定期進(jìn)行總結(jié)可以鞏固學(xué)習(xí)的成果，提高記憶力。如何寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)是一個(gè)需要認(rèn)真思考和實(shí)踐的問(wèn)題。如果大家對(duì)以下提供的總結(jié)范文感興趣或有任何疑問(wèn)，可以隨時(shí)給我留言。
問(wèn)題反思總結(jié)篇一
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
——題記
上一次的期中考試是我考的最差的一次，雖然題目是比第一次的難度系數(shù)要高，但是最主要的問(wèn)題還是考試前并沒(méi)有復(fù)習(xí)，做題時(shí)粗心大意，不夠細(xì)心，并且昨晚以后并沒(méi)有檢查，和考完以后的洋洋得意!
之前我對(duì)自己的.成績(jī)一直都滿意，覺(jué)得自己已經(jīng)非常的優(yōu)秀了，并不需要努力，所以考試之前我都從不復(fù)習(xí)，在別人努力復(fù)習(xí)埋頭苦干的時(shí)候，我卻在玩樂(lè)，甚至還大言不慚的要和同學(xué)比試，因?yàn)槟莻€(gè)人的學(xué)習(xí)底子不如我的那么足，所以我就對(duì)他說(shuō)，以25分為界限，多余25分，我贏，少于25分，他贏。當(dāng)初立下這個(gè)約定的時(shí)候，我承認(rèn)，我是有壓力的，但是我的自信心讓我覺(jué)得他不可能考過(guò)我，那怕是25分的差距。但是，現(xiàn)實(shí)就是這樣，就是這么的殘酷。在試卷發(fā)下來(lái)的那一刻，我傻眼了，因?yàn)橹挥幸豢剖羌案竦?，但及格的那一科也在及格線的懷抱中徘徊，那個(gè)與我比試的那個(gè)人與我相差了15分，我感覺(jué)到非常的失落。
那一刻，我明白了，那所謂的自信不過(guò)是自負(fù)罷了，當(dāng)初的洋洋得意在現(xiàn)實(shí)的面前就是那么的不可一擊。在我努力的時(shí)候，別人也在努力，在我松懈的時(shí)候，別人還在努力，那么別人與我的差距就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的拉近了。這一次事例就好比是龜兔賽跑的故事一樣，你不努力，總有一天是會(huì)被別人給追上的。
又快到月考了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的反思，我又重新找回了信心，因?yàn)槲颐靼住撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后’的這個(gè)道理。希望在下一次的考試中，我能夠更上一層樓!
問(wèn)題反思總結(jié)篇二
【情景說(shuō)明】《猴王出世》這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。
【片段一】
第一課時(shí)
一、漫談“悟空”，揭示課題
（一）播放媒體資源庫(kù)中《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著唱。
（二）在音樂(lè)的余聲中給學(xué)生介紹（孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空讓學(xué)生對(duì)石猴產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，繼而帶著好奇進(jìn)入課文，并為學(xué)習(xí)課文、理解文意作鋪墊。）
《西游記》的背景材料及作者簡(jiǎn)介。
（四）過(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著的第一頁(yè)，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事——猴王出世（板書(shū)課題，指導(dǎo)“猴”字書(shū)寫(xiě)）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）自由讀課文，把句子讀通順。
找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫(huà)出不懂的語(yǔ)句，結(jié)合上下文或查字典解決。
（自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。）
（二）邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
（三）交流自學(xué)情況。
1．同學(xué)們初讀了課文，你覺(jué)得本文和我們以前讀過(guò)的文章有哪些不同嗎？
2．這篇課文講了一件什么事？
3．匯報(bào)難懂的字詞和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思。
（四）指導(dǎo)朗讀。
三、
了解大意，初步感知猴王形象
（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī) 引導(dǎo)讀悟：
1．讀一讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句。
（2）反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律 美。讀出猴的快樂(lè)和自由。
（3）通過(guò)朗讀，你看到了一只怎樣的猴子？寫(xiě)在句子旁邊，做上批注。
4．要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述石猴 成猴王的經(jīng)過(guò)，并提出要點(diǎn)。
（感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古典名著的語(yǔ)言美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品語(yǔ)言節(jié)奏之美、韻律之美以及文字所呈現(xiàn)的畫(huà)面之美，感受石猴的快樂(lè)，初步領(lǐng)會(huì)古典名著的語(yǔ)言特色。）
【教學(xué)反思】
新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”擺在了首當(dāng)其沖的位置，足見(jiàn)其重要性。如何在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的能力一直是個(gè)令我感到困惑的問(wèn)題。我嘗試設(shè)計(jì)并上了這樣一節(jié)閱讀課。針對(duì)以上教學(xué)片段，我有如下一點(diǎn)想法：
我國(guó)著名的學(xué)者龐國(guó)為將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這段簡(jiǎn)潔但內(nèi)涵相當(dāng)豐富的論述，讓我們乍一看，便很難與低年級(jí)的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榭赡芎芏嗌硖幗虒W(xué)一線的教師都會(huì)有這樣的困惑：雖然很清楚地知道要在閱讀教學(xué)中致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，可是真正到實(shí)際操作時(shí)就又會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手或付出很多時(shí)間跟精力但收效甚微。而這，還僅限于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)。我在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，心里也曾有著同樣的顧慮，甚至一遍又一遍地問(wèn)自己：這樣做，學(xué)生接受得了嗎？應(yīng)該采取什么樣的方式讓學(xué)生能接受我的這種教學(xué)理念？思考再三之后，我還是決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，畢竟10歲的孩子對(duì)一些生動(dòng)形象直觀的事物感興趣，所以在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：播放《西游記》的動(dòng)畫(huà)片，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我又通過(guò)情境拋出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：“ 你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？”借情境引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，并在學(xué)生讀文之前，嘗試將正確的讀書(shū)方法很自然地傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐漸懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，也為學(xué)生今后能自主性學(xué)習(xí)提供了一種有效的方法。
【片段二】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《猴王出世》這篇文章，誰(shuí)還記得石猴是怎樣出世的？他出世后的生活如何？（師生一起回顧。出示課件）
二、品讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象
（一）精讀課文，思考出示課件
師：（生齊讀）石猴成為猴王的過(guò)程是怎樣的？憑借的是什么？在文中找一找，畫(huà)一畫(huà)，并作批注。跟同學(xué)們討論討論。
（二）學(xué)生自主交流，教師相機(jī)引導(dǎo)
（三）全班交流
1、來(lái)看大屏幕，石猴成為猴王，經(jīng)過(guò)了哪些過(guò)程？ 2．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析2“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
（2）眼前的石猴讓你感受到了什么？（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
（3）想象當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。
3．石猴能成為猴王，憑借的是過(guò)人的本領(lǐng)。
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動(dòng)詞；
（讓學(xué)生在輕松愉快的表演中再次體會(huì)到石猴的聰明、機(jī)靈?？磩?dòng)畫(huà)片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此投其所好，把學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入角色。排練的過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、探索性，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
（3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；
（4）課件出示
（6）想象當(dāng)時(shí)情景，再讀一讀相關(guān)語(yǔ)句；
（7）石猴能成為猴王，憑借的是他過(guò)人的本領(lǐng)。
4.石猴能成為猴王，憑借的是他的無(wú)私。（教師先用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，把學(xué)生的注意力指向文字，用書(shū)中的文字回答問(wèn)題；然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書(shū)中的文字也融入學(xué)生的語(yǔ)言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會(huì)到的，通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。）
（1）課件出示句段賞析石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣?！?BR> （2）石猴能成為猴王，憑借的是無(wú)私；（3）通過(guò)石猴的語(yǔ)言，你感受到了什么？
（4）感情朗讀第四自然段最后一句話，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。.5．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。
（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去……何不拜我為王？”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是冷靜、聰慧、機(jī)敏；（3）帶著你的感受再來(lái)讀這句話。
三、
總結(jié)
提升，整體把握猴王形象
（一）通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)美猴王有了更深刻的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)談一談？
（二）學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)猴王的印象——你說(shuō)我說(shuō)美猴王；課件出示
（三）反饋交流（活潑可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏、敢作敢為等）教師板書(shū)
四、相信大家通過(guò)電影、電視和書(shū)籍，一定了解了不少《西游記》的故事，把你最喜歡的故事講給大家聽(tīng)好么？（課件出示：講述《西游記》中你最喜歡的故事片段）
過(guò)渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語(yǔ)言的魅力。
五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（課件出示：推介古典名著《西游記》）
發(fā)揮特長(zhǎng)，以你擅長(zhǎng)的方式向你周?chē)娜送扑]《西游記》。
【教學(xué)反思】
上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。
通過(guò)這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的?！斑m時(shí)收集素材，并適時(shí)調(diào)整課程，按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行，也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一?！?BR> 問(wèn)題反思總結(jié)篇三
重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
譚丹妮
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)第95—97頁(yè)的例1和例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
3、感受新知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入、導(dǎo)入新課。
師：老師在逛商場(chǎng)時(shí)可遇到一大堆的問(wèn)題呢，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鸾鉀Q嗎？
二、探索新課。
1、老師第一次逛商場(chǎng)買(mǎi)了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一共要多少錢(qián)？這兩件商品相差多少元？請(qǐng)大家用豎式計(jì)算。
學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的兩個(gè)孩子去黑板上板演。集體訂正。
讓學(xué)生說(shuō)出整數(shù)加減法的計(jì)算方法是：相同數(shù)位對(duì)齊。（板書(shū)）
學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的同學(xué)去黑板上板演。集體訂正。
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。那么小數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)要注意什么呢？
師：那么整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有哪些相同的地方 2 呢？
生：都是相同數(shù)位對(duì)齊。
師：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究小數(shù)加減法。（板書(shū)課題：小數(shù)加減法）
3、老師第三次逛商場(chǎng)又買(mǎi)了兩件商品，一件：53.4元，另一件：4.98元，孩子們能根據(jù)老師給的兩條信息自己提問(wèn)并解決它呢？請(qǐng)孩子們自己提出問(wèn)題并解決。
學(xué)生操作，教師巡視。讓一個(gè)孩子上去板演。如果正確了，師就問(wèn)：有不同的方法嗎？
（如果沒(méi)有，教師故意把兩個(gè)數(shù)的末位對(duì)齊寫(xiě)成豎式）問(wèn)：這樣的豎式行不行？
生：不行。他沒(méi)有相同數(shù)位對(duì)齊。
師：和前面的題比較，它們有相同的地方嗎？ 生：它們都是末位對(duì)齊了。
師：為什么前面的計(jì)算可以末位（最低位）對(duì)齊，這道題就不可以呢？
讓學(xué)生明白：前面的末位數(shù)位相同，這里的末位數(shù)位不相同。
3 師：為什么相同數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊就不能計(jì)算呢？
生：因?yàn)樗鼈兊挠?jì)算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對(duì)齊了才可以計(jì)算。
師：那么在小數(shù)計(jì)算中，什么情況下可以末位對(duì)齊？什么情況下不可以呢？
生：在小數(shù)計(jì)算中，末位數(shù)位相同就可以末位對(duì)齊，末位數(shù)位不相同就不能對(duì)齊。
4、師：好，那我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)試一試。只列豎式，不計(jì)算。（小黑板）
9.8＋6.28＝
21.56＋6.7＝
50＋3.75＝
111.60—99=
5.64－1.7＝
7.2－6.45＝
100－9.78＝ 集體評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)：你給大家提個(gè)醒，在寫(xiě)豎式時(shí)，哪一步最容易出錯(cuò)？
生：說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了。
4 師：說(shuō)得好。（在相同數(shù)位對(duì)齊的板書(shū)下面寫(xiě)上小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）師：你能說(shuō)說(shuō)為什么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了呢？ 生回答略。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法比較有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？
相同點(diǎn)：都是相同數(shù)位對(duì)齊。
不同點(diǎn)：整數(shù)的末位對(duì)齊了，而小數(shù)的末位不一定對(duì)齊。追問(wèn)：為什么呢？
讓學(xué)生明白：整數(shù)的末位就是
師：對(duì)齊了豎式，你們會(huì)計(jì)算嗎？先說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備怎么計(jì)算？ 生：按照整數(shù)的加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。
師：請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把剛才的幾道題給計(jì)算出來(lái)。學(xué)生練習(xí)，集體訂正。
（二）教學(xué)例二： 出示例二：
小數(shù)加減法要注意什么？
師：孩子們都會(huì)做小數(shù)加減法了，能說(shuō)說(shuō)小數(shù)加減法要注意什么嗎？
5 1.小組討論。2.全班交流。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：
（1）小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊；
（2）要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算；
小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，計(jì)算結(jié)果也會(huì)不一樣。所以大家在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置，以免發(fā)生計(jì)算出錯(cuò)。
四、歸納小結(jié)。
小結(jié)：今天大家又幫了譚老師的不少忙，我們是用什么知識(shí)解決這些問(wèn)題的呢？（指著課題板書(shū)），其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加減法在生活中運(yùn)用非常的廣泛，生活中不缺少數(shù)學(xué)，缺少的只是發(fā)現(xiàn) 6 數(shù)學(xué)的眼睛。希望同學(xué)們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)十二的作業(yè)，計(jì)算并且驗(yàn)算。
7 《小數(shù)加減法》教學(xué)反思
重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
譚丹妮
小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)是一致的，都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。所以本節(jié)課在開(kāi)課時(shí)用商品價(jià)格的形式直接出示整數(shù)加減法的例子,讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中明確計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能相加減的這一算理。接著修改商品的價(jià)格，使之變成位數(shù)完全相同的小數(shù)，這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很容易就讓相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊了，再讓學(xué)生進(jìn)行比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)：都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。讓學(xué)生初步感知小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)是一致的。接著老師第三次修改商品的價(jià)格，使小數(shù)部分的 8 小數(shù)位數(shù)不相同，進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，這時(shí)有部分孩子不是使相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊了，他們把小數(shù)的末位對(duì)齊，此時(shí)，教師讓他們對(duì)兩種書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位不對(duì)齊無(wú)法舉行計(jì)算，明白數(shù)位對(duì)齊和數(shù)字對(duì)齊的區(qū)別。在對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，先出現(xiàn)一串的列豎式練習(xí)，然后讓孩子通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，尋找它們的共同點(diǎn)就是：相同數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從而讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。最后在拓展練習(xí)中，出現(xiàn)一些數(shù)字相同，小數(shù)點(diǎn)位置不同的小數(shù)加減法的練習(xí)題，先讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的變化會(huì)影響計(jì)算的結(jié)果，從而培養(yǎng)孩子計(jì)算時(shí)認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。
整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中都是放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在教學(xué)中，利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，9 緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂上有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)挛铮肷磉叺氖虑?，拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
問(wèn)題反思總結(jié)篇四
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)第95—97頁(yè)的例1和例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
3、感受新知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。 教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入、導(dǎo)入新課。
二、探索新課。
1、老師第一次逛商場(chǎng)買(mǎi)了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一共要多少錢(qián)？這兩件商品相差多少元？請(qǐng)大家用豎式計(jì)算。 學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的兩個(gè)孩子去黑板上板演。集體訂正。
讓學(xué)生說(shuō)出整數(shù)加減法的計(jì)算方法是：相同數(shù)位對(duì)齊。（板書(shū)）
2、老師第二次逛商場(chǎng)又買(mǎi)了兩件商品，一件：53.4元，另一件：49.8元，（一邊板書(shū)一邊問(wèn)：這次的價(jià)格和第一次比發(fā)生了什么變化？）還是請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一共要多少錢(qián)？這兩件商品相差多少元？學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的同學(xué)去黑板上板演。集體訂正。
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。那么小數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)要注意什么呢？ 師：那么整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有哪些相同的地方呢？ 生：都是相同數(shù)位對(duì)齊。
師：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究小數(shù)加減法。（板書(shū)課題：小數(shù)加減法）
1 讓學(xué)生明白：前面的末位數(shù)位相同，這里的末位數(shù)位不相同。師：為什么相同數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊就不能計(jì)算呢？生：因?yàn)樗鼈兊挠?jì)算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對(duì)齊了才可以計(jì)算。師：那么在小數(shù)計(jì)算中，什么情況下可以末位對(duì)齊？什么情況下不可以呢？生：在小數(shù)計(jì)算中，末位數(shù)位相同就可以末位對(duì)齊，末位數(shù)位不相同就不能對(duì)齊。
4、師：好，那我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)試一試。只列豎式，不計(jì)算。（小黑板）
集體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)：你給大家提個(gè)醒，在寫(xiě)豎式時(shí)，哪一步最容易出錯(cuò)？師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，在這些對(duì)齊的豎式里，小數(shù)點(diǎn)有什么規(guī)律？生：小數(shù)點(diǎn)都是對(duì)齊了的。師：說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？生：說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了。師：說(shuō)得好。（在相同數(shù)位對(duì)齊的板書(shū)下面寫(xiě)上小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）師：你能說(shuō)說(shuō)為什么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了呢？生回答略。師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法比較有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？相同點(diǎn)：都是相同數(shù)位對(duì)齊。不同點(diǎn)：整數(shù)的末位對(duì)齊了，而小數(shù)的末位不一定對(duì)齊。追問(wèn)：為什么呢？讓學(xué)生明白：整數(shù)的末位就是 師：對(duì)齊了豎式，你們會(huì)計(jì)算嗎？先說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備怎么計(jì)算？生：按照整數(shù)的加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。師：請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把剛才的幾道題給計(jì)算出來(lái)。學(xué)生練習(xí)，集體訂正。
（二）教學(xué)例二：出示例二：
（2）要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算；
三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用 比一比：8.425－3.7 84.25－3.7 842.5－3.7 8425－3.7 讓學(xué)生觀察比較后回答：你發(fā)現(xiàn)什么？小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，計(jì)算結(jié)果也會(huì)不一樣。所以大家在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置，以免發(fā)生計(jì)算出錯(cuò)。
四、歸納小結(jié)。小結(jié)：今天大家又幫了譚老師的不少忙，我們是用什么知識(shí)解決這些問(wèn)題的呢？（指著課題板書(shū)），其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加減法在生活中運(yùn)用非常的廣泛，生活中不缺少數(shù)學(xué)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。希望同學(xué)們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
五、布置作業(yè)。練習(xí)十二的作業(yè)，計(jì)算并且驗(yàn)算。
問(wèn)題反思總結(jié)篇五
財(cái)務(wù)工作中存在的問(wèn)題。
(一)健全高校內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督制度。
完善健全其內(nèi)部監(jiān)督制度。一是要遵循合法性、規(guī)范性、科學(xué)性、適用性的原則，以保證內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督制度更加適應(yīng)財(cái)務(wù)管理的需要。二是要按照《會(huì)計(jì)法》對(duì)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督制度的基本規(guī)定，明確財(cái)務(wù)事項(xiàng)相關(guān)人員的職責(zé)權(quán)限、工作規(guī)章、紀(jì)律要求，做到職權(quán)明確、程序規(guī)范、責(zé)任清楚，明確重大經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的決策和執(zhí)行程序，做到制度化、規(guī)范化。
(二)實(shí)行高校財(cái)務(wù)公開(kāi)。
高校財(cái)務(wù)公開(kāi)是高校校務(wù)公開(kāi)的重要組成部分，在校務(wù)公開(kāi)中處于重要地位，必須引起高度重視。高校財(cái)務(wù)公開(kāi)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)在：
1.高校財(cái)務(wù)公開(kāi)是由我國(guó)教育體制的基本性質(zhì)決定的，是全面落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想和踐行科學(xué)發(fā)展觀的直接體現(xiàn)。
2.高校財(cái)務(wù)公開(kāi)是加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的內(nèi)在要求，是依法治國(guó)實(shí)行群眾理財(cái)，提高經(jīng)濟(jì)效益和深入開(kāi)展黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要舉措。
高校財(cái)務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容是真正實(shí)現(xiàn)公開(kāi)的實(shí)質(zhì)與核心，其公開(kāi)的形式則是切實(shí)實(shí)行公開(kāi)的載體和效果。因而，重視和規(guī)范高校財(cái)務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容與形式，具有重要意義。
2.審核憑證所附發(fā)票的行業(yè)性和版式。報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用類(lèi)別應(yīng)與所附發(fā)票內(nèi)容一致，發(fā)票開(kāi)據(jù)內(nèi)容應(yīng)與所屬行業(yè)一致，不能使用跨行業(yè)、跨種類(lèi)票據(jù);發(fā)票的版式要符合有關(guān)規(guī)定。
3.審核憑證所附票據(jù)的真實(shí)性。
4.審核票據(jù)的合理性。一般情況，在購(gòu)置貨物、商品時(shí)，要就近不就遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)額較大的，要了解與市場(chǎng)行情是否存在較大偏差，對(duì)質(zhì)次價(jià)高、舍近求遠(yuǎn)等情況，在沒(méi)有搞清原因的基礎(chǔ)上，不予報(bào)銷(xiāo)。對(duì)限額發(fā)票，如百元版、千元版、萬(wàn)元版、十萬(wàn)元版、百萬(wàn)元版等不能超限額度，否則是無(wú)效發(fā)票。對(duì)定額發(fā)票要在定額范圍內(nèi)，根據(jù)實(shí)際發(fā)生數(shù)予以報(bào)銷(xiāo)，不能讓報(bào)銷(xiāo)人有機(jī)可乘。
5.審核票據(jù)報(bào)銷(xiāo)審批手續(xù)。正確簽批報(bào)銷(xiāo)票據(jù)是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)責(zé)任意識(shí)的重要體現(xiàn)，必須要求審批人在各自所管理的業(yè)務(wù)范圍和審批權(quán)限內(nèi)對(duì)報(bào)銷(xiāo)憑證進(jìn)行審批。簽署的意見(jiàn)必須明確表態(tài)，不得模棱兩可，所簽署的意見(jiàn)可認(rèn)定為對(duì)該費(fèi)用發(fā)生負(fù)責(zé)。因此，對(duì)意見(jiàn)的地方、簽字筆跡、簽字內(nèi)容等均可列入審核范圍。
二、強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)檔案的管理，提高會(huì)計(jì)工作效率。
電算化會(huì)計(jì)的檔案管理主要是指打印出的憑證、賬簿、報(bào)表、存儲(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和程序的硬盤(pán)及其他存儲(chǔ)介質(zhì)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)運(yùn)行中編制的各種文檔以及其他會(huì)計(jì)資料，會(huì)計(jì)檔案管理是實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后會(huì)計(jì)工作連續(xù)進(jìn)行的保障，是電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)的保證，是保證系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)安全與完整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)信息得以充分利用的保證。
為了保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行，完成既定任務(wù)，保證系統(tǒng)內(nèi)各種資源信息的安全與完整，應(yīng)制定嚴(yán)密的計(jì)算機(jī)操作管理制度，包括會(huì)計(jì)軟件的操作工作內(nèi)容和權(quán)限，操作密碼的嚴(yán)格管理，預(yù)防會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)未經(jīng)審核而登入機(jī)內(nèi)帳簿，保存上機(jī)操作記錄，計(jì)算機(jī)病毒的防范措施等制度。與此同時(shí)加強(qiáng)日常使用管理，防止各種非法人員上機(jī)操作，為計(jì)算機(jī)設(shè)備創(chuàng)造一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境，保護(hù)機(jī)內(nèi)程序和數(shù)據(jù)的安全。
三、提高高校財(cái)務(wù)工作的服務(wù)水平，使高校教學(xué)、科研更上一層樓。
當(dāng)高校從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下單一的計(jì)劃性教學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)性教學(xué)，各類(lèi)科研項(xiàng)目，各種科技咨詢(xún)，各類(lèi)培訓(xùn)班等涉及稅收和物價(jià)等經(jīng)濟(jì)因素的工作在高校逐漸出現(xiàn)。
這種新形勢(shì)要求高校財(cái)務(wù)工作必須在服務(wù)與高校的教學(xué)、科研這個(gè)大目標(biāo)。需做到以下幾點(diǎn)：
(一)遵章守紀(jì)，強(qiáng)化法律意識(shí)。
高校財(cái)務(wù)工作是教育經(jīng)濟(jì)管理工作的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)督，加強(qiáng)法制宣傳教育，提高法律意識(shí)是重要環(huán)節(jié)。高校財(cái)務(wù)部門(mén)應(yīng)肩負(fù)起財(cái)務(wù)法制法規(guī)宣傳的重任，對(duì)高校各個(gè)部門(mén)的財(cái)務(wù)人員、領(lǐng)導(dǎo)和教職工進(jìn)行財(cái)務(wù)法制宣傳，宣傳財(cái)會(huì)法規(guī)，稅收政策，財(cái)務(wù)制度，強(qiáng)化法制觀念，使大家懂法、執(zhí)法、堅(jiān)持按財(cái)務(wù)法制法規(guī)辦事，堅(jiān)決制止一切違法亂紀(jì)行為，保證財(cái)務(wù)監(jiān)督有效地發(fā)揮作用。
(二)熟悉相關(guān)政策，多方提供咨詢(xún)服務(wù)。
依據(jù)國(guó)家的財(cái)政法規(guī)，結(jié)合高校發(fā)展與改革的實(shí)際情況，建立健全與高校發(fā)展相適應(yīng)的財(cái)務(wù)規(guī)章制度，在制度中體現(xiàn)寬嚴(yán)、管放的政策。建立政策、制度信息庫(kù)，圍繞高校不同經(jīng)濟(jì)類(lèi)型，多方收集各類(lèi)政策、制度，將其進(jìn)行分類(lèi)、匯總，形成一套適合高校的法規(guī)制度。提供財(cái)務(wù)信息和財(cái)務(wù)咨詢(xún)服務(wù)，并根據(jù)政策的變化隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)充與完善，為高校的發(fā)展與改革創(chuàng)造良好的財(cái)務(wù)環(huán)境。
(三)及時(shí)編制財(cái)務(wù)報(bào)告，為高校決策者提供宏觀服務(wù)信息。
高校財(cái)務(wù)部門(mén)要通過(guò)微觀的財(cái)務(wù)監(jiān)督，注重發(fā)掘帶有普遍性、傾向性的高校教育事業(yè)發(fā)展中的深層問(wèn)題，從機(jī)制上、管理制度上深入思考，適時(shí)提出財(cái)務(wù)報(bào)告，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)的宏觀服務(wù)作用，為高校黨政領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)高校宏觀管理、制定高校教育發(fā)展決策提供依據(jù)。
(四)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)，提高會(huì)計(jì)電算化水平根據(jù)國(guó)家財(cái)政部對(duì)財(cái)務(wù)電算化軟件的要求，開(kāi)發(fā)研究適應(yīng)高校各種經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的財(cái)務(wù)軟件。使其快、易、準(zhǔn)地適用于高校各單位。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，方便高校各部門(mén)及廣大教職工上網(wǎng)查詢(xún)政策法規(guī)、部門(mén)項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行情況以及科研項(xiàng)目資金節(jié)余等，盡快了解有關(guān)財(cái)務(wù)信息，并進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的培訓(xùn)服務(wù)及維護(hù)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育大發(fā)展的新形勢(shì)必將對(duì)高校財(cái)務(wù)管理工作提出更新和更高的要求。
問(wèn)題反思總結(jié)篇六
我所執(zhí)教的是教材第117頁(yè)的內(nèi)容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這節(jié)課我完全受柏繼明老師的手與數(shù)學(xué)思想所影響，今天做一節(jié)關(guān)于《植樹(shù)問(wèn)題》的數(shù)學(xué)課，我的設(shè)計(jì)初衷是希望學(xué)生可以自始至終都圍繞著手來(lái)研究這一典型問(wèn)題，讓學(xué)生明白點(diǎn)與間隔的關(guān)系。學(xué)生開(kāi)始似乎可以依據(jù)小手來(lái)了解點(diǎn)與間隔的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、通過(guò)課前活動(dòng),以大家都熟悉的手為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和植樹(shù)棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次：
（1）直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上，安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。
不足：
我依然出現(xiàn)了課堂調(diào)控差的問(wèn)題，學(xué)生能夠理解我出示的第一個(gè)有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的鋪墊問(wèn)題，我也總結(jié)了植樹(shù)問(wèn)題的間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)度=全長(zhǎng)的公式，因此，在出示例一后，就急于讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。而學(xué)生對(duì)于公式中的各部分名稱(chēng)可能還不是很熟悉，因此，公式變形困難，需要教師還要講解的地方教師反而放手了。
問(wèn)題反思總結(jié)篇七
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用假設(shè)的策略解決問(wèn)題，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用這個(gè)策略解決問(wèn)題。
指名讀題，教師提問(wèn)：你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
（短時(shí)間沉默后，少數(shù)同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）
師：假設(shè)租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？
生：5×10＝50（人）。
生：因?yàn)樽獾牟蝗谴蟠?，還有小船。
師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會(huì)減少幾人？
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)減少了5人，有的說(shuō)減少了3人，還有的說(shuō)減少了2人。
生：要把4只大船替換成小船。
師：4是怎樣算出來(lái)的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）
師：4是哪種船的只數(shù)？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）
現(xiàn)在請(qǐng)大家驗(yàn)算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。
學(xué)生驗(yàn)算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設(shè)方法嗎？
“解決問(wèn)題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的四個(gè)方面的課程目標(biāo)之一。與我們通常所講的解答某個(gè)具體的數(shù)學(xué)題不同的是，這一目標(biāo)更多的是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。具體說(shuō)來(lái)，大體包含以下四個(gè)要點(diǎn)：第一，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；第二，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性；第三，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果；第四，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。就教材設(shè)置“解決問(wèn)題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問(wèn)題為載體，以一些重要的數(shù)學(xué)思想方法為線索，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，體會(huì)相關(guān)解決問(wèn)題策略的價(jià)值，增強(qiáng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，逐步積累并掌握一些解決問(wèn)題的基本策略。
從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對(duì)數(shù)量關(guān)系的細(xì)致分析，也可以看到教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對(duì)假設(shè)策略的主動(dòng)體驗(yàn)，不能看到學(xué)生為解決問(wèn)題而展開(kāi)的積極探索和互動(dòng)交流，當(dāng)然也就看不到學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略的心領(lǐng)神會(huì)以及由此而產(chǎn)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。
那么，如何由解決具體問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”的課程目標(biāo)呢？首先，應(yīng)注意從現(xiàn)實(shí)生活中汲取一些鮮活、生動(dòng)的素材，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有足夠挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中，并積極嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問(wèn)題的空間和時(shí)間。例如，從問(wèn)題提供的信息來(lái)看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數(shù)量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問(wèn)題或某些已知條件換一種不同的表達(dá)？等等。再次，要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞解決問(wèn)題的策略展開(kāi)積極的互動(dòng)與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀畫(huà)一畫(huà)，或基于試驗(yàn)的目的列表排一排，或通過(guò)小組合作互相啟發(fā)、觸動(dòng)靈感。此外，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問(wèn)題中的得失，提升對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，你首先想到的是什么？接著是怎樣做的?在哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，又是怎樣克服的？所運(yùn)用的策略在此前的學(xué)習(xí)中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個(gè)角度能否找到更加合理的解法？等等。
問(wèn)題反思總結(jié)篇八
《植樹(shù)問(wèn)題》資料包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情景下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情景。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。
一、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維本事。
課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的資料，緊之后引出例題，探討植樹(shù)問(wèn)題，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)度改成20米。
讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。
經(jīng)過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證，然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。
二、拓展應(yīng)用，反映數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著必須的路線，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔，由于路線不一樣、植樹(shù)要求不一樣，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不一樣。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不一樣事件都包含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。
三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù)，學(xué)生在列式計(jì)算的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)直觀的觀察初步感知三種情景：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”。
之后，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想，舉起左手，看指頭有五個(gè)，間隔就是四個(gè)，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不一樣的情景，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情景下，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的本事。
本節(jié)課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，思維還不夠活躍；二是對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
問(wèn)題反思總結(jié)篇九
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植樹(shù)問(wèn)題是新人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。大家都知道，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本單元的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法，而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問(wèn)答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重學(xué)生的自主探索，體驗(yàn)探究之樂(lè)。
1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題：100米長(zhǎng)的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個(gè)間隔，而栽樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，因此一共要準(zhǔn)備21棵樹(shù)苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
三、利用學(xué)生資源，加強(qiáng)生生合作
學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計(jì)植樹(shù)方案這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現(xiàn)了思維的多樣性。這單元教學(xué)充分利用了多媒體設(shè)備，所以課堂容量較大，但是也造成個(gè)別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，照顧好中差生。
本單元教學(xué)不足的是：
一是沒(méi)有舉一反三的讓學(xué)生進(jìn)一步理解。
二是怎樣讓學(xué)生理解的更透徹，解題思路更清晰。功夫下的不深。今后教學(xué)改進(jìn)措施：
1、深鉆教材，上課注重中差生，做到舉一反三。
2、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué)。
3、課前一定要備學(xué)生。充分了解學(xué)情。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十
租船問(wèn)題是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，“租船問(wèn)題”教學(xué)反思。目的是通過(guò)不同的租船方法，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，在多種方案中通過(guò)比較、對(duì)比，得出最佳方案。
本節(jié)總要采用的中課前研討，課上交流的教學(xué)方式，課前提出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。
認(rèn)真閱讀課本第10頁(yè)，思考以下問(wèn)題：
2、如何租船最省錢(qián)？你能想出幾種方案？如何從這些方案中找到最佳方案？
3、想一想：通過(guò)方案的設(shè)計(jì)和選擇，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候要注意什么？
經(jīng)過(guò)知識(shí)的探究，孩子已經(jīng)對(duì)解決方法形成了自己的認(rèn)識(shí)，區(qū)別就在于方法是孩子沒(méi)有想到的，或是孩子沒(méi)有找到這種問(wèn)題解決的途徑，教學(xué)反思《“租船問(wèn)題”教學(xué)反思》。
每個(gè)孩子都非常高興的把自己的方法和同學(xué)們分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通過(guò)這些方法的比較，師適時(shí)的問(wèn)：在解決這些問(wèn)題的時(shí)候我們應(yīng)該注意什么？孩子根據(jù)自己的理解七嘴八舍，我們共同選取有用的信息進(jìn)行整理：
根據(jù)船的租金及限承人數(shù)，先計(jì)算哪種船的租金更便宜。
再假設(shè)所有人都乘坐租金便宜的船。
如果正好坐滿，無(wú)空座，那么這種租法最省錢(qián)；
如果沒(méi)坐滿，就再調(diào)整，調(diào)整時(shí)要做到盡量讓船坐滿。
成功留給有準(zhǔn)備的人的，只有做了充分的準(zhǔn)備，才能有所收獲，才能成功，這是一節(jié)成功的課，孩子們理解的不錯(cuò)，學(xué)的也高興。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十一
一、情境導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋折扣。
對(duì)于折扣題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)購(gòu)物中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但是具體的內(nèi)涵還不是很清楚。于是我就設(shè)計(jì)了商場(chǎng)搞促銷(xiāo)，打折出售的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)；二是知道打折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對(duì)應(yīng)起來(lái)。三是理解優(yōu)惠是指在原價(jià)的基礎(chǔ)上少多少，是與原價(jià)相比減少的部分。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。
二、分析題意，用數(shù)學(xué)的知識(shí)探究生活中的折扣問(wèn)題
這一過(guò)程中的我選擇的所有折扣問(wèn)題，都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，例如：買(mǎi)書(shū)包、籃球、等，除了經(jīng)常在書(shū)店、超市、商場(chǎng)等等有折扣問(wèn)題，還有我們穿的衣物、某些消費(fèi)等等的優(yōu)惠券……也蘊(yùn)含著折扣問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)于要解決的問(wèn)題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的的眼光去看待生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的力量，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。
三、認(rèn)識(shí)折扣的不同表達(dá)形式，把握本質(zhì)屬性。
“在數(shù)學(xué)中，同一對(duì)象常常有不同的表達(dá)形式，能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，反映了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問(wèn)題的能力?！比缭诒竟?jié)課中，在出現(xiàn)“五折”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還能怎么說(shuō)？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)也可以說(shuō)“對(duì)折”或“半價(jià)”，不管哪種表達(dá)方式都是指現(xiàn)價(jià)在原價(jià)的百分之。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去鞋店的情境；去兩家商店買(mǎi)書(shū)包；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計(jì)打折廣告等。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
1、以逛商場(chǎng)為整節(jié)課的主線，脈絡(luò)清晰，不會(huì)給學(xué)生和聽(tīng)課者有雜亂無(wú)章的感覺(jué)，同時(shí)，例題的設(shè)計(jì)，我適時(shí)地結(jié)合生活情境和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，由易到難，層層深入，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問(wèn)題的，解決的積極性被充分調(diào)動(dòng)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂(lè)趣。
2、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的`重要手段。教學(xué)中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的前提下，分別提出了“求現(xiàn)價(jià)、求原價(jià)、求折率”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
不足之處：
個(gè)別學(xué)困生還是有理解較慢的情況。由此看來(lái)，教師應(yīng)在講授新課前，適當(dāng)增加對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。
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問(wèn)題反思總結(jié)篇十二
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué);要從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證鞏固、延伸拓展。
例如：在“2件上衣，2件下衣”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)用學(xué)生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動(dòng)，有的把衣服的實(shí)物圖畫(huà)下來(lái);有的學(xué)生就用序號(hào)1、2、3、的數(shù)字來(lái)表示;還有的是用字母a、b、c等來(lái)表示，真是八仙過(guò)海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲;每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)給別人帶來(lái)啟示;每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十三
一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度、有厚度。
教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活，也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。
對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究，不僅僅讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)線段圖、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找，并且結(jié)合線段圖、擺學(xué)具，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí)，棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然。
由反復(fù)的修改，讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性，明白了“教師對(duì)教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我明白了自我今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。
二、敢于放手讓學(xué)生去探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整堂課，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲颐靼祝瑑H有學(xué)生自我想學(xué)、愿學(xué)，才能主動(dòng)地學(xué)，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自我的知識(shí)。所以對(duì)于重點(diǎn)部分的引入，即探究?jī)啥硕挤N時(shí)，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的猜測(cè)得到答案。
當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的主體意識(shí)。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法。由此把方法內(nèi)化為自我的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就比較簡(jiǎn)便愉快了。
三、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我都很注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。比如：當(dāng)學(xué)生用一個(gè)線段圖證明規(guī)律時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥。用一個(gè)線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫(huà)幾個(gè)試試（以小組為單位，分組研究）。交流時(shí)，讓不一樣的學(xué)生說(shuō)出用不一樣間隔的線段圖得到同一個(gè)規(guī)律，實(shí)際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法。在展示交流部分，經(jīng)過(guò)比較10個(gè)間隔與2個(gè)間隔的線段圖的難易，比較畫(huà)一棵樹(shù)和用一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。經(jīng)過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題，并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授，整節(jié)課都異常重視線段圖的運(yùn)用。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：
一、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)資料沒(méi)有來(lái)得及出示，有的資料講解比較倉(cāng)促。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分，沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間，使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，心中沒(méi)底。
二、本節(jié)課，我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)（兩端都栽的情景下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1），可是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想。所以，感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象，沒(méi)有到達(dá)水到渠成的效果，沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一齊，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得本事不足。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。
四、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”，以說(shuō)促思，以說(shuō)引思，這樣能夠了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確，以便教師及時(shí)調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略，可是，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明明白應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)，可是由于時(shí)間問(wèn)題，就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了，而去進(jìn)行下頭的教學(xué)資料，這是我一貫的通病，我爭(zhēng)取改正，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
總之，一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處。反思自我，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，異常應(yīng)當(dāng)針對(duì)自我的不足之處，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，逐步完善、改正。期望能經(jīng)過(guò)自我一點(diǎn)一滴的積累和改善提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事，使自我能不斷提高、不斷發(fā)展。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十四
用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
另外，在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十五
這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)藏在不同的活動(dòng)中，并串聯(lián)成一個(gè)完整的情節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究，符合低年級(jí)兒童的年齡特征，使他們?cè)谶@樣的情境中易于猜測(cè)、敢于探索，既學(xué)到了知識(shí)，又張揚(yáng)了個(gè)性。
由于本課在這套西師版教材中首次以解決問(wèn)題的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對(duì)新課標(biāo)下的解決問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個(gè)方面。
一、讀課標(biāo)、鉆教材，首先定位方向。
編者編寫(xiě)本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程。這也體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題。因此，不論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，我們都緊扣這一思想和理念。
二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。
由于二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識(shí)基礎(chǔ)等諸多因素的限制，學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型，他們解決問(wèn)題的主要策略只是猜想加驗(yàn)證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問(wèn)題方法的多樣化，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是一件輕松的事。為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，我主要采取了以下策略：
1、立足學(xué)生已有的知識(shí)水平，緊緊抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認(rèn)真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，也是一種信息的收集手段。
3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動(dòng)手操作中運(yùn)用的是猜想加驗(yàn)證的方法來(lái)解決問(wèn)題，感知解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問(wèn)題，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維模型。
4、教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和享受成功的快樂(lè)。
5、教學(xué)時(shí)力求導(dǎo)而不包、放而不縱，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
學(xué)生探究的時(shí)間和深度都不夠，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想；學(xué)生雖然能夠體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，但對(duì)他人的方案還不能很好地理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時(shí)，語(yǔ)言和方法都不是很到位。
問(wèn)題反思總結(jié)篇一
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
——題記
上一次的期中考試是我考的最差的一次，雖然題目是比第一次的難度系數(shù)要高，但是最主要的問(wèn)題還是考試前并沒(méi)有復(fù)習(xí)，做題時(shí)粗心大意，不夠細(xì)心，并且昨晚以后并沒(méi)有檢查，和考完以后的洋洋得意!
之前我對(duì)自己的.成績(jī)一直都滿意，覺(jué)得自己已經(jīng)非常的優(yōu)秀了，并不需要努力，所以考試之前我都從不復(fù)習(xí)，在別人努力復(fù)習(xí)埋頭苦干的時(shí)候，我卻在玩樂(lè)，甚至還大言不慚的要和同學(xué)比試，因?yàn)槟莻€(gè)人的學(xué)習(xí)底子不如我的那么足，所以我就對(duì)他說(shuō)，以25分為界限，多余25分，我贏，少于25分，他贏。當(dāng)初立下這個(gè)約定的時(shí)候，我承認(rèn)，我是有壓力的，但是我的自信心讓我覺(jué)得他不可能考過(guò)我，那怕是25分的差距。但是，現(xiàn)實(shí)就是這樣，就是這么的殘酷。在試卷發(fā)下來(lái)的那一刻，我傻眼了，因?yàn)橹挥幸豢剖羌案竦?，但及格的那一科也在及格線的懷抱中徘徊，那個(gè)與我比試的那個(gè)人與我相差了15分，我感覺(jué)到非常的失落。
那一刻，我明白了，那所謂的自信不過(guò)是自負(fù)罷了，當(dāng)初的洋洋得意在現(xiàn)實(shí)的面前就是那么的不可一擊。在我努力的時(shí)候，別人也在努力，在我松懈的時(shí)候，別人還在努力，那么別人與我的差距就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的拉近了。這一次事例就好比是龜兔賽跑的故事一樣，你不努力，總有一天是會(huì)被別人給追上的。
又快到月考了。
經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的反思，我又重新找回了信心，因?yàn)槲颐靼住撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后’的這個(gè)道理。希望在下一次的考試中，我能夠更上一層樓!
問(wèn)題反思總結(jié)篇二
【情景說(shuō)明】《猴王出世》這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回，主要寫(xiě)花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。
【片段一】
第一課時(shí)
一、漫談“悟空”，揭示課題
（一）播放媒體資源庫(kù)中《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著唱。
（二）在音樂(lè)的余聲中給學(xué)生介紹（孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過(guò)電視、書(shū)籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空讓學(xué)生對(duì)石猴產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣，繼而帶著好奇進(jìn)入課文，并為學(xué)習(xí)課文、理解文意作鋪墊。）
《西游記》的背景材料及作者簡(jiǎn)介。
（四）過(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著的第一頁(yè)，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事——猴王出世（板書(shū)課題，指導(dǎo)“猴”字書(shū)寫(xiě)）。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）自由讀課文，把句子讀通順。
找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫(huà)出不懂的語(yǔ)句，結(jié)合上下文或查字典解決。
（自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)的方法。）
（二）邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
（三）交流自學(xué)情況。
1．同學(xué)們初讀了課文，你覺(jué)得本文和我們以前讀過(guò)的文章有哪些不同嗎？
2．這篇課文講了一件什么事？
3．匯報(bào)難懂的字詞和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思。
（四）指導(dǎo)朗讀。
三、
了解大意，初步感知猴王形象
（二）根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī) 引導(dǎo)讀悟：
1．讀一讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句。
（2）反復(fù)朗讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律 美。讀出猴的快樂(lè)和自由。
（3）通過(guò)朗讀，你看到了一只怎樣的猴子？寫(xiě)在句子旁邊，做上批注。
4．要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述石猴 成猴王的經(jīng)過(guò)，并提出要點(diǎn)。
（感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古典名著的語(yǔ)言美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品語(yǔ)言節(jié)奏之美、韻律之美以及文字所呈現(xiàn)的畫(huà)面之美，感受石猴的快樂(lè)，初步領(lǐng)會(huì)古典名著的語(yǔ)言特色。）
【教學(xué)反思】
新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”擺在了首當(dāng)其沖的位置，足見(jiàn)其重要性。如何在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)的能力一直是個(gè)令我感到困惑的問(wèn)題。我嘗試設(shè)計(jì)并上了這樣一節(jié)閱讀課。針對(duì)以上教學(xué)片段，我有如下一點(diǎn)想法：
我國(guó)著名的學(xué)者龐國(guó)為將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”：建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這段簡(jiǎn)潔但內(nèi)涵相當(dāng)豐富的論述，讓我們乍一看，便很難與低年級(jí)的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榭赡芎芏嗌硖幗虒W(xué)一線的教師都會(huì)有這樣的困惑：雖然很清楚地知道要在閱讀教學(xué)中致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，可是真正到實(shí)際操作時(shí)就又會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手或付出很多時(shí)間跟精力但收效甚微。而這，還僅限于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)。我在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，心里也曾有著同樣的顧慮，甚至一遍又一遍地問(wèn)自己：這樣做，學(xué)生接受得了嗎？應(yīng)該采取什么樣的方式讓學(xué)生能接受我的這種教學(xué)理念？思考再三之后，我還是決定從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，畢竟10歲的孩子對(duì)一些生動(dòng)形象直觀的事物感興趣，所以在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：播放《西游記》的動(dòng)畫(huà)片，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我又通過(guò)情境拋出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：“ 你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？”借情境引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，并在學(xué)生讀文之前，嘗試將正確的讀書(shū)方法很自然地傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐漸懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的道理，也為學(xué)生今后能自主性學(xué)習(xí)提供了一種有效的方法。
【片段二】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《猴王出世》這篇文章，誰(shuí)還記得石猴是怎樣出世的？他出世后的生活如何？（師生一起回顧。出示課件）
二、品讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象
（一）精讀課文，思考出示課件
師：（生齊讀）石猴成為猴王的過(guò)程是怎樣的？憑借的是什么？在文中找一找，畫(huà)一畫(huà)，并作批注。跟同學(xué)們討論討論。
（二）學(xué)生自主交流，教師相機(jī)引導(dǎo)
（三）全班交流
1、來(lái)看大屏幕，石猴成為猴王，經(jīng)過(guò)了哪些過(guò)程？ 2．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析2“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
（2）眼前的石猴讓你感受到了什么？（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
（3）想象當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。
3．石猴能成為猴王，憑借的是過(guò)人的本領(lǐng)。
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動(dòng)詞；
（讓學(xué)生在輕松愉快的表演中再次體會(huì)到石猴的聰明、機(jī)靈?？磩?dòng)畫(huà)片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此投其所好，把學(xué)生多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入角色。排練的過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、探索性，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
（3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；
（4）課件出示
（6）想象當(dāng)時(shí)情景，再讀一讀相關(guān)語(yǔ)句；
（7）石猴能成為猴王，憑借的是他過(guò)人的本領(lǐng)。
4.石猴能成為猴王，憑借的是他的無(wú)私。（教師先用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，把學(xué)生的注意力指向文字，用書(shū)中的文字回答問(wèn)題；然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書(shū)中的文字也融入學(xué)生的語(yǔ)言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會(huì)到的，通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。）
（1）課件出示句段賞析石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣?！?BR> （2）石猴能成為猴王，憑借的是無(wú)私；（3）通過(guò)石猴的語(yǔ)言，你感受到了什么？
（4）感情朗讀第四自然段最后一句話，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。.5．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。
（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去……何不拜我為王？”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是冷靜、聰慧、機(jī)敏；（3）帶著你的感受再來(lái)讀這句話。
三、
總結(jié)
提升，整體把握猴王形象
（一）通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)美猴王有了更深刻的認(rèn)識(shí)，誰(shuí)來(lái)談一談？
（二）學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)猴王的印象——你說(shuō)我說(shuō)美猴王；課件出示
（三）反饋交流（活潑可愛(ài)、無(wú)私無(wú)畏、敢作敢為等）教師板書(shū)
四、相信大家通過(guò)電影、電視和書(shū)籍，一定了解了不少《西游記》的故事，把你最喜歡的故事講給大家聽(tīng)好么？（課件出示：講述《西游記》中你最喜歡的故事片段）
過(guò)渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語(yǔ)言的魅力。
五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣（課件出示：推介古典名著《西游記》）
發(fā)揮特長(zhǎng)，以你擅長(zhǎng)的方式向你周?chē)娜送扑]《西游記》。
【教學(xué)反思】
上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。
通過(guò)這次體驗(yàn)，使我體會(huì)到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機(jī)地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的?！斑m時(shí)收集素材，并適時(shí)調(diào)整課程，按照需要適時(shí)調(diào)整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行，也是靈活運(yùn)用教材的好方法之一?！?BR> 問(wèn)題反思總結(jié)篇三
重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
譚丹妮
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)第95—97頁(yè)的例1和例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
3、感受新知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入、導(dǎo)入新課。
師：老師在逛商場(chǎng)時(shí)可遇到一大堆的問(wèn)題呢，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鸾鉀Q嗎？
二、探索新課。
1、老師第一次逛商場(chǎng)買(mǎi)了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一共要多少錢(qián)？這兩件商品相差多少元？請(qǐng)大家用豎式計(jì)算。
學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的兩個(gè)孩子去黑板上板演。集體訂正。
讓學(xué)生說(shuō)出整數(shù)加減法的計(jì)算方法是：相同數(shù)位對(duì)齊。（板書(shū)）
學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的同學(xué)去黑板上板演。集體訂正。
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。那么小數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)要注意什么呢？
師：那么整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有哪些相同的地方 2 呢？
生：都是相同數(shù)位對(duì)齊。
師：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究小數(shù)加減法。（板書(shū)課題：小數(shù)加減法）
3、老師第三次逛商場(chǎng)又買(mǎi)了兩件商品，一件：53.4元，另一件：4.98元，孩子們能根據(jù)老師給的兩條信息自己提問(wèn)并解決它呢？請(qǐng)孩子們自己提出問(wèn)題并解決。
學(xué)生操作，教師巡視。讓一個(gè)孩子上去板演。如果正確了，師就問(wèn)：有不同的方法嗎？
（如果沒(méi)有，教師故意把兩個(gè)數(shù)的末位對(duì)齊寫(xiě)成豎式）問(wèn)：這樣的豎式行不行？
生：不行。他沒(méi)有相同數(shù)位對(duì)齊。
師：和前面的題比較，它們有相同的地方嗎？ 生：它們都是末位對(duì)齊了。
師：為什么前面的計(jì)算可以末位（最低位）對(duì)齊，這道題就不可以呢？
讓學(xué)生明白：前面的末位數(shù)位相同，這里的末位數(shù)位不相同。
3 師：為什么相同數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊就不能計(jì)算呢？
生：因?yàn)樗鼈兊挠?jì)算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對(duì)齊了才可以計(jì)算。
師：那么在小數(shù)計(jì)算中，什么情況下可以末位對(duì)齊？什么情況下不可以呢？
生：在小數(shù)計(jì)算中，末位數(shù)位相同就可以末位對(duì)齊，末位數(shù)位不相同就不能對(duì)齊。
4、師：好，那我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)試一試。只列豎式，不計(jì)算。（小黑板）
9.8＋6.28＝
21.56＋6.7＝
50＋3.75＝
111.60—99=
5.64－1.7＝
7.2－6.45＝
100－9.78＝ 集體評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)：你給大家提個(gè)醒，在寫(xiě)豎式時(shí)，哪一步最容易出錯(cuò)？
生：說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了。
4 師：說(shuō)得好。（在相同數(shù)位對(duì)齊的板書(shū)下面寫(xiě)上小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）師：你能說(shuō)說(shuō)為什么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了呢？ 生回答略。
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法比較有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？
相同點(diǎn)：都是相同數(shù)位對(duì)齊。
不同點(diǎn)：整數(shù)的末位對(duì)齊了，而小數(shù)的末位不一定對(duì)齊。追問(wèn)：為什么呢？
讓學(xué)生明白：整數(shù)的末位就是
師：對(duì)齊了豎式，你們會(huì)計(jì)算嗎？先說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備怎么計(jì)算？ 生：按照整數(shù)的加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。
師：請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把剛才的幾道題給計(jì)算出來(lái)。學(xué)生練習(xí)，集體訂正。
（二）教學(xué)例二： 出示例二：
小數(shù)加減法要注意什么？
師：孩子們都會(huì)做小數(shù)加減法了，能說(shuō)說(shuō)小數(shù)加減法要注意什么嗎？
5 1.小組討論。2.全班交流。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：
（1）小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊；
（2）要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算；
小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，計(jì)算結(jié)果也會(huì)不一樣。所以大家在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置，以免發(fā)生計(jì)算出錯(cuò)。
四、歸納小結(jié)。
小結(jié)：今天大家又幫了譚老師的不少忙，我們是用什么知識(shí)解決這些問(wèn)題的呢？（指著課題板書(shū)），其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加減法在生活中運(yùn)用非常的廣泛，生活中不缺少數(shù)學(xué)，缺少的只是發(fā)現(xiàn) 6 數(shù)學(xué)的眼睛。希望同學(xué)們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)十二的作業(yè)，計(jì)算并且驗(yàn)算。
7 《小數(shù)加減法》教學(xué)反思
重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
譚丹妮
小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)是一致的，都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移的能力。所以本節(jié)課在開(kāi)課時(shí)用商品價(jià)格的形式直接出示整數(shù)加減法的例子,讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中明確計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能相加減的這一算理。接著修改商品的價(jià)格，使之變成位數(shù)完全相同的小數(shù)，這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很容易就讓相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊了，再讓學(xué)生進(jìn)行比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么相同點(diǎn)：都是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。讓學(xué)生初步感知小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)是一致的。接著老師第三次修改商品的價(jià)格，使小數(shù)部分的 8 小數(shù)位數(shù)不相同，進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，這時(shí)有部分孩子不是使相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊了，他們把小數(shù)的末位對(duì)齊，此時(shí)，教師讓他們對(duì)兩種書(shū)寫(xiě)格式對(duì)比演示,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位不對(duì)齊無(wú)法舉行計(jì)算，明白數(shù)位對(duì)齊和數(shù)字對(duì)齊的區(qū)別。在對(duì)“列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，先出現(xiàn)一串的列豎式練習(xí)，然后讓孩子通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，尋找它們的共同點(diǎn)就是：相同數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從而讓復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。最后在拓展練習(xí)中，出現(xiàn)一些數(shù)字相同，小數(shù)點(diǎn)位置不同的小數(shù)加減法的練習(xí)題，先讓學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的變化會(huì)影響計(jì)算的結(jié)果，從而培養(yǎng)孩子計(jì)算時(shí)認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。
整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中都是放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識(shí)形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在教學(xué)中，利用學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，9 緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展深入的討論和爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課堂上有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周?chē)挛铮肷磉叺氖虑?，拓展?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
問(wèn)題反思總結(jié)篇四
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)下冊(cè)第95—97頁(yè)的例1和例2。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。
3、感受新知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的思想。 教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加減法的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。教學(xué)過(guò)程:
一、談話引入、導(dǎo)入新課。
二、探索新課。
1、老師第一次逛商場(chǎng)買(mǎi)了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一共要多少錢(qián)？這兩件商品相差多少元？請(qǐng)大家用豎式計(jì)算。 學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的兩個(gè)孩子去黑板上板演。集體訂正。
讓學(xué)生說(shuō)出整數(shù)加減法的計(jì)算方法是：相同數(shù)位對(duì)齊。（板書(shū)）
2、老師第二次逛商場(chǎng)又買(mǎi)了兩件商品，一件：53.4元，另一件：49.8元，（一邊板書(shū)一邊問(wèn)：這次的價(jià)格和第一次比發(fā)生了什么變化？）還是請(qǐng)同學(xué)們幫老師算算一共要多少錢(qián)？這兩件商品相差多少元？學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算。讓先做完的同學(xué)去黑板上板演。集體訂正。
師：這是我們以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。那么小數(shù)加減法豎式計(jì)算時(shí)要注意什么呢？ 師：那么整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)有哪些相同的地方呢？ 生：都是相同數(shù)位對(duì)齊。
師：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計(jì)算時(shí)也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究小數(shù)加減法。（板書(shū)課題：小數(shù)加減法）
1 讓學(xué)生明白：前面的末位數(shù)位相同，這里的末位數(shù)位不相同。師：為什么相同數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊就不能計(jì)算呢？生：因?yàn)樗鼈兊挠?jì)算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對(duì)齊了才可以計(jì)算。師：那么在小數(shù)計(jì)算中，什么情況下可以末位對(duì)齊？什么情況下不可以呢？生：在小數(shù)計(jì)算中，末位數(shù)位相同就可以末位對(duì)齊，末位數(shù)位不相同就不能對(duì)齊。
4、師：好，那我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)試一試。只列豎式，不計(jì)算。（小黑板）
集體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)：你給大家提個(gè)醒，在寫(xiě)豎式時(shí)，哪一步最容易出錯(cuò)？師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，在這些對(duì)齊的豎式里，小數(shù)點(diǎn)有什么規(guī)律？生：小數(shù)點(diǎn)都是對(duì)齊了的。師：說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題呢？生：說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了。師：說(shuō)得好。（在相同數(shù)位對(duì)齊的板書(shū)下面寫(xiě)上小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）師：你能說(shuō)說(shuō)為什么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位就對(duì)齊了呢？生回答略。師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法比較有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？相同點(diǎn)：都是相同數(shù)位對(duì)齊。不同點(diǎn)：整數(shù)的末位對(duì)齊了，而小數(shù)的末位不一定對(duì)齊。追問(wèn)：為什么呢？讓學(xué)生明白：整數(shù)的末位就是 師：對(duì)齊了豎式，你們會(huì)計(jì)算嗎？先說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備怎么計(jì)算？生：按照整數(shù)的加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。師：請(qǐng)同學(xué)們用最快的速度把剛才的幾道題給計(jì)算出來(lái)。學(xué)生練習(xí)，集體訂正。
（二）教學(xué)例二：出示例二：
（2）要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算；
三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用 比一比：8.425－3.7 84.25－3.7 842.5－3.7 8425－3.7 讓學(xué)生觀察比較后回答：你發(fā)現(xiàn)什么？小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)，計(jì)算結(jié)果也會(huì)不一樣。所以大家在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置，以免發(fā)生計(jì)算出錯(cuò)。
四、歸納小結(jié)。小結(jié)：今天大家又幫了譚老師的不少忙，我們是用什么知識(shí)解決這些問(wèn)題的呢？（指著課題板書(shū)），其實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加減法在生活中運(yùn)用非常的廣泛，生活中不缺少數(shù)學(xué)，缺少的只是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛。希望同學(xué)們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
五、布置作業(yè)。練習(xí)十二的作業(yè)，計(jì)算并且驗(yàn)算。
問(wèn)題反思總結(jié)篇五
財(cái)務(wù)工作中存在的問(wèn)題。
(一)健全高校內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督制度。
完善健全其內(nèi)部監(jiān)督制度。一是要遵循合法性、規(guī)范性、科學(xué)性、適用性的原則，以保證內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督制度更加適應(yīng)財(cái)務(wù)管理的需要。二是要按照《會(huì)計(jì)法》對(duì)單位內(nèi)部財(cái)務(wù)監(jiān)督制度的基本規(guī)定，明確財(cái)務(wù)事項(xiàng)相關(guān)人員的職責(zé)權(quán)限、工作規(guī)章、紀(jì)律要求，做到職權(quán)明確、程序規(guī)范、責(zé)任清楚，明確重大經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的決策和執(zhí)行程序，做到制度化、規(guī)范化。
(二)實(shí)行高校財(cái)務(wù)公開(kāi)。
高校財(cái)務(wù)公開(kāi)是高校校務(wù)公開(kāi)的重要組成部分，在校務(wù)公開(kāi)中處于重要地位，必須引起高度重視。高校財(cái)務(wù)公開(kāi)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)在：
1.高校財(cái)務(wù)公開(kāi)是由我國(guó)教育體制的基本性質(zhì)決定的，是全面落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想和踐行科學(xué)發(fā)展觀的直接體現(xiàn)。
2.高校財(cái)務(wù)公開(kāi)是加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)管理的內(nèi)在要求，是依法治國(guó)實(shí)行群眾理財(cái)，提高經(jīng)濟(jì)效益和深入開(kāi)展黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要舉措。
高校財(cái)務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容是真正實(shí)現(xiàn)公開(kāi)的實(shí)質(zhì)與核心，其公開(kāi)的形式則是切實(shí)實(shí)行公開(kāi)的載體和效果。因而，重視和規(guī)范高校財(cái)務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容與形式，具有重要意義。
2.審核憑證所附發(fā)票的行業(yè)性和版式。報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用類(lèi)別應(yīng)與所附發(fā)票內(nèi)容一致，發(fā)票開(kāi)據(jù)內(nèi)容應(yīng)與所屬行業(yè)一致，不能使用跨行業(yè)、跨種類(lèi)票據(jù);發(fā)票的版式要符合有關(guān)規(guī)定。
3.審核憑證所附票據(jù)的真實(shí)性。
4.審核票據(jù)的合理性。一般情況，在購(gòu)置貨物、商品時(shí)，要就近不就遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)額較大的，要了解與市場(chǎng)行情是否存在較大偏差，對(duì)質(zhì)次價(jià)高、舍近求遠(yuǎn)等情況，在沒(méi)有搞清原因的基礎(chǔ)上，不予報(bào)銷(xiāo)。對(duì)限額發(fā)票，如百元版、千元版、萬(wàn)元版、十萬(wàn)元版、百萬(wàn)元版等不能超限額度，否則是無(wú)效發(fā)票。對(duì)定額發(fā)票要在定額范圍內(nèi)，根據(jù)實(shí)際發(fā)生數(shù)予以報(bào)銷(xiāo)，不能讓報(bào)銷(xiāo)人有機(jī)可乘。
5.審核票據(jù)報(bào)銷(xiāo)審批手續(xù)。正確簽批報(bào)銷(xiāo)票據(jù)是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟(jì)責(zé)任意識(shí)的重要體現(xiàn)，必須要求審批人在各自所管理的業(yè)務(wù)范圍和審批權(quán)限內(nèi)對(duì)報(bào)銷(xiāo)憑證進(jìn)行審批。簽署的意見(jiàn)必須明確表態(tài)，不得模棱兩可，所簽署的意見(jiàn)可認(rèn)定為對(duì)該費(fèi)用發(fā)生負(fù)責(zé)。因此，對(duì)意見(jiàn)的地方、簽字筆跡、簽字內(nèi)容等均可列入審核范圍。
二、強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)檔案的管理，提高會(huì)計(jì)工作效率。
電算化會(huì)計(jì)的檔案管理主要是指打印出的憑證、賬簿、報(bào)表、存儲(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和程序的硬盤(pán)及其他存儲(chǔ)介質(zhì)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)運(yùn)行中編制的各種文檔以及其他會(huì)計(jì)資料，會(huì)計(jì)檔案管理是實(shí)行會(huì)計(jì)電算化后會(huì)計(jì)工作連續(xù)進(jìn)行的保障，是電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)維護(hù)的保證，是保證系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)安全與完整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是會(huì)計(jì)信息得以充分利用的保證。
為了保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行，完成既定任務(wù)，保證系統(tǒng)內(nèi)各種資源信息的安全與完整，應(yīng)制定嚴(yán)密的計(jì)算機(jī)操作管理制度，包括會(huì)計(jì)軟件的操作工作內(nèi)容和權(quán)限，操作密碼的嚴(yán)格管理，預(yù)防會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)未經(jīng)審核而登入機(jī)內(nèi)帳簿，保存上機(jī)操作記錄，計(jì)算機(jī)病毒的防范措施等制度。與此同時(shí)加強(qiáng)日常使用管理，防止各種非法人員上機(jī)操作，為計(jì)算機(jī)設(shè)備創(chuàng)造一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境，保護(hù)機(jī)內(nèi)程序和數(shù)據(jù)的安全。
三、提高高校財(cái)務(wù)工作的服務(wù)水平，使高校教學(xué)、科研更上一層樓。
當(dāng)高校從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下單一的計(jì)劃性教學(xué)轉(zhuǎn)向社會(huì)性教學(xué)，各類(lèi)科研項(xiàng)目，各種科技咨詢(xún)，各類(lèi)培訓(xùn)班等涉及稅收和物價(jià)等經(jīng)濟(jì)因素的工作在高校逐漸出現(xiàn)。
這種新形勢(shì)要求高校財(cái)務(wù)工作必須在服務(wù)與高校的教學(xué)、科研這個(gè)大目標(biāo)。需做到以下幾點(diǎn)：
(一)遵章守紀(jì)，強(qiáng)化法律意識(shí)。
高校財(cái)務(wù)工作是教育經(jīng)濟(jì)管理工作的重要基礎(chǔ)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)監(jiān)督，加強(qiáng)法制宣傳教育，提高法律意識(shí)是重要環(huán)節(jié)。高校財(cái)務(wù)部門(mén)應(yīng)肩負(fù)起財(cái)務(wù)法制法規(guī)宣傳的重任，對(duì)高校各個(gè)部門(mén)的財(cái)務(wù)人員、領(lǐng)導(dǎo)和教職工進(jìn)行財(cái)務(wù)法制宣傳，宣傳財(cái)會(huì)法規(guī)，稅收政策，財(cái)務(wù)制度，強(qiáng)化法制觀念，使大家懂法、執(zhí)法、堅(jiān)持按財(cái)務(wù)法制法規(guī)辦事，堅(jiān)決制止一切違法亂紀(jì)行為，保證財(cái)務(wù)監(jiān)督有效地發(fā)揮作用。
(二)熟悉相關(guān)政策，多方提供咨詢(xún)服務(wù)。
依據(jù)國(guó)家的財(cái)政法規(guī)，結(jié)合高校發(fā)展與改革的實(shí)際情況，建立健全與高校發(fā)展相適應(yīng)的財(cái)務(wù)規(guī)章制度，在制度中體現(xiàn)寬嚴(yán)、管放的政策。建立政策、制度信息庫(kù)，圍繞高校不同經(jīng)濟(jì)類(lèi)型，多方收集各類(lèi)政策、制度，將其進(jìn)行分類(lèi)、匯總，形成一套適合高校的法規(guī)制度。提供財(cái)務(wù)信息和財(cái)務(wù)咨詢(xún)服務(wù)，并根據(jù)政策的變化隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)充與完善，為高校的發(fā)展與改革創(chuàng)造良好的財(cái)務(wù)環(huán)境。
(三)及時(shí)編制財(cái)務(wù)報(bào)告，為高校決策者提供宏觀服務(wù)信息。
高校財(cái)務(wù)部門(mén)要通過(guò)微觀的財(cái)務(wù)監(jiān)督，注重發(fā)掘帶有普遍性、傾向性的高校教育事業(yè)發(fā)展中的深層問(wèn)題，從機(jī)制上、管理制度上深入思考，適時(shí)提出財(cái)務(wù)報(bào)告，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)的宏觀服務(wù)作用，為高校黨政領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)高校宏觀管理、制定高校教育發(fā)展決策提供依據(jù)。
(四)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)，提高會(huì)計(jì)電算化水平根據(jù)國(guó)家財(cái)政部對(duì)財(cái)務(wù)電算化軟件的要求，開(kāi)發(fā)研究適應(yīng)高校各種經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的財(cái)務(wù)軟件。使其快、易、準(zhǔn)地適用于高校各單位。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，方便高校各部門(mén)及廣大教職工上網(wǎng)查詢(xún)政策法規(guī)、部門(mén)項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行情況以及科研項(xiàng)目資金節(jié)余等，盡快了解有關(guān)財(cái)務(wù)信息，并進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的培訓(xùn)服務(wù)及維護(hù)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育大發(fā)展的新形勢(shì)必將對(duì)高校財(cái)務(wù)管理工作提出更新和更高的要求。
問(wèn)題反思總結(jié)篇六
我所執(zhí)教的是教材第117頁(yè)的內(nèi)容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。這節(jié)課我完全受柏繼明老師的手與數(shù)學(xué)思想所影響，今天做一節(jié)關(guān)于《植樹(shù)問(wèn)題》的數(shù)學(xué)課，我的設(shè)計(jì)初衷是希望學(xué)生可以自始至終都圍繞著手來(lái)研究這一典型問(wèn)題，讓學(xué)生明白點(diǎn)與間隔的關(guān)系。學(xué)生開(kāi)始似乎可以依據(jù)小手來(lái)了解點(diǎn)與間隔的關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我主要是運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：以問(wèn)題情境為載體，以認(rèn)知沖突為誘因，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過(guò)程，從中學(xué)到解決問(wèn)題的思想方法。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、通過(guò)課前活動(dòng),以大家都熟悉的手為素材,從讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)間隔,感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。
二、以一道植樹(shù)問(wèn)題為載體，營(yíng)造突破全課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的高潮。
三、以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生了解植樹(shù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和植樹(shù)棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、關(guān)注植樹(shù)問(wèn)題模型的拓展和應(yīng)用
植樹(shù)問(wèn)題的模型是現(xiàn)實(shí)世界中一類(lèi)相近事件的放大，它源于現(xiàn)實(shí)，又高于生活。所以，在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義，加強(qiáng)了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，本課練習(xí)有以下兩個(gè)層次：
（1）直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。課堂上，安排學(xué)生自主完成已知總長(zhǎng)和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長(zhǎng)的練習(xí)，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生雙向可逆思維的能力。
不足：
我依然出現(xiàn)了課堂調(diào)控差的問(wèn)題，學(xué)生能夠理解我出示的第一個(gè)有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的鋪墊問(wèn)題，我也總結(jié)了植樹(shù)問(wèn)題的間隔數(shù)×間隔長(zhǎng)度=全長(zhǎng)的公式，因此，在出示例一后，就急于讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。而學(xué)生對(duì)于公式中的各部分名稱(chēng)可能還不是很熟悉，因此，公式變形困難，需要教師還要講解的地方教師反而放手了。
問(wèn)題反思總結(jié)篇七
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了用假設(shè)的策略解決問(wèn)題，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用這個(gè)策略解決問(wèn)題。
指名讀題，教師提問(wèn)：你準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
（短時(shí)間沉默后，少數(shù)同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但顯得猶豫不定，信心不足。）
師：假設(shè)租用的10只船都是大船，那么一共可以乘坐多少人？
生：5×10＝50（人）。
生：因?yàn)樽獾牟蝗谴蟠?，還有小船。
師：如果10只船里有1只小船，乘坐的總?cè)藬?shù)會(huì)減少幾人？
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)減少了5人，有的說(shuō)減少了3人，還有的說(shuō)減少了2人。
生：要把4只大船替換成小船。
師：4是怎樣算出來(lái)的？可以怎樣列式？（8÷2＝4）
師：4是哪種船的只數(shù)？（小船）那么大船有幾只呢？怎樣列式？（10－4＝6）
現(xiàn)在請(qǐng)大家驗(yàn)算一下，看看6只大船和4只小船是不是正好乘坐42人。
學(xué)生驗(yàn)算后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：還有不同的假設(shè)方法嗎？
“解決問(wèn)題”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的四個(gè)方面的課程目標(biāo)之一。與我們通常所講的解答某個(gè)具體的數(shù)學(xué)題不同的是，這一目標(biāo)更多的是指學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。具體說(shuō)來(lái)，大體包含以下四個(gè)要點(diǎn)：第一，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；第二，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性；第三，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果；第四，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。就教材設(shè)置“解決問(wèn)題策略”教學(xué)單元的意圖而言，主要是想讓學(xué)生以解決某些具體問(wèn)題為載體，以一些重要的數(shù)學(xué)思想方法為線索，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，體會(huì)相關(guān)解決問(wèn)題策略的價(jià)值，增強(qiáng)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，逐步積累并掌握一些解決問(wèn)題的基本策略。
從上述教學(xué)片段中，我們可以看到教師對(duì)數(shù)量關(guān)系的細(xì)致分析，也可以看到教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握基本解題思路所作的努力。但是，我們從上述片段中卻不能看到學(xué)生對(duì)假設(shè)策略的主動(dòng)體驗(yàn)，不能看到學(xué)生為解決問(wèn)題而展開(kāi)的積極探索和互動(dòng)交流，當(dāng)然也就看不到學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略的心領(lǐng)神會(huì)以及由此而產(chǎn)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。
那么，如何由解決具體問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”的課程目標(biāo)呢？首先，應(yīng)注意從現(xiàn)實(shí)生活中汲取一些鮮活、生動(dòng)的素材，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有足夠挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程之中，并積極嘗試用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題。其次，要為學(xué)生留出足夠的理解問(wèn)題的空間和時(shí)間。例如，從問(wèn)題提供的信息來(lái)看，我們已經(jīng)知道了什么？還能想到什么？是否還有哪些數(shù)量關(guān)系顯得特別隱蔽？能否把問(wèn)題或某些已知條件換一種不同的表達(dá)？等等。再次，要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞解決問(wèn)題的策略展開(kāi)積極的互動(dòng)與充分的交流。例如，在上述片段中，可提醒學(xué)生借助直觀畫(huà)一畫(huà)，或基于試驗(yàn)的目的列表排一排，或通過(guò)小組合作互相啟發(fā)、觸動(dòng)靈感。此外，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生回顧并反思解決問(wèn)題中的得失，提升對(duì)策略的認(rèn)識(shí)。例如，在解決問(wèn)題時(shí)，你首先想到的是什么？接著是怎樣做的?在哪些環(huán)節(jié)遇到了困難，又是怎樣克服的？所運(yùn)用的策略在此前的學(xué)習(xí)中是否也曾發(fā)揮作用？如果換個(gè)角度能否找到更加合理的解法？等等。
問(wèn)題反思總結(jié)篇八
《植樹(shù)問(wèn)題》資料包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情景下的植樹(shù)問(wèn)題（一頭植和一頭不植）這三種情景。在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想.模型思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。
一、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維本事。
課前創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的資料，緊之后引出例題，探討植樹(shù)問(wèn)題，不規(guī)定間距，同時(shí)改小數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)度改成20米。
讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法。
經(jīng)過(guò)“以小見(jiàn)大”數(shù)形結(jié)合來(lái)找規(guī)律加以驗(yàn)證，然后以例題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手反復(fù)驗(yàn)證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。
二、拓展應(yīng)用，反映數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
“植樹(shù)問(wèn)題”通常是指沿著必須的路線，這條路線的總長(zhǎng)度被“樹(shù)”平均分成若干間隔，由于路線不一樣、植樹(shù)要求不一樣，路線被分成的間隔數(shù)和植樹(shù)棵數(shù)之間的關(guān)系就不一樣。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的舉例，讓他們進(jìn)一步體會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的許多不一樣事件都包含與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹(shù)問(wèn)題的模型來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生找找生活中的類(lèi)似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決形式各異的生活問(wèn)題，使數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活。
三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識(shí)。
我讓學(xué)生根據(jù)示意圖用算式來(lái)表示出植樹(shù)的棵數(shù)，學(xué)生在列式計(jì)算的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)直觀的觀察初步感知三種情景：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”，只栽一端“棵樹(shù)=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”。
之后，再引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”的思想，舉起左手，看指頭有五個(gè)，間隔就是四個(gè)，明白植樹(shù)問(wèn)題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹(shù)問(wèn)題三種不一樣的情景，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情景下，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。初步理解間隔數(shù)與植樹(shù)棵數(shù)之間的規(guī)律時(shí)，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫(huà)圖解決問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的本事。
本節(jié)課的不足之處：一是學(xué)生沒(méi)有完全放開(kāi)，思維還不夠活躍；二是對(duì)課堂的生成問(wèn)題處理還不夠靈活，不能進(jìn)行很好的利用。
問(wèn)題反思總結(jié)篇九
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植樹(shù)問(wèn)題是新人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容。大家都知道，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。本冊(cè)安排“植樹(shù)問(wèn)題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想。
植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：在解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問(wèn)題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時(shí)使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來(lái)的便利。本單元的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類(lèi)似的實(shí)際問(wèn)題，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學(xué)思想方法，而且借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生一定的思維能力。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學(xué)走近生活。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。課前活動(dòng)時(shí)，我選擇學(xué)生的小手為素材，引入植樹(shù)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在手指并攏、張開(kāi)的活動(dòng)中，清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問(wèn)答的游戲，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)并總結(jié)出了間隔和點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重學(xué)生的自主探索，體驗(yàn)探究之樂(lè)。
1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決前面的植樹(shù)問(wèn)題：100米長(zhǎng)的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個(gè)間隔，而栽樹(shù)的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，因此一共要準(zhǔn)備21棵樹(shù)苗。這樣就把整個(gè)分析、思考、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略。
三、利用學(xué)生資源，加強(qiáng)生生合作
學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)存在差異。生生之間的差異是學(xué)習(xí)的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺(tái)上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計(jì)植樹(shù)方案這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現(xiàn)了思維的多樣性。這單元教學(xué)充分利用了多媒體設(shè)備，所以課堂容量較大，但是也造成個(gè)別學(xué)生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中要注意把握好度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，照顧好中差生。
本單元教學(xué)不足的是：
一是沒(méi)有舉一反三的讓學(xué)生進(jìn)一步理解。
二是怎樣讓學(xué)生理解的更透徹，解題思路更清晰。功夫下的不深。今后教學(xué)改進(jìn)措施：
1、深鉆教材，上課注重中差生，做到舉一反三。
2、尋求學(xué)生最能理解的教學(xué)方法去教學(xué)。
3、課前一定要備學(xué)生。充分了解學(xué)情。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十
租船問(wèn)題是人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，“租船問(wèn)題”教學(xué)反思。目的是通過(guò)不同的租船方法，向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，在多種方案中通過(guò)比較、對(duì)比，得出最佳方案。
本節(jié)總要采用的中課前研討，課上交流的教學(xué)方式，課前提出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。
認(rèn)真閱讀課本第10頁(yè)，思考以下問(wèn)題：
2、如何租船最省錢(qián)？你能想出幾種方案？如何從這些方案中找到最佳方案？
3、想一想：通過(guò)方案的設(shè)計(jì)和選擇，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候要注意什么？
經(jīng)過(guò)知識(shí)的探究，孩子已經(jīng)對(duì)解決方法形成了自己的認(rèn)識(shí)，區(qū)別就在于方法是孩子沒(méi)有想到的，或是孩子沒(méi)有找到這種問(wèn)題解決的途徑，教學(xué)反思《“租船問(wèn)題”教學(xué)反思》。
每個(gè)孩子都非常高興的把自己的方法和同學(xué)們分享。有的孩子全租小船，有的孩子全租大船，有的孩子大船小船合租，通過(guò)這些方法的比較，師適時(shí)的問(wèn)：在解決這些問(wèn)題的時(shí)候我們應(yīng)該注意什么？孩子根據(jù)自己的理解七嘴八舍，我們共同選取有用的信息進(jìn)行整理：
根據(jù)船的租金及限承人數(shù)，先計(jì)算哪種船的租金更便宜。
再假設(shè)所有人都乘坐租金便宜的船。
如果正好坐滿，無(wú)空座，那么這種租法最省錢(qián)；
如果沒(méi)坐滿，就再調(diào)整，調(diào)整時(shí)要做到盡量讓船坐滿。
成功留給有準(zhǔn)備的人的，只有做了充分的準(zhǔn)備，才能有所收獲，才能成功，這是一節(jié)成功的課，孩子們理解的不錯(cuò)，學(xué)的也高興。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十一
一、情境導(dǎo)入，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解釋折扣。
對(duì)于折扣題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)購(gòu)物中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但是具體的內(nèi)涵還不是很清楚。于是我就設(shè)計(jì)了商場(chǎng)搞促銷(xiāo)，打折出售的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解打折。理解重點(diǎn)分為兩部分，一是讓學(xué)生知道打折就是商品減價(jià)；二是知道打折就是現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對(duì)應(yīng)起來(lái)。三是理解優(yōu)惠是指在原價(jià)的基礎(chǔ)上少多少，是與原價(jià)相比減少的部分。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。
二、分析題意，用數(shù)學(xué)的知識(shí)探究生活中的折扣問(wèn)題
這一過(guò)程中的我選擇的所有折扣問(wèn)題，都是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的，例如：買(mǎi)書(shū)包、籃球、等，除了經(jīng)常在書(shū)店、超市、商場(chǎng)等等有折扣問(wèn)題，還有我們穿的衣物、某些消費(fèi)等等的優(yōu)惠券……也蘊(yùn)含著折扣問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)于要解決的問(wèn)題就很感興趣，積極性也就更高了，更重要的是培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的的眼光去看待生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的力量，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)。
三、認(rèn)識(shí)折扣的不同表達(dá)形式，把握本質(zhì)屬性。
“在數(shù)學(xué)中，同一對(duì)象常常有不同的表達(dá)形式，能否熟練把握同一數(shù)學(xué)對(duì)象的不同表達(dá)形式以及不同表達(dá)形式之間的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)特征，反映了對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性把握的深刻程度，也直接影響分析和解決問(wèn)題的能力?！比缭诒竟?jié)課中，在出現(xiàn)“五折”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生還能怎么說(shuō)？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)也可以說(shuō)“對(duì)折”或“半價(jià)”，不管哪種表達(dá)方式都是指現(xiàn)價(jià)在原價(jià)的百分之。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，打七折；去鞋店的情境；去兩家商店買(mǎi)書(shū)包；當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計(jì)打折廣告等。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感悟：
1、以逛商場(chǎng)為整節(jié)課的主線，脈絡(luò)清晰，不會(huì)給學(xué)生和聽(tīng)課者有雜亂無(wú)章的感覺(jué)，同時(shí)，例題的設(shè)計(jì)，我適時(shí)地結(jié)合生活情境和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，由易到難，層層深入，非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自己都好象有這樣的經(jīng)歷一樣，又是幫助老師解決問(wèn)題的，解決的積極性被充分調(diào)動(dòng)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與樂(lè)趣。
2、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。好的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的`重要手段。教學(xué)中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的相互關(guān)系的前提下，分別提出了“求現(xiàn)價(jià)、求原價(jià)、求折率”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內(nèi)容。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)貼近生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學(xué)生充分感受到折扣在生活中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
不足之處：
個(gè)別學(xué)困生還是有理解較慢的情況。由此看來(lái)，教師應(yīng)在講授新課前，適當(dāng)增加對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。
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問(wèn)題反思總結(jié)篇十二
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué);要從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證鞏固、延伸拓展。
例如：在“2件上衣，2件下衣”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)用學(xué)生們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動(dòng)，有的把衣服的實(shí)物圖畫(huà)下來(lái);有的學(xué)生就用序號(hào)1、2、3、的數(shù)字來(lái)表示;還有的是用字母a、b、c等來(lái)表示，真是八仙過(guò)海，各顯神通。我想，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)，這樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲;每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)給別人帶來(lái)啟示;每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十三
一、教學(xué)設(shè)計(jì)有深度、有厚度。
教學(xué)設(shè)計(jì)分兩條線走：一條線以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，使學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“生活問(wèn)題——猜想驗(yàn)證——建立模型”不斷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)了由生活中的具體問(wèn)題過(guò)渡到相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模式”，為上升到更抽象的數(shù)學(xué)高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學(xué)生運(yùn)用模型解決問(wèn)題，把數(shù)學(xué)化的東西又回歸于生活，也讓學(xué)生再一次體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學(xué)思想方法為線索。
對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題的探究，不僅僅讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)線段圖、擺學(xué)具的方式自主探究、尋找，并且結(jié)合線段圖、擺學(xué)具，讓學(xué)生理解了為什么兩端都種時(shí)，棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹(shù)。讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然。
由反復(fù)的修改，讓我深刻地體會(huì)到了對(duì)教材研究的重要性，明白了“教師對(duì)教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我明白了自我今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。
二、敢于放手讓學(xué)生去探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
整堂課，我都比較注重學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲颐靼祝瑑H有學(xué)生自我想學(xué)、愿學(xué)，才能主動(dòng)地學(xué)，并把學(xué)到的東西內(nèi)化為自我的知識(shí)。所以對(duì)于重點(diǎn)部分的引入，即探究?jī)啥硕挤N時(shí)，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的猜測(cè)得到答案。
當(dāng)幾種答案產(chǎn)生沖突時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的主體意識(shí)。而后的探究部分我就放手讓學(xué)生去做，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的方法。由此把方法內(nèi)化為自我的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí)，學(xué)生就比較簡(jiǎn)便愉快了。
三、注重教學(xué)思想的滲透和學(xué)習(xí)方法的傳授。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我都很注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。比如：當(dāng)學(xué)生用一個(gè)線段圖證明規(guī)律時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥。用一個(gè)線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫(huà)幾個(gè)試試（以小組為單位，分組研究）。交流時(shí)，讓不一樣的學(xué)生說(shuō)出用不一樣間隔的線段圖得到同一個(gè)規(guī)律，實(shí)際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法。在展示交流部分，經(jīng)過(guò)比較10個(gè)間隔與2個(gè)間隔的線段圖的難易，比較畫(huà)一棵樹(shù)和用一個(gè)點(diǎn)表示一棵樹(shù)的難易，讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)化的思想。經(jīng)過(guò)找生活中的植樹(shù)問(wèn)題，并解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)化歸的思想。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授，整節(jié)課都異常重視線段圖的運(yùn)用。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：
一、教學(xué)時(shí)間安排欠妥。有的教學(xué)資料沒(méi)有來(lái)得及出示，有的資料講解比較倉(cāng)促。練習(xí)鞏固時(shí)間不充分，沒(méi)有檢測(cè)時(shí)間，使教師沒(méi)有及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，心中沒(méi)底。
二、本節(jié)課，我本想借助一一對(duì)應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點(diǎn)（兩端都栽的情景下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1），可是沒(méi)有深入去理解植樹(shù)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的一一對(duì)應(yīng)思想。所以，感覺(jué)得出的規(guī)律有些牽強(qiáng)、抽象，沒(méi)有到達(dá)水到渠成的效果，沒(méi)有把一一對(duì)應(yīng)的思想與植樹(shù)規(guī)律結(jié)合在一齊，沒(méi)有很好地突破難點(diǎn)。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這塊顯得本事不足。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)如何做到即準(zhǔn)確又有深度，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學(xué)習(xí)的方向。
四、數(shù)學(xué)課關(guān)鍵在于“說(shuō)”，以說(shuō)促思，以說(shuō)引思，這樣能夠了解學(xué)生的思維過(guò)程是否正確，以便教師及時(shí)調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略，可是，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，明明白應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)，可是由于時(shí)間問(wèn)題，就把學(xué)生說(shuō)的權(quán)利剝奪了，而去進(jìn)行下頭的教學(xué)資料，這是我一貫的通病，我爭(zhēng)取改正，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
總之，一堂課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處。反思自我，今后還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，異常應(yīng)當(dāng)針對(duì)自我的不足之處，運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中，逐步完善、改正。期望能經(jīng)過(guò)自我一點(diǎn)一滴的積累和改善提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事，使自我能不斷提高、不斷發(fā)展。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十四
用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。
另外，在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
問(wèn)題反思總結(jié)篇十五
這節(jié)課，我有多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景，以小朋友參加春游為情景主線，將一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題蘊(yùn)藏在不同的活動(dòng)中，并串聯(lián)成一個(gè)完整的情節(jié)，讓學(xué)生在自己熟悉而感興趣的情景中參與學(xué)習(xí)和探究，符合低年級(jí)兒童的年齡特征，使他們?cè)谶@樣的情境中易于猜測(cè)、敢于探索，既學(xué)到了知識(shí)，又張揚(yáng)了個(gè)性。
由于本課在這套西師版教材中首次以解決問(wèn)題的形式單列出現(xiàn)，而且，我們研究小組也是首次對(duì)新課標(biāo)下的解決問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立而系統(tǒng)的研究，所以，我們把研究的重點(diǎn)放在了這樣幾個(gè)方面。
一、讀課標(biāo)、鉆教材，首先定位方向。
編者編寫(xiě)本課的主要目的是讓兒童聯(lián)系生活實(shí)際，初步學(xué)習(xí)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程。這也體現(xiàn)了《課標(biāo)》要求的：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題。因此，不論是目標(biāo)的確定，還是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，我們都緊扣這一思想和理念。
二、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)。
由于二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及他們已有的思維水平和知識(shí)基礎(chǔ)等諸多因素的限制，學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)而有條理的數(shù)學(xué)思維模型，他們解決問(wèn)題的主要策略只是猜想加驗(yàn)證的方法。所以，我把學(xué)生能解決兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性作為本課的教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化教學(xué)策略，突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)兒童探究多種租船方案，初步感受解決問(wèn)題方法的多樣化，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是一件輕松的事。為了突破重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，我主要采取了以下策略：
1、立足學(xué)生已有的知識(shí)水平，緊緊抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究、合作交流，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力和獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力，包括認(rèn)真傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，也是一種信息的收集手段。
3、重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力。雖然，學(xué)生在動(dòng)手操作中運(yùn)用的是猜想加驗(yàn)證的方法來(lái)解決問(wèn)題，感知解決問(wèn)題的關(guān)鍵。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我也潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序地思考問(wèn)題，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力，由表及里，初步構(gòu)建起此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維模型。
4、教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和享受成功的快樂(lè)。
5、教學(xué)時(shí)力求導(dǎo)而不包、放而不縱，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和驗(yàn)證，放手讓學(xué)生去操作和思考，但絕不包辦和限制學(xué)生的思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
學(xué)生探究的時(shí)間和深度都不夠，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想；學(xué)生雖然能夠體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，但對(duì)他人的方案還不能很好地理解；教師在引導(dǎo)學(xué)生如何思考租船方案時(shí)，語(yǔ)言和方法都不是很到位。