通過寫心得體會，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在學習或工作中的不足之處。列舉具體的事例和數(shù)據(jù)，并給出自己的觀點和感悟，使總結(jié)更有說服力和可讀性。接下來是一些心得體會的典型范例，歡迎大家一起來探討和學習。
分層教學心得體會篇一
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的'學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會篇二
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提升。
我們不但關(guān)心學生的學習成績，更關(guān)心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自身感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大加強，克服了對數(shù)學的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
分層教學心得體會篇三
沖刺分層教學是一種新興的教育方式，它以多種形式輔導(dǎo)學生以便他們更快速地前進。本文將探討該教育方法的優(yōu)缺點及其在教育方面的現(xiàn)實應(yīng)用。
第二段：沖刺分層教學的優(yōu)點
沖刺分層教學有助于加強每位學生的學習動力和熱情。因為學生得到了更多學習機會，更多收獲，更多認可與夸贊，這樣就能激勵他們繼續(xù)努力。而且，更大的學習挑戰(zhàn)也讓他們對自己的實力有更深的認識，從而有更多合理的自信。此外，沖刺分層教學也為學生提供了更多的自主學習時間，更好的自由學習環(huán)境和更好的專業(yè)教師指導(dǎo)，使 能夠真正體會到學習的樂趣以及理解到學習的真正目的。
第三段:沖刺分層教學的缺點
不過，沖刺分層教育也存在缺點。首先，它會造成師生之間的距離變大，因為不同的學生集中在不同的學習領(lǐng)域，往往沒有機會統(tǒng)一思維和討論交流，這樣，教師可能錯過了一些有效的教學機會。此外，它可能會對學生造成過度的壓力，因為在一個更具競爭性的學習環(huán)境里不能發(fā)揮自己最好的水平會造成一定的心理負擔。因此，教育工作者必須權(quán)衡好優(yōu)缺點，制定合理方案，確保其能夠良好地推行和運行。
第四段：沖刺分層教學的實際應(yīng)用
在日常教育中，需要正確理解和運用沖刺分層教學方法。根據(jù)不同學生的實際情況，將其劃分到不同的學習群體。教育者需要針對每一群體量體裁衣，引導(dǎo)學生在不同群體中不斷發(fā)展，相互激發(fā)，相互推動，在深度上、廣度上、高度上實現(xiàn)全方位、全面的發(fā)展。同時，對學生按照學習能力進行區(qū)分，將他們的學習水平相似的人放在一起進行學習，這樣做可以讓學生進步更快，取得更好的學習成績，從而加強學生對教育的認可與信任。
第五段:結(jié)論
總之，在不斷探索、實踐中，沖刺分層教學方法已被廣泛使用，并在提高學生學習效率、降低教師輔導(dǎo)難度下發(fā)揮著積極的作用。雖然沖刺分層教育也存在一定的缺點，但只要教師根據(jù)學生實際情況進行良好的分組教學，合理掌握其內(nèi)涵和方法，就能夠創(chuàng)造更多更好的教育案例，使教育更多符合學生的個性和需求，讓每一個學生能夠歷經(jīng)彩虹大雨，在競爭環(huán)境中發(fā)展自己的優(yōu)勢，一步步走向成才之路。
分層教學心得體會篇四
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展的實際以及提高教學質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導(dǎo)學，小組議學，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
分層教學心得體會篇五
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學心得體會篇六
作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經(jīng)有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎(chǔ)差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結(jié)合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學經(jīng)歷，對分層教學工作總結(jié)如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎(chǔ)。
在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務(wù)后，及時調(diào)取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對歷史學科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學，其中a層學生為成績較好，學習態(tài)度認真，這層學生占20%；b層學生成績中等，學習態(tài)度較為認真，這層學生占30%；c層學生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎(chǔ)。
摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。
一是科學設(shè)置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對a、b、c三層學生的情況，結(jié)合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認真?zhèn)湔n，并設(shè)計出相關(guān)的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點放在基礎(chǔ)知識，逐步增設(shè)難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學生思考回答；對恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標志和影響等基礎(chǔ)性的知識交由c層學生解答，既鍛煉了a層學生的縱覽全局的能力，又提高了b層學生歸納總結(jié)能力，還夯實了c層學生的基礎(chǔ)，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學生閱讀的習慣。同時，為了發(fā)揮學生主體作用，我根據(jù)教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩(wěn)中有進。
分層教學的實質(zhì)就是“因材施教”，分層教學的基礎(chǔ)是學生，分層教學的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區(qū)分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。
二是激發(fā)興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學生學習興趣，要創(chuàng)新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發(fā)現(xiàn)，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。
四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關(guān)鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎(chǔ)上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。
分層教學心得體會篇七
作為一名教育工作者，我曾多次實踐并深感分層教學的價值和意義。分層教學是一種根據(jù)學生的不同能力，將學生分為不同層次進行教學的方法。它不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠提高教學效果。下面我將從個人體會出發(fā)，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W的心得與體會。
首先，分層教學能夠保證學生的學習效果。學生在學習過程中，往往因為自身的差異而導(dǎo)致效果的不同。有的學生學得很快，有的學生學得很慢，以至于落后于其他同學。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學生很可能會感到無助和沮喪，對學習失去興趣，從而影響整體教學效果。而分層教學在解決這個問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同的層次，每個層次都有相應(yīng)的教學計劃和教材。這樣一來,即便是學習能力差的學生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學習效果。
其次，分層教學能夠滿足學生個性化的需求。每個學生在學習上有自己的特點和需求。有的學生喜歡自主學習，有的學生喜歡群體合作，有的學生喜歡聽講，而有的學生則喜歡動手實踐。分層教學正是基于這些不同的需求，為學生提供了不同的學習方式。比如，對于喜歡自主學習和群體合作的學生，可以開展小組合作學習活動；對于喜歡聽講的學生，可以進行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實踐的學生，可以設(shè)置實驗活動或者演示活動。分層教學滿足了不同學生的個性化需求，有效提高了學生的學習效果。
再次，分層教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著社會的發(fā)展，學生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，正是教育的重要目標之一。分層教學正是這一目標的有效手段。在分層教學中，學生在自主進行學習時，能夠有針對性地開展學習，提高學習效果。他們可以自主選擇所學內(nèi)容、學習方式和學習進度，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。學生的自主學習能力將在他們未來的學習和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學能夠提高整體教學水平。在分層教學中，教師需要根據(jù)不同層次學生的需求和實際情況進行教學計劃、教學設(shè)計和教學評估。教師不僅需要掌握深厚的學科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平將在分層教學中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學習和交流，分享經(jīng)驗和心得，提高整體的教學水平。
總之，分層教學是一種針對學生實際需求的教學方式，能夠幫助學生提高學習效果，滿足個性化需求，培養(yǎng)自主學習能力，并提高整體教學水平。在實踐中，我深感分層教學的價值和意義，也深感它對學生學習的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學，為學生的學習提供更好的支持和指導(dǎo)。
分層教學心得體會篇八
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預(yù)習任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學心得體會篇九
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會篇十
xx五小學辦學特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
分層教學心得體會篇十一
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。 a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學心得體會篇十二
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預(yù)習任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學心得體會篇十三
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學， 人人都能獲得必需的數(shù)學。 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差， 學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學 ，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會篇十四
生本教育是以“一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養(yǎng)目標。它是由華南師范大學博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學走班制的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生在素質(zhì)方面早早達標。
對于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對于b層學生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會。要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學習方法的指導(dǎo)，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。重視學生學習過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價，引發(fā)、提高、維持學習的欲望。分層教學的基本策略就是在教學中，引導(dǎo)學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。
分層次教學也促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學態(tài)度、教學效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進步。
分層次教學時學生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下，尤其是c層學生，四個班的后進生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實行“因材施教”的教學觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，英語分層教學一定會有光輝燦爛的明天。
分層教學心得體會篇十五
面向全體學生、分層教學、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學質(zhì)量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質(zhì)以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導(dǎo)”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預(yù)習、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
分層教學心得體會篇十六
一、學生分層
1.分層教學的前期準備.
“教學應(yīng)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學應(yīng)符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學生分層的具體方法
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學分層
教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學環(huán)境。教師還應(yīng)了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務(wù)的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層
分層次教學不僅應(yīng)對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應(yīng)設(shè)定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應(yīng)實行彈性分層目標：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的
能力。
b層：
(1)認真落實考綱的全部要求；
(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。
c層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,
增強學生學
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實英語基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.教師在教學中還應(yīng)注重對學生的個別指導(dǎo)。例如：學生的學習目標和學習任務(wù)是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應(yīng)當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點,分類指導(dǎo),做到教學
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習,分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學時,教師要求c、d層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求a層學生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學時,教師要求ab層學生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學生,教師指導(dǎo)學生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo).讓學生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內(nèi)容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應(yīng)的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學習中體驗成功
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。
分層教學心得體會篇十七
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認真聽取并學習了南京關(guān)于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓(xùn)練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導(dǎo)策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的設(shè)計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質(zhì)量。
分層教學心得體會篇一
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的'學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會篇二
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提升。
我們不但關(guān)心學生的學習成績，更關(guān)心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自身感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大加強，克服了對數(shù)學的`恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，因此他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提升了，運算能力和語言能力也提升了，他們感到自身并不笨，只要努力，自身也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提升邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提升。這次考試我的成績?nèi)〉昧溯^大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了不錯的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提升，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷健全和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
分層教學心得體會篇三
沖刺分層教學是一種新興的教育方式，它以多種形式輔導(dǎo)學生以便他們更快速地前進。本文將探討該教育方法的優(yōu)缺點及其在教育方面的現(xiàn)實應(yīng)用。
第二段：沖刺分層教學的優(yōu)點
沖刺分層教學有助于加強每位學生的學習動力和熱情。因為學生得到了更多學習機會，更多收獲，更多認可與夸贊，這樣就能激勵他們繼續(xù)努力。而且，更大的學習挑戰(zhàn)也讓他們對自己的實力有更深的認識，從而有更多合理的自信。此外，沖刺分層教學也為學生提供了更多的自主學習時間，更好的自由學習環(huán)境和更好的專業(yè)教師指導(dǎo)，使 能夠真正體會到學習的樂趣以及理解到學習的真正目的。
第三段:沖刺分層教學的缺點
不過，沖刺分層教育也存在缺點。首先，它會造成師生之間的距離變大，因為不同的學生集中在不同的學習領(lǐng)域，往往沒有機會統(tǒng)一思維和討論交流，這樣，教師可能錯過了一些有效的教學機會。此外，它可能會對學生造成過度的壓力，因為在一個更具競爭性的學習環(huán)境里不能發(fā)揮自己最好的水平會造成一定的心理負擔。因此，教育工作者必須權(quán)衡好優(yōu)缺點，制定合理方案，確保其能夠良好地推行和運行。
第四段：沖刺分層教學的實際應(yīng)用
在日常教育中，需要正確理解和運用沖刺分層教學方法。根據(jù)不同學生的實際情況，將其劃分到不同的學習群體。教育者需要針對每一群體量體裁衣，引導(dǎo)學生在不同群體中不斷發(fā)展，相互激發(fā)，相互推動，在深度上、廣度上、高度上實現(xiàn)全方位、全面的發(fā)展。同時，對學生按照學習能力進行區(qū)分，將他們的學習水平相似的人放在一起進行學習，這樣做可以讓學生進步更快，取得更好的學習成績，從而加強學生對教育的認可與信任。
第五段:結(jié)論
總之，在不斷探索、實踐中，沖刺分層教學方法已被廣泛使用，并在提高學生學習效率、降低教師輔導(dǎo)難度下發(fā)揮著積極的作用。雖然沖刺分層教育也存在一定的缺點，但只要教師根據(jù)學生實際情況進行良好的分組教學，合理掌握其內(nèi)涵和方法，就能夠創(chuàng)造更多更好的教育案例，使教育更多符合學生的個性和需求，讓每一個學生能夠歷經(jīng)彩虹大雨，在競爭環(huán)境中發(fā)展自己的優(yōu)勢，一步步走向成才之路。
分層教學心得體會篇四
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展的實際以及提高教學質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導(dǎo)學，小組議學，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
分層教學心得體會篇五
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學心得體會篇六
作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經(jīng)有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎(chǔ)差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結(jié)合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學經(jīng)歷，對分層教學工作總結(jié)如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎(chǔ)。
在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務(wù)后，及時調(diào)取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對歷史學科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學，其中a層學生為成績較好，學習態(tài)度認真，這層學生占20%；b層學生成績中等，學習態(tài)度較為認真，這層學生占30%；c層學生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎(chǔ)。
摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。
一是科學設(shè)置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對a、b、c三層學生的情況，結(jié)合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認真?zhèn)湔n，并設(shè)計出相關(guān)的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點放在基礎(chǔ)知識，逐步增設(shè)難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學生思考回答；對恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學生思考回答；而對中美邦交正常化的時間、標志和影響等基礎(chǔ)性的知識交由c層學生解答，既鍛煉了a層學生的縱覽全局的能力，又提高了b層學生歸納總結(jié)能力，還夯實了c層學生的基礎(chǔ)，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學生閱讀的習慣。同時，為了發(fā)揮學生主體作用，我根據(jù)教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩(wěn)中有進。
分層教學的實質(zhì)就是“因材施教”，分層教學的基礎(chǔ)是學生，分層教學的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區(qū)分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。
二是激發(fā)興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學生學習興趣，要創(chuàng)新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發(fā)現(xiàn)，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。
四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關(guān)鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎(chǔ)上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。
分層教學心得體會篇七
作為一名教育工作者，我曾多次實踐并深感分層教學的價值和意義。分層教學是一種根據(jù)學生的不同能力，將學生分為不同層次進行教學的方法。它不僅能夠滿足學生的個性化需求，還能夠提高教學效果。下面我將從個人體會出發(fā)，談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W的心得與體會。
首先，分層教學能夠保證學生的學習效果。學生在學習過程中，往往因為自身的差異而導(dǎo)致效果的不同。有的學生學得很快，有的學生學得很慢，以至于落后于其他同學。如果采用傳統(tǒng)的整班授課方式，這些學生很可能會感到無助和沮喪，對學習失去興趣，從而影響整體教學效果。而分層教學在解決這個問題上極具優(yōu)勢。它根據(jù)學生的實際情況，將學生分為不同的層次，每個層次都有相應(yīng)的教學計劃和教材。這樣一來,即便是學習能力差的學生，也能夠在適合自己的層次中受益，提高學習效果。
其次，分層教學能夠滿足學生個性化的需求。每個學生在學習上有自己的特點和需求。有的學生喜歡自主學習，有的學生喜歡群體合作，有的學生喜歡聽講，而有的學生則喜歡動手實踐。分層教學正是基于這些不同的需求，為學生提供了不同的學習方式。比如，對于喜歡自主學習和群體合作的學生，可以開展小組合作學習活動；對于喜歡聽講的學生，可以進行授課，讓他們專心聽講；對于喜歡動手實踐的學生，可以設(shè)置實驗活動或者演示活動。分層教學滿足了不同學生的個性化需求，有效提高了學生的學習效果。
再次，分層教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。隨著社會的發(fā)展，學生所需的不僅僅是知識，更是能力。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，正是教育的重要目標之一。分層教學正是這一目標的有效手段。在分層教學中，學生在自主進行學習時，能夠有針對性地開展學習，提高學習效果。他們可以自主選擇所學內(nèi)容、學習方式和學習進度，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。學生的自主學習能力將在他們未來的學習和生活中發(fā)揮重要作用。
最后，分層教學能夠提高整體教學水平。在分層教學中，教師需要根據(jù)不同層次學生的需求和實際情況進行教學計劃、教學設(shè)計和教學評估。教師不僅需要掌握深厚的學科知識，還需要具備分析和解決問題的能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平將在分層教學中得到充分的展示和提升。同時，教師之間還可以相互學習和交流，分享經(jīng)驗和心得，提高整體的教學水平。
總之，分層教學是一種針對學生實際需求的教學方式，能夠幫助學生提高學習效果，滿足個性化需求，培養(yǎng)自主學習能力，并提高整體教學水平。在實踐中，我深感分層教學的價值和意義，也深感它對學生學習的積極影響。因此，我將繼續(xù)探索和實踐分層教學，為學生的學習提供更好的支持和指導(dǎo)。
分層教學心得體會篇八
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預(yù)習任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學心得體會篇九
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差，學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，因此分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成不錯的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的轉(zhuǎn)變適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。
c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的.訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提升，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自身的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自身的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提升了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會篇十
xx五小學辦學特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學教師就是最基層的具體的實施者，而即將畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校數(shù)學的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，有的教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學習的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生都能得到不同的發(fā)展。
分層教學心得體會篇十一
根據(jù)對學生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為a、b、c三個層次。 a層學生基本知識扎實，學習習慣較好，對英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中c層學生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學心得體會篇十二
分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的`教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎(chǔ)最差，每個班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預(yù)習任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學校的學生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調(diào)動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學心得體會篇十三
新課標中提倡的“人人學有價值的數(shù)學， 人人都能獲得必需的數(shù)學。 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展” 。學生的學習基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學校、 社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學生獲得必備的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學教與學的個性化特征，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學課程適用于全體學生，新課標和現(xiàn)實迫切要求我們教學上采用分層教學。
學生個體差異普遍存在 ，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在差異。個性差異，先天智力差， 學習行為，正是因為學生之間存在這些差異，數(shù)學學習的兩極分化給老師數(shù)學教學帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學生都能學有所獲，所以分層教學能有效地實施。
針對學生學習差異，實行分層教學 ，合理劃分學生層次，根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習題，完成教師布置的補充題，能與b層學生結(jié)成學習伙伴；b層是成績中等的學生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；c層是學習有困難的學生，會解教學教材中雙基題型。不同層次，隨著學生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學生的不同狀況采取不同的教學方式施以不同的教學，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學都有進步。a層的學生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；b層的學生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，讓他們學會學數(shù)學，并對數(shù)學學習充滿信心。
教學環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學思想、數(shù)學方法等等，根據(jù)不同層次學生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學應(yīng)在學完基本知識過后，讓不同層次的同學通過不同的訓(xùn)練，達到不同的要求，基礎(chǔ)好的學生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學生都必須完成，另一部分為選做題，要求學生盡量完成，主要為a層學生設(shè)計。
在教學中通過使用分層教學，既使得每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學學習要求有一個明確的目標，同時減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的`教學實踐中不斷地學習和探索。
分層教學心得體會篇十四
生本教育是以“一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生”為辦學理念，以“以生為本，張揚學生個性”為培養(yǎng)目標。它是由華南師范大學博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實驗學校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時代步伐，自20xx年以來所一直實施的英語分層次教學就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學生就是具體的實施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學取得了可喜的成績，實踐充分證明了“分層教學”的優(yōu)越性。我校所實行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學走班制的分層次教學，充分調(diào)動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了各層次學生的自尊心，激發(fā)學生的上進心，尤其是基礎(chǔ)差的學生，在原來的行政班級中教師有時為了完成優(yōu)生的教學任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學的思想。而分層之后明顯學習積極性提高。不同層次的學生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學生在素質(zhì)方面早早達標。
對于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學生自主、創(chuàng)造性地學習，多用點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當?shù)膶W習階段，適當加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對于b層學生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學生成功的機會。要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進度，要加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學習方法的指導(dǎo)，努力防止中層學生滑向低層，努力促使中層學生脫穎而出進入高層。在課堂教學上，我們要更多地關(guān)注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護每位學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學生的主動意識和進取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于c層學生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學習失去信心。這些學生之所以后進，是由于缺乏自覺性，學習習慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時間作他們的思想工作，幫助他們明確學習目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。漸漸地這些學生有了進步的要求，他們以勤奮回報老師，不少學生向老師請教學習方法，許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。鼓勵不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了一刀切，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。重視學生學習過程的優(yōu)點、意欲和態(tài)度評價，引發(fā)、提高、維持學習的欲望。分層教學的基本策略就是在教學中，引導(dǎo)學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內(nèi)在的學習潛能，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標是讓全班所有的同學都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進。分層是手段，遞進才是目的。
分層次教學也促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學態(tài)度、教學效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進步。
分層次教學時學生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護”之下，尤其是c層學生，四個班的后進生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學也存在著一些問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，實行“因材施教”的教學觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學實踐之中去，英語分層教學一定會有光輝燦爛的明天。
分層教學心得體會篇十五
面向全體學生、分層教學、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學質(zhì)量。是衡量一個教師教學水平的標志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學中留守兒童多，由于學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質(zhì)以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數(shù)量的學生成為學習困難學生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質(zhì)量。下面是我的點滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生發(fā)展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關(guān)鍵在于教學方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個學生，最大限度的提高學生的'學習質(zhì)量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導(dǎo)”。
備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應(yīng)堅持與好應(yīng)。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學過程能自然地融進預(yù)習、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設(shè)計相應(yīng)的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力。對差生可采取個別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學生設(shè)計；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
評價不同層次學生的學習狀況，應(yīng)采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應(yīng)自身展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
分層教學心得體會篇十六
一、學生分層
1.分層教學的前期準備.
“教學應(yīng)面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學應(yīng)符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學生的需求，理解尊重學生，保護學生的學習熱情，使每個學生身心得到健康發(fā)展。實施分層教學，首先要使教師在認識上達成統(tǒng)一,教師也要和學生甚至家長進行廣泛的溝通，學校的這一教學改革必須得到學生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學生的反感，挫傷學生的自尊，影響分層教學的效果，也有悖于分層教學的初衷。于是我校在八年級下半學期分別召開了學生年級大會與家長會,大力宣傳分層教學的必要性和益處，得到了學生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學生分層的具體方法
分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有認知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學生的英語學習產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學習障礙。我校英語備課組根據(jù)學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級學生分為三個層次：a層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于d層學生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學習成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學,學校統(tǒng)一了上課時間，重組班級。分層主要以學生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學生的學習積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學分層
教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，而不是單方面要求所有學生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學環(huán)境。教師還應(yīng)了解學生的學習習慣，智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據(jù)學習任務(wù)的難易，學習速度的快慢，學習目標的高低以及學習方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。
1、教學目標分層
分層次教學不僅應(yīng)對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應(yīng)設(shè)定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，發(fā)揮好教學定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念，多練習，強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量，高密度，促能力”的教學方法。
學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟，理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應(yīng)實行彈性分層目標：
a層：
（1）認真落實考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語閱讀，表達能力和自主學習及探究的
能力。
b層：
(1)認真落實考綱的全部要求；
(2)努力提高學生聽說讀寫的綜合能力，激勵學生趕超a層學生。
c層：
（1）夯實英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學習的習慣,
增強學生學
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實英語基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生重拾學習英語的自信心,使學生在學習中體驗成功。
2、課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言,即因材施教。針對不同層次的學生,即使教學內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對a層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對c、d層學生則須做到要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能.教師在教學中還應(yīng)注重對學生的個別指導(dǎo)。例如：學生的學習目標和學習任務(wù)是否適當,學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進,對學生在學習中遇到的困難應(yīng)當給予怎樣的幫助,全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同起點,分類指導(dǎo),做到教學
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學內(nèi)容,分層設(shè)計課堂練習,分層設(shè)計課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學時,教師要求c、d層學生就文章細節(jié),事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度.；要求a層學生回答有關(guān)作者的觀點和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學生運用已有知識進行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學時,教師要求ab層學生能在審清主題,注意文章布局,在平時積累好詞,好句,并加以運用,寫出出彩的英語作文.；對于c層學生,教師指導(dǎo)學生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對句子,合理布局.；而對于d層學生,教師更注重對其進行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo).讓學生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個層次，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學生有練習的機會，b、c兩層學生也有充分發(fā)展的余地，d層的學生也能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、評價分層
1.檢測內(nèi)容分層
在單元測驗及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學生所學握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力。
b卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以識記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會,讓自己在相應(yīng)的層次學習中獲得成功,體驗成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學具有針對性，這樣也會使學生有壓力感。
2.分層激勵,在英語學習中體驗成功
分層教學過程中要注意對學生的正確評價方式。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并以形成性評價為主。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價，使學生獲得成就感和自信心。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學生及家長進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學模式有所沖突。因而，學校對教師的教學方面給與一定的自由度。對教師、學生取得的成績給予了適時總結(jié)、推廣、表彰，實踐證明，針對差異，進行分層次教學，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實施素質(zhì)教育的有效方法。當然，分層教學也會給教學管理和教學實踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學的、符合學校實際的英語分層教學模式，一定會全面提高我校英語教學質(zhì)量并得到社會的認可。
分層教學心得體會篇十七
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學模式下，我校迎來了全新的教育教學發(fā)展前景。因為我校雖屬于市中心，但生源較少，最適合實施小班化教學。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教學就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認真聽取并學習了南京關(guān)于小班化教學及分層教學的課堂及報告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進素質(zhì)教育，積極實施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標。課堂是我們教育教學的主陣地，小班化教育教學的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動交往的場所；不僅是訓(xùn)練學生的場所，而更是知識分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學生，讓學校的教育文化在學生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學核心的教育觀是：關(guān)注每一個，幸福每一個。讓每個適齡學生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個適齡學生的素質(zhì)得到全面而富有個性地發(fā)展。其次，實施小班化教育，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個標志。因此，我們要腳踏實地地盡快真正實施小班化管理，真正落實分層教學，才能盡快提高不同學生的知識與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學，確立了學生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學和分層教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學們分為紅、黃、藍、綠四色，采用四色學習單的形式，分層組織學生學習，在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，讓每個學生真正參與到教學活動中去，成為學習的主人，在實際教學中，先組織學生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實現(xiàn)了分層教學的目的。
小班化教學給學生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情，強化了學生的自主性。真正作到注重面向全體學生，注重學生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學生的舞臺，一節(jié)課中，只有少數(shù)學生真正參與教學活動，大多數(shù)學生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學生參與教學的積極性空前高漲，分組教學、分層指導(dǎo)策略的實施，使每個學生通過學--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學活動中。
小班化教學使教師由單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W情境的設(shè)計者，教學過程的組織者，學生探求知識的引導(dǎo)者小班化教學改革涉及到教育教學改革的方方面面，它對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實施小班化教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。其次，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。
目前，我校小組合作學習的教學模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個學習小組，并在每堂課的教學中力求讓學生小組合作，解決學習中的困惑，關(guān)注了每一個孩子的學習狀況。但仍有許多困惑如學生說話現(xiàn)象較多；合作時優(yōu)等生機會較多，學困生隨聲附和；匯報時沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當?shù)脑u價方式，比較單一；分層教學的模式難以施展??.
1、利用教研時間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動每一個孩子的學習積極性，使他們更好地參與到學習中來。
3、合作學習前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評價方式多樣化，與各級各類評比相結(jié)合，樹立學生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個學生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，是個性化教育和實施素質(zhì)教育的重要載體，是學校發(fā)展的生命力。我們將進行深入細致地小班化教育教學研究，堅持以人為本，讓每一個學生都全面發(fā)展，讓每一個學生都個性飛揚。
同時，我們要通過積極調(diào)查、比較、實踐、反思等方法，吸取先進學校小班化教學的先進經(jīng)驗，充分發(fā)揮小班化教學及分層教學的優(yōu)勢，切實提高我校教育教學實效性，逐步提高實施小班化教育教學質(zhì)量。