作文是語文學習中的一項基礎訓練，它可以提高學生的思維能力和表達能力。在寫總結時，不要忽視團隊的貢獻和合作，要適當表揚和感謝他人。小編為大家整理了一些總結的范文，供大家參考和學習。
校園生活課本劇劇本篇一
人物學生甲，學生乙，馬哲老師(馬)，輔導員(輔)
場景馬哲課上
(在馬克思主義哲學課上，馬哲老師正在臺上講的津津有味，而臺下兩個學生也講的滔滔不絕)
馬同學們，世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以掌握的!掌握的!。。。。。。
(老師發(fā)現臺下兩學生只顧講自己的不聽他講課，于是走向兩學生)
馬我說，你們兩個在講什么啊來，來，來，講給我聽聽。來，你(指一學生)!
(兩學生很尷尬。其中一個紅著臉站起來)
馬(老師拿起杯子問)，你來說說這是什么東西啊!
甲這不是一杯子嘛!
老師誰告訴你這是杯子啊!我就說這是一個桶，行不行啊
甲誰都知道這是杯子啊!笑話，怎么是桶呢
馬我不是講了嗎!世界是物質的，你可以說它是物質，但不能說他就是杯子。任何物質都是人為它定名的嘛!
甲可它就是杯子嘛，那我還說你是桶呢!
馬什么什么你說什么再說一遍!
甲我沒說什么!
馬那我問你怎么一直不聽課從開始一直講到現在。
甲沒有啊!我一直認真聽呢!
馬是嗎那我問問你，你說說，一只狗它為什么活著啊
甲啊狗為什么活著它不就是為了吃飯活著嗎!
馬那你為什么活著啊!你是不是也是為了吃飯啊!那你是不是和狗一樣啊!
甲老師，你怎么這么講啊!你怎么罵人啊!
馬我不是罵你，我只是講道理給你聽嘛!你說你一直講個不停影響大家，影響我講課啊!xxx教導我們要好好學習，天天向上，你這個人怎么理解的啊!
乙老師，對不起，剛才他一直在和我討論反恐的問題，沒注意聽。
馬這個同學的覺悟挺高的嗎，好的，那你來講講，江xxx的“三個代表”是什么
乙三個代表代表。。。。代表
馬怎么講不出來呢這和我們平時生活是很有關的啊!
乙哦，代表，代表我的利益，代表大家的利益，代表江xxx他老人家的利益。
馬你。。。你。。。孺子不可教也，朽木不可雕也!下課和我到系辦去!
(甲，乙，馬下)
第二幕系主任辦公室內
馬輔導員，這課我沒法教了!
輔喲，您怎么生這么大氣啊
馬現在的學生都翻天了!連三個代表是什么都不知道!上課說話還有得是歪理!像這樣的學生怎么對得起我們老一輩無產階級革命家創(chuàng)建的新中-國，怎么對得起黨，對得起人民一點理論知識都沒有，你可要好好的教育他們!
輔好，好，我會的，你放心吧。
馬我還要去參加關于人的工作的研討會，我先走了。(對甲乙)好好檢討!馬克思在看著你們的!(下場)
輔你們倆個站著干嘛，坐啊。
甲、乙哦，謝謝老師。
輔知道你們?yōu)槭裁磥磉@嗎
甲知道，上課說話。
乙但老師講的也太乏味了，所以我們實在無聊才說話的。
輔哦，那你們的意思是不感興趣的你就可以不聽了!
甲我們可沒這么說。
乙老師這可是你說的。
輔哦好!那我們談點別的好吧!哎，你們知道nba最近的賽況嗎
甲火箭隊終于勝了，姚明25分，12個籃板，6次助攻，帥呆了!
乙`什么呀。姚明算什么，奧尼爾還拿了30分呢!他才是籃下的王者。
甲那你難道忘了嗎姚明上次還蓋了奧尼爾2個帽呢
乙;那又怎么樣!你要是那么高的個，你也能蓋。
甲反正我對奧尼爾沒興趣，隨你怎么說1
乙;姚明那樣瘦，我才不喜歡呢!你說的與我無關。
(兩人無語，互不理會)
輔你們怎么不吵了呢
甲他又不喜歡姚明，講也白講。
乙他又對奧尼爾沒興趣，講也是對牛彈琴。
輔哦，你們也知道別人沒興趣自己就沒積極性講了，那老師也一樣啊。你們不聽講，老師怎么能講好課呢你們應該學會互相尊重，只有尊重他人，他人才會尊重你啊!
(甲、乙對視，慚愧的低下頭)
甲、乙老師，我們錯了。
校園生活課本劇劇本篇二
畫外音【學生在課堂動情朗誦】
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
第二幕
【地點：村口】
（賜福帶著軍隊來到村口。）
賜福：眾人聽旨:匈奴來襲，大軍壓境！耕戶出糧，軍戶出丁，上下齊心，抗擊犬虜！眾人：（驚）什么？！
賜福：每家出一名男丁入伍，保家衛(wèi)國。蕭家接旨！
（蕭家出來一人，鞠躬接受了詔書。）-----可刪去？(不用刪)
賜福：張家！
（張家的兒子扶著他的老父親。）
張家兒子：謝主隆恩！草民愿接替父親為皇上效勞。
賜福：劉家接旨！
劉家孫子：謝主隆恩！草民劉萬頭接旨！
賜福：花家接旨。
木蘭：不！
賜福：（環(huán)顧四周加重語氣）花家接旨！
（木蘭爹顫巍巍上前）
賜福：陳家接旨。。。溫家接旨。。。。孫家。。。?！?-可刪去？
備注：考慮到劇會超時、服裝租賃價高以及換裝麻煩是否可以省去蕭家、陳家、溫家、孫家
第三幕
【地點：家中】
【人物：木蘭、木蘭娘】
【一間簡陋的屋子，花木蘭在織布（嫻靜的樣子），并深深嘆息?！?BR> 木蘭：（忽然停下了手中的活，憂愁地抬頭長嘆一聲并自語道）唉——這可如何是好！真真是愁死我了！
木蘭娘：（疑惑地）我兒！怎么了？
木蘭：（大哭撲上去）娘！
（抽泣道）昨日...昨日宮中來人通知，敵軍來襲，皇上正在大規(guī)模地征兵，每家每戶都要出一名男丁，可...
木蘭娘：（憂愁而又慈愛，幾乎落淚）是啊，你爹沒有大兒子，他(你沒有大哥哥,弟弟又太小,你爹)身體又不好，怎能上戰(zhàn)場呢？又是一大把年紀，早已是過了當兵的時候了。朝廷...朝廷卻又...
木蘭；（低頭沉吟一會兒下定決心般）...既然這樣...
（抬頭堅定道）娘，讓我去吧！
木蘭娘：（大驚失色道）什么！你不要命了！這可是殺頭的大罪??！且不說戰(zhàn)場刀劍無眼，光是被發(fā)現身份，就是欺君之罪??！
木蘭：（停頓了一下，堅定地）讓我女扮男裝，去戰(zhàn)場，替父從軍。
（激動）這是唯一的出路了，唯能保全一家性命的方法了！也唯有犧牲我，才有可能免去一家被殺頭的命運??！求娘答應！
木蘭娘：（驚訝而擔憂地）木蘭……（母女抱頭痛哭）
第四幕
【地點：集市、城外】
【人物：木蘭、木蘭父母】木蘭爹：（語重心長地抹淚）木蘭，你跟娘說的爹都知道了，讓爹去吧。你這女扮男裝萬一要是被發(fā)現了，可是要被殺頭的啊。
木蘭：爹，（哽咽，停頓）木蘭不怕。怎么能讓您上戰(zhàn)場呢？決心已定，請爹莫勸。
木蘭爹（無奈地抹淚）：好爹明白了。天寒露重，大雪如鵝毛。如此寒冷，你一定要保重啊。
木蘭（停頓，戀戀不舍）：爹——娘——我會照顧好自己的。還請你們多多保重！
【木蘭上馬，踏上征途。木蘭的爹娘含淚目送女兒遠去，抱頭痛哭】
第五幕
【木蘭繞場一周，偶爾停下腳步，望向遠方。偶爾回頭，望向故鄉(xiāng)?！窟^了一座座的山。不遠萬里，最終走上戰(zhàn)場。
1、出兵前夜，軍中舉行宴會，將士們大口喝酒，大口吃肉，只有木蘭一個人默默坐在一邊，看著桌上的酒和肉，不為所動。沒想剛喝一口便被嗆住，她可從未碰過酒啊一名將士：哈哈！酒都不會喝還來打仗!（嘲笑）
木蘭：…….劉家孫子、張家兒子與木蘭在營中相遇，認出木蘭，大驚失色，道：“咦，這不是木蘭嗎？”木蘭忙使眼色偷偷把張家兒子拉到一邊，叮囑說：”你知道我爹體弱多病，如去從軍必定有去無回，萬般無奈，只有木蘭替父從軍，還望替我保守秘密！”張家兒子又吃驚又感動又佩服，連連點頭。
2、柔蘭來襲，將軍振臂一呼:”將士們！現柔蘭(然)來襲，我們必須上下齊心，抗擊犬虜,誓死保家衛(wèi)國，殺！”（木蘭做殺敵動作，敵軍首領大叫“殺啊”，群眾演員紛紛倒地，最后只剩敵軍首領與木蘭”戰(zhàn)斗，還是死了。殺光所有敵軍木蘭一人佇立場中不動，表情十分落寞，背景旁白道：）
人生百年，如夢如幻。有生有死，壯士何憾？保我國土，揚我國威。生有何歡，死有何憾？北地胡風，朔氣金柝,南國炊煙，思我妻兒，望我家園，關山路阻，寒衣熱血,道長且遠。本幕中插入1分鐘左右的舞蹈。
第六幕
【地點：皇宮大殿】
【人物：木蘭、可汗】
【木蘭在大殿中，雙手相拱，跪拜在可汗面前?！?BR> 可汗（捋胡須）：木蘭，你英勇善戰(zhàn)，征戰(zhàn)沙場，朕給你記了大功(殺敵無數,戰(zhàn)果累累,朕之社稷江山有爾等保護,實為家國福氣!)。朕希望你能留在這里為國家效力，故封你尚書一職,木蘭你意向如何！
木蘭（拱手）：謝主隆恩。不過，皇上，木蘭不想做尚書郎，只求皇上賞我一匹千里馬，許我歸鄉(xiāng)，木蘭家中老父病重，只想回到故鄉(xiāng)孝敬爹娘。
可汗（大笑）：花木蘭，難得一個孝將??！好啊，好啊?。。。?！朕許你回家！
第七幕
【地點：木蘭老家】
【人物：木蘭、木蘭家人，同行伙伴】
【傳來馬蹄聲。】
木蘭（高興地）：爹，娘。孩兒回來了。
木蘭姐：木蘭！你回來了！長大了啊！
木蘭爹：木蘭木蘭回來了！
木蘭娘：是木蘭，木蘭，木蘭?。?BR> 木蘭弟：姐姐回來了！弟弟這就給你殺雞宰羊，咱們今天吃頓好的！
【木蘭的家人都快步出門見木蘭，相擁而泣?！?BR> (弟弟先出，已是十四歲的少年了。
交代姐已出嫁。姐（欣喜）和姐夫（站在一邊）共同到來，打招呼。（不需要姐夫，否則又要多借一套衣服）
木蘭：都這么大了，差點認不出了。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
校園生活課本劇劇本篇三
小學生課本劇劇本：《夏夜多美》
（音樂響起，小螞蟻們作游戲狀）
螞蟻媽媽：孩子們（聲音拉長些），孩子們你們看呀，天黑沉沉的，快要下雨了。來，快幫媽媽搬家吧！
小螞蟻齊說：好哩！
小螞蟻齊說：小螞蟻，不貪玩，快幫媽媽搬家忙，你跟我，我跟你，熱愛勞動不能忘，不能忘，媽媽搬家嘍！
螞蟻媽媽：咦？孩子，大家都走了，怎么你還在這玩？
小螞蟻：媽媽，我還沒玩夠吶。
螞蟻媽媽：哎呀，快走哇，要不就淋雨啦！
小螞蟻：我不！咦，你看，小青蛙和小烏龜不也在池塘里玩嗎？
螞蟻媽媽：哎，你真淘氣！那你快點啦！
小螞蟻：知道啦！
遠處傳來小螞蟻們呼喊媽媽的聲音：媽媽，快點來呀！
螞蟻媽媽：來啦，來啦！
突然狂風大作，雷雨交加。
（小螞蟻聽見雷聲做害怕狀）
小螞蟻：媽媽，媽媽！媽媽，媽媽！哎呀，救命呀！救命呀?。ㄐ∥浵佔诘厣蟼牡乜蓿?BR> （睡蓮姑姑做動作上場）
睡蓮姑姑：咦，這么晚了，是誰在哭呢？??？原來是小螞蟻。小螞蟻，你怎么啦？
小螞蟻：睡蓮姑姑，你快救救我！
睡蓮姑姑：好，我來救你！（睡蓮姑姑急的直轉圈）小螞蟻，來！
小螞蟻：不行。
睡蓮姑姑：小螞蟻，你爬上一點行嗎，我夠不著。
小螞蟻：不行，葉子太滑了，我上不去。
睡蓮姑姑：不怕的，勇敢點，試一試，好嗎？
小螞蟻：那好吧?。ㄐ∥浵佔鱿蛏吓姥b，又滑了下去。）
睡蓮姑姑：哎呀哎呀，小螞蟻，小心呀，你沒事吧？
小螞蟻：睡蓮姑姑，我很害怕！
小螞蟻：謝謝你，睡蓮姑姑。
睡蓮姑姑：不用謝，小螞蟻呀，這到底是怎么回事呀？（睡蓮一邊說一邊給小螞蟻擦汗）
小螞蟻：黃昏的時候，快要下雨了，大家都幫媽媽搬家去了，只剩下我還在池塘邊玩。
睡蓮姑姑：那你是怎么掉進池塘里的呢？
小螞蟻：后來，真的下起大雨，我被雨水沖到了池塘邊，一不小心掉進了池塘里，就再也上不了岸了。
小螞蟻：知道了，我錯了。
睡蓮姑姑：好啦，好啦，別哭了，別哭了，知錯能改就是好孩子呀！
啊，小螞蟻呀，今天晚上你就別回去了，就在這住下吧！你瞧，夏夜
多美呀！
小螞蟻：不，不行，我得回家，要不媽媽會著急的，我要回家?。ㄋ徆霉眠B聲說“好，好，好”安慰著小螞蟻）
睡蓮姑姑：可
是今天這么晚了，
你怎么回去呢？讓
我想想辦法吧！
小蜻蜓從花叢
中飛出來，問道：睡蓮姑姑，有什么事嗎？
睡蓮姑姑說：咦，是小蜻蜓。真不好意思，把你給吵醒了！
小蜻蜓擺擺手說：沒關系，有什么事，您盡管說吧！
睡蓮姑姑說：嗯，是這樣的：小螞蟻不小心掉進了池塘里，他現在要回家了，可我沒辦法送他呀！
小蜻蜓說：那就讓我來送小螞蟻吧！
小螞蟻：（拍手表示高興）好哇！
睡蓮姑姑說：可是天這么黑了，能行嗎？
小蜻蜓說：這……那怎么辦呢？
“睡蓮姑姑……”螢火蟲一邊叫著一邊飛出來！
小蜻蜓高興地喊：咦，是螢火蟲哥哥呀。螢火蟲哥哥……
螢火蟲大聲回答：誒！
睡蓮姑姑問：咦，螢火蟲，你還沒睡嗎？
螢火蟲撲棱著翅膀說：沒有，我還在減肥呢！我媽媽說，如果我不減肥呀，就飛不起來了！
大家笑出了聲。
螢火蟲擺擺手說道：別笑，別笑，剛才，你們說的事情我都聽見了。
來，我來給你們照亮吧?。〝[出造型）
大家齊聲歡呼：好哇，好哇！
睡蓮姑姑高興地說：小螞蟻，他們可以送你回家了！
小螞蟻高興地拍手笑著說：太好了，謝謝你們?。ńo大家鞠躬）
大家說：不用謝。
睡蓮姑姑說：我們應該互相關心，互相幫助。
螢火蟲說：沒錯，小蜻蜓，趕快架起你的小飛機吧！別讓小螞蟻等急了。
小蜻蜓說道：好，誒？小螞蟻，你的.家在哪？
小螞蟻說：嗯，媽媽告訴我，我的家搬到公園里的大花壇了。
螢火蟲從懷里掏出一個東西說：看，我有gps導航，跟著我走！
大家拍手喊道：好，太好了！
小螞蟻高興地拍手說道：太好了！我可以回家嘍。
小蜻蜓轉著圈說：好，準備出發(fā)！
螢火蟲說道：跟我，用我的尾巴照亮前面的路。出發(fā)！
睡蓮姑姑大聲說：你們路上要小心，注意安全呀！
大家一起說：知道了！
他們飛上天空，回頭和睡蓮姑姑說：拜拜！
睡蓮慢慢下場，小蜻蜓帶著小螞蟻飛起來，螢火蟲在前面照亮！
星星出來了，微笑地看著他們。
小螞蟻說：咦，你們看，我到家了！
螢火蟲說：降落！
小螞蟻高興地說：
媽媽，我回來了?。ㄋD過頭對著他們倆說）
謝謝，謝謝你們！
小蜻蜓說：不用
謝，我們都是好朋友嘛！
他們三個拉起手快樂地轉著圈。
小螞蟻說：你們幫助了我，以后我會做更多更多地好事的。
小蜻蜓和螢火蟲大聲回答：metoo！
校園生活課本劇劇本篇四
《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。
基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。
鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。
目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。
為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。
第一課時
激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。
一、復習導入
回憶課文的主要內容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風第一枝
二、精讀感悟
2、讀悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。
3、學習“三味書屋”的陳設描寫。
這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容，印證上一環(huán)節(jié)“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環(huán)節(jié)直入此處的聯想的解讀。
4、讀悟蠟梅“早”。
圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。
5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。
抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。
在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。
6、讀悟末節(jié)。
主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。
三、拓展延伸。
1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關于珍惜時間的名言。
四、課外練筆。
要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。
板書設計：
早
梅花“早”放書桌“早”字
時時早事事早做東風第一枝
的確要早
校園生活課本劇劇本篇五
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家上午好，我叫蔣翔宇，來自旅游學院xx政治學與行政學專業(yè)，很高興能站在這里跟大家分享畢業(yè)的感悟。
在校園的四年，我們見證著三明學院的發(fā)展，自己也在學校的發(fā)展中不斷成長。在大學里，給我最大鍛煉的是在學生自律委員會的工作和主演了原創(chuàng)校園劇《上大學》：在學生自律委員會，有一起為了晚會打拼的日日夜夜，有一起完成全校醫(yī)保工作的并肩作戰(zhàn)；在校園劇《上大學》劇組，有不分日夜的辛苦排練，有演出成功的歡笑與淚水。大學的每一次活動都是彌足珍貴的，正是因為學校給予的這些鍛煉，才會有現在這樣一個即將走出大學校園的我。因此，我是珍惜的，相信你們也和我有一樣的感受，因為在三明學院，有我們學習過的教室、有我們奔跑過的操場、還有我們熬夜的圖書館和自習室；在三明學院，有關心我們成長的輔導員、有傳道授業(yè)解惑的專業(yè)老師、有一起愉快玩耍的小伙伴…：有著我們最美好的青春時光。
這幾年的大學生活里，我們收獲了太多、也錯過了太多，而時間從未像現在這樣吝嗇，連一分一秒都不肯多給我們。明天，當我們跨出學校大門的時候，學校便成為了母校，我們總以為自己已經長大，總以為自己可以毫不在乎，但當離別就這樣不依不饒地到來的時候，才發(fā)現自己與這個集體血脈相連，榮辱與共。于是又有了很多發(fā)自肺腑的感受：
感恩母校，是您給了我們展示的舞臺，讓我們不僅學習了知識，更學會了怎樣做人。做一個踏實勤奮、敢于追逐夢想的人，這是母校給予我們的最大財富。
感恩老師，是您體貼入微給了我們家的溫暖。是您的教誨指導，讓我們收獲與成長。
感恩父母，是你們提供最堅實的臂膀，讓我們能不斷前行，逆風飛翔。
今天我們畢業(yè)了，讓我們認真保存好每張合影，因為合影上有我們最燦爛的青春記憶；讓我們用力擁抱每一個我們喜歡、我們欣賞或曾經幫助過我們的人，因為很多人，此生將很難再相逢。讓我們對曾經起過爭執(zhí)沖突的人說一聲“對不起”，不再追究誰對誰錯，因為我們不想把友情的缺憾帶入今后的生活。也讓我們在送別的時候，別濕了眼眶，因為我們應更多的記住彼此燦爛的笑臉。
等等，在離開之前，請允許我向我們20xx屆3980多名同學提一個問題：
或許每個人都會有不同的選擇。但是，相信你會和我一樣，來三明學院不后悔！
今朝畢業(yè)，不訴離傷，他日重逢，定讓母校自豪！在這里，讓我們共同祝愿母校的明天更加美好，更加燦爛，我們也衷心祝愿每一位領導、老師身體健康、工作順利，祝愿學弟學妹們繼續(xù)開創(chuàng)美好的未來！
謝謝大家！
校園生活課本劇劇本篇六
小編認為，現在初中學生以編演課本劇作為一種實踐鍛煉方式，是對于學生語 文素質的提高是大有裨益的，是符合“大語文”教學觀要求的，為此小編整理了關于校園課本劇的寫作基礎。希望更多同仁能 夠參與其中，共同促進課本劇的發(fā)展。
首先我們要知道什么是課本劇。
課本劇是學校師生共同編寫、排練的以所學課文、學校生活為素材，通過創(chuàng) 設情景，角色模擬，展示升華課文主題思想和故事情節(jié)，反映學校生活、學習的 一種話劇表演形式。它對于活躍班級文化生活、寓教于樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神和參與能力，提高他們全面深刻地學習理解、感悟掌握課文內容的自主想象創(chuàng) 造力，有著不可替代的作用。如今，在推進語文課改，推行素質教育的小學語文 課堂，課本劇表演正獨領風騷，成為一道亮麗的風景。
怎樣編演課本劇?
編演課本劇選哪一 篇?怎樣編?誰演什么角色合適?人物性格有何特點?等等一系列問題。
編演過程，對學生語文知識的要求是多方面的。劇本不是課文，不再有大量 的敘述性語言，除了有簡單的舞臺說明外，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就 要求改寫劇本時用詞要準確、句子要完整;表演時語音要準確，對話就要與人物 性格相符合。這些都需要學生有較扎實的聽說讀寫能力。
因此，為了演好某個角 色，演員對其中的每一句話，甚至是一個眼神都是反復推敲、試演，在這個過程 中，其語文基礎知識自然也得到了訓練和提高。如編演《羚羊木雕》，人物語言 都很有個性，奶奶雖只一句話，但若沒有認真揣摩、分析，其兩難境地是很難表 現得那樣傳神的。
編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。 改編是一種創(chuàng)造， 表演更是一種創(chuàng)造。 “一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”， 每個學生在閱讀課文時都有自己獨到的理 解。改編后進入表演，根據實際，結合當代學生的一些特點不斷調整、 充實，進行再創(chuàng)造，從而使人物的動作、表情、對話等更具個性化，使得形象更 為豐滿。如《羚羊木雕》結尾，當“我”和“萬芳”和好時，如用《友誼地久天 長》的背景音樂來烘托等，就是一種創(chuàng)造性，將會取得很好的演出效果。
戲劇是一門文學，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語言輔 以動作等來推動情節(jié)發(fā)展，進而反映生活的。這就需要學生將戲中人物與自己的 生活經驗相結合，去把握其性格并注意對話語言的表達技巧。表演中的動作也是 如此。要具備了遷移知識到實際生活的能力， 具備了對生 活的觀察、分析能力。
編演本劇親身感受人物的生活、用心體驗他說的每一句話，就更直接、更感 性地理解了人物， 不知不覺中被人物身上所具有的品質、 精神所感染。
據人物的出場順序，創(chuàng)造性地設計好人物的對白、動作、表情。(后兩 者可在“對白”的前面或后面用提示語注明。)
劇本開頭要寫明劇中的人物(給劇中人物起好一個簡潔的代名稱)
安排好場景(布景、道具的設計制作及其擺放位置)
依據課文內容情節(jié)的發(fā)生順序，創(chuàng)造性地讓一個個人物出場表演。人物 對白不要機械套用課文原話， 要在不改變課文原意的前提下， 創(chuàng)編更生動、 幽默， 更具有個性化的人物對白，劇本的尾聲一定要達到創(chuàng)作的最高潮，以利于揭示升 華表演主題，收到應有的體驗教育效果。
劇本的尾部要注明“該劇據第*冊中學《語文》同名課文改編”字樣和 創(chuàng)作組、導演組成員和扮演劇中人物的隊員名單。
明確編演步驟及要求 課本劇的編演，要有一定步驟，編演程序分為選、讀、編、演(包括排練、 演出)、評五個步驟，其中每步相應地有具體要求。
選 要選較生動的、學生感興趣的記敘性課文，如《擺渡》、《花的話》、 《皇帝的新裝》等。所選課文不一定要很長(如選《蚊子和獅子》)，長課文也 不一定要全演，可選其中一個層次(如《古代英雄的石像》)。無論長短，所選 課文要求情節(jié)性要強，人物性格要鮮明。要改編課文，就必須對課文有深入理解，這就需要引導學生多讀，研 讀課文、推敲語言文字、體會人物情感，使其知背景、明主題、熟內容。只有清 楚這些，才能更好地體會揣摩人物富有個性的語言，才能更好地塑造人物形象。 因為人物的性格總是與特定的歷史背景相聯系，為表現主題服務的。
改編課本時，人物對話和舞臺說明可適 當增刪，還可做變動。但無論增刪或變動，都既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的 需要、為主題服務，又要適合舞臺演出。
對課文里一些能突出人物性格的對話 及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。
演 包括排練和演出。排練時，要注意全體學生語文素質的提高，可分為 多個小組，使學生人人都有參與活動的機會，各小組也可根據實際，對劇本稍作 修改。
演出時注意兩點：
1.舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。 如《擺渡》船可虛擬;《七根火柴》中熊熊燃燒的篝火，則可用幾塊泡沫裁成火 苗的形狀，再涂上紅、黃廣告色，繪成火的樣子即可。
2.人物對話的表演是重點，應掌握好語調、語氣、速度、節(jié)奏等，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā) 展服務。
校園生活課本劇劇本篇七
《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。它是一個充滿智慧的故事，下面是關于《漁夫的故事》的教學反思，歡迎大家閱讀參考!
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢?我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容?！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。
在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫?因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了?！弊寣W生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！敝罎O夫此時已經鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
本課還有一個教學目標是：簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。
校園生活課本劇劇本篇八
1、了解故事情節(jié)，探究魔鬼的本性。
2、懂得人的智慧一定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義一定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。
3、根據民間故事情節(jié)曲折、想象豐富的特點，大膽設計符合情節(jié)發(fā)展的不同故事結局，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4、培養(yǎng)探究、合作的精神，體驗合作學習的快樂。
二、教學重難點
認識魔鬼的本質，懂得運用人的智慧戰(zhàn)勝魔鬼、戰(zhàn)勝邪惡。
三、教學時間：一課時
四、教學設想
每組發(fā)一張白紙，讓學生根據自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，并簡要說明。一方面增加學生的學習樂趣，另一方面了解學生對魔鬼的了解認識的程度。然后通過課文有關描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質，然后通過設計與課文不同的故事結局，培養(yǎng)學生的求異思維，并深入體會人的智慧一定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義一定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。
五、教學過程
1、初探魔鬼形象：每組發(fā)一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象（三分鐘完成），由組長展示成果，并簡單說說魔鬼是怎么樣的。
今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節(jié)曲折，想象豐富，反映勞動人民的愿望。
現在，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁第二自然段，聽課文有關描寫魔鬼外形的錄音。
2、深探魔鬼本質：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡?？墒俏覀儍H僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。
結合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節(jié)，談談你對魔鬼的新的認識，并能在課文中找依據，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。
先小組內討論交流，由組長執(zhí)筆整理，再在班級里交流。
課文的結局編得很精彩，但我覺得同學們很聰明，創(chuàng)新能力很強 ，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結尾。請每個小組同學緊接著15小節(jié)開始，根據民間故事情節(jié)曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結尾，并說明這樣設計的理由。
由組長展示小組設計成果，并說明理由。
同學們能不能就剛才幾位同學的設計比較一下，看哪個結尾好，哪個更合乎故事情節(jié)的發(fā)展，請試作評價。
附：
《漁夫的故事》教案設計說明
這堂課，我采取了三點主要策略：
1、找準教學的起點。
找準教學的起點，這是一節(jié)課成功與否的關鍵所在，教學起點過低或過高，必定會導致你的教學失效?！稘O夫的故事》是一篇民間故事，故事情節(jié)，語言方面并不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的認識，學生可能不全面、有疑惑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以研究魔鬼這個形象作為學生學習探究的主要內容。
學生對魔鬼的認識往往是表面的，片面的。因此我先讓學生根據自己的理解想象給魔鬼畫像，然后引導學生通過課文的研讀從外形到本質來進一步認識魔鬼，最后通過故事結局的親自設計認識魔鬼是可以被人所戰(zhàn)勝的。這樣找準了教學起點，教材的處理、教學思路也就清楚了。
2、融入探究性教學模式
新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課的教學融入了探究性教學的思想，嘗試探究性教學模式在民間故事這類題裁課文的教學中的運用。
這堂課，為學生設置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質和可以被戰(zhàn)勝三個層面引導學生認識探究魔鬼的本來面目。由魔鬼的外形引發(fā)學生探究魔鬼本質欲望，由魔鬼的兇殘狡猾引發(fā)學生嘗試用自己的智慧去戰(zhàn)勝魔鬼，這樣不斷創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生不斷探究的熱情。學生通過研讀課文，對問題形成解釋，在小組中充分表達交流評議，再在班級中展示交流評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學的。
3、以四人小組為單位的合作學習
這節(jié)課主要以四人小組合作學習為課堂的主要組織形式。在四人小組中，學生討論魔鬼怎樣畫，魔鬼本質是什么，故事結局如何設計時，分工合作，體驗合作學習的快樂。每位同學獲得發(fā)表意見，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學生自主學習的過程。
校園生活課本劇劇本篇九
第一場：老木匠與小木偶
老木匠：今天好無聊哦！不如，把做個小木偶吧！（假裝在一邊做）
小木偶（板著臉）：我不知道。
老木匠（深吸一口氣，摸摸腦袋）：哦，我知道了，原來你缺少的是笑容啊。笑是很重要的，誰要是不會笑，就沒有辦法過快樂的日子?。◣湍九剂验_嘴）
老木匠：孩子，這是我送給你的見面禮，你背著它到外邊去學點東西。（幫小木偶背上書包）走吧，孩子！外面的世界可大著呢！
第二場：小木偶與小紅狐
（小紅狐從左邊出場）
小木偶：哇，外面的世界可真漂亮?。ㄐ〖t狐從左邊慢慢扭過來）
小木偶：好吧。（把背包摘下，遞給小紅狐）
小紅狐（把臉側過一邊）：嘻嘻，這小木偶真笨，這么快就答應了，也不想想我小紅狐是誰。（把臉轉向小木偶）
小木偶：給你。
小紅狐（接過背包往背上一背，然后邊跑邊對小木偶說）：再見了，你這個笨不頭人！
小木偶（把腳跺地，然后大聲喊）：你這小偷，站住?。ㄟ~開步子追）（抓到小紅狐）
小紅狐：放開，放開！你要再不放手，我可要大聲喊啦。
（熊警官從右邊出場）
熊警官：吵什么，吵什么呀？快給我停下！
小紅狐（一臉的憤怒）：報告警官，他搶我的背包！
小木偶（笑嘻嘻的）：那個背包是我的，我的，我的?。曇粼絹碓酱舐暎?BR> （熊警官看一下小紅狐，再看一下小木偶。）
熊警官：你這小木偶，真不老實，當我是三歲的小孩嗎？（說完，拎起小木偶裝著甩過一邊）
（小木偶笑嘻嘻地抱著腦袋）
第三場：小木偶與小白兔
（小白兔從左邊出場）
小白兔（溫柔）：小木偶，你怎么了？
小木偶（笑嘻嘻）：我，我腦袋疼。
小白兔：別騙我啦，你裝得一點都不像，腦袋疼應該像我這樣。（齜牙咧嘴，做出很痛苦的表情，然后從右邊走開）
第四場：小木偶與老奶奶
（小白兔走的同時，老奶奶一拐一拐地從前邊慢慢走過來）
老奶奶：孩子，你怎么啦，不舒服嗎？
小木偶（笑著說）：老奶奶，我頭疼。
老奶奶（搖搖頭）：不像話，（邊說邊往右邊走）連小木頭人也學會撒謊！
第五場：小木偶與小女巫
（小女巫從前邊出場，邊走邊聞，找到小木偶）
小女巫：小木偶，你頭疼，是嗎？
小木偶：是，而且越來越疼了。
小女巫：那是因為你很傷心，可你卻只會笑，不會哭。（用魔杖在小木偶的頭上點了一下，小木偶馬上坐在地上大哭起來）
小女巫：小木偶，別哭了，老木匠說得沒錯，笑是很重要的，不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。我現在把人類所有的表情都送給你吧。（又在小木偶的頭上點了一下）
小木偶（笑）：謝謝你，藍鼻子小女巫，你真好。
（全組同學謝幕：我們的表演到此結束，謝謝大家）
校園生活課本劇劇本篇十
《漁夫的故事》劇本
旁白（以下簡稱p）：從前有一個老漁夫，靠打魚謀生，供養(yǎng)一家五口，并且他每天照例只打四網。
海浪聲，漁夫哼小曲上
漁夫（以下簡稱y）：（在船上打魚，撒三次網，沒有魚，漁夫臉上一次比一次失望，但還有一絲希望）
y：（祈禱）雖然這三次都沒有打到，但還有一次機會，求安拉保佑我。（虔誠地）
y：（第4次撒網，網住一個膽形的黃銅瓶，拿起把玩）
p：這個黃銅瓶的瓶口被錫封著，錫上蓋著所羅門的印。漁夫發(fā)現了那個印。
y：（高興地）把這個瓶兒拿到市上，可以賣它十塊金幣呢。（繼續(xù)把玩幾下）奇怪，這個瓶兒怎么這么重，里面裝著什么？我要打開看個清楚再賣。（抽出小刀，撬去瓶口的錫，用力往下倒著，但沒有倒出什么。y放下瓶子。）
過約5秒，音效起，煙霧起（魔鬼在旁白的聲音中上，根據情節(jié)）
p：那股青煙飄飄蕩蕩升到空中，逐漸凝成一團，最后變成一個巨大的魔鬼，（提示）……（原文對魔鬼的描寫，從提示后整段）（旁白注意氣氛的營造，語氣一定要把握得當）（音效起）
y：（面對可怕的魔鬼，嚇壞了，愣著不知所措）（演員臉上的驚恐要表現得很夸張，但不能太過頭）（y身上顫栗著）（想說什么，但說不出，結巴狀）
魔鬼（以下簡稱m）：（恭敬帶點驚恐地）所羅門啊，別殺我，以后我再不敢違背您的命令了！
m：（略帶氣憤地）漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣的死法，我將立刻把你殺掉！
y：（又顯出很驚嚇的樣子）（愣一下）我有什么罪過？你要這樣報答我？
m：（氣憤略帶憂郁）你聽一聽我的故事就明白了。
y：（松了口氣）說吧，簡單些。
m：（帶憂郁，回憶中）你要知道，我是個無惡不作的兇神，曾經跟所羅門作對，他派人把我捉去，裝在這個膽瓶里，用錫封嚴了，又蓋上印，投進海里。在海中的第一個世紀里，我私下里想：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，使他終身榮華富貴。一百年過去了，可是沒有人來解救我。第二個世紀開始的時候，我說：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，把全世界的地下寶藏都指點給他?？墒菦]有人來解救我。第三個世紀開始的時候，我說：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，滿足他的三種愿望?？墒钦^了四百年，始終沒有人來解救我。（語氣慢慢轉為狠厲）這時我非常生氣，說：今后誰要是來解救我，我一定殺死他，不過讓他選擇怎樣的死法。漁夫，你現在解救了我，因此我才叫你自己選擇死法。
y：（很冤枉）好倒霉啊，碰上我來解救你！是我救了你的命啊！
m：（冷笑、似笑非笑）正因為你救了我，我才要殺你??！
y：（更加冤枉）好心對待你，你卻要殺我！這正是老話說的“恩將仇報”了！
m：（不耐煩）別啰嗦了！反正你是非死不可的。
m：（堅決地）不錯。
y：（肯定的語氣）（底氣很足，演員要注意）憑著神的名字起誓，我要問你一件事，你必須說實話。
m：（急躁，不耐煩）（語速較快，不過不能太快）可以，問吧，說簡短些。
m：（略帶不屑）你不相信我當初住在這個膽瓶里嗎？
y：（堅決的語氣）我沒有親眼看見，絕對不能相信。
p：這時候，魔鬼搖身一變，變成一團青煙。（音效起）那股青煙慢慢地鉆進膽瓶。漁夫等青煙全進了膽瓶，就迅速拾起蓋印的錫封，把瓶口封上。（y隨著p的聲音做相應的動作）（m的演員閃去幕后）
y：（學習魔鬼的口吻，大聲）告訴我吧，魔鬼，你選擇怎樣的死法？現在我決心把你扔到海里去。
m：（慌急地）漁夫，剛才我是跟你開玩笑的！
y：（堅決地，不可動搖地）下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼?。拷哆?，準備把瓶子扔到海里去）我要把你扔到海里，你說你在海里已經呆過一千八百年，這一回我非要叫你在海里呆一輩子不可。你這個壞透了的惡鬼，我還要把你怎樣對待我的事告訴世人，叫所有的人提高警惕，撈著你就立刻把你扔回海里，讓你永遠留在海里直到世界末日！（說完把瓶子扔出去）
p：老漁夫把裝著魔鬼的黃銅瓶扔進大海后，就收拾東西回家了。不多久后，海邊建起了一座小房子，里面住著老漁夫一家人。他是為了提醒眾人（頓一下）千萬不要憐憫邪惡的魔鬼。
幕落，劇終
閉幕音樂起。
ps：因為偶們這回排課本劇，偶第一次正式出任導演，所以就比較認真的去做了……（其實后半段的劇本純粹就是胡諏！?。?BR> 再ps：星期四就要開始表演了，只有明天一天時間排練，怨念哪…………
校園生活課本劇劇本篇十一
時間：戰(zhàn)國時期
地點：魏國的鄴
人物：西門豹武士4人官紳3人巫婆1人
百姓（7人）：老婆婆和孫女，老農夫婦，路人，新娘
第一場 摸清底細
（畫外音：戰(zhàn)國時候，魏國的鄴這個地方緊鄰漳河，老百姓本該安居樂業(yè)，但是舉目四望，田地荒蕪、人煙稀少，為了生存，老幼婦孺紛紛逃離家園，開始了顛沛流離的生活。）
音樂：（二泉映月）一位萎靡不振的老農在田地里勞作。一群破衣爛衫的饑民，從場上經過，一位饑民倒地昏厥，路人扶起下場）。
（畫外音）這件事傳到了魏王耳中，派西門豹來治理鄴這個地方。
（馬蹄聲）西門豹微服上。見一位老大爺立在田頭，正望著田地唉聲嘆氣。
西門豹：魏王說此處民不聊生，今日一見，唉！果真如此。這里緊鄰漳河，灌溉田地如此便利，為何卻落得這等模樣？哎！前面有一老農，不如我上前問個明白。
西門豹：（走上前去）老大爺，這、這里怎么成了這幅模樣呢？
老大爺：（左顧右盼，小心翼翼），你不是本地人吧。
西門豹：啊……我……我路過此地。
老大爺：唉，都是河伯娶媳婦給鬧的。
西門豹：哦，河伯是誰呀？
老大爺：河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕的姑娘。要不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。
西門豹：（驚詫）這話是誰說的？
老大爺：（嘆氣）是巫婆說的，官紳們每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；為喜事只花二三十萬，剩下的就給巫婆分了。
西門豹：（疑惑、悲憤）那，新娘是哪兒來的？
老大爺：咳嗽了幾下，哪家有年輕的女子，巫婆就帶著人到那家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜的看找女兒被他們拉走。到了河伯娶媳婦哪天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩子打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。到了河中心就沉下去了。有女孩子的人家都逃到外地去了。所以，人口越來越少。這地方越來越窮了。
西門豹：（試探）那么漳河發(fā)過大水沒有呢？
老大爺：（又嘆了一口氣，搖頭）沒有發(fā)過。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
西門豹：（雙手背在腰后，來回渡步）這樣說來，河伯還是靈??！下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。（幕落）
（老農疑惑的望著西門豹離開，自己也搖搖頭退場）
第二場破除迷信
（敲鑼）河伯娶親了——河伯娶親了——
（老百姓兩邊上場）
（巫婆和官紳頭子在前，小官紳在后，上場。）
巫婆說：今天可又是個發(fā)財的日子呀?。ǖ吐暎┠阏f，新來的大人會不會有什么麻煩？
官紳頭：不怕，當官的，塞倆錢還擺不平他？
侍衛(wèi)：（吆喝）西門大人到。
（兩隊侍衛(wèi)出場，后面跟著西門豹，侍衛(wèi)一字排開）
官紳頭子：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。
巫婆：參見西門大人。
西門豹：聽說今天河伯娶親，我也來湊湊熱鬧，來呀，把新娘領來讓我看看！
（兩個官紳攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。）
西門豹：哎，我說，這哭哭啼啼的，像什么樣？這個姑娘也不漂亮?。ㄗ笥矣^望）要不，回頭讓我給河伯選個漂亮的送去。
巫婆：哎呀！大人，今天可是良辰吉日，錯過了時辰，何伯怪罪下來，你——我——可擔當不起呀！
西門豹：哦，是嗎？要不這樣吧，麻煩你去告訴河伯一聲，讓他再寬限幾日，我一定給他送一個更漂亮的！
巫婆：（驚慌后退，支支吾吾的）不……不要啊，我……我……！
西門豹：來呀！送巫婆上路，扔遠點兒啊——，省得她走太多的路。
（兩侍衛(wèi)趕緊上來，拖巫婆下場）。
遠處傳來：（凄厲的）大人，饒命啊！
（落水聲，議論聲。官紳頭子和小官紳們嚇得哆哆嗦嗦，體如篩糠。）
西門豹：（來回踱步）老巫婆去了這么長時間了，還不回來，大概和河伯聊天忘記時間了，哎，人老了，辦事這么拖拖拉拉，不中用了。
西門豹：你，（用手指著官紳頭子，官紳頭子立即跪倒在西門豹面前。）催崔巫婆去，來人哪，請他走一趟吧。
西門豹轉身面向觀眾，沖著官紳頭子一甩手。
侍衛(wèi)拖官紳頭子下場。
（落水聲、議論聲。）
西門豹：（轉頭面向官紳和使女）要不，你們……
眾官紳：（齊下跪，不住磕頭）大人，饒命?。〈笕?，饒命??！
西門豹：（嚴厲）你們都起來吧，看樣子——是河伯把他們留下來了。
（官紳退向后場，老百姓擁向前臺）
百姓甲：（振臂高呼）巫婆是騙人的！
眾百姓（齊喊）對！巫婆是騙人的，根本沒有河伯！
百姓乙：（領頭跪下）謝謝您，大人！您救了老百的命呀！好官！好官?。?BR> 眾百姓：（紛紛跪倒，齊聲）好官！好官！。
西門豹：（扶起百姓，登到高處）鄉(xiāng)親們，根本沒有河神，巫婆和官紳這樣做，就是為騙你們的錢財，他們已經得到了應有的懲罰。鄉(xiāng)親們，要想豐衣足食，安居樂業(yè)，咱們就得齊心協(xié)力，開挖渠道，引水灌苗。
眾百姓：（振臂齊呼）對，開挖渠道，因水灌苗！
（畫外音：西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年獲得好收成，鄴這個地方又變成了一個物豐民康的富庶之地。）
（樂曲：大生產）老百姓載歌載舞。
西門豹走至前臺，向觀眾拱手謝幕，在眾百姓除用下退場。
《西門豹》劇本
《西門豹》課本劇劇本
校園生活課本劇劇本篇十二
教學過程：
一、激趣導入：
1、小朋友，我們已經聽過“狐假虎威”這個故事了，看，老師今天把故事中的狐貍和老虎都帶來了。（師貼出老虎圖、狐貍圖）
2、師指老虎圖問：你覺得老虎怎么樣？（兇猛、很威風）
3、師指狐貍圖問：你覺得狐貍怎么樣？（狡猾、奸詐或機靈）（師評：你還覺得他挺機靈？）
二、精讀第一小節(jié)。
1、生自由朗讀第一小節(jié)。思考上面的問題。
2、指導朗讀，抓住“竄”、“撲”“逮”等詞體會老虎的兇猛、威風，為理解下文鋪墊。
（生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。）你從哪兒讀懂的？
（生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。）逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎？
（生再朗讀這一句。）哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀？（再指名讀。）
師評：狐貍逃得可真快，真的很厲害。老虎更厲害，誰已經讀出來了？
（生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。）
師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。
（生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。）
師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。
師：發(fā)現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話?。猩R讀）
師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節(jié)。（生齊讀第一節(jié)）
三、精讀2——5小節(jié)。
2、同桌分角色朗讀。
3、指名一組同桌讀。
4、抓“骨碌”、“扯著嗓子”、“一愣”、“蒙住”等詞理解內容，用評價法指導朗讀體會。
師：哎呀，老虎居然松開了爪子，他被什么蒙住了呢？（被狐貍的話）
師：狐貍剛開始說了什么話？（你敢吃我？）
師（小黑板出示句子）狐貍這樣問是什么意思？（你不敢吃我。）
師：狐貍問這話時，做了什么動作？（眼珠子骨碌一轉）
師：誰能來表演一下？
師：（看著表演的學生）狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）
師：誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子？（指名表情朗讀）
師：（評價）聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點？（生再試讀）
師：（情不自禁地）為什么不敢？瞧，，老虎開始上當了哦?。ㄔ僦该x）
師：（評價）你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的！
師：聽狐貍這么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）
師：哦，只是一愣？老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續(xù)編造謊言，師讀文“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）
來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節(jié)）
5、再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節(jié)。
四、精讀6——8小節(jié)。
2、引讀第6節(jié)。
師相機出示小黑板：神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望
師指名戴頭飾表演。請兩組。（評：演得真像，比圖上畫的更逼真。）
師：森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）看到老虎呢？（出示插圖）
師評：看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了！
校園生活課本劇劇本篇十三
小品基本要求是語言清晰，形態(tài)自然，能夠充分理解和表現出各角色的性格特征和語言特征，最為代表的是喜劇小品，下面給大家分享《母親節(jié)快樂》小品劇本，歡迎借鑒！
人物：同學，王建，李老師
地點：教室
時間：20xx年5月的第三個星期一上午，母親節(jié)剛過
李老師：同學們，昨天是母親節(jié)，都怎么過的？
【教室里一片混亂，同學們七嘴八舌的討論】
【李老師微笑著拍了拍手，讓同學們保持安靜】
李老師：好，同學們一個一個說！
同學a：我給媽媽捶背了！我媽一高興，我考得不好她也沒批評我！
同學b：我?guī)蛬寢屜匆路耍瑡寢屵€帶我去超市給我買了好多好吃的呢！
李老師：你們都是好孩子！你們誰知道母親節(jié)應該給媽媽送什么花嗎？
同學們齊聲回答：康乃馨！
李老師：你們誰給媽媽送康乃馨了？
同學c：我送了！送了兩束呢！
李老師：恩，真是乖孩子！下次開家長會表揚你！還有誰??？
王建：那個，老師，我也給我媽買康乃馨了！
李老師：好，媽媽肯定很高興吧！你倆說說媽媽都怎么夸你了？給我們一起分享一下！
同學c：老師，我媽親了我好幾下呢！我們全家還一起出去吃的飯，看的電影！可高興呢！
李老師：真是幸福??！同學們都給c同學鼓鼓掌！要多向c同學學習??！
【同學們一起鼓掌】
李老師：那王建同學，你媽表揚你了嗎？
王建：沒有
李老師：為什么??？呵呵，你媽是不是很嚴肅??？
【下面的同學議論起來】
王建：因為，我媽已經去世了。
【下面鴉雀無聲】
李老師：啊，王建同學真是個孝順的孩子！你媽媽在天堂一定會很高興的！
王建：我原來答應媽媽的.！她沒等到，所以我要每年母親節(jié)都給媽媽送一支康乃馨！
李老師：王建同學，別傷心！媽媽一直都在天上看著你呢！
王建：恩，我知道，我為有這樣的媽媽驕傲，媽媽是去汶川救人的時候被余震！號前三天就是母親節(jié)！我忘記了給媽媽買康乃馨！等到了周三我才攢夠了錢買了一支康乃馨回家，想給媽媽一個驚喜的，誰知到媽媽醫(yī)院在震后第一時間就去了災區(qū)，康乃馨都謝了媽媽也沒再回來！兩年了，每年我都給媽媽買康乃馨！媽媽一定會高興的！
【下面的部分同學開始抽泣】
所有人齊聲喊道：母親節(jié)快樂！
校園生活課本劇劇本篇十四
《早》是當代著名作家吳伯簫先生的一篇散文。文章通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述，告訴我們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。我認真地一讀再讀這篇文章，逐漸感受到文章里面蘊涵的美。這也許就是我們說的教師要認真研讀，首先讓文章感染教師自己的行為表現吧。
名家散文，對于學生來說理解是有難度的。同軌的幾個教師聽說我準備上這一節(jié)公開課，都不免擔心起來。這篇散文的確“散”，不好抓重點，有的老師說，這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味，讓學生感受就太深了；還有的教師不無憂慮地說，這是一篇好課文，但不像其他課文那樣，情節(jié)吸引人……這些告戒，擔憂，也正是我自己所擔心的。講多了，別人會說你課堂上講得太多了；不講，有的學生確實不理解。怎么辦？樹立信心，認真迎接對我的一次挑戰(zhàn)。
重新翻閱了語文課程標準，每次上課，我都會這樣去做。在一次次地閱讀中，它都能給我啟迪，使我堅定信心。這一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材，應該按照學生學習本文會出現的問題來設計教案，然后再考慮到學生學習本文后需要提升哪些語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受，我開始了教學的設計。
第一課時
一、板書“早”。
師：同學們，今天我們一起來學習《早》這篇課文。這是我國當代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。
師：你們知道一些關于吳伯簫先生的內容嗎？
（讓學生談談了解的資料，說不完的教師補充。）
師：認真讀好課文，你們說需要注意什么？
生發(fā)言，教師補充。（正確、流暢，讀懂內容等）。
二、學生自由讀文，教師巡視，發(fā)現問題及時點撥。
教師檢查讀文。重點段落引導多讀幾遍。
注意指導：
2節(jié)中，引導想象的語氣該怎么樣讀？
3節(jié)引導學生聯系圖畫，辨清位置，仔細讀。
三、讀了課文，你們了解到了什么？
（比如說文章的內容，課文的特點，新接觸到的詞語……）
師：還有什么不知道的東西？（花信風、對課等）生生交流，師生交流。
五、指導學生寫字。
第二課時
一、導入階段。
1、回顧一下課文主要寫了什么內容？
生回答，并把發(fā)言寫在黑板上。
（三味書屋的擺設、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……）
2、我們知道，一般來說，文章的內容與它的題目之間都有什么樣的關系？
生答，教師補充（圍繞主題等）。
生回答。（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》；有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》；有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（2）內容是圍繞著題目寫的。等）
（提示：以后讀文章時要注意思考。）
二、讀文品析。
1、看看這上面的內容，哪些與“早”有關？
生答。
※引導學生認真讀“‘早’的來歷”一部分。
學生認真閱讀這一部分，想一想你有什么感受。
師：誰來說說“早”字的來歷。
師生交流讀這一部分時的感受。
（1）奔走“當鋪”和“藥鋪”，什么樣的心情?！爱斾仭薄彝ダщy、無奈?！八庝仭薄募?。
（引導學生讀書要抓住詞句，走進人物的內心。體會以后讀書要注意什么？）
※梅花與“早”。
師：許多同學注意了梅花的開得最早，為什么還要寫梅花的形態(tài)呢？
（引導學生感受梅花與魯迅的人格的聯系。）
指導學生讀出梅花外形的美，精神的美。
※為什么還要寫前面的這些內容呢？
師：初讀課文的時候我曾經困惑過？你們呢？
學生發(fā)言。（注意捕捉其中的關于聯系的語句。）
師：同學們，其實我們學習一篇文章要把做為一個整體來讀，接下來我們一起再讀課文，看看其中還有什么樣的聯系呢？（學生讀書）
2、難道“散文”真的很“散”嗎？
師：同學們，仔細讀讀課文，想一想文章中這些內容有什么聯系？
（學生再讀課文，深入仔細地讀一讀。引導發(fā)現其中的聯系。）
學生發(fā)言（其中的自然段的過度，自然；花與人，擺設與先生的威嚴等）
師：雖是散文，但其中處處有聯系。（感受散文“形散”而“神不散”的特點。）
學生發(fā)言。
教學感受
一、語文課的本身就是讀書指導課，換句話說就是引導學生讀書。讓學生在語文學習的過程中學會學習，在讀書的過程中學會讀書。因此，課始，我引導學生回憶課文題目與內容之間的關系，“這篇課文的題目與內容有什么聯系，你想了嗎？沒有想，現在想一想，盡管此時是膚淺的、模糊的，多是猜測的，但是遇到題目去想一想，這恰是閱讀的必需，與其說這是一種告訴，不如說這是一種啟迪，一種讀書方法的啟迪。在后面的教學中，師生共同感受“早”的來歷，在同學們談到了自己的理解與認識的時候，教師注意捕捉住學生發(fā)言的有益的信息，引導學生關注課文中的詞句，如“默默地”、“輕輕地”、“小小的”，讓學生感受魯迅此刻的感受，學生在這一問題的引導下，感受到了魯迅當時的心里很不平靜，他在自己的內心暗下決心，他在桌子上“輕輕地”刻了個“小小的”“早”字，實際上是在他的心里“深深地”刻下了一個“大大的”“早”字。讀書只有通過對課文語言的感悟，走進文中人物的內心世界，才是真正的讀書。當學生的感受由膚淺走向深入，語言與精神同構共生，這時再讓學生讀這一部分，那口中語言才能自然地出自自己的真情。
二、沿著學生的學習感覺設計教學的流程，是本課要體現的理念之一。這篇課文有些散，正如一些學生談到的剛開始讀文章的時候，有點摸不著頭腦，怎么一會兒寫“香”，一會兒寫三味書屋，一會兒寫梅花，一會兒又寫“早”字的來歷。出現這樣的情況，是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。前面已經談到了老師們的種種擔憂，怎么辦？我最后堅信了一點，不要按照我自己的想當然。要關注學生的學習需要，問問學生讀書的感覺。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”?！罢n文主要寫了什么內容？”學生很發(fā)現，“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤，于是我們認真地研讀這兩部分。待這兩部分的內容學生感受到了，再引導發(fā)現其他的內容有什么聯系嗎？學生重新完整地讀文，這時他們的著眼點在于文章的聯系上，是不是真的“散文”就“散”呢？這樣有思維價值的問題極大地激起了學生的閱讀興趣，再接下來的閱讀中學生感受到了其中的過度，而且感受到了其中的過度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯系，三味書屋的擺設與當時老師教學情況的威嚴的聯系。原本感受的“散”，現在變得處處有了聯系。有的老師質疑，本節(jié)課中學生對于魯迅先生的時時早、事事早，要很好地對學生進行引導，對學生進行一下思想教育，你在教學中這一點為什么沒有這樣做，會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢？說到此，也是我要說明的，語文教學中的人文熏陶是需要的，學生讀書的過程就是身受感染的過程，而把他單獨拿出來，我的感覺是要么錦上添花，要么畫蛇添足。對于本文的教學來說，如果這樣，效果可能會是后者。
校園生活課本劇劇本篇十五
旁白：太陽暖烘烘的，鴨媽媽臥在草堆里，正在等她的孩子出世呢?。ㄒ魳贰獨g快的，鴨媽媽配合音樂舞蹈）
（一只只小鴨子從蛋殼里鉆出來，小鴨們表演出生，就剩下一只特別大的蛋。）
三只小鴨：媽媽，媽媽——
鴨媽媽：多可愛的一群孩子呀！讓我看看，一、二、三，三只可愛的小鴨子，看到你們我真是太高興了?。〒肀В?BR> 三只小鴨 ：咦，媽媽，她是誰？怎么沒和我們一起 出生呢?
鴨媽媽：她呀？是你們的弟弟，或許是妹妹。唉，這個寶 寶我費了那么多心，也該和我們見面啦?。ǔ笮▲唲右幌?，媽媽驚訝）孩子們，快來看，這個小寶貝也要出生了。
三只小鴨：（爭先恐后地圍過去）我看看！我看看?。ǔ笮▲喅鍪?，慢慢地伸展雙臂，站了起來）
四只小鴨：瞧，他的毛灰灰的（鴨一圍著丑小鴨轉一圈）嘴巴大大的（鴨二盯著臉看）身子瘦瘦的（鴨三上下掃視）真丑呀！（齊說）真是一只丑小鴨?。R說）走，我們不和他玩?。喴唬▲唫儏拹旱门ゎ^就走）
鴨媽媽：來，來，來，孩子們！我告訴你們，不許這么說她，她也是你們的一份子。以后，你們誰也不許欺負她。走，媽媽帶你們游泳去。（對丑小鴨）你排在媽媽的后面，（對其他小鴨）你們排在她的后面，我們到湖里去。三只小鴨：（很不高興地，低聲地）哼?。ㄒ魳窋跌喿樱唻寢屪咴谇懊?，丑小鴨被一次次拽到后面，落寞地跟在后邊。）（來到湖里，小鴨們開心的玩水，丑小鴨站在那不知所措）鴨媽媽：（對丑小鴨）孩子，你怎么了？去和哥哥姐姐一起玩吧！丑小鴨：哥哥姐姐，讓我和你們一起玩吧？ 三只小鴨：走開，誰要和你一起玩?。喴唬L遠點，看到你就討厭?。喍┤ィ∪?！去！（鴨三，趕走）
丑小鴨：唉，我真的那么丑，那么討厭嗎？難道天生丑陋也 是我的錯。大家不喜歡我，我還是走得遠遠的，離開這里吧！
（丑小鴨孤獨地走著，聽到鴨媽媽的呼喚，趕緊躲了起來）三只小鴨：（阻攔媽媽）好了媽媽，不要找她了，她長得那么丑，就讓她離開吧?。唻寢尷^續(xù)喊著，小鴨們拽著媽媽下）
旁白：丑小鴨走著走著，來到了河邊，平靜清澈的河水就像一面鏡子。丑小鴨：（雙手交叉打開，作照鏡子狀）這是我嗎？為什么我長得這么丑呢？ 丑小鴨：（更沮喪地走了，走到一棵大樹下，坐下休息。）（忽然，一只小鳥飛過，一支漂亮的羽毛落在丑小鴨的身上，丑小鴨撿起來看了看）（驚嘆）??！好漂亮的羽毛呀！我的羽毛要是長得這么漂亮就好了?。ㄋ痤^，看見了一只美麗的小鳥）
丑小鴨：小鳥姐姐，為什么你長得那么漂亮，而我卻渾身灰溜溜的呢？
小鳥：哼！因為我天生麗質，而你是個天生的丑八怪。快走開，別在我的樹下，省得影響我美麗的形象！
（丑小鴨耷拉著腦袋，更加自卑了，這時又遇到一只獵狗。）
獵狗：（威武地走過來）你是什么外星怪物？雞不像雞，鴨不像鴨?？熳唛_，別擋我的路。要不小心我用你來磨牙。
（丑小鴨嚇得趕緊走開，音樂《世上只有媽媽好》，舞蹈）
旁白：丑小鴨在樹林里，也不得安寧，許多動物都欺負她，嘲笑她。她白天只好躲 起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，丑小鴨 來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一群天鵝從空中 飛過。
丑小鴨：（望著天空羨慕地說）多美的天鵝呀！我要是長得那么漂亮該多好啊！那樣，大家就不會嫌棄我，也不會不理我了。我就可 以和他們一起玩了。旁白：天越來越冷，湖面上結了厚厚的冰。刺骨的寒風猛烈地吹著，丑小鴨趴在冰上凍僵了。
農夫：哎，這里有只鴨子，（看了看，摸了摸）還有的 救。如果我把她救走，說不定還能給我下許多鴨蛋呢！就把他帶 回家吧！
旁白：美麗的春天終于來了，一天，丑小鴨出來散步，覺得渾身輕松，她拍拍翅膀，向湖邊飛去。
丑小鴨：咦，這是誰的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，真漂亮。（做驚訝狀）這難道是我自己的影子？??！真的是我！簡直難以置信！原來我不是一只丑小鴨，而是一 只漂亮的白天鵝呀?。ㄩ_心地再次照一照）我要去找媽媽，找哥哥姐姐，我可以回家嘍?。ǔ笮▲啈阎d奮的心情飛回了家）
三只小鴨： 哇！快看，那有一只美麗的白天鵝！你好！白天鵝，你真漂亮。(鴨一)你叫什么名字？（鴨二）我們能和你一起玩嗎?（齊說）
丑小鴨：哥哥姐姐，我是丑小鴨呀！
三只小鴨：什么？你是丑小鴨？你真的是丑小鴨?。☉M愧）對不起，我不該欺負你，趕你走。（鴨一）我不該笑話你，說你丑。（鴨二）你能原諒我們，和我們一起玩嗎？（齊說）
丑小鴨：我怎么會怪大家呢？
鴨媽媽：這是誰呀？雪白的羽毛，長長的脖子，真漂亮！丑小鴨：（撲向媽媽）媽媽，是我，我是丑小鴨呀！鴨媽媽：（認出了丑小鴨）是你，我的孩子，你跑到哪里去了，媽媽很擔心你，天天都在盼望你回來呀?。〒肀В┏笮▲啠海ɡ绺缃憬悖﹣戆桑覀円黄鹛璋桑。ㄒ魳贰缎‰u小鴨》響 起）
旁白：面對生活帶來的種種不公，我們要正確對待，自立自強，多一份磨礪就多一份收獲，是金子總會發(fā)光的。善待他人，尊重自己，向著夢想努力，你就是明天的“白天鵝”！
校園生活課本劇劇本篇十六
（－）知識教學點學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
（二）能力訓練點理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
二、學法引導
（－）教師教法談話法，導讀法。
（二）學生學法自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。
（二）難點了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生學習興趣。
2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
（二）學生活動設計
1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
一、揭示課題
2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
二、簡介時代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵?！端疂G傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
三、檢查預習
1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發(fā)展順序寫的）
2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。
（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5－6）武松上岡后的思想變化。
（7－11）武松打虎的經過。
（12）武松打虎后下岡。
3、根據文章內容概括小標題。
（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡
四、精彩段落講解
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。
1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）
2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？
（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）
（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
（能看出武松機智勇敢、武藝超群）
3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）
4、朗讀指導。
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
五、學習第二段
2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
（武松的心理活動）
3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）
4、這一段不是重點段，有什么作用？
（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
六、學習第四段
1、指讀課文，這一段主要寫了什么？
（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
七、弄清事情的前因和后果：
1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）
2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）
3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）
結果：先下岡去，明早再來理會。
4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？
八、總結。（讓學生自己小結）
教學反思：
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒?！按蚧ⅰ辈糠种攸c是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程， “吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性、人文性和情感性的高度統(tǒng)一。
校園生活課本劇劇本篇十七
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢?我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下?！蓖瑢W們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容?！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。
在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫?因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！敝罎O夫此時已經鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
本課還有一個教學目標是：簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。
校園生活課本劇劇本篇一
人物學生甲，學生乙，馬哲老師(馬)，輔導員(輔)
場景馬哲課上
(在馬克思主義哲學課上，馬哲老師正在臺上講的津津有味，而臺下兩個學生也講的滔滔不絕)
馬同學們，世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以掌握的!掌握的!。。。。。。
(老師發(fā)現臺下兩學生只顧講自己的不聽他講課，于是走向兩學生)
馬我說，你們兩個在講什么啊來，來，來，講給我聽聽。來，你(指一學生)!
(兩學生很尷尬。其中一個紅著臉站起來)
馬(老師拿起杯子問)，你來說說這是什么東西啊!
甲這不是一杯子嘛!
老師誰告訴你這是杯子啊!我就說這是一個桶，行不行啊
甲誰都知道這是杯子啊!笑話，怎么是桶呢
馬我不是講了嗎!世界是物質的，你可以說它是物質，但不能說他就是杯子。任何物質都是人為它定名的嘛!
甲可它就是杯子嘛，那我還說你是桶呢!
馬什么什么你說什么再說一遍!
甲我沒說什么!
馬那我問你怎么一直不聽課從開始一直講到現在。
甲沒有啊!我一直認真聽呢!
馬是嗎那我問問你，你說說，一只狗它為什么活著啊
甲啊狗為什么活著它不就是為了吃飯活著嗎!
馬那你為什么活著啊!你是不是也是為了吃飯啊!那你是不是和狗一樣啊!
甲老師，你怎么這么講啊!你怎么罵人啊!
馬我不是罵你，我只是講道理給你聽嘛!你說你一直講個不停影響大家，影響我講課啊!xxx教導我們要好好學習，天天向上，你這個人怎么理解的啊!
乙老師，對不起，剛才他一直在和我討論反恐的問題，沒注意聽。
馬這個同學的覺悟挺高的嗎，好的，那你來講講，江xxx的“三個代表”是什么
乙三個代表代表。。。。代表
馬怎么講不出來呢這和我們平時生活是很有關的啊!
乙哦，代表，代表我的利益，代表大家的利益，代表江xxx他老人家的利益。
馬你。。。你。。。孺子不可教也，朽木不可雕也!下課和我到系辦去!
(甲，乙，馬下)
第二幕系主任辦公室內
馬輔導員，這課我沒法教了!
輔喲，您怎么生這么大氣啊
馬現在的學生都翻天了!連三個代表是什么都不知道!上課說話還有得是歪理!像這樣的學生怎么對得起我們老一輩無產階級革命家創(chuàng)建的新中-國，怎么對得起黨，對得起人民一點理論知識都沒有，你可要好好的教育他們!
輔好，好，我會的，你放心吧。
馬我還要去參加關于人的工作的研討會，我先走了。(對甲乙)好好檢討!馬克思在看著你們的!(下場)
輔你們倆個站著干嘛，坐啊。
甲、乙哦，謝謝老師。
輔知道你們?yōu)槭裁磥磉@嗎
甲知道，上課說話。
乙但老師講的也太乏味了，所以我們實在無聊才說話的。
輔哦，那你們的意思是不感興趣的你就可以不聽了!
甲我們可沒這么說。
乙老師這可是你說的。
輔哦好!那我們談點別的好吧!哎，你們知道nba最近的賽況嗎
甲火箭隊終于勝了，姚明25分，12個籃板，6次助攻，帥呆了!
乙`什么呀。姚明算什么，奧尼爾還拿了30分呢!他才是籃下的王者。
甲那你難道忘了嗎姚明上次還蓋了奧尼爾2個帽呢
乙;那又怎么樣!你要是那么高的個，你也能蓋。
甲反正我對奧尼爾沒興趣，隨你怎么說1
乙;姚明那樣瘦，我才不喜歡呢!你說的與我無關。
(兩人無語，互不理會)
輔你們怎么不吵了呢
甲他又不喜歡姚明，講也白講。
乙他又對奧尼爾沒興趣，講也是對牛彈琴。
輔哦，你們也知道別人沒興趣自己就沒積極性講了，那老師也一樣啊。你們不聽講，老師怎么能講好課呢你們應該學會互相尊重，只有尊重他人，他人才會尊重你啊!
(甲、乙對視，慚愧的低下頭)
甲、乙老師，我們錯了。
校園生活課本劇劇本篇二
畫外音【學生在課堂動情朗誦】
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
第二幕
【地點：村口】
（賜福帶著軍隊來到村口。）
賜福：眾人聽旨:匈奴來襲，大軍壓境！耕戶出糧，軍戶出丁，上下齊心，抗擊犬虜！眾人：（驚）什么？！
賜福：每家出一名男丁入伍，保家衛(wèi)國。蕭家接旨！
（蕭家出來一人，鞠躬接受了詔書。）-----可刪去？(不用刪)
賜福：張家！
（張家的兒子扶著他的老父親。）
張家兒子：謝主隆恩！草民愿接替父親為皇上效勞。
賜福：劉家接旨！
劉家孫子：謝主隆恩！草民劉萬頭接旨！
賜福：花家接旨。
木蘭：不！
賜福：（環(huán)顧四周加重語氣）花家接旨！
（木蘭爹顫巍巍上前）
賜福：陳家接旨。。。溫家接旨。。。。孫家。。。?！?-可刪去？
備注：考慮到劇會超時、服裝租賃價高以及換裝麻煩是否可以省去蕭家、陳家、溫家、孫家
第三幕
【地點：家中】
【人物：木蘭、木蘭娘】
【一間簡陋的屋子，花木蘭在織布（嫻靜的樣子），并深深嘆息?！?BR> 木蘭：（忽然停下了手中的活，憂愁地抬頭長嘆一聲并自語道）唉——這可如何是好！真真是愁死我了！
木蘭娘：（疑惑地）我兒！怎么了？
木蘭：（大哭撲上去）娘！
（抽泣道）昨日...昨日宮中來人通知，敵軍來襲，皇上正在大規(guī)模地征兵，每家每戶都要出一名男丁，可...
木蘭娘：（憂愁而又慈愛，幾乎落淚）是啊，你爹沒有大兒子，他(你沒有大哥哥,弟弟又太小,你爹)身體又不好，怎能上戰(zhàn)場呢？又是一大把年紀，早已是過了當兵的時候了。朝廷...朝廷卻又...
木蘭；（低頭沉吟一會兒下定決心般）...既然這樣...
（抬頭堅定道）娘，讓我去吧！
木蘭娘：（大驚失色道）什么！你不要命了！這可是殺頭的大罪??！且不說戰(zhàn)場刀劍無眼，光是被發(fā)現身份，就是欺君之罪??！
木蘭：（停頓了一下，堅定地）讓我女扮男裝，去戰(zhàn)場，替父從軍。
（激動）這是唯一的出路了，唯能保全一家性命的方法了！也唯有犧牲我，才有可能免去一家被殺頭的命運??！求娘答應！
木蘭娘：（驚訝而擔憂地）木蘭……（母女抱頭痛哭）
第四幕
【地點：集市、城外】
【人物：木蘭、木蘭父母】木蘭爹：（語重心長地抹淚）木蘭，你跟娘說的爹都知道了，讓爹去吧。你這女扮男裝萬一要是被發(fā)現了，可是要被殺頭的啊。
木蘭：爹，（哽咽，停頓）木蘭不怕。怎么能讓您上戰(zhàn)場呢？決心已定，請爹莫勸。
木蘭爹（無奈地抹淚）：好爹明白了。天寒露重，大雪如鵝毛。如此寒冷，你一定要保重啊。
木蘭（停頓，戀戀不舍）：爹——娘——我會照顧好自己的。還請你們多多保重！
【木蘭上馬，踏上征途。木蘭的爹娘含淚目送女兒遠去，抱頭痛哭】
第五幕
【木蘭繞場一周，偶爾停下腳步，望向遠方。偶爾回頭，望向故鄉(xiāng)?！窟^了一座座的山。不遠萬里，最終走上戰(zhàn)場。
1、出兵前夜，軍中舉行宴會，將士們大口喝酒，大口吃肉，只有木蘭一個人默默坐在一邊，看著桌上的酒和肉，不為所動。沒想剛喝一口便被嗆住，她可從未碰過酒啊一名將士：哈哈！酒都不會喝還來打仗!（嘲笑）
木蘭：…….劉家孫子、張家兒子與木蘭在營中相遇，認出木蘭，大驚失色，道：“咦，這不是木蘭嗎？”木蘭忙使眼色偷偷把張家兒子拉到一邊，叮囑說：”你知道我爹體弱多病，如去從軍必定有去無回，萬般無奈，只有木蘭替父從軍，還望替我保守秘密！”張家兒子又吃驚又感動又佩服，連連點頭。
2、柔蘭來襲，將軍振臂一呼:”將士們！現柔蘭(然)來襲，我們必須上下齊心，抗擊犬虜,誓死保家衛(wèi)國，殺！”（木蘭做殺敵動作，敵軍首領大叫“殺啊”，群眾演員紛紛倒地，最后只剩敵軍首領與木蘭”戰(zhàn)斗，還是死了。殺光所有敵軍木蘭一人佇立場中不動，表情十分落寞，背景旁白道：）
人生百年，如夢如幻。有生有死，壯士何憾？保我國土，揚我國威。生有何歡，死有何憾？北地胡風，朔氣金柝,南國炊煙，思我妻兒，望我家園，關山路阻，寒衣熱血,道長且遠。本幕中插入1分鐘左右的舞蹈。
第六幕
【地點：皇宮大殿】
【人物：木蘭、可汗】
【木蘭在大殿中，雙手相拱，跪拜在可汗面前?！?BR> 可汗（捋胡須）：木蘭，你英勇善戰(zhàn)，征戰(zhàn)沙場，朕給你記了大功(殺敵無數,戰(zhàn)果累累,朕之社稷江山有爾等保護,實為家國福氣!)。朕希望你能留在這里為國家效力，故封你尚書一職,木蘭你意向如何！
木蘭（拱手）：謝主隆恩。不過，皇上，木蘭不想做尚書郎，只求皇上賞我一匹千里馬，許我歸鄉(xiāng)，木蘭家中老父病重，只想回到故鄉(xiāng)孝敬爹娘。
可汗（大笑）：花木蘭，難得一個孝將??！好啊，好啊?。。。?！朕許你回家！
第七幕
【地點：木蘭老家】
【人物：木蘭、木蘭家人，同行伙伴】
【傳來馬蹄聲。】
木蘭（高興地）：爹，娘。孩兒回來了。
木蘭姐：木蘭！你回來了！長大了啊！
木蘭爹：木蘭木蘭回來了！
木蘭娘：是木蘭，木蘭，木蘭?。?BR> 木蘭弟：姐姐回來了！弟弟這就給你殺雞宰羊，咱們今天吃頓好的！
【木蘭的家人都快步出門見木蘭，相擁而泣?！?BR> (弟弟先出，已是十四歲的少年了。
交代姐已出嫁。姐（欣喜）和姐夫（站在一邊）共同到來，打招呼。（不需要姐夫，否則又要多借一套衣服）
木蘭：都這么大了，差點認不出了。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
校園生活課本劇劇本篇三
小學生課本劇劇本：《夏夜多美》
（音樂響起，小螞蟻們作游戲狀）
螞蟻媽媽：孩子們（聲音拉長些），孩子們你們看呀，天黑沉沉的，快要下雨了。來，快幫媽媽搬家吧！
小螞蟻齊說：好哩！
小螞蟻齊說：小螞蟻，不貪玩，快幫媽媽搬家忙，你跟我，我跟你，熱愛勞動不能忘，不能忘，媽媽搬家嘍！
螞蟻媽媽：咦？孩子，大家都走了，怎么你還在這玩？
小螞蟻：媽媽，我還沒玩夠吶。
螞蟻媽媽：哎呀，快走哇，要不就淋雨啦！
小螞蟻：我不！咦，你看，小青蛙和小烏龜不也在池塘里玩嗎？
螞蟻媽媽：哎，你真淘氣！那你快點啦！
小螞蟻：知道啦！
遠處傳來小螞蟻們呼喊媽媽的聲音：媽媽，快點來呀！
螞蟻媽媽：來啦，來啦！
突然狂風大作，雷雨交加。
（小螞蟻聽見雷聲做害怕狀）
小螞蟻：媽媽，媽媽！媽媽，媽媽！哎呀，救命呀！救命呀?。ㄐ∥浵佔诘厣蟼牡乜蓿?BR> （睡蓮姑姑做動作上場）
睡蓮姑姑：咦，這么晚了，是誰在哭呢？??？原來是小螞蟻。小螞蟻，你怎么啦？
小螞蟻：睡蓮姑姑，你快救救我！
睡蓮姑姑：好，我來救你！（睡蓮姑姑急的直轉圈）小螞蟻，來！
小螞蟻：不行。
睡蓮姑姑：小螞蟻，你爬上一點行嗎，我夠不著。
小螞蟻：不行，葉子太滑了，我上不去。
睡蓮姑姑：不怕的，勇敢點，試一試，好嗎？
小螞蟻：那好吧?。ㄐ∥浵佔鱿蛏吓姥b，又滑了下去。）
睡蓮姑姑：哎呀哎呀，小螞蟻，小心呀，你沒事吧？
小螞蟻：睡蓮姑姑，我很害怕！
小螞蟻：謝謝你，睡蓮姑姑。
睡蓮姑姑：不用謝，小螞蟻呀，這到底是怎么回事呀？（睡蓮一邊說一邊給小螞蟻擦汗）
小螞蟻：黃昏的時候，快要下雨了，大家都幫媽媽搬家去了，只剩下我還在池塘邊玩。
睡蓮姑姑：那你是怎么掉進池塘里的呢？
小螞蟻：后來，真的下起大雨，我被雨水沖到了池塘邊，一不小心掉進了池塘里，就再也上不了岸了。
小螞蟻：知道了，我錯了。
睡蓮姑姑：好啦，好啦，別哭了，別哭了，知錯能改就是好孩子呀！
啊，小螞蟻呀，今天晚上你就別回去了，就在這住下吧！你瞧，夏夜
多美呀！
小螞蟻：不，不行，我得回家，要不媽媽會著急的，我要回家?。ㄋ徆霉眠B聲說“好，好，好”安慰著小螞蟻）
睡蓮姑姑：可
是今天這么晚了，
你怎么回去呢？讓
我想想辦法吧！
小蜻蜓從花叢
中飛出來，問道：睡蓮姑姑，有什么事嗎？
睡蓮姑姑說：咦，是小蜻蜓。真不好意思，把你給吵醒了！
小蜻蜓擺擺手說：沒關系，有什么事，您盡管說吧！
睡蓮姑姑說：嗯，是這樣的：小螞蟻不小心掉進了池塘里，他現在要回家了，可我沒辦法送他呀！
小蜻蜓說：那就讓我來送小螞蟻吧！
小螞蟻：（拍手表示高興）好哇！
睡蓮姑姑說：可是天這么黑了，能行嗎？
小蜻蜓說：這……那怎么辦呢？
“睡蓮姑姑……”螢火蟲一邊叫著一邊飛出來！
小蜻蜓高興地喊：咦，是螢火蟲哥哥呀。螢火蟲哥哥……
螢火蟲大聲回答：誒！
睡蓮姑姑問：咦，螢火蟲，你還沒睡嗎？
螢火蟲撲棱著翅膀說：沒有，我還在減肥呢！我媽媽說，如果我不減肥呀，就飛不起來了！
大家笑出了聲。
螢火蟲擺擺手說道：別笑，別笑，剛才，你們說的事情我都聽見了。
來，我來給你們照亮吧?。〝[出造型）
大家齊聲歡呼：好哇，好哇！
睡蓮姑姑高興地說：小螞蟻，他們可以送你回家了！
小螞蟻高興地拍手笑著說：太好了，謝謝你們?。ńo大家鞠躬）
大家說：不用謝。
睡蓮姑姑說：我們應該互相關心，互相幫助。
螢火蟲說：沒錯，小蜻蜓，趕快架起你的小飛機吧！別讓小螞蟻等急了。
小蜻蜓說道：好，誒？小螞蟻，你的.家在哪？
小螞蟻說：嗯，媽媽告訴我，我的家搬到公園里的大花壇了。
螢火蟲從懷里掏出一個東西說：看，我有gps導航，跟著我走！
大家拍手喊道：好，太好了！
小螞蟻高興地拍手說道：太好了！我可以回家嘍。
小蜻蜓轉著圈說：好，準備出發(fā)！
螢火蟲說道：跟我，用我的尾巴照亮前面的路。出發(fā)！
睡蓮姑姑大聲說：你們路上要小心，注意安全呀！
大家一起說：知道了！
他們飛上天空，回頭和睡蓮姑姑說：拜拜！
睡蓮慢慢下場，小蜻蜓帶著小螞蟻飛起來，螢火蟲在前面照亮！
星星出來了，微笑地看著他們。
小螞蟻說：咦，你們看，我到家了！
螢火蟲說：降落！
小螞蟻高興地說：
媽媽，我回來了?。ㄋD過頭對著他們倆說）
謝謝，謝謝你們！
小蜻蜓說：不用
謝，我們都是好朋友嘛！
他們三個拉起手快樂地轉著圈。
小螞蟻說：你們幫助了我，以后我會做更多更多地好事的。
小蜻蜓和螢火蟲大聲回答：metoo！
校園生活課本劇劇本篇四
《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。
基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。
鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。
目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。
為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。
第一課時
激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。
第二課時
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。
一、復習導入
回憶課文的主要內容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風第一枝
二、精讀感悟
2、讀悟花香。
抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。
3、學習“三味書屋”的陳設描寫。
這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容，印證上一環(huán)節(jié)“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環(huán)節(jié)直入此處的聯想的解讀。
4、讀悟蠟梅“早”。
圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。
5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。
抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。
在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。
6、讀悟末節(jié)。
主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。
三、拓展延伸。
1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關于珍惜時間的名言。
四、課外練筆。
要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。
板書設計：
早
梅花“早”放書桌“早”字
時時早事事早做東風第一枝
的確要早
校園生活課本劇劇本篇五
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家上午好，我叫蔣翔宇，來自旅游學院xx政治學與行政學專業(yè)，很高興能站在這里跟大家分享畢業(yè)的感悟。
在校園的四年，我們見證著三明學院的發(fā)展，自己也在學校的發(fā)展中不斷成長。在大學里，給我最大鍛煉的是在學生自律委員會的工作和主演了原創(chuàng)校園劇《上大學》：在學生自律委員會，有一起為了晚會打拼的日日夜夜，有一起完成全校醫(yī)保工作的并肩作戰(zhàn)；在校園劇《上大學》劇組，有不分日夜的辛苦排練，有演出成功的歡笑與淚水。大學的每一次活動都是彌足珍貴的，正是因為學校給予的這些鍛煉，才會有現在這樣一個即將走出大學校園的我。因此，我是珍惜的，相信你們也和我有一樣的感受，因為在三明學院，有我們學習過的教室、有我們奔跑過的操場、還有我們熬夜的圖書館和自習室；在三明學院，有關心我們成長的輔導員、有傳道授業(yè)解惑的專業(yè)老師、有一起愉快玩耍的小伙伴…：有著我們最美好的青春時光。
這幾年的大學生活里，我們收獲了太多、也錯過了太多，而時間從未像現在這樣吝嗇，連一分一秒都不肯多給我們。明天，當我們跨出學校大門的時候，學校便成為了母校，我們總以為自己已經長大，總以為自己可以毫不在乎，但當離別就這樣不依不饒地到來的時候，才發(fā)現自己與這個集體血脈相連，榮辱與共。于是又有了很多發(fā)自肺腑的感受：
感恩母校，是您給了我們展示的舞臺，讓我們不僅學習了知識，更學會了怎樣做人。做一個踏實勤奮、敢于追逐夢想的人，這是母校給予我們的最大財富。
感恩老師，是您體貼入微給了我們家的溫暖。是您的教誨指導，讓我們收獲與成長。
感恩父母，是你們提供最堅實的臂膀，讓我們能不斷前行，逆風飛翔。
今天我們畢業(yè)了，讓我們認真保存好每張合影，因為合影上有我們最燦爛的青春記憶；讓我們用力擁抱每一個我們喜歡、我們欣賞或曾經幫助過我們的人，因為很多人，此生將很難再相逢。讓我們對曾經起過爭執(zhí)沖突的人說一聲“對不起”，不再追究誰對誰錯，因為我們不想把友情的缺憾帶入今后的生活。也讓我們在送別的時候，別濕了眼眶，因為我們應更多的記住彼此燦爛的笑臉。
等等，在離開之前，請允許我向我們20xx屆3980多名同學提一個問題：
或許每個人都會有不同的選擇。但是，相信你會和我一樣，來三明學院不后悔！
今朝畢業(yè)，不訴離傷，他日重逢，定讓母校自豪！在這里，讓我們共同祝愿母校的明天更加美好，更加燦爛，我們也衷心祝愿每一位領導、老師身體健康、工作順利，祝愿學弟學妹們繼續(xù)開創(chuàng)美好的未來！
謝謝大家！
校園生活課本劇劇本篇六
小編認為，現在初中學生以編演課本劇作為一種實踐鍛煉方式，是對于學生語 文素質的提高是大有裨益的，是符合“大語文”教學觀要求的，為此小編整理了關于校園課本劇的寫作基礎。希望更多同仁能 夠參與其中，共同促進課本劇的發(fā)展。
首先我們要知道什么是課本劇。
課本劇是學校師生共同編寫、排練的以所學課文、學校生活為素材，通過創(chuàng) 設情景，角色模擬，展示升華課文主題思想和故事情節(jié)，反映學校生活、學習的 一種話劇表演形式。它對于活躍班級文化生活、寓教于樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神和參與能力，提高他們全面深刻地學習理解、感悟掌握課文內容的自主想象創(chuàng) 造力，有著不可替代的作用。如今，在推進語文課改，推行素質教育的小學語文 課堂，課本劇表演正獨領風騷，成為一道亮麗的風景。
怎樣編演課本劇?
編演課本劇選哪一 篇?怎樣編?誰演什么角色合適?人物性格有何特點?等等一系列問題。
編演過程，對學生語文知識的要求是多方面的。劇本不是課文，不再有大量 的敘述性語言，除了有簡單的舞臺說明外，大部分是對話。對話語言要規(guī)范，就 要求改寫劇本時用詞要準確、句子要完整;表演時語音要準確，對話就要與人物 性格相符合。這些都需要學生有較扎實的聽說讀寫能力。
因此，為了演好某個角 色，演員對其中的每一句話，甚至是一個眼神都是反復推敲、試演，在這個過程 中，其語文基礎知識自然也得到了訓練和提高。如編演《羚羊木雕》，人物語言 都很有個性，奶奶雖只一句話，但若沒有認真揣摩、分析，其兩難境地是很難表 現得那樣傳神的。
編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。 改編是一種創(chuàng)造， 表演更是一種創(chuàng)造。 “一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”， 每個學生在閱讀課文時都有自己獨到的理 解。改編后進入表演，根據實際，結合當代學生的一些特點不斷調整、 充實，進行再創(chuàng)造，從而使人物的動作、表情、對話等更具個性化，使得形象更 為豐滿。如《羚羊木雕》結尾，當“我”和“萬芳”和好時，如用《友誼地久天 長》的背景音樂來烘托等，就是一種創(chuàng)造性，將會取得很好的演出效果。
戲劇是一門文學，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語言輔 以動作等來推動情節(jié)發(fā)展，進而反映生活的。這就需要學生將戲中人物與自己的 生活經驗相結合，去把握其性格并注意對話語言的表達技巧。表演中的動作也是 如此。要具備了遷移知識到實際生活的能力， 具備了對生 活的觀察、分析能力。
編演本劇親身感受人物的生活、用心體驗他說的每一句話，就更直接、更感 性地理解了人物， 不知不覺中被人物身上所具有的品質、 精神所感染。
據人物的出場順序，創(chuàng)造性地設計好人物的對白、動作、表情。(后兩 者可在“對白”的前面或后面用提示語注明。)
劇本開頭要寫明劇中的人物(給劇中人物起好一個簡潔的代名稱)
安排好場景(布景、道具的設計制作及其擺放位置)
依據課文內容情節(jié)的發(fā)生順序，創(chuàng)造性地讓一個個人物出場表演。人物 對白不要機械套用課文原話， 要在不改變課文原意的前提下， 創(chuàng)編更生動、 幽默， 更具有個性化的人物對白，劇本的尾聲一定要達到創(chuàng)作的最高潮，以利于揭示升 華表演主題，收到應有的體驗教育效果。
劇本的尾部要注明“該劇據第*冊中學《語文》同名課文改編”字樣和 創(chuàng)作組、導演組成員和扮演劇中人物的隊員名單。
明確編演步驟及要求 課本劇的編演，要有一定步驟，編演程序分為選、讀、編、演(包括排練、 演出)、評五個步驟，其中每步相應地有具體要求。
選 要選較生動的、學生感興趣的記敘性課文，如《擺渡》、《花的話》、 《皇帝的新裝》等。所選課文不一定要很長(如選《蚊子和獅子》)，長課文也 不一定要全演，可選其中一個層次(如《古代英雄的石像》)。無論長短，所選 課文要求情節(jié)性要強，人物性格要鮮明。要改編課文，就必須對課文有深入理解，這就需要引導學生多讀，研 讀課文、推敲語言文字、體會人物情感，使其知背景、明主題、熟內容。只有清 楚這些，才能更好地體會揣摩人物富有個性的語言，才能更好地塑造人物形象。 因為人物的性格總是與特定的歷史背景相聯系，為表現主題服務的。
改編課本時，人物對話和舞臺說明可適 當增刪，還可做變動。但無論增刪或變動，都既要適合于劇情發(fā)展及人物性格的 需要、為主題服務，又要適合舞臺演出。
對課文里一些能突出人物性格的對話 及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。
演 包括排練和演出。排練時，要注意全體學生語文素質的提高，可分為 多個小組，使學生人人都有參與活動的機會，各小組也可根據實際，對劇本稍作 修改。
演出時注意兩點：
1.舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。 如《擺渡》船可虛擬;《七根火柴》中熊熊燃燒的篝火，則可用幾塊泡沫裁成火 苗的形狀，再涂上紅、黃廣告色，繪成火的樣子即可。
2.人物對話的表演是重點，應掌握好語調、語氣、速度、節(jié)奏等，最大程度地為突出人物性格、推動情節(jié)發(fā) 展服務。
校園生活課本劇劇本篇七
《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。它是一個充滿智慧的故事，下面是關于《漁夫的故事》的教學反思，歡迎大家閱讀參考!
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢?我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下。”同學們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容?！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。
在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫?因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了?！弊寣W生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！敝罎O夫此時已經鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
本課還有一個教學目標是：簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。
校園生活課本劇劇本篇八
1、了解故事情節(jié)，探究魔鬼的本性。
2、懂得人的智慧一定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義一定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。
3、根據民間故事情節(jié)曲折、想象豐富的特點，大膽設計符合情節(jié)發(fā)展的不同故事結局，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4、培養(yǎng)探究、合作的精神，體驗合作學習的快樂。
二、教學重難點
認識魔鬼的本質，懂得運用人的智慧戰(zhàn)勝魔鬼、戰(zhàn)勝邪惡。
三、教學時間：一課時
四、教學設想
每組發(fā)一張白紙，讓學生根據自己的理解畫一張魔鬼的形象圖，并簡要說明。一方面增加學生的學習樂趣，另一方面了解學生對魔鬼的了解認識的程度。然后通過課文有關描寫魔鬼外形的錄音，引入課文，告訴學生僅從外形來認識魔鬼是不全面的，再引導學生通過研讀課文，正確認識魔鬼的吃人本質，然后通過設計與課文不同的故事結局，培養(yǎng)學生的求異思維，并深入體會人的智慧一定能戰(zhàn)勝魔鬼，正義一定能戰(zhàn)勝邪惡的道理。
五、教學過程
1、初探魔鬼形象：每組發(fā)一張白紙，大家商量一下，請小組中畫畫高手，用簡單的幾筆勾畫一下同學們心目中的魔鬼形象（三分鐘完成），由組長展示成果，并簡單說說魔鬼是怎么樣的。
今天我們要學的課文《漁夫的故事》里也有一個可怕的魔鬼。課文選自古代阿拉伯民間故事集《一千零一夜》，是一篇外國民間故事。民間故事一般情節(jié)曲折，想象豐富，反映勞動人民的愿望。
現在，讓我們先認識一下這個可怕的魔鬼。翻開書172頁第二自然段，聽課文有關描寫魔鬼外形的錄音。
2、深探魔鬼本質：課文中的魔鬼和同學們心目中的魔鬼一樣，可怕兇惡?？墒俏覀儍H僅只從魔鬼的外形來認識魔鬼是不全面的，下面我們通過這篇課文的學習，讓我們進一步認識魔鬼的本來面目。
結合注解，用圈點勾畫的方法研讀課文1--15小節(jié)，談談你對魔鬼的新的認識，并能在課文中找依據，特別是從課文漁夫與魔鬼的對話中看魔鬼的本來面目。
先小組內討論交流，由組長執(zhí)筆整理，再在班級里交流。
課文的結局編得很精彩，但我覺得同學們很聰明，創(chuàng)新能力很強 ，完全有可能編一個同樣精彩，和課文不同的故事結尾。請每個小組同學緊接著15小節(jié)開始，根據民間故事情節(jié)曲折，想象豐富的特點，大膽想象，給故事另外編一個合乎情理的結尾，并說明這樣設計的理由。
由組長展示小組設計成果，并說明理由。
同學們能不能就剛才幾位同學的設計比較一下，看哪個結尾好，哪個更合乎故事情節(jié)的發(fā)展，請試作評價。
附：
《漁夫的故事》教案設計說明
這堂課，我采取了三點主要策略：
1、找準教學的起點。
找準教學的起點，這是一節(jié)課成功與否的關鍵所在，教學起點過低或過高，必定會導致你的教學失效?！稘O夫的故事》是一篇民間故事，故事情節(jié)，語言方面并不難，故事的兩個角色中，漁夫的形象也好理解，主要是對魔鬼的形象的認識，學生可能不全面、有疑惑、或甚至錯誤。所以我這堂課就以研究魔鬼這個形象作為學生學習探究的主要內容。
學生對魔鬼的認識往往是表面的，片面的。因此我先讓學生根據自己的理解想象給魔鬼畫像，然后引導學生通過課文的研讀從外形到本質來進一步認識魔鬼，最后通過故事結局的親自設計認識魔鬼是可以被人所戰(zhàn)勝的。這樣找準了教學起點，教材的處理、教學思路也就清楚了。
2、融入探究性教學模式
新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課的教學融入了探究性教學的思想，嘗試探究性教學模式在民間故事這類題裁課文的教學中的運用。
這堂課，為學生設置了探究魔鬼形象的主題，從外形、本質和可以被戰(zhàn)勝三個層面引導學生認識探究魔鬼的本來面目。由魔鬼的外形引發(fā)學生探究魔鬼本質欲望，由魔鬼的兇殘狡猾引發(fā)學生嘗試用自己的智慧去戰(zhàn)勝魔鬼，這樣不斷創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生不斷探究的熱情。學生通過研讀課文，對問題形成解釋，在小組中充分表達交流評議，再在班級中展示交流評議，所以這堂課是以魔鬼是怎樣的這個問題來組織教學的。
3、以四人小組為單位的合作學習
這節(jié)課主要以四人小組合作學習為課堂的主要組織形式。在四人小組中，學生討論魔鬼怎樣畫，魔鬼本質是什么，故事結局如何設計時，分工合作，體驗合作學習的快樂。每位同學獲得發(fā)表意見，展示才能，評價別人的機會。所以課堂真正成了學生自主學習的過程。
校園生活課本劇劇本篇九
第一場：老木匠與小木偶
老木匠：今天好無聊哦！不如，把做個小木偶吧！（假裝在一邊做）
小木偶（板著臉）：我不知道。
老木匠（深吸一口氣，摸摸腦袋）：哦，我知道了，原來你缺少的是笑容啊。笑是很重要的，誰要是不會笑，就沒有辦法過快樂的日子?。◣湍九剂验_嘴）
老木匠：孩子，這是我送給你的見面禮，你背著它到外邊去學點東西。（幫小木偶背上書包）走吧，孩子！外面的世界可大著呢！
第二場：小木偶與小紅狐
（小紅狐從左邊出場）
小木偶：哇，外面的世界可真漂亮?。ㄐ〖t狐從左邊慢慢扭過來）
小木偶：好吧。（把背包摘下，遞給小紅狐）
小紅狐（把臉側過一邊）：嘻嘻，這小木偶真笨，這么快就答應了，也不想想我小紅狐是誰。（把臉轉向小木偶）
小木偶：給你。
小紅狐（接過背包往背上一背，然后邊跑邊對小木偶說）：再見了，你這個笨不頭人！
小木偶（把腳跺地，然后大聲喊）：你這小偷，站住?。ㄟ~開步子追）（抓到小紅狐）
小紅狐：放開，放開！你要再不放手，我可要大聲喊啦。
（熊警官從右邊出場）
熊警官：吵什么，吵什么呀？快給我停下！
小紅狐（一臉的憤怒）：報告警官，他搶我的背包！
小木偶（笑嘻嘻的）：那個背包是我的，我的，我的?。曇粼絹碓酱舐暎?BR> （熊警官看一下小紅狐，再看一下小木偶。）
熊警官：你這小木偶，真不老實，當我是三歲的小孩嗎？（說完，拎起小木偶裝著甩過一邊）
（小木偶笑嘻嘻地抱著腦袋）
第三場：小木偶與小白兔
（小白兔從左邊出場）
小白兔（溫柔）：小木偶，你怎么了？
小木偶（笑嘻嘻）：我，我腦袋疼。
小白兔：別騙我啦，你裝得一點都不像，腦袋疼應該像我這樣。（齜牙咧嘴，做出很痛苦的表情，然后從右邊走開）
第四場：小木偶與老奶奶
（小白兔走的同時，老奶奶一拐一拐地從前邊慢慢走過來）
老奶奶：孩子，你怎么啦，不舒服嗎？
小木偶（笑著說）：老奶奶，我頭疼。
老奶奶（搖搖頭）：不像話，（邊說邊往右邊走）連小木頭人也學會撒謊！
第五場：小木偶與小女巫
（小女巫從前邊出場，邊走邊聞，找到小木偶）
小女巫：小木偶，你頭疼，是嗎？
小木偶：是，而且越來越疼了。
小女巫：那是因為你很傷心，可你卻只會笑，不會哭。（用魔杖在小木偶的頭上點了一下，小木偶馬上坐在地上大哭起來）
小女巫：小木偶，別哭了，老木匠說得沒錯，笑是很重要的，不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。我現在把人類所有的表情都送給你吧。（又在小木偶的頭上點了一下）
小木偶（笑）：謝謝你，藍鼻子小女巫，你真好。
（全組同學謝幕：我們的表演到此結束，謝謝大家）
校園生活課本劇劇本篇十
《漁夫的故事》劇本
旁白（以下簡稱p）：從前有一個老漁夫，靠打魚謀生，供養(yǎng)一家五口，并且他每天照例只打四網。
海浪聲，漁夫哼小曲上
漁夫（以下簡稱y）：（在船上打魚，撒三次網，沒有魚，漁夫臉上一次比一次失望，但還有一絲希望）
y：（祈禱）雖然這三次都沒有打到，但還有一次機會，求安拉保佑我。（虔誠地）
y：（第4次撒網，網住一個膽形的黃銅瓶，拿起把玩）
p：這個黃銅瓶的瓶口被錫封著，錫上蓋著所羅門的印。漁夫發(fā)現了那個印。
y：（高興地）把這個瓶兒拿到市上，可以賣它十塊金幣呢。（繼續(xù)把玩幾下）奇怪，這個瓶兒怎么這么重，里面裝著什么？我要打開看個清楚再賣。（抽出小刀，撬去瓶口的錫，用力往下倒著，但沒有倒出什么。y放下瓶子。）
過約5秒，音效起，煙霧起（魔鬼在旁白的聲音中上，根據情節(jié)）
p：那股青煙飄飄蕩蕩升到空中，逐漸凝成一團，最后變成一個巨大的魔鬼，（提示）……（原文對魔鬼的描寫，從提示后整段）（旁白注意氣氛的營造，語氣一定要把握得當）（音效起）
y：（面對可怕的魔鬼，嚇壞了，愣著不知所措）（演員臉上的驚恐要表現得很夸張，但不能太過頭）（y身上顫栗著）（想說什么，但說不出，結巴狀）
魔鬼（以下簡稱m）：（恭敬帶點驚恐地）所羅門啊，別殺我，以后我再不敢違背您的命令了！
m：（略帶氣憤地）漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣的死法，我將立刻把你殺掉！
y：（又顯出很驚嚇的樣子）（愣一下）我有什么罪過？你要這樣報答我？
m：（氣憤略帶憂郁）你聽一聽我的故事就明白了。
y：（松了口氣）說吧，簡單些。
m：（帶憂郁，回憶中）你要知道，我是個無惡不作的兇神，曾經跟所羅門作對，他派人把我捉去，裝在這個膽瓶里，用錫封嚴了，又蓋上印，投進海里。在海中的第一個世紀里，我私下里想：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，使他終身榮華富貴。一百年過去了，可是沒有人來解救我。第二個世紀開始的時候，我說：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，把全世界的地下寶藏都指點給他?？墒菦]有人來解救我。第三個世紀開始的時候，我說：誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，滿足他的三種愿望?？墒钦^了四百年，始終沒有人來解救我。（語氣慢慢轉為狠厲）這時我非常生氣，說：今后誰要是來解救我，我一定殺死他，不過讓他選擇怎樣的死法。漁夫，你現在解救了我，因此我才叫你自己選擇死法。
y：（很冤枉）好倒霉啊，碰上我來解救你！是我救了你的命啊！
m：（冷笑、似笑非笑）正因為你救了我，我才要殺你??！
y：（更加冤枉）好心對待你，你卻要殺我！這正是老話說的“恩將仇報”了！
m：（不耐煩）別啰嗦了！反正你是非死不可的。
m：（堅決地）不錯。
y：（肯定的語氣）（底氣很足，演員要注意）憑著神的名字起誓，我要問你一件事，你必須說實話。
m：（急躁，不耐煩）（語速較快，不過不能太快）可以，問吧，說簡短些。
m：（略帶不屑）你不相信我當初住在這個膽瓶里嗎？
y：（堅決的語氣）我沒有親眼看見，絕對不能相信。
p：這時候，魔鬼搖身一變，變成一團青煙。（音效起）那股青煙慢慢地鉆進膽瓶。漁夫等青煙全進了膽瓶，就迅速拾起蓋印的錫封，把瓶口封上。（y隨著p的聲音做相應的動作）（m的演員閃去幕后）
y：（學習魔鬼的口吻，大聲）告訴我吧，魔鬼，你選擇怎樣的死法？現在我決心把你扔到海里去。
m：（慌急地）漁夫，剛才我是跟你開玩笑的！
y：（堅決地，不可動搖地）下流無恥的魔鬼，你這是騙鬼?。拷哆?，準備把瓶子扔到海里去）我要把你扔到海里，你說你在海里已經呆過一千八百年，這一回我非要叫你在海里呆一輩子不可。你這個壞透了的惡鬼，我還要把你怎樣對待我的事告訴世人，叫所有的人提高警惕，撈著你就立刻把你扔回海里，讓你永遠留在海里直到世界末日！（說完把瓶子扔出去）
p：老漁夫把裝著魔鬼的黃銅瓶扔進大海后，就收拾東西回家了。不多久后，海邊建起了一座小房子，里面住著老漁夫一家人。他是為了提醒眾人（頓一下）千萬不要憐憫邪惡的魔鬼。
幕落，劇終
閉幕音樂起。
ps：因為偶們這回排課本劇，偶第一次正式出任導演，所以就比較認真的去做了……（其實后半段的劇本純粹就是胡諏！?。?BR> 再ps：星期四就要開始表演了，只有明天一天時間排練，怨念哪…………
校園生活課本劇劇本篇十一
時間：戰(zhàn)國時期
地點：魏國的鄴
人物：西門豹武士4人官紳3人巫婆1人
百姓（7人）：老婆婆和孫女，老農夫婦，路人，新娘
第一場 摸清底細
（畫外音：戰(zhàn)國時候，魏國的鄴這個地方緊鄰漳河，老百姓本該安居樂業(yè)，但是舉目四望，田地荒蕪、人煙稀少，為了生存，老幼婦孺紛紛逃離家園，開始了顛沛流離的生活。）
音樂：（二泉映月）一位萎靡不振的老農在田地里勞作。一群破衣爛衫的饑民，從場上經過，一位饑民倒地昏厥，路人扶起下場）。
（畫外音）這件事傳到了魏王耳中，派西門豹來治理鄴這個地方。
（馬蹄聲）西門豹微服上。見一位老大爺立在田頭，正望著田地唉聲嘆氣。
西門豹：魏王說此處民不聊生，今日一見，唉！果真如此。這里緊鄰漳河，灌溉田地如此便利，為何卻落得這等模樣？哎！前面有一老農，不如我上前問個明白。
西門豹：（走上前去）老大爺，這、這里怎么成了這幅模樣呢？
老大爺：（左顧右盼，小心翼翼），你不是本地人吧。
西門豹：啊……我……我路過此地。
老大爺：唉，都是河伯娶媳婦給鬧的。
西門豹：哦，河伯是誰呀？
老大爺：河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕的姑娘。要不給他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了。
西門豹：（驚詫）這話是誰說的？
老大爺：（嘆氣）是巫婆說的，官紳們每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；為喜事只花二三十萬，剩下的就給巫婆分了。
西門豹：（疑惑、悲憤）那，新娘是哪兒來的？
老大爺：咳嗽了幾下，哪家有年輕的女子，巫婆就帶著人到那家去選。有錢的人家花點錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜的看找女兒被他們拉走。到了河伯娶媳婦哪天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩子打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。到了河中心就沉下去了。有女孩子的人家都逃到外地去了。所以，人口越來越少。這地方越來越窮了。
西門豹：（試探）那么漳河發(fā)過大水沒有呢？
老大爺：（又嘆了一口氣，搖頭）沒有發(fā)過。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
西門豹：（雙手背在腰后，來回渡步）這樣說來，河伯還是靈??！下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。（幕落）
（老農疑惑的望著西門豹離開，自己也搖搖頭退場）
第二場破除迷信
（敲鑼）河伯娶親了——河伯娶親了——
（老百姓兩邊上場）
（巫婆和官紳頭子在前，小官紳在后，上場。）
巫婆說：今天可又是個發(fā)財的日子呀?。ǖ吐暎┠阏f，新來的大人會不會有什么麻煩？
官紳頭：不怕，當官的，塞倆錢還擺不平他？
侍衛(wèi)：（吆喝）西門大人到。
（兩隊侍衛(wèi)出場，后面跟著西門豹，侍衛(wèi)一字排開）
官紳頭子：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。
巫婆：參見西門大人。
西門豹：聽說今天河伯娶親，我也來湊湊熱鬧，來呀，把新娘領來讓我看看！
（兩個官紳攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。）
西門豹：哎，我說，這哭哭啼啼的，像什么樣？這個姑娘也不漂亮?。ㄗ笥矣^望）要不，回頭讓我給河伯選個漂亮的送去。
巫婆：哎呀！大人，今天可是良辰吉日，錯過了時辰，何伯怪罪下來，你——我——可擔當不起呀！
西門豹：哦，是嗎？要不這樣吧，麻煩你去告訴河伯一聲，讓他再寬限幾日，我一定給他送一個更漂亮的！
巫婆：（驚慌后退，支支吾吾的）不……不要啊，我……我……！
西門豹：來呀！送巫婆上路，扔遠點兒啊——，省得她走太多的路。
（兩侍衛(wèi)趕緊上來，拖巫婆下場）。
遠處傳來：（凄厲的）大人，饒命啊！
（落水聲，議論聲。官紳頭子和小官紳們嚇得哆哆嗦嗦，體如篩糠。）
西門豹：（來回踱步）老巫婆去了這么長時間了，還不回來，大概和河伯聊天忘記時間了，哎，人老了，辦事這么拖拖拉拉，不中用了。
西門豹：你，（用手指著官紳頭子，官紳頭子立即跪倒在西門豹面前。）催崔巫婆去，來人哪，請他走一趟吧。
西門豹轉身面向觀眾，沖著官紳頭子一甩手。
侍衛(wèi)拖官紳頭子下場。
（落水聲、議論聲。）
西門豹：（轉頭面向官紳和使女）要不，你們……
眾官紳：（齊下跪，不住磕頭）大人，饒命?。〈笕?，饒命??！
西門豹：（嚴厲）你們都起來吧，看樣子——是河伯把他們留下來了。
（官紳退向后場，老百姓擁向前臺）
百姓甲：（振臂高呼）巫婆是騙人的！
眾百姓（齊喊）對！巫婆是騙人的，根本沒有河伯！
百姓乙：（領頭跪下）謝謝您，大人！您救了老百的命呀！好官！好官?。?BR> 眾百姓：（紛紛跪倒，齊聲）好官！好官！。
西門豹：（扶起百姓，登到高處）鄉(xiāng)親們，根本沒有河神，巫婆和官紳這樣做，就是為騙你們的錢財，他們已經得到了應有的懲罰。鄉(xiāng)親們，要想豐衣足食，安居樂業(yè)，咱們就得齊心協(xié)力，開挖渠道，引水灌苗。
眾百姓：（振臂齊呼）對，開挖渠道，因水灌苗！
（畫外音：西門豹發(fā)動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到灌溉，年年獲得好收成，鄴這個地方又變成了一個物豐民康的富庶之地。）
（樂曲：大生產）老百姓載歌載舞。
西門豹走至前臺，向觀眾拱手謝幕，在眾百姓除用下退場。
《西門豹》劇本
《西門豹》課本劇劇本
校園生活課本劇劇本篇十二
教學過程：
一、激趣導入：
1、小朋友，我們已經聽過“狐假虎威”這個故事了，看，老師今天把故事中的狐貍和老虎都帶來了。（師貼出老虎圖、狐貍圖）
2、師指老虎圖問：你覺得老虎怎么樣？（兇猛、很威風）
3、師指狐貍圖問：你覺得狐貍怎么樣？（狡猾、奸詐或機靈）（師評：你還覺得他挺機靈？）
二、精讀第一小節(jié)。
1、生自由朗讀第一小節(jié)。思考上面的問題。
2、指導朗讀，抓住“竄”、“撲”“逮”等詞體會老虎的兇猛、威風，為理解下文鋪墊。
（生：我覺得狐貍挺厲害的，他跑起來特別快。）你從哪兒讀懂的？
（生讀文：一只狐貍從老虎身邊竄過。）逃得還不夠快。你能再“竄”快些嗎？
（生再朗讀這一句。）哪位小朋友也覺得狐貍跑得特別快，來讀一讀？（再指名讀。）
師評：狐貍逃得可真快，真的很厲害。老虎更厲害，誰已經讀出來了？
（生：狐貍雖然跑得快，但最后還是被老虎抓住了。）
師：你說得不錯，來，把書上的句子讀一讀，讓大家一起來看看老虎的兇猛、厲害。
（生讀文：老虎撲過去，把狐貍逮住了。）
師：老師也覺得老虎威風凜凜的，想來讀一讀。故意將“逮”讀成“捉”。引導學生體會用“逮”更能表現老虎的威猛。
師：發(fā)現咱們班的男生就像一只只小老虎，挺威風的，請男生一起讀好這句話?。猩R讀）
師：狐貍和老虎之間的故事就是這樣開始的。來，我們一起讀好第一小節(jié)。（生齊讀第一節(jié)）
三、精讀2——5小節(jié)。
2、同桌分角色朗讀。
3、指名一組同桌讀。
4、抓“骨碌”、“扯著嗓子”、“一愣”、“蒙住”等詞理解內容，用評價法指導朗讀體會。
師：哎呀，老虎居然松開了爪子，他被什么蒙住了呢？（被狐貍的話）
師：狐貍剛開始說了什么話？（你敢吃我？）
師（小黑板出示句子）狐貍這樣問是什么意思？（你不敢吃我。）
師：狐貍問這話時，做了什么動作？（眼珠子骨碌一轉）
師：誰能來表演一下？
師：（看著表演的學生）狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？（想辦法對付老虎）（想鬼主意）
師：誰能學學狐貍扯著嗓子說話的樣子？（指名表情朗讀）
師：（評價）聲音太輕，蒙不住老虎，在想一點？（生再試讀）
師：（情不自禁地）為什么不敢？瞧，，老虎開始上當了哦?。ㄔ僦该x）
師：（評價）你這樣理直氣壯，準能蒙住老虎，你真夠狡猾的！
師：聽狐貍這么一問，老虎是什么反應？（老虎一愣）
師：哦，只是一愣？老虎還沒有完全上當呢，狡猾的狐貍繼續(xù)編造謊言，師讀文“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子！”
大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？（不再緊張，有點得意了……）
來比比，誰演的狐貍最狡猾，能蒙住老虎？（指名表情朗讀第四節(jié)）
5、再指名一組同桌分角色朗讀2——5小節(jié)。
四、精讀6——8小節(jié)。
2、引讀第6節(jié)。
師相機出示小黑板：神氣活現搖頭擺尾半信半疑東張西望
師指名戴頭飾表演。請兩組。（評：演得真像，比圖上畫的更逼真。）
師：森林中的百獸看到狐貍都怎樣？（感到納悶）看到老虎呢？（出示插圖）
師評：看來，老虎是真的被狐貍的謊言蒙住了！
校園生活課本劇劇本篇十三
小品基本要求是語言清晰，形態(tài)自然，能夠充分理解和表現出各角色的性格特征和語言特征，最為代表的是喜劇小品，下面給大家分享《母親節(jié)快樂》小品劇本，歡迎借鑒！
人物：同學，王建，李老師
地點：教室
時間：20xx年5月的第三個星期一上午，母親節(jié)剛過
李老師：同學們，昨天是母親節(jié)，都怎么過的？
【教室里一片混亂，同學們七嘴八舌的討論】
【李老師微笑著拍了拍手，讓同學們保持安靜】
李老師：好，同學們一個一個說！
同學a：我給媽媽捶背了！我媽一高興，我考得不好她也沒批評我！
同學b：我?guī)蛬寢屜匆路耍瑡寢屵€帶我去超市給我買了好多好吃的呢！
李老師：你們都是好孩子！你們誰知道母親節(jié)應該給媽媽送什么花嗎？
同學們齊聲回答：康乃馨！
李老師：你們誰給媽媽送康乃馨了？
同學c：我送了！送了兩束呢！
李老師：恩，真是乖孩子！下次開家長會表揚你！還有誰??？
王建：那個，老師，我也給我媽買康乃馨了！
李老師：好，媽媽肯定很高興吧！你倆說說媽媽都怎么夸你了？給我們一起分享一下！
同學c：老師，我媽親了我好幾下呢！我們全家還一起出去吃的飯，看的電影！可高興呢！
李老師：真是幸福??！同學們都給c同學鼓鼓掌！要多向c同學學習??！
【同學們一起鼓掌】
李老師：那王建同學，你媽表揚你了嗎？
王建：沒有
李老師：為什么??？呵呵，你媽是不是很嚴肅??？
【下面的同學議論起來】
王建：因為，我媽已經去世了。
【下面鴉雀無聲】
李老師：啊，王建同學真是個孝順的孩子！你媽媽在天堂一定會很高興的！
王建：我原來答應媽媽的.！她沒等到，所以我要每年母親節(jié)都給媽媽送一支康乃馨！
李老師：王建同學，別傷心！媽媽一直都在天上看著你呢！
王建：恩，我知道，我為有這樣的媽媽驕傲，媽媽是去汶川救人的時候被余震！號前三天就是母親節(jié)！我忘記了給媽媽買康乃馨！等到了周三我才攢夠了錢買了一支康乃馨回家，想給媽媽一個驚喜的，誰知到媽媽醫(yī)院在震后第一時間就去了災區(qū)，康乃馨都謝了媽媽也沒再回來！兩年了，每年我都給媽媽買康乃馨！媽媽一定會高興的！
【下面的部分同學開始抽泣】
所有人齊聲喊道：母親節(jié)快樂！
校園生活課本劇劇本篇十四
《早》是當代著名作家吳伯簫先生的一篇散文。文章通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來歷的描述，告訴我們要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。我認真地一讀再讀這篇文章，逐漸感受到文章里面蘊涵的美。這也許就是我們說的教師要認真研讀，首先讓文章感染教師自己的行為表現吧。
名家散文，對于學生來說理解是有難度的。同軌的幾個教師聽說我準備上這一節(jié)公開課，都不免擔心起來。這篇散文的確“散”，不好抓重點，有的老師說，這篇課文我們老師讀起來感覺津津有味，讓學生感受就太深了；還有的教師不無憂慮地說，這是一篇好課文，但不像其他課文那樣，情節(jié)吸引人……這些告戒，擔憂，也正是我自己所擔心的。講多了，別人會說你課堂上講得太多了；不講，有的學生確實不理解。怎么辦？樹立信心，認真迎接對我的一次挑戰(zhàn)。
重新翻閱了語文課程標準，每次上課，我都會這樣去做。在一次次地閱讀中，它都能給我啟迪，使我堅定信心。這一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的見解去安排教材，應該按照學生學習本文會出現的問題來設計教案，然后再考慮到學生學習本文后需要提升哪些語文素養(yǎng)。帶著這樣的感受，我開始了教學的設計。
第一課時
一、板書“早”。
師：同學們，今天我們一起來學習《早》這篇課文。這是我國當代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。
師：你們知道一些關于吳伯簫先生的內容嗎？
（讓學生談談了解的資料，說不完的教師補充。）
師：認真讀好課文，你們說需要注意什么？
生發(fā)言，教師補充。（正確、流暢，讀懂內容等）。
二、學生自由讀文，教師巡視，發(fā)現問題及時點撥。
教師檢查讀文。重點段落引導多讀幾遍。
注意指導：
2節(jié)中，引導想象的語氣該怎么樣讀？
3節(jié)引導學生聯系圖畫，辨清位置，仔細讀。
三、讀了課文，你們了解到了什么？
（比如說文章的內容，課文的特點，新接觸到的詞語……）
師：還有什么不知道的東西？（花信風、對課等）生生交流，師生交流。
五、指導學生寫字。
第二課時
一、導入階段。
1、回顧一下課文主要寫了什么內容？
生回答，并把發(fā)言寫在黑板上。
（三味書屋的擺設、梅花、魯迅書桌上的“早”的來歷……）
2、我們知道，一般來說，文章的內容與它的題目之間都有什么樣的關系？
生答，教師補充（圍繞主題等）。
生回答。（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的如《別餓壞了那匹馬》；有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》；有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（2）內容是圍繞著題目寫的。等）
（提示：以后讀文章時要注意思考。）
二、讀文品析。
1、看看這上面的內容，哪些與“早”有關？
生答。
※引導學生認真讀“‘早’的來歷”一部分。
學生認真閱讀這一部分，想一想你有什么感受。
師：誰來說說“早”字的來歷。
師生交流讀這一部分時的感受。
（1）奔走“當鋪”和“藥鋪”，什么樣的心情?！爱斾仭薄彝ダщy、無奈?！八庝仭薄募?。
（引導學生讀書要抓住詞句，走進人物的內心。體會以后讀書要注意什么？）
※梅花與“早”。
師：許多同學注意了梅花的開得最早，為什么還要寫梅花的形態(tài)呢？
（引導學生感受梅花與魯迅的人格的聯系。）
指導學生讀出梅花外形的美，精神的美。
※為什么還要寫前面的這些內容呢？
師：初讀課文的時候我曾經困惑過？你們呢？
學生發(fā)言。（注意捕捉其中的關于聯系的語句。）
師：同學們，其實我們學習一篇文章要把做為一個整體來讀，接下來我們一起再讀課文，看看其中還有什么樣的聯系呢？（學生讀書）
2、難道“散文”真的很“散”嗎？
師：同學們，仔細讀讀課文，想一想文章中這些內容有什么聯系？
（學生再讀課文，深入仔細地讀一讀。引導發(fā)現其中的聯系。）
學生發(fā)言（其中的自然段的過度，自然；花與人，擺設與先生的威嚴等）
師：雖是散文，但其中處處有聯系。（感受散文“形散”而“神不散”的特點。）
學生發(fā)言。
教學感受
一、語文課的本身就是讀書指導課，換句話說就是引導學生讀書。讓學生在語文學習的過程中學會學習，在讀書的過程中學會讀書。因此，課始，我引導學生回憶課文題目與內容之間的關系，“這篇課文的題目與內容有什么聯系，你想了嗎？沒有想，現在想一想，盡管此時是膚淺的、模糊的，多是猜測的，但是遇到題目去想一想，這恰是閱讀的必需，與其說這是一種告訴，不如說這是一種啟迪，一種讀書方法的啟迪。在后面的教學中，師生共同感受“早”的來歷，在同學們談到了自己的理解與認識的時候，教師注意捕捉住學生發(fā)言的有益的信息，引導學生關注課文中的詞句，如“默默地”、“輕輕地”、“小小的”，讓學生感受魯迅此刻的感受，學生在這一問題的引導下，感受到了魯迅當時的心里很不平靜，他在自己的內心暗下決心，他在桌子上“輕輕地”刻了個“小小的”“早”字，實際上是在他的心里“深深地”刻下了一個“大大的”“早”字。讀書只有通過對課文語言的感悟，走進文中人物的內心世界，才是真正的讀書。當學生的感受由膚淺走向深入，語言與精神同構共生，這時再讓學生讀這一部分，那口中語言才能自然地出自自己的真情。
二、沿著學生的學習感覺設計教學的流程，是本課要體現的理念之一。這篇課文有些散，正如一些學生談到的剛開始讀文章的時候，有點摸不著頭腦，怎么一會兒寫“香”，一會兒寫三味書屋，一會兒寫梅花，一會兒又寫“早”字的來歷。出現這樣的情況，是很正常的。在某種程度上說這恰是“散文”所具有的特點。前面已經談到了老師們的種種擔憂，怎么辦？我最后堅信了一點，不要按照我自己的想當然。要關注學生的學習需要，問問學生讀書的感覺。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”?！罢n文主要寫了什么內容？”學生很發(fā)現，“‘早’的來歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤，于是我們認真地研讀這兩部分。待這兩部分的內容學生感受到了，再引導發(fā)現其他的內容有什么聯系嗎？學生重新完整地讀文，這時他們的著眼點在于文章的聯系上，是不是真的“散文”就“散”呢？這樣有思維價值的問題極大地激起了學生的閱讀興趣，再接下來的閱讀中學生感受到了其中的過度，而且感受到了其中的過度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯系，三味書屋的擺設與當時老師教學情況的威嚴的聯系。原本感受的“散”，現在變得處處有了聯系。有的老師質疑，本節(jié)課中學生對于魯迅先生的時時早、事事早，要很好地對學生進行引導，對學生進行一下思想教育，你在教學中這一點為什么沒有這樣做，會不會是丟掉了一個很好的“人文”教育點呢？說到此，也是我要說明的，語文教學中的人文熏陶是需要的，學生讀書的過程就是身受感染的過程，而把他單獨拿出來，我的感覺是要么錦上添花，要么畫蛇添足。對于本文的教學來說，如果這樣，效果可能會是后者。
校園生活課本劇劇本篇十五
旁白：太陽暖烘烘的，鴨媽媽臥在草堆里，正在等她的孩子出世呢?。ㄒ魳贰獨g快的，鴨媽媽配合音樂舞蹈）
（一只只小鴨子從蛋殼里鉆出來，小鴨們表演出生，就剩下一只特別大的蛋。）
三只小鴨：媽媽，媽媽——
鴨媽媽：多可愛的一群孩子呀！讓我看看，一、二、三，三只可愛的小鴨子，看到你們我真是太高興了?。〒肀В?BR> 三只小鴨 ：咦，媽媽，她是誰？怎么沒和我們一起 出生呢?
鴨媽媽：她呀？是你們的弟弟，或許是妹妹。唉，這個寶 寶我費了那么多心，也該和我們見面啦?。ǔ笮▲唲右幌?，媽媽驚訝）孩子們，快來看，這個小寶貝也要出生了。
三只小鴨：（爭先恐后地圍過去）我看看！我看看?。ǔ笮▲喅鍪?，慢慢地伸展雙臂，站了起來）
四只小鴨：瞧，他的毛灰灰的（鴨一圍著丑小鴨轉一圈）嘴巴大大的（鴨二盯著臉看）身子瘦瘦的（鴨三上下掃視）真丑呀！（齊說）真是一只丑小鴨?。R說）走，我們不和他玩?。喴唬▲唫儏拹旱门ゎ^就走）
鴨媽媽：來，來，來，孩子們！我告訴你們，不許這么說她，她也是你們的一份子。以后，你們誰也不許欺負她。走，媽媽帶你們游泳去。（對丑小鴨）你排在媽媽的后面，（對其他小鴨）你們排在她的后面，我們到湖里去。三只小鴨：（很不高興地，低聲地）哼?。ㄒ魳窋跌喿樱唻寢屪咴谇懊?，丑小鴨被一次次拽到后面，落寞地跟在后邊。）（來到湖里，小鴨們開心的玩水，丑小鴨站在那不知所措）鴨媽媽：（對丑小鴨）孩子，你怎么了？去和哥哥姐姐一起玩吧！丑小鴨：哥哥姐姐，讓我和你們一起玩吧？ 三只小鴨：走開，誰要和你一起玩?。喴唬L遠點，看到你就討厭?。喍┤ィ∪?！去！（鴨三，趕走）
丑小鴨：唉，我真的那么丑，那么討厭嗎？難道天生丑陋也 是我的錯。大家不喜歡我，我還是走得遠遠的，離開這里吧！
（丑小鴨孤獨地走著，聽到鴨媽媽的呼喚，趕緊躲了起來）三只小鴨：（阻攔媽媽）好了媽媽，不要找她了，她長得那么丑，就讓她離開吧?。唻寢尷^續(xù)喊著，小鴨們拽著媽媽下）
旁白：丑小鴨走著走著，來到了河邊，平靜清澈的河水就像一面鏡子。丑小鴨：（雙手交叉打開，作照鏡子狀）這是我嗎？為什么我長得這么丑呢？ 丑小鴨：（更沮喪地走了，走到一棵大樹下，坐下休息。）（忽然，一只小鳥飛過，一支漂亮的羽毛落在丑小鴨的身上，丑小鴨撿起來看了看）（驚嘆）??！好漂亮的羽毛呀！我的羽毛要是長得這么漂亮就好了?。ㄋ痤^，看見了一只美麗的小鳥）
丑小鴨：小鳥姐姐，為什么你長得那么漂亮，而我卻渾身灰溜溜的呢？
小鳥：哼！因為我天生麗質，而你是個天生的丑八怪。快走開，別在我的樹下，省得影響我美麗的形象！
（丑小鴨耷拉著腦袋，更加自卑了，這時又遇到一只獵狗。）
獵狗：（威武地走過來）你是什么外星怪物？雞不像雞，鴨不像鴨?？熳唛_，別擋我的路。要不小心我用你來磨牙。
（丑小鴨嚇得趕緊走開，音樂《世上只有媽媽好》，舞蹈）
旁白：丑小鴨在樹林里，也不得安寧，許多動物都欺負她，嘲笑她。她白天只好躲 起來，到了晚上才敢出來找吃的。秋天到了，丑小鴨 來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。一群天鵝從空中 飛過。
丑小鴨：（望著天空羨慕地說）多美的天鵝呀！我要是長得那么漂亮該多好啊！那樣，大家就不會嫌棄我，也不會不理我了。我就可 以和他們一起玩了。旁白：天越來越冷，湖面上結了厚厚的冰。刺骨的寒風猛烈地吹著，丑小鴨趴在冰上凍僵了。
農夫：哎，這里有只鴨子，（看了看，摸了摸）還有的 救。如果我把她救走，說不定還能給我下許多鴨蛋呢！就把他帶 回家吧！
旁白：美麗的春天終于來了，一天，丑小鴨出來散步，覺得渾身輕松，她拍拍翅膀，向湖邊飛去。
丑小鴨：咦，這是誰的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，真漂亮。（做驚訝狀）這難道是我自己的影子？??！真的是我！簡直難以置信！原來我不是一只丑小鴨，而是一 只漂亮的白天鵝呀?。ㄩ_心地再次照一照）我要去找媽媽，找哥哥姐姐，我可以回家嘍?。ǔ笮▲啈阎d奮的心情飛回了家）
三只小鴨： 哇！快看，那有一只美麗的白天鵝！你好！白天鵝，你真漂亮。(鴨一)你叫什么名字？（鴨二）我們能和你一起玩嗎?（齊說）
丑小鴨：哥哥姐姐，我是丑小鴨呀！
三只小鴨：什么？你是丑小鴨？你真的是丑小鴨?。☉M愧）對不起，我不該欺負你，趕你走。（鴨一）我不該笑話你，說你丑。（鴨二）你能原諒我們，和我們一起玩嗎？（齊說）
丑小鴨：我怎么會怪大家呢？
鴨媽媽：這是誰呀？雪白的羽毛，長長的脖子，真漂亮！丑小鴨：（撲向媽媽）媽媽，是我，我是丑小鴨呀！鴨媽媽：（認出了丑小鴨）是你，我的孩子，你跑到哪里去了，媽媽很擔心你，天天都在盼望你回來呀?。〒肀В┏笮▲啠海ɡ绺缃憬悖﹣戆桑覀円黄鹛璋桑。ㄒ魳贰缎‰u小鴨》響 起）
旁白：面對生活帶來的種種不公，我們要正確對待，自立自強，多一份磨礪就多一份收獲，是金子總會發(fā)光的。善待他人，尊重自己，向著夢想努力，你就是明天的“白天鵝”！
校園生活課本劇劇本篇十六
（－）知識教學點學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。
（二）能力訓練點理解課文內容，在理解內容的基礎上分清事情的前因后果。
（三）德育滲透點使學生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（四）美育滲透點體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。
二、學法引導
（－）教師教法談話法，導讀法。
（二）學生學法自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點課文中描寫武松打虎的部分。
（二）難點了解武松打虎的經過和所表現出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。
（三）解決辦法通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生學習興趣。
2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3、有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
（二）學生活動設計
1、自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題。
2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟
一、揭示課題
2、《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
二、簡介時代背景及作者
《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵?！端疂G傳》是描寫北宋末年山東農民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
三、檢查預習
1、指讀課文，說說文章的主要內容。課文是按什么順序寫的？（是按事情的發(fā)展順序寫的）
2、理清脈絡，初步了解課文內容，以及每部分內容相對應的段落。
（1一4）武松進酒店喝酒，不聽勸告要過岡。
（5－6）武松上岡后的思想變化。
（7－11）武松打虎的經過。
（12）武松打虎后下岡。
3、根據文章內容概括小標題。
（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡
四、精彩段落講解
你覺得寫得最精彩的是哪部分？認真閱讀，然后和大家交流，談談自己的理由。
1、武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。
（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）
2、這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？
（表現了武松機智勇敢，武藝超群的特點，找出具體段落）
（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……
“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。
（能看出武松機智勇敢、武藝超群）
3、小組討論：這段是通過什么表現人物性格特點的？
（這段是通過人物的行動表現武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）
4、朗讀指導。
讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。
五、學習第二段
2、默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？
（武松的心理活動）
3、武松的心理活動表現了他什么性格特點？
用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的特點）
4、這一段不是重點段，有什么作用？
（這一段雖然不是重點段，但是對于武松形象的刻畫起到了重要的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）
六、學習第四段
1、指讀課文，這一段主要寫了什么？
（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2、此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
七、弄清事情的前因和后果：
1、店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）
2、武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）
3、武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）
結果：先下岡去，明早再來理會。
4、弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？
八、總結。（讓學生自己小結）
教學反思：
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒?！按蚧ⅰ辈糠种攸c是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程， “吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
在閱讀教學中還可以穿插給武松做簡介，從而提高了語言文字訓練的強度，讓學生抓住武松的性格特點，通過小練筆加強學生對課文的內容、思想、情感的領悟，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性、人文性和情感性的高度統(tǒng)一。
校園生活課本劇劇本篇十七
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學本課前，我布置學生預習了課文，所以開課后，我先請學生帶著大家認讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學發(fā)表了自己的意見，他們對第二和第三段的分法沒有什么異議，但是對第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來呢?我說：“通過你們剛才對段意的總結，老師聽出來了，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學們的分法沒有異議，第一部分分到哪里更合適呢?請同學們再思考一下?！蓖瑢W們集中思考起來。最后他們確定，1—3自然段寫了漁夫無意中救了魔鬼。
課文的脈絡理清后，我請同學們看著板書說說文章的主要內容。浩浩很積極地站起來，但是從他一開始的發(fā)言中，我聽出他是打算細致地復述課文，我提醒他：“聽清老師的要求，我是請你根據板書用自己的話概括主要內容?！焙坪岂R上明白了我的意思，抓住這三部分的內容用自己的語言簡短地概括了主要內容，進步很大。我讓全班學生把掌聲送給了他。接下來，我請學生總結了這種概括主要內容的方法：認真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。
在初讀課文的基礎上，我開始帶著學生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?”讓學生知道魔鬼的狡猾、兇惡、謊話連篇。讓學生看到魔鬼兇惡狡猾的本性是不會變的，因為對所羅門心有所懼，所以一出來時還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。學生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。接著我通過問題“我不知道，你們怎樣評價漁夫?因為一開始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時，只得哀嘆自己倒霉了。”讓學生感受漁夫的聰明、鎮(zhèn)定、從容。學生根據漁夫的心理活動：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣?！敝罎O夫此時已經鎮(zhèn)定下來，他清楚怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對話，漁夫的語言就充滿了智慧，用激將法讓魔鬼相信：他不想再乞求、辯解，準備束手待斃，使魔鬼不知不覺進入了圈套。
本課還有一個教學目標是：簡要講述課文內容。在學生理解課文的基礎上，我創(chuàng)設了以下情境讓學生用自己的語言講故事：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說;“你聽我慢慢講講海邊的故事吧?！睗O夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?我請小班長先到臺前講給大家聽。她完全用自己的語言對課文進行了復述，并重點講了魔鬼為什么要殺漁夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的部分。通過她的復述我告訴同學們復述課文要詳略得當，并把掌聲送給了小班長。最后，我出示了《東郭先生和狼》這個中國故事，以深化學生對課文內涵的感悟，并通過資料袋了解《一千零一夜》，把學生的目光引到大量的課外閱讀中。