總結(jié)是對過往經(jīng)驗的重要回顧和總結(jié)。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個清晰的思維導圖或提綱進行引導。以下是一些經(jīng)驗豐富的人士分享的總結(jié)經(jīng)驗，可以從中獲取一些靈感和建議。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇一
小學數(shù)學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當代學生的特點和教學內(nèi)容的改革，從而實施新型的教學方法。根據(jù)目前我國小學數(shù)學教學課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學數(shù)學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備
備課是小學數(shù)學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現(xiàn)的情況以便提前做出準備。傳統(tǒng)的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數(shù)學教學，應(yīng)該是充分講解數(shù)學理論知識，全面完善教學體系，讓優(yōu)秀的教學方法貫穿整個數(shù)學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當成了一項任務(wù)在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調(diào)動學生積極性，構(gòu)建有效課堂
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學數(shù)學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數(shù)學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數(shù)學要求小學數(shù)學老師要根據(jù)學生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據(jù)學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當?shù)男〗M，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數(shù)學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數(shù)學課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系
小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數(shù)學老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數(shù)學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數(shù)學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關(guān)心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學數(shù)學教學課堂的有效性。總之，小學數(shù)學課堂的有效性不僅需要廣大小學數(shù)學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，讓新課程理念下的小學數(shù)學教學迸發(fā)出活力。
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小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課。
把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學新知識就必須注意提醒學生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法。此外，還可以根據(jù)實際需要適當補充或刪減有關(guān)教學內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學要求。
教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
課堂教學評價標準的側(cè)重點不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。教學評價可從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教學的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程和學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學的重要措施。
常常數(shù)學中多是一些枯燥的數(shù)字及計算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計，而學生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學中就要求我們教師要結(jié)合學生的年齡特征，采用適當?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學效率。
一創(chuàng)設(shè)生動有趣民主和諧的環(huán)境
為使學生的學習過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個基于學生有效參與的學習情境就顯得十分必要。例如：在教學《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，給學生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當學生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學生的思維，鼓勵學生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生各抒己見，學生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習時，鼓勵學生自由選擇習題，在這樣寬松的環(huán)境里，學生學得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學習效益明顯提高。
二、運用教具，提高課堂教學效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學內(nèi)容生動起來，可以調(diào)動起學生學習的積極性，促使他們積極主動地參與到學習中來。在觀賞中學習、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學提供了許多教學情境圖。在教學中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學效率。如“角的初步認識”教學伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學生心中，同時也為探索新知做準備。
建構(gòu)主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。 為了讓學生主動建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導學生逐步體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學生的操作過程中獲得的，學生的印象就會特別深刻。
三、課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動，在交流中提高教學效率
在教學中，我發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我表現(xiàn)欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現(xiàn)象，我強化了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)教學資源的共享，同時也使學生在互動中互相學習，彌補不足。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇三
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產(chǎn)生了，教學效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發(fā)了學生的思維。
通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎(chǔ)扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾尽⒀a充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)其學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇四
小學數(shù)學課堂的提問與生的學習效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據(jù)教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的`學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數(shù)學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇五
在小學數(shù)學課中有各種“點”?！包c”是每個學生都應(yīng)當掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
1.圍繞教學“關(guān)鍵點”設(shè)問 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節(jié)課的教學難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學關(guān)鍵所在。
2.通過“連接點”設(shè)計問題 數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
3.抓“致盲點”設(shè)計問題 所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。
4.抓住問題的“啟發(fā)點” 俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學生的學習欲望、提問學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是學生有益的。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。
為了鼓勵全體學生都積極地參與課堂教學活動，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的`學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強其自尊心與自信心;對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。
一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。
1.設(shè)計良好的教學情境 教師在提問時，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問等等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。
2.保持民主的教學氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學應(yīng)該是民主的。在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，都要給學生一種信賴和鼓勵;要以學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學生回答。對應(yīng)答學生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
在小學數(shù)學教學過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學得這種特點，又要結(jié)合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。
教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設(shè)計，甚至連讓哪個同學回答、學生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學過程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。
學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學生的反應(yīng)情況而定。對于學生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。
總之，課堂提問的技巧還有很多，如：
比較式提問――教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別;突破式提問――問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答;連環(huán)式提問――問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進;發(fā)散式提問――以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考。
在小學數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化，從而促進學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇六
導入式的教學環(huán)節(jié)，在當下的教學當中尤為普遍。導入式的教學，就是通過一個事例或者是相應(yīng)的情境，來引出教學的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時間的浪費，還有助于教學，它可以充分調(diào)動起學生學習的積極性，從而營造一個相對輕松的教學環(huán)境。
如3月12日，我們可以把“植樹問題”調(diào)到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢?植樹節(jié)就是大家一起為了保護環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學有什么關(guān)系呢?其實在植樹當中，還會涉及許多與數(shù)學有關(guān)的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調(diào)動了學生對于課堂教學內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學的主要內(nèi)容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識，培養(yǎng)技能的形成。
二通過靈活的提問，讓學生獨立思考，解決問題
這一部分我們主要是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹?”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。
當然，課堂教學本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應(yīng)對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾．斀處熢谶M行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇七
優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個教育工作者，他的語調(diào)、語速、語氣，無一不對他的教育對象學生產(chǎn)生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語言藝術(shù)，錘煉自己的語言。一段悅耳動聽的音樂，使人賞心悅目。貝多芬創(chuàng)作的許多鋼琴曲、以其多變的格調(diào)，優(yōu)美的旋律跨越了國家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂要求旋律與節(jié)奏，教學語言的語聲美也應(yīng)當講求旋律美和節(jié)奏美。一個數(shù)學教師應(yīng)以課堂為五線譜，以語調(diào)、語速、語氣等為音符，去創(chuàng)作一曲數(shù)學課堂語言的鋼琴曲。
講究藝術(shù)性的語言不是矯揉造作的語言，它必須符合教學規(guī)律為教學內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)過課間十分鐘的活動，如何把學生的注意力很快集中起來，開好四十分鐘的頭，對充分發(fā)揮四十分鐘的效率，是至關(guān)重要的。教師用激昂的語調(diào)，較快的語速，親切的語氣說一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學！以此來告訴學生，已經(jīng)上課了，注意力要集中，快準備好學習。以自己的激情去感染學生的激情，只有飽含激情的語言，才能打開產(chǎn)生強烈求知欲的心靈之門，使學生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學所需的境地，使學生很快地進入最佳的學習情境。
數(shù)學課堂第一環(huán)節(jié)基本上是對以學過的知識的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對大家已經(jīng)掌握的知識可說得較快，在時間尚不產(chǎn)生喧賓奪主的錯誤。學生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表揚，用以鼓勵、調(diào)動學生學習的積極性；對于舊知識掌握不夠牢固之處，千萬不能疏忽，要仔細耐心講解清楚，不留后患。講解時，語氣要沉穩(wěn)，速度要慢，這樣才有利于學生接受，做到既已查出就要補牢，使學生疑云消散，茅塞頓開，點燃學生的求知欲望。
通過上述準備學生已經(jīng)進入了最佳的學習狀態(tài)，此時施教授新課的最佳時機。教師傳授新課，要遵循學生接受新知識的規(guī)律。對于新知識學生要理解性的接受，所以傳授新知識切忌語速過快。教學語言隨著教學內(nèi)容和實際的需要要有節(jié)奏感，時重時輕，時緩時機急，抑揚頓挫，有板有眼，那么，學生的優(yōu)勢興奮中心就能隨著教學語言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強化。相反，如果教學語言平板單調(diào)，在一個平面上滑動，大腦皮層就會很快進入抑制狀態(tài)，嚴重影響最優(yōu)化教學目標的大成。教學活動的靈魂就在于教學語言技巧，無論你具有多么高深的理論水平，無論你具有多強的研究能力，但在教學這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。此教學環(huán)節(jié)語速要適中，給學生理解的時間和余地尤為重要，再加上沉穩(wěn)的語氣，給學生營造較為輕松和諧的學習氛圍，有利于學生接受率的提高。教學之中難免重奏，但在講解二便時，要抓準疑點，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細潤，爭取不講三遍。教師一定要壓住語速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。
課上練習是對新知識最有效的鞏固。教師在出示、講解習題時由于學生對新知識掌握不夠熟練，教師語速要先慢，待學生的熟練度增加，教師再向應(yīng)加速，以利于聯(lián)系密度的增加。對于學生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運用真誠贊賞的語氣給與表揚。著名學者朱潛光先生說：說話不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發(fā)生興趣，感動人哪？這是對于教師的告捷。在表揚學生時，只有誠的語言才能打動學生，感召學生，激發(fā)學生成功的自豪感，培養(yǎng)學生了學的興趣。
一節(jié)課就要結(jié)束了，緊張的情緒贏得以放松，教學相長都很高興，如能用較快速度，興奮的語氣說一句：同學們表現(xiàn)得真好，老師太高興了，下次見面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類的結(jié)束語既為此課畫了一個圓滿的句號，使他們得到獲得知識的愉悅感，，又為下節(jié)埋下快樂的種子。用自己的聲音始終吸引住學生，能有力地影響學生的情緒，使課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學效果。
科學的使用教學語言技巧，可以增強教學的魅力，強化教學效果。在不同的教學環(huán)節(jié)中恰當?shù)剡\用好語速、語調(diào)、語氣，有時熱情洋溢，有時深沉凝重，有時含蓄舒緩，再加上流暢準確、簡潔明了、飽含真情、生動形象、啟智倒學、風趣機智的語言，配以創(chuàng)新、啟發(fā)、快樂等教學方法，一定會是枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動，活潑，有趣，具有美的素質(zhì)美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節(jié)奏中吸引學生，才能相欣賞音樂一樣觸動學生的神經(jīng)，啟迪學生的思維，使學生在如醉如癡的教學語言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達到最佳的學習效果。教師的語言風格多種多樣，猶如千姿百態(tài)、美不勝收的百花園。愿所有的數(shù)學教師都能把握語言技巧，創(chuàng)作出一曲美妙的.數(shù)學語言藝術(shù)的鋼琴曲。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇八
在課堂教學活動中，為完成教學任務(wù)，緊扣教學重點難點而設(shè)計一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，而且還可以檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進行課堂提問呢？我的教學體會如下：
一、問題設(shè)計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點
難點，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學實踐中，
問題設(shè)計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節(jié)而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學生參與教學活動是每堂課
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數(shù)學生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動學生學習積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的
過程，各學科知識系統(tǒng)性很強，前面知識掌握不牢，繼續(xù)學習就難以深入。比如學習雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設(shè)計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎(chǔ)上，傳授新知識，學生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計的問題應(yīng)當由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學生溯蹤尋源，尋求答案，課上學生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學生答題的積極性。學生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認真答題。
[淺論課堂提問技巧]
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇九
一、引言
二、課堂提問的背景
(一)課堂提問的重要性
(二)課堂提問存在的問題
把握課堂提問的.“度”
(一)問題設(shè)計要有“坡度”
(二)問題難易要有“適度”
(三)設(shè)計問題要有“廣度”
(四)回答問題要有“真實度”
(五)評價反饋要有“適度”
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。可以說，課堂教學中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關(guān)系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關(guān)系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設(shè)計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質(zhì)疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質(zhì)疑，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設(shè)計了情境體驗的練習：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價值失衡時質(zhì)問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學會巧妙地引領(lǐng)，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質(zhì)的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十一
摘要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問技巧；課堂
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現(xiàn)學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內(nèi)容，學生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數(shù)學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?BR> 這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內(nèi)容相關(guān)，同時還應(yīng)照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應(yīng)盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數(shù)學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十二
提問是一種課堂教學手段，是完成教學任務(wù)的一種途徑。完美地運用提問手段可以使課堂教學生動活潑，充滿趣味。從教學需求來看，提問主要有復習鞏固知識、激發(fā)學習興趣、提醒學生注意、鍛煉學生思維的功能，根據(jù)教學需求來提問，可以使課堂提問有的放矢，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制教學節(jié)奏的作用，更好地實現(xiàn)教學目標。
提問也是一門藝術(shù)，只有適時、合理、恰當?shù)靥釂?，才能起到相?yīng)的作用，否則提問可能變成課堂的累贅，拖累課堂，使教學效果南轅北轍，偏離課堂教學目標。首先提問要有一定的目的，然后依據(jù)所要達到的目的來設(shè)置問題，最后才發(fā)問。因此提高提問的藝術(shù)性必須結(jié)合提問的目的來衡量。
復習鞏固提問的目的是讓學生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識、技能，為本節(jié)課的學習提供依據(jù)，要面對全體學生，使每個學生都認真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復習鞏固提問有以下特性：
1、基礎(chǔ)性：復習的重點是為學習新知識提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復習提問一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。
2、全面性：數(shù)學課堂要面對全體學生，是對全體學生的全面提高，不是培優(yōu)輔導，所以復習一定要面對全體學生，為全體學生的提高服務(wù)。
3、留白性：復習要求學生充分回憶舊的知識，要給學生回顧的過程，允許學生有思考的時間，所以復習提問一定要有充足的留白時間，讓學生完成對舊知識的梳理。
激發(fā)興趣提問的目的在于激起學生的好奇心，讓學生迫不及待的想學習本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問一定要能夠吸引學生的注意力，把學生的精力集中到本節(jié)課的學習中。從引起學生注意力的角度來看，學生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問有以下特點：
1、新穎性：中學生的學習不像成人的學習，有功利意識、實際應(yīng)用意識，他們的學習還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問要有新意，要能夠充分調(diào)動學生的好奇心。
2、趣味性：中學生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經(jīng)驗，所以激發(fā)興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動學生的積極性。
教育的最終目的是教會學生學習、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學中一定要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學習能力的最佳途徑，也是終身學習對一個人的基本要求。在教育教學中要完成傳授學生知識到培養(yǎng)學生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過問題引起學生思考來實現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學生思維能力的切入點。培養(yǎng)學生思維的提問有以下特點：
1、因疑而問：中學生已經(jīng)有了自己的思想意識，他們已經(jīng)開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學生所接受，同時也引發(fā)了學生的思維。
2、開放性：學生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結(jié)論；每個人的基礎(chǔ)不同，也會有不一樣的認識效果，所以鍛煉思維的提問應(yīng)該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現(xiàn)全面提高的教學目標。
3、指導性：學生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識等因素的制約，對思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進的原則，對學生的思維進行指導，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學生思維能力的提問要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導學生完成對問題的.探索和思考。
4、間歇性：學生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學生充足的時間，不能因教學任務(wù)剝奪學生的思考時間。
中學生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現(xiàn)象，這時教師要及時糾正學生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學效果，這時可以通過提問的方法引起學生的注意，使學生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學生的注意。引起注意的提問有以下特點：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學知識中的重要部分，這時面對全體學生提出問題，可以引起全體同學生注意，使全體學生都集精力，認真聽講，從而提高教育質(zhì)量。
2、針對性：對于課堂中出現(xiàn)的違紀情況，是個別現(xiàn)象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學藝術(shù)，把握好這門藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿活力、學生積極。教師在教育教學中要結(jié)合課堂的實際，根據(jù)教學需求設(shè)置問題，讓問題成為學生學習的契機，從而更好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十三
(一)提問形式過于單一
教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。
其次，問題的提出通常以學科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關(guān)注。
這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。
其次，數(shù)學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當重點關(guān)注的。
在課堂教學的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。
例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。
教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。
那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。
還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。
學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。
小學數(shù)學問題的設(shè)定應(yīng)符合小學生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。
數(shù)學教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。
那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的.引導學生怎樣認識鐘。
趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學生的思維不斷的提升與進步。
具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學生的認識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。
其次，提問過程應(yīng)符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。
環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學合理
教師在課堂教學一開始，應(yīng)進行充分的備課，才能在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。
問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學過程中頻繁的提出問題。
而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應(yīng)當重點記憶的知識點。
有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當?shù)倪M行提問，能對學生學習的注意力進行提升。
提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。
如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。
總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質(zhì)量有著深遠的影響。
教師應(yīng)當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學區(qū)
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十四
提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用于整個教學活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。
然而，在實際教學中，由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。下面就提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下：
一、所提問題太復雜
由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應(yīng)該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。
二、所提的問題缺乏思考價值
教師提問時應(yīng)該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學生思維。
三、不明確自己提問的目的
問題是支持教學過程的工具。提問時應(yīng)當明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語來形容?
很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。
四、自己提問自己回答
在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?
生：沒有。
師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?
師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。
所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。
五、追求標準答案
由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。
六、沒有思考時間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務(wù)，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十五
啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。
1.問題設(shè)置不合理，缺少擴展空間
小學生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發(fā)展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統(tǒng)的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學語文課堂中的師生互動不足
課堂提問的過程，應(yīng)當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應(yīng)，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。
面對小學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學語文教師，應(yīng)當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。
1.加強啟發(fā)性的課堂提問
對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強調(diào)學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎(chǔ)。在教學中實施啟發(fā)式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的.過程中習得一種學習方法。
比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強小學語文課堂提問的藝術(shù)性
在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學內(nèi)容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設(shè)計，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。
3.給學生留出思考的時間與空間
在過去的小學語文教學中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創(chuàng)新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態(tài)度
教師提問的態(tài)度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務(wù)于學生學習的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。
在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“啊！”那么此時，教師并不能對學生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵嵾@是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應(yīng)該啟發(fā)學生：“為什么你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情。”這樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學語文課堂中的提問行為，應(yīng)當是啟發(fā)式提問為主，多肯定學生的主體地位。教師是課堂教學活動中的主導，引導學生進行思維訓練，提供科學的問題，有利于學生的進步。教師要通過自主學習去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學生的語文學習需求，讓語文教學通過課堂提問的改革而有所進步。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十六
課堂提問是指教師在課堂教學中,為了完成教學任務(wù),根據(jù)教學目的、教學重、難點以及學生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學生鉆研、思考,并能準確解答的一種教學手段.它既是調(diào)動學生積極思維,提高教學質(zhì)量的一種手段,又是促進學生探求知識的動力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學,226300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：課堂提問提問技巧正確評價
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十七
12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學生精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的'重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收獲。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十八
【字詞薈萃】
1、照樣子寫詞語。
隨時隨地
直直落落
2、在括號里填上合適的詞。
平靜的（）（）的月光
刻苦地（）（）地款待
3、指出下列各句是聯(lián)想句還是擬人句。
（1）小蟲子在田野里唱歌。（）
（2）桂林的.山真險啊，好像一不小心就會栽倒下去。（）
（3）我仿佛看見了一條光明大路，這條路通向遙遠的陜北。（）
（4）蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。（）
【句段集錦】
五根手指的姿態(tài)各是怎樣的？把有關(guān)的語句摘抄下來。
拇指：
食指：
中指：
【課文鏈接】
手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。說說你對這句話的理解。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十九
小學作文之數(shù)學課堂上的`趣事
“鈴鈴鈴……”上課了，我和同學們連忙跑進教室。數(shù)學老師來了，他輕輕地走向講臺，拿起粉筆在黑板上寫下“160+345=”。
這時，一項回答問題很積極的孔令政想也沒想，立馬他從座位上站起來，把手舉得高高的，大聲地喊：“俺……俺……”，他嘴里就像含著個核桃一樣，我和同學們聽了都哈哈大笑起來。老師看見了，拿起教桿走到孔令政面前，準備嚇唬他一把。
孔令政見老師這架勢，連忙抱起頭，臉上一副十分害怕的樣子，嘴里不停地說著“奧……奧……”。他使勁地向同桌陳曉夢那邊躲，差一點就爬陳曉夢身上了。老師笑了笑，就回到了講臺上，叫了另外一名同學回答。孔令政看見老師沒有叫他，馬上撅起了嘴，還念叨著“不行……不行……”。我和同學們又笑成了一片。
下課了，在去廁所的路上我心想，要是每一節(jié)課都有這樣搞笑的一幕該多好呀！
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十
課堂提問是指對學生的學習進行監(jiān)督檢查展示評價的一種教學方式。它可以分好多種類：結(jié)果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導。目的非常明確，那就是促進和改善學生的學習，正確科學恰當?shù)恼n堂提問其實是一種學習評價。數(shù)學學科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，問題是數(shù)學的心臟，課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數(shù)學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下，課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢。
要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計是一個關(guān)鍵。設(shè)計課堂提問一般要遵循兩個原則：
設(shè)計提問，首先應(yīng)對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教學的重點、難點和關(guān)鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的.設(shè)計一系列的教學問題。
。對于不同的學生群體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：
有人說得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。因此數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強趣味性的問題，以激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。
啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨立思考,使數(shù)學學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。啟發(fā)學生思考問題是開拓學生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。而往往當問題提出時很多教師就會走入一個教學誤區(qū)：課堂提問成了老師和一名學生的一問一答。經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上一節(jié)課提問多名學生，但都是一對一的，也就是說當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據(jù)情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應(yīng)該老師評價，要把評價的機會和權(quán)力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務(wù)，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學的思維開拓。
古人云：學起于思，思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關(guān)注問題的進展情況和全體學生的反應(yīng)，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
實踐表明，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。至于如何提高課堂提問的技巧，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十一
摘要：新時代對數(shù)學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學是一門培養(yǎng)初中學生邏輯思維的課程，數(shù)學知識都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數(shù)學水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；提問能力；提升
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學知識，而且還要求數(shù)學教師在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數(shù)學課堂上忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數(shù)學課堂氛圍
由于數(shù)學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數(shù)學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數(shù)學課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數(shù)學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法
當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學教師在平時的數(shù)學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學的知識，準確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。
三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問
培養(yǎng)學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，導致他們的數(shù)學成績下滑。所以數(shù)學教師要引導學生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學學科的發(fā)展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態(tài)度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學生的疑問
教師面對學生提問時的態(tài)度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數(shù)學老師應(yīng)該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負面影響，從而導致學生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數(shù)學學習中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢導致他們在學習數(shù)學時覺得力不從心，讓他們失去學習數(shù)學的興趣并且數(shù)學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環(huán)中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養(yǎng)成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)
初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學生的提問能力將會對學生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學教學實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學水平和教學水準，在平時的數(shù)學課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數(shù)學課堂學生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十二
提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產(chǎn)生誤導，反而達不到提問的預(yù)設(shè)效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題一出，學生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數(shù)學信息，為以后的乘法學習奠定基礎(chǔ)。
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)?！八緹o華，激石起千層浪”，精當?shù)膯l(fā)性提問，是教學成敗的關(guān)鍵，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。
啟發(fā)性提問要遵循兩個原則：
(1)教師提問時，要根據(jù)學生的`實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。
(2)啟發(fā)性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。如：如教學“找規(guī)律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發(fā)表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，達到了誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
常言道：“十個手指不一樣齊?！备螞r人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應(yīng)及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。
教學過程是一個動態(tài)的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。許多老師總是想要貫徹自己的設(shè)計意圖，總想著“創(chuàng)造”機會把自己設(shè)計的問題問出來，而不能根據(jù)學生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應(yīng)如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。
問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內(nèi)容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完后，要提問學生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點是什么?要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發(fā)學生積極思維的作用。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態(tài)投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十三
師生互動在高效、優(yōu)質(zhì)的教學過程中十分重要。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，從而調(diào)動學生思維。師生互動通過精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，活躍課堂教學氣氛，使得師生、生生交流平等，所授教的知識才能被學生更好地領(lǐng)悟。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十四
在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問不僅是一個重要的教學過程，也是調(diào)查學生學習狀況、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂提問的有效性，對于提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學語文課堂提問設(shè)計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學生的學習能力不考慮難度。二是對傳統(tǒng)教學習慣的依賴。在小學語文課堂提問中，教師總是給出一個標準化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導致思維模式的形成，制約學生個性的發(fā)展。第三，學生的主導地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師和學生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學生的問題意識無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對提問有效性的認知存在偏差。在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學生思維、學習能力和個性發(fā)展的考慮。教學理念的偏差很容易導致教學實踐的偏差。綜上所述，小學語文課堂提問還有許多問題需要改進和優(yōu)化。然而，小學語文教師沒有必要太擔心。只要小學語文教師能夠正確認識制約小學語文課堂提問在教學實踐中有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學生差異
小學生的心理特征、生活經(jīng)歷和學習進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學語文教師，有必要在小學語文課堂教學中了解學生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學生的實際。面對理解能力和學習能力強的學生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學習能力的學生，應(yīng)注重提高他們的學習能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導他們。對于理解能力和學習能力差的學生，重點應(yīng)該放在提高他們的學習興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導，幫助學生獲得成功經(jīng)驗，提高學習熱情。在小學語文課堂提問中，教師要以所有學生為提問對象，特別要關(guān)注學生個體和個性突出的學生，根據(jù)他們的個性和特點進行教學。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境
小學生參與小學語文課堂極大地影響了小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學環(huán)境對于優(yōu)化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學教育階段對培養(yǎng)學生的學習習慣非常重要。在教學中，學生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴格的紀律規(guī)則讓學生害怕老師。因此，分數(shù)越高，學生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標準答案往往不符合學生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學內(nèi)容靈活的語文教學，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學語文課堂上，學生的主體性表現(xiàn)出嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學生提供良好的學習氛圍和教學環(huán)境以及互動交流空，以促進學生在愉快輕松的學習氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
在小學語文教學中，教師指導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學習中的討論也是提高小學語文課堂教學有效性不可忽視的重要策略。學生之間的相互影響是小學語文課堂提問的重要組成部分。其中，學生之間的交流可以幫助學生學會解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學語文教學過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導學生建立良好的同學關(guān)系，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學習中的問題。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在充分理解學生與學生學習狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導小學生思考和分析語文教學中存在的問題，從而提高學生參與小學語文課堂提問的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
新課程標準強調(diào)學生在小學語文課堂中的主導地位和積極參與教學過程。在小學語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學生的互動。雖然在小學課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導角色。有效的小學語文課堂提問要求師生平等。如果在小學語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達到更高的質(zhì)量。因此，在小學語文課堂提問中，教師應(yīng)該認識到，在知識獲取方面，教師和學生只有不同的認知順序，但認知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學生的理解。此外，當學生在回答問題時出錯時，教師應(yīng)該鼓勵和引導學生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學生。當教師在提問中犯錯誤時，教師應(yīng)主動承認自己的認知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學生的心理距離，讓學生愿意把教師作為表達真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學生快樂、積極地參與到教師主導的小學語文課堂教學和課堂提問中。在小學語文課堂提問中，學生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價尤其是過程評價的忽視是學生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學生回答問題后，教師應(yīng)該對學生做出積極的評價，使學生在學習動機的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇一
小學數(shù)學有效課堂的建立需要在以往教學理念的指導下進行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當代學生的特點和教學內(nèi)容的改革，從而實施新型的教學方法。根據(jù)目前我國小學數(shù)學教學課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學數(shù)學教學的有效性提出以下幾點方法淺談。
一、充分備課，提前準備
備課是小學數(shù)學的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會出現(xiàn)的情況以便提前做出準備。傳統(tǒng)的教學方法將備課教學定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學數(shù)學教學，應(yīng)該是充分講解數(shù)學理論知識，全面完善教學體系，讓優(yōu)秀的教學方法貫穿整個數(shù)學課堂。所以說，在以往的教學理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當成了一項任務(wù)在完成，而不是查漏補缺不斷改進的過程。
二、調(diào)動學生積極性，構(gòu)建有效課堂
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學數(shù)學老師的努力，還需要小學生的配合。在教學中，學生是學習的主體，老師扮演著引導者和輔助者的角色。為了更好地提高小學數(shù)學的教學效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動學生的積極性，老師要對教學方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學方法是老師講解，學生聽講。新課程教學背景下的小學數(shù)學要求小學數(shù)學老師要根據(jù)學生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學方法。比如，當學生情緒比較激動的時候，受一些外界影響的時候，老師需要先停下講課，先讓學生的心情平復下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學生的效率和積極性也是不高的。再比如，當學生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學生，比如講個笑話去集中學生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學生將題目讀一遍。老師還可以實行小組合作學習，根據(jù)學生的學習情況和性格特征，將他們分為幾個實力相當?shù)男〗M，讓學生在小組中合作學習。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還有利于小學生保持對數(shù)學探索和學習的持久熱情。在小組合作中，一些平時不積極參與課堂的學生也會受到其他學生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學數(shù)學課堂的整體氛圍都會得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系
小學生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動消極。小學生普遍是活潑的，積極的，但是很多時候由于“愛屋及烏”的原因，因為對數(shù)學老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學科的喜愛和討厭。因此，作為小學數(shù)學老師，不僅要研究教學，還要與學生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹，從而影響學生學習的積極性。作為小學數(shù)學老師，在學習上要給予學生幫助，在生活上要關(guān)心學生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學數(shù)學教學課堂的有效性。總之，小學數(shù)學課堂的有效性不僅需要廣大小學數(shù)學老師的努力，還需要廣大學生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，讓新課程理念下的小學數(shù)學教學迸發(fā)出活力。
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小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課。
把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學新知識就必須注意提醒學生把已有的舊知識轉(zhuǎn)化成新的知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；第二，可以結(jié)合本地和學生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體性，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法。此外，還可以根據(jù)實際需要適當補充或刪減有關(guān)教學內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學要求。
教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
課堂教學評價標準的側(cè)重點不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。教學評價可從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教學的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程和學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學的重要措施。
常常數(shù)學中多是一些枯燥的數(shù)字及計算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計，而學生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學中就要求我們教師要結(jié)合學生的年齡特征，采用適當?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學效率。
一創(chuàng)設(shè)生動有趣民主和諧的環(huán)境
為使學生的學習過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個基于學生有效參與的學習情境就顯得十分必要。例如：在教學《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，給學生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當學生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學生的思維，鼓勵學生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生各抒己見，學生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習時，鼓勵學生自由選擇習題，在這樣寬松的環(huán)境里，學生學得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學習效益明顯提高。
二、運用教具，提高課堂教學效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學內(nèi)容生動起來，可以調(diào)動起學生學習的積極性，促使他們積極主動地參與到學習中來。在觀賞中學習、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學提供了許多教學情境圖。在教學中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學效率。如“角的初步認識”教學伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學生心中，同時也為探索新知做準備。
建構(gòu)主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程。 為了讓學生主動建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導學生逐步體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學生的操作過程中獲得的，學生的印象就會特別深刻。
三、課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動，在交流中提高教學效率
在教學中，我發(fā)現(xiàn)獨生子女的自我表現(xiàn)欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現(xiàn)象，我強化了師生、生生之間的交流，實現(xiàn)教學資源的共享，同時也使學生在互動中互相學習，彌補不足。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇三
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計以求深化認識突破難點。這樣，學生的興趣產(chǎn)生了，教學效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間，激發(fā)了學生的思維。
通過在知識的重點處提問，讓學生們不僅理解知識的內(nèi)容，更對知識的重點處加深了印象，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。在教學中，教師切忌隨便使用問答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要創(chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的注意力和自主學習意識。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時，教師導入新課時可以這樣設(shè)計問題:同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵了學生自主學習。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學生的實際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學生，令其出丑來處罰學生。教師要注意根據(jù)學生的性格特點和知識水平來提問，最大限度地保護學生的自尊心，滿足學生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內(nèi)動力。比如，知識全面基礎(chǔ)扎實的學生，可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生，則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的.學生，教師就要及時分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時教師就要進行適當?shù)奶崾尽⒀a充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人，只有讓學生參與課堂提問，才能激發(fā)其學生主動探索的積極性，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什么加引號，從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時如能夠“眼觀六路，耳聽八方。”善于根據(jù)學生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進行教學，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學生思維，從而取得最佳的教學效果，讓學生成為課堂的主人。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇四
小學數(shù)學課堂的提問與生的學習效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據(jù)教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的`學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數(shù)學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇五
在小學數(shù)學課中有各種“點”?！包c”是每個學生都應(yīng)當掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點”要反復設(shè)計提問的問題。要抓住“點”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學生明確“點”、理解“點”、掌握“點”，從而保持學生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學生進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
1.圍繞教學“關(guān)鍵點”設(shè)問 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。如在圓面積計算教學中，圓面積計算公式的推導是整節(jié)課的教學難點，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學關(guān)鍵所在。
2.通過“連接點”設(shè)計問題 數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。
3.抓“致盲點”設(shè)計問題 所謂“盲點”是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。
4.抓住問題的“啟發(fā)點” 俗話說“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對于激發(fā)學生的學習欲望、提問學生的能力和發(fā)展學生的智力，都是學生有益的。教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。
為了鼓勵全體學生都積極地參與課堂教學活動，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學生的學習積極性，教師應(yīng)該有意識地設(shè)計不同層次的問題。課堂提問要有層次性，對學習較為困難的`學生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強其自尊心與自信心;對學習成績較高、能力較強的學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓練他們的能力。還可以把一個問題分解成了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養(yǎng)學生的思維能力。
一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。
1.設(shè)計良好的教學情境 教師在提問時，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問等等，使學生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。
2.保持民主的教學氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學應(yīng)該是民主的。在提問時，教師應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止等，都要給學生一種信賴和鼓勵;要以學生一起思考的心情提問，不要用強制性的態(tài)度來要求學生回答。對應(yīng)答學生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取，否則會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。
在小學數(shù)學教學過程中，要使提問收到較好的效果，要注意一些提問的注意事項：
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學得這種特點，又要結(jié)合學生的認知特點，語言表述要準確精煉，不能含糊不清。
教師在備課時，大都對課堂的提問作了精心設(shè)計，甚至連讓哪個同學回答、學生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準備，但課堂教學是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學過程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。
學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學生回答應(yīng)有一個適當?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學生的反應(yīng)情況而定。對于學生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。
總之，課堂提問的技巧還有很多，如：
比較式提問――教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別;突破式提問――問題的答案不僅限于所學課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答;連環(huán)式提問――問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進;發(fā)散式提問――以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考。
在小學數(shù)學教學中，教師要精心設(shè)計、實施課堂提問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化，從而促進學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇六
導入式的教學環(huán)節(jié)，在當下的教學當中尤為普遍。導入式的教學，就是通過一個事例或者是相應(yīng)的情境，來引出教學的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時間的浪費，還有助于教學，它可以充分調(diào)動起學生學習的積極性，從而營造一個相對輕松的教學環(huán)境。
如3月12日，我們可以把“植樹問題”調(diào)到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢?植樹節(jié)就是大家一起為了保護環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學有什么關(guān)系呢?其實在植樹當中，還會涉及許多與數(shù)學有關(guān)的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調(diào)動了學生對于課堂教學內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學的主要內(nèi)容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識，培養(yǎng)技能的形成。
二通過靈活的提問，讓學生獨立思考，解決問題
這一部分我們主要是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導，幫助學生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹?”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。
當然，課堂教學本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應(yīng)對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾．斀處熢谶M行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇七
優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個教育工作者，他的語調(diào)、語速、語氣，無一不對他的教育對象學生產(chǎn)生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語言藝術(shù)，錘煉自己的語言。一段悅耳動聽的音樂，使人賞心悅目。貝多芬創(chuàng)作的許多鋼琴曲、以其多變的格調(diào)，優(yōu)美的旋律跨越了國家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂要求旋律與節(jié)奏，教學語言的語聲美也應(yīng)當講求旋律美和節(jié)奏美。一個數(shù)學教師應(yīng)以課堂為五線譜，以語調(diào)、語速、語氣等為音符，去創(chuàng)作一曲數(shù)學課堂語言的鋼琴曲。
講究藝術(shù)性的語言不是矯揉造作的語言，它必須符合教學規(guī)律為教學內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)過課間十分鐘的活動，如何把學生的注意力很快集中起來，開好四十分鐘的頭，對充分發(fā)揮四十分鐘的效率，是至關(guān)重要的。教師用激昂的語調(diào)，較快的語速，親切的語氣說一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學！以此來告訴學生，已經(jīng)上課了，注意力要集中，快準備好學習。以自己的激情去感染學生的激情，只有飽含激情的語言，才能打開產(chǎn)生強烈求知欲的心靈之門，使學生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學所需的境地，使學生很快地進入最佳的學習情境。
數(shù)學課堂第一環(huán)節(jié)基本上是對以學過的知識的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對大家已經(jīng)掌握的知識可說得較快，在時間尚不產(chǎn)生喧賓奪主的錯誤。學生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表揚，用以鼓勵、調(diào)動學生學習的積極性；對于舊知識掌握不夠牢固之處，千萬不能疏忽，要仔細耐心講解清楚，不留后患。講解時，語氣要沉穩(wěn)，速度要慢，這樣才有利于學生接受，做到既已查出就要補牢，使學生疑云消散，茅塞頓開，點燃學生的求知欲望。
通過上述準備學生已經(jīng)進入了最佳的學習狀態(tài)，此時施教授新課的最佳時機。教師傳授新課，要遵循學生接受新知識的規(guī)律。對于新知識學生要理解性的接受，所以傳授新知識切忌語速過快。教學語言隨著教學內(nèi)容和實際的需要要有節(jié)奏感，時重時輕，時緩時機急，抑揚頓挫，有板有眼，那么，學生的優(yōu)勢興奮中心就能隨著教學語言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強化。相反，如果教學語言平板單調(diào)，在一個平面上滑動，大腦皮層就會很快進入抑制狀態(tài)，嚴重影響最優(yōu)化教學目標的大成。教學活動的靈魂就在于教學語言技巧，無論你具有多么高深的理論水平，無論你具有多強的研究能力，但在教學這門藝術(shù)面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。此教學環(huán)節(jié)語速要適中，給學生理解的時間和余地尤為重要，再加上沉穩(wěn)的語氣，給學生營造較為輕松和諧的學習氛圍，有利于學生接受率的提高。教學之中難免重奏，但在講解二便時，要抓準疑點，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細潤，爭取不講三遍。教師一定要壓住語速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。
課上練習是對新知識最有效的鞏固。教師在出示、講解習題時由于學生對新知識掌握不夠熟練，教師語速要先慢，待學生的熟練度增加，教師再向應(yīng)加速，以利于聯(lián)系密度的增加。對于學生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運用真誠贊賞的語氣給與表揚。著名學者朱潛光先生說：說話不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發(fā)生興趣，感動人哪？這是對于教師的告捷。在表揚學生時，只有誠的語言才能打動學生，感召學生，激發(fā)學生成功的自豪感，培養(yǎng)學生了學的興趣。
一節(jié)課就要結(jié)束了，緊張的情緒贏得以放松，教學相長都很高興，如能用較快速度，興奮的語氣說一句：同學們表現(xiàn)得真好，老師太高興了，下次見面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類的結(jié)束語既為此課畫了一個圓滿的句號，使他們得到獲得知識的愉悅感，，又為下節(jié)埋下快樂的種子。用自己的聲音始終吸引住學生，能有力地影響學生的情緒，使課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于積極狀態(tài)，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學效果。
科學的使用教學語言技巧，可以增強教學的魅力，強化教學效果。在不同的教學環(huán)節(jié)中恰當?shù)剡\用好語速、語調(diào)、語氣，有時熱情洋溢，有時深沉凝重，有時含蓄舒緩，再加上流暢準確、簡潔明了、飽含真情、生動形象、啟智倒學、風趣機智的語言，配以創(chuàng)新、啟發(fā)、快樂等教學方法，一定會是枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動，活潑，有趣，具有美的素質(zhì)美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節(jié)奏中吸引學生，才能相欣賞音樂一樣觸動學生的神經(jīng)，啟迪學生的思維，使學生在如醉如癡的教學語言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達到最佳的學習效果。教師的語言風格多種多樣，猶如千姿百態(tài)、美不勝收的百花園。愿所有的數(shù)學教師都能把握語言技巧，創(chuàng)作出一曲美妙的.數(shù)學語言藝術(shù)的鋼琴曲。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇八
在課堂教學活動中，為完成教學任務(wù)，緊扣教學重點難點而設(shè)計一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進行正常教學活動必不可少的一種教學方式。課堂提問可以幫助學生把握學習中的重難點、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，而且還可以檢查學生對知識的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進行課堂提問呢？我的教學體會如下：
一、問題設(shè)計要緊扣教學重點難點。每個教學單元都有其重點
難點，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點難點進行。知識是無邊的海洋，不突出重點難點，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學實踐中，
問題設(shè)計有兩個極端：一是問題大而玄，學生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細節(jié)而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學生的思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學生的思維活動，后者細而明，告訴了答案，學生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學生參與教學活動是每堂課
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個學生，多數(shù)學生干瞪眼。我聽過一堂課，一個學生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動學生學習積極性，二不利于組織教學。俗話說閑則生非，學生不參與教學活動，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識。學習是循序漸進的
過程，各學科知識系統(tǒng)性很強，前面知識掌握不牢，繼續(xù)學習就難以深入。比如學習雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識，因而在講授雙聲疊韻詞時，可先設(shè)計這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識的基礎(chǔ)上，傳授新知識，學生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計的問題應(yīng)當由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個水平上盤旋，具有梯度，學生的思維活動才不會中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學生溯蹤尋源，尋求答案，課上學生的思維活動就不至于中止遷移。
六、提問時教師須認真聽，及時批判正誤。學生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認真聽，才能做出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學生答題的積極性。學生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認真答題。
[淺論課堂提問技巧]
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇九
一、引言
二、課堂提問的背景
(一)課堂提問的重要性
(二)課堂提問存在的問題
把握課堂提問的.“度”
(一)問題設(shè)計要有“坡度”
(二)問題難易要有“適度”
(三)設(shè)計問題要有“廣度”
(四)回答問題要有“真實度”
(五)評價反饋要有“適度”
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十
課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。可以說，課堂教學中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。
事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關(guān)系到學生的思維是否有發(fā)展的機會，也直接關(guān)系到學生對待文本的閱讀態(tài)度，以及學生的思維習慣培養(yǎng)問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設(shè)計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發(fā)展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學生質(zhì)疑時反問，撥云見日。
教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質(zhì)疑，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設(shè)計了情境體驗的練習：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?BR> 生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學生感同身受，從而引發(fā)了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價值失衡時質(zhì)問。
提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環(huán)境造就了他具有獨特個性的思維方式。
因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學會巧妙地引領(lǐng)，此時，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質(zhì)疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。
教學是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養(yǎng)學生思維素質(zhì)的同時傾聽到學生思維拔節(jié)的聲音。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十一
摘要：課堂提問在小學數(shù)學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問技巧；課堂
新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數(shù)學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當?shù)奶釂柗绞竭M行提問。
一、突施冷箭，引導學生回歸課堂
這里所說的突施冷箭，指的是當教師發(fā)現(xiàn)學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統(tǒng)教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內(nèi)容，學生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學生的了解及所講內(nèi)容進行提問，引導學生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導學生進入課堂
上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節(jié)數(shù)學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當教師看到學生上課不在狀態(tài)時，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學生都不是太在狀態(tài)，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?BR> 這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。
三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂
當一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內(nèi)容相關(guān)，同時還應(yīng)照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環(huán)環(huán)相連，每一個問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應(yīng)盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。
課堂提問一直以來都是小學數(shù)學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進行提問。
參考文獻：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十二
提問是一種課堂教學手段，是完成教學任務(wù)的一種途徑。完美地運用提問手段可以使課堂教學生動活潑，充滿趣味。從教學需求來看，提問主要有復習鞏固知識、激發(fā)學習興趣、提醒學生注意、鍛煉學生思維的功能，根據(jù)教學需求來提問，可以使課堂提問有的放矢，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制教學節(jié)奏的作用，更好地實現(xiàn)教學目標。
提問也是一門藝術(shù)，只有適時、合理、恰當?shù)靥釂?，才能起到相?yīng)的作用，否則提問可能變成課堂的累贅，拖累課堂，使教學效果南轅北轍，偏離課堂教學目標。首先提問要有一定的目的，然后依據(jù)所要達到的目的來設(shè)置問題，最后才發(fā)問。因此提高提問的藝術(shù)性必須結(jié)合提問的目的來衡量。
復習鞏固提問的目的是讓學生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識、技能，為本節(jié)課的學習提供依據(jù)，要面對全體學生，使每個學生都認真回憶前面的知識，并能夠融會貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復習鞏固提問有以下特性：
1、基礎(chǔ)性：復習的重點是為學習新知識提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復習提問一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。
2、全面性：數(shù)學課堂要面對全體學生，是對全體學生的全面提高，不是培優(yōu)輔導，所以復習一定要面對全體學生，為全體學生的提高服務(wù)。
3、留白性：復習要求學生充分回憶舊的知識，要給學生回顧的過程，允許學生有思考的時間，所以復習提問一定要有充足的留白時間，讓學生完成對舊知識的梳理。
激發(fā)興趣提問的目的在于激起學生的好奇心，讓學生迫不及待的想學習本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問一定要能夠吸引學生的注意力，把學生的精力集中到本節(jié)課的學習中。從引起學生注意力的角度來看，學生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問有以下特點：
1、新穎性：中學生的學習不像成人的學習，有功利意識、實際應(yīng)用意識，他們的學習還有一定的被動性，受到各種因素的影響。另外中學生有很強的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問要有新意，要能夠充分調(diào)動學生的好奇心。
2、趣味性：中學生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問一定要有哲理性、趣味性。
3、推理性：中學生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動地從教師那里獲得知識，他們更想通過自己的努力獲得知識和社會經(jīng)驗，所以激發(fā)興趣的提問還要有一定的思維要求，須要通過邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動學生的積極性。
教育的最終目的是教會學生學習、思考，而不是知識的傳授，所以在平時的教學中一定要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學習能力的最佳途徑，也是終身學習對一個人的基本要求。在教育教學中要完成傳授學生知識到培養(yǎng)學生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過問題引起學生思考來實現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學生思維能力的切入點。培養(yǎng)學生思維的提問有以下特點：
1、因疑而問：中學生已經(jīng)有了自己的思想意識，他們已經(jīng)開始進行獨立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問題，而不屑于回答沒有一點思想含量的問題，教師要充分認識到這一點，在提問時要有疑而問，這樣才能為學生所接受，同時也引發(fā)了學生的思維。
2、開放性：學生的思維因人而異，每個人的思維角度不同，就會有不同的結(jié)論；每個人的基礎(chǔ)不同，也會有不一樣的認識效果，所以鍛煉思維的提問應(yīng)該是開放的，這可以讓每個人都行動起來，積極思考，才能實現(xiàn)全面提高的教學目標。
3、指導性：學生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識等因素的制約，對思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進的原則，對學生的思維進行指導，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學生思維能力的提問要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導學生完成對問題的.探索和思考。
4、間歇性：學生的思維過程需要時間來完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學生充足的時間，不能因教學任務(wù)剝奪學生的思考時間。
中學生的年齡較小，自制能力不強，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學中難免有打瞌睡、小動作、跑神等現(xiàn)象，這時教師要及時糾正學生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學效果，這時可以通過提問的方法引起學生的注意，使學生的精力回到課堂中來。同時對于一些重點、難點、易錯點，為了使學生理解和掌握的更加到位，也可以運用提問來引起全體學生的注意。引起注意的提問有以下特點：
1、重要性：引起注意的目的是為了讓學生理解和掌握重點、難點、易錯點，這些都是所學知識中的重要部分，這時面對全體學生提出問題，可以引起全體同學生注意，使全體學生都集精力，認真聽講，從而提高教育質(zhì)量。
2、針對性：對于課堂中出現(xiàn)的違紀情況，是個別現(xiàn)象，有對象，只針對某個人或某些人，這時的問題要適合他們的能力。
課堂提問是一門教學藝術(shù)，把握好這門藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿活力、學生積極。教師在教育教學中要結(jié)合課堂的實際，根據(jù)教學需求設(shè)置問題，讓問題成為學生學習的契機，從而更好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十三
(一)提問形式過于單一
教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。
其次，問題的提出通常以學科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關(guān)注。
這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。
其次，數(shù)學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當重點關(guān)注的。
在課堂教學的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。
例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。
教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。
那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。
還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。
學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。
小學數(shù)學問題的設(shè)定應(yīng)符合小學生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。
數(shù)學教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。
那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的.引導學生怎樣認識鐘。
趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領(lǐng)學生的思維不斷的提升與進步。
具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學生的認識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。
其次，提問過程應(yīng)符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。
環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學合理
教師在課堂教學一開始，應(yīng)進行充分的備課，才能在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。
問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學過程中頻繁的提出問題。
而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應(yīng)當重點記憶的知識點。
有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當?shù)倪M行提問，能對學生學習的注意力進行提升。
提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。
如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。
總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質(zhì)量有著深遠的影響。
教師應(yīng)當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學區(qū)
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十四
提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用于整個教學活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。
然而，在實際教學中，由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。下面就提問出現(xiàn)的問題總結(jié)歸納如下：
一、所提問題太復雜
由于課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應(yīng)該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。
二、所提的問題缺乏思考價值
教師提問時應(yīng)該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學生思維。
三、不明確自己提問的目的
問題是支持教學過程的工具。提問時應(yīng)當明確自己在教什么內(nèi)容，是問識記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數(shù)。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問：“這是什么?”
生：花。
師：什么花?
生：牡丹花。
師：花怎么樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語來形容?
很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。
四、自己提問自己回答
在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個問題后，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?
生：沒有。
師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?
師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實的語言表達出來，無須畫蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節(jié)課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。
所以，提問后，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。
五、追求標準答案
由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。
六、沒有思考時間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務(wù)，往往在提出問題后希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十五
啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學生的學習需求，學生缺少個人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學語文課堂提問中存在的問題進行幾點分析。
1.問題設(shè)置不合理，缺少擴展空間
小學生的思維發(fā)展，是以提問為起點的。新課改指出，教師提問越科學，學生的發(fā)展空間就越大。但是，在當前的小學語文教學實踐中，教師所提出的問題往往與小學生的文化知識水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學生來講又太復雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學活動很充實，但學生在無法回答教師的問題之后，學習積極性會下降，學生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學活動的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統(tǒng)的教學當中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會利用教案中的固定模式對學生進行提問，而不會針對教學實際情況對教案進行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學生思維的擴展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動小學生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學語文課堂中的師生互動不足
課堂提問的過程，應(yīng)當是師生互動的過程。學生具有疑問，才能促進提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當從學生的學習不足之處下手，進行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學生在學習活動中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學生的反應(yīng)，師生之間無法進行有效的互動。這樣一來，學生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會激起學生的厭煩感。沒有互動的、干巴巴的提問，會讓教學氛圍沒有生氣，影響小學生的學習情緒。
面對小學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學語文教師，應(yīng)當更多地以新課標的要求作為教學的主要方法，來進行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學語文課堂提問提出幾點建議。
1.加強啟發(fā)性的課堂提問
對于小學生來講，提問是思維運動的起點。在小學語文教學活動中，教師要進行提問，先要進行認真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學生的語文學習興趣，是否可以讓學生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強調(diào)學生的主動探究與積極思考，是學生思維得以擴展的重要基礎(chǔ)。在教學中實施啟發(fā)式提問，會讓學生具有與文本互動的積極性，更有利于學生在思考的.過程中習得一種學習方法。
比如，在教學《稱象》的時候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導學生去做思維運動。學生需要對自己的思維進行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進行互動，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導學生多發(fā)表自己的觀點，一旦有了想法，就要敢于站起來表達，促進學生體會思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學語文課堂教學氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強小學語文課堂提問的藝術(shù)性
在小學語文教學活動中進行提問時，教師要考慮到自己提問行為的科學性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學內(nèi)容以及小學生的語文學習水平對問題進行有效的設(shè)計，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學價值的問題進行提問。教師要利用課堂提問對學生的思考方向進行引導，加大學生的思維運動范圍，讓學生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學生無從下手的問題不要提，科學地進行提問，問題要緊扣學生的能力和思考范圍。
3.給學生留出思考的時間與空間
在過去的小學語文教學中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學生是否認真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學生留出思考的時間。要加強小學語文課堂教學的創(chuàng)新性，教師必須給學生留出更多的時間與空間。給學生留出時間進行思考，有利于其答案的周全性提升，也會讓學生擴展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態(tài)度
教師提問的態(tài)度，會對小學生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學語文教學過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學生，而是本著服務(wù)于學生學習的態(tài)度去提問。教師更要正確評價學生的思考行為與回答行為，尊重學生的想法，讓學生的自尊心在學習過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動中去。
在教學《一夜工作》這篇課文時，學生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時候，情不自禁地自主加了一個“啊！”那么此時，教師并不能對學生說：“讀課文時不能出錯誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵嵾@是一個幫助學生理解課文的好時機，教師應(yīng)該啟發(fā)學生：“為什么你會加了一個啊字？”學生便會回答：“因為有崇敬之情。”這樣一來，教師不但尊重了學生的想法，更引導了學生去理解課文的深層含義，促進了課堂的教學效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學語文課堂中的提問行為，應(yīng)當是啟發(fā)式提問為主，多肯定學生的主體地位。教師是課堂教學活動中的主導，引導學生進行思維訓練，提供科學的問題，有利于學生的進步。教師要通過自主學習去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進行正確利用，讓課堂提問滿足學生的語文學習需求，讓語文教學通過課堂提問的改革而有所進步。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十六
課堂提問是指教師在課堂教學中,為了完成教學任務(wù),根據(jù)教學目的、教學重、難點以及學生的`實際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問題情境,要求學生鉆研、思考,并能準確解答的一種教學手段.它既是調(diào)動學生積極思維,提高教學質(zhì)量的一種手段,又是促進學生探求知識的動力.
作者：周燕梅作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平東小學,226300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：課堂提問提問技巧正確評價
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十七
12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學生精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的'重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收獲。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應(yīng)答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十八
【字詞薈萃】
1、照樣子寫詞語。
隨時隨地
直直落落
2、在括號里填上合適的詞。
平靜的（）（）的月光
刻苦地（）（）地款待
3、指出下列各句是聯(lián)想句還是擬人句。
（1）小蟲子在田野里唱歌。（）
（2）桂林的.山真險啊，好像一不小心就會栽倒下去。（）
（3）我仿佛看見了一條光明大路，這條路通向遙遠的陜北。（）
（4）蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。（）
【句段集錦】
五根手指的姿態(tài)各是怎樣的？把有關(guān)的語句摘抄下來。
拇指：
食指：
中指：
【課文鏈接】
手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。說說你對這句話的理解。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇十九
小學作文之數(shù)學課堂上的`趣事
“鈴鈴鈴……”上課了，我和同學們連忙跑進教室。數(shù)學老師來了，他輕輕地走向講臺，拿起粉筆在黑板上寫下“160+345=”。
這時，一項回答問題很積極的孔令政想也沒想，立馬他從座位上站起來，把手舉得高高的，大聲地喊：“俺……俺……”，他嘴里就像含著個核桃一樣，我和同學們聽了都哈哈大笑起來。老師看見了，拿起教桿走到孔令政面前，準備嚇唬他一把。
孔令政見老師這架勢，連忙抱起頭，臉上一副十分害怕的樣子，嘴里不停地說著“奧……奧……”。他使勁地向同桌陳曉夢那邊躲，差一點就爬陳曉夢身上了。老師笑了笑，就回到了講臺上，叫了另外一名同學回答。孔令政看見老師沒有叫他，馬上撅起了嘴，還念叨著“不行……不行……”。我和同學們又笑成了一片。
下課了，在去廁所的路上我心想，要是每一節(jié)課都有這樣搞笑的一幕該多好呀！
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十
課堂提問是指對學生的學習進行監(jiān)督檢查展示評價的一種教學方式。它可以分好多種類：結(jié)果提問，過程提問，檢查性提問，即時性提問，成果展示型提問等。課堂提問的方式方法有很多：激趣性的提問、主動探索，鋪墊性的提問、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問、全面覆蓋，遞進性提問，層層誘導。目的非常明確，那就是促進和改善學生的學習，正確科學恰當?shù)恼n堂提問其實是一種學習評價。數(shù)學學科的特點和性質(zhì)，決定了數(shù)學課堂教學獨有的特色，問題是數(shù)學的心臟，課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，是課堂互動的紐帶，貫穿始終的課堂提問，在數(shù)學教學中顯得尤為重要。在班級授課制的教學方式下，課堂提問更能發(fā)揮出其優(yōu)勢。
要使課堂提問能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計是一個關(guān)鍵。設(shè)計課堂提問一般要遵循兩個原則：
設(shè)計提問，首先應(yīng)對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，確定教學的重點、難點和關(guān)鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的.設(shè)計一系列的教學問題。
。對于不同的學生群體，要有針對性的提問。要由深入淺，層層深入。特點如下：
有人說得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。因此數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強趣味性的問題，以激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。
數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。學習的過程是由舊知識到新知識的認識過程，在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維從舊知識引導到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。
啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,善于獨立思考,使數(shù)學學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。啟發(fā)學生思考問題是開拓學生思維的主要途徑，所以教師在授課時所設(shè)置的問題要善于啟發(fā)學生去思考、去探索，從而找到解決問題的規(guī)律和方法。而往往當問題提出時很多教師就會走入一個教學誤區(qū)：課堂提問成了老師和一名學生的一問一答。經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上一節(jié)課提問多名學生，但都是一對一的，也就是說當這名學生回答問題時，其他學生是沒有責任的，因為老師沒提問我，他回答完后也不需要我做什么，學生回答完后，老師自己進行評價對還是錯。這樣的提問看似很多，實際上參與度是很低的，盡管這些個問題可能個個精彩。其實有些問題不一定讓一個學生一講到底，可以根據(jù)情況及時換人，而且在問題完成后，一般不應(yīng)該老師評價，要把評價的機會和權(quán)力交給學生，這樣一來，因為每個學生都有評價的義務(wù)，所以當別人回答講解問題的時候，他就必須認真傾聽和思考。這樣不同的學生都會參與進來。所以課堂問題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學的思維開拓。
古人云：學起于思，思起于疑。有疑問才能思考和探究。課堂提問的時候，老師不能提出問題就完事，要關(guān)注問題的進展情況和全體學生的反應(yīng)，當學生進展順利的時候，要及時肯定強化。當學生遇到困難的時候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學生似懂非懂，似通非通處及時提出疑問，引導學生，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。
實踐表明，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。至于如何提高課堂提問的技巧，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十一
摘要：新時代對數(shù)學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養(yǎng)學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學是一門培養(yǎng)初中學生邏輯思維的課程，數(shù)學知識都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數(shù)學水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；提問能力；提升
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學知識，而且還要求數(shù)學教師在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數(shù)學課堂上忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數(shù)學課堂氛圍
由于數(shù)學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數(shù)學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數(shù)學課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數(shù)學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法
當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學教師在平時的數(shù)學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學的知識，準確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。
三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問
培養(yǎng)學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，導致他們的數(shù)學成績下滑。所以數(shù)學教師要引導學生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學學科的發(fā)展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態(tài)度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學生的疑問
教師面對學生提問時的態(tài)度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數(shù)學老師應(yīng)該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負面影響，從而導致學生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數(shù)學學習中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢導致他們在學習數(shù)學時覺得力不從心，讓他們失去學習數(shù)學的興趣并且數(shù)學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環(huán)中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養(yǎng)成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)
初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學生的提問能力將會對學生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學教學實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學水平和教學水準，在平時的數(shù)學課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十二
提問時為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。否則，會使學生產(chǎn)生誤導，反而達不到提問的預(yù)設(shè)效果。如教學《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的flash課件的情景圖。學生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題一出，學生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題。教學時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導學生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導學生在情景中有效地捕捉數(shù)學信息，為以后的乘法學習奠定基礎(chǔ)。
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學生積極思維的浪花，啟迪學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)?！八緹o華，激石起千層浪”，精當?shù)膯l(fā)性提問，是教學成敗的關(guān)鍵，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。
啟發(fā)性提問要遵循兩個原則：
(1)教師提問時，要根據(jù)學生的`實際，讓學生得知其然，還得知所以然，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如，教學應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā)，引導學生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。
(2)啟發(fā)性提問還需要考慮能否引起學生的學習興趣。學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。如：如教學“找規(guī)律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學生生活實際的情景圖激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生紛紛發(fā)表自己的見解，接著我引導學生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，達到了誘導思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
常言道：“十個手指不一樣齊?！备螞r人的學習水平呢?學生的學習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學生回答，而忽略了學習困難的學生，就會造成兩極分化。因此課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，這還是能辦到的。同時，教師應(yīng)及時表揚他們的進步，使學習困難的學生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。
教學過程是一個動態(tài)的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。許多老師總是想要貫徹自己的設(shè)計意圖，總想著“創(chuàng)造”機會把自己設(shè)計的問題問出來，而不能根據(jù)學生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個學生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應(yīng)如何改動?這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學生，又由學生自己來解決，這不僅對學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性。
問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復習性提問，即在講課之前提問已學過的內(nèi)容，以達到復習鞏固已學知識的目的。二是引導性的提問，這是在教學過程中的提問，引導學生由已學知識向新學知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學過程中使學生對問題了解更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完后，要提問學生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點是什么?要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發(fā)學生積極思維的作用。
眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態(tài)投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十三
師生互動在高效、優(yōu)質(zhì)的教學過程中十分重要。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，從而調(diào)動學生思維。師生互動通過精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)類似的、簡明的、呈現(xiàn)梯度的問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，活躍課堂教學氣氛，使得師生、生生交流平等，所授教的知識才能被學生更好地領(lǐng)悟。
小學數(shù)學課堂提問的技巧篇二十四
在小學語文課堂教學中，小學語文課堂提問不僅是一個重要的教學過程，也是調(diào)查學生學習狀況、學習興趣、語言表達能力和思維能力的有效途徑。提高小學語文課堂提問的有效性，對于提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學語文課堂提問設(shè)計缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點，學生的學習能力不考慮難度。二是對傳統(tǒng)教學習慣的依賴。在小學語文課堂提問中，教師總是給出一個標準化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導致思維模式的形成，制約學生個性的發(fā)展。第三，學生的主導地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師和學生在課堂上的參與機會是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學生的問題意識無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對提問有效性的認知存在偏差。在小學語文課堂提問中，教師往往以考試為起點來衡量提問的有效性，但缺乏對學生思維、學習能力和個性發(fā)展的考慮。教學理念的偏差很容易導致教學實踐的偏差。綜上所述，小學語文課堂提問還有許多問題需要改進和優(yōu)化。然而，小學語文教師沒有必要太擔心。只要小學語文教師能夠正確認識制約小學語文課堂提問在教學實踐中有效性的問題，并在教學實踐中對這些問題做出有針對性的改進，小學語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學生差異
小學生的心理特征、生活經(jīng)歷和學習進度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學生會有不同的知識庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學語文教師，有必要在小學語文課堂教學中了解學生的差異和個性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學生的實際。面對理解能力和學習能力強的學生，他們需要在充分的.探索和思考實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學習能力的學生，應(yīng)注重提高他們的學習能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機會，在解決問題的過程中耐心引導他們。對于理解能力和學習能力差的學生，重點應(yīng)該放在提高他們的學習興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導，幫助學生獲得成功經(jīng)驗，提高學習熱情。在小學語文課堂提問中，教師要以所有學生為提問對象，特別要關(guān)注學生個體和個性突出的學生，根據(jù)他們的個性和特點進行教學。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境
小學生參與小學語文課堂極大地影響了小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素可以促進學生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學環(huán)境對于優(yōu)化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學教育階段對培養(yǎng)學生的學習習慣非常重要。在教學中，學生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴格的紀律規(guī)則讓學生害怕老師。因此，分數(shù)越高，學生說話和提問的主動性越差。此外，教師希望得到的標準答案往往不符合學生在課堂上的真實感受和理解，特別是對于教學內(nèi)容靈活的語文教學，這個問題更為明顯。隨著時間的推移，在小學語文課堂上，學生的主體性表現(xiàn)出嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學生提供良好的學習氛圍和教學環(huán)境以及互動交流空，以促進學生在愉快輕松的學習氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
在小學語文教學中，教師指導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑。同時，小組合作學習中的討論也是提高小學語文課堂教學有效性不可忽視的重要策略。學生之間的相互影響是小學語文課堂提問的重要組成部分。其中，學生之間的交流可以幫助學生學會解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學語文教學過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導學生建立良好的同學關(guān)系，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學習中的問題。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習狀態(tài)，在充分理解學生與學生學習狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導小學生思考和分析語文教學中存在的問題，從而提高學生參與小學語文課堂提問的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
新課程標準強調(diào)學生在小學語文課堂中的主導地位和積極參與教學過程。在小學語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學生的互動。雖然在小學課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個過程中并不是主導角色。有效的小學語文課堂提問要求師生平等。如果在小學語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達到更高的質(zhì)量。因此，在小學語文課堂提問中，教師應(yīng)該認識到，在知識獲取方面，教師和學生只有不同的認知順序，但認知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學生的個性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學生的理解。此外，當學生在回答問題時出錯時，教師應(yīng)該鼓勵和引導學生，而不是忽視這些錯誤，甚至批評學生。當教師在提問中犯錯誤時，教師應(yīng)主動承認自己的認知偏差和知識缺乏，并通過糾正錯誤拉近與學生的心理距離，讓學生愿意把教師作為表達真情實感和真誠朋友的對象，從而讓學生快樂、積極地參與到教師主導的小學語文課堂教學和課堂提問中。在小學語文課堂提問中，學生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學生評價尤其是過程評價的忽視是學生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學生回答問題后，教師應(yīng)該對學生做出積極的評價，使學生在學習動機的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。