總結(jié)對于日常生活中的經(jīng)驗教訓(xùn)有著重要的作用。寫總結(jié)時要注意適當借鑒他人的經(jīng)驗和做法，但要保持獨立思考，形成自己的獨特風格。以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習。
教學(xué)效果自我評價篇一
反思是一種自我評價,是學(xué)生以自己的學(xué)習活動過程為思考對象,對自己的學(xué)習行為、學(xué)習方式以及學(xué)習結(jié)果進行審視判斷,從而分析、研究、解決存在問題的過程,是一種通過提高學(xué)習主體的自己覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習過程、學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度及進行反省、分析和總結(jié)找出存在的問題,并及時進行調(diào)控學(xué)習和改善學(xué)習的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標學(xué)習的體驗、體會和收獲,分析利弊得失,并及時概括、提高為新的體驗與收獲,對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
學(xué)習活動總是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,因此在學(xué)習某部分內(nèi)容時,要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度,包括對地理知識記憶的熟悉程度,對知識本質(zhì)屬性的理解程度,對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習活動后,要反思自己學(xué)到了哪些新知識,這些新知識與自己原有的認識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的,反思自己原有的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補救。如學(xué)習“俄羅斯”這一節(jié)后,學(xué)生通過與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對比反思,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關(guān)。這越完善,而且知識可遷移性越強。
在教師的引導(dǎo)下,將學(xué)生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識,經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想,提出自己的假設(shè);設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨?實施調(diào)查或進行實驗驗證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等,是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動,開始是怎樣想的,走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會走彎路,有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯,哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié),為什么當時不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測,這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用,自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進,而且在評估和改進方案的過程中增長了知識,提高了相關(guān)技能,為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
若要避免“一知半解”式的學(xué)習,必須將思維的觸角伸展開,在活動結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題,使學(xué)生帶著問題,帶著探究的欲望離開課堂,把對問題的研究延伸到課外,既延長學(xué)生思維的時間,擴大其思維的空間,同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。
“知識只有觸及人的精神領(lǐng)域時,才會變得鮮活而富有生命?！边@一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來,觸及學(xué)生的態(tài)度與情操,發(fā)展智慧,提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育,并非是虛無縹緲的,應(yīng)通過各種教學(xué)活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國氣候”后,有的學(xué)生說:“冬季風在條件發(fā)生變化時,可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中?！睂W(xué)習了“臺風”后,有的學(xué)生說:“臺風有時對人們有益,有時對人們有害,因此我認為對待一個問題或一個人,要有一分為二的觀點?！薄耙q證地看問題,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩,對道理的感悟略顯生硬,但是它畢竟是有感而發(fā),說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。
教學(xué)效果自我評價篇二
教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學(xué)習。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，僅有教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進行，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學(xué)好化學(xué)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構(gòu)成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)效果自我評價篇三
學(xué)生的學(xué)習習慣、掌握基礎(chǔ)知識的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學(xué)生，以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個美術(shù)教師往往擔任同年級好幾個班的美術(shù)教學(xué)，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標準，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小小獎勵！這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學(xué)習效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經(jīng)常是就課堂上問題的一問一答式或者就學(xué)生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應(yīng)該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業(yè)的進步，都應(yīng)該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。
曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的形式讀課文，孩子們在讀的'過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術(shù)課上。如果孩子在起形階段出現(xiàn)的不足老師不及時更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現(xiàn)構(gòu)圖方面的問題。就在畫之前就強調(diào)了構(gòu)圖的重要性以及好構(gòu)圖的標準，但在學(xué)上們自己實際作畫期間，有的學(xué)生仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風景為主的畫，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。并鼓勵孩子重新構(gòu)圖作畫，孩子在新的構(gòu)圖中更正了前面出現(xiàn)的錯誤.最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
要注意美術(shù)語言來評價，讓學(xué)生從小樹立一種正確的美術(shù)學(xué)習觀，讓學(xué)生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術(shù)的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪？要具體到構(gòu)圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應(yīng)尊重學(xué)生程度差異，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標準，好巾求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。
1.學(xué)生評。主要采取互評和自評的辦法。學(xué)生們的作業(yè)完成后，教師要及時進行展示.或者貼到黑板上進行對比展示.然后讓學(xué)生們進行互相評價.這樣可以讓學(xué)生們通過評價他人的作品提高品評美術(shù)作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點為已所用.以帶動自己的繪畫水平的提高。
學(xué)生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學(xué)生的作品不能放到講臺上進行評價，這時候，可以采取學(xué)生自評的方法。讓自己找出畫面中的優(yōu)點和不足，以在以后的繪畫創(chuàng)作中進一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最后的總結(jié)性評價也非常關(guān)鍵，主要應(yīng)以激勵的話語來進行，以提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。
教學(xué)效果自我評價篇四
本學(xué)期我擔任的是二年級的教學(xué)工作，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點及學(xué)生的實際情景，我選擇了適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)資料，并經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境教法，游戲教學(xué)等教學(xué)方法將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在歡樂中成長，在歡樂中學(xué)習。認真地學(xué)習新課標，以新課程改革精神為指導(dǎo)，堅持在課堂上以學(xué)生為主體，貫徹的重要思想，在學(xué)期開始就認真制定教學(xué)計劃，認真上好每一節(jié)課，對課堂活動資料也在課后進行研究、分析。進取主動向有經(jīng)驗的體育教師請教，把所學(xué)所看的靈活運用到平時的教學(xué)中去，使自我能夠不斷的提高。并根據(jù)小學(xué)二年級孩子的特點，認真?zhèn)湔n、備教材、備學(xué)生，教學(xué)中仔細鉆研新的課改目標，靈活設(shè)置課堂教學(xué)的幾大基本環(huán)節(jié)，注意講解示范、明確教學(xué)重難點，以學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能提高為重點，使學(xué)生能盡快學(xué)會課堂上新學(xué)的教材資料。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣
興趣是學(xué)習體育的基本動力。本人充分發(fā)揮體育教學(xué)特有魅力，使課程資料呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將體育課程資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一齊，強調(diào)了知識和技能在幫忙學(xué)生健康鍛煉方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟體育的獨特價值。
(二)使學(xué)生構(gòu)成基本的體育素養(yǎng)
在體育教學(xué)中，本人注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學(xué)生健全人格的構(gòu)成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中注意選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的體育知識和技能，結(jié)合學(xué)習過程和方法，組成課程的基本資料。同時，根據(jù)課程資料的層次性，適應(yīng)不一樣素質(zhì)的學(xué)生，使他們在體育學(xué)習過程中，逐步體會體育學(xué)習的特征，構(gòu)成基本的體育素養(yǎng)和學(xué)習本事，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
(三)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)之余，我除認真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學(xué)習，取人之長，補己之短，從而在教育教學(xué)工作上主動適應(yīng)二十一世紀的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
當然，教學(xué)工作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤和缺點在所難免的。本人在邊學(xué)邊教的過程中，注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，向先進個人和教學(xué)經(jīng)驗豐富之人士學(xué)習，互補有無，取長補短，以達良好的體育教學(xué)效果，從而順利地完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)效果自我評價篇五
人教版小學(xué)五年級英語unit2 my days of the week第二課時 自我認為成功之處有以下幾點：
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讓他們在學(xué)習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺 .展開與學(xué)生開放式的溝通與交流,盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學(xué)生無拘無束的回答,再到我進一步的引導(dǎo),無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學(xué)習氛圍.在這個過程中,學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建"生生交流,互相促進"的平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉其心理素質(zhì),展示其才藝,同時也能檢測出兩個學(xué)生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學(xué)生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學(xué)生合作意識. 最后一個任務(wù),我讓學(xué)生小組合作,看誰的家務(wù)活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務(wù)的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結(jié)和提升。轉(zhuǎn)盤的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復(fù)制。 不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設(shè)的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我沒有抓住這個分類整理已學(xué)詞語的好機會。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語，卻沒有做一次小結(jié)，造成了只是教師羅列詞語，學(xué)生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質(zhì)。沒有給學(xué)生一個使用詞語的機會，沒有給學(xué)生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學(xué)實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學(xué)生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學(xué)習，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會努力學(xué)習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
教學(xué)效果自我評價篇六
教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價。
基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，普遍偏重于教師評價，通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進行評價，以促進學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個人的認知結(jié)構(gòu)?；拥膶哟卧缴睢⒎秶綇V、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經(jīng)驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學(xué)生自我評價的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注。
1.1教育改革的需要
1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要
當前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進行評價，教師是評價的主體。當然，教師處于引導(dǎo)者的地位，教師對學(xué)生進行評價是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價方式，當以肯定。然而，在實際訓(xùn)練中，一味以教師評價為主，忽視學(xué)生自我評價的重要性，學(xué)生在技能訓(xùn)練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調(diào)動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關(guān)注學(xué)生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源，增強學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強大功能。有學(xué)者就提出注重實習小組的研討與信息交流作用，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實習小組就是學(xué)生自我評價模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評價體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強測評的促進、反饋功能。同時，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力。
2.1學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的`原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師評價應(yīng)該與學(xué)生自我評價結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，進行學(xué)生自我評價，同時，學(xué)生自我評價體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標準，應(yīng)該依據(jù)標準制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價指標體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評價的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學(xué)評價指標的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實踐經(jīng)驗，所以評價指標要明確、具體，同時要注意不要過多、過細，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評價應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價指標體系，學(xué)生使用這些評價方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進行自我評價。
2.1.4互動性原則
教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的一個過程，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋自身訓(xùn)練情況給教師，二者相輔相成，互相促進。學(xué)生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進行的評價。間接的自我評價是學(xué)生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此，在構(gòu)建學(xué)生自我評價體系時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價的指標、量表等的設(shè)計，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動。
2.2學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的方法
2.2.1確立評價內(nèi)容
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時又是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情景的把握、對教學(xué)行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價內(nèi)容，以漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生自我評價內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系，主要通過《教學(xué)技能測評手冊》實施。該手冊通過教學(xué)語言和板書設(shè)計評價、課堂教學(xué)評價、漢字書寫測評評價、文本解讀評價、教案或說課稿評價、練習與試卷設(shè)計評價六項指標體系來進行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價為主，并結(jié)合學(xué)生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學(xué)評價（第一輪）由學(xué)生小組進行評價，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位。另外，還應(yīng)關(guān)注言語交往教學(xué)技能的自我評價。語文教學(xué)中言語交往的教學(xué)技能則是指語文教師在課堂教學(xué)中運用漢語言專業(yè)知識等進行聽說讀寫訓(xùn)練的言語教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習的主要方面。[10]設(shè)計相應(yīng)的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內(nèi)容之一。
2.2.2確定評價主體和方法
教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價應(yīng)該以學(xué)生自身作為評價主體，也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進行評價，找到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進。確立了學(xué)生評價的主體地位，就可以據(jù)此把學(xué)生評價分為：學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、學(xué)生小組評價、集體評價等方式。
確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法。學(xué)生從認知自我評價學(xué)會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學(xué)習方法、探索新方法的過程，同時也是學(xué)生接受新的學(xué)習理論、更新學(xué)習觀，并獲取學(xué)習期望、發(fā)展個性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律，學(xué)生自我評價采用定性和定量評價相結(jié)合。
學(xué)生自我評價體系構(gòu)建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學(xué)生自我評價的契合點，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評價體系，同時，結(jié)合當前中小學(xué)教育的實際，建立測評項目，實現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。
實驗法是通過兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學(xué)生自我評價體系。
學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表、實驗評估、反饋修改三個環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評價體系建構(gòu)原則、評價內(nèi)容、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結(jié)合。
3.1制訂量表和建立成長紀錄袋
各種量表和成長紀錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對學(xué)生進行自我評價。
制訂量表。學(xué)生自我評價量表主要包括：（1）教學(xué)語言和板書設(shè)計自我評價量表；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學(xué)小組考評表；（4）課堂教學(xué)反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評價的欄目主要有原始記錄、同學(xué)評價（2-3名）、自我評價、小組評價，學(xué)生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等，通過全方位的評價來激勵、促進學(xué)生的進步。
建立成長記錄袋。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個持續(xù)、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學(xué)生的成長過程，反映出學(xué)生自己的進步和存在的問題。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料，如學(xué)生所完成的各種教案、教學(xué)設(shè)計、討論紀錄、聽評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價等。通過自評和互評體系的測評，增強學(xué)生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.2實驗評估
構(gòu)建完善的學(xué)生自我評價體系，需要通過至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測評實驗（至少有兩學(xué)期時間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善，最后制訂出教學(xué)技能測評的學(xué)生自我評價體系。
以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評價課上課學(xué)生作為實驗對象，有針對性地構(gòu)建學(xué)生自我評價體系；步驟二，根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會專家的評估意見，修改、完善學(xué)生自我評價的各種量表和指標，最終確定切實可行的學(xué)生自我評價體系。
3.3反饋修改
微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點，對調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，對學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用，對發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果。
當然，在學(xué)生自我評價體系構(gòu)建的實驗過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生互評打分偏高，區(qū)分度不夠明顯，很難通過學(xué)生的自我評價量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級差距。這個問題后來經(jīng)過采用高年級學(xué)生中技能訓(xùn)練成績優(yōu)異者對低年級學(xué)生進行測評的策略得以解決，避免了同級學(xué)生間礙于各種因素造成的評價失真的情況。
總之，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學(xué)生對課程與教學(xué)問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學(xué)生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的。
注釋：
[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實踐[j].時代教育，20xx，(8).
[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[j].教育探索，20xx，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探索[j].中國成人教育，20xx,(3).
[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質(zhì)的界定及啟示[j].大理學(xué)院學(xué)報，20xx,(5).
[5]王斌華.教師評價模式:微格教學(xué)評價法[j].全球教育展望，20xx,(9).
[6]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展趨勢探析[j].中國成人教育，20xx,(12).
[7]高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評價的定量化研究[j].電化教育研究，20xx,(10).
[8]王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[j].中國教育學(xué)刊，20xx,(3).
[9]雷紅梅.教師教學(xué)技能提高的策略與方法[j].中國成人教育，20xx,(9).
[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[j].中學(xué)語文教學(xué)，20xx,(11).
[11]侯新杰.課堂學(xué)習學(xué)生自我評價的涵義與形式[j].教育理論與實踐，20xx,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學(xué)中觀照與自我分析的作用[j].昆明學(xué)院學(xué)報，20xx,(4).
教學(xué)效果自我評價篇七
通過近年的遠程教育培訓(xùn)，我深刻的認識到，在新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當"教書匠"，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學(xué)習的習慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過程中的幾點反思。
物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的設(shè)計要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強，且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的"教書匠"，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)向新課程標準的教學(xué)目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學(xué)實效的一個重要前提。
"教無定法，關(guān)鍵在得法"，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點，學(xué)生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導(dǎo)，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學(xué)方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變"一支粉筆，一本書"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應(yīng)用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。
教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時僅僅依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。及時更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的'理論支點。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗，揚長避短，更新教學(xué)行為，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)生學(xué)習反思是對學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習方法與學(xué)習結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習進行不斷反思，從而達到掌握學(xué)生，實現(xiàn)客觀公正評價學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習，致力于學(xué)習方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的學(xué)習方式過于強調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學(xué)生的進取心和學(xué)習熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習方式，學(xué)習過程不應(yīng)是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式成為自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自己發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復(fù)合型教師。
教學(xué)效果自我評價篇八
在平時的學(xué)習、工作或生活中，大家一定都接觸過評語吧，評語可有效引導(dǎo)被評價對象朝著理想目標前進。那么你有真正了解過評語嗎?以下是小編幫大家整理的教學(xué)效果評價評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、你雖是班級內(nèi)個子最小的學(xué)生，但你是個非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學(xué)習、認真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。
2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，老師一直被你的這種精神所感動著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習有了不少進步，也能按時完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!
3、你是個很認真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!
4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學(xué)生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學(xué)生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!
5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴格要求自己，老師希望你以后課后能更認真地復(fù)習，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!
2、別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)什么都快，不過，作業(yè)時字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學(xué)習，一定會很有出息的。
3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學(xué)習中使使，認真對待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。
4、你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學(xué)朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學(xué)習，爭做全面發(fā)展的三好學(xué)生!
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時也也有搗蛋，追逐的時候，希望你馬上改正，能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學(xué)習，在知識的海洋里暢游。
1.你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學(xué)習上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學(xué)并肩前進。
2.你是個勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認真，學(xué)習成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學(xué)習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學(xué)生。
4.你是個乖巧、好學(xué)的女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學(xué)生。
5.你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學(xué)習成績能更上一層樓。
1.你是個誠實的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習有上進心，作業(yè)按時完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進步。
2.你是個誠實、善良的孩子，同學(xué)之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時，上課不夠?qū)Ｐ?，?dǎo)致你成績不太理想，希你今后不再犯同樣的錯誤，邁出新的一步。
3.你是個懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。上課積極動腦，作業(yè)認真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進步。
4.你是個聰明、活潑的好孩子，上課特別認真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠保持三好學(xué)生的光榮稱號。
5.活潑、好動是你的天性。學(xué)習自覺，同學(xué)之間友好相處，集體活動積極參加，作業(yè)按時完成，但字跡較差，希今后改掉這點壞毛病，爭取更大的進步。
1. 你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學(xué)習成績。
2. 你是個頭腦靈活的學(xué)生，然而沒把聰明用在學(xué)習上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學(xué)也能友好相處了?？吹侥愕倪M步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學(xué)習中去，爭取更加優(yōu)異的成績。
3. 你是一個性格內(nèi)向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律?？上W(xué)習基礎(chǔ)實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復(fù)習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學(xué)習上多下苦功，相信你會取得更大的進步!
4. 你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學(xué)期在學(xué)習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學(xué)習中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
教學(xué)效果自我評價篇九
教師教學(xué)效果量化評價是教育測評永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實的評價體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價特點，同時促進全體學(xué)生成績的提高，是許多高中學(xué)校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學(xué)為例，通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建符合學(xué)校實際需要的教師教學(xué)量化評價體系。
一、教師教學(xué)效果量化評價及其特征
教師教學(xué)效果量化評價體系，以全體學(xué)生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴?，對教學(xué)效果進行量化測評，讓每次教學(xué)效果量化評價的測評分值，能綜合反映出全體學(xué)生的教學(xué)效果。如果教師在日常教學(xué)中忽略了對部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學(xué)，很可能在該教學(xué)效果評價中測評分值不高。教學(xué)效果評價體系能使教師對全體學(xué)生的教育教學(xué)都給予足夠的關(guān)注。在新課程標準改革實施的背景下，可結(jié)合學(xué)生實際情況對教師教育教學(xué)進行分析，促進學(xué)生成績有效提高。同時，該教學(xué)效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴?，能反映跟蹤學(xué)生學(xué)習成績的變動情況，有助于教師對那些成績變動比較大的學(xué)生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學(xué)合理的有效措施。
教師教學(xué)效果量化評價體系基于學(xué)校的高考成績目標，通過評價體系，有利于了解某教師對學(xué)校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學(xué)效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務(wù)未完成的教師，能促進他對教學(xué)方式、方法進行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強；對于方式錯誤的教學(xué)，給予糾正改正，從而使教育教學(xué)取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評，也能對班主任作出測評?？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測評分值，對教學(xué)工作方式或班級管理作出調(diào)整改進，從而促進學(xué)生學(xué)習成績的提高。
二、構(gòu)建教師教學(xué)效果量化評價體系的必要性與現(xiàn)實意義
以來，貴港市高級中學(xué)在各個層次的考試中都采用了計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個學(xué)校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負擔，提高了出成績的速度，同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性，避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準確。在學(xué)生成績客觀準確的前提下，對教師教學(xué)效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準確地反映學(xué)生的真實成績。教師教學(xué)效果對學(xué)生獲取知識有較大的影響，學(xué)生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及社會關(guān)注的焦點，并作為學(xué)校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學(xué)效果進行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學(xué)效果評價體系。
定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學(xué)效果評價體系中，得到的評價參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學(xué)效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少，又很難準確反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習效果、學(xué)生在整體學(xué)生中的名次等指標。因此，應(yīng)構(gòu)建這樣的教師教學(xué)效果量化評價體系：能結(jié)合高中實際教學(xué)特點，把未來的高考指標反映到平時的考試評價中，同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學(xué)生的教學(xué)效果。同時，()還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價體系，跟蹤學(xué)生從入學(xué)成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況，這個高中成績變動與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預(yù)測到高考成績，從而使該評價體系更加客觀科學(xué)準確。
教師教學(xué)效果評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實切實可行的評價方法和手段，對教師的教學(xué)效果進行考查和價值判斷。教師教學(xué)效果評價希望能探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，找到恰當科學(xué)的教學(xué)方法，以便能有針對性地評價或推廣教學(xué)經(jīng)驗。在廣西新的課程標準實施改革之下，在學(xué)校、家長、社會都希望學(xué)生高考能夠取得好成績的壓力之下，構(gòu)建一個客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評價體系，對于提高教學(xué)效果、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推進新課程標準的實施，保證各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學(xué)效果評價體系能真正促進學(xué)生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、改進的作用。
三、教師教學(xué)效果量化評價體系的具體構(gòu)建
（一）定級
教師教學(xué)效果量化評價體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學(xué)生等級。以貴港市高級中學(xué)高二年級學(xué)生為例，等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學(xué)生成績來劃分確定的，如果高一時該學(xué)生屬于a等，那么高二年級時該學(xué)生也是屬于a等學(xué)生。起初曾經(jīng)用高一年級的4次考試（段考、期考）成績來統(tǒng)計，作為標準，后來為了更加準確，最終以高一年級的8次考試（段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學(xué)生的原始基準分m。原始基準分m的確定，是教師們反復(fù)研究測算之后，最終確定的.系數(shù)基準。通過評估，能比較真實地衡量該學(xué)生的成績。在確定學(xué)生基準分來源之后，學(xué)生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級排序標準
教師教學(xué)效果量化評價體系的構(gòu)建，遇到的第二個問題是應(yīng)該劃分多少名學(xué)生為a等。還是以高二年級學(xué)生為例，學(xué)校對這屆學(xué)生的未來高考目標是561，即有5人能達到最好大學(xué)的錄取線，600人能達到一本線，1000人能達到二本線。在這個目標要求下，首先，全年級前5%的學(xué)生劃入a等，下來的35%學(xué)生劃入b等，接下來的30%學(xué)生劃入c等，再下來的25%學(xué)生劃入d等，最后5%學(xué)生劃入e等。a、b等對應(yīng)一本線，c等以上的對應(yīng)二本線，d等以上的對應(yīng)三本線，e等對應(yīng)的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1：
根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級abcde各等級學(xué)生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學(xué)生人數(shù)。
（三）教學(xué)效果量化標準
教師教學(xué)效果量化評價體系的構(gòu)建，第三個問題是如何通過學(xué)生各等級人數(shù)，來量化評價教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的：各等級人數(shù)乘以相應(yīng)的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學(xué)生t高一時8次考試得到的原始基準分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學(xué)生，那么他分到9班就屬于a等學(xué)生。以此類推，可以統(tǒng)計出9班各等級學(xué)生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計算，得到基準分數(shù)s0，結(jié)合上面我們劃分等級的百分比參數(shù)，可以知道s0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學(xué)效果量化分值。k值為負數(shù)，意味著該教師未完成高考任務(wù)指標。k值分數(shù)很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務(wù)指標。
該教師教學(xué)效果量化評價體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學(xué)效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學(xué)生的學(xué)習都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學(xué)生的關(guān)注，都會導(dǎo)致k值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班，他的測評值是幾個班相加之后平均k值。對于班主任，k值對應(yīng)計算的是總分，科任教師k值計算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學(xué)效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后，就是計算每次考試的s值。在計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導(dǎo)出abcde各等級學(xué)生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel根據(jù)s公式、k公式計算出本次考試的k值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導(dǎo)出abcde各等級學(xué)生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導(dǎo)出abcde各等級學(xué)生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
（四）實施效果及分析
在月，貴港市高級中學(xué)首先在高二年級使用教師教學(xué)效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個教師教學(xué)效果量化評價體系，通過k值，教師們看到了自己在教學(xué)工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學(xué)生個別輔導(dǎo)等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后，了解查看各個學(xué)生的等級變動，對退步大的學(xué)生分析原因，給予激勵并指出努力方向。對進步大的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學(xué)效果量化評價體系測評下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關(guān)注下，學(xué)生也能激發(fā)學(xué)習興趣、學(xué)習熱情，能主動學(xué)習，同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學(xué)發(fā)展的價值觀。教學(xué)效果量化評價體系應(yīng)用到高二年級中，促進了高二年級學(xué)生學(xué)習成績整體提高。
春季學(xué)期開始，教師教學(xué)效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應(yīng)用，針對高一高三年級的實際情況，做了部分修改。在高一年級，基準分數(shù)s0來自學(xué)生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第57頁）準分數(shù)s0來自高考目標任務(wù)。一個學(xué)期推廣應(yīng)用下來，也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習成績。
通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應(yīng)的k值來評價。同時，不管上的是好班級還是差班級，都能準確反映出教學(xué)效果。好班級并不意味著k值高，因為好班級基準分數(shù)s0也高，同理差班級教師努力也會取得很高的k值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利，因為一旦學(xué)生考不好，只能得一個低的k值。而如果上幾個班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均k值，分數(shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后，學(xué)?？梢詫值為負分的老師進行督導(dǎo)，比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應(yīng)該怎么做。有些督導(dǎo)措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對教師教學(xué)效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中，筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)s0，我們的設(shè)想是建立每個學(xué)生每次考試的k值，在三年的高中學(xué)習周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個學(xué)生的成績變動情況。我們可以把它稱為學(xué)生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學(xué)基準分數(shù)s0高的，是什么原因?qū)е氯曛笤搶W(xué)生成績變差了？在三年高中的不同時期，是什么因素會導(dǎo)致學(xué)生成績波動大？又是什么因素能使某些學(xué)生成績非常穩(wěn)定？教師、教學(xué)方式、學(xué)生的情感是怎么互相影響學(xué)生的學(xué)習成績的？等等問題。
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【作者簡介】覃兆鋒（1975-），男，貴港市高級中學(xué)信息技術(shù)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)，教育教學(xué)成績統(tǒng)計量化測評方法等。
教學(xué)效果自我評價篇十
本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學(xué)工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，并在多年的教學(xué)工作中，探索出一系列行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學(xué)成績中受到多次獎勵。
在教學(xué)工作中，一貫重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，并聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的'特點，結(jié)合學(xué)生的實際，開展豐富多彩的教學(xué)活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。在課外活動中，我常帶領(lǐng)學(xué)生完成一些數(shù)學(xué)實踐活動，不但培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還提高了學(xué)生的實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。因此，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
為了教育教學(xué)工作，我盡職盡責，并在教學(xué)工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學(xué)校重視學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。
民族小學(xué)
教學(xué)效果自我評價篇十一
教學(xué)效果評價教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標準來衡量：
1、看教學(xué)目標達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識
2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計，檢測效果好。
對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及 “五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會，需要進一步學(xué)習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習新知識;我注意嚴謹治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)的方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學(xué)習。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。 6.在教學(xué)過程中，我透徹理解任教學(xué)科的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)的重點和難點，并且還具有一定的深度和廣度的相關(guān)學(xué)科知識，能恰當融入本學(xué)科教學(xué)之中，堅持認真?zhèn)湔n，精心授課，耐心輔導(dǎo)，及時批改作業(yè)。并具有較強的組織教學(xué)能力，尤其注重教學(xué)重點和難點的突破，且教法靈活，課堂教學(xué)氣氛活躍，最善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。授課時還堅持做到準確完整的傳授教學(xué)內(nèi)容，且語言生動，板書設(shè)計合理、新穎，并注意充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在生動形象的直觀環(huán)境中感受知識，學(xué)習知識。
教學(xué)效果自我評價篇十二
地方高校旅游管理專業(yè)已在實踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實踐教學(xué)效果評價研究較弱，完善相關(guān)理論相當必要。
一、境外研究現(xiàn)狀
國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當成熟，研究內(nèi)容已由實踐教學(xué)的重要性、實踐教學(xué)課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實踐教學(xué)評估與實踐教學(xué)社會管理等方面。國外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實踐教學(xué)效果評價成果也較豐富。由于學(xué)者們對實踐教學(xué)的著眼點不同，評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學(xué)者泰勒（）為代表的目標導(dǎo)向型、美國學(xué)者克龍巴赫（c）為代表的決策服務(wù)型、美國學(xué)者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價值判斷型等；實踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國學(xué)者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國泰勒的行為目標評價模型；較為典型的實踐教學(xué)模式有：德國應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國外高校實踐教學(xué)效果評價包括旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價主體多元化傾向明顯：德國學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是實習企業(yè)，學(xué)生實踐活動主要在實習企業(yè)進行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實踐教學(xué)效果評價重視企業(yè)教師的評價。加拿大學(xué)生的'實踐教學(xué)評價主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對自己的實踐教學(xué)課程自我評價。實習企業(yè)不對學(xué)生實踐教學(xué)效果給予評價分數(shù)。英國學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是職業(yè)資格評價機構(gòu)。學(xué)生在實習工作現(xiàn)場進行考試，考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，它們負責對學(xué)校的實踐教學(xué)評價進行監(jiān)督，監(jiān)督指標中有一項就是學(xué)生實踐教學(xué)的能力目標是否實現(xiàn)，這是評判學(xué)校實踐教學(xué)效果的重要指標之一。總體而言，國外已建立了體系基本完善的實踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對實踐教學(xué)評價的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價手段科學(xué)，立體式的全方位評價被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評價標準和流程相對完善，評價過程動態(tài)化，評價結(jié)果基本公正、可信。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評價的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實踐教學(xué)效果評價的重要性與意義、實踐教學(xué)效果評價的模式、實踐教學(xué)效果評價的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認為，一個科學(xué)、公正、綜合性的實習教學(xué)效果評價指標體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實習的積極性和主動性，對實現(xiàn)實習效果評價的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學(xué)模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學(xué)及評價方式的實際運用，并從實訓(xùn)評價項目、關(guān)鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學(xué)效果評價的探索[3]。王忠君認為，凡屬校內(nèi)模擬實習教學(xué)環(huán)節(jié)，評價主體應(yīng)包括授課教師、實習指導(dǎo)教師、學(xué)生。對于綜合性畢業(yè)實習活動，還應(yīng)包括實習教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實習單位。實習教學(xué)質(zhì)量評價體系具體涵蓋實習教學(xué)文件、實習教學(xué)基地建設(shè)、實習內(nèi)容與實施情況等7項一級指標、19項二級指標的評價標準。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實習為研究切入點，對酒店實踐教學(xué)提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學(xué)效果的評價反饋機制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習、組織管理者三個方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實習基地實踐教學(xué)評價指標體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動了地方高校旅游管理專業(yè)的進步，地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究也在同步縱深進行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實習過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果整體評價研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題
（一）研究內(nèi)容
學(xué)術(shù)界對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調(diào)需要重視；對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內(nèi)對地方高校旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)包括實踐教學(xué)效果評價的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實踐教學(xué)效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測；實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學(xué)效果評價體系的檢測；實踐教學(xué)評價內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評價制度和教學(xué)質(zhì)量評價的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實踐教學(xué)效果評價指標的建構(gòu)與具體指標選擇。
（二）評估主體
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評估體系大多基于學(xué)?；?qū)W院的立場，對指導(dǎo)老師或?qū)W生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進行評估，評估主體忽視指導(dǎo)老師、實習學(xué)生和旅游實習單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會對旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實踐教學(xué)活動與技能等級證書相對統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實踐教學(xué)效果。
（三）研究方法
各專業(yè)均很重視實踐教學(xué)效果的評價，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學(xué)生進行的評價中心技術(shù)、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價方法的一些缺陷，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果的評價研究在整個旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實踐教學(xué)效果評價研究與實踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
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教學(xué)效果自我評價篇十三
1.你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學(xué)習上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學(xué)并肩前進。
2.你是個勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認真，學(xué)習成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學(xué)習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學(xué)生。
4.你是個乖巧、好學(xué)的女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學(xué)生。
5.你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學(xué)習成績能更上一層樓。
教學(xué)效果自我評價篇一
反思是一種自我評價,是學(xué)生以自己的學(xué)習活動過程為思考對象,對自己的學(xué)習行為、學(xué)習方式以及學(xué)習結(jié)果進行審視判斷,從而分析、研究、解決存在問題的過程,是一種通過提高學(xué)習主體的自己覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習過程、學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度及進行反省、分析和總結(jié)找出存在的問題,并及時進行調(diào)控學(xué)習和改善學(xué)習的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標學(xué)習的體驗、體會和收獲,分析利弊得失,并及時概括、提高為新的體驗與收獲,對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
學(xué)習活動總是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,因此在學(xué)習某部分內(nèi)容時,要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度,包括對地理知識記憶的熟悉程度,對知識本質(zhì)屬性的理解程度,對知識的各種表達形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習活動后,要反思自己學(xué)到了哪些新知識,這些新知識與自己原有的認識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的,反思自己原有的認識結(jié)構(gòu)有無欠缺,若有,這些欠缺是如何造成的,如何盡快補救。如學(xué)習“俄羅斯”這一節(jié)后,學(xué)生通過與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對比反思,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運相關(guān)。這越完善,而且知識可遷移性越強。
在教師的引導(dǎo)下,將學(xué)生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識,經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想,提出自己的假設(shè);設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨?實施調(diào)查或進行實驗驗證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等,是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動結(jié)束之后,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動,開始是怎樣想的,走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會走彎路,有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯,哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié),為什么當時不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測,這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用,自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進,而且在評估和改進方案的過程中增長了知識,提高了相關(guān)技能,為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
若要避免“一知半解”式的學(xué)習,必須將思維的觸角伸展開,在活動結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題,使學(xué)生帶著問題,帶著探究的欲望離開課堂,把對問題的研究延伸到課外,既延長學(xué)生思維的時間,擴大其思維的空間,同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。
“知識只有觸及人的精神領(lǐng)域時,才會變得鮮活而富有生命?！边@一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來,觸及學(xué)生的態(tài)度與情操,發(fā)展智慧,提升思想。情感、態(tài)度與價值觀的教育,并非是虛無縹緲的,應(yīng)通過各種教學(xué)活動過程來體驗、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國氣候”后,有的學(xué)生說:“冬季風在條件發(fā)生變化時,可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中?！睂W(xué)習了“臺風”后,有的學(xué)生說:“臺風有時對人們有益,有時對人們有害,因此我認為對待一個問題或一個人,要有一分為二的觀點?！薄耙q證地看問題,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望。”學(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩,對道理的感悟略顯生硬,但是它畢竟是有感而發(fā),說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。
教學(xué)效果自我評價篇二
教育心理學(xué)指出：構(gòu)成學(xué)生學(xué)習動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的進取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事、創(chuàng)造本事，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。
在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律，因材施教，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創(chuàng)造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學(xué)習。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，僅有教師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進行，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學(xué)生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學(xué)生聽懂聽明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學(xué)生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學(xué)好化學(xué)。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生構(gòu)成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。
在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生對化學(xué)實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，分析問題的本事，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。
在課堂教學(xué)中，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強學(xué)生積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析，綜合歸納，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
教學(xué)效果自我評價篇三
學(xué)生的學(xué)習習慣、掌握基礎(chǔ)知識的水平和綜合素質(zhì)不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學(xué)生，以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，xx尤其是一個美術(shù)教師往往擔任同年級好幾個班的美術(shù)教學(xué)，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標準，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質(zhì)方面的小小獎勵！這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學(xué)習效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經(jīng)常是就課堂上問題的一問一答式或者就學(xué)生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應(yīng)該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業(yè)的進步，都應(yīng)該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。
曾經(jīng)聽過一節(jié)語文課，年輕的女老師讓孩子們以開火車的形式讀課文，孩子們在讀的'過程中難免出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但老師沒有及時地更正。而我想，美術(shù)課上。如果孩子在起形階段出現(xiàn)的不足老師不及時更正的話，那么這一幅畫畫下來，這種錯誤就沒法再更正了。在繪畫課上，為了避免孩子們出現(xiàn)構(gòu)圖方面的問題。就在畫之前就強調(diào)了構(gòu)圖的重要性以及好構(gòu)圖的標準，但在學(xué)上們自己實際作畫期間，有的學(xué)生仍然把本是畫面主角的幾個好伙伴畫得過小，以至于整個畫面看起來成為一幅以風景為主的畫，出現(xiàn)了喧賓奪主的問題。并鼓勵孩子重新構(gòu)圖作畫，孩子在新的構(gòu)圖中更正了前面出現(xiàn)的錯誤.最終畫出了完整的緊扣題意的畫。因此，及時的評價非常重要。
要注意美術(shù)語言來評價，讓學(xué)生從小樹立一種正確的美術(shù)學(xué)習觀，讓學(xué)生們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術(shù)的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性。比如這幅畫好，好在哪？要具體到構(gòu)圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應(yīng)尊重學(xué)生程度差異，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標準，好巾求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。
1.學(xué)生評。主要采取互評和自評的辦法。學(xué)生們的作業(yè)完成后，教師要及時進行展示.或者貼到黑板上進行對比展示.然后讓學(xué)生們進行互相評價.這樣可以讓學(xué)生們通過評價他人的作品提高品評美術(shù)作品的能力，從而吸取其中的優(yōu)點為已所用.以帶動自己的繪畫水平的提高。
學(xué)生的展示作品畢竟有限.課堂上還有一大部分學(xué)生的作品不能放到講臺上進行評價，這時候，可以采取學(xué)生自評的方法。讓自己找出畫面中的優(yōu)點和不足，以在以后的繪畫創(chuàng)作中進一步提高自己。
2.教師評。在互評和自評中，可以穿插老師的評價。最后的總結(jié)性評價也非常關(guān)鍵，主要應(yīng)以激勵的話語來進行，以提高學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。
教學(xué)效果自我評價篇四
本學(xué)期我擔任的是二年級的教學(xué)工作，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點及學(xué)生的實際情景，我選擇了適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)資料，并經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境教法，游戲教學(xué)等教學(xué)方法將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在歡樂中成長，在歡樂中學(xué)習。認真地學(xué)習新課標，以新課程改革精神為指導(dǎo)，堅持在課堂上以學(xué)生為主體，貫徹的重要思想，在學(xué)期開始就認真制定教學(xué)計劃，認真上好每一節(jié)課，對課堂活動資料也在課后進行研究、分析。進取主動向有經(jīng)驗的體育教師請教，把所學(xué)所看的靈活運用到平時的教學(xué)中去，使自我能夠不斷的提高。并根據(jù)小學(xué)二年級孩子的特點，認真?zhèn)湔n、備教材、備學(xué)生，教學(xué)中仔細鉆研新的課改目標，靈活設(shè)置課堂教學(xué)的幾大基本環(huán)節(jié)，注意講解示范、明確教學(xué)重難點，以學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能提高為重點，使學(xué)生能盡快學(xué)會課堂上新學(xué)的教材資料。
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣
興趣是學(xué)習體育的基本動力。本人充分發(fā)揮體育教學(xué)特有魅力，使課程資料呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將體育課程資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一齊，強調(diào)了知識和技能在幫忙學(xué)生健康鍛煉方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟體育的獨特價值。
(二)使學(xué)生構(gòu)成基本的體育素養(yǎng)
在體育教學(xué)中，本人注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學(xué)生健全人格的構(gòu)成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)過程中注意選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的體育知識和技能，結(jié)合學(xué)習過程和方法，組成課程的基本資料。同時，根據(jù)課程資料的層次性，適應(yīng)不一樣素質(zhì)的學(xué)生，使他們在體育學(xué)習過程中，逐步體會體育學(xué)習的特征，構(gòu)成基本的體育素養(yǎng)和學(xué)習本事，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。
(三)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)之余，我除認真參加學(xué)校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學(xué)習外，還訂閱了教育教學(xué)刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學(xué)習，取人之長，補己之短，從而在教育教學(xué)工作上主動適應(yīng)二十一世紀的現(xiàn)代化教學(xué)模式。
當然，教學(xué)工作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤和缺點在所難免的。本人在邊學(xué)邊教的過程中，注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，向先進個人和教學(xué)經(jīng)驗豐富之人士學(xué)習，互補有無，取長補短，以達良好的體育教學(xué)效果，從而順利地完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)效果自我評價篇五
人教版小學(xué)五年級英語unit2 my days of the week第二課時 自我認為成功之處有以下幾點：
1、在注意優(yōu)生的同時不忘對后進生的提拔。這節(jié)課中我多次讓后進生來回答問題，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，讓他們在學(xué)習中找到更多的自信。搭建"平等的對話,心靈的交通"的舞臺 .展開與學(xué)生開放式的溝通與交流,盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力,能真實全面的表達自己的思想,抒發(fā)他們的情感.從我坦誠的提問到學(xué)生無拘無束的回答,再到我進一步的引導(dǎo),無不在增加師生間的親和力,體現(xiàn)新課程的新理念:師生平等共處,營造和諧融洽的學(xué)習氛圍.在這個過程中,學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。
2、創(chuàng)建"生生交流,互相促進"的平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性,鍛煉其心理素質(zhì),展示其才藝,同時也能檢測出兩個學(xué)生的語言掌握情況.在這個過程中,我是學(xué)生的合作者和裁判者.
3、培養(yǎng)團隊精神,增強學(xué)生合作意識. 最后一個任務(wù),我讓學(xué)生小組合作,看誰的家務(wù)活做得最精彩,誰的生活最有意義,然后讓小組上臺表演,盡情展示各組的合作成果,最后做出評價,評選出每組的最佳人選,并給予表揚和鼓勵.這一任務(wù)的完成,需要更豐富的語言,能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語言運用能力及創(chuàng)新能力,也是對整節(jié)課的總結(jié)和提升。轉(zhuǎn)盤的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時間無法復(fù)制。 不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒有使用。在新授課過程中由于情景創(chuàng)設(shè)的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我沒有抓住這個分類整理已學(xué)詞語的好機會。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語，卻沒有做一次小結(jié)，造成了只是教師羅列詞語，學(xué)生僅限于記憶詞語，忽略了語言的交流性質(zhì)。沒有給學(xué)生一個使用詞語的機會，沒有給學(xué)生語言交流的語言環(huán)境。這是本節(jié)課的失誤，因為教學(xué)實踐證明，這樣分類整理詞語更貼近生活，更易于學(xué)生的實際運用。
總之，通過一個多月的國培學(xué)習，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會努力學(xué)習，不斷為自己充電，扎實工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
教學(xué)效果自我評價篇六
教學(xué)技能訓(xùn)練是教師教育的重要環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接關(guān)系到所培養(yǎng)的教師是否具備合格的教師素養(yǎng)。教學(xué)技能是師范生教師素養(yǎng)中最基本、最重要的技能，是教師教育師范性和示范性的具體體現(xiàn)。[1]教學(xué)技能訓(xùn)練中的學(xué)生自我評價是指學(xué)生對自己在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中表現(xiàn)出來的思想、動機、行為和個性的自我評價，也包括學(xué)生（同班或跨年級）之間相互評價。
基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)全面展開培養(yǎng)使命的高師院校對此卻反應(yīng)冷淡。[2]并且，許多涉及教師教育的高校在進行教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，普遍偏重于教師評價，通過教師對學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、情感、態(tài)度傾向進行評價，以促進學(xué)生教學(xué)技能的提升。知識的形成是個體在社會互動的過程中,將外在的社會互動結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個人的認知結(jié)構(gòu)?；拥膶哟卧缴睢⒎秶綇V、開放程度越大、互動模式越積極，個體吸納新經(jīng)驗、新知識的效果就越好。[3]以教師為主體的評價模式忽視了學(xué)生自我評價的地位和作用，學(xué)生作為學(xué)習的主體，在教學(xué)技能訓(xùn)練中的主體地位應(yīng)該得到充分關(guān)注。
1.1教育改革的需要
1.2學(xué)生自我發(fā)展的需要
當前，多數(shù)高校教師教育專業(yè)所進行的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練過程和結(jié)果進行評價，教師是評價的主體。當然，教師處于引導(dǎo)者的地位，教師對學(xué)生進行評價是教學(xué)技能訓(xùn)練中的主要評價方式，當以肯定。然而，在實際訓(xùn)練中，一味以教師評價為主，忽視學(xué)生自我評價的重要性，學(xué)生在技能訓(xùn)練評價中處于被動地位，積極性和主動性未被充分調(diào)動，自我激勵和教育效果不明顯。[5]因此，關(guān)注學(xué)生自我評價變得十分必要，它可以充分挖掘?qū)W生自身資源，增強學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生自我教育的強大功能。有學(xué)者就提出注重實習小組的研討與信息交流作用，引導(dǎo)師范生對自己所學(xué)與所教進行反思，培養(yǎng)師范生反思性教學(xué)的意識。[6]這里的實習小組就是學(xué)生自我評價模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生自我評價體系的建構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強測評的促進、反饋功能。同時，可以提高學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生的批判性思維能力。
2.1學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的`原則
2.1.1系統(tǒng)性原則
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，教師評價應(yīng)該與學(xué)生自我評價結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個完整的評價系統(tǒng)，既發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，進行學(xué)生自我評價，同時，學(xué)生自我評價體系應(yīng)包含教師所須具備的能力素養(yǎng)要素。
2.1.2完整性原則
教師教育對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練有一系列素養(yǎng)的標準，應(yīng)該依據(jù)標準制訂完整的測評學(xué)生教學(xué)技能的學(xué)生自我評價指標體系、各種量表等，以保證學(xué)生自我評價的效度和信度。
2.1.3可操作性原則
微格教學(xué)評價指標的制定必須考慮參與評價的對象。因為參與評價的對象是學(xué)生，他們?nèi)狈υu價的理論知識和評價的實踐經(jīng)驗，所以評價指標要明確、具體，同時要注意不要過多、過細，要具有可操作性。[7]學(xué)生自我評價應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識水平和能力構(gòu)成，制訂符合學(xué)生水平的自我評價指標體系，學(xué)生使用這些評價方式應(yīng)該具有易操作性，這樣才能正確地開展學(xué)生進行自我評價。
2.1.4互動性原則
教學(xué)技能訓(xùn)練是指導(dǎo)教師和學(xué)生互動的一個過程，教師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生反饋自身訓(xùn)練情況給教師，二者相輔相成，互相促進。學(xué)生自我評價包括直接自我評價和間接自我評價。直接的自我評價是學(xué)生通過自我參照和自我反思所進行的評價。間接的自我評價是學(xué)生通過參照他人的評價或通過與同伴的對照與比較進行的自我評價。[8]因此，在構(gòu)建學(xué)生自我評價體系時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與自我評價的指標、量表等的設(shè)計，并把直接自我評價和間接自我評價貫穿始終，以保證指標、量表能充分反映學(xué)生的需求，保證師生、生生之間的互動。
2.2學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的方法
2.2.1確立評價內(nèi)容
在教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價體系的內(nèi)容需根據(jù)具體專業(yè)加以確定。教師的教學(xué)技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成,同時又是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情景的把握、對教學(xué)行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程。[9] 根據(jù)專業(yè)制訂評價內(nèi)容，以漢語言文學(xué)教育專業(yè)為例，學(xué)生自我評價內(nèi)容應(yīng)緊扣漢語言文學(xué)教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、試講、說課、聽課記錄等環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價體系。目前，大理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向已由那茂菊教授編制了一套教學(xué)技能測評體系，主要通過《教學(xué)技能測評手冊》實施。該手冊通過教學(xué)語言和板書設(shè)計評價、課堂教學(xué)評價、漢字書寫測評評價、文本解讀評價、教案或說課稿評價、練習與試卷設(shè)計評價六項指標體系來進行測評。該測評系統(tǒng)以教師評價為主，并結(jié)合學(xué)生互評，該手冊的漢字書寫測評及課堂教學(xué)評價（第一輪）由學(xué)生小組進行評價，充分關(guān)注到學(xué)生在技能訓(xùn)練中的主體地位。另外，還應(yīng)關(guān)注言語交往教學(xué)技能的自我評價。語文教學(xué)中言語交往的教學(xué)技能則是指語文教師在課堂教學(xué)中運用漢語言專業(yè)知識等進行聽說讀寫訓(xùn)練的言語教學(xué)行為方式。這些教學(xué)行為方式（即教學(xué)技能）是影響教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習的主要方面。[10]設(shè)計相應(yīng)的評價指標對言語交往技能進行評價也是重要內(nèi)容之一。
2.2.2確定評價主體和方法
教學(xué)技能訓(xùn)練中，學(xué)生自我評價應(yīng)該以學(xué)生自身作為評價主體，也就是學(xué)生自己對自身在教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等層面進行評價，找到優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，從而加以改進。確立了學(xué)生評價的主體地位，就可以據(jù)此把學(xué)生評價分為：學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、學(xué)生小組評價、集體評價等方式。
確定了教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)生自我評價的內(nèi)容和主體之后，就可以選擇針對此評價的方法。學(xué)生從認知自我評價學(xué)會自我評價主動參與自我評價掌握自我評價是一個改進自己原有學(xué)習方法、探索新方法的過程，同時也是學(xué)生接受新的學(xué)習理論、更新學(xué)習觀，并獲取學(xué)習期望、發(fā)展個性特征的過程。[11]遵循這一規(guī)律，學(xué)生自我評價采用定性和定量評價相結(jié)合。
學(xué)生自我評價體系構(gòu)建方法主要有比較法和實驗法。比較法是通過教學(xué)技能訓(xùn)練中專業(yè)教師測評與學(xué)生自我評價的效果進行比較，找到教師測評與學(xué)生自我評價的契合點，構(gòu)建有效的學(xué)生自我評價體系，同時，結(jié)合當前中小學(xué)教育的實際，建立測評項目，實現(xiàn)高校教學(xué)技能訓(xùn)練與中小學(xué)教育接軌。
實驗法是通過兩輪以上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的應(yīng)用，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地改進和完善，最終形成一個完善的學(xué)生自我評價體系。
學(xué)生自我評價體系建構(gòu)的步驟主要有制訂量表、實驗評估、反饋修改三個環(huán)節(jié)。制訂量表依據(jù)前面所述學(xué)生自我評價體系建構(gòu)原則、評價內(nèi)容、評價主體和評價方法加以制訂，同時把定量評價與定性評價相結(jié)合。
3.1制訂量表和建立成長紀錄袋
各種量表和成長紀錄袋從教學(xué)技能構(gòu)成的不同角度對學(xué)生進行自我評價。
制訂量表。學(xué)生自我評價量表主要包括：（1）教學(xué)語言和板書設(shè)計自我評價量表；（2）漢字書寫自我評價量表；（3）課堂教學(xué)小組考評表；（4）課堂教學(xué)反思表；（5）教案（或說課稿）自我評價表；（6）小組討論記錄評價表；（7）小組聽課記錄表。量表中構(gòu)成學(xué)生自我評價的欄目主要有原始記錄、同學(xué)評價（2-3名）、自我評價、小組評價，學(xué)生通過這些記錄和評價就可以全面了解自己在各項教學(xué)技能訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的行為、能力和態(tài)度等，通過全方位的評價來激勵、促進學(xué)生的進步。
建立成長記錄袋。教學(xué)技能訓(xùn)練是一個持續(xù)、漸進的過程，成長記錄袋可以如實地反映學(xué)生的成長過程，反映出學(xué)生自己的進步和存在的問題。收集、保存學(xué)生從教學(xué)技能訓(xùn)練中的各種資料，如學(xué)生所完成的各種教案、教學(xué)設(shè)計、討論紀錄、聽評課紀錄、日記、自我反思、同伴評價等。通過自評和互評體系的測評，增強學(xué)生的自我認知能力，自我反思能力，從而提高學(xué)生教學(xué)技能水平，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.2實驗評估
構(gòu)建完善的學(xué)生自我評價體系，需要通過至少兩輪學(xué)生教學(xué)技能測評實驗（至少有兩學(xué)期時間開設(shè)《教學(xué)技能訓(xùn)練與評價》課），在實驗中不斷改進和完善，最后制訂出教學(xué)技能測評的學(xué)生自我評價體系。
以大理學(xué)院文學(xué)院為例。步驟一，選擇06、07級漢語言文學(xué)專業(yè)教育方向開設(shè)的教學(xué)技能訓(xùn)練與評價課上課學(xué)生作為實驗對象，有針對性地構(gòu)建學(xué)生自我評價體系；步驟二，根據(jù)學(xué)生的反饋信息和相關(guān)教學(xué)委員會專家的評估意見，修改、完善學(xué)生自我評價的各種量表和指標，最終確定切實可行的學(xué)生自我評價體系。
3.3反饋修改
微格教學(xué)中的觀照和自我分析能幫助師范生很快進入教師角色，這樣能有效地提升師范生的從教能力，縮短師范生成為準老師的時間，讓他們一出校門就能順利走上講臺。[12]通過兩輪的教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生自我評價量表和成長紀錄袋在使用過程中體現(xiàn)出來其優(yōu)點，對調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，對學(xué)生教學(xué)能力的提升起到了很好的作用，對發(fā)揮學(xué)生的自我教育起到了很好的效果。
當然，在學(xué)生自我評價體系構(gòu)建的實驗過程中，也出現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生互評打分偏高，區(qū)分度不夠明顯，很難通過學(xué)生的自我評價量表的得分分辨出學(xué)生訓(xùn)練的等級差距。這個問題后來經(jīng)過采用高年級學(xué)生中技能訓(xùn)練成績優(yōu)異者對低年級學(xué)生進行測評的策略得以解決，避免了同級學(xué)生間礙于各種因素造成的評價失真的情況。
總之，教學(xué)技能訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的教學(xué)技能水平和教師的職業(yè)意識，增強學(xué)生對課程與教學(xué)問題的分析、解決能力。評分只是一種手段，學(xué)生在自我評價過程中的不斷反思和進步才是教學(xué)技能訓(xùn)練的終極目的。
注釋：
[1]劉麗平.高師學(xué)生微格教學(xué)技能訓(xùn)練的探索與實踐[j].時代教育，20xx，(8).
[2]楊四海.教師職前培養(yǎng)與現(xiàn)實需要的對接研究[j].教育探索，20xx，(10).
[3]茹榮芳、王淑霞.教師教育中教學(xué)技能訓(xùn)練模式的探索[j].中國成人教育，20xx,(3).
[4]付睿.改革開放30年來語文課程性質(zhì)的界定及啟示[j].大理學(xué)院學(xué)報，20xx,(5).
[5]王斌華.教師評價模式:微格教學(xué)評價法[j].全球教育展望，20xx,(9).
[6]王云霞.教師教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展趨勢探析[j].中國成人教育，20xx,(12).
[7]高麗.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能評價的定量化研究[j].電化教育研究，20xx,(10).
[8]王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[j].中國教育學(xué)刊，20xx,(3).
[9]雷紅梅.教師教學(xué)技能提高的策略與方法[j].中國成人教育，20xx,(9).
[10]歐陽芬.言語交往技能是語文教師的核心技能[j].中學(xué)語文教學(xué)，20xx,(11).
[11]侯新杰.課堂學(xué)習學(xué)生自我評價的涵義與形式[j].教育理論與實踐，20xx,(10).
[12]張芹、沈錫瓊、顏蘭.論師范生在微格教學(xué)中觀照與自我分析的作用[j].昆明學(xué)院學(xué)報，20xx,(4).
教學(xué)效果自我評價篇七
通過近年的遠程教育培訓(xùn)，我深刻的認識到，在新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當"教書匠"，照本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習不斷反思，吸取經(jīng)驗，取長補短，與時共進。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做認真反思，則教學(xué)過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學(xué)習的習慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過程中的幾點反思。
物理教學(xué)中的教學(xué)目標的設(shè)計是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的具體化，是實現(xiàn)新課程標準的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標的設(shè)計要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強，且制定的教學(xué)目標要面向全體學(xué)生，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展為本的全新理念。教師職責不在是單一的"教書匠"，而應(yīng)是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標轉(zhuǎn)向新課程標準的教學(xué)目標，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學(xué)實效的一個重要前提。
"教無定法，關(guān)鍵在得法"，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點，學(xué)生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。對學(xué)習能力強的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生降低要求，加強輔導(dǎo)，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學(xué)方法要多樣化，恰當運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要徹底改變"一支粉筆，一本書"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習新的業(yè)務(wù)知識，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識和應(yīng)用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。
教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會體現(xiàn)低效無效。物理老師對自己的教學(xué)行為要進行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時僅僅依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。及時更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為教學(xué)行為的'理論支點。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識，了解社會和科學(xué)的飛速發(fā)展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經(jīng)驗，揚長避短，更新教學(xué)行為，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
學(xué)生學(xué)習反思是對學(xué)生的學(xué)習過程、學(xué)習方法與學(xué)習結(jié)果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習進行不斷反思，從而達到掌握學(xué)生，實現(xiàn)客觀公正評價學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習，致力于學(xué)習方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，就是要轉(zhuǎn)變被動式的學(xué)習狀態(tài)，把學(xué)習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習方式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未來，傳統(tǒng)的學(xué)習方式過于強調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習的枯燥乏味，心里負擔很重，嚴重摧殘了學(xué)生的進取心和學(xué)習熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當前推行的素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識沒有智慧的人不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習方式，學(xué)習過程不應(yīng)是被動吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式成為自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會、適應(yīng)時代的發(fā)展。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自己發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為時期研究型、復(fù)合型教師。
教學(xué)效果自我評價篇八
在平時的學(xué)習、工作或生活中，大家一定都接觸過評語吧，評語可有效引導(dǎo)被評價對象朝著理想目標前進。那么你有真正了解過評語嗎?以下是小編幫大家整理的教學(xué)效果評價評語，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、你雖是班級內(nèi)個子最小的學(xué)生，但你是個非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著數(shù)不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個壞朋友卻老是使你的成績上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個壞朋友，再交上個好朋友：認真學(xué)習、認真聽講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會更加討人喜歡。
2、你是個讓人喜愛的男孩，打掃衛(wèi)生態(tài)度認真，老師一直被你的這種精神所感動著。最近，老師發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習有了不少進步，也能按時完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時不做小動作，專心聽講，你會進步得更快。有信心嗎?努力吧!
3、你是個很認真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現(xiàn)在，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上!
4、雖然平日你默默無聞，卻看得出你樣樣要強，你用實際的行動證明，你是個好學(xué)生，你用點滴汗水，澆灌著成功的花朵，你愛好寫作，有助人為樂精神，但好學(xué)生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現(xiàn)自己，能做到嗎?老師相信你一定能!
5、你是一個聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛勞動，集體榮譽感強，有時能嚴格要求自己，老師希望你以后課后能更認真地復(fù)習，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手!
2、別看你個頭小，卻擁有一個聰明的大腦，你思想活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)什么都快，不過，作業(yè)時字跡潦草是不太好，喜歡捏著小拳頭對著小朋友，如果你能改掉這毛病，勤奮努力地學(xué)習，一定會很有出息的。
3、你那聰明活潑的樣子讓人賞心悅目，你那小小的身影，就像班上個活躍的音符，做老師的小助手，響亮地回答問題，孩子，你是好樣的，但老師還希望你把這股勁多在學(xué)習中使使，認真對待每一堂課，每一次作業(yè)，那老師就更欣賞你了。
4、你是一個敢講真話、能做實事，善于思考，具有一定辦事能力的人，你富有朝氣與信心，常能帶給班級一股青春與清新的氣息，你能與同學(xué)朝夕相處、融洽和睦，愛好體育，但各方面還有待改進與提高。愿你揚長避短，勤奮學(xué)習，爭做全面發(fā)展的三好學(xué)生!
5、你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，可是你課堂上，下課時也也有搗蛋，追逐的時候，希望你馬上改正，能為實現(xiàn)理想而孜孜不倦地學(xué)習，在知識的海洋里暢游。
1.你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學(xué)習上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學(xué)并肩前進。
2.你是個勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認真，學(xué)習成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學(xué)習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學(xué)生。
4.你是個乖巧、好學(xué)的女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學(xué)生。
5.你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學(xué)習成績能更上一層樓。
1.你是個誠實的孩子，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，學(xué)習有上進心，作業(yè)按時完成，但字跡不太工整，希今后改這些壞毛病，爭取更大的進步。
2.你是個誠實、善良的孩子，同學(xué)之間友好相處，對人有禮貌但。由于你作業(yè)時，上課不夠?qū)Ｐ?，?dǎo)致你成績不太理想，希你今后不再犯同樣的錯誤，邁出新的一步。
3.你是個懂事、聰明的女孩。你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。上課積極動腦，作業(yè)認真完成，還是老師的好幫手，希今后再接再厲，爭取更大的進步。
4.你是個聰明、活潑的好孩子，上課特別認真?；卮饐栴}大膽響亮，你熱愛集體，關(guān)心同學(xué)。是學(xué)生的好榜樣，是老師身邊的好助手，希你今后更加努力，永遠保持三好學(xué)生的光榮稱號。
5.活潑、好動是你的天性。學(xué)習自覺，同學(xué)之間友好相處，集體活動積極參加，作業(yè)按時完成，但字跡較差，希今后改掉這點壞毛病，爭取更大的進步。
1. 你雖然不愛說話，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫好，提高自己的學(xué)習成績。
2. 你是個頭腦靈活的學(xué)生，然而沒把聰明用在學(xué)習上;你的性格很堅強，但沒用在對待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺完成了，上課也能認真聽講了，與同學(xué)也能友好相處了?？吹侥愕倪M步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長避短，把更多的精力放到學(xué)習中去，爭取更加優(yōu)異的成績。
3. 你是一個性格內(nèi)向、默默無聞的小男孩。其實，你有許多優(yōu)點誠實純樸，熱愛集體，遵守紀律?？上W(xué)習基礎(chǔ)實在薄弱，以致于有點跟不上大家。不過在復(fù)習階段，你的進步很大，尤其是寫字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹立自信，多向他人請教，在學(xué)習上多下苦功，相信你會取得更大的進步!
4. 你是一個很老實的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風景。本學(xué)期在學(xué)習上比過去進步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學(xué)習中要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
教學(xué)效果自我評價篇九
教師教學(xué)效果量化評價是教育測評永恒的話題，如何構(gòu)建直觀而又真實的評價體系，來體現(xiàn)高考選拔性評價特點，同時促進全體學(xué)生成績的提高，是許多高中學(xué)校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學(xué)為例，通過文獻檢索、統(tǒng)計測評手段，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建符合學(xué)校實際需要的教師教學(xué)量化評價體系。
一、教師教學(xué)效果量化評價及其特征
教師教學(xué)效果量化評價體系，以全體學(xué)生過去某個時段的成績?yōu)閰⒖紭藴?，對教學(xué)效果進行量化測評，讓每次教學(xué)效果量化評價的測評分值，能綜合反映出全體學(xué)生的教學(xué)效果。如果教師在日常教學(xué)中忽略了對部分差生的關(guān)注，只注重尖子生的教育教學(xué)，很可能在該教學(xué)效果評價中測評分值不高。教學(xué)效果評價體系能使教師對全體學(xué)生的教育教學(xué)都給予足夠的關(guān)注。在新課程標準改革實施的背景下，可結(jié)合學(xué)生實際情況對教師教育教學(xué)進行分析，促進學(xué)生成績有效提高。同時，該教學(xué)效果評價體系由于以過去某時段成績?yōu)閰⒖紭藴?，能反映跟蹤學(xué)生學(xué)習成績的變動情況，有助于教師對那些成績變動比較大的學(xué)生做出更多關(guān)注，并加以了解分析，繼而采取科學(xué)合理的有效措施。
教師教學(xué)效果量化評價體系基于學(xué)校的高考成績目標，通過評價體系，有利于了解某教師對學(xué)校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學(xué)效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務(wù)未完成的教師，能促進他對教學(xué)方式、方法進行反思總結(jié)，找出不足和薄弱之處，給予加強；對于方式錯誤的教學(xué)，給予糾正改正，從而使教育教學(xué)取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評，也能對班主任作出測評?？迫卫蠋熀桶嘀魅味伎梢愿鶕?jù)各自的測評分值，對教學(xué)工作方式或班級管理作出調(diào)整改進，從而促進學(xué)生學(xué)習成績的提高。
二、構(gòu)建教師教學(xué)效果量化評價體系的必要性與現(xiàn)實意義
以來，貴港市高級中學(xué)在各個層次的考試中都采用了計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個學(xué)校甚至全市性的聯(lián)考。計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負擔，提高了出成績的速度，同時由于改卷時試卷分發(fā)的隨機性，避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準確。在學(xué)生成績客觀準確的前提下，對教師教學(xué)效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準確地反映學(xué)生的真實成績。教師教學(xué)效果對學(xué)生獲取知識有較大的影響，學(xué)生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、學(xué)生及社會關(guān)注的焦點，并作為學(xué)校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學(xué)效果進行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學(xué)效果評價體系。
定量評價涉及大量的數(shù)據(jù)處理，而且在各種教學(xué)效果評價體系中，得到的評價參數(shù)繁多，很難直觀明了地看到某教師教學(xué)效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數(shù)指標太少，又很難準確反映出教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習效果、學(xué)生在整體學(xué)生中的名次等指標。因此，應(yīng)構(gòu)建這樣的教師教學(xué)效果量化評價體系：能結(jié)合高中實際教學(xué)特點，把未來的高考指標反映到平時的考試評價中，同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學(xué)生的教學(xué)效果。同時，()還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價體系，跟蹤學(xué)生從入學(xué)成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況，這個高中成績變動與高考的成績相關(guān)聯(lián)程度。最終希望能通過平時成績預(yù)測到高考成績，從而使該評價體系更加客觀科學(xué)準確。
教師教學(xué)效果評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實切實可行的評價方法和手段，對教師的教學(xué)效果進行考查和價值判斷。教師教學(xué)效果評價希望能探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容和方法，找到恰當科學(xué)的教學(xué)方法，以便能有針對性地評價或推廣教學(xué)經(jīng)驗。在廣西新的課程標準實施改革之下，在學(xué)校、家長、社會都希望學(xué)生高考能夠取得好成績的壓力之下，構(gòu)建一個客觀、科學(xué)的教學(xué)效果評價體系，對于提高教學(xué)效果、全面提升教學(xué)質(zhì)量、推進新課程標準的實施，保證各個層次的學(xué)生都得到發(fā)展、都得到教師的關(guān)注，有著十分重要的意義。教師教學(xué)效果評價體系能真正促進學(xué)生發(fā)展和教師的不斷提高，并起到對教學(xué)工作的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控、改進的作用。
三、教師教學(xué)效果量化評價體系的具體構(gòu)建
（一）定級
教師教學(xué)效果量化評價體系的構(gòu)建，首先遇到的問題是用什么依據(jù)來確定學(xué)生等級。以貴港市高級中學(xué)高二年級學(xué)生為例，等級的確定依據(jù)是根據(jù)高一時該學(xué)生成績來劃分確定的，如果高一時該學(xué)生屬于a等，那么高二年級時該學(xué)生也是屬于a等學(xué)生。起初曾經(jīng)用高一年級的4次考試（段考、期考）成績來統(tǒng)計，作為標準，后來為了更加準確，最終以高一年級的8次考試（段考、期考、月考）成績來統(tǒng)計，段考系數(shù)為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學(xué)生的原始基準分m。原始基準分m的確定，是教師們反復(fù)研究測算之后，最終確定的.系數(shù)基準。通過評估，能比較真實地衡量該學(xué)生的成績。在確定學(xué)生基準分來源之后，學(xué)生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級排序標準
教師教學(xué)效果量化評價體系的構(gòu)建，遇到的第二個問題是應(yīng)該劃分多少名學(xué)生為a等。還是以高二年級學(xué)生為例，學(xué)校對這屆學(xué)生的未來高考目標是561，即有5人能達到最好大學(xué)的錄取線，600人能達到一本線，1000人能達到二本線。在這個目標要求下，首先，全年級前5%的學(xué)生劃入a等，下來的35%學(xué)生劃入b等，接下來的30%學(xué)生劃入c等，再下來的25%學(xué)生劃入d等，最后5%學(xué)生劃入e等。a、b等對應(yīng)一本線，c等以上的對應(yīng)二本線，d等以上的對應(yīng)三本線，e等對應(yīng)的是大專和高職高專線。這樣百分比系數(shù)劃分的等級如下表1：
根據(jù)上述這些表格參數(shù)，可以劃分出每次考試該班級abcde各等級學(xué)生的人數(shù)。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數(shù)，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數(shù)劃分各等級學(xué)生人數(shù)。
（三）教學(xué)效果量化標準
教師教學(xué)效果量化評價體系的構(gòu)建，第三個問題是如何通過學(xué)生各等級人數(shù)，來量化評價教師的教學(xué)效果。教師教學(xué)效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的：各等級人數(shù)乘以相應(yīng)的系數(shù)再相加，也就是：s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）。比如9班，學(xué)生t高一時8次考試得到的原始基準分m用表1參數(shù)劃分屬于a等學(xué)生，那么他分到9班就屬于a等學(xué)生。以此類推，可以統(tǒng)計出9班各等級學(xué)生人數(shù)，使用公式s=a×6+b×4.5+c×2+d×1+e×（-2）計算，得到基準分數(shù)s0，結(jié)合上面我們劃分等級的百分比參數(shù)，可以知道s0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到s，令k=s-s0，k就是本次考試教師的教學(xué)效果量化分值。k值為負數(shù)，意味著該教師未完成高考任務(wù)指標。k值分數(shù)很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務(wù)指標。
該教師教學(xué)效果量化評價體系所得到k值，能直觀明了地反映出教師教學(xué)效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數(shù)下，教師只有對全體學(xué)生的學(xué)習都給足夠關(guān)注，才能獲得高分。如果忽略了對a等或者e等學(xué)生的關(guān)注，都會導(dǎo)致k值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班，他的測評值是幾個班相加之后平均k值。對于班主任，k值對應(yīng)計算的是總分，科任教師k值計算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過k值直觀看到他的教育教學(xué)效果。某科任教師k值高，并不意味著班主任的k值就高。
在完成s0和k值的定義確定之后，就是計算每次考試的s值。在計算機網(wǎng)絡(luò)無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的apms系統(tǒng)，每次考試閱卷完成之后，直接在系統(tǒng)統(tǒng)計導(dǎo)出abcde各等級學(xué)生人數(shù)，再用microsoftofficeexcel根據(jù)s公式、k公式計算出本次考試的k值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數(shù)比例導(dǎo)出abcde各等級學(xué)生人數(shù)，分文理的單科和總分則按照表2、表3導(dǎo)出abcde各等級學(xué)生人數(shù)。這樣每次考試之后，我們都能很快得到k值，及時反饋給科任教師、班主任及相關(guān)人員。
（四）實施效果及分析
在月，貴港市高級中學(xué)首先在高二年級使用教師教學(xué)效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個教師教學(xué)效果量化評價體系，通過k值，教師們看到了自己在教學(xué)工作中存在的問題，并設(shè)法在備課、上課、作業(yè)布置批改、日常學(xué)生個別輔導(dǎo)等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后，了解查看各個學(xué)生的等級變動，對退步大的學(xué)生分析原因，給予激勵并指出努力方向。對進步大的學(xué)生，總結(jié)學(xué)生做得好的地方，繼續(xù)努力發(fā)揚光大。在這個教學(xué)效果量化評價體系測評下，教師積極扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)方式，發(fā)揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關(guān)注下，學(xué)生也能激發(fā)學(xué)習興趣、學(xué)習熱情，能主動學(xué)習，同時培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和科學(xué)發(fā)展的價值觀。教學(xué)效果量化評價體系應(yīng)用到高二年級中，促進了高二年級學(xué)生學(xué)習成績整體提高。
春季學(xué)期開始，教師教學(xué)效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應(yīng)用，針對高一高三年級的實際情況，做了部分修改。在高一年級，基準分數(shù)s0來自學(xué)生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數(shù)據(jù)參數(shù)。而高三基（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第57頁）準分數(shù)s0來自高考目標任務(wù)。一個學(xué)期推廣應(yīng)用下來，也取得了很好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習成績。
通過上述k值的描述定義，我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應(yīng)的k值來評價。同時，不管上的是好班級還是差班級，都能準確反映出教學(xué)效果。好班級并不意味著k值高，因為好班級基準分數(shù)s0也高，同理差班級教師努力也會取得很高的k值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利，因為一旦學(xué)生考不好，只能得一個低的k值。而如果上幾個班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均k值，分數(shù)還是比較高的。
在取得教師k值之后，學(xué)?？梢詫值為負分的老師進行督導(dǎo)，比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業(yè)布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應(yīng)該怎么做。有些督導(dǎo)措施不一定要去具體執(zhí)行，但通過k值可以對教師教學(xué)效果做到心中有數(shù)。
在本次研究中，筆者認為非常有價值的一個參數(shù)是基準分數(shù)s0，我們的設(shè)想是建立每個學(xué)生每次考試的k值，在三年的高中學(xué)習周期中，通過k值畫出的曲線，可以直觀看到每個學(xué)生的成績變動情況。我們可以把它稱為學(xué)生的k值，前面的是教師k值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題規(guī)律：入學(xué)基準分數(shù)s0高的，是什么原因?qū)е氯曛笤搶W(xué)生成績變差了？在三年高中的不同時期，是什么因素會導(dǎo)致學(xué)生成績波動大？又是什么因素能使某些學(xué)生成績非常穩(wěn)定？教師、教學(xué)方式、學(xué)生的情感是怎么互相影響學(xué)生的學(xué)習成績的？等等問題。
【參考文獻】
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【作者簡介】覃兆鋒（1975-），男，貴港市高級中學(xué)信息技術(shù)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)，教育教學(xué)成績統(tǒng)計量化測評方法等。
教學(xué)效果自我評價篇十
本人自參加工作以來，一直忠誠黨的教育事業(yè)，積極要求進步，在教學(xué)工作中積極要求進步，嚴于律已，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，并在多年的教學(xué)工作中，探索出一系列行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造優(yōu)異的成績，并在多年的教學(xué)成績中受到多次獎勵。
在教學(xué)工作中，一貫重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，并聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科的'特點，結(jié)合學(xué)生的實際，開展豐富多彩的教學(xué)活動，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。在課外活動中，我常帶領(lǐng)學(xué)生完成一些數(shù)學(xué)實踐活動，不但培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還提高了學(xué)生的實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。因此，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
為了教育教學(xué)工作，我盡職盡責，并在教學(xué)工作中，多次創(chuàng)造出優(yōu)異的成績，成為一名學(xué)校重視學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師。
民族小學(xué)
教學(xué)效果自我評價篇十一
教學(xué)效果評價教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標準來衡量：
1、看教學(xué)目標達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識
2、看教學(xué)效果的滿意度，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。
3、看課堂訓(xùn)練題設(shè)計，檢測效果好。
對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及 “五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習、討論和評議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會，需要進一步學(xué)習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責;在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習新知識;我注意嚴謹治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)的方法還缺靈活性和改進力度，所以我必須不斷學(xué)習。
5、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風正派。 6.在教學(xué)過程中，我透徹理解任教學(xué)科的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)的重點和難點，并且還具有一定的深度和廣度的相關(guān)學(xué)科知識，能恰當融入本學(xué)科教學(xué)之中，堅持認真?zhèn)湔n，精心授課，耐心輔導(dǎo)，及時批改作業(yè)。并具有較強的組織教學(xué)能力，尤其注重教學(xué)重點和難點的突破，且教法靈活，課堂教學(xué)氣氛活躍，最善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。授課時還堅持做到準確完整的傳授教學(xué)內(nèi)容，且語言生動，板書設(shè)計合理、新穎，并注意充分發(fā)揮政治學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生在生動形象的直觀環(huán)境中感受知識，學(xué)習知識。
教學(xué)效果自我評價篇十二
地方高校旅游管理專業(yè)已在實踐教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)手段的整合優(yōu)化等方面展開了研究，但實踐教學(xué)效果評價研究較弱，完善相關(guān)理論相當必要。
一、境外研究現(xiàn)狀
國外有關(guān)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的學(xué)術(shù)研究已相當成熟，研究內(nèi)容已由實踐教學(xué)的重要性、實踐教學(xué)課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建深入到實踐教學(xué)評估與實踐教學(xué)社會管理等方面。國外學(xué)者比較注重應(yīng)用性，研究以探討旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系為多見，實踐教學(xué)效果評價成果也較豐富。由于學(xué)者們對實踐教學(xué)的著眼點不同，評價的理念和價值觀又大體可以分為美國學(xué)者泰勒（）為代表的目標導(dǎo)向型、美國學(xué)者克龍巴赫（c）為代表的決策服務(wù)型、美國學(xué)者布魯姆（bsbloom）為代表的過程改進型和日本學(xué)者橋本重治為代表的價值判斷型等；實踐教學(xué)研究主要流派所建立的模型有美國學(xué)者斯塔夫比姆（stufflebeam）的cipp模型、美國泰勒的行為目標評價模型；較為典型的實踐教學(xué)模式有：德國應(yīng)用科技大學(xué)“企業(yè)主導(dǎo)型”模式、美國的“社區(qū)學(xué)院多元開放型”模式、加拿大“能力中心的課程開發(fā)型cbe（competencybasededucation）”模式、英國“資格證書體系推動型”模式、香港“工業(yè)訓(xùn)練中心型”模式。國外高校實踐教學(xué)效果評價包括旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價主體多元化傾向明顯：德國學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是實習企業(yè)，學(xué)生實踐活動主要在實習企業(yè)進行。企業(yè)教師是學(xué)生第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師只做第二指導(dǎo)。實踐教學(xué)效果評價重視企業(yè)教師的評價。加拿大學(xué)生的'實踐教學(xué)評價主體是學(xué)校教師，學(xué)生也要對自己的實踐教學(xué)課程自我評價。實習企業(yè)不對學(xué)生實踐教學(xué)效果給予評價分數(shù)。英國學(xué)生的實踐教學(xué)評價主體是職業(yè)資格評價機構(gòu)。學(xué)生在實習工作現(xiàn)場進行考試，考試合格才可以得到等級不同的資格證書。澳大利亞有國家級和州級資格實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)，它們負責對學(xué)校的實踐教學(xué)評價進行監(jiān)督，監(jiān)督指標中有一項就是學(xué)生實踐教學(xué)的能力目標是否實現(xiàn)，這是評判學(xué)校實踐教學(xué)效果的重要指標之一。總體而言，國外已建立了體系基本完善的實踐教學(xué)管理制度，學(xué)術(shù)界針對實踐教學(xué)評價的理論趨向完善，方法不斷創(chuàng)新，研究主體多元，評價手段科學(xué)，立體式的全方位評價被廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的評價標準和流程相對完善，評價過程動態(tài)化，評價結(jié)果基本公正、可信。
二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評價的研究概況與國外研究情況一致，研究主要集中于實踐教學(xué)效果評價的重要性與意義、實踐教學(xué)效果評價的模式、實踐教學(xué)效果評價的體系等領(lǐng)域。王忠君[1]認為，一個科學(xué)、公正、綜合性的實習教學(xué)效果評價指標體系能夠引導(dǎo)并刺激學(xué)生實習的積極性和主動性，對實現(xiàn)實習效果評價的科學(xué)化意義重大。陳平和陳菲對尚屬薄弱環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)效果評價反饋方面提出了一些見解[2]。徐春燕借助pbgs教學(xué)模式理論融于實踐程度比較高的茶藝班進行了教學(xué)及評價方式的實際運用，并從實訓(xùn)評價項目、關(guān)鍵要素及評價效果三個方面進行了實踐教學(xué)效果評價的探索[3]。王忠君認為，凡屬校內(nèi)模擬實習教學(xué)環(huán)節(jié)，評價主體應(yīng)包括授課教師、實習指導(dǎo)教師、學(xué)生。對于綜合性畢業(yè)實習活動，還應(yīng)包括實習教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組和實習單位。實習教學(xué)質(zhì)量評價體系具體涵蓋實習教學(xué)文件、實習教學(xué)基地建設(shè)、實習內(nèi)容與實施情況等7項一級指標、19項二級指標的評價標準。王葉蘭和鄭崇松以酒店教學(xué)實習為研究切入點，對酒店實踐教學(xué)提出了切實可行的途徑[4]。裴鳳琴和李茂強針對實踐教學(xué)效果的評價反饋機制提出了一些見解；方磊等從教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習、組織管理者三個方面構(gòu)建了旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系。余勇[5]構(gòu)建了旅游管理本科專業(yè)校外實習基地實踐教學(xué)評價指標體系。類似的學(xué)者還有王格、姜麗麗[6]。各省旅游業(yè)的飛速發(fā)展，推動了地方高校旅游管理專業(yè)的進步，地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究也在同步縱深進行并發(fā)展，不少學(xué)者立足專業(yè)開展了一些旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)情況調(diào)查和分析，比如，李銘和陳煒對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究、冀東怡對廣西旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究、張瑞梅對廣西旅游管理專業(yè)實習過程中的問題研究等，都具有一定的代表性，但缺乏對地方高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果整體評價研究，因而有其局限性。
三、現(xiàn)有研究存在問題
（一）研究內(nèi)容
學(xué)術(shù)界對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的地位、作用、必需性和意義性看法趨同并強調(diào)需要重視；對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題、大致的根源，看法基本一致；對如何提高旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果展開了理論性的探討，這些研究有利于旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的飛速發(fā)展。但總體說來，研究成果關(guān)注度最高的是旅游管理專業(yè)的高職層面，目前國內(nèi)對地方高校旅游管理專業(yè)本科實踐教學(xué)包括實踐教學(xué)效果評價的研究還較弱，不僅總量不多，而且發(fā)表在核心期刊的論文較少；關(guān)注到了實踐教學(xué)效果評價體系的建立卻忽視實證對體系的檢測；實證論文少且僅重視單門課程對實踐教學(xué)效果評價體系的檢測；實踐教學(xué)評價內(nèi)容側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性、評價制度和教學(xué)質(zhì)量評價的方法研究等，沒有深入地、系統(tǒng)地探討實踐教學(xué)效果評價指標的建構(gòu)與具體指標選擇。
（二）評估主體
國內(nèi)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)效果評估體系大多基于學(xué)?；?qū)W院的立場，對指導(dǎo)老師或?qū)W生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進行評估，評估主體忽視指導(dǎo)老師、實習學(xué)生和旅游實習單位，也沒有公正的第三方。評估主體相對的不全面必然導(dǎo)致結(jié)論的不全面。而且，社會對旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能要求較高，實踐教學(xué)活動與技能等級證書相對統(tǒng)一結(jié)合才能更好地提升實踐教學(xué)效果。
（三）研究方法
各專業(yè)均很重視實踐教學(xué)效果的評價，方法多樣。目前應(yīng)用較廣泛的評價方法有模糊綜合評價法、問卷調(diào)查法、層次分析法、社會影響評價等。還有針對學(xué)生進行的評價中心技術(shù)、檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、職業(yè)技能證書、工作日志等。但旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)本身的難以測量的屬性和現(xiàn)有評價方法的一些缺陷，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果的評價研究在整個旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究中所占比例很少，特別是旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)研究中基于描述性的定性研究居多，量化研究不足。
綜上所述，通過實踐教學(xué)效果評價研究與實踐，探索地方高校地域性、特色性、專業(yè)性的旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)特色來開展具有地域特色的地方高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，具有很大的創(chuàng)新空間。
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教學(xué)效果自我評價篇十三
1.你是個乖巧的女孩，對人有禮貌，同學(xué)之間友好相處，作業(yè)按時完成，由于你的不斷努力，學(xué)習上有了明顯的進步，希你今后繼續(xù)努力，爭取與同學(xué)并肩前進。
2.你是個勤奮、好學(xué)的孩子。同學(xué)之間友好相處，熱愛集體，作業(yè)認真，學(xué)習成績有了明顯的進步，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后多動腦，爭取更大的進步。
3.你聰明、可又太頑皮。你尊敬師長，熱愛集體，各項活動積極參加，由于你的努力，在學(xué)習上進步很大，希今后不要驕傲，堅持不懈，爭取做個好學(xué)生。
4.你是個乖巧、好學(xué)的女孩。同學(xué)之間友好相處，作業(yè)也比以前做得認真，在這一學(xué)期內(nèi)，成績有了明顯的提高，希你今后繼續(xù)努力，爭取做個好學(xué)生。
5.你是個誠實、勤奮的男孩。作業(yè)按時完成，但字跡不太工整。同學(xué)之間和睦相處，集體活動積極參加，但上課發(fā)言不太熱烈，希今后積極動腦，學(xué)習成績能更上一層樓。