就業(yè)問題是指勞動者在就業(yè)過程中遇到的種種問題和困境。總結要言之有物，表達清晰，讓讀者能夠快速抓住重點。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望能給您寫總結提供一些啟示。
化工設計相關論文篇一
關鍵詞:高職院校;化工專業(yè);畢業(yè)設計選題;能力
1畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀分析
2畢業(yè)設計選題解決辦法
2．1選題注重對學生動手能力的培養(yǎng)
2．2選題注重對學生科研能力的培養(yǎng)
2．3選題注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2．4選題注重對學生實用能力的培養(yǎng)
2．5選題注重對學生產(chǎn)品營銷能力的培養(yǎng)
3結束語
化工設計相關論文篇二
1 性能
且氯原子是沿著聚乙烯鏈無規(guī)分布，因此產(chǎn)品具有穩(wěn)定的化學結構。產(chǎn)品一般具有優(yōu)良的耐熱性、耐老化性、耐燃性、寒性、耐油性、耐候性、自由著色性、耐化學藥品性耐臭氧性、電絕緣性以及良好的相容性和加工性，與pvc,pe,ps及橡膠摻混以改進其物性。是一種介于橡膠和塑料之間的新型高分子彈性體材料，作為橡膠與塑料的優(yōu)良改性劑和添加劑，在塑料門窗、pvc管材與板材、防水卷材、防腐涂料、橡塑共混材料等工業(yè)領域中具有廣泛的應用。
塑料改性劑
氯化聚乙烯在pvc加工中可起到一系列良好的輔助填加劑的作用:(1)增塑劑。因其分子質(zhì)量高于一般的酯類增塑劑，不會在溫度高時產(chǎn)生遷移、滲出和日久揮發(fā)導致的硬化等弊病，是良好的永久性增塑劑。(2)抗沖改性劑。氯化聚乙烯與pvc間既有相互融合，又有某種程度的相分離現(xiàn)象，在混煉之后成為含彈性體微粒子的塑料合金狀態(tài)，提高了pvc的抗沖擊性能。(3)助熔劑作用。摻混氯化聚乙烯可使pvc熔點降低，促進塑化，降低熔體粘度，改善加工流動性，方便加工和縮短加工周期。但加入氯化聚乙烯也使pvc的耐熱性、剛性下降。用其生產(chǎn)的硬制品包括抗沖型pvc硬板、硬片、增強pvc硬管、增強pvc管件、pvc異型材，生產(chǎn)的pvc軟制品包括電纜料(改善熱老化性)、軟管、耐油管、地板、防水卷材、壓敏膠帶、密封材料等。
氯化聚乙烯用于改性abs時，可防止燃燒時產(chǎn)生滴下物，改善沖擊性，并在加工時起潤猾作用。在改性pe方面，因其具有阻燃性、與其它阻燃劑的互溶性和優(yōu)良的填充性，可防止因pe與阻燃劑互溶性、填充性不佳造成的混煉操作困難和成品起霜現(xiàn)象。用其改善ev a，可提高表面硬度，減弱韌性。
未硫化的cm的加工性很好，并具有優(yōu)良的耐臭氧性、耐候性、色穩(wěn)定性、耐熱性、耐油性、阻燃性等特性，而且耐磨性、耐撓曲性等機械性能也優(yōu)秀，因而可單獨或與其它橡膠并用制造特種橡膠制品。例如，因其對鉻酸幾次氯酸鈉等強氧化性化學品的抗耐性極好，可用于制橡膠輥筒、襯里、膠管、模型制品等；因其具有極好的耐老化性、耐候性、耐油性、阻燃性，以及良好的電絕緣性能，可用于制造各種電器材料，在引線之類的耐熱電線中可用作護套材料及兼具絕緣層、護套層功能的材料；與sbr并用制得的產(chǎn)品的物性與cr的相當，并且由于其色穩(wěn)定性好，可制成彩色電線，而且成本低，可替代用cr制造的電線、電纜、軟線，還可用于制淺色橡膠窗嵌條、膠管、膠布等各種淺色制品;因其極好的耐熱老化性，可用作火花罩、陽極氧化罩及其它耐熱制品。
氯化聚乙烯在涂料方面的應用較廣，廣泛用于船底涂料，化工廠鋼架、橋架、貯槽等金屬構件的防銹涂料，可制成溶液涂料、乳液涂料和粉末涂料，用于橡膠、塑料、纖維和金屬材料的涂層、地板涂層等。特別是高氯化聚乙烯(hcpe )，由于其分子鏈飽和且含有大量氯原子，不僅具有優(yōu)良的化學穩(wěn)定性、耐燃、耐老化、耐候、防水、防霧、防生物腐蝕性，而且具有優(yōu)良的溶解性和粘附性，是一種良好的成膜材料，為化工設備防腐漆、船舶漆、集裝箱漆的理想原料，幾乎在所有場合均可替代價格昂貴的氯化橡膠(cr)。固相法hcpe的性能與cr防腐涂料相近，大大優(yōu)于氯化聚氯乙烯防腐涂料，可有效替代cr樹脂涂料。
氯化聚乙烯的開發(fā)最初即采用溶液法，由英國ici公司在1938年開發(fā)，原料為低密度聚乙烯，使用溶劑為四氯化碳或氯仿。雖然用該法得到的氯化聚乙烯的氯含量可高達60%-90%，且產(chǎn)品中氯分布均勻，但由于從反應液中分離出氯化聚乙烯和從氯化聚乙烯中去除殘留溶劑非常困難，且溶劑對大氣臭氧層造成破壞對人體危害也相當大，現(xiàn)在這種工藝已被淘汰。
.水相懸浮法
日本大阪曹達公司、昭和電工公司、美國dow公司和國內(nèi)大部分廠家采用水相懸浮法生產(chǎn)氯化聚乙烯。該法為將pe細粉末分散到懸浮劑去離子水中(pe含量為5%-20%)，加入溶脹劑(二甲基亞砜)，防粘劑(如丙烯酸水溶液、硅酸或pvc粉末等)，分散劑(環(huán)氧乙烷一環(huán)氧丙烷嵌段共聚物或聚氧乙烯山梨醇單油酸酯、十二烷基硫酸鈉、多氯烷基磺酸鈉、聚乙二醇胺等)，引發(fā)劑(有機過氧化物、偶氮化合物等)，消泡劑等，通氯氣進行氯化反應。按照所用pe原料，反應溫度一般為 110一120 ℃，反應壓力為 mpa。氯化后進行脫酸、水洗、加堿中和、脫廢液、熱水洗滌、離心脫水、干燥后得到產(chǎn)品。其典型的工藝流程見圖3-1。具體的工藝還可分為以下幾種。
一段氯化法
在某一條件下一直氯化到預定指標結束反應。反應溫度在原料pe熔點的附近。因為膠粒表面熔結結塊，不僅妨礙氯化和后處理的正常進行，而且使膠粒包含少量鹽酸等雜質(zhì)，產(chǎn)品性能惡化。因反應集中在粒子表面和粒子內(nèi)部的無定形區(qū)域進行，使產(chǎn)品中氯分布不均勻，產(chǎn)物結晶度大，不能制備彈性體。
分段氯化法
大阪曹達公司和昭和電工公司使用該方法生產(chǎn)氯化聚乙烯。該法又叫低溫—高溫兩段氯化法，先在比pe熔點低5一15℃的溫度下進行氯化，再升溫到熔點附近或熔點以上3--10℃時氯化。依據(jù)所用pe原料不同，曹達公司得到的是彈性體，昭和電工公司得到的是樹脂型cpe。
熱處理氯化法
該技術為大阪曹達公司采用。先在低于pe熔點的溫度氯化至含氯量為10%一30%后，停止通氯，升溫至pe熔點，熱處理一2. 0 h，再降溫至殘晶熔點通氯反應，得到氯含量為25%一45%的cpe彈性體，或經(jīng)多次熱處理得到氯含量大于60%的高氯化聚乙烯。該法中的第一段氯化是引入氯原子，以產(chǎn)生位阻，使熱處理的晶體在冷卻時不能恢復到原來狀態(tài)，以降低殘晶熔點。熱處理是使晶體熔融，氯化易于進行，顆粒表面和內(nèi)部的大分子錯動均化，避免氯化部位過于集中。第二次氯化是使氯分布趨于均勻，得到氯化聚乙烯彈性體。
選擇氯化法
大阪曹達公司采用該法。在氯化前使pe粉末的表面、非晶區(qū)選擇性吸附一種油溶性自由基捕捉劑(最初采用2,6一二叔丁基-4一甲基酚，后改用硫代二丙酸二月桂酯)，將氯化反應轉向即將熔融的結晶區(qū)。該法使用的原料廣泛(pe的相對密度為一，平均相對分子質(zhì)量為2萬一40萬〕，適應性強，不粘結，氯分布均勻，反應速度快，產(chǎn)品的彈性、透明性好，效果優(yōu)于熱處理氯化法。
三段氯化法
dow化學公司采用該法生產(chǎn)氯化聚乙烯，所用原料為hdpe，與水的質(zhì)量比為
1：(10~12)。各段氯化溫度和產(chǎn)品中氯含量分別為:100~115℃,20%；115℃,35%；115~140℃,35%~42%。日本公司對此工藝的描述為:第一階段在較低的溫度下進行少量的氯化，此時氯化僅在pe粉表面進行，形成具有高氯量的外殼；第二段氯化在中溫下進行，氯氣分子向pe的多孔部位擴散，在無定形區(qū)域反應；第三段的氯化溫度約為pe的結晶熔點，反應在原來的結晶區(qū)域進行。
酸相懸浮氯化法
化工設計相關論文篇三
摘要:《無機化學》實驗是染整技術專業(yè)的必修課程，在具體教學實踐基礎上，針對染整技術專業(yè)高本銜接《無機化學》實驗課程教學中存在的難以理解和沒興趣的問題，提出激發(fā)學生學習積極性和主動性的措施和方法;同時，針對該專業(yè)《無機化學》實驗教學過程生動化和教學目的明確化進一步探索，進一步提出課程考核過程中要加強平時成績的考核，以期提高教學質(zhì)量。
關鍵詞:無機化學實驗;教學方法;高本銜接
高職教育培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才;本科教育培養(yǎng)目標是技術性、創(chuàng)新性、研究性復合型高素質(zhì)人才[1]。兩個階段的教育培養(yǎng)目標既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分斷分離教育現(xiàn)狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專升本的保守模式，它強調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關系，保證了教育單位的銜接一體?；诖?，染整技術專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)中也要相應的改革?！稛o機化學》已成為我院染整技術專業(yè)的重要課程。無機化學實驗是無機化學課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學生對于無機化學學習普遍存在難理解和沒興趣的問題。本文針對以上問題，在認真與同學交流溝通，和教師互相探討的基礎上，對染整技術專業(yè)該課程教學進行探討。
一、教師積極備課，構建合理的課程內(nèi)容體系
無機化學是一門化工類基礎課程，各專業(yè)學習過程中對無機化學學習的內(nèi)容、深度等的要求均不不同，教學應該按照本專業(yè)的要求對教學內(nèi)容及深度做出相應的調(diào)整。對于不適用于染整技術專業(yè)的內(nèi)容進行刪減，增加和加深該專業(yè)對無機化學知識部分的內(nèi)容，以使學能有所用，同時減少學生的學習壓力。應現(xiàn)行高職教育要求，高職院校理論和課內(nèi)實踐課時有了大幅度的減少。在更少的時間內(nèi)要完成全面講授無機實驗的任務是極為困難的。因此需要有針對性的選擇具有代表性的，可應用于染整技術專業(yè)的實驗作為教學內(nèi)容。基于本科教育目標，在教學內(nèi)容上，也需要針對內(nèi)容進行適當?shù)难a充和調(diào)整，擴展深度和廣度，增加學生的基礎理論知識和知識廣度，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學生學習積極性和主動性
激發(fā)興趣，主動學習
興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學生生源不同，造成學生的學習能力和知識水平的差別，所以要針對不同學生設計一個大家都能參與的環(huán)節(jié)來引起學生的注意，提高學習興趣。如在實驗后，請23組同學講解他們的實驗過程及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，其他同學可以回答相關問題，也可提出問題，這樣同學之間就能更好的交流學習進步。但是老師在這個過程中要起到一個主導的作用，及時解答和點評學生的回答，多要以鼓勵為主。根據(jù)課后的調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為這種形式，有利于學生大膽自主的提出問題、分析問題和解決問題，比單獨教師講授更有興趣。
自主探究，放手質(zhì)疑
“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學過程中教師應當十分信任自己的學生，盡量放手大膽的讓學生自主探究、質(zhì)疑。但是“放手”并不是說撒手不管，應有一定的約束。同時教師應在此之前給出探究的“范圍”，讓學生有針對性的學習進步[2]。在平時教學過程中將學生分成四人為單位的學習小組，進行小組之間的討論。學生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結論，并以小組總結匯報的方式上交自己對此問題的的收獲和疑問。教師需盡快對學生的總結匯報做出答復，把握契機，引導學生對一些問題的深入理解。對于共性問題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學習任務，做到以學定教，以教促學。從而使每一位同學均能依據(jù)自身的條件，發(fā)現(xiàn)最適宜自己的學習方式，并在自主的學習氛圍中努力達到新的目標，取得新成功[3]。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡單以對、錯定論，應以正面、積極的引導為主，更重要的是要重視學生的思維過程，理解和處理問題的方式。只要是有益于發(fā)展創(chuàng)新、科研能力的就應當賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發(fā)學生繼續(xù)探究、質(zhì)疑，同時保護了他們的自尊心。只有在這種相對寬松自由的教學氛圍中，才能有更多的學生自愿自主入主課堂[4]。
合作學習，突破難點
自主學習其中一種重要特征是“合作學習暢所欲言”。它對于調(diào)動學生的積極性、促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用[5]。學生在自主學習的氛圍中，努力發(fā)表意見和疑問，使學生之間相互啟發(fā)，不斷激發(fā)自己思維的廣度和寬度。在這種合作學習的氛圍中，學生之間更能相互理解和進步，不斷加強學生協(xié)同合作的意識，培養(yǎng)合作的思維。同時，大多問題都可以通過學生討論交流自己解答，可以培養(yǎng)學生的自信心，更好的加強學習興趣。
三、教學方法的進一步探索
將德育融入教學之中
學習專業(yè)知識的能力以及掌握的技術技能的多少，不是評價一個人才的最終標準，有素質(zhì)的高技術技能人才才是重要的指標。因此課程學習不僅僅是知識的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學科的名人鼓舞熏陶學生，使其化被動為主動。同時，建立良好的師生關系，更有利于溝通交流[6]。
提高課堂趣味性
風趣幽默的講授方式，生動切合生活實際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。
改革考核方式
長期以來，無機化學實驗考核時對于平時學習過程不夠重視，造成學生忽視平時的學習過程，只會紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個學習過程的考核方式，并加強對平時學習過程的考核。考核內(nèi)容包括:平時實驗成績30%;實驗報告30%;期末操作考試成績40%;其中平時實驗成績包括:預習30%;紀律30%;操作40%。
四、結語
為了適應高職院校高本銜接新型人才培養(yǎng)模式的要求，無機化學實驗課程的教學方法一直在討論和探索中，同時與時俱進更新教學內(nèi)容。作為染整技術專業(yè)的任課教師，第一要務就是了解本專業(yè)的其他課程，讓無機化學實驗成為能服務于本專業(yè)，而不是獨立于專業(yè)之外的課程。第二，即要多與學生溝通交流，了解學生動態(tài)。第三，要與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對學生能力的需求。第四，教師還要不斷的學習進步，養(yǎng)成終身學習的理念，不斷更新和調(diào)整教學內(nèi)容。
參考文獻
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化工設計相關論文篇四
我國林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產(chǎn)物化學等。由于我國林產(chǎn)化工工業(yè)基礎相對較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會對林產(chǎn)化工專業(yè)認知不足［8］，導致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關企業(yè)相對較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率也做了統(tǒng)計，結果見表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對專業(yè)對口的工作期待較高，加之對對口企業(yè)了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率偏低。
2畢業(yè)設計周期與選題存在的主要問題
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業(yè)生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發(fā)展，畢業(yè)設計成為影響應屆畢業(yè)生就業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業(yè)的認識，了解自己專業(yè)的對口企業(yè)。此外，通過畢業(yè)設計的系統(tǒng)訓練，還可以有針對性地根據(jù)對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的積極效應，與本科生的就業(yè)率和對口就業(yè)率密切相關。綜合上述對北京林業(yè)大學近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計周期與選題兩個環(huán)節(jié)至關重要，畢業(yè)設計存在問題如下。
畢業(yè)設計周期過短
畢業(yè)設計選題范圍窄
3畢業(yè)設計周期與選題模式創(chuàng)新
畢業(yè)設計周期應因人而異
通常，本科生在大三階段就已經(jīng)決定畢業(yè)后是選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造。根據(jù)學生本人的意愿，可提前將學生分為就業(yè)型畢業(yè)生與繼續(xù)學習型畢業(yè)生。針對不同類型的畢業(yè)生，可適當調(diào)整畢業(yè)設計周期。(1)就業(yè)型畢業(yè)生從上述對北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)本科生對專業(yè)對口的工作期望值很高，但因為對對口企業(yè)認識不足或個人能力與對口崗位需求不符等原因致使無法找到理想的工作。林產(chǎn)化工專業(yè)的本科生，就業(yè)途徑主要為進入專業(yè)相關的企事業(yè)單位，部分單位在學生第4學年時，就準許學生進入企業(yè)進行實習。對于這部分就業(yè)型學生，可適當提前畢業(yè)設計的啟動時間、縮短其畢業(yè)設計周期，利用其實習期，讓學生有更多的機會深入了解對口企業(yè)以及相關崗位的工作要求，有針對性地進行深層次學習和訓練，以提高應聘成功率。此外，通過調(diào)整畢業(yè)設計周期，還可以有效避免學生因無法平衡實習與畢業(yè)設計而帶來的就業(yè)困難或畢業(yè)設計質(zhì)量不高等問題，以保障應屆畢業(yè)生學習、實習兩不誤，平穩(wěn)度過學生、社會人的身份轉換期。(2)繼續(xù)學習型畢業(yè)生隨著可再生生物質(zhì)資源研發(fā)的持續(xù)升溫，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生考研的方向和高校的選擇范圍也在不斷拓寬。以北京林業(yè)大學為例，林產(chǎn)化工專業(yè)研究生階段可供選擇的研究方向較多，如林木生物質(zhì)資源與化學品、生物質(zhì)煉制與生物材料、林產(chǎn)精細化工等，為協(xié)助繼續(xù)學習型畢業(yè)生盡早明確其考研研究方向，對于有繼續(xù)深造意愿的本科畢業(yè)生，可準許其提前進入科研團隊，延長畢業(yè)設計周期，這樣不僅有利于學生更好地完成畢業(yè)設計，也使學生對研究課題和項目有更深層次的理解，也有利于選擇考研導師及專業(yè)。此外，近年來北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)老師積極鼓勵本科生提前進入實驗室學習。在本科生學習專業(yè)課程的同時，可根據(jù)其自身興趣愛好，選擇合適的研究課題對其進行專業(yè)技能的培訓，其中最主要的途徑是鼓勵本科生以團隊形式積極申報國家級、北京市級及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。從表3中可以看到，隨著年級的增長北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生提前進入實驗室學習的比例不斷提高。在進入第4學年后，將近一半的學生都已進入實驗室開展相關課題的研究。對于這部分學生，無論是畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造，都可以將研究的課題進一步凝練后列為其畢業(yè)設計的題目。這部分學生的畢業(yè)設計周期實際要比學校安排的長很多。綜上所述，筆者認為針對不同的學生類型，畢業(yè)設計周期應體現(xiàn)靈活性，因人而異。
畢業(yè)設計選題應因材施教
化工設計相關論文篇五
畢業(yè)于東華大學染整工程專業(yè)，上海市徐匯區(qū)拔尖人才，長期從事紡織及化學材料的分析測試技術研究、有機合成、化學纖維工藝和性能研究、紡織標準化研究、生態(tài)紡織品及其檢測技術研究等，對紡織品染整后加工和新型紡織材料的結構和性能有深度的研究，是我國知名的生態(tài)紡織品、化學纖維及檢測技術專家。
曾在全國各省市舉行了500多場紡織專題講座，為上百家國際大買家及國內(nèi)企業(yè)做過專門內(nèi)訓及技術咨詢服務，并應邀赴日本、美國、英國、越南等地講學，反響熱烈。
現(xiàn)為美國aatcc指定全球培訓師、sdc顏色管理培訓課程培訓師、中國紡織工程學會會員、美國aatcc 技術委員會成員、英國sdc 技術委員會成員、全國第一屆紡織環(huán)境委員會委員、中國合格評定國家認可委員會檢查機構認可評審員、中國合格評定國家認可委員會實驗室認可評審員、中國紡織工程學會第23屆標準測試專業(yè)委員會副主任委員、iso 14000主任審核員。
張玉蓮廣州市纖維產(chǎn)品檢測院技術部部長
張玉蓮，現(xiàn)任國家紡織品服裝產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心（廣州）技術負責人，廣州市纖維產(chǎn)品檢測院技術部部長，高級工程師，全國質(zhì)量監(jiān)管重點產(chǎn)品檢驗方法標準化技術委員會（sac/tc374）委員，廣東省質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)科技專家，廣東省紡織工程學會常務理事，廣州市標準化專家。
多年從事紡織品、服裝的產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗和標準化工作，主持了國家檢驗檢疫總局《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查實施規(guī)范（紡織品）》的編寫與修訂，參與了《消費品使用說明紡織品和服裝使用說明》、《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術規(guī)范》等強制性國家標準及行業(yè)標準的修訂與審定，參與了國家質(zhì)檢總局科技計劃項目“4-氨基偶氮苯的檢測方法研究”等項目研究，并有多篇科研論文獲獎，是在國內(nèi)紡織品服裝產(chǎn)品檢測同行中具有較高知名度的檢測技術及標準化專家。
王明葵
福建省纖維檢驗局局長高級工程師
王明葵，中國_黨員，教授級高級工程師?，F(xiàn)任福建省纖維檢驗局局長、黨支部書記，主持全面工作；兼任全國服裝標準化技術委員會委員，福建省紡織行業(yè)協(xié)會常務理事，福建省紡織工程學會副會長，福建省質(zhì)量檢驗協(xié)會副秘書長，閩江學院客座教授。本科學歷，學士學位，1997年11月被評為高級工程師，從事高級工程師專業(yè)技術職務11年。
發(fā)表專業(yè)論文十余篇，先后制定《紡織品和服裝標識標注》等省地方標準4份，《水洗整理服裝》國家標準1份，編寫數(shù)萬字省級培訓教材等，并能運用扎實的紡織專業(yè)知識和豐富的生產(chǎn)技術管理實踐經(jīng)驗，主動在技術上幫助企業(yè)解決產(chǎn)品質(zhì)量問題，組織全省紡織企業(yè)標準宣貫等技術培訓，為企業(yè)攻關解難，挽回了經(jīng)濟損失，取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
趙剛優(yōu)聯(lián)檢測技術服務有限公司 技術中心技術主任
畢業(yè)于南京化工大學高分子專業(yè)，長期從事消費品環(huán)保法規(guī)、wto/tbt技術貿(mào)易壁壘及化學材料、合成藥物等學術研究、企業(yè)應對技巧及分析測試技術等，對紡織品組分、有害物質(zhì)的應用等均有深度的研究，在檢驗測試技術領域具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，精通國際國內(nèi)質(zhì)量法規(guī)和標準要求。
曾在全國各省市舉辦多場專題講座，為眾多國際買家及企業(yè)做過專門的內(nèi)訓及技術咨詢服務?，F(xiàn)為中國儀器儀表學會分析儀器分會理事。
化工設計相關論文篇六
[摘要]以化工類專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，調(diào)查分析了化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，比較了國內(nèi)外人才培養(yǎng)途徑，探討了我國化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并進一步提出了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法及人才培養(yǎng)途徑。
[關鍵詞]化工；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；途徑
創(chuàng)新是發(fā)展的關鍵，早在，聯(lián)合國教科文組織就在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出了：“必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新精神作為高等教育的基本目標?！彪S后黨的“_”提出，提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關鍵。要實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家關鍵靠人才，國家之間的競爭歸根結底也是創(chuàng)新人才數(shù)量和創(chuàng)新人才素質(zhì)的競爭。黨的“十八大”提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，已經(jīng)將全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才上升到了國家戰(zhàn)略。
人才是創(chuàng)新的核心，高校是培養(yǎng)人才的基地。高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何在學校驅(qū)動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，如何構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使更多學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路已成為一個必須認真探索的重要課題和緊迫任務。
本文以化工類專業(yè)為例，對化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、國內(nèi)外人才培養(yǎng)途徑、存在的問題進行了比較分析，并進一步對促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法及人才培養(yǎng)途徑進行了探討。
一、化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
二、國內(nèi)外人才培養(yǎng)途徑的比較
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
在美國，各大高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力宣傳，積極鼓勵全體教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家做兼職導師，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供保證。我國近年來宣傳也很到位，但還停留在少部分學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的階段，涉及面不廣。美國學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團也非常多，經(jīng)常開展活動、大賽，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了很好的推動作用，例如麻省理工大學的創(chuàng)業(yè)俱樂部（）、哈佛大學商學院mba社會創(chuàng)業(yè)俱樂部等。我國類似社團的活動形式的吸引力和實質(zhì)性還不夠[2]。
（二）教學目的
在國外，尤其是美國，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以市場為導向的，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合[3-4]。因此，創(chuàng)新的研究成果可以與市場很好地結合，同時，也提高了創(chuàng)業(yè)成功的幾率。在中國，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定的導向性。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，仍然是服務型、營銷類項目居多，而高科技含量的項目很少，所以創(chuàng)業(yè)成功率也不高。
（三）學制設置
法國大學普遍采用的是四年的教育，前兩學年學習基礎課程，第三學年學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生會在系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識后，擬定創(chuàng)業(yè)計劃，并通過專家認可和評審，在第四學年中，專家會持續(xù)跟蹤指導學生的創(chuàng)業(yè)計劃實施，這樣，很多學生都會獲得成功。中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前主要是融合在教育的過程中，沒有專門的學期設置，到底是否需要借鑒法國經(jīng)驗，還要更深入系統(tǒng)的分析。
（四）課程設置
美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，課程體系很完善，包括重點課程和公開課程。重點課程內(nèi)容包括機會識別、資源整合、商業(yè)計劃、實戰(zhàn)分析等各個方面；公開課程對全校學生開設，課程內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。在中國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最初部分高校開展的是專業(yè)選修課，現(xiàn)已慢慢被列入專業(yè)必修課范圍，南京科技職業(yè)學院每個專業(yè)都開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但目前國內(nèi)高校課程設置還有待完善。
（五）教學方式
國外的教學方式，多采用案例教學。哈佛大學這方面很成功，建立了自己的案例庫，學生能夠切身體會創(chuàng)業(yè)，并用心學習相關知識；在考核方式上，也是以商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)案例的寫作為主，更加能體現(xiàn)出學生理論聯(lián)系實踐的能力。在我國，在教學方式上，目前還是以課本為主，少量的案例為輔；我國的`優(yōu)秀案例還很缺乏。大部分院校的考核方式也多采用傳統(tǒng)的試卷形式，還需要進一步改善。
三、我國化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，應該掀起全民創(chuàng)業(yè)的浪潮，但事實并非如此，在廣大的大學生中，也只有很少一部分學生參與進來。想讓大家都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有激情、想嘗試，必然要營造崇尚科學、追求真理、尊重人才的良好氛圍。讓有創(chuàng)意、有能力、有激情的人想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)，讓大家有希望、有機會去體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向認識不到位
職業(yè)教育是以市場和行業(yè)為導向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應該與市場接軌，了解市場需求，開發(fā)新技術、新設備、新產(chǎn)品，將科學技術直接轉化為生產(chǎn)力。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于時間短，還基本上處于探索階段，起實際作用的大多是參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，產(chǎn)品也并非是科技的轉化。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑不完善
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開學校的培養(yǎng)，學生培養(yǎng)離不開合理的人才培養(yǎng)途徑。目前的國內(nèi)高校大多響應號召，開設了相關的必修課、選修課、公開課等，但并沒有完善的、系統(tǒng)的、切合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施載體不充足
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是理論，也不是空想，必須有得以實施的載體。目前的高校，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體、資源都不充足，大多缺乏用于研發(fā)的小試、中試基地，缺乏促進成果轉化、孵化的科技型企業(yè)的支持，缺乏為科技創(chuàng)新提供服務的各類專業(yè)平臺等。這些對創(chuàng)業(yè)都是極大的阻礙。
四、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法及人才培養(yǎng)途徑
（一）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
首先，加強輿論宣傳。比如，請媒體加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，請媒體邀請創(chuàng)業(yè)成功人士進行訪談；再如開設公眾號，分享創(chuàng)業(yè)人士成功和失敗的經(jīng)驗；也可以設立基金、項目，引導高校參與，進一步促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
其次，強化鼓勵政策。比如政府和高?？梢詫υ诳萍紕?chuàng)新、成果轉化等方面作出突出貢獻的單位和個人進行表彰，樹立典型、榜樣進行宣傳、學習，吸引更多的學生和教師投入科技創(chuàng)新、重大科研項目的實施、科技平臺的建設當中。
（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向
高職教育的主體是學生，以生為本、以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，培養(yǎng)具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高的人才。高校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑；要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，就要結合“市場”和“能力”進行雙導向教育。
（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑
要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，就必須完善人才培養(yǎng)途徑。可以結合專業(yè)特色、區(qū)域特色、社會需求、行業(yè)發(fā)展等因素，制定科學的培養(yǎng)目標；設置合理的課程體系；鼓勵教師多采用有效的教學方式；也要探索不同的考核方式；對化工類專業(yè)，可以建立長效的“校企合作”“產(chǎn)教融合”機制，“上學與上班相結合”“上課與上崗相結合”，重視實操和過程性考核，增加報告、論文、專利、創(chuàng)業(yè)計劃書等多種評價方式。
（四）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施載體
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開實施載體，各高校需要結合專業(yè)自身特點，完善實訓條件，搭建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)客空間，鼓勵教師進行科技項目研發(fā)、搭建科技平臺，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供保障。另外，與企業(yè)深度合作，構建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、建立“模擬公司”、實行“校企雙導師制”，鼓勵教師和學生參與橫向課題，幫助企業(yè)解決實際技術問題，也可以將優(yōu)秀的項目成果在企業(yè)進行放大及科技轉化，全方位地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)及能力。
化工設計相關論文篇七
1、認識“估、煌“等10個生字，會寫“毀、估”等15個字，會寫“毀滅，不可估量”等24個詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關鍵詞句，體會課文的思想感情，并通過有感情地朗讀，讀出情感的變化。
3、領悟課文的表達特點。能結合相關資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
4、能結合相關資料，體會《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》與課文表達的情感的相似之處。
教學重點和難點
領悟課文的表達特點。能結合相關資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
教學過程
第一課時
一、課前談話，激發(fā)情感
1、（ppt出示巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院圖片）
同學們知道這幾幅圖片是哪里嗎？它們?nèi)祟惤ㄖ幕墓鍖?，雨果曾說過：
人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親自目睹圓明園，人們就在夢中看到它。
2、圓明園因何有如此的美贊？今天我們就來學習第21課，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
二、初讀課文，梳理字詞
1、下面請大家打開書，朗讀課文，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么？
2、字音都能讀準了嗎？我們來試試，一生領讀，讀對了其他人就跟讀兩遍；
3、有哪些容易讀錯、寫錯的字你想提醒大家？
眾星拱月、金碧輝煌、宏偉殿堂、武陵春色
難以估量、掠奪毀滅、奉命闖入、統(tǒng)統(tǒng)銷毀
【設計意圖：培養(yǎng)學生良好的預習習慣，鞏固自學字詞的方法?！?BR> 三、理清層次
1、發(fā)現(xiàn)文章整體結構：再看看這兩組詞語，你還能發(fā)現(xiàn)什么？你是怎么想到的？
引導學生發(fā)現(xiàn)：一組是寫昔日的圓明園，一組是圓明園毀滅后
板書：昔日、毀滅
2、聚焦：哪些自然段是寫昔日？哪些是毀滅？
預設：2、3、4自然段寫昔日，1、5自然段寫毀滅
四、整體感受：皇家園林
下面，先請同學們默讀2、3、4自然段，看看昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象，你從中感受到了什么，做簡單批注。
第二段預設：舉世聞名、皇家園林、眾星拱月（ppt出示平面圖）
板書：布局
小結：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
【設計意圖：整體感受圓明園的特征，為接下來的學習做鋪墊?！?BR> 五、以讀入景：建筑風貌
1、咱們接著談，你還感受到什么？
第三段預設：
2、當我們走進圓明園后，同學們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀：
圓明園中有金碧輝煌的殿堂——也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
有象征著熱鬧街市的“買賣街”——也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
3、讀著說著，你感受到什么？
預設：對比
對比只是這一處嗎？
預設：
還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
（1）匯報發(fā)現(xiàn)
預設：各地名勝——詩情畫意；民族——西洋
（2）男女生讀：男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
（3）引讀：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座建筑藝術的博物館，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆：
漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
板書：建筑
【設計意圖】對舉是本文重要的表達方式之一，這里通過師生讀、男女生讀讓學生體會文章的語言美，之后的匯報交流進一步深化了對語句的理解，進而讓學生感受到圓明園建筑的豐富多樣。
六、欣賞視頻：珍貴文物
預設：文物（板書）
2、是啊，文物之多，歷史之久，盡在其中。
音樂起，欣賞文物圖片。
小結：漫漫幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上的——博物館、藝術館。
【設計意圖】結合資料是本課重要的學習方法之一，這里再次引入文物圖片剪輯而成的動畫，意在讓學生感受到圓明園的文物之多，歷史之久，同時引發(fā)學生繼續(xù)借助資料進行學習的興趣。
七、結合資料，布置作業(yè)
1、大家可以充分利用手上的資料，寫幾句話在批注本上。
2、抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
小結：人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑和文物嗎？不，遠遠不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
【設計意圖】布置作業(yè)將結合資料的學習落在實處，同時為下節(jié)課的分享做好材料的準備，文中有大量的四字詞語，還有巧妙的對比，用摘抄句子的形式進行點滴積累。
第二課時
一、課題引入
今天我們繼續(xù)學習第21課，大家舉起手，我們一起書寫課題：“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是光明普照的明；“園”是皇家園林的園。我們一起讀，這樣一座圓滿光明的皇家園林被英法聯(lián)軍？——毀滅了。一起讀：圓明園的毀滅。
板書：圓明園的毀滅
【設計意圖】書空課題的過程第一復習寫法，引起注意力；第二面在教師口述字義的過程中勾起學生對上節(jié)課所學圓明園昔日美好的回憶；第三引出“毀滅”奠定本課的情感基調(diào)。
二、體會毀滅
1、請大家自由讀課文第1自然段，你知道了什么？
預設：不可估量的損失
哪些同學已經(jīng)將兩個不可估量畫下來了？
2、你對“不可估量”這個詞怎么理解？
3、課文第一段，兩個不可估量進入眼簾，你的內(nèi)心是什么滋味？
預設：悲哀痛恨
帶著這種感受。我們一起讀讀這段，體會這種無法估量的損失。
4、造成這不可估量的損失的是？
預設：英法聯(lián)軍
你從哪知道的？齊讀第五段
他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
5、同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？
預設：貪婪、殘暴、無恥
請大家?guī)е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
6、燒了圓明園，最后只剩下四個字——化為灰燼，仔細一看，化為灰燼的是什么？
預設：建筑瑰寶……
小結：多美的贊嘆?。∪欢?，這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中——化為灰燼。
【設計意圖】由“不可估量的毀滅是誰造成的”這一問題，勾連一、五兩個自然段，在朗讀中加深情感；分享作業(yè)的環(huán)節(jié)再次通過經(jīng)過內(nèi)化的學習材料引發(fā)生生間的情感共鳴。
三、研讀“毀滅”，激蕩情感
1、同學們，我們來看看雨果說的“兩個”強盜，是如何對圓明園進行瘋狂搶劫的。
ppt引入資料：
鏡頭之一：
英國陸軍軍官赫利斯，第一次進入圓明園，搶到一個鏤花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字?；ㄅ枥镌灾豢命S金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質(zhì)量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。他第二次進園，搶到一座七尺高的黃金塔。這樣的黃金塔只有三座，另一座被法軍搶去，還有一座現(xiàn)存北京故宮博物院珍寶館，僅這一座，當時就值二萬二千多英鎊。就是這個赫利斯，返回英國后，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發(fā)了大財，享用終身。
鏡頭之二：
軍官們有搶劫的優(yōu)先權，士兵們也不甘落后，他們紛紛闖進圓明園，有的搶到鑲滿了鉆石的筆盒；有的搶到無數(shù)金表，把其中的據(jù)為己有，他們的“戰(zhàn)利品”裝滿了所有的口袋；口袋裝不下了，他們就把紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶放進自己的襯衫里，有的甚至掛在脖子上。士兵們則拿來大斧把家具劈碎，然后取下鑲在上面的寶石。有一個人打碎了路易十五世的掛鐘，取出鐘面，因為他以為鐘面上的數(shù)字是鉆石做的，但實際是水晶的。還有一個士兵發(fā)現(xiàn)了一個地窖，里邊兩個箱子裝滿了鑲著珍珠和鉆石的鐘表，他迅速拿出行軍袋，在伙伴們沒來到之前，把這些財寶統(tǒng)統(tǒng)塞進袋子里。后來，僅這一袋子他就賣了兩萬五千法郎。
鏡頭之三：
侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們_了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼里，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見墻上的古畫里，一位老人正凝視著他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數(shù)。
鏡頭之四：
強盜們瘋狂地掠搶后，又開始了更為猖狂的暴行，放火焚燒圓明園。吞沒一切的烈火，把宮殿的雕梁畫棟，碧瓦朱墻，參天古木，異蕊名花……把一切的一切都化成了云煙，化作了灰燼。圓明園這舉世無雙的園林藝術杰作，經(jīng)過三天三夜的大火，終于變成了一片廢墟。
2、播放《火燒圓明園》定格在火的畫面。
3、同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷壁殘垣，你有什么話想說？
小結：面對帝國主義曾經(jīng)的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！
【設計意圖】引入英法聯(lián)軍毀滅圓明園的細節(jié)，讓學生更直觀地感受“暴行”，為后續(xù)的匯報提供語言材料；定格大火，激發(fā)學生的情感，激起表達感受的欲望。
四、品味寫法
預設：課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲?？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。
【設計意圖】回顧全文，引導學生發(fā)現(xiàn)，雖然我們在學習當中通過種種資料了解到圓明園毀滅的細節(jié)，但作者并沒有多談這些細節(jié)，而是將描述的重點放在圓明園昔日的美好上，這一獨具匠心的取舍，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。
化工設計相關論文篇八
社會經(jīng)濟發(fā)展帶動氯堿化工企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴大，企業(yè)生產(chǎn)范圍也逐漸擴大，同時進行氯氣與氫氣的生產(chǎn)。氯堿化工生產(chǎn)中涉及大量易燃易爆帶有毒性的氣體，整個過程相對危險，容易發(fā)生安全事故。因此在氯堿生產(chǎn)過程中管理人員要時刻保持警惕，嚴格控制每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)質(zhì)量，避免安全事故的發(fā)生。
1氯堿化工生產(chǎn)工藝分析
化工生產(chǎn)中氯堿化工是最基本的技術，在化學工業(yè)與紡織工業(yè)中都有著廣泛應用。現(xiàn)階段我國比較基礎的化學工業(yè)就是氯堿行業(yè)，一般通過電解食鹽水，溶解后生產(chǎn)燒堿、氫氣與氯氣。大部分氯堿化工企業(yè)采用隔膜法生產(chǎn)工藝，與此同時，實際中還應用一種離子膜交換法的生產(chǎn)工藝，氯堿化工產(chǎn)品有著廣泛的應用。氯堿化工生產(chǎn)中存在較大的危險，極易發(fā)生安全事故，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問題都有可能引發(fā)嚴重后果。目前化工設備不斷更新?lián)Q代，進一步優(yōu)化工作流程，具體到電氣設備與系統(tǒng)表現(xiàn)為：一旦出現(xiàn)系統(tǒng)誤動就會造成故障的出現(xiàn)，直接造成相關工作停止。一般情況下系統(tǒng)內(nèi)的一些設備、電源等都有可能出現(xiàn)誤動，除此之外，操作人員的技術水平也有可能造成系統(tǒng)誤動情況的出現(xiàn)。不過當設備出現(xiàn)故障會引發(fā)更加嚴重的事故，氯堿化工企業(yè)有必要做好設備管理工作。
化工設計相關論文篇九
經(jīng)過對空氣分離裝置的基本工作原理以及工藝流程的分析，設計工作人員進行設計的時候，需要按照用戶的需求，堅持技術可靠、經(jīng)濟且能源節(jié)省的原則，采用以下方式選擇空氣分離工藝流程：
2.1全低壓低溫精餾內(nèi)外壓縮工藝流程
首先，把產(chǎn)品氧氣壓力當成是選擇的必要依據(jù)。假使產(chǎn)品氧氣壓力小于3mpa，那么挑選出內(nèi)壓縮和外壓縮工藝流程都可以。外壓縮流程能源節(jié)省效果更佳，與此同時還可以減少成本投入，可是，根據(jù)安全方面來思考，內(nèi)壓縮工藝流程的可靠性更高一些。假使氧氣的壓力大于等于3mpa，最好應當選取內(nèi)壓縮工藝流程，其更加安全和可靠。其次，將產(chǎn)品中氣與液比例當作選擇的重要依據(jù)。針對全低壓低溫精餾，不管是挑選外壓縮還是內(nèi)壓縮工藝流程，均可以制備液態(tài)氧產(chǎn)品和氮產(chǎn)品?？墒且簯B(tài)產(chǎn)品占據(jù)的氣氧產(chǎn)品比重，對裝置能源消耗影響更大。所以，需要按照液態(tài)產(chǎn)品產(chǎn)量挑選空氣分離裝置。通常，液態(tài)條件下產(chǎn)品的產(chǎn)量，要高于8%氣氧條件的產(chǎn)量，挑選全低壓內(nèi)壓縮工藝流程更加合理。相反的，則最好選擇使用外壓縮工藝流程。
2.2選擇全氣態(tài)產(chǎn)品工藝流程
1）氮氣產(chǎn)品工藝。假設需要的產(chǎn)品是比較單一化的氮氣，集中分離工藝均可以滿足有關規(guī)定?？墒怯捎诠に囉幸欢ǖ木窒扌裕し蛛x與變壓吸附方式產(chǎn)品純度以及氣體耗量相互制衡，所以不能取得很多的純氮氣產(chǎn)品，現(xiàn)如今，比較常見的膜分離與變壓吸附方式獲得氮氣產(chǎn)品均為5000nm3/h，產(chǎn)品的純度是99%。2）氧氣產(chǎn)品工藝。針對用戶所需產(chǎn)品是氣態(tài)氧氣和純度低于95%，同時規(guī)模不大的空氣分離裝置，需要選擇使用變壓吸附方式或者低溫空氣分離方法。氧氣純度比90%大，與此同時采用持續(xù)的則只可以挑選低溫空氣分離工藝流程。膜分離工藝裝置無法取得純度較高的氧氣，所以，這種工藝僅適合使用在鍋爐富氧燃燒與醫(yī)療等對氧氣純度要求較低的領域之中。
3結束語
在工程運用的過程中，不相同的領域與項目對于氮氧的需求也是不同的。因而，需要工程設計人員充分掌握好不一樣的空氣分離工藝基本工作原理與特征，才能夠引導我們在充分滿足用戶各方面需求的情況下，挑選出合適的工藝流程。
參考文獻
[1]徐金永.淺析空氣分離裝置在化工企業(yè)中流程選擇[j].化工設計通訊,,44(02):125.
[2]王成延,王曉兵.淺析低溫空氣分離裝置的流程與創(chuàng)新[j].化工管理,,(27):90.
化工設計相關論文篇十
1、選擇教學內(nèi)容
《有機化工生產(chǎn)技術》課程是專業(yè)核心課程，要緊緊圍繞典型的職業(yè)活動，以職業(yè)能力為核心，打破學科界限，突出課程的實踐應用性，完成課程培養(yǎng)目標。根據(jù)這一原則，依據(jù)化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的種類繁多、工藝流程復雜等特點和崗位設備類型情況，緊緊依托校內(nèi)外實訓基地的軟硬件條件，選擇典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)裝置或?qū)嵱栄b置為載體，以其生產(chǎn)過程為實施任務，設計規(guī)劃學習情境。共選擇了五個典型有機化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，分別為：烴類熱裂解制乙烯、甲醇的生產(chǎn)、醋酸的生產(chǎn)、苯乙烯的生產(chǎn)、均苯四甲酸二酐的生產(chǎn)，對應設置五個學習情境，從原料投加到產(chǎn)品產(chǎn)出的完整工作過程進行教學設計，根據(jù)崗位典型工作任務，在各個教學情境中設計了相應的具體工作任務，通過完成工作任務實施課程教學。下面以烴類熱裂解制乙烯為例說明，其他情境類似。
2、組織實施教學內(nèi)容
組織學習經(jīng)驗也即教學內(nèi)容時，泰勒認為應遵守三個準則：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗以前面的經(jīng)驗為基礎，同時又對有關內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學習經(jīng)驗之間的橫向關系，便于學生獲得統(tǒng)一的觀點，把自己的`行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來”[4]。依據(jù)這一理念，對所選定的教學情境的工作任務進行組織安排，注重培養(yǎng)學生自主學習能力角度，又遵循認識事物的客觀規(guī)律，各個任務按照：布置工作任務、搜集整理資料和預習、認識工藝流程、分組討論和講解流程及工藝原理、仿真實訓操作、工藝學習匯報與總結、教師點評等步驟實施教學過程，真正實現(xiàn)“教中學，學中做”的模式。
3、設計學習效果評價
關于課程評價，16號文件主要提出“校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價”。結合泰勒原理，實際上要求教師對學生課程學習結果要進行多主體、全方位、立體式考評，從而走出以往課程考核單一式、平面式的誤區(qū)，忽略了對實際操作能力、工作態(tài)度和團隊合作能力等方面的考核。理論考試于期末進行，占30%；平時過程性考核占70%。其中，平時考核在每個能力訓練項目的同步完成的。實訓過程考核包括：裝置運行穩(wěn)定性、操作規(guī)范、學習態(tài)度、勞動紀律等構成。此外，資料整理、收集和形成報告，安全知識和遵守紀律情況等列為第三方面。實行百分制。每個項目形成一個過程考核結果，期末三項平均即為該課程的過程性考核成績?？己吮砼e例如表2所示。
4、結語
《有機化工生產(chǎn)技術》課程在以工作過程為導向的課程改革和開發(fā)中，對本課程培養(yǎng)目標的設置、課程內(nèi)容選擇、課程教學內(nèi)容的組織和課程教學效果評價方式緊跟社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要進行了改革，經(jīng)部分班級教學，比較收到了比較明顯的效果，在目標設置上具有更清晰的思路和更準確的定位，使教學內(nèi)容的選擇更加符合實際，在教學組織上更加具有科學性和邏輯性，特別是在評價體系方面能較全面客觀地反映學生掌握理論知識，實際操作的能力和水平。
化工設計相關論文篇十一
通常而言，空氣分離是依照空氣里面各個組分物理性質(zhì)的差異性，運用膜分離方式和低溫分離方式等，從空氣里面分離出氮與氧，或者一并提取氦與氬氣等這類稀有氣體的流程。工程設計工作人員應當充分掌握好空氣分離裝置的各種工藝與流程特征，在設計的過程中才能按照用戶需求，正確分析其工作情況，給用戶挑選出合適的空氣分離工藝與流程。不僅需避免盲目尋找新技術與新工藝，同時還需確保挑選出來的工藝流程是高效的、經(jīng)濟的、以及安全可靠性高的。
1空氣分離方法分析
1.1低溫空氣分離方法
一般來說，低溫空氣分離方法的空氣分離設備由四個部分所構成，即空氣里面的雜質(zhì)與分子等凈除、空氣經(jīng)過換熱冷卻與液化；膨脹制冷和空氣壓縮；空氣分離與精餾；低溫產(chǎn)品冷量壓縮和回收。每一個部分實現(xiàn)的方法以及運用的設備均是不一樣的，可組合成不一樣的流程[1]。根據(jù)工作壓力可分成高壓、中壓、低壓這三個流程。其中，高壓工作壓力為10到20mpa，制冷量來源于節(jié)流效應，無需膨脹機械設備，操作程序非常簡單，可是僅僅適合使用在小型的制氧機以及液氯機。中壓工作壓力是1到5mpa，針對小的空氣分離裝置，因為單位冷量損失較大，必須要有很大的單位制冷量進行平衡，因此對工作壓力提出了高要求。這個時候，制冷量就是依靠膨脹機。低壓工作壓力基本上和下塔壓力差不多，其是現(xiàn)階段使用最廣的一個流程，這一裝置單位能源消耗非常低，所以該種類型的空氣分離流程運用較廣。根據(jù)產(chǎn)品壓縮方法可劃分成分離裝置內(nèi)外壓縮這兩種。外壓縮就是獨立設置產(chǎn)品氣體壓縮機，不會影響到裝置工作。內(nèi)壓縮就是使用泵壓縮液態(tài)產(chǎn)品，接著通過復熱與氣化傳輸?shù)窖b置外。比較而言，內(nèi)壓縮更加安全，可是液體泵正常與否會對裝置的運行造成一定的影響[2]。
1.2變壓吸附的分離方法
變壓吸附方法就是把壓縮空氣當成原材料，通過分子篩為吸附劑，在一定程度的壓力作用下，借助空氣里面的氮氧分子在不相同分子篩表層吸附量的不同，在某一時間中氮氧在吸附相富集，氮氧在氣體相富集，進而分離氮氧。該分離方式的流程就是：空氣通過空壓機壓縮以后，經(jīng)凈化系統(tǒng)將有害物質(zhì)消除，進到吸附塔；在吸附塔里面，設置不相同類型的吸附劑，吸附氮氧分子，讓那些沒有被吸附的氮氧富集且在吸附塔頂端獲取到純度較高的產(chǎn)品氣體。現(xiàn)階段，變壓吸附大部分使用的是雙塔流程，倘若一組吸附，那么還有一組就會進行降壓解吸。雙塔根據(jù)設置的時序交替工作，可以達到不間斷供氣的目的。經(jīng)過將吸附劑及其壓力轉變，就能夠獲取到不一樣質(zhì)量等級的氮產(chǎn)品與氧產(chǎn)品[3]。
1.3膜分離方法
這種分離方式實際上是通過氣體擴散的原理，借助原料氣里面不相同氣體對于膜材料有不一樣的滲透率，通過膜兩邊氣體的壓力差作為驅(qū)動力，在滲透邊獲取到滲透率較大的氣體富集物料，在還沒有滲透側獲取到不容易滲透氣體富集分離氣，以此實現(xiàn)氣體分離。膜分離的流程就是：空氣通過空壓機壓縮、進而經(jīng)過濾系統(tǒng)與干燥系統(tǒng)過濾除油、干燥消除水分以后，進到加熱器加溫至50攝氏度，接著進入到膜分離器。壓縮空氣在膜兩邊壓力差下，水蒸氣和氧氣等滲透率較快的氣體從高壓內(nèi)側纖維壁往低壓外側滲透出來，在膜的`滲透邊富集，將富氧氣放空；滲透率緩慢的氮氣停滯于膜滯留側，被富集進到產(chǎn)品氮氣罐，以此實現(xiàn)開工期氮氧分離。挑選不一樣的透析膜，可以得到不一樣純度的氮產(chǎn)品和氧產(chǎn)品。
化工設計相關論文篇十二
確保采購材料質(zhì)量合格是控制管道工程物資采購費用前提和保障。管道工程及許多材料，如管材、焊接材料、防腐材料、管閥配件、設備、散材等，這些物資質(zhì)量的好壞對整個項目的工程質(zhì)量有著直接的影響，同時將決定著工程項目建成后能否順利運行的要求，所以采購材料質(zhì)量直接關系到管道工程的長久效用和工程項目承包單位的生存、發(fā)展壯大問題。
二、由專業(yè)的物流公司負責采購
由于專業(yè)的物流公司是由業(yè)務精通，具備一定的理論知識和實際工作經(jīng)驗的員工組成的專業(yè)企業(yè)，在采購材料上更注重質(zhì)量和價格的性價比。在采購材料中所產(chǎn)生的差價是管道工程建設企業(yè)綜合效益的重要組成部分，體現(xiàn)了企業(yè)的整體利益。由于專業(yè)的物流公司長期從事管道工程的材料采購工作，逐步建立了一套行之有效的材料采辦的方式方法和工作流程，對大宗物資可以在短時間內(nèi)組織公開招標或邀請招標采購，形成批量優(yōu)勢，價格得到優(yōu)惠。
三、在企業(yè)內(nèi)部建立材料采購與使用分開制度
在企業(yè)內(nèi)部建立材料采購與使用分開的制度可以讓采購材料質(zhì)量得到“雙控”，一是材料采購人員對自身采購材料質(zhì)量進行控制受到倉庫管理人員的監(jiān)督；二是受到使用單位各項目部的監(jiān)督控制。這樣能進一步把好質(zhì)量關，具體要做到以下幾個方面：
1.實施集中采購
集中采購是將有限的、分散的采購資源集合起來，形成一個合力，共同應對市場，充分利用大市場資源吸引更多的供應商參與所采購物資的競價，通過集中招標、談判，獲取質(zhì)優(yōu)價廉的物資設備，降低采購成本，同時獲得一批寶貴的供應商資源。
2.對材料消耗進行控制
費用控制管理貫穿整個施工生產(chǎn)活動的全過程，特別是實行工地物資消耗控制管理勢在必行。項目部材料管理部門根據(jù)工程施工現(xiàn)狀和歷年來同類工程材料資消耗規(guī)律性，按工程性質(zhì)、不同的焊接、防腐工序、施工狀況制定出不同的材料消耗定額，并在運行中進行適宜的調(diào)整，以達到企業(yè)定額更具有可操作性。
3.加強信息化管理
化工設計相關論文篇十三
以多媒體為載體的交互式微課程的微視頻內(nèi)容設計與開發(fā)創(chuàng)新，符合泛在學習理念下的學習方式，它注重課程的內(nèi)容分解設計和微視頻設計兩大部分。
3.1課程內(nèi)容的分解設計
它是對課程結構的系統(tǒng)分解設計，包括分解設計和關聯(lián)設計兩個層面，注重知識的連貫性和內(nèi)容的完整性，可以在課程內(nèi)容分解設計的同時，保證學習內(nèi)容的連貫性與思維的邏輯性統(tǒng)一。它可以利用靈活多樣的工具或菜單實現(xiàn)作品的設計，是對課程知識點的深化和升華。例如：在《msoffice高級應用》課程中的“幻燈片交互效果設置”中，就對動畫設置和幻燈片切換效果進行了設計，在課程知識內(nèi)容模塊分解的基礎上，保證了微課程開發(fā)的整體性與流暢性。
3.2課程內(nèi)容的微視頻設計
微視頻設計在與課程知識整合的前提下，可以進行微腳本設計、知識模塊設計、微視頻展示設計等不同模塊，這些課程內(nèi)容的設計體現(xiàn)了微課程的諸多要素內(nèi)容。其中：微腳本設計是微課程的關鍵和摘要，知識模塊的微視頻設計則融入了課程知識內(nèi)容，以此為基準進行教學過程的實現(xiàn)。而微視頻的展示方式則要運用屏幕錄制軟件，進行微課程的效果展示。如：縮放、剪輯、音量大小等。以《msoffice高級應用》課程的powerpoint演示文稿動畫設置與制作為例，進行交互式微課程的開發(fā)與設計。
3.2.1導入動畫對象設置
采用prezi演示文稿軟件，以系統(tǒng)化和結構化的方式進行教學課程演示，在這一軟件應用下，實現(xiàn)物體的拉動、旋轉等動作，將動畫對象設置微課程知識進行細化和分解，設置五個不同的知識點內(nèi)容，即：添加對象的動畫內(nèi)容、自定義路徑動畫、動畫效果設置、動畫窗口設計、動畫設置的復制，這些知識點的背景和主題等都可根據(jù)課程內(nèi)容的需要進行調(diào)整設計。
3.2.2動畫對象設置的微課程制作
對powerpoint演示文稿動畫對象設置的知識點進行微課程制作，要進行具體而詳細的腳本設計，腳本設計包括主題、課程內(nèi)容及目標、教學課題的引入與教學過程的展示與評價等，下面以powerpoint演示文稿的題目《采一朵玉蘭花》為動畫主題，進行具體的微課程制作。
4結語
交互式微課程開發(fā)與設計要以多媒體為載體，對課程知識內(nèi)容進行多資源的整合和開發(fā)，以學習者的不同需求，進行教學資源的創(chuàng)新設計，以簡單實用為原則，將課程知識模塊進行細化和分解，并在這一過程中保持課程知識模塊的系統(tǒng)化和連貫性，利用多媒體軟件，引入課程知識教學，以相關知識點為素材，進行腳本設計，然后將課程腳本內(nèi)容與微視頻資源整合，實現(xiàn)微視頻的錄制、編輯、作品展示等內(nèi)容，提升交互式微課程設計與開發(fā)的創(chuàng)新應用效果，實現(xiàn)微課程資源的交互、深化。
參考文獻
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[2]菅春葉.國內(nèi)外微課程的比較研究[d].上海：上海師范大學,2014.
[3]張霞.微課程的設計、開發(fā)與應用研究[d].南寧：廣西師范學院,2014.
化工設計相關論文篇一
關鍵詞:高職院校;化工專業(yè);畢業(yè)設計選題;能力
1畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀分析
2畢業(yè)設計選題解決辦法
2．1選題注重對學生動手能力的培養(yǎng)
2．2選題注重對學生科研能力的培養(yǎng)
2．3選題注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2．4選題注重對學生實用能力的培養(yǎng)
2．5選題注重對學生產(chǎn)品營銷能力的培養(yǎng)
3結束語
化工設計相關論文篇二
1 性能
且氯原子是沿著聚乙烯鏈無規(guī)分布，因此產(chǎn)品具有穩(wěn)定的化學結構。產(chǎn)品一般具有優(yōu)良的耐熱性、耐老化性、耐燃性、寒性、耐油性、耐候性、自由著色性、耐化學藥品性耐臭氧性、電絕緣性以及良好的相容性和加工性，與pvc,pe,ps及橡膠摻混以改進其物性。是一種介于橡膠和塑料之間的新型高分子彈性體材料，作為橡膠與塑料的優(yōu)良改性劑和添加劑，在塑料門窗、pvc管材與板材、防水卷材、防腐涂料、橡塑共混材料等工業(yè)領域中具有廣泛的應用。
塑料改性劑
氯化聚乙烯在pvc加工中可起到一系列良好的輔助填加劑的作用:(1)增塑劑。因其分子質(zhì)量高于一般的酯類增塑劑，不會在溫度高時產(chǎn)生遷移、滲出和日久揮發(fā)導致的硬化等弊病，是良好的永久性增塑劑。(2)抗沖改性劑。氯化聚乙烯與pvc間既有相互融合，又有某種程度的相分離現(xiàn)象，在混煉之后成為含彈性體微粒子的塑料合金狀態(tài)，提高了pvc的抗沖擊性能。(3)助熔劑作用。摻混氯化聚乙烯可使pvc熔點降低，促進塑化，降低熔體粘度，改善加工流動性，方便加工和縮短加工周期。但加入氯化聚乙烯也使pvc的耐熱性、剛性下降。用其生產(chǎn)的硬制品包括抗沖型pvc硬板、硬片、增強pvc硬管、增強pvc管件、pvc異型材，生產(chǎn)的pvc軟制品包括電纜料(改善熱老化性)、軟管、耐油管、地板、防水卷材、壓敏膠帶、密封材料等。
氯化聚乙烯用于改性abs時，可防止燃燒時產(chǎn)生滴下物，改善沖擊性，并在加工時起潤猾作用。在改性pe方面，因其具有阻燃性、與其它阻燃劑的互溶性和優(yōu)良的填充性，可防止因pe與阻燃劑互溶性、填充性不佳造成的混煉操作困難和成品起霜現(xiàn)象。用其改善ev a，可提高表面硬度，減弱韌性。
未硫化的cm的加工性很好，并具有優(yōu)良的耐臭氧性、耐候性、色穩(wěn)定性、耐熱性、耐油性、阻燃性等特性，而且耐磨性、耐撓曲性等機械性能也優(yōu)秀，因而可單獨或與其它橡膠并用制造特種橡膠制品。例如，因其對鉻酸幾次氯酸鈉等強氧化性化學品的抗耐性極好，可用于制橡膠輥筒、襯里、膠管、模型制品等；因其具有極好的耐老化性、耐候性、耐油性、阻燃性，以及良好的電絕緣性能，可用于制造各種電器材料，在引線之類的耐熱電線中可用作護套材料及兼具絕緣層、護套層功能的材料；與sbr并用制得的產(chǎn)品的物性與cr的相當，并且由于其色穩(wěn)定性好，可制成彩色電線，而且成本低，可替代用cr制造的電線、電纜、軟線，還可用于制淺色橡膠窗嵌條、膠管、膠布等各種淺色制品;因其極好的耐熱老化性，可用作火花罩、陽極氧化罩及其它耐熱制品。
氯化聚乙烯在涂料方面的應用較廣，廣泛用于船底涂料，化工廠鋼架、橋架、貯槽等金屬構件的防銹涂料，可制成溶液涂料、乳液涂料和粉末涂料，用于橡膠、塑料、纖維和金屬材料的涂層、地板涂層等。特別是高氯化聚乙烯(hcpe )，由于其分子鏈飽和且含有大量氯原子，不僅具有優(yōu)良的化學穩(wěn)定性、耐燃、耐老化、耐候、防水、防霧、防生物腐蝕性，而且具有優(yōu)良的溶解性和粘附性，是一種良好的成膜材料，為化工設備防腐漆、船舶漆、集裝箱漆的理想原料，幾乎在所有場合均可替代價格昂貴的氯化橡膠(cr)。固相法hcpe的性能與cr防腐涂料相近，大大優(yōu)于氯化聚氯乙烯防腐涂料，可有效替代cr樹脂涂料。
氯化聚乙烯的開發(fā)最初即采用溶液法，由英國ici公司在1938年開發(fā)，原料為低密度聚乙烯，使用溶劑為四氯化碳或氯仿。雖然用該法得到的氯化聚乙烯的氯含量可高達60%-90%，且產(chǎn)品中氯分布均勻，但由于從反應液中分離出氯化聚乙烯和從氯化聚乙烯中去除殘留溶劑非常困難，且溶劑對大氣臭氧層造成破壞對人體危害也相當大，現(xiàn)在這種工藝已被淘汰。
.水相懸浮法
日本大阪曹達公司、昭和電工公司、美國dow公司和國內(nèi)大部分廠家采用水相懸浮法生產(chǎn)氯化聚乙烯。該法為將pe細粉末分散到懸浮劑去離子水中(pe含量為5%-20%)，加入溶脹劑(二甲基亞砜)，防粘劑(如丙烯酸水溶液、硅酸或pvc粉末等)，分散劑(環(huán)氧乙烷一環(huán)氧丙烷嵌段共聚物或聚氧乙烯山梨醇單油酸酯、十二烷基硫酸鈉、多氯烷基磺酸鈉、聚乙二醇胺等)，引發(fā)劑(有機過氧化物、偶氮化合物等)，消泡劑等，通氯氣進行氯化反應。按照所用pe原料，反應溫度一般為 110一120 ℃，反應壓力為 mpa。氯化后進行脫酸、水洗、加堿中和、脫廢液、熱水洗滌、離心脫水、干燥后得到產(chǎn)品。其典型的工藝流程見圖3-1。具體的工藝還可分為以下幾種。
一段氯化法
在某一條件下一直氯化到預定指標結束反應。反應溫度在原料pe熔點的附近。因為膠粒表面熔結結塊，不僅妨礙氯化和后處理的正常進行，而且使膠粒包含少量鹽酸等雜質(zhì)，產(chǎn)品性能惡化。因反應集中在粒子表面和粒子內(nèi)部的無定形區(qū)域進行，使產(chǎn)品中氯分布不均勻，產(chǎn)物結晶度大，不能制備彈性體。
分段氯化法
大阪曹達公司和昭和電工公司使用該方法生產(chǎn)氯化聚乙烯。該法又叫低溫—高溫兩段氯化法，先在比pe熔點低5一15℃的溫度下進行氯化，再升溫到熔點附近或熔點以上3--10℃時氯化。依據(jù)所用pe原料不同，曹達公司得到的是彈性體，昭和電工公司得到的是樹脂型cpe。
熱處理氯化法
該技術為大阪曹達公司采用。先在低于pe熔點的溫度氯化至含氯量為10%一30%后，停止通氯，升溫至pe熔點，熱處理一2. 0 h，再降溫至殘晶熔點通氯反應，得到氯含量為25%一45%的cpe彈性體，或經(jīng)多次熱處理得到氯含量大于60%的高氯化聚乙烯。該法中的第一段氯化是引入氯原子，以產(chǎn)生位阻，使熱處理的晶體在冷卻時不能恢復到原來狀態(tài)，以降低殘晶熔點。熱處理是使晶體熔融，氯化易于進行，顆粒表面和內(nèi)部的大分子錯動均化，避免氯化部位過于集中。第二次氯化是使氯分布趨于均勻，得到氯化聚乙烯彈性體。
選擇氯化法
大阪曹達公司采用該法。在氯化前使pe粉末的表面、非晶區(qū)選擇性吸附一種油溶性自由基捕捉劑(最初采用2,6一二叔丁基-4一甲基酚，后改用硫代二丙酸二月桂酯)，將氯化反應轉向即將熔融的結晶區(qū)。該法使用的原料廣泛(pe的相對密度為一，平均相對分子質(zhì)量為2萬一40萬〕，適應性強，不粘結，氯分布均勻，反應速度快，產(chǎn)品的彈性、透明性好，效果優(yōu)于熱處理氯化法。
三段氯化法
dow化學公司采用該法生產(chǎn)氯化聚乙烯，所用原料為hdpe，與水的質(zhì)量比為
1：(10~12)。各段氯化溫度和產(chǎn)品中氯含量分別為:100~115℃,20%；115℃,35%；115~140℃,35%~42%。日本公司對此工藝的描述為:第一階段在較低的溫度下進行少量的氯化，此時氯化僅在pe粉表面進行，形成具有高氯量的外殼；第二段氯化在中溫下進行，氯氣分子向pe的多孔部位擴散，在無定形區(qū)域反應；第三段的氯化溫度約為pe的結晶熔點，反應在原來的結晶區(qū)域進行。
酸相懸浮氯化法
化工設計相關論文篇三
摘要:《無機化學》實驗是染整技術專業(yè)的必修課程，在具體教學實踐基礎上，針對染整技術專業(yè)高本銜接《無機化學》實驗課程教學中存在的難以理解和沒興趣的問題，提出激發(fā)學生學習積極性和主動性的措施和方法;同時，針對該專業(yè)《無機化學》實驗教學過程生動化和教學目的明確化進一步探索，進一步提出課程考核過程中要加強平時成績的考核，以期提高教學質(zhì)量。
關鍵詞:無機化學實驗;教學方法;高本銜接
高職教育培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才;本科教育培養(yǎng)目標是技術性、創(chuàng)新性、研究性復合型高素質(zhì)人才[1]。兩個階段的教育培養(yǎng)目標既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分斷分離教育現(xiàn)狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專升本的保守模式，它強調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關系，保證了教育單位的銜接一體?；诖?，染整技術專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)中也要相應的改革?！稛o機化學》已成為我院染整技術專業(yè)的重要課程。無機化學實驗是無機化學課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學生對于無機化學學習普遍存在難理解和沒興趣的問題。本文針對以上問題，在認真與同學交流溝通，和教師互相探討的基礎上，對染整技術專業(yè)該課程教學進行探討。
一、教師積極備課，構建合理的課程內(nèi)容體系
無機化學是一門化工類基礎課程，各專業(yè)學習過程中對無機化學學習的內(nèi)容、深度等的要求均不不同，教學應該按照本專業(yè)的要求對教學內(nèi)容及深度做出相應的調(diào)整。對于不適用于染整技術專業(yè)的內(nèi)容進行刪減，增加和加深該專業(yè)對無機化學知識部分的內(nèi)容，以使學能有所用，同時減少學生的學習壓力。應現(xiàn)行高職教育要求，高職院校理論和課內(nèi)實踐課時有了大幅度的減少。在更少的時間內(nèi)要完成全面講授無機實驗的任務是極為困難的。因此需要有針對性的選擇具有代表性的，可應用于染整技術專業(yè)的實驗作為教學內(nèi)容。基于本科教育目標，在教學內(nèi)容上，也需要針對內(nèi)容進行適當?shù)难a充和調(diào)整，擴展深度和廣度，增加學生的基礎理論知識和知識廣度，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學生學習積極性和主動性
激發(fā)興趣，主動學習
興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學生生源不同，造成學生的學習能力和知識水平的差別，所以要針對不同學生設計一個大家都能參與的環(huán)節(jié)來引起學生的注意，提高學習興趣。如在實驗后，請23組同學講解他們的實驗過程及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，其他同學可以回答相關問題，也可提出問題，這樣同學之間就能更好的交流學習進步。但是老師在這個過程中要起到一個主導的作用，及時解答和點評學生的回答，多要以鼓勵為主。根據(jù)課后的調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為這種形式，有利于學生大膽自主的提出問題、分析問題和解決問題，比單獨教師講授更有興趣。
自主探究，放手質(zhì)疑
“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學過程中教師應當十分信任自己的學生，盡量放手大膽的讓學生自主探究、質(zhì)疑。但是“放手”并不是說撒手不管，應有一定的約束。同時教師應在此之前給出探究的“范圍”，讓學生有針對性的學習進步[2]。在平時教學過程中將學生分成四人為單位的學習小組，進行小組之間的討論。學生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結論，并以小組總結匯報的方式上交自己對此問題的的收獲和疑問。教師需盡快對學生的總結匯報做出答復，把握契機，引導學生對一些問題的深入理解。對于共性問題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學習任務，做到以學定教，以教促學。從而使每一位同學均能依據(jù)自身的條件，發(fā)現(xiàn)最適宜自己的學習方式，并在自主的學習氛圍中努力達到新的目標，取得新成功[3]。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡單以對、錯定論，應以正面、積極的引導為主，更重要的是要重視學生的思維過程，理解和處理問題的方式。只要是有益于發(fā)展創(chuàng)新、科研能力的就應當賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發(fā)學生繼續(xù)探究、質(zhì)疑，同時保護了他們的自尊心。只有在這種相對寬松自由的教學氛圍中，才能有更多的學生自愿自主入主課堂[4]。
合作學習，突破難點
自主學習其中一種重要特征是“合作學習暢所欲言”。它對于調(diào)動學生的積極性、促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用[5]。學生在自主學習的氛圍中，努力發(fā)表意見和疑問，使學生之間相互啟發(fā)，不斷激發(fā)自己思維的廣度和寬度。在這種合作學習的氛圍中，學生之間更能相互理解和進步，不斷加強學生協(xié)同合作的意識，培養(yǎng)合作的思維。同時，大多問題都可以通過學生討論交流自己解答，可以培養(yǎng)學生的自信心，更好的加強學習興趣。
三、教學方法的進一步探索
將德育融入教學之中
學習專業(yè)知識的能力以及掌握的技術技能的多少，不是評價一個人才的最終標準，有素質(zhì)的高技術技能人才才是重要的指標。因此課程學習不僅僅是知識的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學科的名人鼓舞熏陶學生，使其化被動為主動。同時，建立良好的師生關系，更有利于溝通交流[6]。
提高課堂趣味性
風趣幽默的講授方式，生動切合生活實際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。
改革考核方式
長期以來，無機化學實驗考核時對于平時學習過程不夠重視，造成學生忽視平時的學習過程，只會紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個學習過程的考核方式，并加強對平時學習過程的考核。考核內(nèi)容包括:平時實驗成績30%;實驗報告30%;期末操作考試成績40%;其中平時實驗成績包括:預習30%;紀律30%;操作40%。
四、結語
為了適應高職院校高本銜接新型人才培養(yǎng)模式的要求，無機化學實驗課程的教學方法一直在討論和探索中，同時與時俱進更新教學內(nèi)容。作為染整技術專業(yè)的任課教師，第一要務就是了解本專業(yè)的其他課程，讓無機化學實驗成為能服務于本專業(yè)，而不是獨立于專業(yè)之外的課程。第二，即要多與學生溝通交流，了解學生動態(tài)。第三，要與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對學生能力的需求。第四，教師還要不斷的學習進步，養(yǎng)成終身學習的理念，不斷更新和調(diào)整教學內(nèi)容。
參考文獻
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化工設計相關論文篇四
我國林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產(chǎn)物化學等。由于我國林產(chǎn)化工工業(yè)基礎相對較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會對林產(chǎn)化工專業(yè)認知不足［8］，導致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關企業(yè)相對較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率也做了統(tǒng)計，結果見表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對專業(yè)對口的工作期待較高，加之對對口企業(yè)了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率偏低。
2畢業(yè)設計周期與選題存在的主要問題
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業(yè)生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發(fā)展，畢業(yè)設計成為影響應屆畢業(yè)生就業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業(yè)的認識，了解自己專業(yè)的對口企業(yè)。此外，通過畢業(yè)設計的系統(tǒng)訓練，還可以有針對性地根據(jù)對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的積極效應，與本科生的就業(yè)率和對口就業(yè)率密切相關。綜合上述對北京林業(yè)大學近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計周期與選題兩個環(huán)節(jié)至關重要，畢業(yè)設計存在問題如下。
畢業(yè)設計周期過短
畢業(yè)設計選題范圍窄
3畢業(yè)設計周期與選題模式創(chuàng)新
畢業(yè)設計周期應因人而異
通常，本科生在大三階段就已經(jīng)決定畢業(yè)后是選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造。根據(jù)學生本人的意愿，可提前將學生分為就業(yè)型畢業(yè)生與繼續(xù)學習型畢業(yè)生。針對不同類型的畢業(yè)生，可適當調(diào)整畢業(yè)設計周期。(1)就業(yè)型畢業(yè)生從上述對北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)本科生對專業(yè)對口的工作期望值很高，但因為對對口企業(yè)認識不足或個人能力與對口崗位需求不符等原因致使無法找到理想的工作。林產(chǎn)化工專業(yè)的本科生，就業(yè)途徑主要為進入專業(yè)相關的企事業(yè)單位，部分單位在學生第4學年時，就準許學生進入企業(yè)進行實習。對于這部分就業(yè)型學生，可適當提前畢業(yè)設計的啟動時間、縮短其畢業(yè)設計周期，利用其實習期，讓學生有更多的機會深入了解對口企業(yè)以及相關崗位的工作要求，有針對性地進行深層次學習和訓練，以提高應聘成功率。此外，通過調(diào)整畢業(yè)設計周期，還可以有效避免學生因無法平衡實習與畢業(yè)設計而帶來的就業(yè)困難或畢業(yè)設計質(zhì)量不高等問題，以保障應屆畢業(yè)生學習、實習兩不誤，平穩(wěn)度過學生、社會人的身份轉換期。(2)繼續(xù)學習型畢業(yè)生隨著可再生生物質(zhì)資源研發(fā)的持續(xù)升溫，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生考研的方向和高校的選擇范圍也在不斷拓寬。以北京林業(yè)大學為例，林產(chǎn)化工專業(yè)研究生階段可供選擇的研究方向較多，如林木生物質(zhì)資源與化學品、生物質(zhì)煉制與生物材料、林產(chǎn)精細化工等，為協(xié)助繼續(xù)學習型畢業(yè)生盡早明確其考研研究方向，對于有繼續(xù)深造意愿的本科畢業(yè)生，可準許其提前進入科研團隊，延長畢業(yè)設計周期，這樣不僅有利于學生更好地完成畢業(yè)設計，也使學生對研究課題和項目有更深層次的理解，也有利于選擇考研導師及專業(yè)。此外，近年來北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)老師積極鼓勵本科生提前進入實驗室學習。在本科生學習專業(yè)課程的同時，可根據(jù)其自身興趣愛好，選擇合適的研究課題對其進行專業(yè)技能的培訓，其中最主要的途徑是鼓勵本科生以團隊形式積極申報國家級、北京市級及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。從表3中可以看到，隨著年級的增長北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生提前進入實驗室學習的比例不斷提高。在進入第4學年后，將近一半的學生都已進入實驗室開展相關課題的研究。對于這部分學生，無論是畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造，都可以將研究的課題進一步凝練后列為其畢業(yè)設計的題目。這部分學生的畢業(yè)設計周期實際要比學校安排的長很多。綜上所述，筆者認為針對不同的學生類型，畢業(yè)設計周期應體現(xiàn)靈活性，因人而異。
畢業(yè)設計選題應因材施教
化工設計相關論文篇五
畢業(yè)于東華大學染整工程專業(yè)，上海市徐匯區(qū)拔尖人才，長期從事紡織及化學材料的分析測試技術研究、有機合成、化學纖維工藝和性能研究、紡織標準化研究、生態(tài)紡織品及其檢測技術研究等，對紡織品染整后加工和新型紡織材料的結構和性能有深度的研究，是我國知名的生態(tài)紡織品、化學纖維及檢測技術專家。
曾在全國各省市舉行了500多場紡織專題講座，為上百家國際大買家及國內(nèi)企業(yè)做過專門內(nèi)訓及技術咨詢服務，并應邀赴日本、美國、英國、越南等地講學，反響熱烈。
現(xiàn)為美國aatcc指定全球培訓師、sdc顏色管理培訓課程培訓師、中國紡織工程學會會員、美國aatcc 技術委員會成員、英國sdc 技術委員會成員、全國第一屆紡織環(huán)境委員會委員、中國合格評定國家認可委員會檢查機構認可評審員、中國合格評定國家認可委員會實驗室認可評審員、中國紡織工程學會第23屆標準測試專業(yè)委員會副主任委員、iso 14000主任審核員。
張玉蓮廣州市纖維產(chǎn)品檢測院技術部部長
張玉蓮，現(xiàn)任國家紡織品服裝產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心（廣州）技術負責人，廣州市纖維產(chǎn)品檢測院技術部部長，高級工程師，全國質(zhì)量監(jiān)管重點產(chǎn)品檢驗方法標準化技術委員會（sac/tc374）委員，廣東省質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)科技專家，廣東省紡織工程學會常務理事，廣州市標準化專家。
多年從事紡織品、服裝的產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗和標準化工作，主持了國家檢驗檢疫總局《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查實施規(guī)范（紡織品）》的編寫與修訂，參與了《消費品使用說明紡織品和服裝使用說明》、《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術規(guī)范》等強制性國家標準及行業(yè)標準的修訂與審定，參與了國家質(zhì)檢總局科技計劃項目“4-氨基偶氮苯的檢測方法研究”等項目研究，并有多篇科研論文獲獎，是在國內(nèi)紡織品服裝產(chǎn)品檢測同行中具有較高知名度的檢測技術及標準化專家。
王明葵
福建省纖維檢驗局局長高級工程師
王明葵，中國_黨員，教授級高級工程師?，F(xiàn)任福建省纖維檢驗局局長、黨支部書記，主持全面工作；兼任全國服裝標準化技術委員會委員，福建省紡織行業(yè)協(xié)會常務理事，福建省紡織工程學會副會長，福建省質(zhì)量檢驗協(xié)會副秘書長，閩江學院客座教授。本科學歷，學士學位，1997年11月被評為高級工程師，從事高級工程師專業(yè)技術職務11年。
發(fā)表專業(yè)論文十余篇，先后制定《紡織品和服裝標識標注》等省地方標準4份，《水洗整理服裝》國家標準1份，編寫數(shù)萬字省級培訓教材等，并能運用扎實的紡織專業(yè)知識和豐富的生產(chǎn)技術管理實踐經(jīng)驗，主動在技術上幫助企業(yè)解決產(chǎn)品質(zhì)量問題，組織全省紡織企業(yè)標準宣貫等技術培訓，為企業(yè)攻關解難，挽回了經(jīng)濟損失，取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
趙剛優(yōu)聯(lián)檢測技術服務有限公司 技術中心技術主任
畢業(yè)于南京化工大學高分子專業(yè)，長期從事消費品環(huán)保法規(guī)、wto/tbt技術貿(mào)易壁壘及化學材料、合成藥物等學術研究、企業(yè)應對技巧及分析測試技術等，對紡織品組分、有害物質(zhì)的應用等均有深度的研究，在檢驗測試技術領域具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，精通國際國內(nèi)質(zhì)量法規(guī)和標準要求。
曾在全國各省市舉辦多場專題講座，為眾多國際買家及企業(yè)做過專門的內(nèi)訓及技術咨詢服務?，F(xiàn)為中國儀器儀表學會分析儀器分會理事。
化工設計相關論文篇六
[摘要]以化工類專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，調(diào)查分析了化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，比較了國內(nèi)外人才培養(yǎng)途徑，探討了我國化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并進一步提出了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法及人才培養(yǎng)途徑。
[關鍵詞]化工；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；途徑
創(chuàng)新是發(fā)展的關鍵，早在，聯(lián)合國教科文組織就在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出了：“必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新精神作為高等教育的基本目標?！彪S后黨的“_”提出，提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關鍵。要實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家關鍵靠人才，國家之間的競爭歸根結底也是創(chuàng)新人才數(shù)量和創(chuàng)新人才素質(zhì)的競爭。黨的“十八大”提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，已經(jīng)將全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才上升到了國家戰(zhàn)略。
人才是創(chuàng)新的核心，高校是培養(yǎng)人才的基地。高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，如何在學校驅(qū)動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，如何構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使更多學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路已成為一個必須認真探索的重要課題和緊迫任務。
本文以化工類專業(yè)為例，對化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、國內(nèi)外人才培養(yǎng)途徑、存在的問題進行了比較分析，并進一步對促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法及人才培養(yǎng)途徑進行了探討。
一、化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
二、國內(nèi)外人才培養(yǎng)途徑的比較
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
在美國，各大高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力宣傳，積極鼓勵全體教師和學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并聘請有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家做兼職導師，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供保證。我國近年來宣傳也很到位，但還停留在少部分學生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的階段，涉及面不廣。美國學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團也非常多，經(jīng)常開展活動、大賽，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到了很好的推動作用，例如麻省理工大學的創(chuàng)業(yè)俱樂部（）、哈佛大學商學院mba社會創(chuàng)業(yè)俱樂部等。我國類似社團的活動形式的吸引力和實質(zhì)性還不夠[2]。
（二）教學目的
在國外，尤其是美國，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以市場為導向的，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合[3-4]。因此，創(chuàng)新的研究成果可以與市場很好地結合，同時，也提高了創(chuàng)業(yè)成功的幾率。在中國，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還缺乏一定的導向性。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，仍然是服務型、營銷類項目居多，而高科技含量的項目很少，所以創(chuàng)業(yè)成功率也不高。
（三）學制設置
法國大學普遍采用的是四年的教育，前兩學年學習基礎課程，第三學年學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學生會在系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識后，擬定創(chuàng)業(yè)計劃，并通過專家認可和評審，在第四學年中，專家會持續(xù)跟蹤指導學生的創(chuàng)業(yè)計劃實施，這樣，很多學生都會獲得成功。中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前主要是融合在教育的過程中，沒有專門的學期設置，到底是否需要借鑒法國經(jīng)驗，還要更深入系統(tǒng)的分析。
（四）課程設置
美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，課程體系很完善，包括重點課程和公開課程。重點課程內(nèi)容包括機會識別、資源整合、商業(yè)計劃、實戰(zhàn)分析等各個方面；公開課程對全校學生開設，課程內(nèi)容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。在中國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最初部分高校開展的是專業(yè)選修課，現(xiàn)已慢慢被列入專業(yè)必修課范圍，南京科技職業(yè)學院每個專業(yè)都開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但目前國內(nèi)高校課程設置還有待完善。
（五）教學方式
國外的教學方式，多采用案例教學。哈佛大學這方面很成功，建立了自己的案例庫，學生能夠切身體會創(chuàng)業(yè)，并用心學習相關知識；在考核方式上，也是以商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)案例的寫作為主，更加能體現(xiàn)出學生理論聯(lián)系實踐的能力。在我國，在教學方式上，目前還是以課本為主，少量的案例為輔；我國的`優(yōu)秀案例還很缺乏。大部分院校的考核方式也多采用傳統(tǒng)的試卷形式，還需要進一步改善。
三、我國化工類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，應該掀起全民創(chuàng)業(yè)的浪潮，但事實并非如此，在廣大的大學生中，也只有很少一部分學生參與進來。想讓大家都對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有激情、想嘗試，必然要營造崇尚科學、追求真理、尊重人才的良好氛圍。讓有創(chuàng)意、有能力、有激情的人想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)，讓大家有希望、有機會去體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與成功的喜悅。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向認識不到位
職業(yè)教育是以市場和行業(yè)為導向，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應該與市場接軌，了解市場需求，開發(fā)新技術、新設備、新產(chǎn)品，將科學技術直接轉化為生產(chǎn)力。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于時間短，還基本上處于探索階段，起實際作用的大多是參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，產(chǎn)品也并非是科技的轉化。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑不完善
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才離不開學校的培養(yǎng)，學生培養(yǎng)離不開合理的人才培養(yǎng)途徑。目前的國內(nèi)高校大多響應號召，開設了相關的必修課、選修課、公開課等，但并沒有完善的、系統(tǒng)的、切合專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施載體不充足
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是理論，也不是空想，必須有得以實施的載體。目前的高校，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體、資源都不充足，大多缺乏用于研發(fā)的小試、中試基地，缺乏促進成果轉化、孵化的科技型企業(yè)的支持，缺乏為科技創(chuàng)新提供服務的各類專業(yè)平臺等。這些對創(chuàng)業(yè)都是極大的阻礙。
四、促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效方法及人才培養(yǎng)途徑
（一）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍
首先，加強輿論宣傳。比如，請媒體加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，請媒體邀請創(chuàng)業(yè)成功人士進行訪談；再如開設公眾號，分享創(chuàng)業(yè)人士成功和失敗的經(jīng)驗；也可以設立基金、項目，引導高校參與，進一步促進高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。
其次，強化鼓勵政策。比如政府和高?？梢詫υ诳萍紕?chuàng)新、成果轉化等方面作出突出貢獻的單位和個人進行表彰，樹立典型、榜樣進行宣傳、學習，吸引更多的學生和教師投入科技創(chuàng)新、重大科研項目的實施、科技平臺的建設當中。
（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向
高職教育的主體是學生，以生為本、以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，培養(yǎng)具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高的人才。高校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑；要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，就要結合“市場”和“能力”進行雙導向教育。
（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑
要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，就必須完善人才培養(yǎng)途徑。可以結合專業(yè)特色、區(qū)域特色、社會需求、行業(yè)發(fā)展等因素，制定科學的培養(yǎng)目標；設置合理的課程體系；鼓勵教師多采用有效的教學方式；也要探索不同的考核方式；對化工類專業(yè)，可以建立長效的“校企合作”“產(chǎn)教融合”機制，“上學與上班相結合”“上課與上崗相結合”，重視實操和過程性考核，增加報告、論文、專利、創(chuàng)業(yè)計劃書等多種評價方式。
（四）增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施載體
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開實施載體，各高校需要結合專業(yè)自身特點，完善實訓條件，搭建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)客空間，鼓勵教師進行科技項目研發(fā)、搭建科技平臺，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供保障。另外，與企業(yè)深度合作，構建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、建立“模擬公司”、實行“校企雙導師制”，鼓勵教師和學生參與橫向課題，幫助企業(yè)解決實際技術問題，也可以將優(yōu)秀的項目成果在企業(yè)進行放大及科技轉化，全方位地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)及能力。
化工設計相關論文篇七
1、認識“估、煌“等10個生字，會寫“毀、估”等15個字，會寫“毀滅，不可估量”等24個詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容。借助關鍵詞句，體會課文的思想感情，并通過有感情地朗讀，讀出情感的變化。
3、領悟課文的表達特點。能結合相關資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
4、能結合相關資料，體會《七子之歌（節(jié)選）》《和平宣言（節(jié)選）》與課文表達的情感的相似之處。
教學重點和難點
領悟課文的表達特點。能結合相關資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化和世界文化不可估量的損失”等句子的含義。
教學過程
第一課時
一、課前談話，激發(fā)情感
1、（ppt出示巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院圖片）
同學們知道這幾幅圖片是哪里嗎？它們?nèi)祟惤ㄖ幕墓鍖?，雨果曾說過：
人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親自目睹圓明園，人們就在夢中看到它。
2、圓明園因何有如此的美贊？今天我們就來學習第21課，齊讀課題《圓明園的毀滅》。
二、初讀課文，梳理字詞
1、下面請大家打開書，朗讀課文，注意讀準字音，想想每個自然段寫了什么？
2、字音都能讀準了嗎？我們來試試，一生領讀，讀對了其他人就跟讀兩遍；
3、有哪些容易讀錯、寫錯的字你想提醒大家？
眾星拱月、金碧輝煌、宏偉殿堂、武陵春色
難以估量、掠奪毀滅、奉命闖入、統(tǒng)統(tǒng)銷毀
【設計意圖：培養(yǎng)學生良好的預習習慣，鞏固自學字詞的方法?！?BR> 三、理清層次
1、發(fā)現(xiàn)文章整體結構：再看看這兩組詞語，你還能發(fā)現(xiàn)什么？你是怎么想到的？
引導學生發(fā)現(xiàn)：一組是寫昔日的圓明園，一組是圓明園毀滅后
板書：昔日、毀滅
2、聚焦：哪些自然段是寫昔日？哪些是毀滅？
預設：2、3、4自然段寫昔日，1、5自然段寫毀滅
四、整體感受：皇家園林
下面，先請同學們默讀2、3、4自然段，看看昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象，你從中感受到了什么，做簡單批注。
第二段預設：舉世聞名、皇家園林、眾星拱月（ppt出示平面圖）
板書：布局
小結：這不愧是一座舉世聞名的——皇家園林。
【設計意圖：整體感受圓明園的特征，為接下來的學習做鋪墊?！?BR> 五、以讀入景：建筑風貌
1、咱們接著談，你還感受到什么？
第三段預設：
2、當我們走進圓明園后，同學們的感受又豐富了許多，讓我們把目光和腳步放慢一些，一起去欣賞欣賞。
師生合作讀：
圓明園中有金碧輝煌的殿堂——也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
有象征著熱鬧街市的“買賣街”——也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
3、讀著說著，你感受到什么？
預設：對比
對比只是這一處嗎？
預設：
還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
（1）匯報發(fā)現(xiàn)
預設：各地名勝——詩情畫意；民族——西洋
（2）男女生讀：男孩讀前邊，女孩讀后邊，我相信他們的朗讀能帶給我們再次感受圓明園中這建筑的不一樣。
（3）引讀：是呀，孩子們，你們看，這大大小小，虛幻，現(xiàn)實，古今中外的建筑，就集中在這一座圓明園中。面對這樣一座建筑藝術的博物館，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆：
漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
板書：建筑
【設計意圖】對舉是本文重要的表達方式之一，這里通過師生讀、男女生讀讓學生體會文章的語言美，之后的匯報交流進一步深化了對語句的理解，進而讓學生感受到圓明園建筑的豐富多樣。
六、欣賞視頻：珍貴文物
預設：文物（板書）
2、是啊，文物之多，歷史之久，盡在其中。
音樂起，欣賞文物圖片。
小結：漫漫幾千年，中華民族積累了無數(shù)的奇珍異寶。每一件都折射著我們不朽的歷史。這些奇珍異寶就珍藏在圓明園中。所以文中才說：圓明園是當時世界上的——博物館、藝術館。
【設計意圖】結合資料是本課重要的學習方法之一，這里再次引入文物圖片剪輯而成的動畫，意在讓學生感受到圓明園的文物之多，歷史之久，同時引發(fā)學生繼續(xù)借助資料進行學習的興趣。
七、結合資料，布置作業(yè)
1、大家可以充分利用手上的資料，寫幾句話在批注本上。
2、抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
小結：人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑和文物嗎？不，遠遠不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
【設計意圖】布置作業(yè)將結合資料的學習落在實處，同時為下節(jié)課的分享做好材料的準備，文中有大量的四字詞語，還有巧妙的對比，用摘抄句子的形式進行點滴積累。
第二課時
一、課題引入
今天我們繼續(xù)學習第21課，大家舉起手，我們一起書寫課題：“圓”是圓滿無缺的圓；“明”是光明普照的明；“園”是皇家園林的園。我們一起讀，這樣一座圓滿光明的皇家園林被英法聯(lián)軍？——毀滅了。一起讀：圓明園的毀滅。
板書：圓明園的毀滅
【設計意圖】書空課題的過程第一復習寫法，引起注意力；第二面在教師口述字義的過程中勾起學生對上節(jié)課所學圓明園昔日美好的回憶；第三引出“毀滅”奠定本課的情感基調(diào)。
二、體會毀滅
1、請大家自由讀課文第1自然段，你知道了什么？
預設：不可估量的損失
哪些同學已經(jīng)將兩個不可估量畫下來了？
2、你對“不可估量”這個詞怎么理解？
3、課文第一段，兩個不可估量進入眼簾，你的內(nèi)心是什么滋味？
預設：悲哀痛恨
帶著這種感受。我們一起讀讀這段，體會這種無法估量的損失。
4、造成這不可估量的損失的是？
預設：英法聯(lián)軍
你從哪知道的？齊讀第五段
他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
5、同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？
預設：貪婪、殘暴、無恥
請大家?guī)е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。
6、燒了圓明園，最后只剩下四個字——化為灰燼，仔細一看，化為灰燼的是什么？
預設：建筑瑰寶……
小結：多美的贊嘆?。∪欢?，這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中——化為灰燼。
【設計意圖】由“不可估量的毀滅是誰造成的”這一問題，勾連一、五兩個自然段，在朗讀中加深情感；分享作業(yè)的環(huán)節(jié)再次通過經(jīng)過內(nèi)化的學習材料引發(fā)生生間的情感共鳴。
三、研讀“毀滅”，激蕩情感
1、同學們，我們來看看雨果說的“兩個”強盜，是如何對圓明園進行瘋狂搶劫的。
ppt引入資料：
鏡頭之一：
英國陸軍軍官赫利斯，第一次進入圓明園，搶到一個鏤花花盆。這個花盆，在金縷中鑲嵌著用白珊瑚琢成的文字?；ㄅ枥镌灾豢命S金樹，高約一尺，樹上掛滿了用紅玉石做果核的藍寶石果子，碧瑩瑩，黃燦燦，光彩奪目。另外他還搶到一顆皇帝的玉璽、一只鑲嵌著許多寶石的大表和許多匹上等質(zhì)量的綢緞，總共裝了七筐，叫人替他抬回軍營。他第二次進園，搶到一座七尺高的黃金塔。這樣的黃金塔只有三座，另一座被法軍搶去，還有一座現(xiàn)存北京故宮博物院珍寶館，僅這一座，當時就值二萬二千多英鎊。就是這個赫利斯，返回英國后，因為他擁有大批從圓明園搶得的古玩珍寶而發(fā)了大財，享用終身。
鏡頭之二：
軍官們有搶劫的優(yōu)先權，士兵們也不甘落后，他們紛紛闖進圓明園，有的搶到鑲滿了鉆石的筆盒；有的搶到無數(shù)金表，把其中的據(jù)為己有，他們的“戰(zhàn)利品”裝滿了所有的口袋；口袋裝不下了，他們就把紅寶石、藍寶石、珍珠、水晶放進自己的襯衫里，有的甚至掛在脖子上。士兵們則拿來大斧把家具劈碎，然后取下鑲在上面的寶石。有一個人打碎了路易十五世的掛鐘，取出鐘面，因為他以為鐘面上的數(shù)字是鉆石做的，但實際是水晶的。還有一個士兵發(fā)現(xiàn)了一個地窖，里邊兩個箱子裝滿了鑲著珍珠和鉆石的鐘表，他迅速拿出行軍袋，在伙伴們沒來到之前，把這些財寶統(tǒng)統(tǒng)塞進袋子里。后來，僅這一袋子他就賣了兩萬五千法郎。
鏡頭之三：
侵略者一腳踢開殿堂的門，闖進去，他們_了紫檀雕刻的桌子，抽屜里珍貴的手抄孤本書被傾倒出來，在他們眼里，這些東西不過是一堆廢紙，有人隨手撕來燃火點煙。一個士兵看見墻上的古畫里，一位老人正凝視著他，認為是一種挑釁，馬上用刺刀戳破了古畫。他們手持木棒，遇到極其珍貴又帶不走的東西，就用木棒擊毀。一些上等皮貨、綢緞衣服，被他們從箱子里拉出來，任意踐踏。許多呢絨氈毯，被拿去當了馬匹的暖席。被他們肆意毀壞的精美珍貴瓷器、景泰藍、古銅器。名家書法繪畫、孤本秘籍、象牙雕刻、珊瑚屏風等物品不計其數(shù)。
鏡頭之四：
強盜們瘋狂地掠搶后，又開始了更為猖狂的暴行，放火焚燒圓明園。吞沒一切的烈火，把宮殿的雕梁畫棟，碧瓦朱墻，參天古木，異蕊名花……把一切的一切都化成了云煙，化作了灰燼。圓明園這舉世無雙的園林藝術杰作，經(jīng)過三天三夜的大火，終于變成了一片廢墟。
2、播放《火燒圓明園》定格在火的畫面。
3、同學們，面對這場罪惡的大火，面對圓明園的斷壁殘垣，你有什么話想說？
小結：面對帝國主義曾經(jīng)的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！
【設計意圖】引入英法聯(lián)軍毀滅圓明園的細節(jié)，讓學生更直觀地感受“暴行”，為后續(xù)的匯報提供語言材料；定格大火，激發(fā)學生的情感，激起表達感受的欲望。
四、品味寫法
預設：課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲?？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。
【設計意圖】回顧全文，引導學生發(fā)現(xiàn)，雖然我們在學習當中通過種種資料了解到圓明園毀滅的細節(jié)，但作者并沒有多談這些細節(jié)，而是將描述的重點放在圓明園昔日的美好上，這一獨具匠心的取舍，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。
化工設計相關論文篇八
社會經(jīng)濟發(fā)展帶動氯堿化工企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴大，企業(yè)生產(chǎn)范圍也逐漸擴大，同時進行氯氣與氫氣的生產(chǎn)。氯堿化工生產(chǎn)中涉及大量易燃易爆帶有毒性的氣體，整個過程相對危險，容易發(fā)生安全事故。因此在氯堿生產(chǎn)過程中管理人員要時刻保持警惕，嚴格控制每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)質(zhì)量，避免安全事故的發(fā)生。
1氯堿化工生產(chǎn)工藝分析
化工生產(chǎn)中氯堿化工是最基本的技術，在化學工業(yè)與紡織工業(yè)中都有著廣泛應用。現(xiàn)階段我國比較基礎的化學工業(yè)就是氯堿行業(yè)，一般通過電解食鹽水，溶解后生產(chǎn)燒堿、氫氣與氯氣。大部分氯堿化工企業(yè)采用隔膜法生產(chǎn)工藝，與此同時，實際中還應用一種離子膜交換法的生產(chǎn)工藝，氯堿化工產(chǎn)品有著廣泛的應用。氯堿化工生產(chǎn)中存在較大的危險，極易發(fā)生安全事故，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問題都有可能引發(fā)嚴重后果。目前化工設備不斷更新?lián)Q代，進一步優(yōu)化工作流程，具體到電氣設備與系統(tǒng)表現(xiàn)為：一旦出現(xiàn)系統(tǒng)誤動就會造成故障的出現(xiàn)，直接造成相關工作停止。一般情況下系統(tǒng)內(nèi)的一些設備、電源等都有可能出現(xiàn)誤動，除此之外，操作人員的技術水平也有可能造成系統(tǒng)誤動情況的出現(xiàn)。不過當設備出現(xiàn)故障會引發(fā)更加嚴重的事故，氯堿化工企業(yè)有必要做好設備管理工作。
化工設計相關論文篇九
經(jīng)過對空氣分離裝置的基本工作原理以及工藝流程的分析，設計工作人員進行設計的時候，需要按照用戶的需求，堅持技術可靠、經(jīng)濟且能源節(jié)省的原則，采用以下方式選擇空氣分離工藝流程：
2.1全低壓低溫精餾內(nèi)外壓縮工藝流程
首先，把產(chǎn)品氧氣壓力當成是選擇的必要依據(jù)。假使產(chǎn)品氧氣壓力小于3mpa，那么挑選出內(nèi)壓縮和外壓縮工藝流程都可以。外壓縮流程能源節(jié)省效果更佳，與此同時還可以減少成本投入，可是，根據(jù)安全方面來思考，內(nèi)壓縮工藝流程的可靠性更高一些。假使氧氣的壓力大于等于3mpa，最好應當選取內(nèi)壓縮工藝流程，其更加安全和可靠。其次，將產(chǎn)品中氣與液比例當作選擇的重要依據(jù)。針對全低壓低溫精餾，不管是挑選外壓縮還是內(nèi)壓縮工藝流程，均可以制備液態(tài)氧產(chǎn)品和氮產(chǎn)品?？墒且簯B(tài)產(chǎn)品占據(jù)的氣氧產(chǎn)品比重，對裝置能源消耗影響更大。所以，需要按照液態(tài)產(chǎn)品產(chǎn)量挑選空氣分離裝置。通常，液態(tài)條件下產(chǎn)品的產(chǎn)量，要高于8%氣氧條件的產(chǎn)量，挑選全低壓內(nèi)壓縮工藝流程更加合理。相反的，則最好選擇使用外壓縮工藝流程。
2.2選擇全氣態(tài)產(chǎn)品工藝流程
1）氮氣產(chǎn)品工藝。假設需要的產(chǎn)品是比較單一化的氮氣，集中分離工藝均可以滿足有關規(guī)定?？墒怯捎诠に囉幸欢ǖ木窒扌裕し蛛x與變壓吸附方式產(chǎn)品純度以及氣體耗量相互制衡，所以不能取得很多的純氮氣產(chǎn)品，現(xiàn)如今，比較常見的膜分離與變壓吸附方式獲得氮氣產(chǎn)品均為5000nm3/h，產(chǎn)品的純度是99%。2）氧氣產(chǎn)品工藝。針對用戶所需產(chǎn)品是氣態(tài)氧氣和純度低于95%，同時規(guī)模不大的空氣分離裝置，需要選擇使用變壓吸附方式或者低溫空氣分離方法。氧氣純度比90%大，與此同時采用持續(xù)的則只可以挑選低溫空氣分離工藝流程。膜分離工藝裝置無法取得純度較高的氧氣，所以，這種工藝僅適合使用在鍋爐富氧燃燒與醫(yī)療等對氧氣純度要求較低的領域之中。
3結束語
在工程運用的過程中，不相同的領域與項目對于氮氧的需求也是不同的。因而，需要工程設計人員充分掌握好不一樣的空氣分離工藝基本工作原理與特征，才能夠引導我們在充分滿足用戶各方面需求的情況下，挑選出合適的工藝流程。
參考文獻
[1]徐金永.淺析空氣分離裝置在化工企業(yè)中流程選擇[j].化工設計通訊,,44(02):125.
[2]王成延,王曉兵.淺析低溫空氣分離裝置的流程與創(chuàng)新[j].化工管理,,(27):90.
化工設計相關論文篇十
1、選擇教學內(nèi)容
《有機化工生產(chǎn)技術》課程是專業(yè)核心課程，要緊緊圍繞典型的職業(yè)活動，以職業(yè)能力為核心，打破學科界限，突出課程的實踐應用性，完成課程培養(yǎng)目標。根據(jù)這一原則，依據(jù)化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的種類繁多、工藝流程復雜等特點和崗位設備類型情況，緊緊依托校內(nèi)外實訓基地的軟硬件條件，選擇典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)裝置或?qū)嵱栄b置為載體，以其生產(chǎn)過程為實施任務，設計規(guī)劃學習情境。共選擇了五個典型有機化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，分別為：烴類熱裂解制乙烯、甲醇的生產(chǎn)、醋酸的生產(chǎn)、苯乙烯的生產(chǎn)、均苯四甲酸二酐的生產(chǎn)，對應設置五個學習情境，從原料投加到產(chǎn)品產(chǎn)出的完整工作過程進行教學設計，根據(jù)崗位典型工作任務，在各個教學情境中設計了相應的具體工作任務，通過完成工作任務實施課程教學。下面以烴類熱裂解制乙烯為例說明，其他情境類似。
2、組織實施教學內(nèi)容
組織學習經(jīng)驗也即教學內(nèi)容時，泰勒認為應遵守三個準則：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）和整合性（integration）。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗以前面的經(jīng)驗為基礎，同時又對有關內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學習經(jīng)驗之間的橫向關系，便于學生獲得統(tǒng)一的觀點，把自己的`行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來”[4]。依據(jù)這一理念，對所選定的教學情境的工作任務進行組織安排，注重培養(yǎng)學生自主學習能力角度，又遵循認識事物的客觀規(guī)律，各個任務按照：布置工作任務、搜集整理資料和預習、認識工藝流程、分組討論和講解流程及工藝原理、仿真實訓操作、工藝學習匯報與總結、教師點評等步驟實施教學過程，真正實現(xiàn)“教中學，學中做”的模式。
3、設計學習效果評價
關于課程評價，16號文件主要提出“校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價”。結合泰勒原理，實際上要求教師對學生課程學習結果要進行多主體、全方位、立體式考評，從而走出以往課程考核單一式、平面式的誤區(qū)，忽略了對實際操作能力、工作態(tài)度和團隊合作能力等方面的考核。理論考試于期末進行，占30%；平時過程性考核占70%。其中，平時考核在每個能力訓練項目的同步完成的。實訓過程考核包括：裝置運行穩(wěn)定性、操作規(guī)范、學習態(tài)度、勞動紀律等構成。此外，資料整理、收集和形成報告，安全知識和遵守紀律情況等列為第三方面。實行百分制。每個項目形成一個過程考核結果，期末三項平均即為該課程的過程性考核成績?？己吮砼e例如表2所示。
4、結語
《有機化工生產(chǎn)技術》課程在以工作過程為導向的課程改革和開發(fā)中，對本課程培養(yǎng)目標的設置、課程內(nèi)容選擇、課程教學內(nèi)容的組織和課程教學效果評價方式緊跟社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要進行了改革，經(jīng)部分班級教學，比較收到了比較明顯的效果，在目標設置上具有更清晰的思路和更準確的定位，使教學內(nèi)容的選擇更加符合實際，在教學組織上更加具有科學性和邏輯性，特別是在評價體系方面能較全面客觀地反映學生掌握理論知識，實際操作的能力和水平。
化工設計相關論文篇十一
通常而言，空氣分離是依照空氣里面各個組分物理性質(zhì)的差異性，運用膜分離方式和低溫分離方式等，從空氣里面分離出氮與氧，或者一并提取氦與氬氣等這類稀有氣體的流程。工程設計工作人員應當充分掌握好空氣分離裝置的各種工藝與流程特征，在設計的過程中才能按照用戶需求，正確分析其工作情況，給用戶挑選出合適的空氣分離工藝與流程。不僅需避免盲目尋找新技術與新工藝，同時還需確保挑選出來的工藝流程是高效的、經(jīng)濟的、以及安全可靠性高的。
1空氣分離方法分析
1.1低溫空氣分離方法
一般來說，低溫空氣分離方法的空氣分離設備由四個部分所構成，即空氣里面的雜質(zhì)與分子等凈除、空氣經(jīng)過換熱冷卻與液化；膨脹制冷和空氣壓縮；空氣分離與精餾；低溫產(chǎn)品冷量壓縮和回收。每一個部分實現(xiàn)的方法以及運用的設備均是不一樣的，可組合成不一樣的流程[1]。根據(jù)工作壓力可分成高壓、中壓、低壓這三個流程。其中，高壓工作壓力為10到20mpa，制冷量來源于節(jié)流效應，無需膨脹機械設備，操作程序非常簡單，可是僅僅適合使用在小型的制氧機以及液氯機。中壓工作壓力是1到5mpa，針對小的空氣分離裝置，因為單位冷量損失較大，必須要有很大的單位制冷量進行平衡，因此對工作壓力提出了高要求。這個時候，制冷量就是依靠膨脹機。低壓工作壓力基本上和下塔壓力差不多，其是現(xiàn)階段使用最廣的一個流程，這一裝置單位能源消耗非常低，所以該種類型的空氣分離流程運用較廣。根據(jù)產(chǎn)品壓縮方法可劃分成分離裝置內(nèi)外壓縮這兩種。外壓縮就是獨立設置產(chǎn)品氣體壓縮機，不會影響到裝置工作。內(nèi)壓縮就是使用泵壓縮液態(tài)產(chǎn)品，接著通過復熱與氣化傳輸?shù)窖b置外。比較而言，內(nèi)壓縮更加安全，可是液體泵正常與否會對裝置的運行造成一定的影響[2]。
1.2變壓吸附的分離方法
變壓吸附方法就是把壓縮空氣當成原材料，通過分子篩為吸附劑，在一定程度的壓力作用下，借助空氣里面的氮氧分子在不相同分子篩表層吸附量的不同，在某一時間中氮氧在吸附相富集，氮氧在氣體相富集，進而分離氮氧。該分離方式的流程就是：空氣通過空壓機壓縮以后，經(jīng)凈化系統(tǒng)將有害物質(zhì)消除，進到吸附塔；在吸附塔里面，設置不相同類型的吸附劑，吸附氮氧分子，讓那些沒有被吸附的氮氧富集且在吸附塔頂端獲取到純度較高的產(chǎn)品氣體。現(xiàn)階段，變壓吸附大部分使用的是雙塔流程，倘若一組吸附，那么還有一組就會進行降壓解吸。雙塔根據(jù)設置的時序交替工作，可以達到不間斷供氣的目的。經(jīng)過將吸附劑及其壓力轉變，就能夠獲取到不一樣質(zhì)量等級的氮產(chǎn)品與氧產(chǎn)品[3]。
1.3膜分離方法
這種分離方式實際上是通過氣體擴散的原理，借助原料氣里面不相同氣體對于膜材料有不一樣的滲透率，通過膜兩邊氣體的壓力差作為驅(qū)動力，在滲透邊獲取到滲透率較大的氣體富集物料，在還沒有滲透側獲取到不容易滲透氣體富集分離氣，以此實現(xiàn)氣體分離。膜分離的流程就是：空氣通過空壓機壓縮、進而經(jīng)過濾系統(tǒng)與干燥系統(tǒng)過濾除油、干燥消除水分以后，進到加熱器加溫至50攝氏度，接著進入到膜分離器。壓縮空氣在膜兩邊壓力差下，水蒸氣和氧氣等滲透率較快的氣體從高壓內(nèi)側纖維壁往低壓外側滲透出來，在膜的`滲透邊富集，將富氧氣放空；滲透率緩慢的氮氣停滯于膜滯留側，被富集進到產(chǎn)品氮氣罐，以此實現(xiàn)開工期氮氧分離。挑選不一樣的透析膜，可以得到不一樣純度的氮產(chǎn)品和氧產(chǎn)品。
化工設計相關論文篇十二
確保采購材料質(zhì)量合格是控制管道工程物資采購費用前提和保障。管道工程及許多材料，如管材、焊接材料、防腐材料、管閥配件、設備、散材等，這些物資質(zhì)量的好壞對整個項目的工程質(zhì)量有著直接的影響，同時將決定著工程項目建成后能否順利運行的要求，所以采購材料質(zhì)量直接關系到管道工程的長久效用和工程項目承包單位的生存、發(fā)展壯大問題。
二、由專業(yè)的物流公司負責采購
由于專業(yè)的物流公司是由業(yè)務精通，具備一定的理論知識和實際工作經(jīng)驗的員工組成的專業(yè)企業(yè)，在采購材料上更注重質(zhì)量和價格的性價比。在采購材料中所產(chǎn)生的差價是管道工程建設企業(yè)綜合效益的重要組成部分，體現(xiàn)了企業(yè)的整體利益。由于專業(yè)的物流公司長期從事管道工程的材料采購工作，逐步建立了一套行之有效的材料采辦的方式方法和工作流程，對大宗物資可以在短時間內(nèi)組織公開招標或邀請招標采購，形成批量優(yōu)勢，價格得到優(yōu)惠。
三、在企業(yè)內(nèi)部建立材料采購與使用分開制度
在企業(yè)內(nèi)部建立材料采購與使用分開的制度可以讓采購材料質(zhì)量得到“雙控”，一是材料采購人員對自身采購材料質(zhì)量進行控制受到倉庫管理人員的監(jiān)督；二是受到使用單位各項目部的監(jiān)督控制。這樣能進一步把好質(zhì)量關，具體要做到以下幾個方面：
1.實施集中采購
集中采購是將有限的、分散的采購資源集合起來，形成一個合力，共同應對市場，充分利用大市場資源吸引更多的供應商參與所采購物資的競價，通過集中招標、談判，獲取質(zhì)優(yōu)價廉的物資設備，降低采購成本，同時獲得一批寶貴的供應商資源。
2.對材料消耗進行控制
費用控制管理貫穿整個施工生產(chǎn)活動的全過程，特別是實行工地物資消耗控制管理勢在必行。項目部材料管理部門根據(jù)工程施工現(xiàn)狀和歷年來同類工程材料資消耗規(guī)律性，按工程性質(zhì)、不同的焊接、防腐工序、施工狀況制定出不同的材料消耗定額，并在運行中進行適宜的調(diào)整，以達到企業(yè)定額更具有可操作性。
3.加強信息化管理
化工設計相關論文篇十三
以多媒體為載體的交互式微課程的微視頻內(nèi)容設計與開發(fā)創(chuàng)新，符合泛在學習理念下的學習方式，它注重課程的內(nèi)容分解設計和微視頻設計兩大部分。
3.1課程內(nèi)容的分解設計
它是對課程結構的系統(tǒng)分解設計，包括分解設計和關聯(lián)設計兩個層面，注重知識的連貫性和內(nèi)容的完整性，可以在課程內(nèi)容分解設計的同時，保證學習內(nèi)容的連貫性與思維的邏輯性統(tǒng)一。它可以利用靈活多樣的工具或菜單實現(xiàn)作品的設計，是對課程知識點的深化和升華。例如：在《msoffice高級應用》課程中的“幻燈片交互效果設置”中，就對動畫設置和幻燈片切換效果進行了設計，在課程知識內(nèi)容模塊分解的基礎上，保證了微課程開發(fā)的整體性與流暢性。
3.2課程內(nèi)容的微視頻設計
微視頻設計在與課程知識整合的前提下，可以進行微腳本設計、知識模塊設計、微視頻展示設計等不同模塊，這些課程內(nèi)容的設計體現(xiàn)了微課程的諸多要素內(nèi)容。其中：微腳本設計是微課程的關鍵和摘要，知識模塊的微視頻設計則融入了課程知識內(nèi)容，以此為基準進行教學過程的實現(xiàn)。而微視頻的展示方式則要運用屏幕錄制軟件，進行微課程的效果展示。如：縮放、剪輯、音量大小等。以《msoffice高級應用》課程的powerpoint演示文稿動畫設置與制作為例，進行交互式微課程的開發(fā)與設計。
3.2.1導入動畫對象設置
采用prezi演示文稿軟件，以系統(tǒng)化和結構化的方式進行教學課程演示，在這一軟件應用下，實現(xiàn)物體的拉動、旋轉等動作，將動畫對象設置微課程知識進行細化和分解，設置五個不同的知識點內(nèi)容，即：添加對象的動畫內(nèi)容、自定義路徑動畫、動畫效果設置、動畫窗口設計、動畫設置的復制，這些知識點的背景和主題等都可根據(jù)課程內(nèi)容的需要進行調(diào)整設計。
3.2.2動畫對象設置的微課程制作
對powerpoint演示文稿動畫對象設置的知識點進行微課程制作，要進行具體而詳細的腳本設計，腳本設計包括主題、課程內(nèi)容及目標、教學課題的引入與教學過程的展示與評價等，下面以powerpoint演示文稿的題目《采一朵玉蘭花》為動畫主題，進行具體的微課程制作。
4結語
交互式微課程開發(fā)與設計要以多媒體為載體，對課程知識內(nèi)容進行多資源的整合和開發(fā)，以學習者的不同需求，進行教學資源的創(chuàng)新設計，以簡單實用為原則，將課程知識模塊進行細化和分解，并在這一過程中保持課程知識模塊的系統(tǒng)化和連貫性，利用多媒體軟件，引入課程知識教學，以相關知識點為素材，進行腳本設計，然后將課程腳本內(nèi)容與微視頻資源整合，實現(xiàn)微視頻的錄制、編輯、作品展示等內(nèi)容，提升交互式微課程設計與開發(fā)的創(chuàng)新應用效果，實現(xiàn)微課程資源的交互、深化。
參考文獻
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[3]張霞.微課程的設計、開發(fā)與應用研究[d].南寧：廣西師范學院,2014.