做總結(jié)是為了讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。首先，明確總結(jié)的目的和主題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行。希望以下的總結(jié)范文可以給大家提供一些思路和參考。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇一
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結(jié)合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因?yàn)?，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。”這個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适?。我們?cè)谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇二
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對(duì)于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。
（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語(yǔ)感，從而到達(dá)理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問(wèn)題。
（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設(shè)計(jì)下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國(guó)世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問(wèn)題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，xxx教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思，從而完成目標(biāo)三。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。
巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?BR> 1．啟發(fā)教學(xué)法的'運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。
2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的?！?BR> 這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇三
20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。”
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇四
《云雀的心愿》是四年級(jí)的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
李華嬌教師上的這節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內(nèi)在的需要，從而我想讀書(shū)成為每個(gè)孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。
3、理解森林為什么會(huì)變成水庫(kù)，學(xué)生不但明白了有關(guān)森林對(duì)環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說(shuō)話本事。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我想提出一些提議：
1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，異常是云雀媽媽和小云雀的對(duì)話，因?yàn)檫@些對(duì)話既是文章資料的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我提議，李教師在平時(shí)的課堂中，能夠教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的資料、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至能夠聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn)，真正做到讓學(xué)生在自讀自評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和推敲。
2、本文能夠進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)森林是水庫(kù)時(shí)能夠讓學(xué)生以“……能夠……，……能夠……，……能夠……”的句式進(jìn)行說(shuō)話；在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時(shí)，能夠進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調(diào)器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話訓(xùn)練。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇五
今日有幸聆聽(tīng)了xx教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。
扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇六
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
趙教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；
2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是本事問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
討論其他問(wèn)題，期望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺(jué)得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇七
今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
作者簡(jiǎn)介上，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
作業(yè)設(shè)計(jì)，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
總之，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。
該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)?，F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：
《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······。
這是一堂充滿濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味?！芭Ｈ飧伞笔且?xì)嚼慢咽才能出味的。
課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
這堂課知識(shí)含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。
馮教師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇八
我聽(tīng)了王教師的一節(jié)閱讀課，對(duì)于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生，“大膽說(shuō)出自我的看法”、“你怎樣認(rèn)為的呢？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：
（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說(shuō)。
（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇九
《雪頓節(jié)上看賽牛》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫(xiě)出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心境。
李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和本事的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問(wèn)教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。
本課資料長(zhǎng)，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的本事?！币黄恼率且粋€(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時(shí)，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。
2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。經(jīng)過(guò)各種形式的讀來(lái)理解感悟課文。
3.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不一樣顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫(xiě)句子練習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場(chǎng)面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人意見(jiàn)。
1.教師從引課過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點(diǎn)單一，學(xué)生評(píng)讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。
3.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問(wèn)題太多，過(guò)碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有參與其中，主動(dòng)性、進(jìn)取性不夠。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。”在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀讀背背，再抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言積累，期望以后注意。
特級(jí)教師于漪教師說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”我期望李教師能從遺憾中找出問(wèn)題，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛(ài)如山”的道理。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢？請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的`思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十一
1、 評(píng)課的三個(gè)階段
（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動(dòng)
（3）課后的分析交流 提出問(wèn)題；研究問(wèn)題；解決問(wèn)題。
2、 聽(tīng)課的四要素看：師生的活動(dòng)。聽(tīng)：教師的語(yǔ)言記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。
4、 評(píng)課三為主： 要以肯定成績(jī)?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主；
5、 評(píng)課的兩個(gè)突出： 突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)
6、 評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課：圍繞研討，關(guān)注未來(lái)。要談建議、主張，少說(shuō)定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多數(shù)有點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn)。交流課：替自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。
1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問(wèn)題有否解決，新問(wèn)題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往與交流。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能否學(xué)好。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)。是否具有層次性和針對(duì)性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。
5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問(wèn)，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表?yè)P(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。
7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。
8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。
9、指導(dǎo)效果。語(yǔ)言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性，教師體態(tài)自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書(shū)規(guī)范，摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開(kāi)放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十二
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的`駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書(shū)寫(xiě)，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十三
《閃光的金子》是對(duì)徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開(kāi)對(duì)話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號(hào)，以引起孩子的.注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號(hào)？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問(wèn)，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對(duì)徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
提議：作為低年級(jí)小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)更加完美。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十四
今天聽(tīng)了陳老師的一堂課，我以下感受：
1、陳老師的語(yǔ)文知識(shí)非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、導(dǎo)入很有趣味性。導(dǎo)入既解決了關(guān)鍵詞的`理解和破折號(hào)的理解，又通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)火星產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、小組學(xué)習(xí)卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)很成熟，小組長(zhǎng)組織得很有序。
4、字詞教學(xué)扎實(shí)、有效，而且注重成語(yǔ)的積累。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習(xí)生字詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十五
今天，我有幸聽(tīng)取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，李老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。一年級(jí)的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。李老師針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè)中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復(fù)練讀達(dá)到牢固地掌握復(fù)韻母認(rèn)讀的目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì)去學(xué)習(xí)新知，體味成功的樂(lè)趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
1、在教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì)不會(huì)更好？在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評(píng)課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。看得出李老師課前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十六
今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的'熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
作者簡(jiǎn)介上，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十七
本節(jié)課是一節(jié)現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，這既是數(shù)代語(yǔ)文工作者的美好愿望，也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)的探索，稱得上是一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過(guò)程和方法”指導(dǎo)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；而“過(guò)程與方法”的獲得不構(gòu)建在一定量的“知識(shí)與能力”的訓(xùn)練上，也只能是毫無(wú)基礎(chǔ)的空中樓閣。因此，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)，教師并不需要回避“雙基”訓(xùn)練。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。這不僅是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們?nèi)粘＝虒W(xué)所應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。
在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開(kāi)始就讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強(qiáng)調(diào)這都是一些比較容易讀錯(cuò)的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對(duì)理解課文很有好處?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，很少看見(jiàn)有人教生字詞了，認(rèn)為一教字詞，就是老傳統(tǒng)，就是落伍。這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀啊！張老師不僅做了，還注重了落實(shí)。接著，在品讀語(yǔ)言、賞析課文的過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品味它們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咔擅畹剡\(yùn)用了下列寫(xiě)作方法：
１、精選動(dòng)詞，反復(fù)推敲。
２、善用比喻、擬人等修辭手法。
３、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
４、選用符合人物年齡，身份的語(yǔ)言。
５、化抽象的思念之情為具體的事物形象。
這不僅是交給學(xué)生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫(xiě)作此類文章的一個(gè)秘訣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且形成了技能。
從《春酒》實(shí)錄來(lái)看，張老師認(rèn)真落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并將“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展和諧統(tǒng)一，收到了事半功倍的效果。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
新的理念要求語(yǔ)文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現(xiàn)我”的過(guò)程。也是“我思”的過(guò)程。這一切都離不開(kāi)文本這個(gè)載體，而一味地標(biāo)新立異游離于文本之外，是悖離語(yǔ)文教學(xué)初衷的。
在本節(jié)課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語(yǔ)言，賞析課文，始終扣住文本。通過(guò)朗讀技能的反復(fù)訓(xùn)練，不斷感悟、體驗(yàn)作品的情感；通過(guò)研析優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷挖掘、品味情感的內(nèi)涵。同時(shí)，教者也適當(dāng)?shù)刈隽送卣寡由欤瑢㈢摹洞壕啤放c余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的`作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語(yǔ)言的表達(dá)效果迥然不同。一個(gè)活潑、歡快，一個(gè)深沉、凝重。但它們?cè)诒磉_(dá)方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫(xiě)作方法。這樣，就使文本研習(xí)與拓展延伸融為一體了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分研習(xí)文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，以文本為核心進(jìn)行有機(jī)的拓展。
張老師的這節(jié)課，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實(shí)施，都充滿了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿了個(gè)性。且不說(shuō)課堂氣氛的有張有弛，也不說(shuō)師生配合的入情入境，單是教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，就充滿極大的魅力。你聽(tīng)教學(xué)這篇課文的導(dǎo)言：“一曲望鄉(xiāng)，一段思戀。思鄉(xiāng)是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完、道不盡的話題。因?yàn)槿硕加懈星?，生命都有根。思鄉(xiāng)是每一個(gè)游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉(xiāng)。漂泊在外幾十年的游子們，鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的愁思，它是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國(guó)回憶起她兒時(shí)品嘗過(guò)的春酒，又會(huì)有怎樣的一番滋味呢？”隨著這樣的導(dǎo)言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著強(qiáng)烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過(guò)渡、講析、點(diǎn)撥的語(yǔ)言：“臺(tái)灣詩(shī)人余光中和琦君有著相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺(tái)灣，都是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”?。∫皇住多l(xiāng)愁》充分道出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的深切懷念?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首《鄉(xiāng)愁》?！闭f(shuō)到這里，只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)全神貫注，仔細(xì)聆聽(tīng)著《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)范讀?！肮庹f(shuō)不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點(diǎn)本領(lǐng)拿出來(lái)展示展示。也許有一天，我們也會(huì)背上行囊去遠(yuǎn)方尋找自己的世界，到那時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)清清的小河曾蕩漾著兒時(shí)的夢(mèng)；綠綠的山上，我們?cè)褖?mèng)想和風(fēng)箏一起送上藍(lán)天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開(kāi)成一處絕美的風(fēng)景；或許我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的臘肉真是人間無(wú)上的美味。不如趁著現(xiàn)在，我們好好地把故鄉(xiāng)來(lái)品嘗，用我們的心，用我們的眼來(lái)感受故鄉(xiāng)的味道吧?！痹捯粑绰洌榫w高漲的同學(xué)們?cè)缫颜辜埼展P，開(kāi)始寫(xiě)作了。最后，張老師說(shuō)：“‘好書(shū)不厭百回讀’，回顧這節(jié)課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫(xiě)作的竅門(mén)，真是受益匪淺??！今天的課也是我一生中的珍寶，我會(huì)好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節(jié)課能成為同學(xué)們兒時(shí)最美好的記憶！”課雖然結(jié)束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。
由此可見(jiàn)，個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應(yīng)該有一般教師的生動(dòng)、準(zhǔn)確、活潑的特點(diǎn)以外，還應(yīng)該有自己的個(gè)性特點(diǎn)?；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠，意蘊(yùn)深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?cè)诿赖南硎苤型瓿烧Z(yǔ)言的享受。
當(dāng)然，張老師的課也不是無(wú)懈可擊，缺點(diǎn)在于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓(xùn)練要讓全班每個(gè)同學(xué)都動(dòng)口動(dòng)手，人人落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓(xùn)練決不能解決所有的問(wèn)題，教師還應(yīng)要求學(xué)生課外勤做訓(xùn)練。我深信，張老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花！
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇一
執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來(lái)賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個(gè)典故的作用。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點(diǎn)，落實(shí)了重難點(diǎn)。而且，在反思中也說(shuō)了，結(jié)合單元寫(xiě)作要求“寫(xiě)難狀之景如在眼前”來(lái)教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問(wèn)。例如，“作者寫(xiě)西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫(xiě)到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問(wèn)題是逐步提出的。因?yàn)?，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫(xiě)自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。
設(shè)問(wèn)“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實(shí)，這些問(wèn)題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問(wèn)題顯得比較零散,由于缺少過(guò)渡,有些問(wèn)題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺(jué)很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語(yǔ)段品讀并加以賞析。”這個(gè)問(wèn)題提出之后，本來(lái)比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來(lái)學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個(gè)問(wèn)題看似比較自由開(kāi)放，但同時(shí)又大了點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)處下手，也令老師尷尬“失望”。
其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題可以具體點(diǎn)——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會(huì)落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱母形颉！边@個(gè)問(wèn)題雖不開(kāi)放，卻很實(shí)在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語(yǔ)文課有“語(yǔ)文味”。
三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動(dòng)；第二次落日則是死亡前的精神寫(xiě)照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适?。我們?cè)谫p析的時(shí)候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇二
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對(duì)于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)析。
xxx教師扎實(shí)的語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結(jié)合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對(duì)月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準(zhǔn)備及對(duì)文本透徹的理解。
（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對(duì)照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語(yǔ)感，從而到達(dá)理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問(wèn)題。
（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設(shè)計(jì)下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國(guó)世界報(bào)對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)。問(wèn)題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，xxx教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級(jí)能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思，從而完成目標(biāo)三。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。
巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！?BR> 1．啟發(fā)教學(xué)法的'運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。
2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的?！?BR> 這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇三
20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。”
苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。
這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。
總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇四
《云雀的心愿》是四年級(jí)的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽的所見(jiàn)、所聞、所言，從而讓學(xué)生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達(dá)了要保護(hù)環(huán)境的心聲，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
李華嬌教師上的這節(jié)課，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)：
1、直奔主題。在引入課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學(xué)生帶進(jìn)文本，激起了學(xué)生內(nèi)在的需要，從而我想讀書(shū)成為每個(gè)孩子的心聲。
2、圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生歸納出森林的重要性，抓住重點(diǎn)，突出主題。
3、理解森林為什么會(huì)變成水庫(kù)，學(xué)生不但明白了有關(guān)森林對(duì)環(huán)境的作用，還提高了學(xué)生的說(shuō)話本事。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課，我想提出一些提議：
1、朗讀的訓(xùn)練缺乏有效指導(dǎo)。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，異常是云雀媽媽和小云雀的對(duì)話，因?yàn)檫@些對(duì)話既是文章資料的呈現(xiàn)方式，同時(shí)也是人物情感的寄托之處。我提議，李教師在平時(shí)的課堂中，能夠教給學(xué)生朗讀的方法，如抓住重點(diǎn)詞品讀，創(chuàng)設(shè)情境引讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟讀……同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的資料、關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)，甚至能夠聯(lián)系生活實(shí)際或自身體驗(yàn)，真正做到讓學(xué)生在自讀自評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和推敲。
2、本文能夠進(jìn)行兩個(gè)比較重要的句式訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)森林是水庫(kù)時(shí)能夠讓學(xué)生以“……能夠……，……能夠……，……能夠……”的句式進(jìn)行說(shuō)話；在學(xué)習(xí)森林是空調(diào)器部份時(shí)，能夠進(jìn)行“森林是個(gè)巨大的空調(diào)器，夏天……，冬天……”的說(shuō)話訓(xùn)練。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中出示這兩個(gè)句式，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)后以這樣的句式來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇五
今日有幸聆聽(tīng)了xx教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。
扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇六
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中。
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
趙教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：
1、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題；
2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān)；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認(rèn)為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰(zhàn)。從低年級(jí)開(kāi)始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是本事問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
討論其他問(wèn)題，期望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎？我覺(jué)得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)?！比~圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇七
今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
作者簡(jiǎn)介上，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
作業(yè)設(shè)計(jì)，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
總之，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。
該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)?，F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：
《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······。
這是一堂充滿濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味?！芭Ｈ飧伞笔且?xì)嚼慢咽才能出味的。
課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。
這堂課知識(shí)含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。
馮教師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇八
我聽(tīng)了王教師的一節(jié)閱讀課，對(duì)于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：
1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。
2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生，“大膽說(shuō)出自我的看法”、“你怎樣認(rèn)為的呢？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。
另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：
（1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說(shuō)。
（2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。
總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自已的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇九
《雪頓節(jié)上看賽牛》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫(xiě)出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心境。
李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和本事的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問(wèn)教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的。
本課資料長(zhǎng)，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的本事?！币黄恼率且粋€(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時(shí)，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。
2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。經(jīng)過(guò)各種形式的讀來(lái)理解感悟課文。
3.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。
4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不一樣顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。
5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫(xiě)句子練習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場(chǎng)面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人意見(jiàn)。
1.教師從引課過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點(diǎn)單一，學(xué)生評(píng)讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。
3.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問(wèn)題太多，過(guò)碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。
4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有參與其中，主動(dòng)性、進(jìn)取性不夠。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。”在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀讀背背，再抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言積累，期望以后注意。
特級(jí)教師于漪教師說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”我期望李教師能從遺憾中找出問(wèn)題，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛(ài)如山”的道理。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢？請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的`思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十一
1、 評(píng)課的三個(gè)階段
（1）評(píng)課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對(duì)教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學(xué)生的活動(dòng)
（3）課后的分析交流 提出問(wèn)題；研究問(wèn)題；解決問(wèn)題。
2、 聽(tīng)課的四要素看：師生的活動(dòng)。聽(tīng)：教師的語(yǔ)言記：運(yùn)用規(guī)范的符號(hào)紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書(shū)；學(xué)生活動(dòng)。
4、 評(píng)課三為主： 要以肯定成績(jī)?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主；
5、 評(píng)課的兩個(gè)突出： 突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)
6、 評(píng)課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)研討課：圍繞研討，關(guān)注未來(lái)。要談建議、主張，少說(shuō)定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多數(shù)有點(diǎn)少說(shuō)缺點(diǎn)。交流課：替自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在——互動(dòng)。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評(píng)價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。
1、指導(dǎo)思想。以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步形成學(xué)生的持續(xù)洞察力為宗旨。著力培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的舊問(wèn)題有否解決，新問(wèn)題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來(lái)基礎(chǔ)上均得到了不同的發(fā)展。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)是否也學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)交往與交流。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容。是否符合發(fā)展需要，是否適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能否學(xué)好。
4、問(wèn)題設(shè)計(jì)。是否具有層次性和針對(duì)性，預(yù)先有否設(shè)想，內(nèi)容是否聯(lián)系學(xué)生生活，是否具有激情性、激趣性。
5、指導(dǎo)方法。善于求異性提問(wèn)，掌握學(xué)生提出正確答案以后的思維活動(dòng)，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。因材施教，分層指導(dǎo)。善用豐富多彩的表?yè)P(yáng)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
6、學(xué)習(xí)狀態(tài)。踴躍質(zhì)疑，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，能自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。
7、學(xué)習(xí)氛圍寬松、和協(xié)、民主、進(jìn)取。
8、教具和學(xué)具的使用。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)，創(chuàng)造性地使用教具和學(xué)具。
9、指導(dǎo)效果。語(yǔ)言規(guī)范、正確、富有情趣性、嚴(yán)密性，教師體態(tài)自然，表情合理，變化適度。保證學(xué)生心理正常，心情舒適。板書(shū)規(guī)范，摘錄要點(diǎn)有利學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)指導(dǎo)程序靈活，形式開(kāi)放。有多方案指導(dǎo)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十二
聽(tīng)了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?！锻崴沟男⊥А肥钦Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的`駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多，但是施老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書(shū)寫(xiě)，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過(guò)讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十三
《閃光的金子》是對(duì)徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語(yǔ)言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽(tīng)課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開(kāi)教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書(shū)、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開(kāi)課伊始教師經(jīng)過(guò)檢測(cè)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽(tīng)寫(xiě)生字，落實(shí)了寫(xiě)的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開(kāi)對(duì)話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書(shū)課題時(shí)，故意丟掉雙引號(hào)，以引起孩子的.注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的金子為什么加上引號(hào)？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問(wèn)，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過(guò)快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說(shuō)他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請(qǐng)你找出文中最讓你感動(dòng)和敬佩的詞，并說(shuō)出令你感動(dòng)的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如挨家挨戶、休息時(shí)間、千家萬(wàn)戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對(duì)徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說(shuō)一說(shuō)。培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。
提議：作為低年級(jí)小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，會(huì)更加完美。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十四
今天聽(tīng)了陳老師的一堂課，我以下感受：
1、陳老師的語(yǔ)文知識(shí)非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、導(dǎo)入很有趣味性。導(dǎo)入既解決了關(guān)鍵詞的`理解和破折號(hào)的理解，又通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)火星產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、小組學(xué)習(xí)卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)很成熟，小組長(zhǎng)組織得很有序。
4、字詞教學(xué)扎實(shí)、有效，而且注重成語(yǔ)的積累。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習(xí)生字詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十五
今天，我有幸聽(tīng)取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學(xué)課，李老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準(zhǔn)確，課堂生動(dòng)有趣，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、在教學(xué)方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行潛心地鉆研，恰當(dāng)?shù)剡x擇了愉快教學(xué)法。一年級(jí)的學(xué)生十分好動(dòng)，注意力無(wú)法持久，但都非常喜歡聽(tīng)故事，玩游戲。李老師針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在“活動(dòng)中學(xué)、在快樂(lè)中學(xué)”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開(kāi)火車讀等，整個(gè)過(guò)程生動(dòng)活潑輕松愉悅，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過(guò)反復(fù)練讀達(dá)到牢固地掌握復(fù)韻母認(rèn)讀的目標(biāo)。
2、在學(xué)習(xí)方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學(xué)生自己體會(huì)去學(xué)習(xí)新知，體味成功的樂(lè)趣。尤其在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀，充分相信學(xué)生自學(xué)能力，合作能力。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
1、在教學(xué)復(fù)韻母ao ou iu的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個(gè)復(fù)韻母時(shí)，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來(lái)讓學(xué)生帶讀會(huì)不會(huì)更好？在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學(xué)生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學(xué)生自己在記順口溜的練習(xí)中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評(píng)課只是我聽(tīng)課之后的一點(diǎn)拙見(jiàn)。
總之，李教師的課上得非常精彩，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。看得出李老師課前準(zhǔn)備非常充分。課堂效果也很好，教學(xué)有效性得到了較好的落實(shí)。在課堂教學(xué)整體建構(gòu)的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十六
今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。
本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的'熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
作者簡(jiǎn)介上，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。
教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。
感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。
品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。
語(yǔ)文評(píng)課總評(píng)篇十七
本節(jié)課是一節(jié)現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，這既是數(shù)代語(yǔ)文工作者的美好愿望，也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)的探索，稱得上是一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過(guò)程和方法”指導(dǎo)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；而“過(guò)程與方法”的獲得不構(gòu)建在一定量的“知識(shí)與能力”的訓(xùn)練上，也只能是毫無(wú)基礎(chǔ)的空中樓閣。因此，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)，教師并不需要回避“雙基”訓(xùn)練。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。這不僅是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們?nèi)粘＝虒W(xué)所應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。
在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開(kāi)始就讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強(qiáng)調(diào)這都是一些比較容易讀錯(cuò)的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對(duì)理解課文很有好處?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，很少看見(jiàn)有人教生字詞了，認(rèn)為一教字詞，就是老傳統(tǒng)，就是落伍。這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀啊！張老師不僅做了，還注重了落實(shí)。接著，在品讀語(yǔ)言、賞析課文的過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品味它們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咔擅畹剡\(yùn)用了下列寫(xiě)作方法：
１、精選動(dòng)詞，反復(fù)推敲。
２、善用比喻、擬人等修辭手法。
３、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。
４、選用符合人物年齡，身份的語(yǔ)言。
５、化抽象的思念之情為具體的事物形象。
這不僅是交給學(xué)生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫(xiě)作此類文章的一個(gè)秘訣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且形成了技能。
從《春酒》實(shí)錄來(lái)看，張老師認(rèn)真落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并將“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展和諧統(tǒng)一，收到了事半功倍的效果。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
新的理念要求語(yǔ)文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現(xiàn)我”的過(guò)程。也是“我思”的過(guò)程。這一切都離不開(kāi)文本這個(gè)載體，而一味地標(biāo)新立異游離于文本之外，是悖離語(yǔ)文教學(xué)初衷的。
在本節(jié)課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語(yǔ)言，賞析課文，始終扣住文本。通過(guò)朗讀技能的反復(fù)訓(xùn)練，不斷感悟、體驗(yàn)作品的情感；通過(guò)研析優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷挖掘、品味情感的內(nèi)涵。同時(shí)，教者也適當(dāng)?shù)刈隽送卣寡由欤瑢㈢摹洞壕啤放c余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的`作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語(yǔ)言的表達(dá)效果迥然不同。一個(gè)活潑、歡快，一個(gè)深沉、凝重。但它們?cè)诒磉_(dá)方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫(xiě)作方法。這樣，就使文本研習(xí)與拓展延伸融為一體了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分研習(xí)文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，以文本為核心進(jìn)行有機(jī)的拓展。
張老師的這節(jié)課，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實(shí)施，都充滿了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿了個(gè)性。且不說(shuō)課堂氣氛的有張有弛，也不說(shuō)師生配合的入情入境，單是教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，就充滿極大的魅力。你聽(tīng)教學(xué)這篇課文的導(dǎo)言：“一曲望鄉(xiāng)，一段思戀。思鄉(xiāng)是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完、道不盡的話題。因?yàn)槿硕加懈星?，生命都有根。思鄉(xiāng)是每一個(gè)游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉(xiāng)。漂泊在外幾十年的游子們，鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的愁思，它是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國(guó)回憶起她兒時(shí)品嘗過(guò)的春酒，又會(huì)有怎樣的一番滋味呢？”隨著這樣的導(dǎo)言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著強(qiáng)烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過(guò)渡、講析、點(diǎn)撥的語(yǔ)言：“臺(tái)灣詩(shī)人余光中和琦君有著相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺(tái)灣，都是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”?。∫皇住多l(xiāng)愁》充分道出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的深切懷念?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首《鄉(xiāng)愁》?！闭f(shuō)到這里，只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)全神貫注，仔細(xì)聆聽(tīng)著《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)范讀?！肮庹f(shuō)不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點(diǎn)本領(lǐng)拿出來(lái)展示展示。也許有一天，我們也會(huì)背上行囊去遠(yuǎn)方尋找自己的世界，到那時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)清清的小河曾蕩漾著兒時(shí)的夢(mèng)；綠綠的山上，我們?cè)褖?mèng)想和風(fēng)箏一起送上藍(lán)天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開(kāi)成一處絕美的風(fēng)景；或許我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的臘肉真是人間無(wú)上的美味。不如趁著現(xiàn)在，我們好好地把故鄉(xiāng)來(lái)品嘗，用我們的心，用我們的眼來(lái)感受故鄉(xiāng)的味道吧?！痹捯粑绰洌榫w高漲的同學(xué)們?cè)缫颜辜埼展P，開(kāi)始寫(xiě)作了。最后，張老師說(shuō)：“‘好書(shū)不厭百回讀’，回顧這節(jié)課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫(xiě)作的竅門(mén)，真是受益匪淺??！今天的課也是我一生中的珍寶，我會(huì)好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節(jié)課能成為同學(xué)們兒時(shí)最美好的記憶！”課雖然結(jié)束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。
由此可見(jiàn)，個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應(yīng)該有一般教師的生動(dòng)、準(zhǔn)確、活潑的特點(diǎn)以外，還應(yīng)該有自己的個(gè)性特點(diǎn)?；蛘咴~采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠，意蘊(yùn)深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?cè)诿赖南硎苤型瓿烧Z(yǔ)言的享受。
當(dāng)然，張老師的課也不是無(wú)懈可擊，缺點(diǎn)在于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓(xùn)練要讓全班每個(gè)同學(xué)都動(dòng)口動(dòng)手，人人落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓(xùn)練決不能解決所有的問(wèn)題，教師還應(yīng)要求學(xué)生課外勤做訓(xùn)練。我深信，張老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花！