5.總結(jié)不僅能夠反思自己的不足，還能夠發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和突破的機(jī)會(huì)。怎樣才能寫出一份較為完美的總結(jié)呢？以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫作提供一些有益的參考和幫助。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇一
作為教師，感到頭疼的事就是對(duì)后進(jìn)生的教育和管理，而做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師要管理好幾十個(gè)人，不使一個(gè)人掉隊(duì)，不但要具備科學(xué)的管理、精心的組織的能力，而且要有一顆關(guān)心和體貼他們的愛心。
針對(duì)學(xué)困生的行為特點(diǎn)，需要老師和家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行共同矯治，方法如下：
1、真情融化不能討厭，歧視這個(gè)學(xué)生，一能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是思想和品德問題，粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動(dòng)，引起反抗心理，而要多關(guān)心、多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)。采取“三多三少”的做法：集體場(chǎng)合多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；家長(zhǎng)面前多談進(jìn)步少告狀；個(gè)別教育多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥。做到“細(xì)微之處投真情，撒向?qū)W生都是愛”。
2、參與管理讓學(xué)生有事可做，每天讓他課間整理老師的講臺(tái)，擦黑板，管理班級(jí)的衛(wèi)生，做的好就給他加一分，并且在上課時(shí)利用一兩分鐘進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，課間他就有事可做，也就不會(huì)惹事生非，并且讓他認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，這種辦法效果明顯，很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有聽到對(duì)他的匯報(bào)聲了。
3、互相配合。家校合作。
4、集體力量。利用集體的力量影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
總之，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的'方法的。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇二
淺談對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)
楊淑梅
（甘肅省隴西縣安家門小學(xué)）
摘要：教師在教育教學(xué)工作中都要面對(duì)學(xué)困生。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是教師的重要職責(zé)，雖然方法很多，而給予真誠(chéng)的愛是最好的良方。重點(diǎn)立足加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，從與學(xué)困生建立親密的感情、幫助學(xué)困生樹立能學(xué)好的自信心、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：教育；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略
學(xué)困生即學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。他們是教學(xué)中不容忽視的教育群體，其學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒有信心，有逆反心理。對(duì)他們的教育，教師和家長(zhǎng)頗感棘手。但是，當(dāng)你真正走進(jìn)這些學(xué)困生之中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的心靈是那樣的美好，他們的感情是那樣的豐富；而他們整天面對(duì)學(xué)生的嘲諷、教師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥，思想負(fù)擔(dān)非常沉重。所以，加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，促使其思想轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)進(jìn)步，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，要從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師要真正關(guān)愛學(xué)困生，并與學(xué)困生建立親密的感情
關(guān)愛能給人自信和勇氣，關(guān)愛更能激發(fā)人的積極性。學(xué)困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教師和學(xué)生的賞識(shí)，他們有著十分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教育家夏d尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”實(shí)踐表明，一切教育奇跡，無不是愛心培育的結(jié)果。特別是對(duì)學(xué)困生，我們要讓他們?cè)诔錆M愛的氛圍中，享受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。在剛開始輔導(dǎo)的幾天，他們也許會(huì)時(shí)不時(shí)用怪怪的眼神看你，不能專心聽你輔導(dǎo)；也許會(huì)對(duì)你的要求口是心非，不屑一顧。這些表現(xiàn)，其實(shí)是在懷疑你對(duì)他們的關(guān)懷是否真能持久。所以教師要坦誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，不厭其煩、持之以恒、循循善誘，用真誠(chéng)的愛贏得學(xué)困生的心。只有愛學(xué)困生，()他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟學(xué)困生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。
二、要幫助學(xué)困生樹立能學(xué)好的自信心
心理研究表明，自信是一個(gè)人順利完成工作的保證。學(xué)困生因思想后進(jìn)，學(xué)習(xí)上常受教師的警告與責(zé)備，學(xué)生的歧視與欺負(fù)，所以對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”“我不會(huì)”“我不行”等消極思想常支配著他們的學(xué)習(xí)與生活的方方面面，本應(yīng)該會(huì)回答的題、能做好的事，結(jié)果卻弄得一塌糊涂。在輔導(dǎo)中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學(xué)好的自信心，讓“我能行”“我是最棒的`”等自強(qiáng)自信意識(shí)主導(dǎo)他們的思想與行動(dòng)。
幫助學(xué)困生樹立自信心要注意：（1）要把表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)貫穿在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的始終。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要教師的表?yè)P(yáng)。恰如其分的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)困生潛在的才華，能使學(xué)困生樹立自信心，消除自卑心理；表?yè)P(yáng)還能終止學(xué)困生的不良行為，鞏固優(yōu)良行為。當(dāng)學(xué)困生嘗試著去做一件事并且有了進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，甚至是夸大表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。他們得到表?yè)P(yáng)和贊賞之后，心里有一種興奮感，從而激起他們的積極情緒，這種情緒能提高個(gè)人的活動(dòng)能力，并激勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難，成為學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度與學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，教師要有意識(shí)地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上顧及學(xué)困生的接受能力，降低難度，常常讓他們做一些簡(jiǎn)易的習(xí)題，并適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指導(dǎo)，杜絕學(xué)困生因作業(yè)難度大而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改盡量做到當(dāng)面批閱、及時(shí)反饋。對(duì)于他們?cè)谧鳂I(yè)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，當(dāng)面加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有時(shí)在作業(yè)本上寫上一些鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話；對(duì)于做錯(cuò)的地方，當(dāng)面加以輔導(dǎo)幫助，直至弄明白，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。
三、要培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從本人參加教育工作至今，先后輔導(dǎo)過的學(xué)困生已為數(shù)不少。在輔導(dǎo)中，我始終堅(jiān)持從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。
（一）制定規(guī)范
1.預(yù)習(xí)，學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性比較差。
2.聽課，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽――傾聽教師的講課、傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。
3.作業(yè)是學(xué)生溫習(xí)、鞏固所學(xué)過的知識(shí)最直接的方法，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最基本的途徑。
4.如何幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)，我認(rèn)為“給他們制定一套復(fù)習(xí)方案”.他們長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)是無意識(shí)狀態(tài)，知識(shí)是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)。到了考試復(fù)習(xí)階段，我們就要根據(jù)復(fù)習(xí)大綱，找準(zhǔn)重點(diǎn)知識(shí)幫他們歸類并有針對(duì)性地根據(jù)他們的弱項(xiàng)進(jìn)行輔導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候再讓他們面面俱到地去記憶已不現(xiàn)實(shí)了。
（二）嚴(yán)格訓(xùn)練
在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的要求，反復(fù)操練，保證完成。
（三）及時(shí)糾正
對(duì)學(xué)生存在的問題，教師要及時(shí)分析原因，教給方法，使他們迅速矯正。另外，還要幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中努力做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清，不給自己以后的學(xué)習(xí)留下“尾巴”,一步一個(gè)腳印地提高自己的能力。
總之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈、始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。特別是對(duì)于學(xué)困生這樣一個(gè)特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)、研究他們，把愛的甘露灑進(jìn)每一個(gè)學(xué)困生的心田。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露、健康成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)學(xué)困生的教育，表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的自信心。只要教師用賞識(shí)的目光去對(duì)待他們，把愛的情感投射到他們身上就會(huì)引起心理上的共鳴、行動(dòng)上的回報(bào)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴斌榮。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育[j].教育理論與實(shí)踐，（06）。
[2]王春梅，辛宏偉。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策[j].教育探索，（04）。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇三
初一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，絕不能讓學(xué)生“學(xué)困”在起點(diǎn)上。下面是本站小編收集整理的對(duì)于初一英語(yǔ)“學(xué)困生”的教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)。
一、客觀存在
從小學(xué)升入初中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生，英語(yǔ)不會(huì)拼讀，全靠老師領(lǐng)讀，講出的英語(yǔ)，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績(jī)始終上不去，被暫稱為“學(xué)困生”。差生現(xiàn)象是不言而喻的客觀存在。
值得擔(dān)心的是，一些差生見自己英語(yǔ)考試成績(jī)總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學(xué)英語(yǔ)舍得花時(shí)間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或?qū)W習(xí)方法不對(duì)，或基礎(chǔ)不扎實(shí)，等等。他們還是沒能擺脫成績(jī)差的困擾，這種狀況又是令人憂心。
對(duì)于客觀存在的英語(yǔ)差生現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進(jìn)步，教師責(zé)無旁貸。
二、原因分析
出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的原因是多方面的。依筆者學(xué)校的情況看來，至少有這樣幾個(gè)方面：
一是底子薄。小學(xué)是初中的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教材要求：小學(xué)英語(yǔ)要達(dá)到二級(jí)水平，學(xué)生要掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)?！澳苡煤?jiǎn)單的英語(yǔ)致問候和交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息;能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠;能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話;能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)……”。但是，從目前小教英語(yǔ)的實(shí)際情況看來，一些學(xué)生還沒能達(dá)到這一要求，這就為他們?cè)诔跻坏膶W(xué)習(xí)留下了一個(gè)坎。
二是生源差。根據(jù)現(xiàn)行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學(xué)者也過半數(shù)。但仍確有少數(shù)學(xué)生對(duì)入校讀書持無所謂態(tài)度，不求進(jìn)取，甚至自暴自棄。這少數(shù)學(xué)生的成績(jī)可想而知。
三是興趣淡。一些差生是因?yàn)槟挲g尚小，思想不夠成熟，貪玩調(diào)皮，加上家長(zhǎng)溺愛，對(duì)“為何要學(xué)英語(yǔ)”未作多想，因?yàn)橛X得英語(yǔ)難學(xué)難懂，提不起興趣，干脆棄學(xué)。結(jié)果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
這表明，初一當(dāng)中的學(xué)困生，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，對(duì)英語(yǔ)還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎(chǔ)，他們要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可能就很困難。
三、教學(xué)方法
對(duì)待所謂差生，教師首先不能有半點(diǎn)歧視，要滿腔熱情地關(guān)愛、幫助他們盡早脫掉“學(xué)困生”帽子。
提高興趣
不少剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，一捧到英語(yǔ)書便被嚇住，將英語(yǔ)課本視若深?yuàn)W的“天書”，產(chǎn)生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學(xué)習(xí)的興趣驟減。因此，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，是他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。
教師要充分了解初一學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，針對(duì)十三、四歲的學(xué)生好奇心、求勝心都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合教綱要求和教材具體內(nèi)容，有選擇地開展一些競(jìng)賽式、游戲式的課堂教學(xué)方法，以增加趣味性，調(diào)動(dòng)積極性。在這過程中，要特別關(guān)照差生，讓他們也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們一有進(jìn)步，即予鼓勵(lì)、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發(fā)起自信和興趣。這種寓教于樂的教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生有肯定的效果。
培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但一些學(xué)生在小學(xué)階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補(bǔ)上這一課。
首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復(fù)聽配套錄音磁帶，讓學(xué)生感悟、體會(huì)、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，逐步掌握重音、連續(xù)、弱讀、失去爆破在口語(yǔ)中的運(yùn)用。其次，是“反復(fù)閱讀”。在聽清聽準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿讀、模讀、反復(fù)讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語(yǔ)感。再次，是“音標(biāo)輔導(dǎo)”，讓學(xué)生逐步掌握輔音和元音組合的規(guī)則，學(xué)會(huì)拼讀，為今后掌握更多的英語(yǔ)單詞創(chuàng)造條件。
積累詞匯
初一英語(yǔ)注重聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語(yǔ)的詞匯量。而貧乏的英語(yǔ)詞匯，又導(dǎo)致學(xué)生聽不懂講課，完不成作業(yè)，看不懂試卷，成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｒ虼?，必須狠抓學(xué)困生英語(yǔ)單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初一學(xué)生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應(yīng)當(dāng)抓住初一學(xué)生的這一生理特征，刻意加大對(duì)單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學(xué)生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復(fù)念、反復(fù)記、反復(fù)誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語(yǔ)法規(guī)范下正確運(yùn)用詞匯，表達(dá)意思。
語(yǔ)言作為人類生活的交際工具，本來就是生動(dòng)活潑，千變?nèi)f化的。它決不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素的機(jī)械組合。所以，我們除了平時(shí)抓好課堂45分鐘教學(xué)之外，還應(yīng)開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)。這不僅能幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識(shí)，而且還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個(gè)生動(dòng)有趣、形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，享受學(xué)英語(yǔ)的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。概言之，初一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，絕不能讓學(xué)生“學(xué)困”在起點(diǎn)上，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助“學(xué)困生”，增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝困難，打牢基礎(chǔ)，繼而順利完成初二、初三的學(xué)業(yè)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇四
為了全面提高六年級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我知道很重要的一條是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本期工作總結(jié)如下：
我首先根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，分析發(fā)現(xiàn)本班學(xué)困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力較差，如何永亮、魏存杰，這兩個(gè)學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且智力水平一般，雖然這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，上課認(rèn)真聽講，積極完成老師布置的作業(yè)，但常常是課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)沒有及時(shí)地消化，成為一個(gè)又一個(gè)的難點(diǎn)。而有些學(xué)生，上課聽講不好，課后學(xué)習(xí)又不刻苦，學(xué)習(xí)情緒一直處于底潮位置，缺乏積極向上的精神。再就是部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛嬌慣，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己最主要的任務(wù)?？偠灾N種原因，導(dǎo)致一部分學(xué)生成為學(xué)困生。
針對(duì)以上情況分析，在日常的教學(xué)工作中我采取了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種措施：
1.通過談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口
學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長(zhǎng)期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對(duì)老師存在一些戒備心理。我采取了談心的方式力爭(zhēng)得到他們的信任。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對(duì)我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。通過一番深入交談，我對(duì)每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對(duì)癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進(jìn)行初步的轉(zhuǎn)化。
2.課堂上關(guān)注學(xué)困生，給他們多指點(diǎn)，多提問，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3.課下多加輔導(dǎo)，特別是利用課間時(shí)間，給學(xué)困生補(bǔ)課，補(bǔ)當(dāng)堂的內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，不使他們落下的太多。
4.在學(xué)生中成立合作小組，由成績(jī)好的有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)小先生。課堂上發(fā)揮合作小組的作用，讓每個(gè)小組的同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.在平日的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問題，及時(shí)進(jìn)行家訪，幫助家長(zhǎng)制定輔導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃，找到適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法。
要想教好學(xué)，上好課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績(jī)更是很難。不過作為教師我們有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)困生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇五
本學(xué)期我教的是英才班，存在很多學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)，要想進(jìn)步快是很難的。但他們是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，是需要進(jìn)步的客體。在我們的教學(xué)的過程中，若能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是非常有效的途徑之一。
教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂。如：重視他們的學(xué)習(xí)參與性，靈活地運(yùn)用游戲教學(xué)法、趣味教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，讓課堂教學(xué)變得活潑有趣，吸引他們參與課堂教學(xué)，教師不要過多的注意他們掌握多少知識(shí)，記憶多少知識(shí)，只要他們能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就給以鼓勵(lì)與肯定；對(duì)他們的微小進(jìn)步都作及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感；設(shè)計(jì)一些適合學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成的.練習(xí)，題目多基本、少綜合，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的測(cè)驗(yàn)也相對(duì)降低難度，并加以熱情、耐心的輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)他們“我能學(xué)好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在課堂學(xué)習(xí)中，讓他們回答適應(yīng)于他們的問題，上臺(tái)表演他們能做的題目，從中感覺到自己也能解決問題，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于他們的作業(yè)、檢測(cè)，只要有一點(diǎn)的進(jìn)步或者一點(diǎn)的成功，就及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，從而使他們體會(huì)到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的快樂。本學(xué)期他們都有了不同程度的進(jìn)步。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功快樂是一個(gè)知識(shí)感知的過程，學(xué)習(xí)情感升華的過程。在這個(gè)過程中，只有使孩子們投身到實(shí)踐活動(dòng)中，使他們親身體驗(yàn)才會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。只要引導(dǎo)他們堅(jiān)持不懈、持之以恒，我想，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有更大的收獲。只要我們不斷的去努力去實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)工作就會(huì)有所收獲，也會(huì)體驗(yàn)到更多的收獲的快樂。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇六
20xx——20xx學(xué)年上學(xué)期即將結(jié)束，回顧一學(xué)期來的班級(jí)工作，我首先想起的是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)槲颐靼滓嫣岣咭粋€(gè)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)本班后進(jìn)生的特點(diǎn)，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取切實(shí)可行的措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這方面取得了必須的成績(jī)，元月6日，奎洋中心統(tǒng)一進(jìn)行期末教學(xué)質(zhì)量測(cè)試，7日，組織各學(xué)科老師進(jìn)行封名式評(píng)卷，本班學(xué)生各學(xué)科成績(jī)都有明顯提高，個(gè)性是學(xué)困生提高的幅度比較大，如語(yǔ)文科平均分72.3，及格率82%，優(yōu)生率54%，按中心平均進(jìn)步率計(jì)算，進(jìn)步了7%，學(xué)困生人數(shù)減少了。雖然目前成績(jī)還不理想，但給我很大的鼓舞。為了今后更好地開展轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作總結(jié)如下：
本學(xué)期，我新接班的六年級(jí)，知情的老師都會(huì)說這個(gè)班不好接，因?yàn)閷W(xué)困生多。期初，我到班級(jí)上了幾節(jié)課就發(fā)現(xiàn)存在的毛病多多：學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，思想分散；上課規(guī)矩很差，做小動(dòng)作，偷吃零食，伏在桌上亂七八糟；聽說讀寫欠規(guī)范；作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時(shí)，書寫雜亂等。我開始深入了解原因，走近學(xué)生，從交談起步，讓學(xué)生有話敢向老師說；走近低年級(jí)教師，了解本班的發(fā)展經(jīng)過；走近家庭訪問，聽聽家長(zhǎng)的聲音。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）父母外出打工，監(jiān)控不到，爺爺奶奶無能為力。
（2）子女少，從小父母過分溺愛，任其所以，養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)慣。
（3）教師一年一變動(dòng)，沒有持之以恒的養(yǎng)成教育，缺乏上進(jìn)心。
掌握學(xué)困生的思想特點(diǎn)，用愛心和耐心來做好思想鼓動(dòng)工作。
1、與學(xué)困生建立和諧融洽的關(guān)系。
關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好學(xué)困生思想工作的重要的前提，愛護(hù)學(xué)困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學(xué)困生需要溫暖，更需要信任和關(guān)愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫忙他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作無藥可治的病人，任何一個(gè)后進(jìn)生都能夠找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)，要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛，去點(diǎn)燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進(jìn)心。
2、用愛的心與學(xué)困生的情感交流。
有個(gè)故事能夠啟發(fā)我們：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就啪地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢鑰匙說：因?yàn)槲易盍私馑男摹＿M(jìn)入心靈的頻道！人際溝通的金鑰匙。
平時(shí)我注意觀察學(xué)生的.動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)生進(jìn)行交流。如好動(dòng)好玩者，課間跟他們一齊玩，在玩中講道理，規(guī)范課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請(qǐng)吃糖果，說說吃零食應(yīng)注意時(shí)間、空間、數(shù)量等，讓其意識(shí)到課上吃零食是很壞的影響；對(duì)作業(yè)不按時(shí)交和書寫潦草的，先減少作業(yè)量，要求及時(shí)完成，書寫工整，以示老師的扶貧關(guān)愛，按老師要求做到的，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其樹立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。
3、提高課堂藝術(shù)，激發(fā)興趣。
采用生動(dòng)靈活的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)中樂，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)起來，建立起主動(dòng)性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡(jiǎn)單的問題讓他們回答；這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣就會(huì)慢慢的養(yǎng)成。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，習(xí)慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧簡(jiǎn)單的氣氛中學(xué)習(xí)。
4、幫忙學(xué)困生列計(jì)劃定目標(biāo)。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，得幫忙他們列出學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于他們基礎(chǔ)較差，課后還應(yīng)及時(shí)的督促，鼓勵(lì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)困生主要是沒有奮斗目標(biāo)才對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，我在對(duì)每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?yōu)榈竭_(dá)自己的目標(biāo)而努力，如果有一點(diǎn)點(diǎn)成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
5、增進(jìn)家校配合，共同督促。
對(duì)于學(xué)困生來說，要想較快進(jìn)步自然要付出的更多，多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，多找些學(xué)生的進(jìn)步方面和家長(zhǎng)共勉，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的信心。提出在校期間由老師督促，在家庭的學(xué)習(xí)作業(yè)靠家長(zhǎng)督促。只有學(xué)校與家長(zhǎng)能夠配合緊密，共同的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得很好效果。
6、發(fā)揮小老師的作用，幫忙學(xué)困生提高。
讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，互相幫忙促進(jìn)，既取得好的學(xué)習(xí)效果，又密切了同學(xué)間的關(guān)系。這樣，有助予養(yǎng)成差生的良好的心態(tài)。
總之，教學(xué)是一門學(xué)問，上課是一門藝術(shù)。我們作為教師，有職責(zé)教好每一個(gè)學(xué)生，幫忙每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行，我們要從每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們健康成長(zhǎng)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇七
五年級(jí)數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，全冊(cè)包含著小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如小數(shù)、分?jǐn)?shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)、質(zhì)因數(shù)等等。知識(shí)分散、抽象學(xué)生較難掌握。學(xué)習(xí)成績(jī)不高、兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)困生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少、努力教學(xué)生走出自卑”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，特制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施：
一、摸清底子、找準(zhǔn)目標(biāo)
作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，我還注意了解每位學(xué)困生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放縱他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教學(xué)成功與否。不完全取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。這些學(xué)困生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“白癡”。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，讓他對(duì)你產(chǎn)生一種親切感，他會(huì)主動(dòng)找到你來背。有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，我們要不厭其煩重復(fù)教，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、尊重學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)愛
學(xué)困生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很低的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生困上加困。愛是相互的，如果你愛學(xué)生，學(xué)生也一定能夠愛你，有意識(shí)地“偏愛”學(xué)困生，使學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做學(xué)困生的良師益友，有助于幫助他們轉(zhuǎn)化。作為一名教師必須要有“三心”，即：誠(chéng)心、愛心、耐心。
三、幫助他們正視自己的缺點(diǎn)，制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)過程中不是一帆風(fēng)順的，隨時(shí)、隨地都可能遭受到挫折和失敗，然而這個(gè)普通的道理并不是人人都認(rèn)識(shí)和理解，并能正確對(duì)待的。有些學(xué)困生只注意到自己的不足，因此覺得自己什么都不行，使自己潛在的能力無法得到發(fā)揮，自己打敗了自己。這時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正視自己的缺點(diǎn)便成了至關(guān)重要的一點(diǎn)。我們不但要幫助學(xué)困生如實(shí)地看到自己的長(zhǎng)處，又要讓他們恰如其分地看到自己的不足。雖然說是“金無足赤，人無完人”，但是并不意味著這些學(xué)困生只有缺點(diǎn)而沒有優(yōu)點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)“拿著顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，并幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，讓他們能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，然后再本著“揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則幫他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且要有實(shí)效性和可操作性。這樣，有助于激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)困生多體驗(yàn)成功，在教學(xué)中對(duì)他們的學(xué)習(xí)要量力而行，降低難度，用心觀察，捕捉其閃光點(diǎn)，并對(duì)他們做得好的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，經(jīng)常檢查他們目標(biāo)的完成情況并修正和彌補(bǔ)不足，沒達(dá)到目標(biāo)，再給機(jī)會(huì)，這樣有利于他們發(fā)現(xiàn)自己哪怕是微小的進(jìn)步，鞏固那脆弱的自信心，使得他們逐步加強(qiáng)自信心的建立，不斷取得成功。
四、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)輔導(dǎo)
教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。
俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！痹诰唧w的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對(duì)待。在教育的過程中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的受教育支點(diǎn)，以這個(gè)支點(diǎn)為基礎(chǔ)，找到教育學(xué)生的切入點(diǎn)，打開所謂“浪子”的心結(jié)和形成學(xué)習(xí)障礙的原因。我班的茍霄輝同學(xué)，意志力較差，平時(shí)在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從老師和學(xué)生或家長(zhǎng)那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。
五、采取優(yōu)秀生與學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”的方法
我現(xiàn)在的嘗試是用在平時(shí)檢測(cè)考試。每單元檢測(cè)，讓他們結(jié)伴來考，分?jǐn)?shù)是二者的平均分。以此推動(dòng)優(yōu)秀生的責(zé)任心和促進(jìn)學(xué)困生的上進(jìn)心。這樣經(jīng)過幫學(xué)，找出差距，共同提高，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于消除“學(xué)困”現(xiàn)象。
六、采用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并給予其方法上的指導(dǎo)
七、采取多種與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合
因?yàn)檫@些學(xué)生有部分是接受能力和理解能力比較慢，有部分是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不聽課，因此，光靠一堂40分鐘的激勵(lì)性的學(xué)習(xí)，是難以學(xué)會(huì)的。需要老師在課后給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。但是他們并沒有因此而脫掉學(xué)困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育這一重要因素。學(xué)困生及其家長(zhǎng)過分依賴于學(xué)校老師的課后補(bǔ)習(xí)。但是這也僅僅局限于每天放心后不足1小時(shí)的時(shí)間，他們回到家里幾乎是完全放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管在此顯得非常重要?？傊?，轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進(jìn)步，有所提高，有所發(fā)展。我相信老師的愛就像陽(yáng)光和雨露，只要澆灌，每個(gè)孩子的心中都會(huì)開出一朵花。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇八
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇九
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇十
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇十一
筆者在語(yǔ)文課堂上也“叱咤風(fēng)云”15年。在這十五年里，我越來越認(rèn)識(shí)到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡(jiǎn)單的課文，都要有培養(yǎng)學(xué)生深度思考力的習(xí)慣。不要只提問文本寫了什么，更應(yīng)提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩(shī)時(shí)，就沒有簡(jiǎn)單處理，而是做了一場(chǎng)對(duì)學(xué)生利用象征手法來提升深度思考力的練習(xí)。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩(shī)。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學(xué)生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術(shù)。于是我就利用兩篇看起來很簡(jiǎn)單的散文詩(shī)來讓生學(xué)會(huì)怎樣用象征手法來寫文章。
第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關(guān)物體的特點(diǎn)；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)單，也初步激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)學(xué)生都能很好的做好這三個(gè)問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)作者選取了什么材料，這兩個(gè)材料有什么共同點(diǎn)？（學(xué)會(huì)篩選信息的能力及比較能力）
第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫作目的；再?gòu)淖掷镄虚g中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，由接受知識(shí)到把知識(shí)內(nèi)化為自己東西的一個(gè)過程）
第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓生總結(jié)巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時(shí)間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學(xué)生與作者的心理距離拉近，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者也是先構(gòu)思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個(gè)環(huán)節(jié)是讓生簡(jiǎn)單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學(xué)生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質(zhì)，但這類品質(zhì)必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個(gè)環(huán)節(jié)之上的）
這五個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，應(yīng)該是多方面來提升學(xué)生的各種能力。這五個(gè)環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的能力，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會(huì)學(xué)生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對(duì)初二的學(xué)生來說是有難度的。因?yàn)檫@樣的文本學(xué)生接觸的不多，學(xué)生只習(xí)慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準(zhǔn)備，成立了文本調(diào)查員，簡(jiǎn)單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學(xué)生來提前預(yù)習(xí)，有他們反饋給我他們閱讀的難點(diǎn)在哪里？對(duì)于這類議論性較強(qiáng)的文本，交給優(yōu)秀生與學(xué)困生來預(yù)習(xí)，讓他們把閱讀的障礙及容易的點(diǎn)找出來。這篇課文，兩類學(xué)生反饋的障礙點(diǎn)是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內(nèi)容。（預(yù)習(xí)點(diǎn)由老師提出）
針對(duì)學(xué)生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時(shí)所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡(jiǎn)單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點(diǎn)閱讀的方法，他們才有可能會(huì)讀這樣的文本，會(huì)思考邏輯性的問題。針對(duì)文本特點(diǎn)，我先采用先難的法子來點(diǎn)燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來災(zāi)難的圖片，再讓生談感受！二、針對(duì)兩類圖片，拋出的問題是，“面對(duì)著大自然，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然？”請(qǐng)你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時(shí)間。（這一環(huán)節(jié)，通過兩個(gè)班級(jí)的授課情況來看，確實(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思考的熱情，學(xué)生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點(diǎn)：大自然是魅力神奇的，雖有災(zāi)難，但我們?nèi)祟惪梢哉鞣?。?qǐng)君看，我們的神九已升-天，美國(guó)俄羅斯已經(jīng)建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災(zāi)難。同學(xué)們你們同意我的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀銈兊南敕ā＃ㄟ@一環(huán)節(jié)也激-情了學(xué)生的思考力，學(xué)生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點(diǎn)雖然很幼稚，但確實(shí)是學(xué)生的思考；而有些觀點(diǎn)則是接近作者的觀點(diǎn)的。因?yàn)槌宋谋菊{(diào)查員預(yù)習(xí)了之外，大多數(shù)學(xué)生是沒有讀的）三、針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學(xué)生的發(fā)言爭(zhēng)論完畢后，筆者適時(shí)說，我們的思考力真了不起，都要接近科學(xué)工作者的思考力了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е覀冏约旱挠^點(diǎn)走進(jìn)課文“敬畏大自然”，看看作者認(rèn)為人與自然的關(guān)系是什么？學(xué)生都抱著好奇心走進(jìn)了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進(jìn)文本，但我認(rèn)為我的目的達(dá)到了，學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考并都明白了文章寫了什么。第二節(jié)課時(shí)，我授課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生怎樣找議論性文字的關(guān)鍵句。一段一段攻克。這樣的教學(xué)思路很長(zhǎng)時(shí)間沒有用了，這也是現(xiàn)代研究語(yǔ)文學(xué)者的所詬病的，但我認(rèn)為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學(xué)策略也最能體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師的基本功及教育教學(xué)智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內(nèi)容。其他文段采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內(nèi)容是枯燥乏味的，但學(xué)生的思考力已經(jīng)被點(diǎn)燃，學(xué)生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認(rèn)識(shí)到：越是難的課文越應(yīng)該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學(xué)生的思考力。如果簡(jiǎn)單處理，這樣就錯(cuò)過了提升思維的機(jī)會(huì)了。學(xué)生遇到難的文本就不會(huì)靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯(cuò)過了點(diǎn)燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，不能每篇課文都要面面具到，而是應(yīng)該挖掘第一次碰到的點(diǎn)。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級(jí)，作為語(yǔ)文老師也要有細(xì)讀文本的能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，心中要“培養(yǎng)學(xué)生什么能力”的意識(shí)。教授者在解讀文本時(shí)讀的不夠細(xì)，導(dǎo)致了不能引導(dǎo)孩子抓住文中的關(guān)鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細(xì)讀文本的能力。做好與文本對(duì)話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學(xué)生。
2、設(shè)計(jì)的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學(xué)二年級(jí)，是否也應(yīng)該培養(yǎng)他們的“比較意識(shí)”這種能力。教授者只是引導(dǎo)孩子在文中找出誰(shuí)對(duì)畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學(xué)生找出來后，再設(shè)置一個(gè)稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評(píng)價(jià)畫作？為什么不讓農(nóng)民站出來評(píng)？學(xué)生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級(jí)，對(duì)任何答案都要做出積極地評(píng)價(jià)。設(shè)置這個(gè)問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認(rèn)為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設(shè)計(jì)的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設(shè)置的問題都是學(xué)生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學(xué)生的思考力就無從談起。
2.在“我會(huì)說”這一環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)較好?！叭舻?，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導(dǎo)。這樣的問題稍有點(diǎn)難度，教師就要做好引導(dǎo)，不能不給學(xué)生思考的時(shí)間，就直接讓學(xué)生說。例如當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，啟發(fā)學(xué)生說說 “水”的作用，“水”會(huì)給誰(shuí)到來幫助等，這樣就把支架架設(shè)的更好。學(xué)生會(huì)收獲方法的學(xué)習(xí)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇十二
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇一
作為教師，感到頭疼的事就是對(duì)后進(jìn)生的教育和管理，而做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師要管理好幾十個(gè)人，不使一個(gè)人掉隊(duì)，不但要具備科學(xué)的管理、精心的組織的能力，而且要有一顆關(guān)心和體貼他們的愛心。
針對(duì)學(xué)困生的行為特點(diǎn)，需要老師和家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行共同矯治，方法如下：
1、真情融化不能討厭，歧視這個(gè)學(xué)生，一能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是思想和品德問題，粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動(dòng)，引起反抗心理，而要多關(guān)心、多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)。采取“三多三少”的做法：集體場(chǎng)合多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；家長(zhǎng)面前多談進(jìn)步少告狀；個(gè)別教育多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥。做到“細(xì)微之處投真情，撒向?qū)W生都是愛”。
2、參與管理讓學(xué)生有事可做，每天讓他課間整理老師的講臺(tái)，擦黑板，管理班級(jí)的衛(wèi)生，做的好就給他加一分，并且在上課時(shí)利用一兩分鐘進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，課間他就有事可做，也就不會(huì)惹事生非，并且讓他認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，這種辦法效果明顯，很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有聽到對(duì)他的匯報(bào)聲了。
3、互相配合。家校合作。
4、集體力量。利用集體的力量影響學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
總之，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的'方法的。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇二
淺談對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)
楊淑梅
（甘肅省隴西縣安家門小學(xué)）
摘要：教師在教育教學(xué)工作中都要面對(duì)學(xué)困生。做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是教師的重要職責(zé)，雖然方法很多，而給予真誠(chéng)的愛是最好的良方。重點(diǎn)立足加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，從與學(xué)困生建立親密的感情、幫助學(xué)困生樹立能學(xué)好的自信心、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：教育；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略
學(xué)困生即學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。他們是教學(xué)中不容忽視的教育群體，其學(xué)習(xí)成績(jī)差，沒有信心，有逆反心理。對(duì)他們的教育，教師和家長(zhǎng)頗感棘手。但是，當(dāng)你真正走進(jìn)這些學(xué)困生之中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的心靈是那樣的美好，他們的感情是那樣的豐富；而他們整天面對(duì)學(xué)生的嘲諷、教師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥，思想負(fù)擔(dān)非常沉重。所以，加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，促使其思想轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)進(jìn)步，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，要從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師要真正關(guān)愛學(xué)困生，并與學(xué)困生建立親密的感情
關(guān)愛能給人自信和勇氣，關(guān)愛更能激發(fā)人的積極性。學(xué)困生更渴望被人瞧得起，更希望得到教師和學(xué)生的賞識(shí)，他們有著十分強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，希望與人溝通，希望與人交流。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教育家夏d尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，也就沒有教育。”實(shí)踐表明，一切教育奇跡，無不是愛心培育的結(jié)果。特別是對(duì)學(xué)困生，我們要讓他們?cè)诔錆M愛的氛圍中，享受學(xué)習(xí)、生活的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。在剛開始輔導(dǎo)的幾天，他們也許會(huì)時(shí)不時(shí)用怪怪的眼神看你，不能專心聽你輔導(dǎo)；也許會(huì)對(duì)你的要求口是心非，不屑一顧。這些表現(xiàn)，其實(shí)是在懷疑你對(duì)他們的關(guān)懷是否真能持久。所以教師要坦誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，不厭其煩、持之以恒、循循善誘，用真誠(chéng)的愛贏得學(xué)困生的心。只有愛學(xué)困生，()他們才會(huì)自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟學(xué)困生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。
二、要幫助學(xué)困生樹立能學(xué)好的自信心
心理研究表明，自信是一個(gè)人順利完成工作的保證。學(xué)困生因思想后進(jìn)，學(xué)習(xí)上常受教師的警告與責(zé)備，學(xué)生的歧視與欺負(fù)，所以對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏必要的自信和足夠的勇氣。“我是差生”“我不會(huì)”“我不行”等消極思想常支配著他們的學(xué)習(xí)與生活的方方面面，本應(yīng)該會(huì)回答的題、能做好的事，結(jié)果卻弄得一塌糊涂。在輔導(dǎo)中，教師首先要幫助他們克服思想中的消極因素，樹立起能學(xué)好的自信心，讓“我能行”“我是最棒的`”等自強(qiáng)自信意識(shí)主導(dǎo)他們的思想與行動(dòng)。
幫助學(xué)困生樹立自信心要注意：（1）要把表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)貫穿在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的始終。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)困生更需要教師的表?yè)P(yáng)。恰如其分的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)困生潛在的才華，能使學(xué)困生樹立自信心，消除自卑心理；表?yè)P(yáng)還能終止學(xué)困生的不良行為，鞏固優(yōu)良行為。當(dāng)學(xué)困生嘗試著去做一件事并且有了進(jìn)步的時(shí)候，應(yīng)抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，甚至是夸大表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。他們得到表?yè)P(yáng)和贊賞之后，心里有一種興奮感，從而激起他們的積極情緒，這種情緒能提高個(gè)人的活動(dòng)能力，并激勵(lì)他們勇敢地面對(duì)困難，成為學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度與學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，教師要有意識(shí)地出一些較容易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上顧及學(xué)困生的接受能力，降低難度，常常讓他們做一些簡(jiǎn)易的習(xí)題，并適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指導(dǎo)，杜絕學(xué)困生因作業(yè)難度大而出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改盡量做到當(dāng)面批閱、及時(shí)反饋。對(duì)于他們?cè)谧鳂I(yè)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，當(dāng)面加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，有時(shí)在作業(yè)本上寫上一些鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話；對(duì)于做錯(cuò)的地方，當(dāng)面加以輔導(dǎo)幫助，直至弄明白，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。
三、要培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從本人參加教育工作至今，先后輔導(dǎo)過的學(xué)困生已為數(shù)不少。在輔導(dǎo)中，我始終堅(jiān)持從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。
（一）制定規(guī)范
1.預(yù)習(xí)，學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性比較差。
2.聽課，學(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽――傾聽教師的講課、傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。
3.作業(yè)是學(xué)生溫習(xí)、鞏固所學(xué)過的知識(shí)最直接的方法，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最基本的途徑。
4.如何幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)，我認(rèn)為“給他們制定一套復(fù)習(xí)方案”.他們長(zhǎng)期以來的學(xué)習(xí)是無意識(shí)狀態(tài)，知識(shí)是似懂非懂、零零散散，更不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)。到了考試復(fù)習(xí)階段，我們就要根據(jù)復(fù)習(xí)大綱，找準(zhǔn)重點(diǎn)知識(shí)幫他們歸類并有針對(duì)性地根據(jù)他們的弱項(xiàng)進(jìn)行輔導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候再讓他們面面俱到地去記憶已不現(xiàn)實(shí)了。
（二）嚴(yán)格訓(xùn)練
在輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的要求，反復(fù)操練，保證完成。
（三）及時(shí)糾正
對(duì)學(xué)生存在的問題，教師要及時(shí)分析原因，教給方法，使他們迅速矯正。另外，還要幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中努力做到節(jié)節(jié)清、課課清、章章清，不給自己以后的學(xué)習(xí)留下“尾巴”,一步一個(gè)腳印地提高自己的能力。
總之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈、始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。特別是對(duì)于學(xué)困生這樣一個(gè)特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)、研究他們，把愛的甘露灑進(jìn)每一個(gè)學(xué)困生的心田。讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露、健康成長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)學(xué)困生的教育，表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的自信心。只要教師用賞識(shí)的目光去對(duì)待他們，把愛的情感投射到他們身上就會(huì)引起心理上的共鳴、行動(dòng)上的回報(bào)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴斌榮。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育[j].教育理論與實(shí)踐，（06）。
[2]王春梅，辛宏偉。學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對(duì)策[j].教育探索，（04）。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇三
初一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，絕不能讓學(xué)生“學(xué)困”在起點(diǎn)上。下面是本站小編收集整理的對(duì)于初一英語(yǔ)“學(xué)困生”的教學(xué)反思以供大家學(xué)習(xí)。
一、客觀存在
從小學(xué)升入初中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生，英語(yǔ)不會(huì)拼讀，全靠老師領(lǐng)讀，講出的英語(yǔ)，生澀僵硬，且詞匯量少，考試成績(jī)始終上不去，被暫稱為“學(xué)困生”。差生現(xiàn)象是不言而喻的客觀存在。
值得擔(dān)心的是，一些差生見自己英語(yǔ)考試成績(jī)總是處于全班靠后幾名，逐漸喪失了信心，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)然，也有差生在嘗試努力，期望有所改變，學(xué)英語(yǔ)舍得花時(shí)間。然而，由于種種原因，比如：自身悟性不高，或?qū)W習(xí)方法不對(duì)，或基礎(chǔ)不扎實(shí)，等等。他們還是沒能擺脫成績(jī)差的困擾，這種狀況又是令人憂心。
對(duì)于客觀存在的英語(yǔ)差生現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)切。正確分析差生存生的原因，幫助他們進(jìn)步，教師責(zé)無旁貸。
二、原因分析
出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的原因是多方面的。依筆者學(xué)校的情況看來，至少有這樣幾個(gè)方面：
一是底子薄。小學(xué)是初中的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教材要求：小學(xué)英語(yǔ)要達(dá)到二級(jí)水平，學(xué)生要掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)?！澳苡煤?jiǎn)單的英語(yǔ)致問候和交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息;能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠;能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話;能運(yùn)用一些最常用的日常套語(yǔ)……”。但是，從目前小教英語(yǔ)的實(shí)際情況看來，一些學(xué)生還沒能達(dá)到這一要求，這就為他們?cè)诔跻坏膶W(xué)習(xí)留下了一個(gè)坎。
二是生源差。根據(jù)現(xiàn)行小升初招生辦法，目前我校生源的狀況，盡管有佼佼者，愿學(xué)者也過半數(shù)。但仍確有少數(shù)學(xué)生對(duì)入校讀書持無所謂態(tài)度，不求進(jìn)取，甚至自暴自棄。這少數(shù)學(xué)生的成績(jī)可想而知。
三是興趣淡。一些差生是因?yàn)槟挲g尚小，思想不夠成熟，貪玩調(diào)皮，加上家長(zhǎng)溺愛，對(duì)“為何要學(xué)英語(yǔ)”未作多想，因?yàn)橛X得英語(yǔ)難學(xué)難懂，提不起興趣，干脆棄學(xué)。結(jié)果，陷入“越怕、越差，越差、越怕”的怪圈。
這表明，初一當(dāng)中的學(xué)困生，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，對(duì)英語(yǔ)還比較朦朧。如果不在初一乘早幫其打好基礎(chǔ)，他們要實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可能就很困難。
三、教學(xué)方法
對(duì)待所謂差生，教師首先不能有半點(diǎn)歧視，要滿腔熱情地關(guān)愛、幫助他們盡早脫掉“學(xué)困生”帽子。
提高興趣
不少剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，一捧到英語(yǔ)書便被嚇住，將英語(yǔ)課本視若深?yuàn)W的“天書”，產(chǎn)生了畏懼感、厭惡感、排斥感，學(xué)習(xí)的興趣驟減。因此，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，是他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。
教師要充分了解初一學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，針對(duì)十三、四歲的學(xué)生好奇心、求勝心都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合教綱要求和教材具體內(nèi)容，有選擇地開展一些競(jìng)賽式、游戲式的課堂教學(xué)方法，以增加趣味性，調(diào)動(dòng)積極性。在這過程中，要特別關(guān)照差生，讓他們也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們一有進(jìn)步，即予鼓勵(lì)、肯定，使他們感到“我努力，照樣行”，從而激發(fā)起自信和興趣。這種寓教于樂的教學(xué)方法對(duì)初一學(xué)生有肯定的效果。
培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但一些學(xué)生在小學(xué)階段沒能解決這一問題，其中明顯不足是漢字吐音較重。因此，必須在初一就幫他們補(bǔ)上這一課。
首先，是“聽力刺激”。通過大量、反復(fù)聽配套錄音磁帶，讓學(xué)生感悟、體會(huì)、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，逐步掌握重音、連續(xù)、弱讀、失去爆破在口語(yǔ)中的運(yùn)用。其次，是“反復(fù)閱讀”。在聽清聽準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿讀、模讀、反復(fù)讀、大聲讀、快速讀、充滿自信地讀，在讀的過程中找到語(yǔ)感。再次，是“音標(biāo)輔導(dǎo)”，讓學(xué)生逐步掌握輔音和元音組合的規(guī)則，學(xué)會(huì)拼讀，為今后掌握更多的英語(yǔ)單詞創(chuàng)造條件。
積累詞匯
初一英語(yǔ)注重聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)，但是，學(xué)困生的薄弱之處恰恰是怕記、怕說、怕寫，影響了英語(yǔ)的詞匯量。而貧乏的英語(yǔ)詞匯，又導(dǎo)致學(xué)生聽不懂講課，完不成作業(yè)，看不懂試卷，成績(jī)?cè)絹碓讲睢Ｒ虼?，必須狠抓學(xué)困生英語(yǔ)單詞的記憶和匯集，這樣才能讓他們有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初一學(xué)生處于青春期的前期，正是大腦記憶能力的旺盛期。教師應(yīng)當(dāng)抓住初一學(xué)生的這一生理特征，刻意加大對(duì)單詞、短句記憶的壓力，充分挖掘他們寶貴的記憶資源。要明確告訴學(xué)生：熟記單詞沒有什么捷徑，重要的方法就是反復(fù)念、反復(fù)記、反復(fù)誦，不斷刺激大腦，直至爛熟于心。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授記憶的技巧、技法，使之盡多地掌握單詞，并能在語(yǔ)法規(guī)范下正確運(yùn)用詞匯，表達(dá)意思。
語(yǔ)言作為人類生活的交際工具，本來就是生動(dòng)活潑，千變?nèi)f化的。它決不是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素的機(jī)械組合。所以，我們除了平時(shí)抓好課堂45分鐘教學(xué)之外，還應(yīng)開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)。這不僅能幫助學(xué)生加深鞏固理解課堂所學(xué)知識(shí)，而且還能拓寬學(xué)生視野，給他們提供一個(gè)生動(dòng)有趣、形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，享受學(xué)英語(yǔ)的樂趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。概言之，初一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，絕不能讓學(xué)生“學(xué)困”在起點(diǎn)上，作為教師應(yīng)當(dāng)幫助“學(xué)困生”，增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝困難，打牢基礎(chǔ)，繼而順利完成初二、初三的學(xué)業(yè)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇四
為了全面提高六年級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我知道很重要的一條是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本期工作總結(jié)如下：
我首先根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，分析發(fā)現(xiàn)本班學(xué)困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力較差，如何永亮、魏存杰，這兩個(gè)學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且智力水平一般，雖然這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很好，上課認(rèn)真聽講，積極完成老師布置的作業(yè)，但常常是課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)沒有及時(shí)地消化，成為一個(gè)又一個(gè)的難點(diǎn)。而有些學(xué)生，上課聽講不好，課后學(xué)習(xí)又不刻苦，學(xué)習(xí)情緒一直處于底潮位置，缺乏積極向上的精神。再就是部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛嬌慣，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視，不把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己最主要的任務(wù)?？偠灾N種原因，導(dǎo)致一部分學(xué)生成為學(xué)困生。
針對(duì)以上情況分析，在日常的教學(xué)工作中我采取了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種措施：
1.通過談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口
學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長(zhǎng)期以來形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長(zhǎng)期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對(duì)老師存在一些戒備心理。我采取了談心的方式力爭(zhēng)得到他們的信任。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對(duì)我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。通過一番深入交談，我對(duì)每位學(xué)困生的心理都有了一定的了解，因此我對(duì)癥下藥采取了家訪、電話抽查、建立家校聯(lián)絡(luò)本等方式進(jìn)行初步的轉(zhuǎn)化。
2.課堂上關(guān)注學(xué)困生，給他們多指點(diǎn)，多提問，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3.課下多加輔導(dǎo)，特別是利用課間時(shí)間，給學(xué)困生補(bǔ)課，補(bǔ)當(dāng)堂的內(nèi)容，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，不使他們落下的太多。
4.在學(xué)生中成立合作小組，由成績(jī)好的有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)小先生。課堂上發(fā)揮合作小組的作用，讓每個(gè)小組的同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.在平日的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問題，及時(shí)進(jìn)行家訪，幫助家長(zhǎng)制定輔導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃，找到適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法。
要想教好學(xué)，上好課，保證每個(gè)學(xué)生都能取得好的成績(jī)更是很難。不過作為教師我們有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)困生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇五
本學(xué)期我教的是英才班，存在很多學(xué)困生，對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)，要想進(jìn)步快是很難的。但他們是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，是需要進(jìn)步的客體。在我們的教學(xué)的過程中，若能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是非常有效的途徑之一。
教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)困難學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，體驗(yàn)成功的快樂。如：重視他們的學(xué)習(xí)參與性，靈活地運(yùn)用游戲教學(xué)法、趣味教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，讓課堂教學(xué)變得活潑有趣，吸引他們參與課堂教學(xué)，教師不要過多的注意他們掌握多少知識(shí)，記憶多少知識(shí)，只要他們能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就給以鼓勵(lì)與肯定；對(duì)他們的微小進(jìn)步都作及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并盡量去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感；設(shè)計(jì)一些適合學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成的.練習(xí)，題目多基本、少綜合，針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的測(cè)驗(yàn)也相對(duì)降低難度，并加以熱情、耐心的輔導(dǎo)，從而增強(qiáng)他們“我能學(xué)好”的信心和自我期望。
我班的曾金棋，李好在課堂學(xué)習(xí)中，讓他們回答適應(yīng)于他們的問題，上臺(tái)表演他們能做的題目，從中感覺到自己也能解決問題，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于他們的作業(yè)、檢測(cè)，只要有一點(diǎn)的進(jìn)步或者一點(diǎn)的成功，就及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，從而使他們體會(huì)到成功的滋味，體驗(yàn)到成功的快樂。本學(xué)期他們都有了不同程度的進(jìn)步。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功快樂是一個(gè)知識(shí)感知的過程，學(xué)習(xí)情感升華的過程。在這個(gè)過程中，只有使孩子們投身到實(shí)踐活動(dòng)中，使他們親身體驗(yàn)才會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。只要引導(dǎo)他們堅(jiān)持不懈、持之以恒，我想，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有更大的收獲。只要我們不斷的去努力去實(shí)踐，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)工作就會(huì)有所收獲，也會(huì)體驗(yàn)到更多的收獲的快樂。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇六
20xx——20xx學(xué)年上學(xué)期即將結(jié)束，回顧一學(xué)期來的班級(jí)工作，我首先想起的是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)槲颐靼滓嫣岣咭粋€(gè)班級(jí)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條是要盡力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)本班后進(jìn)生的特點(diǎn)，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取切實(shí)可行的措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這方面取得了必須的成績(jī)，元月6日，奎洋中心統(tǒng)一進(jìn)行期末教學(xué)質(zhì)量測(cè)試，7日，組織各學(xué)科老師進(jìn)行封名式評(píng)卷，本班學(xué)生各學(xué)科成績(jī)都有明顯提高，個(gè)性是學(xué)困生提高的幅度比較大，如語(yǔ)文科平均分72.3，及格率82%，優(yōu)生率54%，按中心平均進(jìn)步率計(jì)算，進(jìn)步了7%，學(xué)困生人數(shù)減少了。雖然目前成績(jī)還不理想，但給我很大的鼓舞。為了今后更好地開展轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作總結(jié)如下：
本學(xué)期，我新接班的六年級(jí)，知情的老師都會(huì)說這個(gè)班不好接，因?yàn)閷W(xué)困生多。期初，我到班級(jí)上了幾節(jié)課就發(fā)現(xiàn)存在的毛病多多：學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，思想分散；上課規(guī)矩很差，做小動(dòng)作，偷吃零食，伏在桌上亂七八糟；聽說讀寫欠規(guī)范；作業(yè)拖拖拉拉，上交不及時(shí)，書寫雜亂等。我開始深入了解原因，走近學(xué)生，從交談起步，讓學(xué)生有話敢向老師說；走近低年級(jí)教師，了解本班的發(fā)展經(jīng)過；走近家庭訪問，聽聽家長(zhǎng)的聲音。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)特點(diǎn)：
（1）父母外出打工，監(jiān)控不到，爺爺奶奶無能為力。
（2）子女少，從小父母過分溺愛，任其所以，養(yǎng)成好逸惡勞的習(xí)慣。
（3）教師一年一變動(dòng)，沒有持之以恒的養(yǎng)成教育，缺乏上進(jìn)心。
掌握學(xué)困生的思想特點(diǎn)，用愛心和耐心來做好思想鼓動(dòng)工作。
1、與學(xué)困生建立和諧融洽的關(guān)系。
關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好學(xué)困生思想工作的重要的前提，愛護(hù)學(xué)困生是打開后生的心扉的金鑰匙。學(xué)困生需要溫暖，更需要信任和關(guān)愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫忙他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作無藥可治的病人，任何一個(gè)后進(jìn)生都能夠找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)，要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛，去點(diǎn)燃他們心靈中的火把：自信心、自尊心、上進(jìn)心。
2、用愛的心與學(xué)困生的情感交流。
有個(gè)故事能夠啟發(fā)我們：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就啪地一聲打開了。鐵桿奇怪地問：為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢鑰匙說：因?yàn)槲易盍私馑男摹＿M(jìn)入心靈的頻道！人際溝通的金鑰匙。
平時(shí)我注意觀察學(xué)生的.動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的疏導(dǎo)方法與學(xué)生進(jìn)行交流。如好動(dòng)好玩者，課間跟他們一齊玩，在玩中講道理，規(guī)范課堂秩序；愛偷吃零食者，有備請(qǐng)吃糖果，說說吃零食應(yīng)注意時(shí)間、空間、數(shù)量等，讓其意識(shí)到課上吃零食是很壞的影響；對(duì)作業(yè)不按時(shí)交和書寫潦草的，先減少作業(yè)量，要求及時(shí)完成，書寫工整，以示老師的扶貧關(guān)愛，按老師要求做到的，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其樹立信心慢慢與其他同學(xué)齊步前進(jìn)。
3、提高課堂藝術(shù)，激發(fā)興趣。
采用生動(dòng)靈活的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)中樂，學(xué)中仿，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)起來，建立起主動(dòng)性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕說不好而不敢開口，我盡量將比較簡(jiǎn)單的問題讓他們回答；這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣就會(huì)慢慢的養(yǎng)成。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)困生的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)，習(xí)慣成自然，消除了畏懼心理，就能在和諧簡(jiǎn)單的氣氛中學(xué)習(xí)。
4、幫忙學(xué)困生列計(jì)劃定目標(biāo)。
學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，得幫忙他們列出學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于他們基礎(chǔ)較差，課后還應(yīng)及時(shí)的督促，鼓勵(lì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。學(xué)困生主要是沒有奮斗目標(biāo)才對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，我在對(duì)每位學(xué)困生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?yōu)榈竭_(dá)自己的目標(biāo)而努力，如果有一點(diǎn)點(diǎn)成功，老師給予肯定，分享成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
5、增進(jìn)家校配合，共同督促。
對(duì)于學(xué)困生來說，要想較快進(jìn)步自然要付出的更多，多利用家訪、電訪、信訪等手段，經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，多找些學(xué)生的進(jìn)步方面和家長(zhǎng)共勉，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的信心。提出在校期間由老師督促，在家庭的學(xué)習(xí)作業(yè)靠家長(zhǎng)督促。只有學(xué)校與家長(zhǎng)能夠配合緊密，共同的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能取得很好效果。
6、發(fā)揮小老師的作用，幫忙學(xué)困生提高。
讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，互相幫忙促進(jìn)，既取得好的學(xué)習(xí)效果，又密切了同學(xué)間的關(guān)系。這樣，有助予養(yǎng)成差生的良好的心態(tài)。
總之，教學(xué)是一門學(xué)問，上課是一門藝術(shù)。我們作為教師，有職責(zé)教好每一個(gè)學(xué)生，幫忙每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行，我們要從每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們健康成長(zhǎng)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇七
五年級(jí)數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，全冊(cè)包含著小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如小數(shù)、分?jǐn)?shù)、空間和圖形、統(tǒng)計(jì)、質(zhì)因數(shù)等等。知識(shí)分散、抽象學(xué)生較難掌握。學(xué)習(xí)成績(jī)不高、兩級(jí)分化嚴(yán)重，學(xué)困生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少、努力教學(xué)生走出自卑”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，特制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施：
一、摸清底子、找準(zhǔn)目標(biāo)
作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，我還注意了解每位學(xué)困生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放縱他們，了解他們的特長(zhǎng)、愛好。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教學(xué)成功與否。不完全取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等。因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。這些學(xué)困生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“白癡”。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?dāng)我看見學(xué)困生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，讓他對(duì)你產(chǎn)生一種親切感，他會(huì)主動(dòng)找到你來背。有些學(xué)困生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，我們要不厭其煩重復(fù)教，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、尊重學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)愛
學(xué)困生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很低的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生困上加困。愛是相互的，如果你愛學(xué)生，學(xué)生也一定能夠愛你，有意識(shí)地“偏愛”學(xué)困生，使學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做學(xué)困生的良師益友，有助于幫助他們轉(zhuǎn)化。作為一名教師必須要有“三心”，即：誠(chéng)心、愛心、耐心。
三、幫助他們正視自己的缺點(diǎn)，制定合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)過程中不是一帆風(fēng)順的，隨時(shí)、隨地都可能遭受到挫折和失敗，然而這個(gè)普通的道理并不是人人都認(rèn)識(shí)和理解，并能正確對(duì)待的。有些學(xué)困生只注意到自己的不足，因此覺得自己什么都不行，使自己潛在的能力無法得到發(fā)揮，自己打敗了自己。這時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，正視自己的缺點(diǎn)便成了至關(guān)重要的一點(diǎn)。我們不但要幫助學(xué)困生如實(shí)地看到自己的長(zhǎng)處，又要讓他們恰如其分地看到自己的不足。雖然說是“金無足赤，人無完人”，但是并不意味著這些學(xué)困生只有缺點(diǎn)而沒有優(yōu)點(diǎn)。我們要學(xué)會(huì)“拿著顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，并幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，讓他們能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，然后再本著“揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則幫他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且要有實(shí)效性和可操作性。這樣，有助于激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)困生多體驗(yàn)成功，在教學(xué)中對(duì)他們的學(xué)習(xí)要量力而行，降低難度，用心觀察，捕捉其閃光點(diǎn)，并對(duì)他們做得好的地方及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，經(jīng)常檢查他們目標(biāo)的完成情況并修正和彌補(bǔ)不足，沒達(dá)到目標(biāo)，再給機(jī)會(huì)，這樣有利于他們發(fā)現(xiàn)自己哪怕是微小的進(jìn)步，鞏固那脆弱的自信心，使得他們逐步加強(qiáng)自信心的建立，不斷取得成功。
四、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)學(xué)困生加強(qiáng)輔導(dǎo)
教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。
俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！痹诰唧w的指導(dǎo)過程中，我們要具體分析情況后分別對(duì)待。在教育的過程中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的受教育支點(diǎn)，以這個(gè)支點(diǎn)為基礎(chǔ)，找到教育學(xué)生的切入點(diǎn)，打開所謂“浪子”的心結(jié)和形成學(xué)習(xí)障礙的原因。我班的茍霄輝同學(xué)，意志力較差，平時(shí)在學(xué)習(xí)上遇到難題總不能認(rèn)真思考，只想從老師和學(xué)生或家長(zhǎng)那里尋求幫助。為培養(yǎng)該生良好的意志力，我平時(shí)就注重對(duì)該生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。
五、采取優(yōu)秀生與學(xué)困生“結(jié)對(duì)子”的方法
我現(xiàn)在的嘗試是用在平時(shí)檢測(cè)考試。每單元檢測(cè)，讓他們結(jié)伴來考，分?jǐn)?shù)是二者的平均分。以此推動(dòng)優(yōu)秀生的責(zé)任心和促進(jìn)學(xué)困生的上進(jìn)心。這樣經(jīng)過幫學(xué)，找出差距，共同提高，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于消除“學(xué)困”現(xiàn)象。
六、采用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并給予其方法上的指導(dǎo)
七、采取多種與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合
因?yàn)檫@些學(xué)生有部分是接受能力和理解能力比較慢，有部分是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不聽課，因此，光靠一堂40分鐘的激勵(lì)性的學(xué)習(xí)，是難以學(xué)會(huì)的。需要老師在課后給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。但是他們并沒有因此而脫掉學(xué)困生的帽子。究其原因，主要是缺少了家庭教育這一重要因素。學(xué)困生及其家長(zhǎng)過分依賴于學(xué)校老師的課后補(bǔ)習(xí)。但是這也僅僅局限于每天放心后不足1小時(shí)的時(shí)間，他們回到家里幾乎是完全放棄了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)管在此顯得非常重要?？傊?，轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要有恒心，付出真心，做到耐心，促使他們有所進(jìn)步，有所提高，有所發(fā)展。我相信老師的愛就像陽(yáng)光和雨露，只要澆灌，每個(gè)孩子的心中都會(huì)開出一朵花。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇八
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩(shī)，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇九
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷，并直接與“小樹”對(duì)話，“小樹，你為什么縮著身子?”“小樹，你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來了，小樹又是什么樣的感覺?這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)!立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法!”課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇十
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇十一
筆者在語(yǔ)文課堂上也“叱咤風(fēng)云”15年。在這十五年里，我越來越認(rèn)識(shí)到了深度思考的重要性。
一、要提問些有深度的問題
無論多么簡(jiǎn)單的課文，都要有培養(yǎng)學(xué)生深度思考力的習(xí)慣。不要只提問文本寫了什么，更應(yīng)提問文章是怎么寫的，為什么要這么寫？例如筆者在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)第八課短文兩篇《日》《月》兩篇散文詩(shī)時(shí)，就沒有簡(jiǎn)單處理，而是做了一場(chǎng)對(duì)學(xué)生利用象征手法來提升深度思考力的練習(xí)。筆者是這樣做的：
《日》是巴金用象征手法寫的一篇散文詩(shī)。由于有魯迅的《雪》及高爾基的《海燕》做鋪墊，學(xué)生已了解了象征手法，但僅僅是欣賞而已，沒有挖掘作者利用象征手法的藝術(shù)。于是我就利用兩篇看起來很簡(jiǎn)單的散文詩(shī)來讓生學(xué)會(huì)怎樣用象征手法來寫文章。
第一環(huán)節(jié)：筆者在黑板上寫下了“日”，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫寫看見“日”字想到了哪些事物，并寫出有關(guān)物體的特點(diǎn)；想到了什么故事，并由此而想到那類人的精神品質(zhì)。（這一環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)單，也初步激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多數(shù)學(xué)生都能很好的做好這三個(gè)問題。為用象征手法寫文章熱身）
第二環(huán)節(jié)：讓生帶著問題讀《日》：巴金抓住 日的什么特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)作者選取了什么材料，這兩個(gè)材料有什么共同點(diǎn)？（學(xué)會(huì)篩選信息的能力及比較能力）
第三環(huán)節(jié)：先猜想作者的寫作目的；再?gòu)淖掷镄虚g中找找能體現(xiàn)作者的思想感情的句子。（培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，由接受知識(shí)到把知識(shí)內(nèi)化為自己東西的一個(gè)過程）
第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓生總結(jié)巴金是怎樣用象征手法來寫這篇文章，他首要做的是什么？給予生5分鐘的思考時(shí)間。（這一環(huán)節(jié)為的是把學(xué)生與作者的心理距離拉近，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者也是先構(gòu)思后寫作的。）（探討作者是怎樣寫及為什么這樣寫的）
第五個(gè)環(huán)節(jié)是讓生簡(jiǎn)單的寫一篇用象征手法來寫一篇作文。（學(xué)生已歸納出寫這類文章的方法：先找有豐富意象的象征物，由這一物，想到你最希望人類所有的品質(zhì)，但這類品質(zhì)必須得在象征物上有自然屬性的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是建立在前四個(gè)環(huán)節(jié)之上的）
這五個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，應(yīng)該是多方面來提升學(xué)生的各種能力。這五個(gè)環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想想象的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生深度思考的能力，還激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、要重視利用好有難度的課文來教會(huì)學(xué)生的讀及提升他們的思維
《敬畏大自然》是一篇議論性散文，對(duì)初二的學(xué)生來說是有難度的。因?yàn)檫@樣的文本學(xué)生接觸的不多，學(xué)生只習(xí)慣了讀記敘類的文章。我幸虧早做好這類的準(zhǔn)備，成立了文本調(diào)查員，簡(jiǎn)單的文本放手給優(yōu)秀生與一般學(xué)生來提前預(yù)習(xí)，有他們反饋給我他們閱讀的難點(diǎn)在哪里？對(duì)于這類議論性較強(qiáng)的文本，交給優(yōu)秀生與學(xué)困生來預(yù)習(xí)，讓他們把閱讀的障礙及容易的點(diǎn)找出來。這篇課文，兩類學(xué)生反饋的障礙點(diǎn)是：讀了三遍課文，沒有理清文章的思路。2、前面讀了，后面就忘。3、概括不出每一段的主要內(nèi)容。（預(yù)習(xí)點(diǎn)由老師提出）
針對(duì)學(xué)生的.反饋情況及我以前教授這篇課文時(shí)所遇到的障礙，（以前做法是避難就易，提問些簡(jiǎn)單問題讓生從課文里找出來）大膽的采用以硬碰硬的做法。越難就越要去讀，只有教給他們點(diǎn)閱讀的方法，他們才有可能會(huì)讀這樣的文本，會(huì)思考邏輯性的問題。針對(duì)文本特點(diǎn)，我先采用先難的法子來點(diǎn)燃他們的智慧。一、課件展播大自然的神奇的圖畫，讓他們通過看談感受；后展播大自然發(fā)威后帶來災(zāi)難的圖片，再讓生談感受！二、針對(duì)兩類圖片，拋出的問題是，“面對(duì)著大自然，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待大自然？”請(qǐng)你寫一寫。給予生5分鐘的寫作時(shí)間。（這一環(huán)節(jié)，通過兩個(gè)班級(jí)的授課情況來看，確實(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生思考的熱情，學(xué)生都踴躍發(fā)言）。三、筆者拋出自己的觀點(diǎn)：大自然是魅力神奇的，雖有災(zāi)難，但我們?nèi)祟惪梢哉鞣?。?qǐng)君看，我們的神九已升-天，美國(guó)俄羅斯已經(jīng)建立了太空站，一些天氣變化情況，人造衛(wèi)星可以提前告訴我們，可以避免一些大的災(zāi)難。同學(xué)們你們同意我的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀銈兊南敕ā＃ㄟ@一環(huán)節(jié)也激-情了學(xué)生的思考力，學(xué)生都踴躍的氣來反駁我。有些觀點(diǎn)雖然很幼稚，但確實(shí)是學(xué)生的思考；而有些觀點(diǎn)則是接近作者的觀點(diǎn)的。因?yàn)槌宋谋菊{(diào)查員預(yù)習(xí)了之外，大多數(shù)學(xué)生是沒有讀的）三、針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，老師再黑板上鄭重地記錄下來。學(xué)生的發(fā)言爭(zhēng)論完畢后，筆者適時(shí)說，我們的思考力真了不起，都要接近科學(xué)工作者的思考力了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е覀冏约旱挠^點(diǎn)走進(jìn)課文“敬畏大自然”，看看作者認(rèn)為人與自然的關(guān)系是什么？學(xué)生都抱著好奇心走進(jìn)了文本。課到這里也用了30多分鐘，雖然才進(jìn)文本，但我認(rèn)為我的目的達(dá)到了，學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了思考并都明白了文章寫了什么。第二節(jié)課時(shí)，我授課的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生怎樣找議論性文字的關(guān)鍵句。一段一段攻克。這樣的教學(xué)思路很長(zhǎng)時(shí)間沒有用了，這也是現(xiàn)代研究語(yǔ)文學(xué)者的所詬病的，但我認(rèn)為這樣有難度的課文必須用這樣的方法。這樣的教學(xué)策略也最能體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師的基本功及教育教學(xué)智慧。這樣一段一段來咬來嚼，最忌諱的是一種策略到底。我采用的策略是第一段師生共讀，共析，師生分析如何概括這類文段的主要內(nèi)容。其他文段采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，或者小老師講解的法子……這堂課看似內(nèi)容是枯燥乏味的，但學(xué)生的思考力已經(jīng)被點(diǎn)燃，學(xué)生也就樂此不疲了。
通過這片課文的教授，筆者認(rèn)識(shí)到：越是難的課文越應(yīng)該迎難而上，千萬不要避難就易，而是要想法子來提升學(xué)生的思考力。如果簡(jiǎn)單處理，這樣就錯(cuò)過了提升思維的機(jī)會(huì)了。學(xué)生遇到難的文本就不會(huì)靜下心來去咬文嚼字了。課堂要的不是華堂，而是應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生的思考力，讓他們的思維每一課都有提升。千萬不要錯(cuò)過了點(diǎn)燃思考的文本。老師要有智慧來發(fā)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，不能每篇課文都要面面具到，而是應(yīng)該挖掘第一次碰到的點(diǎn)。記住要讓孩子每一課思維都要得到提升。
《畫家與牧童》
1、雖然是初始年級(jí)，作為語(yǔ)文老師也要有細(xì)讀文本的能力，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，心中要“培養(yǎng)學(xué)生什么能力”的意識(shí)。教授者在解讀文本時(shí)讀的不夠細(xì)，導(dǎo)致了不能引導(dǎo)孩子抓住文中的關(guān)鍵詞來了解作者寫“著名”的用意。建議老師培養(yǎng)自己咬文嚼字的能力及細(xì)讀文本的能力。做好與文本對(duì)話的角色，只有老師站得高，才有可能有高的學(xué)生。
2、設(shè)計(jì)的問題沒有深度，只流于形式。雖然是小學(xué)二年級(jí)，是否也應(yīng)該培養(yǎng)他們的“比較意識(shí)”這種能力。教授者只是引導(dǎo)孩子在文中找出誰(shuí)對(duì)畫作做了稱贊，他們稱贊了什么？是否在學(xué)生找出來后，再設(shè)置一個(gè)稍有難度的問題，即作者為什么要讓商人和教師來評(píng)價(jià)畫作？為什么不讓農(nóng)民站出來評(píng)？學(xué)生的回答可能答不上老師所要的答案，教師鑒于是低年級(jí)，對(duì)任何答案都要做出積極地評(píng)價(jià)。設(shè)置這個(gè)問題的目的就是培養(yǎng)孩子的比較能力及他們的發(fā)散思維，我認(rèn)為這種能力越早培養(yǎng)越好。我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的課堂不重視孩子這些能力的培養(yǎng)，以至于到了初中，孩子缺少感受力及思考力。
《泉水》
1. 老師設(shè)計(jì)的問題過于零碎，無絲毫的深度，所設(shè)置的問題都是學(xué)生無需思考就能回答的問題。這樣教授下去，學(xué)生的思考力就無從談起。
2.在“我會(huì)說”這一環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計(jì)較好?！叭舻?，它看見 ，泉水說：“”但教師缺乏方法的引導(dǎo)。這樣的問題稍有點(diǎn)難度，教師就要做好引導(dǎo)，不能不給學(xué)生思考的時(shí)間，就直接讓學(xué)生說。例如當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)段落，啟發(fā)學(xué)生說說 “水”的作用，“水”會(huì)給誰(shuí)到來幫助等，這樣就把支架架設(shè)的更好。學(xué)生會(huì)收獲方法的學(xué)習(xí)。
學(xué)困生總結(jié)與反思篇十二
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)，學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人，學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)，查字典，結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行，讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中，逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意，達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。