環(huán)境問題是人類社會面臨的重大挑戰(zhàn),我們需要積極采取行動保護環(huán)境。寫一篇較為完美的總結(jié),需要充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和思辨能力。以下是一些總結(jié)的典型例子,供大家參考和學(xué)習(xí)。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇一
一、讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語言
幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連,并通過各種感官直接感知,來獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力,而認知范圍的擴大,又豐富了幼兒的語言。因此,發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認知能力發(fā)展相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容,讓幼兒在實踐中認識世界,發(fā)展語言??蓭в變喝ヌで啵層變河H身感受大自然的美好,豐富其生活內(nèi)容,開闊幼兒的視野。
二、豐富生活經(jīng)驗,激發(fā)幼兒表達的興趣
幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學(xué)中,要有針對性的加強語言表達能力的培養(yǎng),要善于指導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物,讓幼兒更主動更完整更深入的認識事物的屬性,豐富幼兒生活經(jīng)驗,為幼兒說話創(chuàng)造條件,讓幼兒有說話,從而激發(fā)幼兒說的興趣。有時有意識帶幼兒去廣場散步,沿途中有意引導(dǎo)幼兒觀察自然景象,并讓幼兒說一說?;氐浇淌液螅蠋熢僮層變赫f出所看到的事物,此時幼兒的興趣越發(fā)濃厚,這樣幼兒的講述積極性高,更有利于幼兒表達能力的發(fā)展。
三、幫助幼兒樹立自信心
幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度,自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關(guān),另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此,教師要善于營造輕松、愉快,充滿幽默與風(fēng)趣的說話氛圍,以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達自己的思想、情感和愿望。對于性格內(nèi)向、膽小、自卑,不愿跟人交流的孩子,要無“原則”的鼓勵,讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達,不必拘泥于任何形式。這些孩子,因為膽小與自卑,往往說話聲音非常小,甚至自言自語,這時,教師就要付出百倍的愛心,從保護孩子的自尊出發(fā),在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話,哪怕說了一個字,說了半句話,也要真誠的鼓勵,切忌橫加指責(zé),盲目排比,粗暴對待;對于口齒不清不能正確發(fā)音,但表達愿望又非常強烈的孩子,要有足夠的耐心和寬容,給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然,更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄?,以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性;對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒,他人的傾聽?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進行下去的關(guān)鍵。因此與這些孩子交流,要適時創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時,對表達錯誤或不到位的地方應(yīng)給予及時指導(dǎo)。久而久之,幼兒得到教師激勵性的評價,看到同伴贊許的目光,嘗到了成功的喜悅,就有了說話的勇氣和自信,也就敢說了。
四、幫助幼兒運用詞語,豐富表達內(nèi)容
隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富,交往面日漸擴大,他們想說的也越來越多。我們要幫助幼兒豐富詞語,教他們運用詞組成句子,引導(dǎo)幼兒完整地、生動地、豐富地、準(zhǔn)確地進行語言表達。通過規(guī)范的語言指導(dǎo)提升幼兒語言表達能力。(教學(xué)論文)盡量讓孩子說完整的話。教師用善于利用日常生活加強幼兒的.語言表達能力。幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能完成的,是要靠平時一點一滴積累的。在日常活動中,教師應(yīng)該加強孩子的語言表達能力,培養(yǎng)孩子。在晨間談話時,讓孩子盡情的說說他想說的,他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮,口齒清晰,并時刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動學(xué)習(xí)語言,愛上說話。讓幼兒想說什么,就說什么,萬萬不能打斷孩子的話。這是加強語言表達能力最好的方法。
五、提供豐富的語言刺激
創(chuàng)造機會和情境,讓幼兒多說。幼兒是一個有機整體,各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域。在平時的教學(xué)中,教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境,如在音樂活動中,讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受;在繪畫課上,引導(dǎo)幼兒評價他人和自己的作品;在抽象的計算教學(xué)中巧用“圖畫、圖片閱讀”;在各種游戲中,鼓勵幼兒善用角色對話,能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突;在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學(xué)精品等。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激,加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。另一方面,要充分挖掘家庭教育資源,形成家園互動。在家庭中,家長不要嫌孩子太小,不懂事,而應(yīng)與成人平等看待,多與孩子溝通、交流,多為孩子設(shè)置話題情境。尤其是在家庭民主決策中,在成人的交談中,也能讓孩子參與進來,培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習(xí)慣和樂觀、自信、健談的良好個性。
六、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動
教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時,把握幼兒的年齡特點,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,將語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來,在生活和環(huán)境中滲透進行,這樣就會取得事半功倍的效果。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇二
數(shù)學(xué)活動中的傾聽,是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)要求及任務(wù)的數(shù)學(xué)語言信息。幼兒有目的地進行數(shù)學(xué)活動和獲取新的數(shù)學(xué)概念,是離不開口頭語言的表達描述的,這必須依賴“傾聽”。實驗表明,幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準(zhǔn)確生動的語言表達之外,有意識地培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動中的傾聽,也是必不可少的。我認為應(yīng)該從以下幾方面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練:
一、提出傾聽要求,激發(fā)傾聽興趣
教師在進行數(shù)學(xué)活動前或活動過程中,應(yīng)充分利用各種教育教學(xué)手段調(diào)集幼兒的注意力,讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來,積極地等待教師表述信息。同時,教師要抓住這有利的時機,提出傾聽要求。例如:“請小朋友注意觀察,正方形對折后會變成幾個相同的圖形?變成的是什么形狀?”“請聰明的孩子把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家?!薄罢J真聽并能回答出聽到的秘密是什么的,我們也為他鼓掌!”……這些語言信息,既包含了學(xué)習(xí)的要求,也蘊藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因,從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。
二、教師的語言表達要精練、有趣
幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的,同時,他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大,而6歲幼兒的此種能力也是初步的,這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此,教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,提出的學(xué)習(xí)要求要清楚明了,概念要準(zhǔn)確,表達要簡潔、清晰、易懂,要做到“無關(guān)的話不說”、“含混的詞不用”,特別要防止錯誤概念的出現(xiàn)。
為了提高語言的感染力,教師的語言表述還應(yīng)該富有童趣,所選取的內(nèi)容應(yīng)是與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的,這樣,幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數(shù)學(xué)信息,會達到事半功倍的效果。
三、認真傾聽同伴講述
數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的同伴講述,是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異,他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚;有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此,教師要有目的地引導(dǎo)全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述,更重要的是,要以最簡潔、最肯定的語言重復(fù)幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述,并及時引導(dǎo)幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括,幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數(shù)學(xué)信息,提高傾聽的能力和水平。
四、提高傾聽的儲存能力
數(shù)學(xué)活動中的傾聽,認真專注的程度在不同幼兒身上表現(xiàn)是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關(guān)的,因此,不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學(xué)活動中,應(yīng)從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手,新概念的建立應(yīng)在幼兒對數(shù)學(xué)材料的操作觀察之后,待幼兒掌握一些基本概念后,再給予一定的傾聽信息刺激,只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此,傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量,是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓(xùn)練的方法可以在游戲中進行,例如數(shù)數(shù)類游戲——“聽音數(shù)數(shù)”、“聽數(shù)字拍手”、“接龍數(shù)數(shù)”、“小組報數(shù)”等等,計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應(yīng)用題”等等,區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當(dāng)超市”等等。通過這些與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動有趣的游戲,可激發(fā)幼兒傾聽的興趣,促進幼兒有意識傾聽,從而逐漸提高幼兒的傾聽能力,進一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇三
語言文字是符號系統(tǒng),是用于傳達信息、表達情感的交際載體。語言學(xué)習(xí)最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用,語言的掌握是要以語言表達能力為根本的和終極性的標(biāo)志,提高學(xué)生的表達能力是語文教育的學(xué)科宗旨和重要目標(biāo)。語文課堂教學(xué)須致力于學(xué)生表達能力的培養(yǎng),著力引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有話可說,有話要說,有話能說,這是學(xué)生表達能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化
表達能力體現(xiàn)為有話可說,有話可說的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”,即頭腦中須有關(guān)于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存,以及與這些“人”“事”“物”相對應(yīng)的語詞貯存,內(nèi)心中盛裝著信息,盛裝著有意義的事物和標(biāo)指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存,以及與之相應(yīng)的語詞的累積與貯存,閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標(biāo)示和表達的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀,實現(xiàn)對語文材料內(nèi)涵的理解,從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1.課文整體沉浸式閱讀
閱讀的根本指向在于引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料獲得全面的理解、掌握,完成對它的全面知覺和內(nèi)涵把握,人在知覺過程中,往往因為原有知識基礎(chǔ)的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右,而出現(xiàn)“場依存性”情況,即不能超越細節(jié)去把握全局,不能使自己的知覺脫離具體的細節(jié)去掌握事情的整體要旨,也就是通常所說的“只見樹木,不見森林”,這種情形在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學(xué)生首先借助教材課文來學(xué)習(xí)語言,通過課文整體沉浸式閱讀,理解課文的內(nèi)涵,成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上說,課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構(gòu)過程。具體說來,它包括三個層面:一是對文本中心思想、核心精神的領(lǐng)會,即知道說的什么事;二是對文本的主體情感基調(diào)的體認,即體會到了課文所蘊含的情感色彩;三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結(jié)合在一起,構(gòu)成課文的意境。整體閱讀中必須強調(diào)對課文意境的感知,文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活,而意境都是由具體事物構(gòu)成的,或者說,是由表征具體事物的語詞構(gòu)建而成的,所以,具體語詞的教學(xué)是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進行讀或?qū)懙挠?xùn)練,而是引導(dǎo)學(xué)生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學(xué)習(xí),體悟具體詞語含義,深入理解和記住語詞,實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀,即引導(dǎo)學(xué)生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要,但不要太多,課堂不是教師個人口才的秀場,而是催發(fā)學(xué)生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此,課堂上必須給予學(xué)生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學(xué)生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重,讀出自家的味道,形成自己的體悟,才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合,才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達的基礎(chǔ)。
2.深邃的經(jīng)典閱讀
對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是閱讀的重要組成部分,經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻,它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠。閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典貴在精秀和純正,不求數(shù)量的眾多,但求深刻領(lǐng)會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細加品讀,并熟讀至誦,是經(jīng)典閱讀的好方法。
3.廣博的各類文體閱讀
語文是表情達意的,是對廣闊生活面的反映,生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體,因而,增加語言文字的積累,借助教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品還遠遠不夠,還須引導(dǎo)學(xué)生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告,甚至是各類商品廣告詞,都可以對學(xué)生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料,并加以咀嚼和揣摩,天長日久必能豐益學(xué)生的語詞結(jié)構(gòu),進而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入,培植和強固學(xué)生的文化底蘊
文字所內(nèi)含的文化意蘊是豐富而巨大的,遠遠超越了文字符號本身。語言表達的內(nèi)在驅(qū)動力量來自于語言文字的內(nèi)部,來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐,文化意蘊和文化血脈是語言表達的深厚根基和依托,是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學(xué)中,學(xué)生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實,他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活,他就越有話可說??梢?,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力還需從培植和強固學(xué)生的文化底蘊做起,因此,從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字,是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系,其文字本身就蘊含著文化問題,文字的結(jié)構(gòu)框架本身就具有文化屬性,它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字,它以形象的文字結(jié)構(gòu)形態(tài),傳遞給學(xué)生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關(guān)系,進而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此,學(xué)習(xí)漢語文,還要注意從漢字本體入手,打開內(nèi)在文化意蘊的厚重所在,引導(dǎo)學(xué)生真正透視到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的邏輯架構(gòu)。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊,實際上就是回歸生活的本原,打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系,揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩,而這須有宏大的社會相關(guān)領(lǐng)域里的知識背景做觀照和依托,這實際上已然超出了語言學(xué)習(xí)范疇,而向社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域做延伸。例如,我們向?qū)W生講解“耕種”這個詞語時,僅僅告知這是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式,顯然是遠遠不夠的,須向?qū)W生揭示這個詞語所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形態(tài),這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方面,應(yīng)具有較為豐厚的文化底蘊,從漢語文字本體切入,在培植和強固學(xué)生的文化底蘊方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學(xué)科知識及其教學(xué)的把握,早已超出機械論范式,它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識不是無源之水、無本之木,知識的源頭在于生活,在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸,于是,他通過解析文字的架構(gòu),講述文字背后的故事,講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式,將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時,文字在學(xué)生面前不再是孤立的符號,不是孤立的意義單位,而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌,語文學(xué)習(xí)也不再是機械的、呆板的符號記憶,而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構(gòu)式掌握,從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結(jié)合達到最佳境界,實現(xiàn)文化的固本強基。
三、加強課堂教學(xué)方法的直觀形象化
1.注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學(xué)生
學(xué)生有話可說,實際上是學(xué)生對客觀事物有了自己的觀點,或從學(xué)習(xí)材料中看到了某種結(jié)論,進而去表達這個結(jié)論。新課改強調(diào)“過程與方法”的理念,就是強調(diào)教學(xué)過程中教師的啟發(fā),反對將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學(xué)生,所以,教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹,善于將進程狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而非直接將結(jié)論塞給學(xué)生。例如,在講到記敘文與說明文的異同時,有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學(xué)生,而有經(jīng)驗的教師則是引導(dǎo)學(xué)生以某一事物的寫作為例,通過讓學(xué)生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”,其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處,引導(dǎo)學(xué)生自己得出上述結(jié)論,這個時候,學(xué)生因直接觀察到了兩者的不同,內(nèi)心具有了深刻的感悟,因而說出這個結(jié)論時,其語言是豐富流暢的,真正發(fā)自內(nèi)心有話可說的。
2.善于使用對話式語言
課堂教學(xué)中,教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的,但是,最能將學(xué)生的觀察和思維重點引向具體問題,從而使學(xué)生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的,是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式,所以教師一定“要善問”,一定要善于以問題做驅(qū)動,且提出的問題必須是清晰明了的,具有明朗感、清晰感,這樣,學(xué)生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設(shè)置是最有助于學(xué)生產(chǎn)生明朗感,也最能夠激發(fā)學(xué)生將感受說出來、表達出來的,最能讓學(xué)生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的,所以教師首先要對課文整體爛熟于心,教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次,要把握提問的幾種類型:一是信息梳理式提問,即基于對整篇課文作全面梳理,確定提問話題。二是關(guān)鍵點提問,即所提問題一定是能夠?qū)φn文和整個學(xué)習(xí)材料起到串聯(lián)作用的。例如,在《木蘭辭》這篇課文中,對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關(guān)鍵意義點、節(jié)點,也即設(shè)問之處。三是擴展式提問,能引導(dǎo)學(xué)生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后,教師還要善于激發(fā)學(xué)生形成討論的習(xí)慣和氛圍。
3.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖
繪制思維導(dǎo)圖(mindmap),使思維可視化,也是一種較為形象的語文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是將思維過程和思維內(nèi)容,用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式,被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上,還是在復(fù)習(xí)課上,得體地使用思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生智力成長、提升學(xué)習(xí)效能,更能提高學(xué)生語言表達能力。語文課上思維導(dǎo)圖的使用強調(diào)“師生同畫”,即師生在課堂教學(xué)的現(xiàn)場共同繪制思維導(dǎo)圖。實際上,導(dǎo)圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”,而是由語言、圖形和動作共同參與的活動,是一次調(diào)動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認知風(fēng)格的綜合性活動,是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導(dǎo)圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領(lǐng),在于引領(lǐng)中對于課文內(nèi)容的又一次強調(diào)、點撥與滲透,在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調(diào)動學(xué)生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動,使聽、看、畫三者協(xié)同起來,讓每一位學(xué)生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式,讓每位學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都得到發(fā)揮,并看到自身的不足,有意識地向別人學(xué)習(xí),使各種感官活動互補和相互促動,進而起到促進學(xué)生個性化發(fā)展的效用。
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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要:推銷技能是市場營銷教學(xué)的重要一環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達及與人溝通的能力,要求學(xué)生“必須說”.技校學(xué)生“不會說”“不敢說”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐步提高學(xué)生的表達能力,教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起?!皶牎笔恰皶f”的基礎(chǔ),因此可從日常教學(xué)、趣味訓(xùn)練及模擬實戰(zhàn)中開展從“聽”到“說”的訓(xùn)練,以使學(xué)生逐步掌握推銷技能。
關(guān)鍵詞:會聽;會說;教學(xué)滲透;趣味訓(xùn)練;模擬實戰(zhàn)
推銷技能訓(xùn)練是市場營銷教學(xué)中的重要一環(huán),課程要求技校學(xué)生通過訓(xùn)練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧,能夠進行自然、大方、流暢地開展常規(guī)的現(xiàn)場推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過課堂內(nèi)外的訓(xùn)練使學(xué)生掌握這一基本技能。在日常教學(xué)和技能比賽訓(xùn)練中,專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓(xùn)練方法,遇到了困難,也積攢了不少經(jīng)驗。
一、“必須說”與“不會說”的矛盾
(一)“必須說”是推銷技能訓(xùn)練的基本要求
“能說會道”一詞是對推銷人員的直觀描述。的確,推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說”.因此,在推銷技能訓(xùn)練中,最終要讓學(xué)生能開口說、說得流暢、說得合理、說得打動聽者。
(二)“不會說”是困擾大多數(shù)中職學(xué)生的難題
當(dāng)教師滿懷激情地向?qū)W生介紹推銷藝術(shù)的魅力時,學(xué)生眼中閃爍著光芒;但當(dāng)教師隨機抽選學(xué)生起來談?wù)勏敕ǖ臅r候,他們有些語無倫次、甚至沉默不語。
如何解決這一矛盾?除了教師課堂上充滿愛心的鼓勵,同時也需要一些訓(xùn)練“說”的技巧和方法來輔助教學(xué)。那么,這種訓(xùn)練應(yīng)該從訓(xùn)練“聽”開始。
二、“會聽”是“會說”的基礎(chǔ)
(一)要想“說”的好,首先得讓學(xué)生學(xué)“會聽”
教學(xué)實踐證明,想讓學(xué)生“會說”,不能急于求成,對于底子薄的技校學(xué)生,更應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起,這個基礎(chǔ)就是“聽”.“會聽”是“會說”的基礎(chǔ)。思維和語言是相互依存不可分割的,聽是說、讀、寫的前提。
(二)擁有“會聽”的能力,為“會說”打好基礎(chǔ)
教師應(yīng)當(dāng)通過聽的訓(xùn)練,使學(xué)生“會聽”.“會聽”能使他們在課堂更加全神貫注,養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣,消化知識為己有;“會聽”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強,而這些都是“會說”的素養(yǎng);“會聽”更能讓學(xué)生在聽的過程中積累語言、積攢知識,讓“說”有了更多的素材。因此,中職教師要腳踏實地,耐心、細致地從訓(xùn)練學(xué)生“會聽”開始,為下一步“會說”做好充分準(zhǔn)備。
三、讓學(xué)生成為“會聽”話的人
(一)教學(xué)滲透,培養(yǎng)“聽話”習(xí)慣
1.細節(jié)管理,有效提高聽課專心度
開學(xué)伊始,教師就要在日常教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行“聽”的訓(xùn)練。技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績落后,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),82%的學(xué)生是由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。因此,讓學(xué)生有個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽講”開始。近年來,許多學(xué)校持續(xù)推進“德育積分管理制度”.德育積分使得學(xué)生的點點滴滴行為都能得到反映,作為任課教師完全可以與班主任溝通合作,在課堂內(nèi)推行細節(jié)管理,有效提高學(xué)生上課專心聽講的`意識。這些細節(jié)包括上課到課率、是否睡覺、是否主動回答問題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細節(jié)管理能督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.序列訓(xùn)練,分階段提高“聽”能力
做任何事都不能一步登天,“聽”的訓(xùn)練更是如此。課堂內(nèi)的“聽”訓(xùn)練應(yīng)該分為三個階段進行:
第一階段(第1至4周)為聽答訓(xùn)練。這一階段教師在教學(xué)中對課堂上講解的知識點進行復(fù)述提問,通常3至5個問題,主要考查學(xué)生專心“聽”的情況,答案要求簡單,不對語言能力進行高要求,通常為判斷題或者選擇題。
第二階段(第5至8周)為聽寫訓(xùn)練。教師讀句子(通常為課外補充的知識)學(xué)生書寫在作業(yè)本上,隨著訓(xùn)練的推進,教師要逐步加快語速和減少重復(fù)的次數(shù)。實踐中發(fā)現(xiàn),通常在第5周時,只有16%的學(xué)生能順利完成,一旦教師停止說話,教室里都是相互詢問的聲音。當(dāng)堅持訓(xùn)練到第8周時,83%的學(xué)生能獨立完成聽寫。但仍有17%的學(xué)生因書寫速度慢、很多字不會寫、聽和寫不能兼顧等原因需要課后找同學(xué)抄寫。這些學(xué)生需要在課外加強聽寫練習(xí)。第三階段(第9至12周)為聽說訓(xùn)練。本階段要求學(xué)生對教師所講的內(nèi)容進行重點判斷并做課堂筆記,同時能對教師的提問進行闡述。如,在介紹完“接近客戶的十種方法”后,問:“請你任選一種接近方法說明它的特點并舉例說明?!蓖ㄟ^舉例進一步考查學(xué)生是否真的聽懂知識點?!奥牎庇?xùn)練的三個階段從易到難、循序漸進逐步提高學(xué)生的“聽”力。特別指出的是在進行某階段訓(xùn)練時,依然要延續(xù)訓(xùn)練前階段的方法,但要逐步提高要求。
(二)趣味訓(xùn)練,提高“聽話”興趣
1.搞活形式,開展趣味性“聽話”訓(xùn)練
技校學(xué)生正值青春年少,具有好動、好奇、好問的特點。這時,他們開始有了自己獨立的想法,也開始對教師的教學(xué)水平有了個人評價??菰锓ξ兜恼n堂將被學(xué)生排斥,一成不變的教學(xué)形式也將大大降低聽課的積極性。因此,教師應(yīng)該在課堂組織形式上多動腦筋,努力使課堂新穎、有趣、互動性強。如,在“聽話”訓(xùn)練中使用小組競賽形式就比較受學(xué)生歡迎??砷_展聽寫比賽、聽課筆記展賽、聽問搶答等形式,把學(xué)生牢牢地吸引在課堂內(nèi),同時通過競爭也能使比賽項目的教學(xué)成果更加顯著。
有時,我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經(jīng)典游戲,使課堂氣氛更活躍。如,在新生入學(xué)時,為了學(xué)生之間相互認識并訓(xùn)練他們“聽”的記憶能力,第一步,可以把學(xué)生按10人左右分為幾組,小組成員大聲報出自己的名字,其他成員要快速記憶;第二步,小組按身高由低到高排列,第一名同學(xué)報自己的名字,第二名同學(xué)報第一名和自己的名字,第三名同學(xué)報第一、二名和自己的名字,以此類推,如果出錯,游戲?qū)⒅袛?;第三步,判斷正確率高的組獲勝,有時需要加賽,可以打亂組內(nèi)前后順序再比。這些管理游戲操作方便,活潑有趣,是值得教師參考使用的。
2.增長見識,增加課外知識“聽話”訓(xùn)練
現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí),僅靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的,學(xué)生需要了解更多的社會知識,增長知識面,開拓眼界,同時也為將來“會說”積累好素材。在課堂中,可以選取兩種渠道:
(1)聽人讀報紙
專業(yè)課兩節(jié)課為一次,通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽報。內(nèi)容主要選擇近期報刊中有關(guān)商業(yè)的一則新聞,由教師(也可安排學(xué)生)朗讀學(xué)生聽,最后進行提問。例如一則新聞:《公交車啥時候來?掏出手機查查就知道了!》根據(jù)這一新聞,可以向?qū)W生提出以下問題:(1)說說你所知道的gps?(檢驗學(xué)生的生活常識)(2)推行這項服務(wù),將給市民的生活帶來哪些好處?(訓(xùn)練學(xué)生分析判斷能力)(3)這項業(yè)務(wù)推出后,將會影響哪些商業(yè)產(chǎn)品的銷售?(訓(xùn)練學(xué)生的銷售“嗅覺”)
(2)聽音頻材料
通常安排一節(jié)課的時間(40分鐘)完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽之前,教師應(yīng)對即將要聽的內(nèi)容進行簡要介紹,并把設(shè)計好的書面答卷發(fā)給學(xué)生(5分鐘)。學(xué)生邊聽邊記,在聽完材料后完成答卷(10分鐘)。教師公布答案,并對有異議點或難點進行再播放,讓學(xué)生完善答卷(10分鐘)。答卷由學(xué)生保存,成為日后課外的參考材料。
(三)模擬實戰(zhàn),檢驗“聽話”效果
1.聽推銷語言,感受職業(yè)生活
推銷的過程到底是怎么樣的?推銷員通常會說什么?如果能親歷現(xiàn)場,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更加直觀和具體。為此,教師應(yīng)在日常工作中積累推銷過程的視頻、音頻,可以使用網(wǎng)絡(luò)或采取和商家合作的方式進行搜集。另外,歷屆技能大賽中教師、學(xué)生比賽現(xiàn)場的錄像也是很好的教學(xué)材料。這些材料可以在課堂上放給學(xué)生聽(或看),讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達到更好的效果,教師可采用學(xué)生先說、視頻播放、對比講評和形成作品四個環(huán)節(jié)來完成。
2.聽推銷對話,關(guān)注顧客感受
在推銷實戰(zhàn)中,“聽”是對話中所占比重最大的部分。因為通過“聽”銷售人員能了解客戶的問題所在與真正需求,這正是銷售成功的前提。另外,從客戶角度而言,銷售人員的傾聽給他帶來的不僅僅是禮貌,更是一種尊重。傾聽你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道,銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適,沒有壓力地說出他的痛苦與快樂,他最關(guān)注的問題等。因此,在訓(xùn)練中,除了要聽成功推銷員怎么說,也要聽客戶會怎么說。主要可以采用兩種方法:
(1)教師要提供一些常見客戶所提的問題供學(xué)生參考并分析對策
如推銷時客戶常常會說:“很抱歉,這種產(chǎn)品我們和某某工廠有長期的供應(yīng)關(guān)系,目前我們沒有變化的打算?!薄百F公司的大名我從未聽說過?!薄皷|西挺好,可是我沒帶那么多錢”等等。學(xué)生可就這些問題思考客戶真正拒絕的原因并討論對策。
(2)師生、生生扮演買賣雙方角色,進行模擬推銷
其他學(xué)生分為兩組聽雙方的對話并做記錄,一組負責(zé)觀察賣家,一組負責(zé)觀察買家。模擬結(jié)束后根據(jù)分組提出更好的對話方案,比如買方提出更苛刻的要求,由賣方給出應(yīng)對回答方案。
推銷是一門科學(xué)、一種技術(shù)、一門藝術(shù),是每個選擇了商業(yè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對學(xué)生“聽”能力的系統(tǒng)訓(xùn)練,使他們在活潑、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍,從而提高他們的表達能力、交際能力、多思維能力,以使他們?yōu)橄乱徊健皶f”練好基本功,也使他們將來能更快地適應(yīng)職業(yè)生活。
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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇五
童年與故事分不開。故事中錯綜復(fù)雜的情節(jié),廣泛的涉及范圍,神奇的關(guān)系等,正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣,他們在故事中學(xué)習(xí)知識,認知道理。無論是教師還是家長,都應(yīng)當(dāng)把握好時機,在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。
一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力,加深詞匯記憶
在傾聽故事的過程中,首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言,知道故事里形象生動地講些什么,才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望,集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小,詞匯量少,理解能力差的幼兒,一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋,另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如:詞語“亮閃閃”,可以出示一面鏡子,通過輕微晃動反射出的光,讓幼兒感受亮閃閃的感覺,從而理解這一詞語的意思,同時也加深幼兒對這一詞語的印象,進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶,還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí),靈活運用。教師和家長在平時的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒,以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r候加以運用,這不僅能加深幼兒對詞語的記憶,同時也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運用該詞語。
二、培養(yǎng)幼兒的`語言組織概括能力與語言表達能力
如果只讓幼兒聽故事,而不試著讓他們講故事,就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后,能理解故事的大概內(nèi)容,記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初,教師和家長可以用提問的形式,幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程,把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中,要盡量讓幼兒自己組織語言,概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后,就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時只能講出故事中的片段,教師和家長可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練,幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中,培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。
三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力
當(dāng)幼兒學(xué)會復(fù)述故事后,就應(yīng)當(dāng)教幼兒進一步學(xué)習(xí)生動形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說:“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào),豐富的神態(tài)表情,夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力,讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺,同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中,幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的;知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣,驚訝時睜大眼睛,張大嘴巴;知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿,讓幼兒知道怎樣講故事好聽,怎樣做動作形象,并把這些語調(diào)手勢等運用到復(fù)述故事中,大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復(fù)述訓(xùn)練中,幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力,為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點,正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時,他們迫切地想知道如何解決,結(jié)果怎樣?這時,教師和家長可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒說出正確的答案。例如:故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾,它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后,能展開想象,給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說:當(dāng)狼要吃掉小羊時,獵人出現(xiàn)了,打死了大灰狼,救了小羊;有的說:小羊的朋友們來了,用石頭打跑了大灰狼;還有的說:小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛,趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間,只要教師和家長把握好時機,讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣
故事具有很好的教育意義,它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認知道理,反思自我,教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非,區(qū)分好壞,讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中,幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌,小狗不懂禮貌,我們要向小貓學(xué)習(xí),做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì),而且能陶冶幼兒的情操。在故事中,幼兒富有愛心、同情心,為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如:在故事《迷路的小鴨》中,當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時,都為它擔(dān)心著急,聽到小鴨哭著找媽媽時,都皺起眉頭,對它充滿憐愛與同情,聽到小朋友把小鴨送回家時,都松了口氣,為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操,體驗著審美情趣,并教育幼兒愛護小動物的好品質(zhì)。
故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育,豐富幼兒的詞匯量,培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等,教師和家長要把握好教育時機,讓故事陪伴著孩子的童年,讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇六
二十一世紀(jì)的今天,小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高,校內(nèi)設(shè)備也日趨完善,有錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當(dāng)我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調(diào)又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學(xué)校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出小學(xué)的教育必須“既符合孩子們的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。
美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡柡⒆印澳阆矚g什么樣聲音?”孩子們真實的回答一定是“不確定?!本妥屛覀円灿猛瑯拥膯栴},自我思考一下,你將也會發(fā)現(xiàn):對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。
音樂作為一種聲音藝術(shù),它需要準(zhǔn)確的音高,良好的音質(zhì),更需要將各個孤立的樂音有機地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù),它所表達的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受,而其中的聯(lián)想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想,通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系,進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象,是把自己的經(jīng)歷、知識與作品所表達的內(nèi)涵相聯(lián)系,進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學(xué)研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進步是十分明顯的:
1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準(zhǔn)備
保持寬松自然的情緒,擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關(guān)注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導(dǎo)語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準(zhǔn)備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內(nèi)空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關(guān)上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間,此時教師的引導(dǎo)語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好?!逼溟g,關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。
2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件
根據(jù)孩子視覺發(fā)展的年齡特點,在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進音樂世界》等,讓孩子們多次反復(fù)地欣賞,指導(dǎo)他們將其中故事的變化與音樂背景結(jié)合著看,并學(xué)著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導(dǎo)語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導(dǎo)孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。
待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標(biāo)題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導(dǎo)語:“認真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。
3欣賞性的指導(dǎo)方法是孩子們“樂聽”的關(guān)鍵
教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo),才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性,音樂的豐富內(nèi)涵和所表達內(nèi)容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,教師同時還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進孩子,更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:
3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。
3.2開放性指導(dǎo)。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導(dǎo)是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。
3.3聯(lián)系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復(fù)聽辨,并與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,師的引導(dǎo)語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”
3.4追求不同的“聽”后表達。由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內(nèi)化的行為表現(xiàn),鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時,應(yīng)允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達,還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達其中的一點點,都加以鼓勵和支持。因為,我們始終認為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗的地方”――馬拉古奇說。
總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行,通過反復(fù)“聽”活動的開展和開放性的指導(dǎo)教學(xué),關(guān)注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個性的“聽”,強調(diào)每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實的感受,那我們的教學(xué)目的就達到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗活動,學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中,體驗參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學(xué)生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段主動注意,主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有了更深的認識和體會。多樣傾聽體驗活動既培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協(xié)作能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,通過實踐體驗浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感。相信在傾聽教學(xué)中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學(xué)的體驗方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學(xué)生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學(xué)生的審美情感,就能有效地達到藝術(shù)教育的最終目的。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要:隨著知識的更新?lián)Q代,各種現(xiàn)代化手段已進入教學(xué),舊的訓(xùn)練方式已不適應(yīng)新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實自己!
關(guān)鍵字:興趣;教學(xué)課堂;材料
現(xiàn)代教學(xué)觀認為:教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借,應(yīng)該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學(xué)領(lǐng)域的信息,從而提高了學(xué)生的認識能力。
一、引起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生樂于閱讀
興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性,想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚,心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學(xué)生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生樂于讀書。
二、營造自主閱讀的氛圍
在此次教改中,我充分重視學(xué)生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機械的閱讀要求,沒有刻板的表達框架,沒有專制的學(xué)習(xí)評價,始終讓學(xué)生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學(xué)生暢所欲言。對于學(xué)生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快、高效,學(xué)生始終情緒飽滿,有著強烈的學(xué)習(xí)情感,求知欲很高。
三、配合課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生閱讀積極性
我們小學(xué)階段所學(xué)的課文,大多是名家、名篇。其中許多內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。
1.加強拓展閱讀,如學(xué)完《騎在白鵝的背上》后,督促學(xué)生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學(xué)內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。
2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學(xué)生語感準(zhǔn)確性的有效方法,有比較就有發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生對句子理解的模糊處,在作者表達情感的'細微處,可通過比較讀,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟。例如,教《林?!芬晃臅r,學(xué)生對“這里的嶺的確多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點破,那就索然無味了??勺寣W(xué)生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學(xué)生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。
四、開展閱讀積累,輔助習(xí)作訓(xùn)練
在語文教學(xué)中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學(xué)生一點一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累。
(一)積累語言材料
豐富的語言材料是構(gòu)建學(xué)生“知識倉庫”的必備內(nèi)容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學(xué)生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。
(二)積累語言表達形式。
語言表達形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生積累各種不同的語言表達形式。
積累寫句子的方法。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累運用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,把句子寫準(zhǔn)確,寫具體,寫生動的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時,引導(dǎo)學(xué)生體會積累作者在描寫燕子飛行特點。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
積累寫篇的方法,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按不同體裁積累寫篇的方法,如學(xué)習(xí)《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學(xué)習(xí)《匆匆》時,體會積累“前后照應(yīng)”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學(xué)生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”的問題。
五、于情感萌生處練寫
文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,走進人物內(nèi)心世界,方能有所感悟??傊?在教師有效指導(dǎo)下,發(fā)展思維,調(diào)動情感,積累經(jīng)驗,學(xué)生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標(biāo)前進,因此,作為新時代的教師,應(yīng)正確估計學(xué)生的能力,引領(lǐng)學(xué)生走進想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經(jīng)過一段時間的努力,讓學(xué)生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學(xué)習(xí)成為回味無窮的生活片斷。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇八
語言是人類進行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關(guān)鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關(guān)重要.
作者:仝中原作者單位:河南省水利廳幼兒園刊名:決策探索英文刊名:policyresearch年,卷(期):“”(12)分類號:關(guān)鍵詞:
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇九
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應(yīng)該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事,但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活,我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說,卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久,小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭,不肯告訴老師到底是怎么回事情,就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字,想要他們把事情說清楚,是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話,清楚地表達自己的意愿,更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng),我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候,我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化,對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下,浩浩的情緒很不穩(wěn)定,經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來,當(dāng)我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候,他只是用含著眼淚的眼睛看著你,對你對他說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應(yīng)都沒有,更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候,有一天早上別的幼兒都在教室外面活動,他們開心的在外面玩著圈和皮球,我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球,滿眼都是羨慕,我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說:“浩浩,我們來玩皮球?!焙坪埔荒樉o張地看著我,我笑著沒有說話,只是把皮球滾到了浩浩的腳邊,浩浩看著皮球動也不動,我又笑著說:“浩浩,請你把球滾給我好嗎?”浩浩看了看我,眼神有點猶豫,我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手,浩浩終于蹲下來把前面的球一推,球滾到了我前面。我馬上笑著說:“謝謝浩浩哦!”這時,我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑,我馬上說:“浩浩,我還要玩皮球,你愿意和我一起到外面玩嗎?這里太小了!”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去,輕輕地拉起他的手說:“來,我們和小朋友一樣到外面去玩?!焙坪凭谷粵]有反抗,任我拉著他的手到了教室外面。那天,我在和他玩球的時候不斷地和他說話,雖然他沒有回答我,可是他在玩球的活動時一直在開心地笑,玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時,他竟然也沒有反對,乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里,我總是有意地和他多玩玩,還特意的去摸摸他的小手,親親他、抱抱他,常常用親切的語言和他交流,經(jīng)過一段的時間,浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了,也樂意和小朋友一起做游戲,還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整,就必須讓孩子積累一定的詞匯,孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了,而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少,所以他們的詞匯也很貧乏。因此,我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)他們的.語言表達能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后,我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間,每當(dāng)孩子們自己上來講故事時,我就讓他們先要向大家問好,再要介紹自己是哪個班的小朋友,今年幾歲了,故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說:“今天,我講的故事是……?!钡任抑v完了故事,我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候,孩子們上去講故事都不會自我介紹,只會說一個題目,這時,我會一句句地教孩子們說完整話,讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿,他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹:大家好,我是?。?)班的xxx,今年x歲了,我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句:希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動,孩子們不僅知道了各種有趣的事情,還增加了詞匯量,說話清楚了,完整了,自信心也增強了。
三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
小班的孩子模仿能力強,他們喜歡模仿成人的活動。因此,我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候,孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸,而且在游戲時也不會進行語言上的交流,就是在娃娃家走來走去,要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情,在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客,和他們在游戲時交談,引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動,在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動,使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人,怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣,更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。
總之,我們老師要做個有心人,在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話,使他們的語言表達能力不斷地提高。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十
美國的教育學(xué)家娜思夫人說過:“從小播下良好習(xí)慣的種子,將會獲得命運的收獲,有良好傾聽習(xí)慣的孩子將終生收益?!倍凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出:“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展他們的語言理解能力?!笨梢姡覀冊诳谡Z表達能力的同時適當(dāng)?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。
眾所周知,良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提,它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是,在活動中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓(xùn)斥、責(zé)備孩子,導(dǎo)致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣,從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心,認為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn),往往過分順著孩子的意思,以致使孩子愈加不會傾聽。
不良的傾聽習(xí)慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習(xí)慣通常表現(xiàn)為:幼兒不能安靜的傾聽,傾聽時不專心,隨意插嘴,不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點的局限,幼兒的傾聽質(zhì)量低。
在活動中,我們總會發(fā)現(xiàn)個別幼兒不能夠?qū)W⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如:東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認真傾聽孩子的表達,致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據(jù)每個幼兒接受的能力和性格特點不同,在培養(yǎng)傾聽能力的時候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師,是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力,只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時,幼兒的注意力才容易集中,思維也處于活躍狀態(tài)。因此,大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意,培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過聲音,吸引幼兒的注意力。
2.通過游戲,培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學(xué)活動中,個別幼兒會因為注意力不集中而不能夠很好完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此,為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,教師在日常生活中使幼兒力爭做到:
1.能夠注意傾聽他人的談話,并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語調(diào)。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求,我們應(yīng)該在日常生活和教學(xué)活動中,一點一滴的灌輸?shù)暮蜐B透,已達到預(yù)期的效果。
在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在,此時,教師應(yīng)該起到榜樣的作用,注意自己的言行,認真傾聽,耐心引導(dǎo)。在向幼兒提問時,耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋,讓孩子知道教師對他的關(guān)注和理解,從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如:在課間活動時,將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時,播放舒緩的音樂的等。這樣,不僅能夠陶冶幼兒的情操,凈化幼兒的心靈,也能在非教學(xué)活動中適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中,家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用,因此,家長應(yīng)多抽出時間陪孩子玩耍,給孩子講有趣的故事,并適當(dāng)提出問題要求幼兒回答,也可以在家里進行故事中的角色扮演,讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。
傾聽是人類接觸世界,表達自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現(xiàn)。由此可見,在幼兒思維和言語發(fā)展的關(guān)鍵期里,培養(yǎng)傾聽能力是很重要的,是不可忽視的一個過程。因此,我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力,為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十一
多字口頭造句訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的第一步,它不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性,還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。研究發(fā)現(xiàn)那些長期堅持訓(xùn)練的幼兒,詞匯量豐富,表達清楚,口頭作文能力很強,能在很短的時間里完成出色的短文,入小學(xué)后作文能力遠遠超過同齡人。
那么,訓(xùn)練幼兒多字口頭造句,家長要注意什么呢?
1、指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子
研究發(fā)現(xiàn),不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到,卻忽視了整個內(nèi)容的完整性,常有頭無尾或無頭無尾,這樣的造句也是失敗的。家長誚指導(dǎo)幼兒不要急于把所給的字詞用完,而要注意所造的句子的完整性。
2、指導(dǎo)幼兒造句不要限于一兩個熟悉的情節(jié)
例如,有些幼兒對于所給的不同的字詞,都用同一個內(nèi)容,這樣造句是容易些,但對幼兒語言的發(fā)展不利,會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性,很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力,因此家長可以讓幼兒用相同的幾個字詞,多造幾個不同內(nèi)容的句子以此訓(xùn)練他們的'語言表現(xiàn)力。
3、指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句
盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的,但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句,決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子,才能認為這個階段的訓(xùn)練有了成效。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境的日趨向好,很多家庭很注重日常攝入食品的營養(yǎng),并且很多家長過度關(guān)心孩子身心的健康成長。在這種情況之下,我國新生幼兒群體的身體素質(zhì)較以往有所提升,同時也存在一定的能力教育缺失問題。因此,采用適合幼兒自身成長特點的教學(xué)策略就可以對幼兒未來的發(fā)展起到一定的推動作用。實踐證明,以音樂游戲來促進幼兒生活自理能力這一做法極為有效。
一、在音樂游戲中,找準(zhǔn)提升幼兒生活自理能力的依據(jù)
由于人們生活環(huán)境和條件的不斷提高,孩子就是家長最愛的“小蘋果”,他們不僅給孩子提供了最好的物質(zhì)條件,還對孩子的生活進行了無微不至的貼心服務(wù),這就導(dǎo)致現(xiàn)在的大部分孩子的依賴性強,自理能力差,這種狀況的發(fā)生不利于其日后更好地適應(yīng)陌生環(huán)境,往往會造成孩子的內(nèi)心脆弱等后續(xù)問題出現(xiàn)。從某種程度上來講,幼兒階段的教育對于一個人的未來成長十分關(guān)鍵。因此,從幼兒教育階段就要有針對性地培養(yǎng)他們的生活自理能力,并采取有效的教學(xué)策略---音樂游戲,來推進這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是有必要的。
生活自理能力是幼兒在日常中能夠具備基本的照料自己生活的能力,以及自我服務(wù)性質(zhì)的勞動能力等。良好的生活自理能力的培養(yǎng),直接影響到孩子今后的生活質(zhì)量,可見在他們的成長階段,生活自理能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。而音樂游戲內(nèi)容都很生活化,歌詞淺顯易懂,說唱起來朗朗上口,節(jié)奏感強,深受孩子們的喜歡。因此,在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,容易激發(fā)幼兒的情感,使他們領(lǐng)悟教育的內(nèi)容,從而起到了“寓教于樂”的良好教育效果。對其今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及步入社會以后的發(fā)展都有一定的影響。
二、在音樂游戲中,促進幼兒的自主發(fā)展的主觀性
音樂游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系十分緊密,因為在很多幼兒對其它生活元素不感興趣的時候,卻對音樂元素有感覺,對聲音與節(jié)奏的感知能力要稍勝一籌,這是幼兒階段孩子的天性。從某種意義上來看,幼兒音樂游戲的開展是提升幼兒綜合能力素質(zhì)的最有效手段,只有讓幼兒融入到實踐活動當(dāng)中,才能對生活化的事物有更為系統(tǒng)的認知。
音樂游戲的組織形式有很多種,對于幼兒教育而言,音樂游戲主要體現(xiàn)在對音樂教學(xué)工具的認知、對歌曲的學(xué)習(xí)和演唱等方面。并通過教師與幼兒共同操作的模式,來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極和主動性,激發(fā)他們對其它生活知識的求知欲,使其在自然而然的狀態(tài)下,完成音樂游戲,對幼兒自身的自理能力的提高有一定的`益處,并且,還能夠促使幼兒積極參與更多的教育教學(xué)活動中去,更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、在音樂游戲中,提高幼兒生活自理的能動性
音樂教學(xué)活動的開展要順應(yīng)幼兒階段孩童的特點。在我國,在大部分新成立的家庭當(dāng)中,都有一個孩子,家長對孩童十分溺愛,往往忽視了幼兒的自理能力的發(fā)展,而自理能力恰恰是一個人首先應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
(一)積累游戲經(jīng)驗,為幼兒音樂游戲提供豐富的源泉
1.創(chuàng)編故事,理解音樂情節(jié),激發(fā)幼兒的興趣
教師可以通過講故事的教育形式將音樂情節(jié)呈現(xiàn)出來,從而在美妙的背景音樂聲中激起孩子們探究故事結(jié)果的好奇心,從而讓幼兒從音樂游戲中汲取成長的養(yǎng)分。例如,教幼兒學(xué)唱《小馬的變奏曲》,一開始,幼兒可能對歌詞內(nèi)容不了解,教師要耐心降解,并讓幼兒模仿小馬跑的動作,然后讓幼兒清楚了解小馬為什么有時候跑得快、有時候跑得慢,慢跑是因為小馬沒有吃東西,肚子餓。從這一點內(nèi)容來看,就與幼兒生活自理能力的培養(yǎng)息息相關(guān),教育幼兒要學(xué)會獨立進餐。另外,自理能力當(dāng)中還包括有幼兒自己穿脫衣物、整理自己的物品,如玩具、學(xué)習(xí)工具、衣物等。不可小看這些基本的能力素養(yǎng),從以往的教育研究資料中可以看到,幼兒生活自理能力以及生活習(xí)慣的形成,有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、增強幼兒的自信心,同時還可以增強幼兒解決簡單生活問題的能力,有益于令其形成一個系統(tǒng)的思維模式,對其日后的學(xué)習(xí)和生活都可能會產(chǎn)生較為深遠的影響。
2.角色扮演,融入音樂情境,調(diào)動幼兒的積極性
教師可以為孩子們準(zhǔn)備一些小型教具,例如,日常家務(wù)勞動時所用到的盆或桶等,讓孩子們對生活物品有所認知。在實際教學(xué)過程中,可以選擇組織一些具備教育意義的音樂游戲來提升幼兒的自理能力,就像教幼兒學(xué)唱《我有一雙小小手》這只歌曲,一方面,可以用音樂游戲的形式吸引幼兒的注意力,另一方面,幼教老師在解釋歌詞內(nèi)容給幼兒時,要滲透讓孩子親自動手來進行自我服務(wù)的思想內(nèi)容,從而讓幼兒依照歌詞當(dāng)中所提及的內(nèi)容進行模仿。這樣一來,在幼兒教育過程中所組織的音樂游戲就起到了培養(yǎng)幼兒勞動觀念,促進幼兒生活自理能力提升的重要作用。另外,還可以靈活運用游戲形式,結(jié)合音樂游戲,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
(二)采用游戲形式,為幼兒提供音樂游戲自主發(fā)展的舞臺
從長期幼教過程中發(fā)現(xiàn),具備基本自理能力的幼兒要比稍弱一點的幼兒在理解同一個問題時的思維模式不盡相同??梢?,要想培養(yǎng)幼兒其它技能,則要從培養(yǎng)幼兒的生活自理能力開始。實際上,幼兒生活自理能力的培養(yǎng)有一定的科學(xué)道理可以遵循,如以音樂與游戲相結(jié)合的活動來促進幼兒生活自理能力的提升極為有效。例如,在音樂欣賞活動中,采用融合式的游戲形式,或者可以在集體舞的教學(xué)活動,采用串連式的游戲形式。另外,在教育過程中要組織有教育內(nèi)容的音樂游戲。對于幼兒的自理能力教育而言,最重要的是讓幼兒活躍起來,當(dāng)其沉浸在某個情境之中時,他們的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟能力的最佳的。
四、結(jié)束語
總而言之,在幼兒的自理能力培養(yǎng)過程中,以組織幼兒參與音樂游戲的形式可以更好地實現(xiàn)提升幼兒自理能力這一教育目標(biāo),讓幼兒主動地參與勞動等,這是因為音樂教學(xué)活動的開展更符合幼兒階段孩童的心理特點,令其在十分愉悅、輕松、美妙的音樂聲中感知這個世界,從而增強了幼兒動手探索未知領(lǐng)域的能力,生活自理能力便自然而然地提高了。
參考文獻:
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十三
那么,究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢?我們知道,傾聽能力與表達和交流能力不同。書面表達能力形成于文字,口頭表達和交流能力形成于聲音,可是傾聽能力卻沒有獨立的物質(zhì)外殼,似乎難以捕捉,這就為其培養(yǎng)帶來一定的難度。但是,傾聽能力雖為無形,卻往往交融于口頭表達和交流能力之中,這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索:有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機會。
傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識即可,知道傾聽很重要,能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上,逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣。教師要注意在平時的教學(xué)中進行鞏固和強化。當(dāng)傾聽的外在行為養(yǎng)成之后,教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身,讓幼兒不但能夠傾聽,且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進行加工和提高,如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進行加工整合,抓住傾聽內(nèi)容的重點等。
良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動中,應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識和習(xí)慣。具體到日常活動中,要求幼兒基本做到:1.別人對自己說話時,能集中注意地聽,看著對方的眼睛,注意口型、表情和姿勢,做出相應(yīng)的反應(yīng);2.別人在說話時,要保持安靜,有禮貌地傾聽;3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語調(diào),能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求;4.能聽懂普通話,能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達方式等。在平時的教學(xué)中,老師可以通過講述有趣的故事,如《愛插話的小八哥》等,引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為,學(xué)會傾聽他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,在幼兒聽同伴或老師表達之后,請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動地復(fù)述。
1.活動之前給幼兒提出傾聽任務(wù),給予幼兒任務(wù)意識,讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個幼兒回答問題之前,對其他幼兒布置任務(wù):讓幼兒重復(fù)老師提出的問題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答;也可以要求其他幼兒認真傾聽同伴回答,輪到自己回答時,答案和別人不一樣;或評價哪一個小朋友回答得最好,哪一個回答的不好等等。通過這種有意識的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認真傾聽的`動機。2.在活動中,教師要善于回應(yīng)幼兒,通過提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中,老師在導(dǎo)入活動的時候,用紙盒包裝了一個大的禮物讓幼兒猜測:“是什么禮物?”一個幼兒回答是小貓,老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的?接著幼兒回答:小狗、小兔子。然后,老師變換回應(yīng)方式:“剛才小朋友講的都是小動物,還有沒有可能是別的禮物?”于是幼兒的思維經(jīng)過進一步的發(fā)散:有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進一步總結(jié)和提升:“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動物、植物、吃的東西,除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢?”
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表揚回答問題的幼兒,而對認真傾聽的幼兒也要及時肯定和贊揚。如果在一節(jié)課結(jié)束之后,教師只表揚那些積極發(fā)言的幼兒,久而久之,會給幼兒一種導(dǎo)向:只有積極回答問題才能得到老師的表揚和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,教師應(yīng)有意識地增加對傾聽的正面評價,對傾聽能力好的幼兒給予表揚和肯定。長期堅持,幼兒就會學(xué)會有意識的傾聽。
除以上方式方法之外,教師還要在平時的教學(xué)中注意一些小的細節(jié)問題。如了解幼兒的興趣愛好,幼兒喜歡聽什么類型的故事,注意投其所好;活動難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng),既不能太難也不能太易;觀察幼兒注意的程度,并相應(yīng)地調(diào)整音量,運用低音來吸引幼兒注意;兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外,教師的某些行為、語言和動作會影響幼兒的傾聽,如熱情、活躍(但不要過度),視線的接觸等。
傾聽是一種習(xí)得行為,傾聽能力隨著經(jīng)驗和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責(zé)任之一就是精心設(shè)計有計劃的活動,使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇一
一、讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語言
幼兒學(xué)習(xí)語言,都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連,并通過各種感官直接感知,來獲得周圍的一切知識,繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力,而認知范圍的擴大,又豐富了幼兒的語言。因此,發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認知能力發(fā)展相結(jié)合,為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容,讓幼兒在實踐中認識世界,發(fā)展語言??蓭в變喝ヌで啵層變河H身感受大自然的美好,豐富其生活內(nèi)容,開闊幼兒的視野。
二、豐富生活經(jīng)驗,激發(fā)幼兒表達的興趣
幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學(xué)中,要有針對性的加強語言表達能力的培養(yǎng),要善于指導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物,讓幼兒更主動更完整更深入的認識事物的屬性,豐富幼兒生活經(jīng)驗,為幼兒說話創(chuàng)造條件,讓幼兒有說話,從而激發(fā)幼兒說的興趣。有時有意識帶幼兒去廣場散步,沿途中有意引導(dǎo)幼兒觀察自然景象,并讓幼兒說一說?;氐浇淌液螅蠋熢僮層變赫f出所看到的事物,此時幼兒的興趣越發(fā)濃厚,這樣幼兒的講述積極性高,更有利于幼兒表達能力的發(fā)展。
三、幫助幼兒樹立自信心
幼兒的自信心直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度,自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關(guān),另一方面與成人的期望和評價有關(guān)。因此,教師要善于營造輕松、愉快,充滿幽默與風(fēng)趣的說話氛圍,以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達自己的思想、情感和愿望。對于性格內(nèi)向、膽小、自卑,不愿跟人交流的孩子,要無“原則”的鼓勵,讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達,不必拘泥于任何形式。這些孩子,因為膽小與自卑,往往說話聲音非常小,甚至自言自語,這時,教師就要付出百倍的愛心,從保護孩子的自尊出發(fā),在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話,哪怕說了一個字,說了半句話,也要真誠的鼓勵,切忌橫加指責(zé),盲目排比,粗暴對待;對于口齒不清不能正確發(fā)音,但表達愿望又非常強烈的孩子,要有足夠的耐心和寬容,給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然,更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄?,以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性;對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒,他人的傾聽?wèi)B(tài)度是幼兒將話題進行下去的關(guān)鍵。因此與這些孩子交流,要適時創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時,對表達錯誤或不到位的地方應(yīng)給予及時指導(dǎo)。久而久之,幼兒得到教師激勵性的評價,看到同伴贊許的目光,嘗到了成功的喜悅,就有了說話的勇氣和自信,也就敢說了。
四、幫助幼兒運用詞語,豐富表達內(nèi)容
隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富,交往面日漸擴大,他們想說的也越來越多。我們要幫助幼兒豐富詞語,教他們運用詞組成句子,引導(dǎo)幼兒完整地、生動地、豐富地、準(zhǔn)確地進行語言表達。通過規(guī)范的語言指導(dǎo)提升幼兒語言表達能力。(教學(xué)論文)盡量讓孩子說完整的話。教師用善于利用日常生活加強幼兒的.語言表達能力。幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能完成的,是要靠平時一點一滴積累的。在日常活動中,教師應(yīng)該加強孩子的語言表達能力,培養(yǎng)孩子。在晨間談話時,讓孩子盡情的說說他想說的,他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮,口齒清晰,并時刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動學(xué)習(xí)語言,愛上說話。讓幼兒想說什么,就說什么,萬萬不能打斷孩子的話。這是加強語言表達能力最好的方法。
五、提供豐富的語言刺激
創(chuàng)造機會和情境,讓幼兒多說。幼兒是一個有機整體,各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學(xué)習(xí)滲透到各課程領(lǐng)域。在平時的教學(xué)中,教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境,如在音樂活動中,讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受;在繪畫課上,引導(dǎo)幼兒評價他人和自己的作品;在抽象的計算教學(xué)中巧用“圖畫、圖片閱讀”;在各種游戲中,鼓勵幼兒善用角色對話,能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突;在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學(xué)精品等。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激,加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。另一方面,要充分挖掘家庭教育資源,形成家園互動。在家庭中,家長不要嫌孩子太小,不懂事,而應(yīng)與成人平等看待,多與孩子溝通、交流,多為孩子設(shè)置話題情境。尤其是在家庭民主決策中,在成人的交談中,也能讓孩子參與進來,培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習(xí)慣和樂觀、自信、健談的良好個性。
六、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動
教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期,在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時,把握幼兒的年齡特點,掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,有計劃地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練,將語言的學(xué)習(xí)與不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合起來,在生活和環(huán)境中滲透進行,這樣就會取得事半功倍的效果。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇二
數(shù)學(xué)活動中的傾聽,是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)要求及任務(wù)的數(shù)學(xué)語言信息。幼兒有目的地進行數(shù)學(xué)活動和獲取新的數(shù)學(xué)概念,是離不開口頭語言的表達描述的,這必須依賴“傾聽”。實驗表明,幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數(shù)學(xué)活動的質(zhì)量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準(zhǔn)確生動的語言表達之外,有意識地培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動中的傾聽,也是必不可少的。我認為應(yīng)該從以下幾方面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練:
一、提出傾聽要求,激發(fā)傾聽興趣
教師在進行數(shù)學(xué)活動前或活動過程中,應(yīng)充分利用各種教育教學(xué)手段調(diào)集幼兒的注意力,讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來,積極地等待教師表述信息。同時,教師要抓住這有利的時機,提出傾聽要求。例如:“請小朋友注意觀察,正方形對折后會變成幾個相同的圖形?變成的是什么形狀?”“請聰明的孩子把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家?!薄罢J真聽并能回答出聽到的秘密是什么的,我們也為他鼓掌!”……這些語言信息,既包含了學(xué)習(xí)的要求,也蘊藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因,從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。
二、教師的語言表達要精練、有趣
幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的,同時,他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大,而6歲幼兒的此種能力也是初步的,這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此,教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,提出的學(xué)習(xí)要求要清楚明了,概念要準(zhǔn)確,表達要簡潔、清晰、易懂,要做到“無關(guān)的話不說”、“含混的詞不用”,特別要防止錯誤概念的出現(xiàn)。
為了提高語言的感染力,教師的語言表述還應(yīng)該富有童趣,所選取的內(nèi)容應(yīng)是與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的,這樣,幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數(shù)學(xué)信息,會達到事半功倍的效果。
三、認真傾聽同伴講述
數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的同伴講述,是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異,他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚;有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此,教師要有目的地引導(dǎo)全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述,更重要的是,要以最簡潔、最肯定的語言重復(fù)幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述,并及時引導(dǎo)幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括,幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數(shù)學(xué)信息,提高傾聽的能力和水平。
四、提高傾聽的儲存能力
數(shù)學(xué)活動中的傾聽,認真專注的程度在不同幼兒身上表現(xiàn)是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關(guān)的,因此,不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學(xué)活動中,應(yīng)從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手,新概念的建立應(yīng)在幼兒對數(shù)學(xué)材料的操作觀察之后,待幼兒掌握一些基本概念后,再給予一定的傾聽信息刺激,只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此,傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量,是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓(xùn)練的方法可以在游戲中進行,例如數(shù)數(shù)類游戲——“聽音數(shù)數(shù)”、“聽數(shù)字拍手”、“接龍數(shù)數(shù)”、“小組報數(shù)”等等,計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應(yīng)用題”等等,區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當(dāng)超市”等等。通過這些與數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動有趣的游戲,可激發(fā)幼兒傾聽的興趣,促進幼兒有意識傾聽,從而逐漸提高幼兒的傾聽能力,進一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇三
語言文字是符號系統(tǒng),是用于傳達信息、表達情感的交際載體。語言學(xué)習(xí)最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用,語言的掌握是要以語言表達能力為根本的和終極性的標(biāo)志,提高學(xué)生的表達能力是語文教育的學(xué)科宗旨和重要目標(biāo)。語文課堂教學(xué)須致力于學(xué)生表達能力的培養(yǎng),著力引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有話可說,有話要說,有話能說,這是學(xué)生表達能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化
表達能力體現(xiàn)為有話可說,有話可說的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”,即頭腦中須有關(guān)于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存,以及與這些“人”“事”“物”相對應(yīng)的語詞貯存,內(nèi)心中盛裝著信息,盛裝著有意義的事物和標(biāo)指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存,以及與之相應(yīng)的語詞的累積與貯存,閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標(biāo)示和表達的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀,實現(xiàn)對語文材料內(nèi)涵的理解,從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1.課文整體沉浸式閱讀
閱讀的根本指向在于引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)材料獲得全面的理解、掌握,完成對它的全面知覺和內(nèi)涵把握,人在知覺過程中,往往因為原有知識基礎(chǔ)的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右,而出現(xiàn)“場依存性”情況,即不能超越細節(jié)去把握全局,不能使自己的知覺脫離具體的細節(jié)去掌握事情的整體要旨,也就是通常所說的“只見樹木,不見森林”,這種情形在青少年學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學(xué)生首先借助教材課文來學(xué)習(xí)語言,通過課文整體沉浸式閱讀,理解課文的內(nèi)涵,成為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從根本上說,課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構(gòu)過程。具體說來,它包括三個層面:一是對文本中心思想、核心精神的領(lǐng)會,即知道說的什么事;二是對文本的主體情感基調(diào)的體認,即體會到了課文所蘊含的情感色彩;三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結(jié)合在一起,構(gòu)成課文的意境。整體閱讀中必須強調(diào)對課文意境的感知,文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活,而意境都是由具體事物構(gòu)成的,或者說,是由表征具體事物的語詞構(gòu)建而成的,所以,具體語詞的教學(xué)是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進行讀或?qū)懙挠?xùn)練,而是引導(dǎo)學(xué)生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學(xué)習(xí),體悟具體詞語含義,深入理解和記住語詞,實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀,即引導(dǎo)學(xué)生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要,但不要太多,課堂不是教師個人口才的秀場,而是催發(fā)學(xué)生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此,課堂上必須給予學(xué)生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學(xué)生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重,讀出自家的味道,形成自己的體悟,才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合,才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達的基礎(chǔ)。
2.深邃的經(jīng)典閱讀
對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是閱讀的重要組成部分,經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻,它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠。閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典貴在精秀和純正,不求數(shù)量的眾多,但求深刻領(lǐng)會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細加品讀,并熟讀至誦,是經(jīng)典閱讀的好方法。
3.廣博的各類文體閱讀
語文是表情達意的,是對廣闊生活面的反映,生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體,因而,增加語言文字的積累,借助教材課文和經(jīng)典文學(xué)作品還遠遠不夠,還須引導(dǎo)學(xué)生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告,甚至是各類商品廣告詞,都可以對學(xué)生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料,并加以咀嚼和揣摩,天長日久必能豐益學(xué)生的語詞結(jié)構(gòu),進而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入,培植和強固學(xué)生的文化底蘊
文字所內(nèi)含的文化意蘊是豐富而巨大的,遠遠超越了文字符號本身。語言表達的內(nèi)在驅(qū)動力量來自于語言文字的內(nèi)部,來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐,文化意蘊和文化血脈是語言表達的深厚根基和依托,是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學(xué)中,學(xué)生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實,他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活,他就越有話可說??梢?,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力還需從培植和強固學(xué)生的文化底蘊做起,因此,從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字,是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系,其文字本身就蘊含著文化問題,文字的結(jié)構(gòu)框架本身就具有文化屬性,它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字,它以形象的文字結(jié)構(gòu)形態(tài),傳遞給學(xué)生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關(guān)系,進而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此,學(xué)習(xí)漢語文,還要注意從漢字本體入手,打開內(nèi)在文化意蘊的厚重所在,引導(dǎo)學(xué)生真正透視到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)著的邏輯架構(gòu)。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊,實際上就是回歸生活的本原,打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系,揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩,而這須有宏大的社會相關(guān)領(lǐng)域里的知識背景做觀照和依托,這實際上已然超出了語言學(xué)習(xí)范疇,而向社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域做延伸。例如,我們向?qū)W生講解“耕種”這個詞語時,僅僅告知這是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式,顯然是遠遠不夠的,須向?qū)W生揭示這個詞語所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形態(tài),這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)方面,應(yīng)具有較為豐厚的文化底蘊,從漢語文字本體切入,在培植和強固學(xué)生的文化底蘊方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學(xué)科知識及其教學(xué)的把握,早已超出機械論范式,它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識不是無源之水、無本之木,知識的源頭在于生活,在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸,于是,他通過解析文字的架構(gòu),講述文字背后的故事,講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式,將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這時,文字在學(xué)生面前不再是孤立的符號,不是孤立的意義單位,而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌,語文學(xué)習(xí)也不再是機械的、呆板的符號記憶,而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構(gòu)式掌握,從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結(jié)合達到最佳境界,實現(xiàn)文化的固本強基。
三、加強課堂教學(xué)方法的直觀形象化
1.注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學(xué)生
學(xué)生有話可說,實際上是學(xué)生對客觀事物有了自己的觀點,或從學(xué)習(xí)材料中看到了某種結(jié)論,進而去表達這個結(jié)論。新課改強調(diào)“過程與方法”的理念,就是強調(diào)教學(xué)過程中教師的啟發(fā),反對將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學(xué)生,所以,教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹,善于將進程狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而非直接將結(jié)論塞給學(xué)生。例如,在講到記敘文與說明文的異同時,有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學(xué)生,而有經(jīng)驗的教師則是引導(dǎo)學(xué)生以某一事物的寫作為例,通過讓學(xué)生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”,其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處,引導(dǎo)學(xué)生自己得出上述結(jié)論,這個時候,學(xué)生因直接觀察到了兩者的不同,內(nèi)心具有了深刻的感悟,因而說出這個結(jié)論時,其語言是豐富流暢的,真正發(fā)自內(nèi)心有話可說的。
2.善于使用對話式語言
課堂教學(xué)中,教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的,但是,最能將學(xué)生的觀察和思維重點引向具體問題,從而使學(xué)生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的,是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式,所以教師一定“要善問”,一定要善于以問題做驅(qū)動,且提出的問題必須是清晰明了的,具有明朗感、清晰感,這樣,學(xué)生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設(shè)置是最有助于學(xué)生產(chǎn)生明朗感,也最能夠激發(fā)學(xué)生將感受說出來、表達出來的,最能讓學(xué)生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的,所以教師首先要對課文整體爛熟于心,教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次,要把握提問的幾種類型:一是信息梳理式提問,即基于對整篇課文作全面梳理,確定提問話題。二是關(guān)鍵點提問,即所提問題一定是能夠?qū)φn文和整個學(xué)習(xí)材料起到串聯(lián)作用的。例如,在《木蘭辭》這篇課文中,對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關(guān)鍵意義點、節(jié)點,也即設(shè)問之處。三是擴展式提問,能引導(dǎo)學(xué)生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后,教師還要善于激發(fā)學(xué)生形成討論的習(xí)慣和氛圍。
3.引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖
繪制思維導(dǎo)圖(mindmap),使思維可視化,也是一種較為形象的語文教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是將思維過程和思維內(nèi)容,用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式,被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上,還是在復(fù)習(xí)課上,得體地使用思維導(dǎo)圖能夠促進學(xué)生智力成長、提升學(xué)習(xí)效能,更能提高學(xué)生語言表達能力。語文課上思維導(dǎo)圖的使用強調(diào)“師生同畫”,即師生在課堂教學(xué)的現(xiàn)場共同繪制思維導(dǎo)圖。實際上,導(dǎo)圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”,而是由語言、圖形和動作共同參與的活動,是一次調(diào)動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認知風(fēng)格的綜合性活動,是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導(dǎo)圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領(lǐng),在于引領(lǐng)中對于課文內(nèi)容的又一次強調(diào)、點撥與滲透,在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調(diào)動學(xué)生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動,使聽、看、畫三者協(xié)同起來,讓每一位學(xué)生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式,讓每位學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都得到發(fā)揮,并看到自身的不足,有意識地向別人學(xué)習(xí),使各種感官活動互補和相互促動,進而起到促進學(xué)生個性化發(fā)展的效用。
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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要:推銷技能是市場營銷教學(xué)的重要一環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達及與人溝通的能力,要求學(xué)生“必須說”.技校學(xué)生“不會說”“不敢說”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐步提高學(xué)生的表達能力,教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起?!皶牎笔恰皶f”的基礎(chǔ),因此可從日常教學(xué)、趣味訓(xùn)練及模擬實戰(zhàn)中開展從“聽”到“說”的訓(xùn)練,以使學(xué)生逐步掌握推銷技能。
關(guān)鍵詞:會聽;會說;教學(xué)滲透;趣味訓(xùn)練;模擬實戰(zhàn)
推銷技能訓(xùn)練是市場營銷教學(xué)中的重要一環(huán),課程要求技校學(xué)生通過訓(xùn)練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧,能夠進行自然、大方、流暢地開展常規(guī)的現(xiàn)場推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過課堂內(nèi)外的訓(xùn)練使學(xué)生掌握這一基本技能。在日常教學(xué)和技能比賽訓(xùn)練中,專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓(xùn)練方法,遇到了困難,也積攢了不少經(jīng)驗。
一、“必須說”與“不會說”的矛盾
(一)“必須說”是推銷技能訓(xùn)練的基本要求
“能說會道”一詞是對推銷人員的直觀描述。的確,推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說”.因此,在推銷技能訓(xùn)練中,最終要讓學(xué)生能開口說、說得流暢、說得合理、說得打動聽者。
(二)“不會說”是困擾大多數(shù)中職學(xué)生的難題
當(dāng)教師滿懷激情地向?qū)W生介紹推銷藝術(shù)的魅力時,學(xué)生眼中閃爍著光芒;但當(dāng)教師隨機抽選學(xué)生起來談?wù)勏敕ǖ臅r候,他們有些語無倫次、甚至沉默不語。
如何解決這一矛盾?除了教師課堂上充滿愛心的鼓勵,同時也需要一些訓(xùn)練“說”的技巧和方法來輔助教學(xué)。那么,這種訓(xùn)練應(yīng)該從訓(xùn)練“聽”開始。
二、“會聽”是“會說”的基礎(chǔ)
(一)要想“說”的好,首先得讓學(xué)生學(xué)“會聽”
教學(xué)實踐證明,想讓學(xué)生“會說”,不能急于求成,對于底子薄的技校學(xué)生,更應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起,這個基礎(chǔ)就是“聽”.“會聽”是“會說”的基礎(chǔ)。思維和語言是相互依存不可分割的,聽是說、讀、寫的前提。
(二)擁有“會聽”的能力,為“會說”打好基礎(chǔ)
教師應(yīng)當(dāng)通過聽的訓(xùn)練,使學(xué)生“會聽”.“會聽”能使他們在課堂更加全神貫注,養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣,消化知識為己有;“會聽”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強,而這些都是“會說”的素養(yǎng);“會聽”更能讓學(xué)生在聽的過程中積累語言、積攢知識,讓“說”有了更多的素材。因此,中職教師要腳踏實地,耐心、細致地從訓(xùn)練學(xué)生“會聽”開始,為下一步“會說”做好充分準(zhǔn)備。
三、讓學(xué)生成為“會聽”話的人
(一)教學(xué)滲透,培養(yǎng)“聽話”習(xí)慣
1.細節(jié)管理,有效提高聽課專心度
開學(xué)伊始,教師就要在日常教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行“聽”的訓(xùn)練。技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績落后,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),82%的學(xué)生是由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。因此,讓學(xué)生有個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽講”開始。近年來,許多學(xué)校持續(xù)推進“德育積分管理制度”.德育積分使得學(xué)生的點點滴滴行為都能得到反映,作為任課教師完全可以與班主任溝通合作,在課堂內(nèi)推行細節(jié)管理,有效提高學(xué)生上課專心聽講的`意識。這些細節(jié)包括上課到課率、是否睡覺、是否主動回答問題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細節(jié)管理能督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.序列訓(xùn)練,分階段提高“聽”能力
做任何事都不能一步登天,“聽”的訓(xùn)練更是如此。課堂內(nèi)的“聽”訓(xùn)練應(yīng)該分為三個階段進行:
第一階段(第1至4周)為聽答訓(xùn)練。這一階段教師在教學(xué)中對課堂上講解的知識點進行復(fù)述提問,通常3至5個問題,主要考查學(xué)生專心“聽”的情況,答案要求簡單,不對語言能力進行高要求,通常為判斷題或者選擇題。
第二階段(第5至8周)為聽寫訓(xùn)練。教師讀句子(通常為課外補充的知識)學(xué)生書寫在作業(yè)本上,隨著訓(xùn)練的推進,教師要逐步加快語速和減少重復(fù)的次數(shù)。實踐中發(fā)現(xiàn),通常在第5周時,只有16%的學(xué)生能順利完成,一旦教師停止說話,教室里都是相互詢問的聲音。當(dāng)堅持訓(xùn)練到第8周時,83%的學(xué)生能獨立完成聽寫。但仍有17%的學(xué)生因書寫速度慢、很多字不會寫、聽和寫不能兼顧等原因需要課后找同學(xué)抄寫。這些學(xué)生需要在課外加強聽寫練習(xí)。第三階段(第9至12周)為聽說訓(xùn)練。本階段要求學(xué)生對教師所講的內(nèi)容進行重點判斷并做課堂筆記,同時能對教師的提問進行闡述。如,在介紹完“接近客戶的十種方法”后,問:“請你任選一種接近方法說明它的特點并舉例說明?!蓖ㄟ^舉例進一步考查學(xué)生是否真的聽懂知識點?!奥牎庇?xùn)練的三個階段從易到難、循序漸進逐步提高學(xué)生的“聽”力。特別指出的是在進行某階段訓(xùn)練時,依然要延續(xù)訓(xùn)練前階段的方法,但要逐步提高要求。
(二)趣味訓(xùn)練,提高“聽話”興趣
1.搞活形式,開展趣味性“聽話”訓(xùn)練
技校學(xué)生正值青春年少,具有好動、好奇、好問的特點。這時,他們開始有了自己獨立的想法,也開始對教師的教學(xué)水平有了個人評價??菰锓ξ兜恼n堂將被學(xué)生排斥,一成不變的教學(xué)形式也將大大降低聽課的積極性。因此,教師應(yīng)該在課堂組織形式上多動腦筋,努力使課堂新穎、有趣、互動性強。如,在“聽話”訓(xùn)練中使用小組競賽形式就比較受學(xué)生歡迎??砷_展聽寫比賽、聽課筆記展賽、聽問搶答等形式,把學(xué)生牢牢地吸引在課堂內(nèi),同時通過競爭也能使比賽項目的教學(xué)成果更加顯著。
有時,我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經(jīng)典游戲,使課堂氣氛更活躍。如,在新生入學(xué)時,為了學(xué)生之間相互認識并訓(xùn)練他們“聽”的記憶能力,第一步,可以把學(xué)生按10人左右分為幾組,小組成員大聲報出自己的名字,其他成員要快速記憶;第二步,小組按身高由低到高排列,第一名同學(xué)報自己的名字,第二名同學(xué)報第一名和自己的名字,第三名同學(xué)報第一、二名和自己的名字,以此類推,如果出錯,游戲?qū)⒅袛?;第三步,判斷正確率高的組獲勝,有時需要加賽,可以打亂組內(nèi)前后順序再比。這些管理游戲操作方便,活潑有趣,是值得教師參考使用的。
2.增長見識,增加課外知識“聽話”訓(xùn)練
現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí),僅靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的,學(xué)生需要了解更多的社會知識,增長知識面,開拓眼界,同時也為將來“會說”積累好素材。在課堂中,可以選取兩種渠道:
(1)聽人讀報紙
專業(yè)課兩節(jié)課為一次,通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽報。內(nèi)容主要選擇近期報刊中有關(guān)商業(yè)的一則新聞,由教師(也可安排學(xué)生)朗讀學(xué)生聽,最后進行提問。例如一則新聞:《公交車啥時候來?掏出手機查查就知道了!》根據(jù)這一新聞,可以向?qū)W生提出以下問題:(1)說說你所知道的gps?(檢驗學(xué)生的生活常識)(2)推行這項服務(wù),將給市民的生活帶來哪些好處?(訓(xùn)練學(xué)生分析判斷能力)(3)這項業(yè)務(wù)推出后,將會影響哪些商業(yè)產(chǎn)品的銷售?(訓(xùn)練學(xué)生的銷售“嗅覺”)
(2)聽音頻材料
通常安排一節(jié)課的時間(40分鐘)完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽之前,教師應(yīng)對即將要聽的內(nèi)容進行簡要介紹,并把設(shè)計好的書面答卷發(fā)給學(xué)生(5分鐘)。學(xué)生邊聽邊記,在聽完材料后完成答卷(10分鐘)。教師公布答案,并對有異議點或難點進行再播放,讓學(xué)生完善答卷(10分鐘)。答卷由學(xué)生保存,成為日后課外的參考材料。
(三)模擬實戰(zhàn),檢驗“聽話”效果
1.聽推銷語言,感受職業(yè)生活
推銷的過程到底是怎么樣的?推銷員通常會說什么?如果能親歷現(xiàn)場,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更加直觀和具體。為此,教師應(yīng)在日常工作中積累推銷過程的視頻、音頻,可以使用網(wǎng)絡(luò)或采取和商家合作的方式進行搜集。另外,歷屆技能大賽中教師、學(xué)生比賽現(xiàn)場的錄像也是很好的教學(xué)材料。這些材料可以在課堂上放給學(xué)生聽(或看),讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達到更好的效果,教師可采用學(xué)生先說、視頻播放、對比講評和形成作品四個環(huán)節(jié)來完成。
2.聽推銷對話,關(guān)注顧客感受
在推銷實戰(zhàn)中,“聽”是對話中所占比重最大的部分。因為通過“聽”銷售人員能了解客戶的問題所在與真正需求,這正是銷售成功的前提。另外,從客戶角度而言,銷售人員的傾聽給他帶來的不僅僅是禮貌,更是一種尊重。傾聽你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道,銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適,沒有壓力地說出他的痛苦與快樂,他最關(guān)注的問題等。因此,在訓(xùn)練中,除了要聽成功推銷員怎么說,也要聽客戶會怎么說。主要可以采用兩種方法:
(1)教師要提供一些常見客戶所提的問題供學(xué)生參考并分析對策
如推銷時客戶常常會說:“很抱歉,這種產(chǎn)品我們和某某工廠有長期的供應(yīng)關(guān)系,目前我們沒有變化的打算?!薄百F公司的大名我從未聽說過?!薄皷|西挺好,可是我沒帶那么多錢”等等。學(xué)生可就這些問題思考客戶真正拒絕的原因并討論對策。
(2)師生、生生扮演買賣雙方角色,進行模擬推銷
其他學(xué)生分為兩組聽雙方的對話并做記錄,一組負責(zé)觀察賣家,一組負責(zé)觀察買家。模擬結(jié)束后根據(jù)分組提出更好的對話方案,比如買方提出更苛刻的要求,由賣方給出應(yīng)對回答方案。
推銷是一門科學(xué)、一種技術(shù)、一門藝術(shù),是每個選擇了商業(yè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對學(xué)生“聽”能力的系統(tǒng)訓(xùn)練,使他們在活潑、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍,從而提高他們的表達能力、交際能力、多思維能力,以使他們?yōu)橄乱徊健皶f”練好基本功,也使他們將來能更快地適應(yīng)職業(yè)生活。
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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇五
童年與故事分不開。故事中錯綜復(fù)雜的情節(jié),廣泛的涉及范圍,神奇的關(guān)系等,正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣,他們在故事中學(xué)習(xí)知識,認知道理。無論是教師還是家長,都應(yīng)當(dāng)把握好時機,在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。
一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力,加深詞匯記憶
在傾聽故事的過程中,首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言,知道故事里形象生動地講些什么,才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望,集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小,詞匯量少,理解能力差的幼兒,一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋,另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如:詞語“亮閃閃”,可以出示一面鏡子,通過輕微晃動反射出的光,讓幼兒感受亮閃閃的感覺,從而理解這一詞語的意思,同時也加深幼兒對這一詞語的印象,進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶,還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí),靈活運用。教師和家長在平時的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒,以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r候加以運用,這不僅能加深幼兒對詞語的記憶,同時也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運用該詞語。
二、培養(yǎng)幼兒的`語言組織概括能力與語言表達能力
如果只讓幼兒聽故事,而不試著讓他們講故事,就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后,能理解故事的大概內(nèi)容,記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初,教師和家長可以用提問的形式,幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程,把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中,要盡量讓幼兒自己組織語言,概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后,就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時只能講出故事中的片段,教師和家長可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練,幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中,培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。
三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力
當(dāng)幼兒學(xué)會復(fù)述故事后,就應(yīng)當(dāng)教幼兒進一步學(xué)習(xí)生動形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說:“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào),豐富的神態(tài)表情,夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力,讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺,同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中,幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的;知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣,驚訝時睜大眼睛,張大嘴巴;知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿,讓幼兒知道怎樣講故事好聽,怎樣做動作形象,并把這些語調(diào)手勢等運用到復(fù)述故事中,大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復(fù)述訓(xùn)練中,幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力,為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點,正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時,他們迫切地想知道如何解決,結(jié)果怎樣?這時,教師和家長可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒說出正確的答案。例如:故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾,它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后,能展開想象,給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說:當(dāng)狼要吃掉小羊時,獵人出現(xiàn)了,打死了大灰狼,救了小羊;有的說:小羊的朋友們來了,用石頭打跑了大灰狼;還有的說:小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛,趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間,只要教師和家長把握好時機,讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣
故事具有很好的教育意義,它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認知道理,反思自我,教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非,區(qū)分好壞,讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中,幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌,小狗不懂禮貌,我們要向小貓學(xué)習(xí),做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì),而且能陶冶幼兒的情操。在故事中,幼兒富有愛心、同情心,為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如:在故事《迷路的小鴨》中,當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時,都為它擔(dān)心著急,聽到小鴨哭著找媽媽時,都皺起眉頭,對它充滿憐愛與同情,聽到小朋友把小鴨送回家時,都松了口氣,為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操,體驗著審美情趣,并教育幼兒愛護小動物的好品質(zhì)。
故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育,豐富幼兒的詞匯量,培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等,教師和家長要把握好教育時機,讓故事陪伴著孩子的童年,讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇六
二十一世紀(jì)的今天,小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高,校內(nèi)設(shè)備也日趨完善,有錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當(dāng)我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調(diào)又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學(xué)校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出小學(xué)的教育必須“既符合孩子們的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。
美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡柡⒆印澳阆矚g什么樣聲音?”孩子們真實的回答一定是“不確定?!本妥屛覀円灿猛瑯拥膯栴},自我思考一下,你將也會發(fā)現(xiàn):對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。
音樂作為一種聲音藝術(shù),它需要準(zhǔn)確的音高,良好的音質(zhì),更需要將各個孤立的樂音有機地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術(shù)又是一種象征性的藝術(shù),它所表達的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受,而其中的聯(lián)想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想,通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系,進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的想象,是把自己的經(jīng)歷、知識與作品所表達的內(nèi)涵相聯(lián)系,進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學(xué)研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進步是十分明顯的:
1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準(zhǔn)備
保持寬松自然的情緒,擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關(guān)注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導(dǎo)語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準(zhǔn)備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內(nèi)空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關(guān)上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間,此時教師的引導(dǎo)語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好?!逼溟g,關(guān)注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。
2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件
根據(jù)孩子視覺發(fā)展的年齡特點,在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進音樂世界》等,讓孩子們多次反復(fù)地欣賞,指導(dǎo)他們將其中故事的變化與音樂背景結(jié)合著看,并學(xué)著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導(dǎo)語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導(dǎo)孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P(guān)注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。
待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標(biāo)題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導(dǎo)語:“認真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。
3欣賞性的指導(dǎo)方法是孩子們“樂聽”的關(guān)鍵
教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導(dǎo),才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性,音樂的豐富內(nèi)涵和所表達內(nèi)容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應(yīng)該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,教師同時還應(yīng)成為孩子們學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進孩子,更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:
3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導(dǎo)孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。
3.2開放性指導(dǎo)。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導(dǎo)是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關(guān)鍵。更多的應(yīng)該關(guān)注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。
3.3聯(lián)系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復(fù)聽辨,并與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,師的引導(dǎo)語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”
3.4追求不同的“聽”后表達。由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內(nèi)化的行為表現(xiàn),鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時,應(yīng)允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達,還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達其中的一點點,都加以鼓勵和支持。因為,我們始終認為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗的地方”――馬拉古奇說。
總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行,通過反復(fù)“聽”活動的開展和開放性的指導(dǎo)教學(xué),關(guān)注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個性的“聽”,強調(diào)每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實的感受,那我們的教學(xué)目的就達到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗活動,學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中,體驗參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學(xué)生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段主動注意,主動學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中有了更深的認識和體會。多樣傾聽體驗活動既培養(yǎng)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協(xié)作能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,通過實踐體驗浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感。相信在傾聽教學(xué)中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學(xué)的體驗方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學(xué)生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學(xué)生的審美情感,就能有效地達到藝術(shù)教育的最終目的。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇七
摘要:隨著知識的更新?lián)Q代,各種現(xiàn)代化手段已進入教學(xué),舊的訓(xùn)練方式已不適應(yīng)新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實自己!
關(guān)鍵字:興趣;教學(xué)課堂;材料
現(xiàn)代教學(xué)觀認為:教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借,應(yīng)該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學(xué)領(lǐng)域的信息,從而提高了學(xué)生的認識能力。
一、引起學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生樂于閱讀
興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性,想方設(shè)法激起學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚,心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學(xué)生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生樂于讀書。
二、營造自主閱讀的氛圍
在此次教改中,我充分重視學(xué)生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機械的閱讀要求,沒有刻板的表達框架,沒有專制的學(xué)習(xí)評價,始終讓學(xué)生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學(xué)生暢所欲言。對于學(xué)生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快、高效,學(xué)生始終情緒飽滿,有著強烈的學(xué)習(xí)情感,求知欲很高。
三、配合課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生閱讀積極性
我們小學(xué)階段所學(xué)的課文,大多是名家、名篇。其中許多內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。
1.加強拓展閱讀,如學(xué)完《騎在白鵝的背上》后,督促學(xué)生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學(xué)內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。
2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學(xué)生語感準(zhǔn)確性的有效方法,有比較就有發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生對句子理解的模糊處,在作者表達情感的'細微處,可通過比較讀,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟。例如,教《林?!芬晃臅r,學(xué)生對“這里的嶺的確多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點破,那就索然無味了??勺寣W(xué)生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學(xué)生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。
四、開展閱讀積累,輔助習(xí)作訓(xùn)練
在語文教學(xué)中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學(xué)生一點一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累。
(一)積累語言材料
豐富的語言材料是構(gòu)建學(xué)生“知識倉庫”的必備內(nèi)容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學(xué)生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。
(二)積累語言表達形式。
語言表達形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導(dǎo)學(xué)生積累各種不同的語言表達形式。
積累寫句子的方法。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積累運用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語,把句子寫準(zhǔn)確,寫具體,寫生動的方法。如學(xué)習(xí)《燕子》一文時,引導(dǎo)學(xué)生體會積累作者在描寫燕子飛行特點。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
積累寫篇的方法,在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按不同體裁積累寫篇的方法,如學(xué)習(xí)《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學(xué)習(xí)《匆匆》時,體會積累“前后照應(yīng)”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學(xué)生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學(xué)生習(xí)作中“怎么寫”的問題。
五、于情感萌生處練寫
文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調(diào)動學(xué)生的積極思維,引領(lǐng)學(xué)生走進文本,走進人物內(nèi)心世界,方能有所感悟??傊?在教師有效指導(dǎo)下,發(fā)展思維,調(diào)動情感,積累經(jīng)驗,學(xué)生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標(biāo)前進,因此,作為新時代的教師,應(yīng)正確估計學(xué)生的能力,引領(lǐng)學(xué)生走進想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經(jīng)過一段時間的努力,讓學(xué)生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學(xué)習(xí)成為回味無窮的生活片斷。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇八
語言是人類進行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關(guān)鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關(guān)重要.
作者:仝中原作者單位:河南省水利廳幼兒園刊名:決策探索英文刊名:policyresearch年,卷(期):“”(12)分類號:關(guān)鍵詞:
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇九
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應(yīng)該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事,但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活,我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說,卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久,小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭,不肯告訴老師到底是怎么回事情,就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字,想要他們把事情說清楚,是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關(guān)鍵的時期真正學(xué)會說話,清楚地表達自己的意愿,更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng),我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學(xué)一個星期的時候,我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化,對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下,浩浩的情緒很不穩(wěn)定,經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來,當(dāng)我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候,他只是用含著眼淚的眼睛看著你,對你對他說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應(yīng)都沒有,更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候,有一天早上別的幼兒都在教室外面活動,他們開心的在外面玩著圈和皮球,我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球,滿眼都是羨慕,我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說:“浩浩,我們來玩皮球?!焙坪埔荒樉o張地看著我,我笑著沒有說話,只是把皮球滾到了浩浩的腳邊,浩浩看著皮球動也不動,我又笑著說:“浩浩,請你把球滾給我好嗎?”浩浩看了看我,眼神有點猶豫,我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手,浩浩終于蹲下來把前面的球一推,球滾到了我前面。我馬上笑著說:“謝謝浩浩哦!”這時,我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑,我馬上說:“浩浩,我還要玩皮球,你愿意和我一起到外面玩嗎?這里太小了!”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去,輕輕地拉起他的手說:“來,我們和小朋友一樣到外面去玩?!焙坪凭谷粵]有反抗,任我拉著他的手到了教室外面。那天,我在和他玩球的時候不斷地和他說話,雖然他沒有回答我,可是他在玩球的活動時一直在開心地笑,玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時,他竟然也沒有反對,乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里,我總是有意地和他多玩玩,還特意的去摸摸他的小手,親親他、抱抱他,常常用親切的語言和他交流,經(jīng)過一段的時間,浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了,也樂意和小朋友一起做游戲,還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整,就必須讓孩子積累一定的詞匯,孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了,而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少,所以他們的詞匯也很貧乏。因此,我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)他們的.語言表達能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后,我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間,每當(dāng)孩子們自己上來講故事時,我就讓他們先要向大家問好,再要介紹自己是哪個班的小朋友,今年幾歲了,故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說:“今天,我講的故事是……?!钡任抑v完了故事,我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候,孩子們上去講故事都不會自我介紹,只會說一個題目,這時,我會一句句地教孩子們說完整話,讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練模仿,他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹:大家好,我是?。?)班的xxx,今年x歲了,我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句:希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動,孩子們不僅知道了各種有趣的事情,還增加了詞匯量,說話清楚了,完整了,自信心也增強了。
三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
小班的孩子模仿能力強,他們喜歡模仿成人的活動。因此,我在自主性游戲活動中開設(shè)了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候,孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸,而且在游戲時也不會進行語言上的交流,就是在娃娃家走來走去,要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情,在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客,和他們在游戲時交談,引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動,在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動,使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人,怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣,更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。
總之,我們老師要做個有心人,在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話,使他們的語言表達能力不斷地提高。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十
美國的教育學(xué)家娜思夫人說過:“從小播下良好習(xí)慣的種子,將會獲得命運的收獲,有良好傾聽習(xí)慣的孩子將終生收益?!倍凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出:“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣,發(fā)展他們的語言理解能力?!笨梢姡覀冊诳谡Z表達能力的同時適當(dāng)?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。
眾所周知,良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提,它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是,在活動中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問題亟待解決。
許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓(xùn)斥、責(zé)備孩子,導(dǎo)致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣,從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心,認為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn),往往過分順著孩子的意思,以致使孩子愈加不會傾聽。
不良的傾聽習(xí)慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習(xí)慣通常表現(xiàn)為:幼兒不能安靜的傾聽,傾聽時不專心,隨意插嘴,不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。
受幼兒年齡特點的局限,幼兒的傾聽質(zhì)量低。
在活動中,我們總會發(fā)現(xiàn)個別幼兒不能夠?qū)W⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如:東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。
父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認真傾聽孩子的表達,致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。
根據(jù)每個幼兒接受的能力和性格特點不同,在培養(yǎng)傾聽能力的時候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。
興趣是最好的老師,是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力,只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時,幼兒的注意力才容易集中,思維也處于活躍狀態(tài)。因此,大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意,培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
1.通過聲音,吸引幼兒的注意力。
2.通過游戲,培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。
3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。
在教學(xué)活動中,個別幼兒會因為注意力不集中而不能夠很好完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此,為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣,教師在日常生活中使幼兒力爭做到:
1.能夠注意傾聽他人的談話,并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。
3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語調(diào)。
4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。
為了更好的使幼兒做到這些要求,我們應(yīng)該在日常生活和教學(xué)活動中,一點一滴的灌輸?shù)暮蜐B透,已達到預(yù)期的效果。
在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在,此時,教師應(yīng)該起到榜樣的作用,注意自己的言行,認真傾聽,耐心引導(dǎo)。在向幼兒提問時,耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋,讓孩子知道教師對他的關(guān)注和理解,從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。
良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如:在課間活動時,將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時,播放舒緩的音樂的等。這樣,不僅能夠陶冶幼兒的情操,凈化幼兒的心靈,也能在非教學(xué)活動中適當(dāng)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中,家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用,因此,家長應(yīng)多抽出時間陪孩子玩耍,給孩子講有趣的故事,并適當(dāng)提出問題要求幼兒回答,也可以在家里進行故事中的角色扮演,讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。
傾聽是人類接觸世界,表達自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現(xiàn)。由此可見,在幼兒思維和言語發(fā)展的關(guān)鍵期里,培養(yǎng)傾聽能力是很重要的,是不可忽視的一個過程。因此,我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力,為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十一
多字口頭造句訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的第一步,它不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性,還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力。研究發(fā)現(xiàn)那些長期堅持訓(xùn)練的幼兒,詞匯量豐富,表達清楚,口頭作文能力很強,能在很短的時間里完成出色的短文,入小學(xué)后作文能力遠遠超過同齡人。
那么,訓(xùn)練幼兒多字口頭造句,家長要注意什么呢?
1、指導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子
研究發(fā)現(xiàn),不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到,卻忽視了整個內(nèi)容的完整性,常有頭無尾或無頭無尾,這樣的造句也是失敗的。家長誚指導(dǎo)幼兒不要急于把所給的字詞用完,而要注意所造的句子的完整性。
2、指導(dǎo)幼兒造句不要限于一兩個熟悉的情節(jié)
例如,有些幼兒對于所給的不同的字詞,都用同一個內(nèi)容,這樣造句是容易些,但對幼兒語言的發(fā)展不利,會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性,很難培養(yǎng)出豐富中的語言詞匯和出色的表達能力,因此家長可以讓幼兒用相同的幾個字詞,多造幾個不同內(nèi)容的句子以此訓(xùn)練他們的'語言表現(xiàn)力。
3、指導(dǎo)幼兒圍繞著一個中心內(nèi)容造句
盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關(guān)聯(lián)的,但是要讓幼兒圍繞著一個中心來造句,決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關(guān)聯(lián)的多個句子,才能認為這個階段的訓(xùn)練有了成效。
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十二
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境的日趨向好,很多家庭很注重日常攝入食品的營養(yǎng),并且很多家長過度關(guān)心孩子身心的健康成長。在這種情況之下,我國新生幼兒群體的身體素質(zhì)較以往有所提升,同時也存在一定的能力教育缺失問題。因此,采用適合幼兒自身成長特點的教學(xué)策略就可以對幼兒未來的發(fā)展起到一定的推動作用。實踐證明,以音樂游戲來促進幼兒生活自理能力這一做法極為有效。
一、在音樂游戲中,找準(zhǔn)提升幼兒生活自理能力的依據(jù)
由于人們生活環(huán)境和條件的不斷提高,孩子就是家長最愛的“小蘋果”,他們不僅給孩子提供了最好的物質(zhì)條件,還對孩子的生活進行了無微不至的貼心服務(wù),這就導(dǎo)致現(xiàn)在的大部分孩子的依賴性強,自理能力差,這種狀況的發(fā)生不利于其日后更好地適應(yīng)陌生環(huán)境,往往會造成孩子的內(nèi)心脆弱等后續(xù)問題出現(xiàn)。從某種程度上來講,幼兒階段的教育對于一個人的未來成長十分關(guān)鍵。因此,從幼兒教育階段就要有針對性地培養(yǎng)他們的生活自理能力,并采取有效的教學(xué)策略---音樂游戲,來推進這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是有必要的。
生活自理能力是幼兒在日常中能夠具備基本的照料自己生活的能力,以及自我服務(wù)性質(zhì)的勞動能力等。良好的生活自理能力的培養(yǎng),直接影響到孩子今后的生活質(zhì)量,可見在他們的成長階段,生活自理能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。而音樂游戲內(nèi)容都很生活化,歌詞淺顯易懂,說唱起來朗朗上口,節(jié)奏感強,深受孩子們的喜歡。因此,在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,容易激發(fā)幼兒的情感,使他們領(lǐng)悟教育的內(nèi)容,從而起到了“寓教于樂”的良好教育效果。對其今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及步入社會以后的發(fā)展都有一定的影響。
二、在音樂游戲中,促進幼兒的自主發(fā)展的主觀性
音樂游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系十分緊密,因為在很多幼兒對其它生活元素不感興趣的時候,卻對音樂元素有感覺,對聲音與節(jié)奏的感知能力要稍勝一籌,這是幼兒階段孩子的天性。從某種意義上來看,幼兒音樂游戲的開展是提升幼兒綜合能力素質(zhì)的最有效手段,只有讓幼兒融入到實踐活動當(dāng)中,才能對生活化的事物有更為系統(tǒng)的認知。
音樂游戲的組織形式有很多種,對于幼兒教育而言,音樂游戲主要體現(xiàn)在對音樂教學(xué)工具的認知、對歌曲的學(xué)習(xí)和演唱等方面。并通過教師與幼兒共同操作的模式,來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極和主動性,激發(fā)他們對其它生活知識的求知欲,使其在自然而然的狀態(tài)下,完成音樂游戲,對幼兒自身的自理能力的提高有一定的`益處,并且,還能夠促使幼兒積極參與更多的教育教學(xué)活動中去,更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、在音樂游戲中,提高幼兒生活自理的能動性
音樂教學(xué)活動的開展要順應(yīng)幼兒階段孩童的特點。在我國,在大部分新成立的家庭當(dāng)中,都有一個孩子,家長對孩童十分溺愛,往往忽視了幼兒的自理能力的發(fā)展,而自理能力恰恰是一個人首先應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
(一)積累游戲經(jīng)驗,為幼兒音樂游戲提供豐富的源泉
1.創(chuàng)編故事,理解音樂情節(jié),激發(fā)幼兒的興趣
教師可以通過講故事的教育形式將音樂情節(jié)呈現(xiàn)出來,從而在美妙的背景音樂聲中激起孩子們探究故事結(jié)果的好奇心,從而讓幼兒從音樂游戲中汲取成長的養(yǎng)分。例如,教幼兒學(xué)唱《小馬的變奏曲》,一開始,幼兒可能對歌詞內(nèi)容不了解,教師要耐心降解,并讓幼兒模仿小馬跑的動作,然后讓幼兒清楚了解小馬為什么有時候跑得快、有時候跑得慢,慢跑是因為小馬沒有吃東西,肚子餓。從這一點內(nèi)容來看,就與幼兒生活自理能力的培養(yǎng)息息相關(guān),教育幼兒要學(xué)會獨立進餐。另外,自理能力當(dāng)中還包括有幼兒自己穿脫衣物、整理自己的物品,如玩具、學(xué)習(xí)工具、衣物等。不可小看這些基本的能力素養(yǎng),從以往的教育研究資料中可以看到,幼兒生活自理能力以及生活習(xí)慣的形成,有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、增強幼兒的自信心,同時還可以增強幼兒解決簡單生活問題的能力,有益于令其形成一個系統(tǒng)的思維模式,對其日后的學(xué)習(xí)和生活都可能會產(chǎn)生較為深遠的影響。
2.角色扮演,融入音樂情境,調(diào)動幼兒的積極性
教師可以為孩子們準(zhǔn)備一些小型教具,例如,日常家務(wù)勞動時所用到的盆或桶等,讓孩子們對生活物品有所認知。在實際教學(xué)過程中,可以選擇組織一些具備教育意義的音樂游戲來提升幼兒的自理能力,就像教幼兒學(xué)唱《我有一雙小小手》這只歌曲,一方面,可以用音樂游戲的形式吸引幼兒的注意力,另一方面,幼教老師在解釋歌詞內(nèi)容給幼兒時,要滲透讓孩子親自動手來進行自我服務(wù)的思想內(nèi)容,從而讓幼兒依照歌詞當(dāng)中所提及的內(nèi)容進行模仿。這樣一來,在幼兒教育過程中所組織的音樂游戲就起到了培養(yǎng)幼兒勞動觀念,促進幼兒生活自理能力提升的重要作用。另外,還可以靈活運用游戲形式,結(jié)合音樂游戲,發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。
(二)采用游戲形式,為幼兒提供音樂游戲自主發(fā)展的舞臺
從長期幼教過程中發(fā)現(xiàn),具備基本自理能力的幼兒要比稍弱一點的幼兒在理解同一個問題時的思維模式不盡相同??梢?,要想培養(yǎng)幼兒其它技能,則要從培養(yǎng)幼兒的生活自理能力開始。實際上,幼兒生活自理能力的培養(yǎng)有一定的科學(xué)道理可以遵循,如以音樂與游戲相結(jié)合的活動來促進幼兒生活自理能力的提升極為有效。例如,在音樂欣賞活動中,采用融合式的游戲形式,或者可以在集體舞的教學(xué)活動,采用串連式的游戲形式。另外,在教育過程中要組織有教育內(nèi)容的音樂游戲。對于幼兒的自理能力教育而言,最重要的是讓幼兒活躍起來,當(dāng)其沉浸在某個情境之中時,他們的學(xué)習(xí)以及領(lǐng)悟能力的最佳的。
四、結(jié)束語
總而言之,在幼兒的自理能力培養(yǎng)過程中,以組織幼兒參與音樂游戲的形式可以更好地實現(xiàn)提升幼兒自理能力這一教育目標(biāo),讓幼兒主動地參與勞動等,這是因為音樂教學(xué)活動的開展更符合幼兒階段孩童的心理特點,令其在十分愉悅、輕松、美妙的音樂聲中感知這個世界,從而增強了幼兒動手探索未知領(lǐng)域的能力,生活自理能力便自然而然地提高了。
參考文獻:
淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十三
那么,究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢?我們知道,傾聽能力與表達和交流能力不同。書面表達能力形成于文字,口頭表達和交流能力形成于聲音,可是傾聽能力卻沒有獨立的物質(zhì)外殼,似乎難以捕捉,這就為其培養(yǎng)帶來一定的難度。但是,傾聽能力雖為無形,卻往往交融于口頭表達和交流能力之中,這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索:有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機會。
傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識即可,知道傾聽很重要,能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上,逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣。教師要注意在平時的教學(xué)中進行鞏固和強化。當(dāng)傾聽的外在行為養(yǎng)成之后,教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身,讓幼兒不但能夠傾聽,且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進行加工和提高,如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進行加工整合,抓住傾聽內(nèi)容的重點等。
良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動中,應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識和習(xí)慣。具體到日常活動中,要求幼兒基本做到:1.別人對自己說話時,能集中注意地聽,看著對方的眼睛,注意口型、表情和姿勢,做出相應(yīng)的反應(yīng);2.別人在說話時,要保持安靜,有禮貌地傾聽;3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語調(diào),能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求;4.能聽懂普通話,能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達方式等。在平時的教學(xué)中,老師可以通過講述有趣的故事,如《愛插話的小八哥》等,引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為,學(xué)會傾聽他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,在幼兒聽同伴或老師表達之后,請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動地復(fù)述。
1.活動之前給幼兒提出傾聽任務(wù),給予幼兒任務(wù)意識,讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個幼兒回答問題之前,對其他幼兒布置任務(wù):讓幼兒重復(fù)老師提出的問題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答;也可以要求其他幼兒認真傾聽同伴回答,輪到自己回答時,答案和別人不一樣;或評價哪一個小朋友回答得最好,哪一個回答的不好等等。通過這種有意識的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認真傾聽的`動機。2.在活動中,教師要善于回應(yīng)幼兒,通過提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中,老師在導(dǎo)入活動的時候,用紙盒包裝了一個大的禮物讓幼兒猜測:“是什么禮物?”一個幼兒回答是小貓,老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的?接著幼兒回答:小狗、小兔子。然后,老師變換回應(yīng)方式:“剛才小朋友講的都是小動物,還有沒有可能是別的禮物?”于是幼兒的思維經(jīng)過進一步的發(fā)散:有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進一步總結(jié)和提升:“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動物、植物、吃的東西,除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢?”
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表揚回答問題的幼兒,而對認真傾聽的幼兒也要及時肯定和贊揚。如果在一節(jié)課結(jié)束之后,教師只表揚那些積極發(fā)言的幼兒,久而久之,會給幼兒一種導(dǎo)向:只有積極回答問題才能得到老師的表揚和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力,教師應(yīng)有意識地增加對傾聽的正面評價,對傾聽能力好的幼兒給予表揚和肯定。長期堅持,幼兒就會學(xué)會有意識的傾聽。
除以上方式方法之外,教師還要在平時的教學(xué)中注意一些小的細節(jié)問題。如了解幼兒的興趣愛好,幼兒喜歡聽什么類型的故事,注意投其所好;活動難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng),既不能太難也不能太易;觀察幼兒注意的程度,并相應(yīng)地調(diào)整音量,運用低音來吸引幼兒注意;兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外,教師的某些行為、語言和動作會影響幼兒的傾聽,如熱情、活躍(但不要過度),視線的接觸等。
傾聽是一種習(xí)得行為,傾聽能力隨著經(jīng)驗和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責(zé)任之一就是精心設(shè)計有計劃的活動,使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。