心得體會是一種寶貴的財富，可以幫助我們不斷進步和成長。寫心得體會前，首先要對所學所做的內容進行梳理和整理，形成一個清晰的思維脈絡。多看一些心得體會范文可以開拓我們的思維方式，幫助我們更好地提升自我。
小學數學實踐課程心得體會篇一
小學數學是培養(yǎng)孩子數學思維和解決問題的基礎，它可以幫助孩子培養(yǎng)邏輯思維、空間想象、觀察力等重要能力。在學習和教授小學數學的過程中，我深刻體會到了數學實踐的重要性和有效性。通過實踐，孩子們能夠更好地理解抽象的數學概念，提高數學解題的能力。以下是我在小學數學實踐中的心得體會。
首先，小學數學實踐強調問題解決的能力。在教學中，我會設計一些生活中常見的問題讓學生去思考和解決。例如，如果有5個蘋果需要分給10個人，每個人分到幾個蘋果？通過這樣的問題，孩子們需要運用加法和除法的知識來解決問題。而且，他們還需要靈活運用邏輯推理和數學思維，進行合理的計算和判斷。通過實踐，學生們能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力，提高數學思維的靈活性。
其次，小學數學實踐注重學習方法的培養(yǎng)。在教學中，我鼓勵學生們采取多元化的學習方法，例如通過觀察、實驗、探究等方式進行學習。當學生們在觀察一個物體時，我會帶領他們發(fā)現物體的不同特征，并引導他們將這些特征用數學概念進行分類和總結。這樣的實踐方法不僅調動了學生的積極性，還培養(yǎng)了他們的觀察力和抽象思維能力。通過實踐，學生們能夠從多角度去認識和理解數學，提高學習的效果。
再次，小學數學實踐重視實際生活的應用。在教學中，我注重將數學知識與實際生活相結合，讓學生們了解數學在日常生活中的應用場景。例如，當我們學習面積時，我會帶領學生們去實地測量教室、操場等不規(guī)則形狀的面積。通過實踐，學生們可以親身體驗測量的過程，理解面積的概念，并將所學的數學知識應用到實際生活中。這樣的實踐不僅增強了學生們對數學的興趣，還提高了他們的生活能力和解決問題的能力。
此外，小學數學實踐重視團隊合作和交流。在教學中，我鼓勵學生們進行小組合作，通過合作討論和協(xié)作解決問題。通過實踐中的團隊合作，學生們可以發(fā)現問題的多種解法，拓展思維的廣度，并且可以相互借鑒和學習。另外，我也鼓勵學生們展示自己的解題方法和思路，通過互相交流和分享，進一步提高數學解題的能力。通過實踐，學生們能夠培養(yǎng)團隊合作和交流的能力，提高數學學習的效果。
最后，小學數學實踐培養(yǎng)學生的探究精神。在教學中，我注重培養(yǎng)學生主動探索和思考的意識。例如，在教學中，我會設計一些開放性的數學問題，要求學生們進行探究和分析。他們需要自己發(fā)現問題的規(guī)律，并且給出解決方案。這樣的實踐方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過實踐，學生們能夠不斷探索和思考數學問題，拓寬數學思維的深度和廣度。
綜上所述，小學數學實踐在培養(yǎng)學生數學思維和解決問題的能力方面具有很大的價值。通過實踐，學生們能夠更好地理解數學知識，提高數學解題的能力，并且培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。因此，我們應該充分重視和利用小學數學實踐的機會，讓學生們通過實踐去感受數學的魅力和快樂。
小學數學實踐課程心得體會篇二
圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學段之間的內容相互關聯提升，有著清晰的知識架構與方法積累。
在圖形的認識和測量方面，學生經歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程，從而認識圖形的特征，感悟點動成線、線動成面、面動成體的關系。圖形的測量教學中，學生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標準去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此，教師在教學中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上，而是關注學生通過學習知識技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養(yǎng)，關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯系。以下是我對于圖形與幾何領域第二學段的學習體會。
圖形與測量中的內容要求之一是：“認識長度單位千米，知道分米、毫米；認識面積單位厘米^2、分米^2、米^2；能進行簡單的單位換算；能恰當地選擇單位估測一些物體的長度和面積，會進行測量?！?BR> 我想，在進行長度單位教學時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學生擁有深度體驗，在頭腦中建立清晰的表象，比如通過在學具中尋找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實際物品的比較，進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學數學“量感培養(yǎng)”專題教學研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》，他引導學生選擇素材介紹1千米，如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數時間、跑100米的時間等。借助學生的生活經驗和實踐體驗，通過推理、想象，從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化，幫助學生初步形成1千米的表象，發(fā)展量感。
在認識面積單位時，要注重實踐操作，允許學生自由尋找活動材料，調動學生的多種感官，積累豐富的面積測量經驗，交流個性化學習成果。通過確立標準，到優(yōu)化標準，再到統(tǒng)一標準，最后“度量”，讓學生體驗與理解度量的本質結構和數學方法，甚至能跳出數學學科，建立生活中的度量價值觀，滲透學科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導學生用本子去度量兩幅畫的大小，學生發(fā)現本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導學生發(fā)現物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種，僅僅是描述大小并且可以理解的時候，不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較，需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進行交流和比較，在認知沖突中啟發(fā)學生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比較，我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。
恰當地選擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰知識的產生過程。只有學生對度量的對象有比較清晰的感知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經驗和空間想象，合理判斷或估計度量結果。這不是技能而是一種能力，是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉化度量結果。比如紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？如果換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。
郭華老師《新課標：讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到：課程結構化的意義是讓學生成為主體，讓學生的活動進來，不斷反復理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分，還有悟的部分，發(fā)生意義關聯。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現學習可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學生發(fā)現新知識，越來越有自信。數學知識隨著學段的增加，呈現著螺旋式上升的結構，各學段之間的知識和方法都是關聯的，我們要讓學生搭建清晰的知識結構，在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結構。讓舊知得到鞏固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。
最近我外出培訓時，我發(fā)現每節(jié)課的尾聲，老師都會問學生“這節(jié)課你學會了什么”，這是基于數學的知識技能展開回顧，而當我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學會的？”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關注。這是基于數學學習的方法經驗和數學的思想方法來培養(yǎng)學生的各項能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學會的？”讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高于知識層面的數學本質理解，也是高于技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。
小學數學實踐課程心得體會篇三
隨著時代的發(fā)展，社會對于勞動教育的需求越來越高，而勞動實踐課程作為小學教育環(huán)節(jié)中的一項重要內容，更是使學生在勞動中獲得鍛煉，體驗勞動的價值和意義。本文旨在探索小學勞動實踐課程的組織與實施，分享自己的感悟和體會。
二、勞動實踐課程的組織與實施
1.勞動實踐課程的組織
作為一門小學課程，勞動實踐課程通常會安排在周中的某個時間段，比如星期二下午。一般情況下，學校老師會提前安排好任務和在實踐課程中有關的教材、工具、設備等。在小學生方面，需要做好注意事項方面和一些必備工具的準備。
2.勞動實踐課程的實施
在勞動實踐課程中，通常需要分為團隊和個人兩種情況。學生可以在班內或者小組之間分工合作，完成任務，如清空垃圾箱，擦拭黑板，清理窗戶等。如果是個人任務，比如剪紙、畫畫、織花等，就需要自己動手、認真完成，并在完成后自我檢查。
三、小學勞動實踐課程中的收獲
1.培養(yǎng)勞動習慣
2.鍛煉動手能力
3.體驗合作精神
小學生在勞動實踐課程中除了個人任務，還需要在班級內合作完成任務。這樣的方式可以培養(yǎng)孩子的各種人際交往技能。多人之間具有不同的思維方式，對事物看不同的角度，知識面不同，讓孩子學會信任和合作，保持團隊協(xié)作精神。
四、小學勞動實踐課程的建議和改進
1.豐富實踐內容
2.特別注重安全教育
安全教育一定程度上是小學勞動實踐課程中非常重要的一環(huán)，尤其是在孩子在學校勞動實踐課程中，特別是動手制作時一定要極為在意安全問題。學校應當嚴格普及各種安全常規(guī)，對潛在危險和隱患的解決方法進行課程。
五、結尾
通過本文的介紹，相信大家對于小學勞動實踐課程的組織與實施有了更加全面和深刻的認識，期望這些對于學校有顯著的支持和建設，更加有效地推動小學生勞動教育的進程。
小學數學實踐課程心得體會篇四
數學是人類最古老的科學之一，也是孩子們在小學階段必不可少的學科之一。在小學數學教育中，除了理論知識的學習，實踐也是重要的一環(huán)。課堂上的數學實踐活動不僅能夠幫助學生鞏固知識，加深理解，還能培養(yǎng)他們的動手能力和邏輯思維。在過去的一段時間里，我積極參與了小學數學實踐活動，并深感其中的收獲。下面我將分享一些個人的心得體會。
第二段：實踐活動的教學價值
參與小學數學實踐活動，我深深感受到了它的教學價值。實踐活動可以幫助學生將抽象的數學概念轉化為具體形象的實踐操作，強化學生對數學內容的理解和記憶。例如，在學習分數的概念時，我們讓學生用小方塊模擬分數的大小關系，讓他們親自動手擺放小方塊，計算出分數的大小，這樣他們更容易理解和記住分數的概念。實踐活動還能提高學生的動手能力和觀察分析能力，鍛煉他們解決實際問題的能力和靈活思維。
第三段：實踐活動的學習效果
通過參與小學數學實踐活動，我深刻體會到實踐活動的學習效果。學生在實踐中能夠真實地感受到數學知識的實際應用，因此更容易產生學習的興趣和主動性。在實踐活動中，學生可以自由探索、發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)了他們的探索學習精神和合作意識。在某個活動中，學生們組成小組分析問題、探討解決方法，他們不僅與同伴合作，還能從中學到許多相互交流的技巧和方法，這對他們的成長有著很大的幫助。
第四段：實踐活動的啟發(fā)思考
通過參與小學數學實踐活動，我不僅讓學生學習到了數學知識，還給他們帶來了一些啟發(fā)和思考。實踐活動強調的是學生的主動性和發(fā)現性，不再是老師的講解，學生要通過實踐自己去探索和解決問題。這種方式激發(fā)了學生的思考能力和獨立思維，讓他們有更多的機會思考、質疑和發(fā)現。在活動中，我經常會選擇一些引發(fā)思考的問題，鼓勵學生找到多種答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
第五段：實踐活動的改進建議
雖然小學數學實踐活動有著很多優(yōu)勢，但我也發(fā)現了一些不足之處。有時候，實踐活動的組織安排不夠合理，導致學生的學習效果和興趣受到一定影響。同時，實踐活動的設計也需要更加細致和全面，選擇合適的材料和方法，使學生能夠更好地將實踐所得與理論知識相結合。我認為，針對這些問題，我們可以加強實踐活動的教學培訓，提高教師的實踐能力和設計水平，同時也要重視學生對實踐活動的反饋和建議，不斷完善我們的教學。
總結：
小學數學實踐活動是培養(yǎng)學生動手能力、觀察分析能力和動腦能力的重要途徑。通過參與實踐活動，學生不僅能夠更易于理解數學知識，還能培養(yǎng)學生的合作意識和探索學習精神。同時，實踐活動也給教師帶來了啟發(fā)和思考，激發(fā)了學生的思考能力和創(chuàng)新思維。雖然實踐活動仍有改進的空間，但我們應該持續(xù)努力，優(yōu)化設計，提高實踐活動的質量，使其成為小學數學教育的重要組成部分。
小學數學實踐課程心得體會篇五
2022版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續(xù)學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。
數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發(fā)現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成（）個0。1和（）個0。01，學生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯；發(fā)璞歸真，用活教材；轉變教學形態(tài)，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節(jié)課的教學中?；钣媒滩?，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。
小學數學實踐課程心得體會篇六
第一段：引言（100字）
數學一直是小學教育中最重要的一門學科，其對于學生的認知和思維能力的培養(yǎng)至關重要。在小學數學課程中，教師要科學地選擇教材和教法，讓學生在掌握數學知識的同時，也在思維方面有所提升。本文旨在對小學數學課程進行分析和總結，為廣大教師提供一定的參考和啟示。
第二段：教材和知識點的選擇（200字）
小學數學教學中，對于教材和知識點的選擇相當重要。作為教師，我們要根據學生的認知心理和學習特點，科學地選擇適合的教材和知識點。特別是在教學中，要注意將知識點的學習與生活實際結合起來，讓學生能夠感受到數學知識在實際生活中的應用和價值，這可以增強學生的學習動力和興趣。
第三段：教學方法的應用（300字）
小學數學教學方法多種多樣，我們應根據不同的知識點和學生的特點，靈活選擇教學方法。在教學中，要講求啟發(fā)式教學，引導學生自己思考和解決問題的方法和步驟，從而培養(yǎng)小學生的數學思維能力。要注意中西思維方式的差異，積極引導學生使用中文思維方法，避免認為“數學難”的想法，增加學生的自信心，并為他們建立正確的數學觀念。
第四段：課堂活動的設計（300字）
小學數學教學不僅要傳授知識點，還要注重課堂活動的設計。這些活動不僅可以活躍學生的課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極參與到課堂教學中?？梢酝ㄟ^組隊比賽、手工制作、模擬實驗等多種方式來豐富課堂活動。在活動中，要注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，讓他們學會相互協(xié)作和搭檔合作，這也是小學教育中的一個重要方面。
第五段：總結（200字）
綜上所述，小學數學教育不僅要注重知識點的傳授，更要注重學生的綜合素質的培養(yǎng)。教師應該選擇適合的教材和知識點，靈活運用教學方法，注重課堂活動的設計和學生素質的提升，從而實現教學目標。相信在廣大教師的共同努力下，小學數學教學水平必將不斷提高，為培養(yǎng)更多數學人才做出更大的貢獻。
小學數學實踐課程心得體會篇七
今天我收看了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養(yǎng)落地》。講座中關于課程編制的三維結構讓我印象深刻。如果老師在教學中將知識線性排列，讓教學成為知識點的逐點解析，教學就會缺乏樂趣。郭華老師的`比喻十分生動形象，即蓋成有結構的房子，知道不同的磚起到不同的作用，不再平均使用力量，而是在要緊處使大力。我們要讓學生進入到房子中，讓他在房子中生活，處處留下生命活動的印記。因此，我們在日常設計教學時，要設計學生的活動，變成活的內容。不再是讓學生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯系。讓學生成為主體，不斷反復理解和運用，發(fā)生意義關聯。建立復合型的課程內容官，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值。
小學數學實踐課程心得體會篇八
一、創(chuàng)設親身體驗情境，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。
心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，創(chuàng)設學習情境。
二、創(chuàng)設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。
提倡算法多樣化是數學課程標準關于計算教學的基本理念之一，《標準》認為，“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化?！蓖ㄟ^所學的運算律掌握運算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，啟發(fā)學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義。
三、教學內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開放性，使學生更能體驗到探索的樂趣。
新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數學問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元“認識多邊形”，把需要教學的多個數學問題全部放在了巧手小木匠通過學生的動手操作認識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認識情境圖中。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學習方式，突出了學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
只有認真研讀課標，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。
小學數學實踐課程心得體會篇九
數學是一門基礎學科，對于小學生的學習和日常生活都具有重要意義。學習小學數學課程能夠培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和數學素養(yǎng)，為他們將來學習更高級的數學知識打下堅實的基礎。而且，數學也是一門實用的學科，能夠幫助孩子解決實際問題，提高他們的計算能力和解決問題的能力。因此，學習小學數學課程對于小學生來說至關重要。
第二段：學習小學數學課程的挑戰(zhàn)和困惑
小學數學課程對于一些孩子來說可能存在挑戰(zhàn)和困惑。有的孩子可能對數學知識感到難以理解，覺得抽象而晦澀。有的孩子可能對解題方法感到困惑，遇到題目不知道如何下手。而且，在學習數學時，有時候需要一些創(chuàng)造性的思維和邏輯推理，這對一些孩子來說可能是一個難點。因此，要克服這些困難和挑戰(zhàn)，需要一定的方法和技巧。
第三段：克服困難的方法和技巧
在學習小學數學課程時，要克服困難，需要采取一些方法和技巧。首先，我們要建立良好的學習習慣，培養(yǎng)持之以恒的學習態(tài)度。數學是需要持續(xù)不斷的學習和練習才能掌握的，不能抱著一蹴而就的心態(tài)。其次，我們要運用好歸納和推理的方法。在學習過程中，我們要總結歸納常見的規(guī)律和方法，并且要學會利用這些規(guī)律和方法解題。此外，我們還可以參加一些數學競賽和訓練班，通過與其他孩子的交流和學習，互相促進、共同進步。
第四段：學習小學數學課程的體會與收獲
學習小學數學課程的過程中，我不僅克服了困難，還獲得了很多的體會與收獲。通過數學的學習，我提高了自己的思維能力和解題能力，培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，從而提升了自己的學習能力。同時，通過學習數學，我還學會了如何合作和交流，學會了與他人合作解決問題。通過與其他同學的交流和合作，我不僅提高了自己的數學水平，還結交了很多好朋友。這些都是學習小學數學課程給我?guī)淼膶氋F收獲。
第五段：展望未來，持續(xù)學習數學
學習小學數學課程只是數學學習的一個開始，我將會持續(xù)學習數學知識，不斷提升自己的數學水平。我希望通過學習更高級的數學知識，將來能夠在改進社會和解決實際問題時做出自己的貢獻。我也希望將來能夠參加一些數學競賽，鍛煉自己的數學能力?？傊?，學習小學數學課程只是數學學習道路上的一個起點，我希望能夠繼續(xù)努力學好數學，為自己創(chuàng)造更加美好的未來。
小學數學實踐課程心得體會篇十
20__版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續(xù)學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。
數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成個十和個一”為課后測試，發(fā)現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成個0。1和個0。01，學生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯；發(fā)璞歸真，用活教材；轉變教學形態(tài)，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節(jié)課的教學中?；钣媒滩?，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。
小學數學實踐課程心得體會篇十一
再次研讀《小學數學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代發(fā)展的要求：
教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發(fā)現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。
1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容。
2、教師應調動學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。
學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發(fā)學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。
1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。
2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養(yǎng)，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。
學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養(yǎng)才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數學。
小學數學實踐課程心得體會篇十二
教學改進是教學研究的永恒話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學改進”這一話題，結合當今數學研究熱點“大單元”，認為教學改進不能追求熱點、人云亦云，更應當立足于教學實際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改進、各個突破，最后以點帶面、全面覆蓋。
有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學科知識的充分解讀，教學改進更離不開對學生已有知識與經驗的分析與教師的教學經驗。基于這樣的認識，曹教授結合具體教學案例，提出了六點教學改進的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。
20xx年新課標指出，數學課程內容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學科體系，體現數學的學科特征，同時要符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。
教學平均數時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，現在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數計算出來，不利于導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實踐中很難得到標準的`正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。
如何找到兒童與數學的平衡點呢？研究表明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數使比賽公平、人數不等請平均數幫助。人教版教材中設計四個同學收集塑料瓶，求四人的平均數的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學生感悟移多補少。蘇教版教材設計比較分析男女生套圈水平，引導學生用一個數（平均數）代表一組數來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現平均數能代表一組數據的整體水平，平均數在最大、小值之間，并發(fā)現移多補少的方法，滲透離差代數和為0，修改其中一個數還能幫助學生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學習！
現在各地都在研究“單元設計”，從“課時設計”到“單元設計”，前進了一大步。單元視角包括兩個內容：同一個單元的內容和同一個知識體系的內容，在單元設計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構知識體系，幫助學生從整體上建構知識網絡。
在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義”眼光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析?！皢卧w設計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進行辨析。
當然，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內容領域，甚至中小學內容的銜接。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和發(fā)展的，課標對核心素養(yǎng)的主要表現及內涵做出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現中，每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關單元每節(jié)課的教學。
教育部質量監(jiān)控中心的命題能力指標中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？”時，要充分分析量和量之間的關系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當把題目中的數據改成簡單的數據時，學生馬上就能利用數感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。
也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啟發(fā)學生通過分析量和量之間的關系以掌握數學方法外，更要關注題目中的數字，特別是簡單數字對問題解決產生的干擾，以引導學生著重考慮量和量之間的關系，而非數字變難了就不會做了。
總而言之，教學改進要自覺摒棄假大空，立足于學生與教材，結合教學經驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
讓改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實在學生身上！
小學數學實踐課程心得體會篇一
小學數學是培養(yǎng)孩子數學思維和解決問題的基礎，它可以幫助孩子培養(yǎng)邏輯思維、空間想象、觀察力等重要能力。在學習和教授小學數學的過程中，我深刻體會到了數學實踐的重要性和有效性。通過實踐，孩子們能夠更好地理解抽象的數學概念，提高數學解題的能力。以下是我在小學數學實踐中的心得體會。
首先，小學數學實踐強調問題解決的能力。在教學中，我會設計一些生活中常見的問題讓學生去思考和解決。例如，如果有5個蘋果需要分給10個人，每個人分到幾個蘋果？通過這樣的問題，孩子們需要運用加法和除法的知識來解決問題。而且，他們還需要靈活運用邏輯推理和數學思維，進行合理的計算和判斷。通過實踐，學生們能夠培養(yǎng)自己的問題解決能力，提高數學思維的靈活性。
其次，小學數學實踐注重學習方法的培養(yǎng)。在教學中，我鼓勵學生們采取多元化的學習方法，例如通過觀察、實驗、探究等方式進行學習。當學生們在觀察一個物體時，我會帶領他們發(fā)現物體的不同特征，并引導他們將這些特征用數學概念進行分類和總結。這樣的實踐方法不僅調動了學生的積極性，還培養(yǎng)了他們的觀察力和抽象思維能力。通過實踐，學生們能夠從多角度去認識和理解數學，提高學習的效果。
再次，小學數學實踐重視實際生活的應用。在教學中，我注重將數學知識與實際生活相結合，讓學生們了解數學在日常生活中的應用場景。例如，當我們學習面積時，我會帶領學生們去實地測量教室、操場等不規(guī)則形狀的面積。通過實踐，學生們可以親身體驗測量的過程，理解面積的概念，并將所學的數學知識應用到實際生活中。這樣的實踐不僅增強了學生們對數學的興趣，還提高了他們的生活能力和解決問題的能力。
此外，小學數學實踐重視團隊合作和交流。在教學中，我鼓勵學生們進行小組合作，通過合作討論和協(xié)作解決問題。通過實踐中的團隊合作，學生們可以發(fā)現問題的多種解法，拓展思維的廣度，并且可以相互借鑒和學習。另外，我也鼓勵學生們展示自己的解題方法和思路，通過互相交流和分享，進一步提高數學解題的能力。通過實踐，學生們能夠培養(yǎng)團隊合作和交流的能力，提高數學學習的效果。
最后，小學數學實踐培養(yǎng)學生的探究精神。在教學中，我注重培養(yǎng)學生主動探索和思考的意識。例如，在教學中，我會設計一些開放性的數學問題，要求學生們進行探究和分析。他們需要自己發(fā)現問題的規(guī)律，并且給出解決方案。這樣的實踐方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過實踐，學生們能夠不斷探索和思考數學問題，拓寬數學思維的深度和廣度。
綜上所述，小學數學實踐在培養(yǎng)學生數學思維和解決問題的能力方面具有很大的價值。通過實踐，學生們能夠更好地理解數學知識，提高數學解題的能力，并且培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。因此，我們應該充分重視和利用小學數學實踐的機會，讓學生們通過實踐去感受數學的魅力和快樂。
小學數學實踐課程心得體會篇二
圖形與幾何是義務教育階段學生數學學習的重要領域，在小學階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學段之間的內容相互關聯提升，有著清晰的知識架構與方法積累。
在圖形的認識和測量方面，學生經歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程，從而認識圖形的特征，感悟點動成線、線動成面、面動成體的關系。圖形的測量教學中，學生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積，經歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中，學生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一個標準去比—單位，這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此，教師在教學中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上，而是關注學生通過學習知識技能形成了什么樣的一個人，形成什么樣的素養(yǎng)，關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯系。以下是我對于圖形與幾何領域第二學段的學習體會。
圖形與測量中的內容要求之一是：“認識長度單位千米，知道分米、毫米；認識面積單位厘米^2、分米^2、米^2；能進行簡單的單位換算；能恰當地選擇單位估測一些物體的長度和面積，會進行測量?！?BR> 我想，在進行長度單位教學時，我們可以依托生活中的豐富材料，通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動，讓學生擁有深度體驗，在頭腦中建立清晰的表象，比如通過在學具中尋找厚度大約1毫米物品的活動，用手比劃1毫米，借助實際物品的比較，進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學數學“量感培養(yǎng)”專題教學研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》，他引導學生選擇素材介紹1千米，如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數時間、跑100米的時間等。借助學生的生活經驗和實踐體驗，通過推理、想象，從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化，幫助學生初步形成1千米的表象，發(fā)展量感。
在認識面積單位時，要注重實踐操作，允許學生自由尋找活動材料，調動學生的多種感官，積累豐富的面積測量經驗，交流個性化學習成果。通過確立標準，到優(yōu)化標準，再到統(tǒng)一標準，最后“度量”，讓學生體驗與理解度量的本質結構和數學方法，甚至能跳出數學學科，建立生活中的度量價值觀，滲透學科育人。王力明在《面積單位》一課中，先引導學生用本子去度量兩幅畫的大小，學生發(fā)現本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導學生發(fā)現物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種，僅僅是描述大小并且可以理解的時候，不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較，需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一，我們就難以進行交流和比較，在認知沖突中啟發(fā)學生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中，學生會感悟到原來度量單位可以多種多樣，但是為了便于交流和比較，我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。
恰當地選擇單位估測一些物體的長度和面積，就需要明晰知識的產生過程。只有學生對度量的對象有比較清晰的感知時，才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經驗和空間想象，合理判斷或估計度量結果。這不是技能而是一種能力，是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉化度量結果。比如紙板箱用1立方分米去度量，是幾立方分米？如果換成立方米去度量，是多少立方米？可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是幾千、幾萬立方厘米。
郭華老師《新課標：讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到：課程結構化的意義是讓學生成為主體，讓學生的活動進來，不斷反復理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分，還有悟的部分，發(fā)生意義關聯。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西，一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現學習可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學生發(fā)現新知識，越來越有自信。數學知識隨著學段的增加，呈現著螺旋式上升的結構，各學段之間的知識和方法都是關聯的，我們要讓學生搭建清晰的知識結構，在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結構。讓舊知得到鞏固與拓展，讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。
最近我外出培訓時，我發(fā)現每節(jié)課的尾聲，老師都會問學生“這節(jié)課你學會了什么”，這是基于數學的知識技能展開回顧，而當我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學會的？”時，我感受到了老師對于知識形成過程的關注。這是基于數學學習的方法經驗和數學的思想方法來培養(yǎng)學生的各項能力。在今后的課堂中，我也會多多提問“你是怎么學會的？”讓學生完整經歷探究的過程，明晰知識的產生由來，這是高于知識層面的數學本質理解，也是高于技能層面的數學思維活動。注重體驗與經驗積累，讓學生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。
小學數學實踐課程心得體會篇三
隨著時代的發(fā)展，社會對于勞動教育的需求越來越高，而勞動實踐課程作為小學教育環(huán)節(jié)中的一項重要內容，更是使學生在勞動中獲得鍛煉，體驗勞動的價值和意義。本文旨在探索小學勞動實踐課程的組織與實施，分享自己的感悟和體會。
二、勞動實踐課程的組織與實施
1.勞動實踐課程的組織
作為一門小學課程，勞動實踐課程通常會安排在周中的某個時間段，比如星期二下午。一般情況下，學校老師會提前安排好任務和在實踐課程中有關的教材、工具、設備等。在小學生方面，需要做好注意事項方面和一些必備工具的準備。
2.勞動實踐課程的實施
在勞動實踐課程中，通常需要分為團隊和個人兩種情況。學生可以在班內或者小組之間分工合作，完成任務，如清空垃圾箱，擦拭黑板，清理窗戶等。如果是個人任務，比如剪紙、畫畫、織花等，就需要自己動手、認真完成，并在完成后自我檢查。
三、小學勞動實踐課程中的收獲
1.培養(yǎng)勞動習慣
2.鍛煉動手能力
3.體驗合作精神
小學生在勞動實踐課程中除了個人任務，還需要在班級內合作完成任務。這樣的方式可以培養(yǎng)孩子的各種人際交往技能。多人之間具有不同的思維方式，對事物看不同的角度，知識面不同，讓孩子學會信任和合作，保持團隊協(xié)作精神。
四、小學勞動實踐課程的建議和改進
1.豐富實踐內容
2.特別注重安全教育
安全教育一定程度上是小學勞動實踐課程中非常重要的一環(huán)，尤其是在孩子在學校勞動實踐課程中，特別是動手制作時一定要極為在意安全問題。學校應當嚴格普及各種安全常規(guī)，對潛在危險和隱患的解決方法進行課程。
五、結尾
通過本文的介紹，相信大家對于小學勞動實踐課程的組織與實施有了更加全面和深刻的認識，期望這些對于學校有顯著的支持和建設，更加有效地推動小學生勞動教育的進程。
小學數學實踐課程心得體會篇四
數學是人類最古老的科學之一，也是孩子們在小學階段必不可少的學科之一。在小學數學教育中，除了理論知識的學習，實踐也是重要的一環(huán)。課堂上的數學實踐活動不僅能夠幫助學生鞏固知識，加深理解，還能培養(yǎng)他們的動手能力和邏輯思維。在過去的一段時間里，我積極參與了小學數學實踐活動，并深感其中的收獲。下面我將分享一些個人的心得體會。
第二段：實踐活動的教學價值
參與小學數學實踐活動，我深深感受到了它的教學價值。實踐活動可以幫助學生將抽象的數學概念轉化為具體形象的實踐操作，強化學生對數學內容的理解和記憶。例如，在學習分數的概念時，我們讓學生用小方塊模擬分數的大小關系，讓他們親自動手擺放小方塊，計算出分數的大小，這樣他們更容易理解和記住分數的概念。實踐活動還能提高學生的動手能力和觀察分析能力，鍛煉他們解決實際問題的能力和靈活思維。
第三段：實踐活動的學習效果
通過參與小學數學實踐活動，我深刻體會到實踐活動的學習效果。學生在實踐中能夠真實地感受到數學知識的實際應用，因此更容易產生學習的興趣和主動性。在實踐活動中，學生可以自由探索、發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)了他們的探索學習精神和合作意識。在某個活動中，學生們組成小組分析問題、探討解決方法，他們不僅與同伴合作，還能從中學到許多相互交流的技巧和方法，這對他們的成長有著很大的幫助。
第四段：實踐活動的啟發(fā)思考
通過參與小學數學實踐活動，我不僅讓學生學習到了數學知識，還給他們帶來了一些啟發(fā)和思考。實踐活動強調的是學生的主動性和發(fā)現性，不再是老師的講解，學生要通過實踐自己去探索和解決問題。這種方式激發(fā)了學生的思考能力和獨立思維，讓他們有更多的機會思考、質疑和發(fā)現。在活動中，我經常會選擇一些引發(fā)思考的問題，鼓勵學生找到多種答案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
第五段：實踐活動的改進建議
雖然小學數學實踐活動有著很多優(yōu)勢，但我也發(fā)現了一些不足之處。有時候，實踐活動的組織安排不夠合理，導致學生的學習效果和興趣受到一定影響。同時，實踐活動的設計也需要更加細致和全面，選擇合適的材料和方法，使學生能夠更好地將實踐所得與理論知識相結合。我認為，針對這些問題，我們可以加強實踐活動的教學培訓，提高教師的實踐能力和設計水平，同時也要重視學生對實踐活動的反饋和建議，不斷完善我們的教學。
總結：
小學數學實踐活動是培養(yǎng)學生動手能力、觀察分析能力和動腦能力的重要途徑。通過參與實踐活動，學生不僅能夠更易于理解數學知識，還能培養(yǎng)學生的合作意識和探索學習精神。同時，實踐活動也給教師帶來了啟發(fā)和思考，激發(fā)了學生的思考能力和創(chuàng)新思維。雖然實踐活動仍有改進的空間，但我們應該持續(xù)努力，優(yōu)化設計，提高實踐活動的質量，使其成為小學數學教育的重要組成部分。
小學數學實踐課程心得體會篇五
2022版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續(xù)學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。
數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課后測試，發(fā)現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成（）個0。1和（）個0。01，學生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯；發(fā)璞歸真，用活教材；轉變教學形態(tài)，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節(jié)課的教學中?；钣媒滩?，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。
小學數學實踐課程心得體會篇六
第一段：引言（100字）
數學一直是小學教育中最重要的一門學科，其對于學生的認知和思維能力的培養(yǎng)至關重要。在小學數學課程中，教師要科學地選擇教材和教法，讓學生在掌握數學知識的同時，也在思維方面有所提升。本文旨在對小學數學課程進行分析和總結，為廣大教師提供一定的參考和啟示。
第二段：教材和知識點的選擇（200字）
小學數學教學中，對于教材和知識點的選擇相當重要。作為教師，我們要根據學生的認知心理和學習特點，科學地選擇適合的教材和知識點。特別是在教學中，要注意將知識點的學習與生活實際結合起來，讓學生能夠感受到數學知識在實際生活中的應用和價值，這可以增強學生的學習動力和興趣。
第三段：教學方法的應用（300字）
小學數學教學方法多種多樣，我們應根據不同的知識點和學生的特點，靈活選擇教學方法。在教學中，要講求啟發(fā)式教學，引導學生自己思考和解決問題的方法和步驟，從而培養(yǎng)小學生的數學思維能力。要注意中西思維方式的差異，積極引導學生使用中文思維方法，避免認為“數學難”的想法，增加學生的自信心，并為他們建立正確的數學觀念。
第四段：課堂活動的設計（300字）
小學數學教學不僅要傳授知識點，還要注重課堂活動的設計。這些活動不僅可以活躍學生的課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極參與到課堂教學中?？梢酝ㄟ^組隊比賽、手工制作、模擬實驗等多種方式來豐富課堂活動。在活動中，要注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，讓他們學會相互協(xié)作和搭檔合作，這也是小學教育中的一個重要方面。
第五段：總結（200字）
綜上所述，小學數學教育不僅要注重知識點的傳授，更要注重學生的綜合素質的培養(yǎng)。教師應該選擇適合的教材和知識點，靈活運用教學方法，注重課堂活動的設計和學生素質的提升，從而實現教學目標。相信在廣大教師的共同努力下，小學數學教學水平必將不斷提高，為培養(yǎng)更多數學人才做出更大的貢獻。
小學數學實踐課程心得體會篇七
今天我收看了郭華老師的講座《新課標：讓核心素養(yǎng)落地》。講座中關于課程編制的三維結構讓我印象深刻。如果老師在教學中將知識線性排列，讓教學成為知識點的逐點解析，教學就會缺乏樂趣。郭華老師的`比喻十分生動形象，即蓋成有結構的房子，知道不同的磚起到不同的作用，不再平均使用力量，而是在要緊處使大力。我們要讓學生進入到房子中，讓他在房子中生活，處處留下生命活動的印記。因此，我們在日常設計教學時，要設計學生的活動，變成活的內容。不再是讓學生作為旁觀者，而是發(fā)生情感意義的聯系。讓學生成為主體，不斷反復理解和運用，發(fā)生意義關聯。建立復合型的課程內容官，突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值。
小學數學實踐課程心得體會篇八
一、創(chuàng)設親身體驗情境，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。
心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決于學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創(chuàng)設一種寬松、愉快、和諧的教學情境，引發(fā)學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身于真實的數學活動情境中，增加實際體驗，創(chuàng)設學習情境。
二、創(chuàng)設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。
新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。
提倡算法多樣化是數學課程標準關于計算教學的基本理念之一，《標準》認為，“由于學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化?！蓖ㄟ^所學的運算律掌握運算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，啟發(fā)學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義。
三、教學內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開放性，使學生更能體驗到探索的樂趣。
新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數學問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元“認識多邊形”，把需要教學的多個數學問題全部放在了巧手小木匠通過學生的動手操作認識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認識情境圖中。這樣的編排，改變了傳統(tǒng)的學習方式，突出了學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
只有認真研讀課標，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。
小學數學實踐課程心得體會篇九
數學是一門基礎學科，對于小學生的學習和日常生活都具有重要意義。學習小學數學課程能夠培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和數學素養(yǎng)，為他們將來學習更高級的數學知識打下堅實的基礎。而且，數學也是一門實用的學科，能夠幫助孩子解決實際問題，提高他們的計算能力和解決問題的能力。因此，學習小學數學課程對于小學生來說至關重要。
第二段：學習小學數學課程的挑戰(zhàn)和困惑
小學數學課程對于一些孩子來說可能存在挑戰(zhàn)和困惑。有的孩子可能對數學知識感到難以理解，覺得抽象而晦澀。有的孩子可能對解題方法感到困惑，遇到題目不知道如何下手。而且，在學習數學時，有時候需要一些創(chuàng)造性的思維和邏輯推理，這對一些孩子來說可能是一個難點。因此，要克服這些困難和挑戰(zhàn)，需要一定的方法和技巧。
第三段：克服困難的方法和技巧
在學習小學數學課程時，要克服困難，需要采取一些方法和技巧。首先，我們要建立良好的學習習慣，培養(yǎng)持之以恒的學習態(tài)度。數學是需要持續(xù)不斷的學習和練習才能掌握的，不能抱著一蹴而就的心態(tài)。其次，我們要運用好歸納和推理的方法。在學習過程中，我們要總結歸納常見的規(guī)律和方法，并且要學會利用這些規(guī)律和方法解題。此外，我們還可以參加一些數學競賽和訓練班，通過與其他孩子的交流和學習，互相促進、共同進步。
第四段：學習小學數學課程的體會與收獲
學習小學數學課程的過程中，我不僅克服了困難，還獲得了很多的體會與收獲。通過數學的學習，我提高了自己的思維能力和解題能力，培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力，從而提升了自己的學習能力。同時，通過學習數學，我還學會了如何合作和交流，學會了與他人合作解決問題。通過與其他同學的交流和合作，我不僅提高了自己的數學水平，還結交了很多好朋友。這些都是學習小學數學課程給我?guī)淼膶氋F收獲。
第五段：展望未來，持續(xù)學習數學
學習小學數學課程只是數學學習的一個開始，我將會持續(xù)學習數學知識，不斷提升自己的數學水平。我希望通過學習更高級的數學知識，將來能夠在改進社會和解決實際問題時做出自己的貢獻。我也希望將來能夠參加一些數學競賽，鍛煉自己的數學能力?？傊?，學習小學數學課程只是數學學習道路上的一個起點，我希望能夠繼續(xù)努力學好數學，為自己創(chuàng)造更加美好的未來。
小學數學實踐課程心得體會篇十
20__版新課標的出現，給小學數學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之后筆者有了一些感悟。
小學數學教材是經過反復實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為小學數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分布的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生后續(xù)學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更扎實有效。那么作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。
數學是講道理的，當我們面對小學生時，需要選擇適合小學生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續(xù)退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成個十和個一”為課后測試，發(fā)現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助于學生理解和掌握，在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0。78，通常是把1分成個0。1和個0。01，學生的正確率就很高。
曹教授在講座中談到6點關于教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基于單元，著眼整體；專題研究，上掛下聯；發(fā)璞歸真，用活教材；轉變教學形態(tài)，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持小學數學的“本色”，在具體課例中考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節(jié)課的教學中?；钣媒滩?，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài)，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。
小學數學實踐課程心得體會篇十一
再次研讀《小學數學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代發(fā)展的要求：
教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學生發(fā)現探索的引導者；教師不再是凌駕于學生之上的圣人，而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。
1、挖掘課程資源，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內容。
2、教師應調動學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
3、教師要熱情地鼓勵學生，幫助學生建立自信，成為學生真誠的合作者。
學生是學習的主人，不是被動裝填知識的“容器”；學生是由活生生、有個性的個體組成，教師要尊重學生的差異；學生正在成長的過程中，可塑性極大，教師應注重開發(fā)學生的潛能，使學生真正成為學習的主人。
1、教學中要減少對學生的時空占領，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。
2、允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。
3、給孩子一雙數學的眼睛，讓他們以數學的意識，主動地從數學的角度去觀察世界，體驗生活。那么，數學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數學題，數學會變得更加豐富多彩，充滿生命活力。提高數學素養(yǎng)，使之用數學的思想、方法、知識去解決問題。
學習完新課標，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標和方向，深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習，不斷加強修養(yǎng)才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數學。
小學數學實踐課程心得體會篇十二
教學改進是教學研究的永恒話題，是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學改進”這一話題，結合當今數學研究熱點“大單元”，認為教學改進不能追求熱點、人云亦云，更應當立足于教學實際，具體問題具體突破，從典型單元入手，逐一改進、各個突破，最后以點帶面、全面覆蓋。
有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，除了對教材與學科知識的充分解讀，教學改進更離不開對學生已有知識與經驗的分析與教師的教學經驗。基于這樣的認識，曹教授結合具體教學案例，提出了六點教學改進的策略，讓筆者印象最深的是以下幾點。
20xx年新課標指出，數學課程內容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學科體系，體現數學的學科特征，同時要符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解、掌握數學的基礎知識和基本技能，形成數學基本思想，積累數學基本活動經驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。
教學平均數時，原先由拍皮球比賽引入，貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義，現在改為有測驗平均分引入，兒童有感覺能理解，但無法把全班學生的平均數計算出來，不利于導出計算方法，難以感悟移多補少。又有老師嘗試調查兒童身高并給出正態(tài)分布圖，但在實踐中很難得到標準的`正態(tài)分布圖，操作不具備普適性。
如何找到兒童與數學的平衡點呢？研究表明，要走出兩個誤區(qū)：用平均數使比賽公平、人數不等請平均數幫助。人教版教材中設計四個同學收集塑料瓶，求四人的平均數的情境，出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學生感悟移多補少。蘇教版教材設計比較分析男女生套圈水平，引導學生用一個數（平均數）代表一組數來比較，除此之外，還能從可視化的兩組圖中發(fā)現平均數能代表一組數據的整體水平，平均數在最大、小值之間，并發(fā)現移多補少的方法，滲透離差代數和為0，修改其中一個數還能幫助學生感悟離散情況的比較。由此，兒童情境也有了統(tǒng)計意義，也能走向深度學習！
現在各地都在研究“單元設計”，從“課時設計”到“單元設計”，前進了一大步。單元視角包括兩個內容：同一個單元的內容和同一個知識體系的內容，在單元設計時，以知識點之間的共同點為起點整合架構知識體系，幫助學生從整體上建構知識網絡。
在教學體積與容積時，如何辨析體積與容積的概念？在“課時主義”眼光下，一位老師精心設計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱，幫助學生感悟容積變了、體積不變，對體積與容積進行辨析?！皢卧w設計”眼光下，將體積和體積單位放在一起，利用三個層層遞進的問題：長度單位用什么表示？面積單位用什么表示？體積單位呢？學生能馬上類推出答案，而在學了體積計算后，用“求體積量外面，求容積量里面”一句話就能對體積和容積進行辨析。
當然，核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性，在基于單元的前提下，我們更要著眼于整個內容領域，甚至中小學內容的銜接。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和發(fā)展的，課標對核心素養(yǎng)的主要表現及內涵做出了充分梳理，在小學階段的11個主要表現中，每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關單元每節(jié)課的教學。
教育部質量監(jiān)控中心的命題能力指標中，問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果，42個裝一罐，已經裝好273罐，還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐？”時，要充分分析量和量之間的關系，可以用分析法和綜合法兩種方法解決，即從條件入手想和從問題入手想；當把題目中的數據改成簡單的數據時，學生馬上就能利用數感快速解決問題，便失去了對分析法和綜合法的能力考察。
也就是說，在教學問題解決時，我們除了要啟發(fā)學生通過分析量和量之間的關系以掌握數學方法外，更要關注題目中的數字，特別是簡單數字對問題解決產生的干擾，以引導學生著重考慮量和量之間的關系，而非數字變難了就不會做了。
總而言之，教學改進要自覺摒棄假大空，立足于學生與教材，結合教學經驗，堅持實事求是，用實踐檢驗理論，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
讓改進發(fā)生在每節(jié)課上，落實在學生身上！