心得體會能夠讓我們更好地總結和概括工作、學習和生活的經(jīng)驗和感悟。通過寫心得體會，我們可以反思自己的成長和進步，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進。寫心得體會也是對自己的一種梳理和總結，能夠讓我們更好地了解自己的內(nèi)心世界和情感變化。心得體會是一種有益的寫作方式，它能夠幫助我們更好地認識自己、提高自我反思的能力，并且對未來的學習和工作有所啟發(fā)。怎樣寫好一篇心得體會呢？首先，我們應該回顧所經(jīng)歷的事情，從中找出對自己有啟發(fā)的點，并進行總結。在寫作過程中，要注意用自己的話語來描述自己的思考和感悟，要真實、樸實地表達出來。此外，要注意避免過多的夸大或夸張，盡量以客觀、真實的角度來寫。最后，在寫完心得體會后，可以請教他人的意見，從多角度獲取反饋，進一步完善和提升自己的寫作水平。以下是一些關于學習心得的范文，可以為大家提供寫作思路和參考。
教學評一體化心得體會篇一
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數(shù)詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的`過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實！
教學評一體化心得體會篇二
時光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區(qū)）60位小學英語教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開啟了三天的學習之旅。本次培訓圍繞小學英語基于主題語境的教學評一致設計展開。溫州市教師教育院小學英語師訓員陳丹萍老師為本次活動作引領講話，拉開了活動的序幕。
本次培訓通過教學研相結合的方式，以學員為主體，通過問題研討、課例展示、小組研課和專題講座等多種形式，開展一系列有意義的學習與探究活動。
19日早上，陳老師引領學員就主題語境、深度學習、教學評一體化等一系列問題進行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見，觀點紛呈。陳老師就問題進行剖析。她強調，基于主題語境的教學評一致設計最大的亮點，就是將教學活動、評價任務置身于一個主題語境中，以目標為導向，以學為中心，在語境帶動下實現(xiàn)語用輸出，融評于教、教評一致的一種教學路徑與方法，并以一個具體課例進行設計路徑解析，給實際教學提供借鑒。
浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應強老師在線上開展了以《教學評一體化下的對話策略教學設計與實施》為題的講座，詳細剖析了當下小學生學習對話英語存在的問題并且主張盡量以語句形式輸出，接著以pep教材內(nèi)容為例，闡述了對話教學的本質，及其低、中、高年級段對話教學實施的策略分析，通過對話教學實施的策略分析，強調了在對話教學中始終做到以評促教、以評促學、評價前置等多元評價。
市小學英語教研員沈雨老師帶來《基于大概念的主題意義的探究與有效學習設計》講座，帶領學員一起研讀新課標，提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學，教師需要立足單元關注提煉話題的主題意義，明確學習目標，基于學情注重新舊知識聯(lián)系，以實現(xiàn)單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學員們受益匪淺。
甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結合甌海區(qū)大學城附小的葉楊老師的對話示范課《unit5 my clothes a lets talk》和甌海區(qū)仙巖實驗小學林慧潔老師的詞匯試教課《pep6 unit3 a lets learn》進行精彩且深度的點評，她強調無論什么課型一定要在語境帶動下實現(xiàn)語用輸出，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學評一體化，讓學習真正發(fā)生。
三天的培訓學習，是一個學而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過程。接下來，學員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，學以致用。
教學評一體化心得體會篇三
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學?；顒印?BR> 崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的`研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教學評一體化心得體會篇四
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。
教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質教育看齊。
2、教學重難點。
教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。
英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。
“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
教學評一體化心得體會篇五
為期兩個多月的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要不斷學習。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對小學數(shù)學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。在這次學習中我們學到了不少先進的教學理念：怎樣備課，怎樣上課，怎樣進行校本教研。
作為一名小學數(shù)學教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。在培訓過程中，我把自身對小學數(shù)學新課程標準的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的'練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。尤其是過去不敢大膽的相信學生，放手讓學生自主學習。在學習了“以學定教，先學后教”的教學理念后，我嘗試通過學生自主學習，合作交流讓我體會到了教學的樂趣。在學習了“觀課議課”后我在我們數(shù)學教研也進行了嘗試，老師們一下就打破了過去那種人云亦云的模式，大家互相交流互相學習。
培訓既緊張又忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在小學數(shù)學教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。四、以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。
教學評一體化心得體會篇六
三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向?！抖Y記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。
本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。
吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。
張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉換閱讀收獲。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眱商斓膶W習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。
教學評一體化心得體會篇七
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。
楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環(huán)節(jié)都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標的大循環(huán)，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。
2，目標的設定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學目標沒有設定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚??；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據(jù)課程標準梳理學業(yè)質量監(jiān)測的標準及內(nèi)容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學評，做真實的課堂。
來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！
教學評一體化心得體會篇八
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。
近年來，指向學科核心素養(yǎng)的'教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學習的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經(jīng)驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。
此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。
教學評一體化心得體會篇九
今天上午我們學習了“教學評一致性”，我從中領悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。
第一、清晰的目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教、學、評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教、學、評是否致的.依據(jù)就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教、學、評的靈魂。
第二、“教、學、評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。
第三、“教、學、評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學“有效”的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。
認識與實踐“教、學、評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統(tǒng)領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教、學、評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。
教學評一體化心得體會篇十
通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教、學、評”一體化。拜讀完《教、學、評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學英語[教、學、評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學、評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教、學、評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據(jù)學生的學習情況給予恰當?shù)闹笇Ш洼o助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教、學、評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。
清晰的教學目標是“教、學、評”一體化的.核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據(jù)《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。
“教、學、評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據(jù)學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6aunit7protecttheearth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學生走進生活，從身邊的細節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。
通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯(lián)系自己的教學實際，發(fā)現(xiàn)還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。
教學評一體化心得體會篇十一
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教學評一體化心得體會篇十二
在20xx年x月x日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統(tǒng)編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。
傳統(tǒng)的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現(xiàn)行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內(nèi)容同時講解，有利于學生系統(tǒng)地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。
此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫作，內(nèi)容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。
通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統(tǒng)化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。
同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。
總而言之，單元教學是現(xiàn)代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現(xiàn)師生共高效的捷徑。
教學評一體化心得體會篇十三
今天的學習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領下如何開展有效教學。
我們都知道，學生核心素養(yǎng)、教學目標、課堂教學、學業(yè)質量之間存在著必然的聯(lián)系。課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，教學目標是課堂教學的首要和關鍵要素，教學目標的實現(xiàn)程度直接影響著學業(yè)質量的高低。課堂上以“核心素養(yǎng)”為導向，從教學目標的`精準設計與有效達成為切入點，保證課堂教學質量的全面提升，這是當前課程教學改革的有效路徑。
教學評一體化心得體會篇十四
20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進行了寒假業(yè)務培訓。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內(nèi)座無虛席，實驗小學的老師們不畏嚴寒，如期而至。
我校近二十位教師根據(jù)自己科室的特點及工作要求，從不同的角度做了不同專題的講座，他們準備充分，內(nèi)容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發(fā)言非常精彩?？梢哉f，這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營養(yǎng)豐富，吸引了實小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執(zhí)著與虔誠，非常仰慕她們有豐富的知識內(nèi)涵，反思一下自己真的應該不斷地學學習，充充電，否則絕對不會成為一位稱職的“教育人”。真像張校長說的，未來的幾十年里，文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。
8日上午，工會的楊主席以淺顯生動的生活實例對我們進行了師德培訓，我們在聽完他的發(fā)言后悟出了作為“人類靈魂的工程師”確實應該學高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優(yōu)秀班級的評選辦法以及學生執(zhí)勤等一些班級事務的處理策略，為班主任指明了努力的方向。
下午，徐校長講話的題目是“如何聽評課?”對教師而言，聽評課雖然是一種最普通、最常見的教學活動，但我們?nèi)狈ο到y(tǒng)全面的理論指導，實施起來也不是很順手，常常出現(xiàn)不夠專業(yè)的說法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長為我們解答了許多有關的疑難問題，我們了解到聽評課應轉變的七個觀念、七個關注，在聽評課的活動中，我們應看什么?聽什么?思什么?此時，我仿佛有了一把聽評課的標尺，去客觀地衡量一節(jié)課的好與差。徐校長語言幽默風趣，不時引來老師們開心的笑聲。9日上午，教務處的三位主任分別就“我校制定實施的教學常規(guī)”、“數(shù)學作業(yè)的設計與布置”、“語文作業(yè)的設計與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應做什么?不應做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫(yī)也作了“各種傳染病的特點及預防”的講座，解說詳細生動，圖文結合，一些不常見的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發(fā)言，他們言簡意賅，陳述了本學期的工作重點，我也從他們的話語中進一步了解了我校新學期的各項制度與自己的工作任務。
兩天的培訓匆匆而過，緊張而輕松，充實而快樂。通過培訓，我覺得自己還是有差距的。只有堅持讀書，堅持記錄，堅持思考，并將讀到的悟到的實踐于自己的教育活動，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會碩果累累。
作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊伍中的一員。
從 20xx年x月17日開始，為了使我們新教師盡快適應我們學校的教學工作，并以飽滿的熱情早日進入角色，邁好職業(yè)生涯的第一步，學校領導以講座，報告，聽課，觀摩和學習的形式，對新教師的角色轉變、學校歷史概況與發(fā)展前景、學校教學工作基本要求、學校教科研概況及重大課題、學校德育工作規(guī)范和班主任工作要求、賀州高中管理條例、教師禮儀與修養(yǎng)等諸多方面進行了系統(tǒng)學習，而且還結識了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，得到了許多啟發(fā)。下面將我的學習心得小結如下：
在馬院長的學校歷史概況與發(fā)展前景報告和鐘書記的青年教師的修養(yǎng)與學校教學工作基本要求的報告中，我深深體會到了教師發(fā)展，學生發(fā)展以及學校的發(fā)展是僅僅相關聯(lián)的，并且在學習過程中，我們應該是有規(guī)劃的，只有目標、信念、理念支撐，才能體現(xiàn)學校的辦學理念：發(fā)展教師，發(fā)展學生，發(fā)展學校。在了解學校基本情況和發(fā)展前景下，我也給自己定了一個近期短暫的目標：首先是趕快適應學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境等；其次是上好課。在我們新教師事業(yè)發(fā)展開端期間，對于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學工作中，不斷請教我的指導老師和組內(nèi)其他老師，初步形成自己的教學觀，教育觀和自己的思想，爭取把每節(jié)課做好充足的準備，給學生留下個好印象。第三，如果我做了班主任，應該以人為本，做一切有利于學生身心發(fā)展的好班主任，與學生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關系，培養(yǎng)自己較強的組織領導、管理協(xié)調能力，使我的班集體能穩(wěn)步協(xié)調的發(fā)展，使班上每個學生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內(nèi)事，并不斷吸取有經(jīng)驗的班主任老師的經(jīng)驗，為以后的班主任工作做好鋪墊。
通過培訓，讓我清醒地認識到，一名教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。因此，要做好以下幾個方面：
1、促進個人專業(yè)發(fā)展
能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€不愛學習的孩子愛學習了”，因此，教師就應著力于將經(jīng)驗內(nèi)容轉化為學生容易理解和接受的內(nèi)容與形式，教師應成為學生學習活動困惑中的引導者、探索中的支持者和學習過程的合作者。我們在職的每位教師都應該多讀書、多思考、多反思，不斷地用知識來充實自己，做有思想的老師，認真做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。
2、努力轉變好角色
作為一名新教師，我們應該更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度，在這個新環(huán)境中處理好新的各方面的關系，如新老教師之間的關系，同事之間的關系，師生之間的關系等。
剛來滇院時，有很多的不適應，吃飯，住宿，生活，學校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強烈，但在賀高領導的關懷下，我們漸漸熟悉和適應了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓過程中，我們這些新來的老師們也十分團結，無論生活上還是學習上，我們都互相幫助，互相鼓勵，并互相探討教學中的疑問，給了我極大的鼓勵和動力，但新教師的角色轉變還需要一個長期的過程，還有很多的疑問，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質。為此，新教師必須轉變自己的角色地位，順應學生的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用
（1）用心去熱愛和善待學生。
教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。
（2）用自己的言行去感染學生
教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，此外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
培訓雖然已經(jīng)結束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學無止境，我會在探索學習的道路上不斷完善自身素養(yǎng)，爭取實現(xiàn)人生價值！
教學評一體化心得體會篇十五
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。
教學評一體化教學的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標?！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節(jié)的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。
盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己?；仡櫾?jīng)的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據(jù)學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養(yǎng)+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！
教學評一體化心得體會篇十六
今天聽了幾位老師精彩的評課，我如沐春風，迷茫中找到了方向，近幾年在新課改的大浪潮下，很多教師都走上了課課改的征程，各種教學思想、教學模式層出不窮，很多授課者講得轟轟烈烈，聽課者看得眼花亂，這樣的課堂有多少實效性呢？學生是否能真正學會，我們應該如何看待新課改，在這樣的大浪潮中，我們?nèi)绾螌嵤┪覀兊慕虒W呢？我從以下幾點談談我的看法：
鉆研教材、分析教材，把握教學目標、重難點，理清教材中知識的呈現(xiàn)方式，把握課程標準，分析不同版本教材內(nèi)容的安排、情境體現(xiàn)等，只有這樣，才能在教學中做到有的放矢，根據(jù)學生情況，靈活運用教材，達到課程標準的要求。
在鉆研教材的基礎上要精心備課，教學環(huán)節(jié)的設計、情境的引入，如何實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，教學重點如何突出，難點如何突破，要分析學情，教學設計如何才能貼進學生的生活，如何化未知為已知，預設學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，課堂突發(fā)事件及解決方案，預設當條件改變時，你的.課堂又怎么處理，站的高看得遠，這樣，你的課堂就不會失控，就會游刃有余，更好地駕馭課堂。另外，精心備教學語言，語言精煉，能少說則少說，語言準確，給學生起示范作用。教學環(huán)節(jié)的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂練習、作業(yè)設計要分層次，既能鞏固新知識，又能拓展遷移，作業(yè)要聯(lián)系社會學生的實際情況，體現(xiàn)學以致用。
不同的學科有不同的目標，在設計課時，不要盲目追求課的流光異課的本質目標，不能把語文課上成歷史課或政治課，也不能把數(shù)學課上成勞技課，在設計時應根據(jù)本學年的要求。目標，三個目標是相互滲透的，并不是孤立存在的，你在學生自主學習，交流合作的過程中學會知識，完成了知識目標，提高了能力，完成了能力目標，學生的情操得到了陶冶，認識得到了提升，完成了情感態(tài)度、價值觀目標。不要為情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，過多地設置教學情境，那樣會推動了學科本位，而成了思想教育課。
課堂教學體現(xiàn)“以人為本”，全面關注學生的思維過程，關注學生的思維過程，學生為什么什么不會回答問題？在每個教師心中，對學生提出的具體的要求，當有學生回答問題時，其他同學應有任務，不同層次的學生提出不同的要求。
教學評一體化心得體會篇十七
語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索?！按髥卧苯虒W要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現(xiàn)學科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養(yǎng)學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。
教學評一體化心得體會篇一
崔教授主題為《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學設計堅持“教、學、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的重要性。在設計教學目標時需要明確“傳授對象是誰，將在什么條件下學什么，怎么學，學得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話就是“知識從何而來，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時該如何更好地處理，并且在這個培訓中，更重要的一點是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語下冊第4單元主題的學習中，序數(shù)詞的學習與日期的融合，更富真實性，在布置課堂練習和課后練習的`過程中，可以結合一個月的日期朗讀和書寫進行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實！
教學評一體化心得體會篇二
時光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區(qū)）60位小學英語教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開啟了三天的學習之旅。本次培訓圍繞小學英語基于主題語境的教學評一致設計展開。溫州市教師教育院小學英語師訓員陳丹萍老師為本次活動作引領講話，拉開了活動的序幕。
本次培訓通過教學研相結合的方式，以學員為主體，通過問題研討、課例展示、小組研課和專題講座等多種形式，開展一系列有意義的學習與探究活動。
19日早上，陳老師引領學員就主題語境、深度學習、教學評一體化等一系列問題進行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見，觀點紛呈。陳老師就問題進行剖析。她強調，基于主題語境的教學評一致設計最大的亮點，就是將教學活動、評價任務置身于一個主題語境中，以目標為導向，以學為中心，在語境帶動下實現(xiàn)語用輸出，融評于教、教評一致的一種教學路徑與方法，并以一個具體課例進行設計路徑解析，給實際教學提供借鑒。
浙江省桐鄉(xiāng)教研員凌應強老師在線上開展了以《教學評一體化下的對話策略教學設計與實施》為題的講座，詳細剖析了當下小學生學習對話英語存在的問題并且主張盡量以語句形式輸出，接著以pep教材內(nèi)容為例，闡述了對話教學的本質，及其低、中、高年級段對話教學實施的策略分析，通過對話教學實施的策略分析，強調了在對話教學中始終做到以評促教、以評促學、評價前置等多元評價。
市小學英語教研員沈雨老師帶來《基于大概念的主題意義的探究與有效學習設計》講座，帶領學員一起研讀新課標，提出核心素養(yǎng)下的單元整體課堂教學，教師需要立足單元關注提煉話題的主題意義，明確學習目標，基于學情注重新舊知識聯(lián)系，以實現(xiàn)單元大于部分之和為目的，形成結構化的知識體系，讓學員們受益匪淺。
甌海區(qū)教研員丁邱邱老師結合甌海區(qū)大學城附小的葉楊老師的對話示范課《unit5 my clothes a lets talk》和甌海區(qū)仙巖實驗小學林慧潔老師的詞匯試教課《pep6 unit3 a lets learn》進行精彩且深度的點評，她強調無論什么課型一定要在語境帶動下實現(xiàn)語用輸出，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教學評一體化，讓學習真正發(fā)生。
三天的培訓學習，是一個學而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過程。接下來，學員們將帶著收獲、帶著感悟、帶上專家和老師們的智慧，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，學以致用。
教學評一體化心得體會篇三
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學?；顒印?BR> 崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的`研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教學評一體化心得體會篇四
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。
首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。
其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內(nèi)涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：
1、教學目標。
教學目標的設定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質教育看齊。
2、教學重難點。
教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。
3、教學過程。
英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。
“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調。作業(yè)設計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評價。
對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。
教學評一體化心得體會篇五
為期兩個多月的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發(fā)現(xiàn)教育是需要不斷學習。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對小學數(shù)學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。在這次學習中我們學到了不少先進的教學理念：怎樣備課，怎樣上課，怎樣進行校本教研。
作為一名小學數(shù)學教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。在培訓過程中，我把自身對小學數(shù)學新課程標準的理解與組內(nèi)的老師交流，并在課例跟進后，用新的'練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現(xiàn)。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。尤其是過去不敢大膽的相信學生，放手讓學生自主學習。在學習了“以學定教，先學后教”的教學理念后，我嘗試通過學生自主學習，合作交流讓我體會到了教學的樂趣。在學習了“觀課議課”后我在我們數(shù)學教研也進行了嘗試，老師們一下就打破了過去那種人云亦云的模式，大家互相交流互相學習。
培訓既緊張又忙碌，因為在培訓中，我感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲在小學數(shù)學教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。四、以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。
教學評一體化心得體會篇六
三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向?！抖Y記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。
本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。
吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。
張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉換閱讀收獲。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眱商斓膶W習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。
教學評一體化心得體會篇七
今天下午有幸聆聽了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關于《基于課程標準的教學評一致性設計》講座，聽后最大的感受是：這才是教學。
楊老師從教學評一體化和教學評一致化講起，讓我們對教學評三者的關系有了一個新的認識。有教必有學，有學必有評，教學評三者融合推進，這叫做教學評一體化。教、學、評都圍繞同一個目標而進行，這叫做教學評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點，也是歸宿。所以教學目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。制定目標后，教學活動的設計要緊扣目標，學生的學以目標為方向，課堂中的評價以目標為導向。并且，每一個教學環(huán)節(jié)都要有教學評三個步驟構成，每一個教學環(huán)節(jié)就是一個小循環(huán)，多個小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時目標的大循環(huán)，有效促進教學目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學才是扎實的教學，這樣的教學才是有保障的教學，這樣的教學才是高效的教學。
按照楊老師的理念來反思自己平時的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問題：
1，有目標，但目標的來源是教學參考書，而忽略了學生的學情。
2，目標的設定過于籠統(tǒng)，沒有依據(jù)課程標準進行深入分析，無法明確自己要讓學生達到一個具體什么樣的程度。
3，有教，有學，有評價，但是評價做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無法真正了解學生的學情，更別提如何以學定教。另外，教學評沒有落實到每一個教學環(huán)節(jié)中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節(jié)教學目標沒有設定好，有時候某一個環(huán)節(jié)的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學環(huán)節(jié)的實用性。
總之，自我感覺，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚??；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點著力改變自己的課堂：
1、細讀課標，依據(jù)課程標準梳理學業(yè)質量監(jiān)測的標準及內(nèi)容，對標年級教材梳理年級教學目標。然后分解到每一個單元，再從單元到課時到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個環(huán)節(jié)都有教學評，做真實的課堂。
來源于學生的教學設計才是好的設計，服務于學生的教學活動才是實用的教學活動，能隨時了解學情，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行補救，不給學生帶來“負積累”的課堂才是致力于學生成長的真課堂。聽，見真知；行，見實效。在今后的課堂教學中，慢慢摸索，扎實前行！
教學評一體化心得體會篇八
20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。
近年來，指向學科核心素養(yǎng)的'教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應作出新的改變。
聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。
如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。
聶老師指出單元學習的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。
單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經(jīng)驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設計示例。
此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務。
教學評一體化心得體會篇九
今天上午我們學習了“教學評一致性”，我從中領悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。
第一、清晰的目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教、學、評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教、學、評是否致的.依據(jù)就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教、學、評的靈魂。
第二、“教、學、評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。
第三、“教、學、評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學“有效”的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。
認識與實踐“教、學、評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統(tǒng)領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教、學、評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。
教學評一體化心得體會篇十
通過閱讀雜志《小學教學設計》讓我學習了一個新的關鍵詞“教、學、評”一體化。拜讀完《教、學、評一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語境的小學英語[教、學、評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教、學、評”一體化指的是教師的教、學生的學、課堂的評都是緊緊圍繞教學目標來展開，在這過程中包含了教師對教材的思考，對教學目標的把握，對教學策略的選擇以及對教學效果的預測。通過應用“教、學、評”一體化，學生能夠獲得更加有效的學習路徑，教師能夠依據(jù)學生的學習情況給予恰當?shù)闹笇Ш洼o助，從而提升學生的學習效能。下面就小學英語“教、學、評”一體化的實施策略，談幾點粗淺的看法。
清晰的教學目標是“教、學、評”一體化的.核心和前提，它具有導教、導學和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍，挖掘育人價值。首先，教師要依據(jù)《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學習內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語境，綜合梳理學生學情并明確教學起點。最后，分析整合結果，確定本課時具體教學目標，明確教評依據(jù)。
傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師習慣于將評價任務的設計“全后置”，忽視了過程性的評價。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價任務放置于教學活動之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學活動始終圍繞著教學目標進行著，教學評價也能夠及時發(fā)揮著反饋和促進作用，從而更有利于本課教學目標的達成。
“教、學、評”一體化強調“以學定教”，即教師在教學過程中要以學生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學生的學，從學生的學習角度思考問題，改進教學策略。教師依據(jù)學生的學習目標和實際學情，思考如何在教學中促進學生的學，從而讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，真正成為學習的主人。例如，在進行6aunit7protecttheearth教學過程中，教師布置了一個特殊的“作業(yè)”，讓學生走進生活，從身邊的細節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫調研報告。這個特殊的任務讓教學環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學生自主掌握英語知識，并在生活中學以致用。
通過學習，讓我知道在教學模式中不能忽視過程性評價，聯(lián)系自己的教學實際，發(fā)現(xiàn)還有待學習和改進。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學習的教學理念運用到實際工作中去，完善教學策略，提升教學水平，讓我的學生在英語學習領域不斷前進。
教學評一體化心得體會篇十一
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學?；顒?。
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結出豐碩的果實。
教學評一體化心得體會篇十二
在20xx年x月x日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關于統(tǒng)編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。
傳統(tǒng)的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。
現(xiàn)行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內(nèi)容同時講解，有利于學生系統(tǒng)地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關知識上有所擴展。
此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫作，內(nèi)容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。
通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統(tǒng)化的設計，《春》側重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。
同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。
總而言之，單元教學是現(xiàn)代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現(xiàn)師生共高效的捷徑。
教學評一體化心得體會篇十三
今天的學習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領下如何開展有效教學。
我們都知道，學生核心素養(yǎng)、教學目標、課堂教學、學業(yè)質量之間存在著必然的聯(lián)系。課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑，教學目標是課堂教學的首要和關鍵要素，教學目標的實現(xiàn)程度直接影響著學業(yè)質量的高低。課堂上以“核心素養(yǎng)”為導向，從教學目標的`精準設計與有效達成為切入點，保證課堂教學質量的全面提升，這是當前課程教學改革的有效路徑。
教學評一體化心得體會篇十四
20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進行了寒假業(yè)務培訓。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內(nèi)座無虛席，實驗小學的老師們不畏嚴寒，如期而至。
我校近二十位教師根據(jù)自己科室的特點及工作要求，從不同的角度做了不同專題的講座，他們準備充分，內(nèi)容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發(fā)言非常精彩?？梢哉f，這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營養(yǎng)豐富，吸引了實小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執(zhí)著與虔誠，非常仰慕她們有豐富的知識內(nèi)涵，反思一下自己真的應該不斷地學學習，充充電，否則絕對不會成為一位稱職的“教育人”。真像張校長說的，未來的幾十年里，文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。
8日上午，工會的楊主席以淺顯生動的生活實例對我們進行了師德培訓，我們在聽完他的發(fā)言后悟出了作為“人類靈魂的工程師”確實應該學高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優(yōu)秀班級的評選辦法以及學生執(zhí)勤等一些班級事務的處理策略，為班主任指明了努力的方向。
下午，徐校長講話的題目是“如何聽評課?”對教師而言，聽評課雖然是一種最普通、最常見的教學活動，但我們?nèi)狈ο到y(tǒng)全面的理論指導，實施起來也不是很順手，常常出現(xiàn)不夠專業(yè)的說法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長為我們解答了許多有關的疑難問題，我們了解到聽評課應轉變的七個觀念、七個關注，在聽評課的活動中，我們應看什么?聽什么?思什么?此時，我仿佛有了一把聽評課的標尺，去客觀地衡量一節(jié)課的好與差。徐校長語言幽默風趣，不時引來老師們開心的笑聲。9日上午，教務處的三位主任分別就“我校制定實施的教學常規(guī)”、“數(shù)學作業(yè)的設計與布置”、“語文作業(yè)的設計與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應做什么?不應做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫(yī)也作了“各種傳染病的特點及預防”的講座，解說詳細生動，圖文結合，一些不常見的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發(fā)言，他們言簡意賅，陳述了本學期的工作重點，我也從他們的話語中進一步了解了我校新學期的各項制度與自己的工作任務。
兩天的培訓匆匆而過，緊張而輕松，充實而快樂。通過培訓，我覺得自己還是有差距的。只有堅持讀書，堅持記錄，堅持思考，并將讀到的悟到的實踐于自己的教育活動，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會碩果累累。
作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊伍中的一員。
從 20xx年x月17日開始，為了使我們新教師盡快適應我們學校的教學工作，并以飽滿的熱情早日進入角色，邁好職業(yè)生涯的第一步，學校領導以講座，報告，聽課，觀摩和學習的形式，對新教師的角色轉變、學校歷史概況與發(fā)展前景、學校教學工作基本要求、學校教科研概況及重大課題、學校德育工作規(guī)范和班主任工作要求、賀州高中管理條例、教師禮儀與修養(yǎng)等諸多方面進行了系統(tǒng)學習，而且還結識了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，得到了許多啟發(fā)。下面將我的學習心得小結如下：
在馬院長的學校歷史概況與發(fā)展前景報告和鐘書記的青年教師的修養(yǎng)與學校教學工作基本要求的報告中，我深深體會到了教師發(fā)展，學生發(fā)展以及學校的發(fā)展是僅僅相關聯(lián)的，并且在學習過程中，我們應該是有規(guī)劃的，只有目標、信念、理念支撐，才能體現(xiàn)學校的辦學理念：發(fā)展教師，發(fā)展學生，發(fā)展學校。在了解學校基本情況和發(fā)展前景下，我也給自己定了一個近期短暫的目標：首先是趕快適應學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境、人際關系環(huán)境等；其次是上好課。在我們新教師事業(yè)發(fā)展開端期間，對于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學工作中，不斷請教我的指導老師和組內(nèi)其他老師，初步形成自己的教學觀，教育觀和自己的思想，爭取把每節(jié)課做好充足的準備，給學生留下個好印象。第三，如果我做了班主任，應該以人為本，做一切有利于學生身心發(fā)展的好班主任，與學生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關系，培養(yǎng)自己較強的組織領導、管理協(xié)調能力，使我的班集體能穩(wěn)步協(xié)調的發(fā)展，使班上每個學生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內(nèi)事，并不斷吸取有經(jīng)驗的班主任老師的經(jīng)驗，為以后的班主任工作做好鋪墊。
通過培訓，讓我清醒地認識到，一名教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。因此，要做好以下幾個方面：
1、促進個人專業(yè)發(fā)展
能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發(fā)展關鍵在于教師的素質。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學水平?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€不愛學習的孩子愛學習了”，因此，教師就應著力于將經(jīng)驗內(nèi)容轉化為學生容易理解和接受的內(nèi)容與形式，教師應成為學生學習活動困惑中的引導者、探索中的支持者和學習過程的合作者。我們在職的每位教師都應該多讀書、多思考、多反思，不斷地用知識來充實自己，做有思想的老師，認真做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。
2、努力轉變好角色
作為一名新教師，我們應該更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態(tài)度，在這個新環(huán)境中處理好新的各方面的關系，如新老教師之間的關系，同事之間的關系，師生之間的關系等。
剛來滇院時，有很多的不適應，吃飯，住宿，生活，學校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強烈，但在賀高領導的關懷下，我們漸漸熟悉和適應了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓過程中，我們這些新來的老師們也十分團結，無論生活上還是學習上，我們都互相幫助，互相鼓勵，并互相探討教學中的疑問，給了我極大的鼓勵和動力，但新教師的角色轉變還需要一個長期的過程，還有很多的疑問，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質。為此，新教師必須轉變自己的角色地位，順應學生的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用
（1）用心去熱愛和善待學生。
教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。
（2）用自己的言行去感染學生
教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，此外，教師還應和學生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
培訓雖然已經(jīng)結束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學無止境，我會在探索學習的道路上不斷完善自身素養(yǎng)，爭取實現(xiàn)人生價值！
教學評一體化心得體會篇十五
第一次聽盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺那么遙遠，有實例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學，很欣賞盧老師的感性，又感動于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學評一體化，由于沒有系統(tǒng)的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進行了初步的學習。
教學評一體化教學的整體格局為“三環(huán)四步”?！叭h(huán)”指教學的三個主要環(huán)節(jié)（1）依據(jù)課標，參考學情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學習，及時評價，師生共同驗標?！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節(jié)的四項教學活動：（1）教師設置情境，學生依標自學；（2）學生合作探討，教師指導學習；（3）小組展示學習結果，教師組織學生完善；（4）學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。整個教學過程中，“學”為主，“教”為從，學而后教，教師始終是站立在學生身旁適時指導的共學者；自學為主，互學為輔，先自學后合作，學生始終是以獨立的個體進行學習的生命體。
盧老師提出的“教學評一體化”的觀點，就是老師的教、學生的學、課堂的測都是圍繞一個“點”來進行的，這個點就是目標（當然目標的落點也有講究）。這樣把原來不好考量的目標變得可以考量，我們作為領頭羊讓學生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學生的學情嗎？我們能全盤照搬嗎？學生多年形成的聽課習慣，能一朝改過來嗎？相比已經(jīng)習慣的教學方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問題。其實在我們的備課過程中，我們一直都在這樣問自己?；仡櫾?jīng)的課堂，學生聽課情緒挺好的，也時常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據(jù)學生的學情有所選擇的，課堂形式應根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點是不變的，就是一切教學設計都是圍繞著學習目標這個點，確定了這個點，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個愛崗敬業(yè)的教師，不會滿足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學施教。教師不應拘泥于前人，無論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學認識的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學地規(guī)劃、組織、實施，因材施教。
每次踏入我校教學樓，總會看到這樣的標語：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學者研究表明：學養(yǎng)+見識+氣質+品質=容量。盧老師談到了教學效益，每節(jié)課后我們都會去反思本節(jié)課的教學投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學評一體化”當作一種教學模式，機械的照搬，我想也不會有多好的教學效果吧。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時我們會感嘆教師的清貧與平凡，對大多數(shù)老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。對于一個優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹林；終身之計，莫如樹人”，我想在自己的教學生涯中應該時刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無愧于學生，無愧于三尺講臺！
教學評一體化心得體會篇十六
今天聽了幾位老師精彩的評課，我如沐春風，迷茫中找到了方向，近幾年在新課改的大浪潮下，很多教師都走上了課課改的征程，各種教學思想、教學模式層出不窮，很多授課者講得轟轟烈烈，聽課者看得眼花亂，這樣的課堂有多少實效性呢？學生是否能真正學會，我們應該如何看待新課改，在這樣的大浪潮中，我們?nèi)绾螌嵤┪覀兊慕虒W呢？我從以下幾點談談我的看法：
鉆研教材、分析教材，把握教學目標、重難點，理清教材中知識的呈現(xiàn)方式，把握課程標準，分析不同版本教材內(nèi)容的安排、情境體現(xiàn)等，只有這樣，才能在教學中做到有的放矢，根據(jù)學生情況，靈活運用教材，達到課程標準的要求。
在鉆研教材的基礎上要精心備課，教學環(huán)節(jié)的設計、情境的引入，如何實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，教學重點如何突出，難點如何突破，要分析學情，教學設計如何才能貼進學生的生活，如何化未知為已知，預設學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，課堂突發(fā)事件及解決方案，預設當條件改變時，你的.課堂又怎么處理，站的高看得遠，這樣，你的課堂就不會失控，就會游刃有余，更好地駕馭課堂。另外，精心備教學語言，語言精煉，能少說則少說，語言準確，給學生起示范作用。教學環(huán)節(jié)的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂練習、作業(yè)設計要分層次，既能鞏固新知識，又能拓展遷移，作業(yè)要聯(lián)系社會學生的實際情況，體現(xiàn)學以致用。
不同的學科有不同的目標，在設計課時，不要盲目追求課的流光異課的本質目標，不能把語文課上成歷史課或政治課，也不能把數(shù)學課上成勞技課，在設計時應根據(jù)本學年的要求。目標，三個目標是相互滲透的，并不是孤立存在的，你在學生自主學習，交流合作的過程中學會知識，完成了知識目標，提高了能力，完成了能力目標，學生的情操得到了陶冶，認識得到了提升，完成了情感態(tài)度、價值觀目標。不要為情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，過多地設置教學情境，那樣會推動了學科本位，而成了思想教育課。
課堂教學體現(xiàn)“以人為本”，全面關注學生的思維過程，關注學生的思維過程，學生為什么什么不會回答問題？在每個教師心中，對學生提出的具體的要求，當有學生回答問題時，其他同學應有任務，不同層次的學生提出不同的要求。
教學評一體化心得體會篇十七
語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。
馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索?！按髥卧苯虒W要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。
馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現(xiàn)學科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。
馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。
陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。
陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。
陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養(yǎng)學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。
陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。