，讓幼兒逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習慣。物質(zhì)環(huán)境則是在空間和時間上為幼兒提供便利的條件，單憑一兩次的閱讀活動是小可能奏效的，它需要長時間的培養(yǎng)，家長和教師要有恒心和耐心。
2.早期閱讀活動要與講述活動相結(jié)合
幼兒在閱讀的過程中小僅要理解圖書內(nèi)容，也要口頭表述、邊看邊講、看完再講，小組、集體的形式講述都可以。通過講述的過程，幼兒可以深入地理解圖書的內(nèi)容，提高幼兒的語言表達能力和思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當注意閱讀更注重的是理解故事情節(jié)，并在理解的基礎(chǔ)上以講述的形式表達出來。
二、早期閱讀活動的主要類型
1.設(shè)置閱讀區(qū)
幼兒園活動區(qū)域其中就有閱讀區(qū)。教室中的閱讀區(qū)為幼兒提供了良好的閱讀環(huán)境和條件。學校應(yīng)提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖u書;提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀區(qū)的設(shè)置有利于提高幼兒的閱讀水平，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。
2.組織專門的早期閱讀活動
有計劃的閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度。通常幼兒園內(nèi)進行的活動都是以分組的形式開展的。分組的`方式更有利于幼兒充分地展示自我，同時教師也能更好地觀察和指導幼兒活動。
三、早期閱讀中教師的指導策略
1.營造良好的閱讀環(huán)境
輕松舒適的閱讀環(huán)境在閱讀活動中起著至關(guān)重要的作用。良好的閱讀氛圍能使幼兒更快更全身心地投入到閱讀活動中去，使幼兒在活動中獲得更多的閱讀樂趣。環(huán)境可以潛移默化地影響一個人性格的養(yǎng)成。
2.提供適合幼兒的圖書
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒提供更符合幼兒特點的圖書，這類圖書應(yīng)更有意義、更形象生動，滿足幼兒需求。大量的插畫不僅促進幼兒的視覺發(fā)展，還能提高幼兒的思維發(fā)展水平。圖書的選取還應(yīng)注重發(fā)展幼兒的語言能力、創(chuàng)造性和想象力。圖書要以插畫為主，文字為輔。
3.正確的閱讀方法
閱讀方法有很多。如，講述提問法:家長與孩子一起，家長講述，邊講邊提問、解釋疑問，引導幼兒理解閱讀內(nèi)容。這種方法適合親子間的活動。這樣既可以促進親子間的情感交融，又能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。
角色扮演法:以口頭扮演或動作扮演等形式，讓幼兒擔任閱讀材料中某一角色的方法。例如，說某一角色的語言，做某一角色的動作等。
聽讀法:教師朗讀文學作品，引導幼兒聽和看的閱讀形式。這種方法可以便于集中幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，豐富詞匯、有助想象、萌發(fā)情感，更為重要的是可以讓幼兒感受文學作品的美，為幼兒以后的閱讀打下基礎(chǔ)。
作為早期教育工作者，我們還有很多需要改進和學習的地方。幼兒的教育是重中之重。早期閱讀是幼兒最初學習了解社會、家庭、個人的途徑，因此做好幼兒早期閱讀教育是當今世界都高度關(guān)注的教育話題。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇五
早期閱讀主要針對0―6歲兒童的閱讀，是閱讀特殊年齡階段化的表現(xiàn)。早期閱讀的意義不在于“書”，而是閱讀的過程。早期閱讀是成人借助圖書和幼兒交往的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對外部世界的認識，使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物，也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西，而且可以豐富已有的詞匯，提高對語言理解能力的現(xiàn)實思維能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒和社會化的發(fā)展。
目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達的能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學習了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠遠不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當?shù)?，而損壞率卻相當高，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒的閱讀活動實效得到提高呢？我認為可以從以下幾個方面進行合理的指導：
一、選擇優(yōu)秀而合適的閱讀材料
幼兒是特殊的讀者，他們最為鮮明的特點就是沒有經(jīng)過正規(guī)的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。同時，幼兒的年齡小，身心發(fā)展不完善，關(guān)于社會和自然的知識經(jīng)驗不多，因此，在為幼兒選擇閱讀材料時就要格外注意。
《新綱要》指出，要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動，內(nèi)容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書：
1、小班幼兒會看簡單的圖片，喜歡重復的字句，喜歡模仿新奇詞匯，再慢慢學會運用，喜歡閱讀有關(guān)季節(jié)氣候，家庭生活方面的.讀物，喜歡色彩明快并配有短句或詞匯的圖書。因此，為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內(nèi)容簡單生動，形象較大而清晰、圖意明確、便于指認的，如《三只小豬》、《小兔乖乖》等。
2、中班幼兒富有幻想，對新奇事物較感興趣，需要安全感，喜歡一些具有動作性的淘氣的故事，對有簡單的善惡報應(yīng)的結(jié)局較感興趣，開始對具有幽默和戲劇性的讀物感興趣。為幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的，故事性較強的，如《想飛的小象》、《小猴讀“o”》等。
3、大班幼兒保持對童話故事的濃厚興趣，喜歡較長而且復雜的故事，有豐富想象力和同情心，視、聽、語言進一步發(fā)展，已能自己閱讀適當?shù)膱D書，因此適合年齡段選擇圖書非常重要。除了提供滲透科學知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如：《小蝌蚪找媽媽》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，以同伴的身份參與到幼兒閱讀活動中來。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
1、提供舒適的、圖書豐富的環(huán)境。
要吸引幼兒對圖書的興趣，成人應(yīng)該為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。圖書角的空間應(yīng)根據(jù)班級的人數(shù)和空間決定，一般應(yīng)容納6名幼兒在一起共同閱讀。在圖書角里我們可以提供一些布娃娃、枕頭等生活用品，使圖書角非常溫馨；也要提供一些桌椅、筆和紙，滿足幼兒自我創(chuàng)作圖書的欲望，還要有錄音機和磁帶，以便幼兒聽故事。
除了班級圖書角外，還可以設(shè)置一個幼兒園全園的圖書館，使班上既有相對固定的圖書，又可以通過借閱來豐富班上的圖書，全園的幼兒遵守相同的借閱規(guī)則。
2、將文字作為墻飾的一部分。
因為它的功能已超出了認知漢字這一方面，還包括了美化環(huán)境，劃分區(qū)域等。在無形中讓幼兒對漢字的作用有了更廣泛的認識，在這種環(huán)境中，如果幼兒對認識漢字感興趣，教師也可以因勢利導教幼兒一些漢字，要醒目且定期更換。例如，在布置汽車?？空緯r，適當配上一些“北京”、“上?！钡鹊孛?；在教兒歌《夢》時，可用兒童圓體字寫上“圓圓”的字樣。這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助孩子更好地獲得了這些文字信息。
三、早期閱讀活動的時間安排
多數(shù)幼兒園在安排早期閱讀活動時，都有固定的組織形式，主要是通過午飯后，午睡后，家長接送孩子時，區(qū)域活動時，環(huán)節(jié)過渡等時間段讓幼兒自由選擇圖書。這樣的安排既讓幼兒有固定的閱讀時間，又能將幼兒的一日生活串聯(lián)起來，看來是較理想的安排。但是幼兒吃飯有快慢，家長接送孩子有先后，區(qū)域活動有喜好，為了保證對幼兒早期閱讀的指導，我們還必須給幼兒一個專門的以早期閱讀為主的固定時間，這樣教師才能從關(guān)心早期閱讀的角度去重視幼兒的早期閱讀。
四、適時、適當指導幼兒閱讀，并有針對性
1、創(chuàng)造安定的環(huán)境，制定必要的規(guī)劃。
教師在活動區(qū)中的作用是為幼兒提供合理的環(huán)境刺激。因此，圖書角應(yīng)安排在比較安靜，又有良好采光條件的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，必須用一定的規(guī)則來約束幼兒，使其行為趨向自覺。教師可根據(jù)本班幼兒實際情況制定相應(yīng)的規(guī)則，并要求每個幼兒都去自覺遵守。教師還要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，如書架上圖書排列有序，整齊清潔，告訴幼兒要愛護圖書，看完后要放回原來的地方。
2、采用小組和區(qū)角活動的形式。
在小組活動中，教師主要在閱讀方法，規(guī)則及幫助幼兒明確自己的評價目標等方面進行有目的，有計劃的指導。在區(qū)角活動中幼兒是自主地去學習的，因此，教師應(yīng)以間接指導為主，鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受，讓幼兒在相互交流的探索中提高獨立閱讀的能力，形成良好的閱讀習慣。
3、有針對性的進行指導。
由于幼兒的語言閱讀能力具有個別化的特點，因此，應(yīng)對不同閱讀能力的幼兒提出不同的目標要求，即閱讀必須符合“可接受性”。所謂“可接受性”就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童自己有的認知和理解水平，但經(jīng)過孩子的努力，又能夠為幼兒所理解和接受。通俗地說，猶如摘蘋果一樣，讓孩子跳一跳便能夠摘到最好。如：對能力弱的幼兒，教師可以引導其掌握正確的閱讀方法，能指認畫面上的主題形象與事物，學講常用詞及短語；針對閱讀能力較強的幼兒，教師則可引導其按順序觀察一頁多幅畫面的圖書，嘗試連接畫面講述畫面的內(nèi)容，并聽賞一些世界兒童名著，學講優(yōu)美的句、段、產(chǎn)生學識字的愿望。
在指導幼兒對物體、圖形等的比較辨認時，可以為辨認字型打基礎(chǔ)；繪畫、手工等發(fā)展手指肌肉的活動可以為寫字打基礎(chǔ)，此外，通過傾聽成人朗讀書本上的文學作品，幼兒逐漸理解口頭發(fā)出的聲音與紙上字型之間有關(guān)系。
因此，要讓早期閱讀取得較好的實效，不在于提早認字，而在于基本掌握口語的基礎(chǔ)上做好轉(zhuǎn)換。所以，從口頭語言到書面語言的轉(zhuǎn)換，從認識漢字到書寫漢字，教師和家長要給予幼兒科學、合理的指導，讓它成為一個循序漸進的自然發(fā)展過程。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇六
“早期閱讀是指幼兒憑借圖像、符號、色彩、文字和已有的口語表達能力，憑借成人的讀、講來理解讀物，將幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前書寫準備的活動過程。早期閱讀能豐富幼兒的情感世界，提高其語言能力，為其終身做準備，是因幼兒認識外部環(huán)境、促進自身全面發(fā)展的有效手段，同時閱讀是人應(yīng)具備的重要能力，因此對幼兒進行早期閱讀能力的培養(yǎng)有十分重要的意義。
促進幼兒語言表達能力的提高。從個體發(fā)生學和歷史發(fā)生學的角度看，通常情況下人獲得閱讀能力的步驟為：前言語性學習――類言語性學習――真言語性學習。這也就是說在學習語言不是一蹴而就的，而是循序漸進的，同時在建構(gòu)語言模式的過程中需要不斷地對其比較以獲得最優(yōu)的模式。而學習語言的最終目的是用以交流，所以，真語言性學習不僅是語言學習的最終目標，而且對提高幼兒的溝通能力和交際能力，鍛煉幼兒的思維等方面起到重要作用。值得一提的是，建構(gòu)性學習模式還可以激活課堂，活躍課堂氣氛，為教學的順利展開創(chuàng)設(shè)條件。
促使幼兒養(yǎng)成聽說的良好習慣。據(jù)資料顯示，通過視覺和聽覺所獲取的知識，占據(jù)了知識總量的80%以上。閱讀能力的培養(yǎng)，可以養(yǎng)成語感。語感的作用在于閱讀可以將文字和概念相對應(yīng)，幼兒在學習中可以理解部分知識，并通過知識的二次建構(gòu)，總結(jié)學習規(guī)律，為以后的學習打下基礎(chǔ)。
閱讀能使兒童在讀書的過程中輕松地吸收積極樂觀的思想，促進幼兒心理健康的成長。
事實上，在實際的幼兒閱讀教學過程中，部分幼兒教師無法把握閱讀教學的實質(zhì)，走入了下列誤區(qū)。第一，幼兒教師認為幼兒的接受能力有限，主觀性的認為幼兒的閱讀能力就是識字寫字的能力。這種想法從本質(zhì)上違背了幼兒教育的教學思想。毋庸置疑，識字寫字能力是構(gòu)成幼兒閱讀能力的重要組成部分，但是并不僅限于此，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的書面語言及口語方面的表達能力。第二，幼兒教師往往“因教而教”，教案設(shè)計上比較粗糙，沒有在原有教學內(nèi)容上相應(yīng)的融入游戲等活動，刻板的進行教學，教學內(nèi)容空洞，使課堂死氣沉沉，影響教學效果。
所處的環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著十分重要的作用，因此成人在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候要盡量為兒童創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。這其中必不可少的便是圖書。幼兒教師在在教室設(shè)置圖書館，同時還可鼓勵幼兒從家中自帶圖書到學校，與同學交換閱讀，在教室的物品上都可貼簡單的漢字，開設(shè)與幼兒生活相關(guān)的閱讀欄，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍，讓幼兒在其中樂于學習。
單一的閱讀方式在教學中長期使用難免會讓幼兒膩煩，長此以往幼兒就會喪失閱讀興趣，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應(yīng)采用觀看表演法、推測閱讀法、圖文并茂法等多種方法，讓學生對閱讀的過程充滿了好奇，激發(fā)學生的閱讀興趣。
具體形象與直覺行動是幼兒思維的共同特點，形象生動的表演能吸引兒童的的注意力，提升兒童的閱讀興趣，同時還能使幼兒在閱讀的過程中更深刻的感知所閱讀的內(nèi)容。
兒童年齡的逐年增長會擴大兒童的活動范圍，幼兒接觸的事物越多，則積累知識也會相應(yīng)增多，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候，要注意運用一些兒童生活中新事物，激發(fā)學生的`想象，同時也能加深兒童對漢字的理解，能恰當?shù)貙嵨锱c漢字向聯(lián)系，這中閱讀方式能激發(fā)兒童探索漢字奧秘的興趣，有效地提升其閱讀能力。
當幼兒認識一部分漢字時，在閱讀的過程中就會逐漸忽視直觀形象的畫面，對故事情節(jié)想象的概率也會隨之降低，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候應(yīng)該充分利用圖文并茂的方式，開展圖畫閱讀活動，結(jié)合圖片提升兒童的認字能力，有效地提升兒童的閱讀閱讀能力。
當下我國幼兒教育改革的目標就是“讓幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷成長”，因此在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的時候要抓住兒童成長的心理特點，在教育的過程中注重情感的滲透，在閱讀時要求兒童帶感情進行朗讀，同時在朗讀之后要對其進行升華，教會幼兒做人的道理。通過情感滲透，不僅可以培養(yǎng)兒童的閱讀能力，同時還能培養(yǎng)兒童的價值觀。
要有效提升幼兒的閱讀能力，就必須將家庭教育和學校教育有效的融合在一起，因此在培養(yǎng)兒童閱讀能力的時候?qū)W?？梢蚤_展“親子共讀的活動”。同時在家庭中，家長應(yīng)做好表率，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。每天應(yīng)抽出一段時間陪兒童閱讀，給兒童的模仿創(chuàng)設(shè)條件，同時家長應(yīng)讓幼兒知道提升閱讀能力的重要性，讓幼兒主動去學習，提升幼兒的閱讀興趣以及加強對語音、漢字、語法的敏感。
閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著幼兒的終身學習和成長，通過閱讀，能有效的開闊兒童的視野，提高其學習的的欲望，促進幼兒的智力發(fā)展，因此幼兒教師和家長都要高度重視幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)，不讓孩子輸在起跑線上。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇七
關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；教學探究想象力既包含有形象思維，又有抽象思維。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒促進幼兒智力發(fā)展和語言發(fā)展具有重要的價值，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試探究，現(xiàn)將本人教育教學探究總結(jié)如下：
一、幼兒早期閱讀能促進幼兒智力發(fā)展
1.幼兒早期閱讀能夠促進注意力的培養(yǎng)。
幼兒的特點是：“無意注意高度發(fā)展，有意注意正在逐步形成?！彼^“有意注意”，指幼兒逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要認識的事物上。幼兒閱讀富有趣味的圖書，就把注意集中在圖書上，坐下來較長時間津津有味閱讀，這很有利于逐步改變幼兒注意的不穩(wěn)定性和不持久性，培養(yǎng)集中注意力。
2.幼兒早期閱讀能夠增強記憶力。
記憶力是把感知材料在腦子里保存下來并把它重現(xiàn)出來的能力。幼兒和成人一樣，要把感知材料記住，要多次反復。例如舞蹈和唱歌，舞蹈動作經(jīng)過多次反復以后，幼兒就記住了，唱歌的歌詞經(jīng)過多次反復以后記住了，中國說文解字中學習的“習”字解釋為“鳥肆飛也”，一件事情，理解了就容易記住。幼兒園閱讀圖書，既可以對幼兒學過的知識進行反復學習又可以幫助他們理解知識。例如幼兒園老師講過白雪公主的故事，幼兒通過用形象的圖像構(gòu)成的白雪公主和七個小矮人故事的圖書，既是一次重復學習，又進而理解故事內(nèi)容，這樣，白雪公主的故事就更長久地保存在幼兒腦子里了。這既是教育教學的作用，也是幼兒早期閱讀對促進幼兒記憶力的作用。
3.幼兒早期閱讀能夠促進思維力和想象力的發(fā)展。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的'、間接的反映，思維分為形象思維、抽象思維（邏輯思維）和靈感思維（包括聯(lián)想和想象力）。這三種思維是以形象思維為基礎(chǔ)，又是互相聯(lián)系的。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，但并不是說，不存在抽象思維和靈感思維，只是后者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性與成人有顯著的區(qū)別。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進思維能力的發(fā)展，一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，能夠發(fā)展形象思維，豐富拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，與已有知識經(jīng)驗包括老師講課所獲得的知識進行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。這就能推動幼兒發(fā)展抽象思維的能力。而在促進上述兩種思維的基礎(chǔ)上，可以推動想象力的發(fā)展，摘要：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣、發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題、在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問題。本人在教育教學中探究總結(jié)了兩點。
二、幼兒早期閱讀能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣
1.幼兒園老師應(yīng)加強對幼兒閱讀的輔導。
幼兒園老師要做好幼兒閱讀的引導和輔導工作。他們必須充分認識培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習慣，認識幼兒閱讀對幼兒體、智、德、美全面發(fā)展以及今后成長的重大意義，并掌握小中大班不同層次循序漸進的原則，貫徹盡可能擴大幼兒知識面的原則，防止單一化閱讀，從而影響幼兒的興趣。據(jù)了解，日本專門編輯了供1~3歲和4~6歲幼兒閱讀的以畫面為主的百科全書，以擴大幼兒知識面和培養(yǎng)愛科學的思想。這種做法是可以借鑒的。在幼兒園的幼兒閱讀輔導，主要途徑是：
（1）教師可以組織幼兒在活動中集體閱讀。目前我國已出版多種以幼兒為對象的期刊。如《咪咪畫報》、《幼兒畫報》等。這些期刊中的圖文并茂，具有更切近幼兒現(xiàn)實生活的特點。老師可以選擇期刊上最富于吸引力的某些畫畫篇章進行講解。輔導幼兒學習期刊，引起幼兒閱讀期刊的興趣，推動期刊的訂閱。當然其他圖書也可以精選優(yōu)秀的作品組織幼兒集體閱讀。
（2）教師要結(jié)合講故事和復述故事進行閱讀輔導。
老師就某一本童話、寓言或歷史故事書，在活動中講述，故事講完后，告訴孩子這個故事是在哪本書上。特別是對于某些較有情節(jié)的故事，講到轉(zhuǎn)折關(guān)鍵的“骨節(jié)眼”上時，可以暫且停住，告訴孩子這個故事是在某本書上，讓孩子懷著急切的心情到書上去找下文。組織閱讀后，讓孩子復述故事和未完的情節(jié)，并讓大家來補充。這樣做既引導了幼兒閱讀圖書，又輔導了幼兒理解內(nèi)容。另外也可以讓孩子自己找書來閱讀。對孩子已經(jīng)看過的圖書上的故事，老師可以提問，鼓勵孩子附加自己的想象復述故事情節(jié)，引導孩子理解和思考故事內(nèi)容。這樣，幼兒就會有閱讀的成就感，從而增加閱讀興趣，由老師家長要他讀變成自己找書讀。
（3）教師可以結(jié)合游戲進行閱讀輔導。為了讓幼兒熟悉圖書區(qū)中圖書的借閱，可以組織孩子玩“圖書室借書”游戲，由幼兒擔任圖書室小管理員，其他幼兒輪流向圖書室借書，每個幼兒要說出一個要借的書的書名，講出一條愛護圖書的規(guī)定，如不能弄臟、不能撕破等。
把借書活動和愛護圖書的教育融進游戲中去。還可以組織適合幼兒表演的童話故事，進行表演游戲，通過游戲讓幼兒更好理解圖書的內(nèi)容。
2.教師要動員家長對幼兒進行閱讀輔導。
現(xiàn)在年輕的父母都非常重視幼兒智力開發(fā)，這是動員家長做好閱讀輔導工作十分有利的條件。要動員家長參加幼兒閱讀的引導和輔導。孩子有很強的模仿性，家長業(yè)余有讀書習慣無疑對幼兒的閱讀會產(chǎn)生良好的影響?？梢越o幼兒訂閱期刊、帶孩子到書店買他喜愛的書，參觀圖書館，在幼兒生日送他精美圖書，這些都能起引導作用。家長要抽一點時間給幼兒講解圖書的內(nèi)容，把文字說明讀給幼兒聽，講解后，向孩子提問，或讓孩子提問，或進行復述。在孩子向父母復述圖書內(nèi)容時，要有興趣地耐心聽他復述，多鼓勵，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，切不可不耐煩地呵斥，以免傷害他的積極性。
當然，培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴地積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇八
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應(yīng)力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應(yīng)的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領(lǐng)其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環(huán)境情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構(gòu)建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：
1．先背后認法，故事提放法由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。
2．運用現(xiàn)代化教學手段幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。當我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的`動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應(yīng)著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎(chǔ)，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應(yīng)當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富幼兒的生活經(jīng)驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇九
一、利用多媒體教學提高幼兒早期閱讀能力。
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識字的特點決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導幼兒早期閱讀，運用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因為影視片能將聲音、色彩、動畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗。幼兒通過對影視片、美術(shù)動畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對動畫的內(nèi)容進行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個詞語時，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動作、心理活動時，我們通過播放影片，以直觀生動、具體形象，具有較強感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對故事的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)的想象。通過觀察動感的畫面，幼兒對故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時，他能通過觀察認知、接觸到的畫面，對該故事進行大膽講述，充實了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
二、利用圖書區(qū)提高幼兒早期閱讀能力
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心，特別重復一個故事，那我們就為他們選擇畫面生動，色彩鮮艷，語言簡單、準確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報》、《認識蔬菜》、《認識水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識字卡。讓幼兒學習發(fā)音，鼓勵幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學會后，他會自己閱讀，并會十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會覺得圖書里的故事對他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在圖書區(qū)進行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個故事時，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對比鮮明，孩子們在聽故事時，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時，都激動地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅斅牭酱蠡依潜煌脣寢尨蚺軙r，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時，他會毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們在閱讀時會有成功的體驗，他們會愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時適量的更換圖書。這一點非常重要，因為孩子們的興趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會在一個階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩、科學知識等等，教師在培養(yǎng)孩子學習興趣的同時，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對新內(nèi)容，新圖書的要求。當孩子看別的內(nèi)容的書時，不要盲目地指責孩子，因為孩子的年齡特點決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學會了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認為，圖書就像一個紅蘋果，越看越愛想吃。其實看書就和吃東西一樣，當看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯樱斂吹揭槐鞠矏鄣臅?，你會愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時的教學過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡單的小書，來進一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對應(yīng)的漢字。如將古詩《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時，邊念古詩邊看漢字，通過古詩和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時，興趣特濃厚。這樣既教會了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時幼兒認識的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認識了許多漢字，有增加了幼兒對書的依賴，進一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請幼兒親自動手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實際作用，使書真正成為幼兒的需要，進而逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。
四、借助家長指導藝術(shù)，提高幼兒的早期閱讀能力。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長的影響，所以家長必須帶頭做好一個熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認為孩子小，有不識字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯誤的，我們家長應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長在給孩子講故事時，應(yīng)聲請并茂的朗讀。許多家長認為一個故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會到每個主人公的不同特征。在講故事過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，家長應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
2、家園共育，共同培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力。
家長應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動中去。例如在每天的放學活動中，我們都會請兩位不同的家長到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個活動后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學，因為他們都希望看到自己的爸爸媽媽來園為小朋友講故事，他們會自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠@得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動，不僅滿足了各個孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發(fā)展中的作用
（一）促進幼兒語言的發(fā)展
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創(chuàng)始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發(fā)育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發(fā)展期，尤其是口頭語言能力發(fā)展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發(fā)展
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發(fā)展。
（三）促進幼兒思維的發(fā)展
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎(chǔ)上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應(yīng)該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們?nèi)ニ伎嫉臋?quán)利。
（四）促進幼兒智力的發(fā)展
在許多優(yōu)秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產(chǎn)生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發(fā)幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創(chuàng)編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設(shè)計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節(jié)、制作故事人物服飾等情景再現(xiàn)法來激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規(guī)：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養(yǎng)成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關(guān)鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發(fā)展。
再次，應(yīng)引發(fā)創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關(guān)書中的內(nèi)容、情節(jié)的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環(huán)境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區(qū)、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創(chuàng)建一個閱讀區(qū)域，區(qū)內(nèi)提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區(qū)域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
（二）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養(yǎng)幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養(yǎng)這些習慣的養(yǎng)成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數(shù)字，使之能按頁碼數(shù)字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區(qū)域中，教師也可以將書架設(shè)置上數(shù)字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經(jīng)驗相似的內(nèi)容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯(lián)系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經(jīng)驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
（三）培養(yǎng)幼兒掌握基本的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應(yīng)該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數(shù)字，可以利用數(shù)字的識別來區(qū)別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“ xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現(xiàn)象,理解前后畫面的聯(lián)系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
第四、借助親子閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產(chǎn)生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內(nèi)開辟讀書區(qū)，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區(qū)。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創(chuàng)意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在熱鬧非凡的早期閱讀活動中，幼兒教師作為早期閱讀活動的組織者，應(yīng)該具備的基本幼兒文學素養(yǎng)問題是影響早期閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵問題。并闡述了基礎(chǔ)的幼兒文學素養(yǎng)與早期閱讀活動之間的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：早期閱讀；必備；幼兒文學；素養(yǎng)
自進入21世紀,早期閱讀活動的開展與研究在我國幼教界可謂是轟轟烈烈,可以說早期閱讀的理念深入人心。早期閱讀是指在學前教育階段，嬰幼兒憑借色彩、圖象、成人語言、標記以及文字符號來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動、與閱讀有關(guān)的任何行為、與閱讀有關(guān)的一切準備活動。早期閱讀是幼兒接觸書面語言的途徑，通過早期閱讀活動可幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，幼兒文學可以說是早期閱讀的主要內(nèi)容。圖畫書作為幼兒文學體裁之一，圖畫書特有的且符合幼兒年齡特點的表現(xiàn)方式，使得圖畫書成為幼兒早期閱讀的首選對象。如果幼兒教師具備基本的幼兒文學素養(yǎng)，就能挑選適宜的、優(yōu)秀的圖畫書作品以吸引幼兒的興趣，使早期閱讀活動真正達到早期閱讀目標，培養(yǎng)幼兒具備一定的自主閱讀能力和習慣。
一、早期閱讀活動要建立正確幼兒文學理念
正確的幼兒文學的理念，即“兩個回歸”的理念：“文學性”和“幼兒性”。文學有它內(nèi)在的完整意境，有它渾然不可分割而又無所不在、滲透內(nèi)外的特定神韻，文學文本的意義是文本形式建構(gòu)的產(chǎn)物，文本意義和文本形式是不可剝離的。幼兒文學其根本屬性是文學，是藝術(shù)，僅僅將其視作語言學習工具，從根本上是背離幼兒文學的文學屬性。周作人先生提出“兒童文學只是兒童本位”的觀點，就是強調(diào)幼兒文學回歸“幼兒性”。幼兒文學是為幼兒服務(wù)的，那么幼兒的文學就應(yīng)該體現(xiàn)幼兒不同于成人的情感需要和審美追求。幼兒文學就不能披著“文學”的外衣，努力向幼兒灌輸成人世界的種種規(guī)則，而要憑著作家對幼兒世界敏銳的觀察，用神奇的筆觸把幼兒世界的特別規(guī)則演繹出來。因此，當我們?yōu)橛變哼x擇文學作品時，我們要按照文學的標準和幼兒文學的特殊規(guī)律去衡量作品價值；當我們要把作品傳遞給孩子時，也要按照文學內(nèi)在規(guī)律和幼兒的接受特點去尋找適當?shù)耐緩健?BR> 二、早期閱讀活動作品選擇要結(jié)合幼兒的文學接受方式
劉緒源先生指出“兒童的最初的審美對象多為有節(jié)奏無意思的兒歌類作品，他們主要是從這種節(jié)奏、音韻中得到樂趣。這與他們與生俱來的對節(jié)奏的敏感有關(guān)。也正是節(jié)奏這一‘審美形式’，引領(lǐng)他們進入了最初的審美———雖然嚴格說來，這還只能算是‘前審美’”。正是幼兒文學接收方式的獨特性，決定了幼兒文學是訴諸于聽覺的文學，無論何種體裁的幼兒文學作品的選擇，都應(yīng)該遵循這一特點。語言的音樂性，富有鮮明節(jié)奏的作品才能有效地刺激幼兒的大腦，給幼兒留下深刻的印象。這種節(jié)奏還包括童話故事中的循環(huán)往復、“一唱三嘆”的結(jié)構(gòu)。與此同時,幼兒文學所具有的淺語藝術(shù)特點不僅能使幼兒容易接受文學作品傳達的意義，而且經(jīng)過幼兒文學作家高明的技巧搭配，可以使幼兒文學作品語言變得格外生動活潑、富有音樂性。在圖畫書中也不乏這樣的作品，例如根據(jù)民謠改編的圖畫書《一園青菜成了精》，其中的語言就是極具節(jié)奏感的，開篇就是“出了城門往正東，一園青菜綠油油……”這類圖畫書都是對幼兒極具吸引力的。了解幼兒的文學接受特點，并有效利用幼兒文學作品的節(jié)奏性，能是早期閱讀活動在文本的選擇上適宜幼兒，還使早期閱讀活動充滿審美情趣。
三、早期閱讀活動設(shè)計要遵循幼兒文學創(chuàng)作原則
幼兒文學的創(chuàng)作原則就是快樂原則，這一原則是充分顧及幼兒心理年齡特征的。他們稚嫩的心靈不能負載過多的陰暗、悲傷、孤獨、憂郁等負面情緒。唯有快樂的.文學才能迎合他們活潑可愛的天性，為其心智的正常發(fā)展提供良好的環(huán)境。同時，快樂原則強化了幼兒文學的審美功能，使之成為伴隨幼兒愉快成長的良伴。幼兒在聽讀幼兒文學作品時，其主觀意愿追求的完全只是一種愉快的享受。幼兒文學作品使他們潛在的欲望得到滿足，郁結(jié)的情緒得到渲泄。同時在創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的人的過程中發(fā)揮潛移默化的作用。早期閱讀活動的總體目標是：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！睆哪繕酥形覀儾浑y看出，早期閱讀教育測重培養(yǎng)閱讀能力和技能。早期閱讀活動的目標不僅要培養(yǎng)幼兒對閱讀和文字符號產(chǎn)生興趣，使幼兒具備一定的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣，與此同時還要培養(yǎng)幼兒對文學的愛好，使幼兒在審美能力和情感上得到發(fā)展，為幼兒終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在早期閱讀活動中，一定要充分利用幼兒文學快樂的特性，使早期閱讀活動中的閱讀技能和閱讀經(jīng)驗等目標的達成變得趣味橫生。
四、早期閱讀活動的組織要利用幼兒文學的美學特征
幼兒文學的創(chuàng)作規(guī)律在本質(zhì)上與文學有相同之處，但因讀者對象的特殊性，在具體的表現(xiàn)手法和創(chuàng)作技巧上有一些特殊要求。幼兒文學比任何種類的文學都更要求講究創(chuàng)作技巧。特別是幼兒文學的幼兒情趣屬于美學中“趣”的范疇，但是它又不完全等同于一般作品的“趣”。幼兒文學作品中的情趣是作家對現(xiàn)實生活中的童趣的提煉、融鑄。幼兒情趣在作品中表現(xiàn)為稚拙美和純真美。首先，幼兒文學的稚拙美是一種柔和、清新、淡雅、纖細、精巧、童嫩、輕盈、不加雕飾、使人贊嘆和憐愛的美的形態(tài)。文學作品中所展示的是一種原始的、質(zhì)樸的、悖于常理的，然而卻異常明凈、透徹的美。例如，《大衛(wèi)，不可以》、《逃家小兔》和《如果你給老鼠吃餅干》等作品都表現(xiàn)出孩子般稚氣可愛的氣息，屬于充滿稚拙的幼兒情趣作品。其次，幼兒文學的純真美是幼兒純潔真誠的心靈在作品中的藝術(shù)概括，它具有幼稚、純凈、誠實、率真、透明、一塵不染的個性美。它使幼兒文學作品富于生命力并更具欣賞價值。例如圖畫書《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》和《活了一百萬次的貓》等，都屬于情感純真、一塵不染的純真美的作品。由此，幼兒教師對于幼兒文學的審美評價不應(yīng)指向表面的淺顯直白，而應(yīng)導向深層結(jié)構(gòu)的美學意蘊。浪漫神奇、稚拙純樸是幼兒文學生成的深刻前提，是幼兒文學的靈魂。成人不可以用世俗的眼光將其嗤之為淺陋，幼兒文學的美正在于它是適應(yīng)幼兒詩意的生活，就在于他在相對簡單的藝術(shù)形態(tài)中所表達的是人類普遍的、共同的、永恒的感受和人性體驗的意義，這就是幼兒文學的美學智慧。幼兒教師對于幼兒文學審美特點的把握，能幫助教師恰當提煉作品主題和確定情感基調(diào)。一個優(yōu)秀幼兒文學作品的主題、作品的幼兒情趣點，以及作品的重點部分一定是重合的。教師對文學作品準確的分析是早期閱讀活動成功組織的基礎(chǔ)，不能想象一個連文學作品都把握不住的幼兒教師能夠組織一個精彩的早期閱讀活動。
五、優(yōu)秀幼兒文學作品在早期閱讀活動中給予幼兒高質(zhì)量的語言給養(yǎng)
幼兒文學語言的特性———淺語藝術(shù)。幼兒文學的“深淺”問題是個經(jīng)久不衰的話題，如何達到淺而不薄，又達到強烈震撼的效果，這是幼兒文學語言的特殊追求。然而輕視幼兒文學的思想依然存在，認為幼兒文學仍然是“小兒科”，缺乏和幼兒在閱讀中共同成長的理念。在早期閱讀活動中，大多數(shù)幼兒教師認為幼兒文學是極其簡單的文學形式。因此在面對幼兒時，總是自覺不自覺的把自己作為活動的主體、評價的主體，把自己對幼兒文學作品的理解強行灌輸給幼兒，輕視、忽略幼兒的存在，這是成人對幼兒世界侵略的表現(xiàn)。列夫托爾斯泰曾在創(chuàng)作幼兒故事時說：“花在語言上的功夫驚人的多。必須得讓故事字字句句都做到精彩、簡潔、淳樸，而最主要的是———明確?！薄皽\語”的幼兒文學作品在呈現(xiàn)出的渾然天成、天然去雕飾、毫不做作的美，與此同時也把作者的人生觀和世界觀傳達給了幼兒，在看似單純中卻又顯現(xiàn)出意味深長。例如，前蘇聯(lián)作家安德烈烏薩丘夫的作品《大海的盡頭在哪里》，作品描述了一只螞蟻和一頭大象來到海邊，他們對大海的另一端充滿了好奇，但看不見大海盡頭的現(xiàn)實令他們十分傷心。這時一條金槍魚游到了岸邊。他不解地問他們?yōu)槭裁纯??！按蠛５谋M頭看不見?！蔽浵伜痛笙蠡卮鸬??！霸趺?？”金槍魚感到奇怪，“這難道不是大海的盡頭嗎？我認為大海在這里正好到頭了！”聽到這兒，螞蟻和大象都歡呼起來。但大象順便思考了一下，問道：“那么大海的開頭又在哪里呢？”作品在看似天真簡單的故事中，發(fā)出了具有某種終極關(guān)懷意味的追問。在淺語表達的故事中，隱藏著深邃的意義。這里沒有精巧的修飾，沒有嚴謹?shù)倪壿?，沒有深藏的城府，而全然是一派本真、自然的生命感覺和意趣，一種大巧若拙的文學形式意味。幼兒教師面對幼兒文學作品，要能在淺顯的文字中體味深刻，同時帶領(lǐng)孩子們感受這種意味，卻不是簡單的說教。與此同時幼兒文學語言是既規(guī)范又生動且形象的書面語言。所以這樣高質(zhì)量的語言對于處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒而言，一定會給予他們豐富的語言發(fā)展給養(yǎng)，而且在興趣盎然的積極閱讀狀態(tài)下，幼兒語言水平自然而然就得以提高。幼兒教師在陪伴幼兒閱讀活動中，自身的語言表達水平也會與幼兒共同成長。除了以上基本的幼兒文學素養(yǎng)是幼兒教師應(yīng)必備的，幼兒教師還應(yīng)不斷學習，不斷增強自身的幼兒文學素養(yǎng)，同時擴展自身中外幼兒文學佳作的閱讀量，提升幼兒文學作品的鑒賞能力。文學鑒賞既包括閱讀過程中的藝術(shù)形象的再現(xiàn)，也包括讀者根據(jù)自身經(jīng)驗、知識、藝術(shù)鑒賞力而對作品藝術(shù)形象的再創(chuàng)造。歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的，所以我讓你們看最好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了衡量其他作品的標準，估價不會過高，而是恰如其分?！彼自捳f得好“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟”，幼兒教師如果有足夠的幼兒文學精品的閱讀量，選擇和評判一個作品的優(yōu)劣就非常的容易了，也為自身的鑒賞力做潛移沉淀和內(nèi)化工作，以此提高自己的幼兒文學鑒賞能力?！芭d趣和熱愛是最好的老師”，有了對幼兒文學的興趣和愛好，與幼兒文學密不可分的早期閱讀活動就會使幼兒充滿激情的投入其中，并且樂此不疲。
參考文獻：
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十二
我國在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！备鶕?jù)幼兒早期閱讀的特點，建議采取以下指導策略。
一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動機
培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽，不僅可以延長孩子有意注意的'時間，增加孩子的識字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚頓挫的語音語調(diào)朗讀文學作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過程中將故事情節(jié)漏講或講錯，讓幼兒來更正，調(diào)動他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵幼兒大膽表達，使幼兒在講故事的過程中學習表達、學會表達，提高語言能力；還可以通過游戲活動激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時，家長樹立榜樣，在家休息的時候可以隨手抓起報紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂中激發(fā)幼兒閱讀興趣。
二、提高閱讀理解力，拓寬知識面
教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動孩子的多種感官，通過多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動的最后一個環(huán)節(jié)，請孩子們描述聽這首散文詩的感受。通過電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。
三、讓幼兒自己動手創(chuàng)編圖書
根據(jù)故事情節(jié)獨立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實踐中體會讀書的樂趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點和細節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁與頁之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進行補充，提高想象的能力：通過多頁圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細閱讀的道理，避免以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十三
一、閱讀教學的本義
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合?！边@段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內(nèi)涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感?！边@就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關(guān)系很重要。
二、閱讀教學存在的問題
2、利用瑣碎分析,代替培養(yǎng)能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現(xiàn)在,在平常聽課時也屢見不鮮?！敖滩闹皇抢印?我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應(yīng)付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規(guī)律,培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業(yè)班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發(fā)展。在教材中選取的文章,大都是文質(zhì)兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法
在閱讀教學中,筆者更注重培養(yǎng)學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創(chuàng)造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態(tài)下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發(fā)現(xiàn)信息點,去領(lǐng)會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發(fā)揮自己的主導作用,啟發(fā)學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現(xiàn)屈原的精神品質(zhì)嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現(xiàn)自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操?？磥?只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內(nèi)涵。尤其是文質(zhì)兼美、文情并茂的好文章,更應(yīng)該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內(nèi)容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創(chuàng)造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發(fā)展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發(fā)展,能力的提高,個性的培養(yǎng),品質(zhì)的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內(nèi)容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構(gòu)筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發(fā)表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續(xù)寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能,促進學生的;聯(lián)想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創(chuàng)造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創(chuàng)造性地解讀文本。有些內(nèi)容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構(gòu)成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權(quán)勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應(yīng)讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十四
【摘要】閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎(chǔ)。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。
【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；閱讀能力；興趣培養(yǎng)
閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎(chǔ)。《幼兒教育指導綱要》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如何科學有效地培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和閱讀能力呢？我認為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、豐富閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，要盡量給幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動的過程中培養(yǎng)閱讀的興趣，在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅等物品上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片上標出幼兒的名字；標出各個游戲角的名稱；將幼兒的喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感到周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。
幼兒閱讀資源的主體是圖書，但還包括期刊、影音材料、報紙、書寫材料等。一定要根據(jù)幼兒的不同年齡，選擇適合幼兒的閱讀材料。幼兒的閱讀能力、閱讀興趣存在著個體差異，要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報，兒童連環(huán)畫，卡通畫，兒童百科全書，卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了給幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話故事外，還為孩子投放歷史故事，科學知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體教育閱讀的材料，自由閱讀活動的材料，教師準備的、幼兒自己熟悉、喜歡的圖書，一段時間，根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習慣，持之以恒
幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的，脆弱且短暫的，應(yīng)特別注意培養(yǎng)和強化掌握一些正確的閱讀技巧。
（一）愛護圖書：教育幼兒自己管理圖書，養(yǎng)成愛護書的好習慣，如果圖書壞了，讓幼兒自己學會修補，壞的不能再補后可以把圖剪下來貼在白紙上，供續(xù)編故事時使用。
（二）閱讀姿勢：督促幼兒在看書時身體要坐直，書放平，不能在強光和暗處看書，眼睛和讀物不能離太近。
（三）閱讀的方法：教幼兒認識封面，封底。按從前到后，從左到右，從上到下的'順序看書，邊看邊點讀。老師正確的閱讀方法能給幼兒起一個好的直觀示范作用。
三、展開多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀，懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。
（一）聽說看講相互結(jié)合，師生互動共同閱讀。在語言活動中，利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說說，講講相互結(jié)合地進行閱讀；有時讓幼兒自己先看看說說，了解故事內(nèi)容；有時讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習慣；還有的時候，直接讓孩子自主閱讀；讓他們自己看，自己講，互相聽互相說，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學習編講比較清楚，完整，合理的故事。
（二）以強帶弱互相幫助，生生互動的交流閱讀。由于每個孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達不夠；有的孩子習慣太差影響了他的閱讀水平。因此，我們要注意調(diào)動每個幼兒閱讀的積極性。針對幼兒不同水平給予不同指導。經(jīng)常有意識的讓能力強的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書。鼓勵能力弱的幼兒與能力強的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗。
（三）各個領(lǐng)域互相滲透，動靜交替的同步閱讀。早期閱讀不僅和語言教學活動有關(guān)，它同時也滲透在音樂、健康、科學的其他各個領(lǐng)域的教學活動中。如在體育活動中，組織幼兒在操場上踢球，跑步，跳繩。通過這些體育游戲，教幼兒認識漢字“踢”、“跑”、“跳”，了解這些都是和腳的動作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學活動中，不僅很好地體現(xiàn)閱讀活動與各學科教學相結(jié)合的整合性，更讓幼兒體驗和感覺到了閱讀活動的豐富多彩，得到了書面語言和口頭語言的同步閱讀和學習。
四、指導家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍
家庭是人一生教育的起點；父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有非常大的影響。家長應(yīng)該經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容去指導幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由讀書的空間，讓孩子隨手就可以拿到自己喜愛的書。家長還可以采用游戲的方式，引導幼兒自由地，輕松地去閱讀書籍，并適當?shù)貜褪龉适?，讓幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。
總之，早期閱讀對人的成長進步產(chǎn)生重要的作用，它是孩子增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑。我們只要充分調(diào)動幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力就能為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十五
摘要：近年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，幼兒的早期閱讀問題已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個新課題。所謂的早期閱讀是指不到6歲的學前兒童憑借著圖像、圖片、爸媽或者幼師形象的讀講來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，早期閱讀是一個記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程?，F(xiàn)在人們都認為早期閱讀對幼兒的空余表達能力以及思維的發(fā)展有著很重要的引導作用，將來也會影響著幼兒以后的學習能力。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；幼兒；閱讀興趣
《新綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標和特點；優(yōu)秀，是指畫面形象生動、內(nèi)容健康向上、語言豐富優(yōu)美。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣呢·我談?wù)勛约旱某醪浇?jīng)驗和看法。
一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的看法
幼兒以后各方面的發(fā)展都離不開早期閱讀，所以培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣對幼兒以后的發(fā)展有著重要的作用和意義。1.幼兒早期閱讀一般都是憑借著圖像以及文字的形式進行的，腦部獲取信息大部分是通過視覺刺激獲取的，正是這種積極的刺激，促進了幼兒大腦的發(fā)育。所以早期的閱讀對促進幼兒大腦的發(fā)展有著重要的作用。2.一般圖文并茂的的書本比較吸引幼兒的注意力，這是由于幼兒的閱讀書本都是根據(jù)幼兒的心理特點而選取的，相對來說，容易理解，甚至結(jié)合圖片就可以明白文字的內(nèi)容，但是幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。因此，通過閱讀興趣的培養(yǎng)，無形中可以延長幼兒的注意力時間，同時，幼兒在閱讀的同時會進行一定程度上的思考，產(chǎn)生疑問，無形中發(fā)展形成認知意識和能力。所以早期閱讀對促進幼兒的認知的發(fā)展有著重要的作用。3.最后，培養(yǎng)幼兒早期閱讀，通過對閱讀內(nèi)容的理解，明辨是非的判斷，都可以對其興趣、性格、道德等的形成起著潛移默化的作用。綜上，幼兒早期閱讀對于幼兒的學習乃至終身的發(fā)展都有著深遠的影響和價值。
二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的方法
1.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的`閱讀興趣
幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀活動。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，而良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒閱讀態(tài)度、提高幼兒閱讀能力不可少的重要因素。教師要利用一切場所、區(qū)域，讓幼兒感受閱讀的氛圍，潛移默化地接受各種閱讀信息。讓幼兒充分感受到書面語言的閱讀樂趣，潛移默化地接受有關(guān)主題方面的知識。因為幼兒時期的特點就是活潑好動，注意力持續(xù)的時間短。所以舒適的閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)置在相對安靜、獨立的區(qū)域。這樣、幼兒才能專心閱讀不易受到其他活動的干擾。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，也是書面語言的載體。圖書是幼兒閱讀能力的重要材料。閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)本班級幼兒的普通身高，以幼兒能夠自由取放為準則，這樣幼兒可以自由的閱讀喜歡的圖書。教師也可以一起坐下來與幼兒共同閱讀，這有有助于幼兒從自由閱讀信息過渡到有啟發(fā)地接受閱讀信息。在閱讀區(qū)域，幼兒能和教師、同伴一起閱讀，一起分享快樂的感覺，形成自覺的閱讀傾向。在圖書區(qū)中除了圖書，還可以有其他材料，如筆、紙、印刷品、標志、符號等等，讓幼兒來了解其他種類的可供閱讀的材料。讓閱讀區(qū)成為幼兒一日生活中的一個部分。
2.多元化地呈現(xiàn)，體驗閱讀的過程，享受閱讀帶來的樂趣
閱讀最大的樂趣就是體驗閱讀過程，享受閱讀的樂趣。我們注重培養(yǎng)幼兒大膽地表現(xiàn)、表達自己的感受；因此，在開展的閱讀活動中如何讓幼兒表現(xiàn)、表達自己的閱讀感受，并分享是很重要的。由于幼兒不同時段地收集了大量的文字資料，在活動中，我們充分尊重幼兒的意愿，采用自主閱讀、集體閱讀、小組閱讀等方式，滿足不同幼兒不同程度的需要，同時，我們和家長一起，幫助幼兒進一步理解資料的內(nèi)容，同時鼓勵幼兒用圖文并茂的形式表達出自己對文字資料內(nèi)容、有關(guān)知識的理解，讓幼兒體會到與家長交流時的親情，享受到閱讀的樂趣，我們老師引導幼兒在每個主題的閱讀中共同分享、共同交流、共同討論，共同感受各種資料中文字、圖畫的美麗，共同布置“主題資料”展示區(qū)，體現(xiàn)了幼兒閱讀的多元化。
3.滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以追究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
4.注重語言貫穿，提高閱讀技能
在幼兒一日活動中，注重語言文字的貫穿，給幼兒提供多種看、讀、說的機會。日常生活中我們都會用到一些禮貌用語“請”、“早上好”、“老師好”、“謝謝”、“再見”等，老師可以把它們制作成字寶寶，讓幼兒認讀；幼兒不但能認識自己的名字還認識了同伴的名字；可以利用一些時間讓幼兒看書或聽故事，在聽故事過程中積累詞語，以豐富幼兒的詞匯量，再多加以鞏固。教師要通過早期閱讀使幼兒逐漸識別部分漢字，認識口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，既能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，又能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。并以幼兒的年齡特點，以游戲化的識字方式進行引導，制作游戲認字卡片幫助幼兒認讀，隨著漢字學習的積累，分角色表演認知的故事等，有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使幼兒在閱讀中自然而然地由畫面感知轉(zhuǎn)向文字感知，這是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵。也是對幼兒進行早期閱讀有必要且是幼兒教育中必不可少的一部分，以提高幼兒的閱讀能力。
5.采用多媒體來整合閱讀活動
幼兒園早期閱讀應(yīng)提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結(jié)合起來。教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續(xù)。如把美術(shù)課上所畫的內(nèi)容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、圖畫記錄一些種子發(fā)芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經(jīng)驗。這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。
總之，早期閱讀是新時期幼兒教育的一個新重要課題，幼教工作者在日常生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握閱讀技能，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在實際工作中本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，再認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天空，為幼兒進入小學打下良好的基礎(chǔ)。
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幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十六
早期閱讀對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?BR> 早期閱讀教育重在培養(yǎng)閱讀能力。國內(nèi)外眾多研究表明，3―8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，就能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。學理層面上的意義姑且不說，從實際生活來看，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力至少有以下兩大好處：第一，能幫助幼兒找到知識的鑰匙。我們一向鼓勵孩子提問，并主張家長積極、耐心地回答這些問題。但家長的精力乃至水平畢竟有限，這時候讓孩子向書本發(fā)問也許不失為良策，而且與家長張口就來的'回答相比，孩子對于自己查閱書本找到的答案印象會深刻得多。第二，可以為幼兒將來寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不少孩子到了小學、中學，開始學習寫作時才發(fā)現(xiàn)不懂下筆，或筆下文字味同嚼蠟。幼年時就博覽群書的孩子則會與之不同，其一下筆就如有神助。原因很簡單，文字對他來講早已駕輕就熟，各式修辭、描繪手法不過是童年經(jīng)驗的再現(xiàn)而已?？傊?，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學習能力的基礎(chǔ)，是幼兒健康成長的內(nèi)在需求：
那么，在實踐中，我們應(yīng)該如何開展閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢?現(xiàn)根據(jù)筆者所在幼兒園近些年的探索予以簡要論述。
一、積極完善文化設(shè)施．為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供堅實的土壤
開展閱讀活動，沒有良好的文化設(shè)施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于“水中月，鏡中花”。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應(yīng)適合幼兒理解。
因此，筆者所在幼兒園根據(jù)時代特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個舒適的“幼兒閱覽室”，購置了大量可讀性強、適宜幼兒閱讀的圖書，現(xiàn)在共有3500余冊。同時，班班建有圖書區(qū)、角，“圖書超市”“溫馨書吧”等，目的是讓幼兒覺得自己是在“書的海洋”之中。這就為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了必要的條件。
二、積極引領(lǐng)幼兒開展靈活多樣的活動，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)提供豐富的養(yǎng)料
營造一個濃郁的書香氛圍。提高圖書流動率，每周定時安排幼兒到圖書室借閱圖書；在園內(nèi)的花草樹木上懸掛精致的標牌，普及有關(guān)花木的知識；每班教室里創(chuàng)設(shè)一個閱覽區(qū)，供幼兒隨時閱讀；每天利用晨間活動或離園前的十分鐘，播放一些適合幼兒的散文詩、古詩、配樂詩朗誦等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。
建立圖書交流中心。我們以班為單位，在全園范圍內(nèi)開展圖書傳遞活動，不斷充實各班的圖書量。同時，鼓勵幼兒將家中看過的書籍，帶到幼兒園來與小朋友們共享。
開展讀書活動。各年級充分利用每天的晨談、分發(fā)午餐的等待時間、區(qū)角時間或其他時間開展多種形式的讀書活動，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成正確的讀書方法和愛讀書的良好習慣。幼兒園每學期都會舉行豐富多彩的幼兒讀書活動，如“母子讀書”“親子閱讀”“自制圖書…‘小圖書小醫(yī)生”“我讀我講”“我讀我演…‘古詩文誦讀”等等，力爭以豐富多彩的活動吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
向孩子贈送圖書。為了提高孩子閱讀的興趣，“六一”兒童節(jié)時，幼兒園會精心準備一批幼兒喜歡的圖書，給每位小朋友贈送一本，讓孩子們得到精神上的愉悅。
三、努力延伸校園書香環(huán)境，為幼兒閱讀活動提供廣闊的環(huán)境
我們深知，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，單純依靠幼兒是不可能的，也是不現(xiàn)實的，必須把這一活動融人到廣闊的社會環(huán)境中去，特別是家庭。為此，我們積極拓展渠道，開展親子共讀活動，將家庭引入到“熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語”的行動中來。
推薦優(yōu)秀刊物。我們充分利用園所優(yōu)勢，積極向幼兒家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀物，并建議家長每天與孩子共同學習，引導孩子讀書、講故事、朗誦兒歌。
攀親子共讀。我們建議家長為幼兒設(shè)置一個溫馨且富有童話般色彩的讀書“小天地”，每天抽一些時間陪伴幼兒看書、閱讀，使幼兒有機會觀察成人是怎樣看書和寫字的，給幼兒樹立好榜樣。同時我們還引導家長充分利用和幼兒一對一的有利條件，幫助幼兒掌握將口語與書面語對應(yīng)起來的能力，培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，提高幼兒對語音、語法及漢字的敏感性。
親子共演。我們定期邀請家長來園參加“親子讀書”比賽。幼兒在家長的帶領(lǐng)下，由家長畫故事內(nèi)容，幼兒進行涂色，或者將廢舊的圖書上的內(nèi)容撕下，幼兒在家長的指導下根據(jù)故事情節(jié)進行粘貼，家長和孩子可邊講述邊記錄文字。然后在規(guī)定的時間內(nèi)，先由母親或父親把故事完整地講給孩子聽，再由孩子有表情地將故事表演出來，或者由家長和孩子一起邊講故事，邊將故事完整的表演出來。這樣不僅提高了孩子的語言表達能力，增強了孩子的自信，更增進了親子之情。
充分利用信息媒體。隨著社會的進步與發(fā)展，現(xiàn)代科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進入了家庭，我們指導家長充分運用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等來培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和習慣。
巧用游戲。游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，我們指導家長以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標志等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習慣，發(fā)展其早期閱讀能力。
總之，與書結(jié)緣同行，幼兒前進的腳步將更輕快；與書相伴成長，幼兒發(fā)展的前程將更敞亮。當然，以讀書追求卓越，以閱讀形成幼兒特色，也是我們不懈的追求。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十七
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
作者/程櫻蓓
閱讀是一個人必須具備的一種能力，閱讀是學習的基礎(chǔ)，人的閱讀能力往往決定了他的學習成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學前教育專家的研究表明，3―8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，我們要幫助這個階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關(guān)鍵。然而，閱讀是一個多元復雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗，尋找到適合的途徑，得到正確的引導，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動，具有能動性、自主性和有效性等特點。最近幾年，我國幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動性和獨立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點，針對教師指導幼兒開展自主性閱讀活動中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動中教師的指導策略。
一、閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的主體能動性，是開展自主性閱讀的基本條件
自主性是指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對的，他們在閱讀的許多方面，如時間、地點、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動劃分為自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書
對幼兒研究的評價表明：大班的幼兒都會自己挑選喜歡的圖書進行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個問題、達到某個目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對錯之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因為喜歡而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣。教師可以結(jié)合主題活動，請幼兒通過閱讀相關(guān)的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動時產(chǎn)生的問題。如：在開展活動“少數(shù)民族”時，教師向幼兒介紹中國的56個民族。可是，只有一些人口多的少數(shù)民族介紹得比較詳細，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習俗等內(nèi)容都沒有介紹。此時，教師就請幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關(guān)的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識。
2.對閱讀活動進行事先計劃和安排
研究前的幼兒評價顯示，有15%的幼兒不會自主選擇閱讀的時間、地點。有75%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，不會輕易改變。這說明研究的重點應(yīng)該放在教會幼兒學會如何選擇閱讀的時間和地點，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅的肢體動作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領(lǐng)幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識。其次，教師在每次閱讀活動開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時間和地點，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書。”“吃完午飯，我想到陽臺看看書?！痹僬堄變阂瞾碚f一說想什么時間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對閱讀活動進行調(diào)節(jié)、評價和控制
心理學研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時間較短，他們在閱讀的時候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動來教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚堅持閱讀的幼兒，以此激勵其他幼兒來模仿、學習。也可以在閱讀前給幼兒布置一個和閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，而這個任務(wù)一定要完整、仔細地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
一、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關(guān)鍵
自主性閱讀活動有別于其他形式的閱讀活動，它是幼兒積極、主動、自覺地從事和管理自己的閱讀活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書
幼兒對圖書的興趣是決定主動閱讀和閱讀時間長短的因素之一。當幼兒對一本圖書興趣濃厚時，閱讀的情緒高漲，閱讀的時間也會隨之延長。反之，當幼兒對一本圖書沒有興趣時，閱讀的欲望就很低，閱讀的時間就很短。教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣的、與他們生活緊密相關(guān)或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學風貌。從日常生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。閱讀區(qū)投放圖書可以結(jié)合當前開展的主題活動進行，選擇和主題相關(guān)的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識，深入探究，生成活動，服務(wù)主題。
2.創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀環(huán)境
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設(shè)施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設(shè)施等。為了保證閱讀區(qū)的獨立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動區(qū)分隔開?？梢圆捎米酪?、大型玩具、紙箱、布簾等設(shè)施做隔斷來創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關(guān)鍵設(shè)施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會因為長時間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設(shè)施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設(shè)施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營造寬松氛圍的關(guān)鍵，顏色太強烈、畫面太繁雜的圖案會刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應(yīng)該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動，促進幼兒自主閱讀技能的發(fā)展
幼兒園設(shè)有專門的課堂閱讀活動，可以保證教師每周有一定的時間指導幼兒開展閱讀。教師的指導策略會直接影響閱讀課的教學質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學習基本的閱讀技能
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應(yīng)能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等閱讀策略預(yù)備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時間才能長久。
閱讀作為一種后天習得的能力，是需要多次的實踐與練習才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動時，都應(yīng)該堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的.閱讀習慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達的意思。良好的閱讀習慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動中堅持練習，才能逐步形成。
2.合適的激勵方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣
激勵是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。在教學中，教師如果能夠采取合適的激勵，對幼兒的自主性閱讀會有明顯的促進作用。
（1）對幼兒的激勵應(yīng)該有理有據(jù)，客觀適度
教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應(yīng)該有針對性，把激勵的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時間去尋找圖書，認真地看書，找到這個問題的答案，真不錯！”
（2）對幼兒的激勵必須及時
當幼兒的閱讀取得成功的時候，往往伴隨著積極的情緒體驗，教師只要及時給予激勵，就能使這種體驗更加深刻。當幼兒再次遇到類似的閱讀問題時，就能調(diào)動以往的成功經(jīng)驗，驅(qū)使自己努力去取得成功。
（3）不要過分依賴實質(zhì)獎勵
心理學研究表明，當幼兒對某項活動感興趣時，如果采取外部實質(zhì)獎勵，反而不如不給獎勵，不接受獎勵的幼兒重復參加該活動的次數(shù)更多。
3.以口頭語言促進書面語言的發(fā)展
幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發(fā)展的準備階段。通過早期閱讀活動，讓幼兒欣賞大量的文學作品，聆聽優(yōu)美的書面語言，可以促進幼兒口頭語言向書面語言的發(fā)展。每次開展閱讀活動，教師可以有目的地帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導幼兒觀察角色的表情、動作，把它們和背景結(jié)合起來，了解角色的心理活動，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時，教師問：“請小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動，能激發(fā)幼兒對活動的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運用幼兒健康游戲、生活游戲、美術(shù)游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動，主動地進行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸
幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠?！毒V要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長的自主性閱讀理念
家庭教育不同于學校教育，家長是家庭教育的指導者。但是家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴厲式、民主式、灌輸式、引導式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會對幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進或抑制的作用。教師可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學的閱讀指導方法，更新家長培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力
家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補充，教師可以運用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長發(fā)出家庭閱讀任務(wù)，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動。同時，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒早期閱讀培養(yǎng)論文篇十八
書，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩俏覀儷@取知識，伴隨我們一生的良師益友。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會
生活
中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身
學習
時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是他們學習的基礎(chǔ)。
一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識
幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，
尋找
答案，不斷地對成人加以窮究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。由于幼兒期正是處于具體形象思維階段，必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈
月亮
》這一故事前，先引導孩子獲得有關(guān)倒影的淺顯知識，那他在聽故事時就很容易理解其內(nèi)容了。
二、認真做好“講、看、聽、引”四個方面
“講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。“看”在當今的信息社會中，家長不僅要為孩子提供大量的色彩鮮艷的低幼讀物，還應(yīng)引導幼兒觀看一些與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料，如：動畫片等；也可教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號，或在逛街時帶幼兒認識馬路上的交通標志、商店名稱、馬路路名等等，通過大量的視覺刺激達到豐富孩子的感性經(jīng)驗的目的。
“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定。有時，家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導
話題
，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達能力。“引”在早期閱讀活動中，家長應(yīng)以幼兒感興趣的游戲方式引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當?shù)剡M行復述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實際閱讀情況，進一步引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的
想象
，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閑暇時，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導幼兒喜
愛
閱讀的環(huán)境。
三、 從“趣”入手，指導幼兒的圖書閱讀活動
1、創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲。
這主要是指在讀物內(nèi)容與幼兒求知心理之間，通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入一種與問題有關(guān)的情境中。如“寶寶想睡覺了，可是他只能睡在玩具箱里，這是為
什么
呢？我們來看看（書）吧！”“小象出門去旅行，回來后，卻怎么也走不進原來的房子，這是怎么回事？”創(chuàng)設(shè)問題情境要注意問題小而具體，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。
2、把閱讀過程變成一種游戲。
對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如“拔蘿卜”的故事：“老公公種了一個大蘿卜，蘿卜越長越大，大得不得了，老公公就去吧蘿卜，怎么也拔不動，怎么辦呢？（思索、交流，翻一頁）誰來了？老婆婆和老公公還是拔不動？怎么辦呢？還有誰來了？（繼續(xù)翻閱）……“引導幼兒關(guān)注圖書，讓幼兒自己翻書，尋求答案，閱讀內(nèi)容。這是一個游戲過程，孩子是尋寶者或者發(fā)現(xiàn)者，而書中的角色和劇情就是寶藏。這樣孩子的興趣被激發(fā)了，體驗到了看書的趣味。
四、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。
幼兒圖書并非單一的文學作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂枺骸靶∑嚨拈镛A是什么形狀的？小貓的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負有心人，仔細尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認知能力、動手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。
《如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。