教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教案的編寫需要注意教學(xué)資源的合理利用和創(chuàng)新教學(xué)手段的引入。授課前的教案準(zhǔn)備和反思，可以提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。
觀書有感教案篇一
近期，我讀了《一份特別教案》這本書，感覺受益匪淺，在新時(shí)代，要當(dāng)好教師并不是一件容易的事情，是需要心靈與心靈的接觸和交換。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教授的一面，而“為人師表”則是對(duì)老師提出更高的人格上的要求。以往那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)，而且，師生關(guān)系隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與老師的關(guān)系會(huì)漸漸趨于平淡。
。
大家都知道，沒有高尚的德就沒有純真的愛，沒有愛就沒有教育，那么如果教育離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)時(shí)就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)時(shí)就會(huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。學(xué)生不會(huì)喜歡老師批評(píng)時(shí)的挖苦、損傷。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。學(xué)校和社會(huì)更應(yīng)鼓勵(lì)教師明德惟馨。從參加眾多的教研活動(dòng)中，我感觸最大的是無論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有道德的人。
我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，師德的意識(shí)體現(xiàn)是很至關(guān)重要的。為人師，不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過去，敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作，但收效甚微。如果我們能養(yǎng)成自省精神，就可以在一日工作做完后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)，反省一下自己是否有所遺漏，激勵(lì)一下自己明日再接再厲，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人，貴在自知之明，但需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時(shí)間一長，就會(huì)脫離學(xué)生，就會(huì)退步。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。
能否達(dá)到教與學(xué)天人合一的境界，我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾體，處理得好，會(huì)教學(xué)相長，形成一種師徒般的師生關(guān)系；但處理不好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。作為老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，細(xì)致地研究班級(jí)里每個(gè)孩子的個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果。作為老師要去多傾聽學(xué)生的需求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的需求，我們的辦法才會(huì)更多，處理問題才會(huì)更慎重。師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。
“一日為師，終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有先接納孩子的情緒，有沒有思考情緒的緣由，有沒有及時(shí)的化解，有沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，每次出現(xiàn)情況時(shí)多問自己幾個(gè)“有沒有”，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧!盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動(dòng)的接受一些強(qiáng)制的命令，結(jié)果可能會(huì)好的多。教學(xué)的提升不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實(shí)踐，努力成為一名學(xué)生心中的好老師!
觀書有感教案篇二
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。
感受詩歌的意境。
1課時(shí)
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
（一）導(dǎo)入：
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的`一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學(xué)生小結(jié)
觀書有感教案篇三
1、正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2、理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
激—揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板書：朱）朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話：展示：
讀萬卷書行萬里路
—宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫—整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩：（板書全詩）
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品—還原詩情。
（1）出示：自學(xué)要求：
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3、說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4、不懂的`問題。
（2）在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
（1）誰愿意讀這首詩？（展示全詩，指讀）
（，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子（古代銅制）。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解）
老師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？（理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景（板書：風(fēng)景），老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？（學(xué)生自由描述）
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美?。∷{(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？（暗示水不斷流動(dòng)，即活水）
（4）你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？（指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?BR> （3）學(xué)生寫作：大致寫下對(duì)這首詩的理解。
（4）背誦這首詩。
悟—引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2、溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3、總結(jié)：
拓展—擴(kuò)展閱讀范圍。
觀書有感教案篇四
《李時(shí)珍》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的一篇精讀課文，講的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了27年時(shí)間編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕困難、勇于實(shí)踐的精神。
全文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，但在事情的發(fā)展過程中如：“李時(shí)珍為什么要重新編寫一部比較完善的藥物書？”、“編寫《本草綱目》前做了哪些準(zhǔn)備？”等情節(jié)描寫中沒有十分具體的事例，這就給讀者留有很大的想象空間，非常適合進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀、想象的能力，如能巧妙地讓學(xué)生想象、補(bǔ)充具體事例，學(xué)生不僅能更好的理解課文，掌握重難點(diǎn)，同時(shí)又能提高學(xué)生的寫作能力，這不失為一個(gè)一舉兩得的好辦法。
二、實(shí)施過程
理解李時(shí)珍為什么要重寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準(zhǔn)備是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者通過李時(shí)珍的事跡來表現(xiàn)李時(shí)珍性格、品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我就《李時(shí)珍》一課談?wù)勎沂侨绾卫幂d體、找準(zhǔn)契機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生寫作的。
環(huán)節(jié)一：借助教材，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行連詞成句
導(dǎo)語：誰能用上這幾個(gè)詞語說說李時(shí)珍是怎樣的人？（湖北蘄春 《本草綱目》?? 醫(yī)學(xué)家? 藥物學(xué)家?? 偉大）
生1：我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生2：出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生3：李時(shí)珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫了一本書叫《本草綱目》。
生4：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍編寫的。
環(huán)節(jié)二：運(yùn)用教材，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行插寫
出示課件：（學(xué)生填空）
李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想：(???????????????????????? )
于是，他決心重新編寫一部比較完善的藥物書。
生1：他想：如果醫(yī)生按照錯(cuò)誤的藥方給病人拿錯(cuò)藥該怎么辦？
生2：是呀！他會(huì)想：如果病人按醫(yī)生開的錯(cuò)誤的藥方吃藥，沒準(zhǔn)不但看不好病，還有可能會(huì)加重病情，甚至還有可能會(huì)危及生命。
……
環(huán)節(jié)三：理解教材，根據(jù)語境合理想像進(jìn)行擴(kuò)寫
李時(shí)珍重編《本草綱目》是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文，對(duì)照課文插圖，展開想象。引導(dǎo)學(xué)生想象“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”的畫面，想象李時(shí)珍在深山野嶺采藥的情景，以“有一次……”為開頭編故事。
有的學(xué)生想象李時(shí)珍為了采藥不甚跌入山下，后來被一老農(nóng)救了，從老農(nóng)那里得到了一種民間治療跌打損傷的藥方；有的學(xué)生想象李時(shí)珍親自嘗野草中毒；還有的學(xué)生想象李時(shí)珍被野獸咬傷，后來得救并得到了解毒良方等等。
環(huán)節(jié)四：駕馭教材，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)感悟?qū)懛?BR> 導(dǎo)言：這篇課文有很多寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，如用一些數(shù)字來告訴讀者《本草綱目》是一本偉大的藥物書，從而讓我們感受到了李時(shí)珍是多么的偉大?。〝?shù)字說明法）這篇課文又是用兩件事來描寫一個(gè)人，那么，作者是如何巧妙地將兩件事聯(lián)系在一起的呢？仔細(xì)默讀課文，找找兩段的銜接處的句子，看看哪句話能承接上面的文章，又能引出下面的文章？（過渡句）
學(xué)生很容易就能找到那句話，雖然他們還不知道這是過渡句，但能感悟到這樣的句子能把兩件事連到一起的寫法了。
三、案例反思
讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。在課堂上，要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會(huì)。隨堂設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的小練筆，抓住課文中的疏可走馬處設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是對(duì)學(xué)生理解文本的考察和延伸。將讀和寫緊密地結(jié)合起來，才能使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動(dòng)表達(dá)。
正如《李時(shí)珍》這篇與眾不同的以事寫人的文章，它沒有具體的事例，那么，我就引導(dǎo)學(xué)生把只言片語的事例寫具體。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料放膽去寫，盡情發(fā)揮，把心中所想、口中要說的話寫下來，從而加深對(duì)課文理解。同時(shí)，探究文章中過渡句這一寫作方法，讓孩子學(xué)習(xí)寫作的章法。
總之，挖掘教材，就能找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教材中的詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、描寫動(dòng)情處、思維創(chuàng)新處等等，都可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。只要老師充分地利用教材這一載體、巧妙地找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有提高。
觀書有感教案篇五
其二昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費(fèi)許多力量也不能推動(dòng)它，今天在水中間卻能自在地移動(dòng)。
觀書有感二首字詞解釋：
1.方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花?醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風(fēng)定?！?BR> 2.鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學(xué)者認(rèn)為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。
3.“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動(dòng)，猶如人在徘徊。
4.徘徊：來回移動(dòng)。
5.為：因?yàn)椤?BR> 6.渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘之水。
7.那得：怎么會(huì)。
8.那：怎么的意思。
9.清如許：這樣清澈。
10.如：如此，這樣。
11.清：清澈。
12.源頭活水：比喻知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永保先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣。
13.“艨艟”:也作古代攻擊性很強(qiáng)的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。
14.向來：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時(shí)行船困難，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
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觀書有感教案篇六
為了使教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的實(shí)踐性教學(xué)文件。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
師：前兩天我們剛剛學(xué)習(xí)了一首關(guān)于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
1、學(xué)生交流
師：在學(xué)習(xí)這首詩之前，老師想了解一下你對(duì)這首詩的作者了解多少?請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內(nèi)容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點(diǎn)來看“一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動(dòng))?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
師：通過同學(xué)們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因?yàn)槭敲髅魇菍懗靥晾锏乃深}目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
3)師生合作完成板書，有學(xué)生交流“活水”“清”下分別應(yīng)寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))
1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
3、引入《觀書有感》其二
師：看來同學(xué)們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來?
1)獨(dú)立思考
2)小組合作
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會(huì)詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。
老師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動(dòng)袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水?？梢栽谶@里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時(shí)。
老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)
出生：來回移動(dòng)。
老師：能說成晃動(dòng)嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心?。?BR> 老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?BR> 老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會(huì)那么清澈。
生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3:水也會(huì)被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會(huì)喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣??！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定?？墒抢蠋熛氩煌ò?？你又幫我了，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙?！如果我想變得英明有遠(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
老師:你終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺。
是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹??！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹??！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
教學(xué)目標(biāo):
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
激-揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話:展示:
讀萬卷書行萬里路
-宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學(xué)要求:
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)
老師：怎么寫？(板書，學(xué)生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美??！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動(dòng)，即活水)
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?BR> (3)學(xué)生寫作:大致寫下對(duì)這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3.總結(jié):
拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學(xué)生交流
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動(dòng))?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))
1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
3、引入《觀書有感》其二
1)獨(dú)立思考
2)小組合作
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書全詩歌)
齊讀課題今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學(xué)得怎樣?
(一)、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思;
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?
4、記下不懂的問題。
(二)、讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
(1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩，指讀)
(2)說說詩句中不理解的詞語。(教師做上記號(hào))學(xué)習(xí)古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)
師：怎么寫?(板書，學(xué)生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里?
“徘徊”是什么意思?
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學(xué)生自由描繪)
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀!藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)?(暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水)
(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。)
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?BR> (三)、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩的理解
(四)、背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎?還有什么問題呢?
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢?
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的`知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書：說理詩)。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩句的意思，想想詩所說明的道理。
(蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破)
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇七
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
三、品——還原詩情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）、讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的`意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?BR> （三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩的理解
（四）、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇八
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來??！
它實(shí)寫的是明麗清新的田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了，寓意更加深刻。原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟時(shí)，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮?，在源源不斷地給他補(bǔ)充??！朱熹的這首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己的思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風(fēng)光描寫，是這首詩的特色之一；以理入詩，于形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
觀書有感教案篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢？一起走進(jìn)（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題
1、學(xué)生交流
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)
師：這里的'鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
（天光和云影）
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動(dòng)）？
5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1）先板書“活水方塘清”
2）學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，（學(xué)生說，教師板書）下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示？
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請(qǐng)大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學(xué)生交流），下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩（出示幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理？（教師隨機(jī)總結(jié)）
1）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢？
3、引入《觀書有感》其二
1）獨(dú)立思考
2）小組合作
3）教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系？以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
觀書有感教案篇十
1、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
（一）出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎？（理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。）
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?BR> （三）學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩的理解
（四）背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的.知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇十一
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
1.《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的.手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流
3．集體交流，教師指導(dǎo)
4.教師小結(jié)：
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會(huì)古詩吟誦的樂趣。
誦讀
交流讀后的體會(huì)
教師指導(dǎo)
再讀，背誦
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3.成立陸游古詩研究小組，對(duì)陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀
觀書有感教案篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
1、課前搜集作者資料。
2、了解古詩故事。
3、投影。
4、掛圖。
5、多媒體或音像資料。
冬夜讀書無遺力
示工夫少——老
子聿躬行——絕知
觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水
有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲?。?BR> 第一課時(shí)
1、我們以前學(xué)過哪些古詩?同學(xué)們?cè)谡n外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜愛的.古詩。
2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?
1、簡介陸游。
2、解題,釋題。示：指示、訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導(dǎo)。
4、理解前兩行詩句。
學(xué)問：讀書學(xué)習(xí)。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學(xué)問是不遺余力的。
5、讀第二行詩,理解詩意。
始：才。青少年時(shí)代花的工大,往往要到年老時(shí)才取得成就。
1、學(xué)生背誦學(xué)過古詩。
1、教師范讀,學(xué)生畫出生字。
2、學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。
3、學(xué)生試讀詩文,把全詩讀通讀順。
4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。
第二課時(shí)
6、理解第三、四行詩句的意思。
終：到底,畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實(shí)踐。
7、說說第三、四兩行詩的意思。
8、體味第三、四句的含意：書本上學(xué)到的東西,一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。
9、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)古詩的思想感情。
1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。
2、背誦這首古詩。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。
a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b、助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。
c、記下不懂的問題。
5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。
6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
7、自由練讀。指名讀。評(píng)價(jià)。再讀。齊讀。
8、指導(dǎo)背誦。
9、交流自學(xué)情況。
1、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
鑒：鏡子。
徘徊：在一個(gè)地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。
渠：它,措方塘。
如許：如此。
2、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。
1、分組互相交流收集的古詩。
2、請(qǐng)二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩。
1背誦課文。
2、默寫古詩。
3、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。
4、邊讀邊理解邊想象。
5、有感情地朗誦,背誦。進(jìn)一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。
6、學(xué)生自由練讀。指名讀。練習(xí)背誦。
觀書有感教案篇十三
1.能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3.背誦《觀書有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教師：搜集贊美書的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
1課時(shí)。
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩和現(xiàn)代詩的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
1.自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3.交流學(xué)習(xí)古詩的方法（運(yùn)用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等）。
4.運(yùn)用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）
徘徊：來回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影）。
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩人在讀書，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實(shí)。）
1．師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2．學(xué)生結(jié)合對(duì)詩的理解復(fù)述。
3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙纳衿妗?BR> 1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2.自主交流，體會(huì)書的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩的理解。
3.激發(fā)對(duì)讀書的熱愛之情。
4.有感情地朗讀。
1.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩的感受。
2.有感情地朗讀。
3.背誦《觀書有感》。
宋朱熹美狄金森
共同點(diǎn)：寫書
不同點(diǎn)：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同。
觀書有感教案篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
理解詩意，明白詩人借方塘表達(dá)的感受
體會(huì)詩人所表達(dá)的讀書的感受
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一首古詩，誰來讀課題?(2人)一起讀。
2、知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎?
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本，我們來讀詩。
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩。
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)這首詩中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎?指名認(rèn)讀。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個(gè)事物來寫的嗎?(板書：池塘)什么樣的池塘?
2、你說得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點(diǎn)嗎?
(1)生讀詩，說給同桌聽。
(2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?)
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。
生說原因(板書：池塘--------清澈)，師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎?(生質(zhì)疑)
師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了?小組長趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書有什么關(guān)系?
(1)小組討論
(2)指名交流
(3)看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書：頭腦---------靈活)
(4)是啊，每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是(生讀)
(5)題目的'意思是朱熹在看書時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------(齊讀詩)
2、(出示掛圖)我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。(生齊背)
3、你記住這首詩了嗎?自由背，指名背。
2、全班交流，師補(bǔ)充。(另一首朱熹的《觀書有感》)
3、小結(jié)：有人說，不斷認(rèn)識(shí)自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書吧，因?yàn)槊恳槐緯褪且患?jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步!
觀書有感教案篇十五
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會(huì)詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。
老師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動(dòng)袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解?。空l來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水。可以在這里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時(shí)。
老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個(gè)時(shí)候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)
出生：來回移動(dòng)。
老師：能說成晃動(dòng)嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心啊！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?BR> 老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會(huì)那么清澈。
生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3:水也會(huì)被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會(huì)喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣啊！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學(xué)生:老師一定要想:詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通?。磕阌謳臀伊?，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙?！如果我想變得英明有遠(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
老師:你終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺。
是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
觀書有感教案篇十六
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
一、品讀名句初識(shí)作者。
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
觀書有感教案篇十七
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書 行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
二、學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)會(huì)詩意
1、出示：
自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。
[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入
生背誦《觀書有感》
（古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，簡練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）
師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談?dòng)袥]有要注意的字詞？
師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了?？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎?。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我查字典知道的。
（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。
生：當(dāng)“打開“講
師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前查字典的同學(xué)）
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
生：來回移動(dòng)
師：能否說成“晃動(dòng)”？
生：不行，用“晃動(dòng)”說明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？
（大多古詩都是逗號(hào)句號(hào)，此處問號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會(huì)那么清澈了。
生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3：水還會(huì)被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）
生思考后急切地動(dòng)起筆來。
師選擇一生習(xí)作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？
（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。
眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！
師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ剑磕銈?cè)賻蛶臀?，好嗎?BR> 引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。
師：是??！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹?。∧媸莻€(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹?。∧焕⑹且粋€(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
觀書有感教案篇十八
炎炎夏日的到來，暑假也姍姍地來了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個(gè)人呆在家里，找?guī)妆緯?。《一份特別教案》一書就像是夏日里的一絲涼風(fēng)吹進(jìn)我的心田。讀完這本書，一看時(shí)間也近開學(xué)。細(xì)細(xì)想來，暑假里也沒有好好出行，增長旅游方面的見識(shí)；只是忙于本科進(jìn)修，除了這些以外，就沒有什么收獲了。不，對(duì)了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書了。這真可以稱得上是一份特殊的收獲了！
讀完整本書后，我覺得自己真真實(shí)實(shí)的有了不少的收獲，下面就是我體會(huì)最深的幾點(diǎn)感受。
也許很少有人會(huì)從書的編排來談自己的感受吧。不過，這本書一開始讓我決定讀下去的原因確實(shí)是這本書獨(dú)特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。
本書采用“案例”的形式，“案例”一語是從法律工作和法學(xué)研究方法移植而來的。每一則案例總是由“背景材料、案例思考題、案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學(xué)到管理知識(shí)，更重要的是它教你如何去思考問題，并幫助和促進(jìn)你去延伸這種極限。案例不強(qiáng)調(diào)是否得出答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調(diào)動(dòng)讀者參與思考的積極性。
學(xué)校里讓我們老師寫案例，有時(shí)也會(huì)遇到寫不出來這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會(huì)用這樣的理由來搪塞，“沒什么可寫的”。讀完這本書，我想我們是不會(huì)用這樣的理由來搪塞了！漸漸地我越來越強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過。不過沒能像作者那樣深入地進(jìn)行過反思吧！
讀完它，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩的案例其實(shí)就在我們身邊的每一個(gè)角落，就發(fā)生在你和孩子們之間，只是你是否是一個(gè)細(xì)心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強(qiáng)烈的想法，就是要學(xué)著作者那樣關(guān)注我們的生活，將它寫下來，并進(jìn)行反思與研究。
書中給我印象最深刻的是《面對(duì)惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰(zhàn)。老師剛進(jìn)教室，孩子們就不懷好意地給老師一個(gè)下馬威。如果這事也你我身上發(fā)生。
擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡單的游戲，的確，在玩的過程中孩子們熱衷于傳，而要他們來表演節(jié)目就時(shí)常是忸怩作態(tài)，不怎么情愿，這樣也時(shí)常會(huì)導(dǎo)致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見，任其發(fā)展。他卻變了玩法：在游戲中誰表演的次數(shù)多，又表演的好，誰就是優(yōu)勝者，游戲結(jié)束，紅花就送給誰。這樣一來，游戲的氣氛就一下子變了。每當(dāng)鼓聲一停，接到紅花的孩子就會(huì)變得很驕傲，自豪，會(huì)大大方方來表演。是的，同樣的游戲，游戲方式?jīng)]變，游戲規(guī)則沒變，只是把懲罰變成了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的心理就馬上發(fā)生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎(jiǎng)。
讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來是一件小事，可在這種小事里，卻充滿兒童心理學(xué)，教育學(xué)的學(xué)問，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)原則處理問題，能根據(jù)具體情況，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)心中的積極向上的心理因素。是的，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎(jiǎng)勵(lì)變成懲罰會(huì)挫傷學(xué)生大積極性；而把懲罰變成獎(jiǎng)勵(lì)。則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育的奧秘就蘊(yùn)涵在這獎(jiǎng)與罰之間。
厚厚的一本書讀完了，其實(shí)要說到感受，真的還有很多很多，也不一一說來。不過，也很希望大家有空也能去留意這本好書。
學(xué)生是充滿情感、靈性的個(gè)體，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，我們的一個(gè)眼神，一絲微笑，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發(fā)自肺腑的真情去波動(dòng)孩子們的心弦，這樣才會(huì)形成情感的共鳴。
觀書有感教案篇十九
教學(xué)目標(biāo):
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
激-揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話:展示:
讀萬卷書行萬里路
-宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學(xué)要求:
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)
老師：怎么寫？(板書，學(xué)生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美啊！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動(dòng)，即活水)
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?BR> (3)學(xué)生寫作:大致寫下對(duì)這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3.總結(jié):
拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。
觀書有感教案篇二十
一、創(chuàng)境唱詩，引入新課
1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩的學(xué)習(xí)）
2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以數(shù)計(jì)的詩人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩。
3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）
（感悟詩的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）
二、誦讀古詩，領(lǐng)悟哲理
朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。
1、反復(fù)讀
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請(qǐng)大家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學(xué)完這首詩你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
2、抓“詩眼”
（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩中的一個(gè)字眼？（清）
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學(xué)）
3、細(xì)體會(huì)
（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（2）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
（5）這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）
（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個(gè)問題想問問小池塘？——小池塘為什么會(huì)這么清?。磕銈兠靼讍?？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。
4、明詩意
（1）這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
引出：這首詩有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：
源源不斷的活水流進(jìn)使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯(lián)實(shí)際
其實(shí)，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會(huì)哲理
（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（三讀詩句，運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進(jìn)）
（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮碜x讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）
（3）小結(jié)賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。
（賞析哲理詩，就要沉進(jìn)詩里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點(diǎn)，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）
（4）記住這個(gè)賞析哲理詩的秘訣——讀，反復(fù)讀。
三、拓展延伸，朗誦積累
1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書，明白了讀書對(duì)人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請(qǐng)大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。
2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉口語表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語文的范疇）
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢(mèng)能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）
【板書設(shè)計(jì)】觀書有感
方塘清活水
心靈明知識(shí)
【教材簡析】
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來說明一個(gè)道理。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩眼），體會(huì)詩歌所闡明的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂；打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂每一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。
采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
觀書有感教案篇一
近期，我讀了《一份特別教案》這本書，感覺受益匪淺，在新時(shí)代，要當(dāng)好教師并不是一件容易的事情，是需要心靈與心靈的接觸和交換。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教授的一面，而“為人師表”則是對(duì)老師提出更高的人格上的要求。以往那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)，而且，師生關(guān)系隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與老師的關(guān)系會(huì)漸漸趨于平淡。
。
大家都知道，沒有高尚的德就沒有純真的愛，沒有愛就沒有教育，那么如果教育離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)時(shí)就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)時(shí)就會(huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。學(xué)生不會(huì)喜歡老師批評(píng)時(shí)的挖苦、損傷。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。學(xué)校和社會(huì)更應(yīng)鼓勵(lì)教師明德惟馨。從參加眾多的教研活動(dòng)中，我感觸最大的是無論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個(gè)讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個(gè)讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有道德的人。
我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，師德的意識(shí)體現(xiàn)是很至關(guān)重要的。為人師，不僅要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過去，敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作，但收效甚微。如果我們能養(yǎng)成自省精神，就可以在一日工作做完后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)，反省一下自己是否有所遺漏，激勵(lì)一下自己明日再接再厲，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個(gè)人，貴在自知之明，但需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個(gè)人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時(shí)間一長，就會(huì)脫離學(xué)生，就會(huì)退步。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。
能否達(dá)到教與學(xué)天人合一的境界，我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對(duì)矛盾體，處理得好，會(huì)教學(xué)相長，形成一種師徒般的師生關(guān)系；但處理不好，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。作為老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，細(xì)致地研究班級(jí)里每個(gè)孩子的個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，然后根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果。作為老師要去多傾聽學(xué)生的需求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的需求，我們的辦法才會(huì)更多，處理問題才會(huì)更慎重。師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會(huì)比較順利。
“一日為師，終身為父”是學(xué)生對(duì)老師的尊敬之言。在今后的教育教學(xué)中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有先接納孩子的情緒，有沒有思考情緒的緣由，有沒有及時(shí)的化解，有沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，每次出現(xiàn)情況時(shí)多問自己幾個(gè)“有沒有”，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧!盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動(dòng)的接受一些強(qiáng)制的命令，結(jié)果可能會(huì)好的多。教學(xué)的提升不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實(shí)踐，努力成為一名學(xué)生心中的好老師!
觀書有感教案篇二
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。
感受詩歌的意境。
1課時(shí)
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
（一）導(dǎo)入：
常常說讀書好，好讀書，讀好書，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的`一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：半畝方塘比喻書本，用池塘的水比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)；用天光云影共徘徊來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的水比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用源頭活水比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學(xué)生小結(jié)
觀書有感教案篇三
1、正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2、理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
激—揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。（板書：朱）朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話：展示：
讀萬卷書行萬里路
—宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫—整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩：（板書全詩）
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品—還原詩情。
（1）出示：自學(xué)要求：
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3、說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4、不懂的`問題。
（2）在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
（1）誰愿意讀這首詩？（展示全詩，指讀）
（，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子（古代銅制）。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解）
老師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？（理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景（板書：風(fēng)景），老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？（學(xué)生自由描述）
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美?。∷{(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？（暗示水不斷流動(dòng)，即活水）
（4）你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？（指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?BR> （3）學(xué)生寫作：大致寫下對(duì)這首詩的理解。
（4）背誦這首詩。
悟—引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2、溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3、總結(jié)：
拓展—擴(kuò)展閱讀范圍。
觀書有感教案篇四
《李時(shí)珍》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的一篇精讀課文，講的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了27年時(shí)間編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕困難、勇于實(shí)踐的精神。
全文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，但在事情的發(fā)展過程中如：“李時(shí)珍為什么要重新編寫一部比較完善的藥物書？”、“編寫《本草綱目》前做了哪些準(zhǔn)備？”等情節(jié)描寫中沒有十分具體的事例，這就給讀者留有很大的想象空間，非常適合進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。四年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀、想象的能力，如能巧妙地讓學(xué)生想象、補(bǔ)充具體事例，學(xué)生不僅能更好的理解課文，掌握重難點(diǎn)，同時(shí)又能提高學(xué)生的寫作能力，這不失為一個(gè)一舉兩得的好辦法。
二、實(shí)施過程
理解李時(shí)珍為什么要重寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準(zhǔn)備是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者通過李時(shí)珍的事跡來表現(xiàn)李時(shí)珍性格、品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我就《李時(shí)珍》一課談?wù)勎沂侨绾卫幂d體、找準(zhǔn)契機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生寫作的。
環(huán)節(jié)一：借助教材，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行連詞成句
導(dǎo)語：誰能用上這幾個(gè)詞語說說李時(shí)珍是怎樣的人？（湖北蘄春 《本草綱目》?? 醫(yī)學(xué)家? 藥物學(xué)家?? 偉大）
生1：我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生2：出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生3：李時(shí)珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫了一本書叫《本草綱目》。
生4：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時(shí)珍編寫的。
環(huán)節(jié)二：運(yùn)用教材，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行插寫
出示課件：（學(xué)生填空）
李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想：(???????????????????????? )
于是，他決心重新編寫一部比較完善的藥物書。
生1：他想：如果醫(yī)生按照錯(cuò)誤的藥方給病人拿錯(cuò)藥該怎么辦？
生2：是呀！他會(huì)想：如果病人按醫(yī)生開的錯(cuò)誤的藥方吃藥，沒準(zhǔn)不但看不好病，還有可能會(huì)加重病情，甚至還有可能會(huì)危及生命。
……
環(huán)節(jié)三：理解教材，根據(jù)語境合理想像進(jìn)行擴(kuò)寫
李時(shí)珍重編《本草綱目》是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文，對(duì)照課文插圖，展開想象。引導(dǎo)學(xué)生想象“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”的畫面，想象李時(shí)珍在深山野嶺采藥的情景，以“有一次……”為開頭編故事。
有的學(xué)生想象李時(shí)珍為了采藥不甚跌入山下，后來被一老農(nóng)救了，從老農(nóng)那里得到了一種民間治療跌打損傷的藥方；有的學(xué)生想象李時(shí)珍親自嘗野草中毒；還有的學(xué)生想象李時(shí)珍被野獸咬傷，后來得救并得到了解毒良方等等。
環(huán)節(jié)四：駕馭教材，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)感悟?qū)懛?BR> 導(dǎo)言：這篇課文有很多寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，如用一些數(shù)字來告訴讀者《本草綱目》是一本偉大的藥物書，從而讓我們感受到了李時(shí)珍是多么的偉大?。〝?shù)字說明法）這篇課文又是用兩件事來描寫一個(gè)人，那么，作者是如何巧妙地將兩件事聯(lián)系在一起的呢？仔細(xì)默讀課文，找找兩段的銜接處的句子，看看哪句話能承接上面的文章，又能引出下面的文章？（過渡句）
學(xué)生很容易就能找到那句話，雖然他們還不知道這是過渡句，但能感悟到這樣的句子能把兩件事連到一起的寫法了。
三、案例反思
讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。在課堂上，要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會(huì)。隨堂設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)靈活的小練筆，抓住課文中的疏可走馬處設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是對(duì)學(xué)生理解文本的考察和延伸。將讀和寫緊密地結(jié)合起來，才能使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動(dòng)表達(dá)。
正如《李時(shí)珍》這篇與眾不同的以事寫人的文章，它沒有具體的事例，那么，我就引導(dǎo)學(xué)生把只言片語的事例寫具體。課上，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合資料放膽去寫，盡情發(fā)揮，把心中所想、口中要說的話寫下來，從而加深對(duì)課文理解。同時(shí)，探究文章中過渡句這一寫作方法，讓孩子學(xué)習(xí)寫作的章法。
總之，挖掘教材，就能找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教材中的詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、描寫動(dòng)情處、思維創(chuàng)新處等等，都可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。只要老師充分地利用教材這一載體、巧妙地找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有提高。
觀書有感教案篇五
其二昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費(fèi)許多力量也不能推動(dòng)它，今天在水中間卻能自在地移動(dòng)。
觀書有感二首字詞解釋：
1.方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花?醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風(fēng)定?！?BR> 2.鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學(xué)者認(rèn)為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。
3.“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動(dòng)，猶如人在徘徊。
4.徘徊：來回移動(dòng)。
5.為：因?yàn)椤?BR> 6.渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘之水。
7.那得：怎么會(huì)。
8.那：怎么的意思。
9.清如許：這樣清澈。
10.如：如此，這樣。
11.清：清澈。
12.源頭活水：比喻知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永保先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣。
13.“艨艟”:也作古代攻擊性很強(qiáng)的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。
14.向來：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時(shí)行船困難，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
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觀書有感教案篇六
為了使教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的實(shí)踐性教學(xué)文件。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
師：前兩天我們剛剛學(xué)習(xí)了一首關(guān)于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
1、學(xué)生交流
師：在學(xué)習(xí)這首詩之前，老師想了解一下你對(duì)這首詩的作者了解多少?請(qǐng)同學(xué)們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內(nèi)容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點(diǎn)來看“一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動(dòng))?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
師：通過同學(xué)們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因?yàn)槭敲髅魇菍懗靥晾锏乃深}目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
3)師生合作完成板書，有學(xué)生交流“活水”“清”下分別應(yīng)寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))
1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
3、引入《觀書有感》其二
師：看來同學(xué)們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來?
1)獨(dú)立思考
2)小組合作
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會(huì)詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。
老師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動(dòng)袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水?？梢栽谶@里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時(shí)。
老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)
出生：來回移動(dòng)。
老師：能說成晃動(dòng)嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心?。?BR> 老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?BR> 老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會(huì)那么清澈。
生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3:水也會(huì)被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會(huì)喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣??！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定?？墒抢蠋熛氩煌ò?？你又幫我了，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙?！如果我想變得英明有遠(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
老師:你終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺。
是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹??！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹??！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
教學(xué)目標(biāo):
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
激-揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話:展示:
讀萬卷書行萬里路
-宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學(xué)要求:
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)
老師：怎么寫？(板書，學(xué)生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美??！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動(dòng)，即活水)
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?BR> (3)學(xué)生寫作:大致寫下對(duì)這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3.總結(jié):
拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學(xué)生交流
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動(dòng))?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請(qǐng)大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))
1)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
3、引入《觀書有感》其二
1)獨(dú)立思考
2)小組合作
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書全詩歌)
齊讀課題今天我們就來學(xué)習(xí)這首詩，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩，現(xiàn)在，來看看你們學(xué)得怎樣?
(一)、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思;
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?
4、記下不懂的問題。
(二)、讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
(1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩，指讀)
(2)說說詩句中不理解的詞語。(教師做上記號(hào))學(xué)習(xí)古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)
師：怎么寫?(板書，學(xué)生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里?
“徘徊”是什么意思?
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學(xué)生自由描繪)
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀!藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)?(暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水)
(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。)
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?BR> (三)、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩的理解
(四)、背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎?還有什么問題呢?
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說詩人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢?
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的`知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書：說理詩)。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩句的意思，想想詩所說明的道理。
(蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破)
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇七
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
三、品——還原詩情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）、讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的`意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?BR> （三）、學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩的理解
（四）、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇八
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來??！
它實(shí)寫的是明麗清新的田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書融合了，寓意更加深刻。原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟時(shí)，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮?，在源源不斷地給他補(bǔ)充??！朱熹的這首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己的思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風(fēng)光描寫，是這首詩的特色之一；以理入詩，于形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
觀書有感教案篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
2、指名答
3、導(dǎo)入新課
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會(huì)帶給我們那些啟示呢？一起走進(jìn)（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題
1、學(xué)生交流
2、教師總結(jié)歸納
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)
師：這里的'鑒字是鏡子的意思。在古代的時(shí)候，鏡子一般會(huì)用鏡袱包起來，用的時(shí)候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
（天光和云影）
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動(dòng)）？
5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍矛F(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯
2、指名讀譯文
3、教師總結(jié)，引出問題
4、學(xué)生思考并交流
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書
1）先板書“活水方塘清”
2）學(xué)生交流總結(jié)出第一個(gè)問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對(duì)的一個(gè)任務(wù)就是幫助老師完成板書，請(qǐng)同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，（學(xué)生說，教師板書）下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示？
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請(qǐng)大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個(gè)意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭(zhēng)相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學(xué)生交流），下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩（出示幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理？（教師隨機(jī)總結(jié)）
1）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對(duì)于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢？
3、引入《觀書有感》其二
1）獨(dú)立思考
2）小組合作
3）教師總結(jié)，并出示幻燈片
4、總結(jié)
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)于讀書、對(duì)于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時(shí)時(shí)為自己輸入源頭活水的同時(shí)，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系？以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時(shí)的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
觀書有感教案篇十
1、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）
（一）出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）
（聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎？（理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。）
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?BR> （三）學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩的理解
（四）背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的.知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
觀書有感教案篇十一
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
1.《觀書有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的.手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識(shí)、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識(shí)、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識(shí)。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流
3．集體交流，教師指導(dǎo)
4.教師小結(jié)：
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會(huì)古詩吟誦的樂趣。
誦讀
交流讀后的體會(huì)
教師指導(dǎo)
再讀，背誦
1.背誦古詩
2.摘抄古詩并配畫
3.成立陸游古詩研究小組，對(duì)陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀
觀書有感教案篇十二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識(shí)的重要性。
1、課前搜集作者資料。
2、了解古詩故事。
3、投影。
4、掛圖。
5、多媒體或音像資料。
冬夜讀書無遺力
示工夫少——老
子聿躬行——絕知
觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水
有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲?。?BR> 第一課時(shí)
1、我們以前學(xué)過哪些古詩?同學(xué)們?cè)谡n外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜愛的.古詩。
2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?
1、簡介陸游。
2、解題,釋題。示：指示、訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導(dǎo)。
4、理解前兩行詩句。
學(xué)問：讀書學(xué)習(xí)。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學(xué)問是不遺余力的。
5、讀第二行詩,理解詩意。
始：才。青少年時(shí)代花的工大,往往要到年老時(shí)才取得成就。
1、學(xué)生背誦學(xué)過古詩。
1、教師范讀,學(xué)生畫出生字。
2、學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。
3、學(xué)生試讀詩文,把全詩讀通讀順。
4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。
第二課時(shí)
6、理解第三、四行詩句的意思。
終：到底,畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實(shí)踐。
7、說說第三、四兩行詩的意思。
8、體味第三、四句的含意：書本上學(xué)到的東西,一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。
9、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)古詩的思想感情。
1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。
2、背誦這首古詩。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。
a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b、助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。
c、記下不懂的問題。
5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。
6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
7、自由練讀。指名讀。評(píng)價(jià)。再讀。齊讀。
8、指導(dǎo)背誦。
9、交流自學(xué)情況。
1、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
鑒：鏡子。
徘徊：在一個(gè)地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。
渠：它,措方塘。
如許：如此。
2、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。
1、分組互相交流收集的古詩。
2、請(qǐng)二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩。
1背誦課文。
2、默寫古詩。
3、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。
4、邊讀邊理解邊想象。
5、有感情地朗誦,背誦。進(jìn)一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。
6、學(xué)生自由練讀。指名讀。練習(xí)背誦。
觀書有感教案篇十三
1.能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3.背誦《觀書有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教師：搜集贊美書的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
1課時(shí)。
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現(xiàn)了他們對(duì)書的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩和現(xiàn)代詩的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
1.自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3.交流學(xué)習(xí)古詩的方法（運(yùn)用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等）。
4.運(yùn)用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）
徘徊：來回移動(dòng)。（動(dòng)作理解）
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動(dòng)的天光云影）。
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當(dāng)時(shí)詩人在讀書，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實(shí)。）
1．師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2．學(xué)生結(jié)合對(duì)詩的理解復(fù)述。
3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們?cè)偃ジ惺軙纳衿妗?BR> 1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2.自主交流，體會(huì)書的神奇，談一談你對(duì)每一小節(jié)詩的理解。
3.激發(fā)對(duì)讀書的熱愛之情。
4.有感情地朗讀。
1.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩的感受。
2.有感情地朗讀。
3.背誦《觀書有感》。
宋朱熹美狄金森
共同點(diǎn)：寫書
不同點(diǎn)：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同。
觀書有感教案篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩句中的關(guān)鍵詞語，能用自己的話說出詩句的意思;能借助圖畫，想象古詩所描繪的景象。
理解詩意，明白詩人借方塘表達(dá)的感受
體會(huì)詩人所表達(dá)的讀書的感受
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一首古詩，誰來讀課題?(2人)一起讀。
2、知道作者嗎?你知道他的哪些情況?向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎?還記得“熹”的意思嗎?
今天我們所讀的朱熹的這首詩是否也如早晨的一縷陽光，把我們的心里照得亮亮的呢?打開課本，我們來讀詩。
1、放聲朗讀，將詩多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩。
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
(1)這首詩中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎?指名認(rèn)讀。
1、讀了這首詩，知道詩中是圍繞哪一個(gè)事物來寫的嗎?(板書：池塘)什么樣的池塘?
2、你說得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說具體點(diǎn)嗎?
(1)生讀詩，說給同桌聽。
(2)指名說。(知道為什么說鏡子是打開的嗎?)
3、是的，這打開的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面呢?讓我們提起筆來寫一寫。
4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。
生說原因(板書：池塘--------清澈)，師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎?(生質(zhì)疑)
師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了?小組長趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書有什么關(guān)系?
(1)小組討論
(2)指名交流
(3)看來這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰再來說一說?(板書：頭腦---------靈活)
(4)是啊，每天的讀書學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是(生讀)
(5)題目的'意思是朱熹在看書時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------(齊讀詩)
2、(出示掛圖)我們來看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門，他看書沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。(生齊背)
3、你記住這首詩了嗎?自由背，指名背。
2、全班交流，師補(bǔ)充。(另一首朱熹的《觀書有感》)
3、小結(jié)：有人說，不斷認(rèn)識(shí)自己的無知，你才更有智慧。有人說，能夠攝取書中營養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書吧，因?yàn)槊恳槐緯褪且患?jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步!
觀書有感教案篇十五
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個(gè)優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會(huì)詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時(shí)，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動(dòng)。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時(shí)的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會(huì)在課前背誦。
老師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動(dòng)袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識(shí)別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解?。空l來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水。可以在這里用這個(gè)鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個(gè)意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識(shí)的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時(shí)。
老師:老師知道我是從那個(gè)同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時(shí)打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動(dòng)收集資料，是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個(gè)時(shí)候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)
出生：來回移動(dòng)。
老師：能說成晃動(dòng)嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心啊！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號(hào)句號(hào)，這里的問號(hào)需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?BR> 老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會(huì)那么清澈。
生二：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3:水也會(huì)被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會(huì)喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣啊！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場(chǎng)景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對(duì)！錯(cuò)了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學(xué)生:老師一定要想:詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通?。磕阌謳臀伊?，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙?！如果我想變得英明有遠(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識(shí)。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識(shí)，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
老師:你終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感覺。
是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
觀書有感教案篇十六
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
一、品讀名句初識(shí)作者。
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】
觀書有感教案篇十七
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書 行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）
二、學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)會(huì)詩意
1、出示：
自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰愿意來讀讀這首詩？ （出示全詩，指讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意
“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。
[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入
生背誦《觀書有感》
（古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，簡練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會(huì)背誦。）
師：光會(huì)背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談?dòng)袥]有要注意的字詞？
師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識(shí)記字型，又利于正確布局書寫。）
生默寫并自查
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開”）
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了?？蛇@兒用了這個(gè)“鑒”字，哎?。◣熥鹘箲]狀）
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個(gè)意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我查字典知道的。
（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會(huì)聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。
生：當(dāng)“打開“講
師：這個(gè)老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前查字典的同學(xué)）
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動(dòng)收集資料是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
生：來回移動(dòng)
師：能否說成“晃動(dòng)”？
生：不行，用“晃動(dòng)”說明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當(dāng)時(shí)風(fēng)不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會(huì)如此清澈呢？
（大多古詩都是逗號(hào)句號(hào)，此處問號(hào)有必要作一強(qiáng)調(diào)。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會(huì)那么清澈了。
生2：池塘就會(huì)變成死水一潭。
生3：水還會(huì)被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）
生思考后急切地動(dòng)起筆來。
師選擇一生習(xí)作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？
（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時(shí)讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。
眾生：不對(duì)！不對(duì)！是《觀書有感》！
師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定?？衫蠋熛氩煌ㄑ剑磕銈?cè)賻蛶臀?，好嗎?BR> 引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。
師：是??！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹?。∧媸莻€(gè)善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹?。∧焕⑹且粋€(gè)大理學(xué)家，一個(gè)池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識(shí)，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）
觀書有感教案篇十八
炎炎夏日的到來，暑假也姍姍地來了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個(gè)人呆在家里，找?guī)妆緯?。《一份特別教案》一書就像是夏日里的一絲涼風(fēng)吹進(jìn)我的心田。讀完這本書，一看時(shí)間也近開學(xué)。細(xì)細(xì)想來，暑假里也沒有好好出行，增長旅游方面的見識(shí)；只是忙于本科進(jìn)修，除了這些以外，就沒有什么收獲了。不，對(duì)了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書了。這真可以稱得上是一份特殊的收獲了！
讀完整本書后，我覺得自己真真實(shí)實(shí)的有了不少的收獲，下面就是我體會(huì)最深的幾點(diǎn)感受。
也許很少有人會(huì)從書的編排來談自己的感受吧。不過，這本書一開始讓我決定讀下去的原因確實(shí)是這本書獨(dú)特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。
本書采用“案例”的形式，“案例”一語是從法律工作和法學(xué)研究方法移植而來的。每一則案例總是由“背景材料、案例思考題、案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學(xué)到管理知識(shí)，更重要的是它教你如何去思考問題，并幫助和促進(jìn)你去延伸這種極限。案例不強(qiáng)調(diào)是否得出答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調(diào)動(dòng)讀者參與思考的積極性。
學(xué)校里讓我們老師寫案例，有時(shí)也會(huì)遇到寫不出來這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會(huì)用這樣的理由來搪塞，“沒什么可寫的”。讀完這本書，我想我們是不會(huì)用這樣的理由來搪塞了！漸漸地我越來越強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過。不過沒能像作者那樣深入地進(jìn)行過反思吧！
讀完它，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩的案例其實(shí)就在我們身邊的每一個(gè)角落，就發(fā)生在你和孩子們之間，只是你是否是一個(gè)細(xì)心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強(qiáng)烈的想法，就是要學(xué)著作者那樣關(guān)注我們的生活，將它寫下來，并進(jìn)行反思與研究。
書中給我印象最深刻的是《面對(duì)惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰(zhàn)。老師剛進(jìn)教室，孩子們就不懷好意地給老師一個(gè)下馬威。如果這事也你我身上發(fā)生。
擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡單的游戲，的確，在玩的過程中孩子們熱衷于傳，而要他們來表演節(jié)目就時(shí)常是忸怩作態(tài)，不怎么情愿，這樣也時(shí)常會(huì)導(dǎo)致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見，任其發(fā)展。他卻變了玩法：在游戲中誰表演的次數(shù)多，又表演的好，誰就是優(yōu)勝者，游戲結(jié)束，紅花就送給誰。這樣一來，游戲的氣氛就一下子變了。每當(dāng)鼓聲一停，接到紅花的孩子就會(huì)變得很驕傲，自豪，會(huì)大大方方來表演。是的，同樣的游戲，游戲方式?jīng)]變，游戲規(guī)則沒變，只是把懲罰變成了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的心理就馬上發(fā)生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎(jiǎng)。
讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來是一件小事，可在這種小事里，卻充滿兒童心理學(xué)，教育學(xué)的學(xué)問，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)原則處理問題，能根據(jù)具體情況，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，變懲罰為獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)心中的積極向上的心理因素。是的，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎(jiǎng)勵(lì)變成懲罰會(huì)挫傷學(xué)生大積極性；而把懲罰變成獎(jiǎng)勵(lì)。則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育的奧秘就蘊(yùn)涵在這獎(jiǎng)與罰之間。
厚厚的一本書讀完了，其實(shí)要說到感受，真的還有很多很多，也不一一說來。不過，也很希望大家有空也能去留意這本好書。
學(xué)生是充滿情感、靈性的個(gè)體，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，我們的一個(gè)眼神，一絲微笑，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發(fā)自肺腑的真情去波動(dòng)孩子們的心弦，這樣才會(huì)形成情感的共鳴。
觀書有感教案篇十九
教學(xué)目標(biāo):
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
激-揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話:展示:
讀萬卷書行萬里路
-宋朱。
身為一個(gè)人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對(duì)讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩?，F(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學(xué)要求:
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場(chǎng)景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會(huì)詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個(gè)生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個(gè)意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)
老師：怎么寫？(板書，學(xué)生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時(shí)打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時(shí)，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美啊！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動(dòng)，即活水)
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會(huì)。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?BR> (3)學(xué)生寫作:大致寫下對(duì)這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，使人更聰明。
3.總結(jié):
拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。
觀書有感教案篇二十
一、創(chuàng)境唱詩，引入新課
1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩的學(xué)習(xí)）
2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以數(shù)計(jì)的詩人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩。
3、出示課件，唱《觀書有感》。（板書課題）
（感悟詩的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）
二、誦讀古詩，領(lǐng)悟哲理
朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。
1、反復(fù)讀
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請(qǐng)大家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學(xué)完這首詩你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
2、抓“詩眼”
（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩中的一個(gè)字眼？（清）
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學(xué)）
3、細(xì)體會(huì)
（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）
（2）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)
（5）這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）
（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個(gè)問題想問問小池塘？——小池塘為什么會(huì)這么清?。磕銈兠靼讍?？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。
4、明詩意
（1）這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）
引出：這首詩有點(diǎn)文不對(duì)題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：
源源不斷的活水流進(jìn)使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯(lián)實(shí)際
其實(shí)，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會(huì)哲理
（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（三讀詩句，運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進(jìn)）
（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮碜x讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）
（3）小結(jié)賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。
（賞析哲理詩，就要沉進(jìn)詩里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點(diǎn)，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）
（4）記住這個(gè)賞析哲理詩的秘訣——讀，反復(fù)讀。
三、拓展延伸，朗誦積累
1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書，明白了讀書對(duì)人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請(qǐng)大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。
2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉口語表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語文的范疇）
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢(mèng)能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）
【板書設(shè)計(jì)】觀書有感
方塘清活水
心靈明知識(shí)
【教材簡析】
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來說明一個(gè)道理。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩眼），體會(huì)詩歌所闡明的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂；打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂每一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。
采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。