最優(yōu)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析(匯總16篇)

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    總結(jié)可以幫助我們總結(jié)整理信息,提高信息的保存和利用效率。寫(xiě)總結(jié)時(shí),應(yīng)該注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了,條理清晰,避免廢話和空泛的陳述。在這里,小編為大家整理了一些值得一讀的總結(jié)范文,希望對(duì)大家有所幫助。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇一
    你不對(duì)!球是要從上面?zhèn)鞯?
    實(shí)況記錄:
    體育活動(dòng)課上,看著放在地上的五顏六色的皮球,孩子們立刻顯得格外興奮、激動(dòng)。讓他們安靜后,我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時(shí)間后,我集中了幼兒,這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求:“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員,我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,是來(lái)比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候,你們開(kāi)始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,老師手一停,球在誰(shuí)的手里,誰(shuí)就要表演雙手交替拍球,聽(tīng)明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開(kāi)了。突然,韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來(lái),“韓成凱,你不對(duì)!老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是,我馬上暫停游戲,我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,原來(lái),韓成凱的手是舉起來(lái)了,可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里,于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去,再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故,把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺(jué)得太高,所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,說(shuō):“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的,不會(huì)那么快停下,所以不用緊張,好嗎?另外,老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了?!苯?jīng)過(guò)解說(shuō)之后,孩子們?cè)僖膊慌陆拥角颍瑐鞯臅r(shí)候不著急了,動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了,韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!
    分析與思考:
    皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,雖然只是一個(gè)小小的玩具,卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí)。我班的孩子尤愛(ài)玩球,在上這一節(jié)體育課時(shí),通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn),孩子們的確很喜歡滾球,但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,兩臂用力不夠均勻,控制球滾動(dòng)方向的能力較差。后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng),通過(guò)這個(gè)活動(dòng),激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
    在日常教學(xué)活動(dòng)中,傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,老師應(yīng)做一個(gè)
    有心人,玩球的花樣是百變的,鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒,把幼兒玩球的方法組合起來(lái),區(qū)分難度,按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開(kāi)發(fā),從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣,保證課時(shí)的順利完成。在玩球過(guò)程中,一定的規(guī)則和要求是必須的,如何讓幼兒自覺(jué)得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,我認(rèn)為,無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見(jiàn)肯定是首要的。
    玩是孩子的天性,我們倡導(dǎo)在玩中樂(lè),玩中學(xué)。在這節(jié)體育課上,提供幼兒自由玩球的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽、主動(dòng)的玩球,另外還引導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn),相互交流不同的玩法,在玩的過(guò)程中豐富了幼兒玩球的經(jīng)驗(yàn),也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。但是我也有不足的地方:
    中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,在我不了解的情況下,我卻要求孩子們這么做,怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,也不管我的要求了。以后,去到一個(gè)新的班級(jí),要先做好功課,了解一個(gè)班孩子的基本情況,這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇二
    有個(gè)學(xué)生叫韋==,人長(zhǎng)得眉清目秀,人見(jiàn)人愛(ài),可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任,我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個(gè)學(xué)生,他上課總是亂講話,哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
    我找他談話:“韋==,目前如果給你選擇,回家打工和寫(xiě)作業(yè),你選擇什么?”沒(méi)想到,他居然回答:“我回家!”
    又一次檢查校服,韋龍?zhí)糜譀](méi)穿校服。我說(shuō),沒(méi)穿校服的,來(lái)說(shuō)明一下原因。怎么問(wèn)他他都不回答。我生氣了說(shuō):“你想回家嗎?”
    我剛說(shuō)著,他一轉(zhuǎn)身,走了。
    有一次,韋===在教室里叫同學(xué)外號(hào)。不巧的是,正好有一個(gè)老師路過(guò)聽(tīng)到了,就說(shuō)他罵老師。兩人爭(zhēng)得個(gè)面紅耳赤。我從“言者無(wú)意聽(tīng)者有意”角度說(shuō)理,但他怎么都不明白自己有什么毛病,怎么都不肯認(rèn)錯(cuò)。
    我值周。他和同桌韋立輝來(lái)向我匯報(bào):中午時(shí)1106班有個(gè)學(xué)生翻越圍墻外出。我經(jīng)過(guò)調(diào)查,有這個(gè)事實(shí)。雖然有疑惑:他們倆平時(shí)可是違紀(jì)的典型,今天怎么會(huì)有正義的表現(xiàn)?但還是在班里表?yè)P(yáng)他們。但后來(lái)一系列事情發(fā)生后,我才知道,他們這是在報(bào)復(fù)。
    ……
    像這樣的學(xué)生,幾乎是每一天都需要我們都在關(guān)注他的行為。
    這在這個(gè)學(xué)校工作了二十年,十七年班主任經(jīng)歷,我目睹了這個(gè)學(xué)校的每一年的學(xué)生素質(zhì)的變化情況,這個(gè)變化我相信所以人都是很難接受,那就是:每一屆學(xué)生的整體素質(zhì)基本上是呈下降的趨勢(shì)。雖然我們學(xué)校為了改變這種狀況,采取了很多措施,制定了嚴(yán)格的管理制度,特別是對(duì)老師的上下班和教學(xué)抓得越來(lái)越緊,但還是沒(méi)有能夠扭轉(zhuǎn)這樣的趨勢(shì)。特別是近三年,學(xué)生的素質(zhì)下降得非常快,無(wú)論是紀(jì)律觀念、身體素質(zhì)、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書(shū)的越來(lái)越少了,而表現(xiàn)得陰陽(yáng)怪氣的學(xué)生越來(lái)越多。并且我們周?chē)某踔幸泊嬖谶@種現(xiàn)象。如果是個(gè)別學(xué)校出問(wèn)題,可能是學(xué)校的原因。都是大面積發(fā)生的話,和社會(huì)、教育制度有沒(méi)有關(guān)系呢?如何盡可能扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我嘗試著從以下四個(gè)方面分析:
    一、從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),一方面受網(wǎng)絡(luò)、電視影響,視野越來(lái)越開(kāi)闊,加之其自身的辨別是非能力不是很強(qiáng),所以易仿照。
    的,沒(méi)辦法控制孩子不正確的上網(wǎng)的行為。家長(zhǎng)的素質(zhì)跟不上時(shí)代,孩子接受的,自然是外部帶來(lái)的信息影響。
    在學(xué)校,硬件條件優(yōu)越,教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上課,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)搜集信息資料。而信息技術(shù)課促進(jìn)學(xué)生it技能,網(wǎng)絡(luò)倫理則有待加強(qiáng)。目前對(duì)于中小學(xué)生的信息倫理教育主要包括:電子資源的版權(quán)保護(hù)、個(gè)人隱私信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、不瀏覽網(wǎng)絡(luò)色情信息,以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺(jué)得,這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,各種新技術(shù)層出不窮,對(duì)信息倫理的內(nèi)容提出了新要求,教課書(shū)內(nèi)容應(yīng)緊跟技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),不斷增加新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠及時(shí)規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)行為。
    在我們農(nóng)村,有三分之二的家庭沒(méi)有電腦,那么這類(lèi)家庭的學(xué)生就只能在校上外網(wǎng)吧,上網(wǎng)就喜愛(ài)最?lèi)?ài)游戲和聊天。初中階段,尤其是初二和初三年級(jí),是學(xué)生們玩游戲(分為電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲)的高峰時(shí)間。即便是正常上課時(shí)間,有相當(dāng)多的學(xué)生可以不顧一切的翻越圍墻外出,就是為了上網(wǎng)游戲。如不能上網(wǎng)吧就玩手機(jī)上網(wǎng)。
    我想,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)際上反映了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一些深層次問(wèn)題,例如課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無(wú)到了網(wǎng)絡(luò)游戲的乘虛而入。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題歸根結(jié)底還是在學(xué)校教育本身。
    二是農(nóng)村留守兒童無(wú)家長(zhǎng)在身邊約束也是一方面原因,這也是現(xiàn)在小孩子可憐的地方。
    父母親是人生的啟蒙老師,他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準(zhǔn)與行為。而留守兒童在他們成長(zhǎng)過(guò)程中,缺少了父母對(duì)他們的影響和言傳身教,在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上及個(gè)人價(jià)值觀念和社會(huì)價(jià)值觀念上沒(méi)有得到積極正確的引導(dǎo),導(dǎo)致了他們識(shí)別是非的能力差,有時(shí)候分不清好壞曲直而出現(xiàn)道德水準(zhǔn)與行為方面的偏差,具體表現(xiàn)在孩子的自我認(rèn)知水平差而出現(xiàn)自信心不足、自卑感強(qiáng)的心理問(wèn)題,讓孩子容易出現(xiàn)自私、享樂(lè)及獨(dú)占的生活態(tài)勢(shì),讓他們不懂得分享與感恩。
    三是從家長(zhǎng)角度,自己文化水平不高,無(wú)從指導(dǎo);又有長(zhǎng)年不在家的,更談不上監(jiān)管;還有溺愛(ài)成性的等等問(wèn)題。
    有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求,整日吃喝玩樂(lè),嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí);有的家長(zhǎng)溺愛(ài)袒護(hù)孩子,對(duì)其放任自由;有的缺少科學(xué)的教育方法,孩子有錯(cuò)便粗暴打罵,使孩子走上下坡路。
    工作,讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái),得到他們的幫助,辦好家長(zhǎng)學(xué)校,讓家長(zhǎng)們懂得怎么教育孩子,怎么當(dāng)好家長(zhǎng)。
    就如我經(jīng)常和==爸爸聯(lián)系,主要是提醒家長(zhǎng)主動(dòng)教育孩子,同時(shí)了讓家長(zhǎng)了解老師的意思。平常和學(xué)生交往中,我有意識(shí)地多說(shuō)“為什么”,讓大家做事都明白為什么而做。
    四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué),不能總用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。同時(shí)也要積極思考適當(dāng)?shù)慕逃椒?,以適應(yīng)新形式下的教學(xué)需要。
    堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作有著重要的指導(dǎo)意義。我們要正確地認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題,就必須運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)觀察和解決問(wèn)題?!笆縿e三日當(dāng)刮目相看”、“滄海桑田”等中國(guó)古人的智慧已經(jīng)充分證明一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展過(guò)程中,絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)、一點(diǎn)不變化的事物是沒(méi)有的。我們要正確地認(rèn)識(shí)事物,預(yù)見(jiàn)未來(lái),做好工作,就必須堅(jiān)持用發(fā)展的現(xiàn)點(diǎn)看問(wèn)題。 我們深切地意識(shí)到,學(xué)校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人,成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現(xiàn)在人的物質(zhì)需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識(shí)、理想信念、道德品質(zhì)、心理情感、審美意識(shí)、健康體質(zhì)等方面。老師所做的一切都是要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們就要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
    學(xué)生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生就是要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動(dòng)性。 “發(fā)明大王”愛(ài)迪生因?yàn)樾r(shí)候考試常常不及格,而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲(chóng)”。馬克思在中學(xué)時(shí)代以極端調(diào)皮而聞名學(xué)校,愛(ài)講離奇古怪的故事,說(shuō)出別人想不出的花樣,老師和校長(zhǎng)曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類(lèi)學(xué)生之中。英國(guó)數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬呵特兩人是同班同學(xué),都是考分不高的學(xué)生,有一次被老師當(dāng)眾奚落:“看!這兩個(gè)沒(méi)出息的人。”可后來(lái),恰恰是他們?nèi)〉昧肆钊苏痼@的成就。這些老師為什么妄下斷語(yǔ)?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢(shì)來(lái)看待學(xué)生,沒(méi)有看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。
    學(xué)生也是有個(gè)體差異性的。學(xué)生都是發(fā)展變化的,但每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說(shuō):同樣兩個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生,他們也許由于智力水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的差異最后導(dǎo)致了不同的結(jié)果,一個(gè)進(jìn)步很快,一個(gè)停滯不前;或者說(shuō)相同成績(jī)、智力水平的學(xué)生因?yàn)榕d趣愛(ài)好的差異,一個(gè)人后來(lái)偏向文科,成為作家,一個(gè)人走上了理科等。
    我們做教師的一定要首先相信學(xué)生,即使是面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生,也應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,不要吝嗇我們的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。只要努力,好學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)。比如黃==,隨著了解的深入,我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是一個(gè)敢于大膽管理、工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的一位好學(xué)生,只是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。他工作大膽,正如他能大膽地老師說(shuō)“不”。說(shuō)“不”時(shí)是無(wú)知者無(wú)畏;大膽工作時(shí),那是他有對(duì)自身的責(zé)任有知。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇三
    李榮盛 ,男,14歲,家庭組成成員有爸爸、媽媽、爺爺。他爸爸、媽媽在他小學(xué)二年級(jí)時(shí)離異。母親改嫁,父親自離婚后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),杳無(wú)音訊。他自此跟爺爺一起生活。爺爺對(duì)其百般疼愛(ài)、百依百順,對(duì)他的要求從來(lái)不說(shuō)半個(gè)不字。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他形成了孤僻的性格。他人很聰明,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒打人。上課不太聽(tīng)講,要么去招惹別人,要么自己做小動(dòng)作。他內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻,自制力較弱,人際關(guān)系比較緊張。
    二、案例分析
    爺爺?shù)臒o(wú)原則溺愛(ài)。爺爺一味的溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子,導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。父母愛(ài)的缺失。李榮盛的爸爸、媽媽在他很小的時(shí)候就離開(kāi)他各自打工賺錢(qián),父親多年未曾回家,母親又已重組家庭。童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛(ài),讓他的心理十分自卑,缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊、性格孤僻的孩子。在與同伴的交往中經(jīng)常遭到了同伴的排斥,也常遭到老師的批評(píng),從而加劇了他的易暴易怒情緒。他與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了爺爺。老年人大多對(duì)孫輩較溺愛(ài),加上疼惜孩子,因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng),對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教;再者,他的爺爺在教育孩子時(shí)缺乏科學(xué)的教育方法,不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,加之年紀(jì)大了精力有限,只能解決孩子的溫飽。父母不在他的身邊就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù),因此和有父母在身邊的孩子相比,李榮盛容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,他自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),靠打人引起人們對(duì)他的注意。
    三、具體教育措施
    (一)營(yíng)造愛(ài)的氛圍
    給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。我主動(dòng)和孩子親近,和他做朋友。當(dāng)他調(diào)皮時(shí),不直接批評(píng),先調(diào)查清楚,搞明白是什么原因,然后和他講道理,讓他慢慢的平靜下來(lái),再探討原因。幫助孩子樹(shù)立自信,融入集體。針對(duì)孩子平時(shí)的每一個(gè)小小的進(jìn)步和成功都給予表?yè)P(yáng),讓他體會(huì)到從未有過(guò)的成功和喜悅,逐步樹(shù)立自信。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng),增加他與老師同學(xué)接觸的機(jī)會(huì),通過(guò)“一對(duì)一幫扶制度”,讓他得到學(xué)校、老師、同學(xué)更多的關(guān)心與幫助。讓他在“同學(xué)群體中成長(zhǎng)”,經(jīng)常動(dòng)員他參與文體娛樂(lè)活動(dòng),充實(shí)業(yè)余生活,多與大家溝通交流,慰藉他那殘缺的感情。在集體生活中,多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍,多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng),感受集體生活的快樂(lè)!良好的集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃,集體的感化和溫暖對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用。為此,我利用學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì),讓他主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái),全班同學(xué)為其搖旗吶喊,加油助威。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,他獲得了男子二百米第三名的好成績(jī)。當(dāng)他第一次拿到獎(jiǎng)品時(shí),既感受到了集體的溫暖,又嘗試到了成功的喜悅,真是一舉兩得。
    (二)增加愛(ài)的力量
    我積極與李榮盛的母親加強(qiáng)聯(lián)系,要求她加強(qiáng)與孩子的溝通。在溝通時(shí)間的分配上,最好做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話,與孩子交流一次。如果時(shí)間允許,可以一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次,寒暑假把孩子接到身邊。這樣,親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間就比較多,并且具有一定的連貫性。在溝通的內(nèi)容上,我還要求他的母親不能只談學(xué)習(xí)、考試成績(jī),要更多的關(guān)心他的生理、心理與情感,更多地關(guān)注孩子的所思、所想、所為,讓他在愛(ài)的氛圍中健康成長(zhǎng)。我鼓勵(lì)李榮盛多與愛(ài)學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、行為習(xí)慣良好的學(xué)生交朋友,有心里話可以向朋友傾訴,從而緩解因缺少家庭溫暖而出現(xiàn)的孤僻心理。
    (三)轉(zhuǎn)變愛(ài)的方式
    我努力改變家長(zhǎng)的教育方法,經(jīng)常和孩子的爺爺聯(lián)系,告訴他的爺爺一味的嬌縱孩子會(huì)造成怎樣的不良后果,要對(duì)他的無(wú)理要求說(shuō)“不”。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)調(diào)查,及時(shí)批評(píng)教育;讓孩子的媽媽通過(guò)電話經(jīng)常和他聯(lián)系,關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活,讓他感受到自己和其他小朋友一樣擁有母愛(ài)。在一次語(yǔ)文單元測(cè)試中,孩子出人意料地得了八十六分,這著實(shí)讓他高興了好幾天。他把這個(gè)好消息及時(shí)告訴了他的母親。他的母親也打電話主動(dòng)和我取得聯(lián)系,共同分享孩子進(jìn)步的快樂(lè)。我還讓同學(xué)們選他做了紀(jì)律委員的助手,讓他負(fù)責(zé)檢查班中的違規(guī)行為,他非常激動(dòng),也非常負(fù)責(zé)。一開(kāi)始,他把違規(guī)同學(xué)帶到我身邊時(shí),我就讓他自己負(fù)責(zé)教育他們,告訴他們錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。一段時(shí)間下來(lái),我問(wèn)李榮盛:“當(dāng)你看到同學(xué)們違規(guī)時(shí),你心里怎樣想的?”他說(shuō):“我看見(jiàn)了非常難過(guò),非常著急,很想讓他們快點(diǎn)轉(zhuǎn)變。但就是不知道讓他們?cè)趺醋霾拍苻D(zhuǎn)變?”“對(duì),其實(shí)老師和你的想法是一樣的。老師不會(huì)真正討厭一個(gè)孩子,只是真誠(chéng)的希望孩子們都能遵守紀(jì)律,做個(gè)文明學(xué)生。老師相信你會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變自己,讓同學(xué)們對(duì)你刮目相看的!”聽(tīng)了我的話,李榮盛很難為情,低下了頭,什么話也沒(méi)說(shuō)……一段時(shí)間過(guò)后,同學(xué)們確實(shí)看到李榮盛不再打人了,大家也愿意服從他的看管了。在孩子走出低谷后,我立即把他的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上,使他知道學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主,按時(shí)上學(xué),完成作業(yè)是一名合格學(xué)生最起碼的任務(wù)。在以后的日子里,李榮盛上課能集中注意力聽(tīng),并且時(shí)不時(shí)地舉起右手敢于發(fā)表自己的想法,開(kāi)始融入集體,作業(yè)也能及時(shí)完成。在老師和幫教隊(duì)員的帶動(dòng)下,他的成績(jī)開(kāi)始逐漸上升。這時(shí),我適時(shí)找他談心,探詢他下一步該怎么做?想不到李榮盛的話讓我興奮了好一陣子,他告訴我他一定會(huì)讓老師和同學(xué)們對(duì)他刮目相看的。果然,經(jīng)過(guò)他的努力,他在以后的各次考試中均能取得了令人滿意的成績(jī)。
    (四)增強(qiáng)自信心
    分慢慢地升到七八十分,這些進(jìn)步讓他體驗(yàn)到了前所未有的成功感。
    四、初步成效
    通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力,李榮盛已經(jīng)有些進(jìn)步,易怒現(xiàn)象少了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系好了,在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友,上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了,在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。還記得有一次他錯(cuò)拿了別人的一只樂(lè)扣茶杯,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)后就主動(dòng)放在講臺(tái)上,等第二天來(lái)校后及時(shí)與老師講了事情的經(jīng)過(guò),并且把茶杯還給了茶杯的主人。
    五、反思
    李榮盛的成功轉(zhuǎn)變,使我感受到了教育工作的成功與喜悅。作為教育工作者,對(duì)待這一類(lèi)學(xué)生,要有一些特殊的方法,既要做他們的老師,又要象他們的父母,要走進(jìn)他們的情感世界,引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇四
    如果有人問(wèn):“幼兒最吸引人的階段是什么時(shí)候?”專(zhuān)家一定毫不猶豫地說(shuō):“4歲”。但是對(duì)一般的大人而言,這個(gè)年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時(shí)候相比這下,4歲兒童最不溫順;由于他們正處于所謂“精力旺盛年齡”,身體的一切機(jī)能都生氣勃勃地向各方面開(kāi)始發(fā)展。
    家中有4歲兒的父母,有時(shí)被孩子煩得幾乎手足無(wú)措,甚至泄氣得不想理他們,這時(shí)候他們才深深體會(huì)到育兒工作實(shí)在不簡(jiǎn)單;但從另一個(gè)角度來(lái)看,父母親也必須經(jīng)歷這一階段才能自我成長(zhǎng)。
    4歲兒的確是精力充沛,但并不像大人認(rèn)為那樣是反抗意識(shí)強(qiáng)烈,反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過(guò)富有傲慢、自信和獨(dú)立的反抗意識(shí)而被人認(rèn)為喜歡反抗。
    此外,4歲兒非常喜歡任何事都嘗試,不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車(chē),他都可以自如地玩?;蚴褂?。例如常看見(jiàn)他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌,或是和同伴玩扮家家酒。
    他們?cè)谶@時(shí)期成長(zhǎng)的腳步非常快。如果他們稍加停留,用認(rèn)真的眼光注視著某件事時(shí),一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新奇的玩意兒,接著便窮追不舍地發(fā)問(wèn):“這是什么?怎么會(huì)這樣?為什么呢?媽媽。”對(duì)4歲兒來(lái)說(shuō),這世界上的事對(duì)他們而言仍然多半是陌生的,為了想了解,他們會(huì)不厭其煩地去追究。對(duì)幼兒這種窮追不舍的精神,大人常感吃不消。
    影,日后會(huì)很巧妙地陸續(xù)表現(xiàn)出來(lái)。
    迅速成長(zhǎng)所導(dǎo)致的偏差和混亂,普遍地出現(xiàn)在4歲兒身上,希望大人以寬容的心來(lái)面對(duì)這些問(wèn)題。
    這階段的幼兒,家庭教育必須留意下列幾點(diǎn):
    1、不要嫌煩
    首先要父母接受幼兒這階段的多話現(xiàn)象。
    語(yǔ)言的發(fā)達(dá)必須經(jīng)過(guò)“聽(tīng)與說(shuō)”的階段才能完成,所以大人應(yīng)為小孩確立正確的說(shuō)話典范,同時(shí)也要當(dāng)幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾。
    尤其是不要抑制幼兒說(shuō)話的欲望,父母對(duì)他們的話要表示關(guān)切,請(qǐng)多制造些愉快氣氛;而例如“羅唆!”“閉嘴!”等禁止小孩說(shuō)話的態(tài)度是最不應(yīng)該的。
    如果家中有客人,大人耽心他們會(huì)影響談話時(shí),可先告訴他:“等一下再聽(tīng)你說(shuō)好不好?”讓他養(yǎng)成等待的習(xí)慣。以上的說(shuō)法并非要父母隨時(shí)陪在孩子身旁,只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了,其余的時(shí)間媽媽可以一面工作一面應(yīng)和說(shuō):“原來(lái)這樣呀!”并注意著他的眼睛,讓他知道你對(duì)他的話是有反應(yīng)的。
    這雖然只是非常簡(jiǎn)單的反應(yīng),但已令孩子相當(dāng)滿足了。
    此外,在母親為晚餐忙碌時(shí),由父親代為陪伴孩子也是個(gè)好方法,這時(shí)候父親不妨把外界有趣的見(jiàn)聞告訴幼兒,更能滿足小孩的好奇心以增進(jìn)父子女)間的情感。
    2、內(nèi)外的差異
    話再多的4歲孩子,在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對(duì)陌生環(huán)境時(shí),這種傾向就更加明顯,這時(shí)候大人也許馬上急躁地說(shuō):“在家不是講得很好嗎?現(xiàn)在怎么搞的?”
    這種現(xiàn)象,與其說(shuō)是孩子本身存在的語(yǔ)言問(wèn)題,不如說(shuō)是社會(huì)性的問(wèn)題。只要讓他們習(xí)慣不同的人和環(huán)境,自然就可以慢慢克服這種障礙了。
    3、不要在意孩子的粗話
    4歲兒和同伴的社交生活一旦順利進(jìn)行,粗話或令人不能接受的字眼就會(huì)經(jīng)常脫口而出,這時(shí)候大人不要太在意;若因社會(huì)化禁止他們說(shuō)粗話而干涉他們的交往,反而等于禁止了他們的生活。
    當(dāng)4歲兒第一次說(shuō)粗話時(shí),父母不妨對(duì)他說(shuō):“這句話不好聽(tīng),不應(yīng)該這么說(shuō)哦!”然后教導(dǎo)他正確的說(shuō)法;如果以后再聽(tīng)到他說(shuō)粗話就故意悶不吭聲,讓他以為這種話無(wú)法與大人溝通,自然而然就會(huì)改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會(huì)造成反效果。
    總之,幼兒是不斷在學(xué)習(xí)新詞匯的,只要家人使用正確的語(yǔ)言方法,粗話的新鮮感很容易就消失了,大人不用太在意。
    1、 過(guò)渡與完成期
    身心獨(dú)立、手腳靈活的4歲幼兒,大人可從他的生活習(xí)慣上看出成長(zhǎng)、進(jìn)步的狀況,這段時(shí)期即是所謂的“完成期”4歲幼兒有過(guò)于自信、難應(yīng)付的傾向,但對(duì)于事物的嘗試很熱衷,只要父母細(xì)心地加以指導(dǎo),就可以培養(yǎng)他的獨(dú)立性。
    不管是已上了幼兒園、還是未上幼兒園的4歲兒,都要重點(diǎn)式地讓他處理自己的事。
    1、飲食
    能夠正確地使用筷子吃飯是5歲以后,4歲兒雖然還不太會(huì)拿筷子,但也要讓他經(jīng)常使用,以漸漸學(xué)會(huì)正確的方法。
    4歲兒的食欲相當(dāng)旺盛,不過(guò),在興奮、疲憊、運(yùn)動(dòng)過(guò)度、睡眠不足、生活不規(guī)律時(shí),則會(huì)出現(xiàn)食欲不振的現(xiàn)象,這時(shí)候不要勉強(qiáng)孩子一定要吃多少,他不想吃就作罷也無(wú)妨。
    4歲兒通常和家人共同進(jìn)食,但有時(shí)因?yàn)檫^(guò)于熱衷說(shuō)話或和兄姐吵架而中斷吃飯;當(dāng)這種情形發(fā)生時(shí),父母最好讓他獨(dú)處,不要讓他養(yǎng)成邊吃邊玩的習(xí)慣。“你可以吃快點(diǎn)嗎”“不曉得待會(huì)兒的甜點(diǎn)是什么?”“你幫媽媽把醋瓶子拿來(lái)好嗎?”像這樣給幼兒一點(diǎn)刺激也是預(yù)防不專(zhuān)心飲食的方法之一。如果一餐飯吃了三四十分鐘仍然沒(méi)吃完就把它收拾好;事后幼兒再叫肚子餓,也只能表示同情而不再給予正餐。這樣才能使他養(yǎng)成吃飯定時(shí)的習(xí)慣,不過(guò)點(diǎn)心還是要照常供應(yīng)。
    2、排泄
    到了4歲左右,排泄的習(xí)慣會(huì)逐漸養(yǎng)成,而4歲半時(shí)他已能自行用衛(wèi)生紙擦屁股了,不再像以往由于熱衷游戲而將大便拉在褲子里;幼兒若在半夜上廁所,家長(zhǎng)要從旁給予協(xié)助。
    另外,幼兒到4歲的階段會(huì)慢慢對(duì)上廁所感到害羞,這時(shí)父母可以把握機(jī)會(huì)教導(dǎo)他,不該在別人面前說(shuō)出“我想尿尿”“我想大便”等不文雅的話。
    3、脫衣服
    這階段的幼兒對(duì)于脫衣服會(huì)顯出很高的興致,但若脫不好還會(huì)發(fā)脾氣。這時(shí)候父母可以教導(dǎo)他們穿衣服的順序、襯衫和毛衣前后的區(qū)別、扣鈕扣的順序以及收拾換下來(lái)衣服的方法,如果一開(kāi)始就讓他養(yǎng)成這種習(xí)慣,4歲兒就已經(jīng)可以自己處理?yè)Q衣服的問(wèn)題了。另外,鈕扣如果不是太小的話,也要讓他養(yǎng)成自己扣鈕扣的習(xí)慣。
    4歲兒對(duì)于穿襪子、戴手套、戴帽子、穿鞋子等小事都非常樂(lè)意學(xué)習(xí);一般來(lái)說(shuō),幼兒在5歲以前已經(jīng)可以分辨鞋子的左右了。
    時(shí)常受到其他事物的吸引而中斷穿衣服是4歲兒的特征,這時(shí)候別責(zé)怪他,應(yīng)以幽默的口吻提醒他、讓他自己發(fā)現(xiàn)。還有一點(diǎn)要提醒的是,要教導(dǎo)孩子不能光著身體在人前到處亂跑。
    4、清潔
    盡管容易把衣服弄臟,但愛(ài)干凈也是4歲兒特征之一。在這個(gè)階段,像漱口、刷牙、洗臉、擦鼻涕、梳頭但不太會(huì)拿梳子)等大致都能做好。就連一直到3歲都不太愛(ài)干凈的幼兒,這時(shí)也會(huì)對(duì)臟的東西敏感起來(lái)。 父母在小孩不小心弄臟衣服時(shí),請(qǐng)不要不聲罵:“臟死了!”只要指導(dǎo)他徹底做到飯前或吃東西前洗手即可。
    一般家庭可以安排在晚餐前讓幼兒洗澡,這樣飯后還可以讓小孩從事其他活動(dòng)。洗澡時(shí)要教導(dǎo)孩子清洗每一個(gè)部位,若讓他自己一個(gè)洗,很可能只會(huì)洗固定的一個(gè)地方。
    5、睡眠
    一般而言,睡眠大約是11個(gè)小時(shí),但個(gè)人差別很大,并沒(méi)硬性規(guī)定。有的小孩有午睡習(xí)慣,有的卻不愛(ài)午睡,即使強(qiáng)迫他上了床,他也會(huì)在床上玩或趁父母不注意時(shí)溜出去玩。
    勉強(qiáng)孩子午睡,容易使孩子產(chǎn)生抗拒心理;除非孩子特別疲倦,否則就不用勉強(qiáng)他非睡不可。
    另外,對(duì)黑暗懷有感的小孩大人最好在他入睡前留一盞小燈,或是大人在旁邊為他念一段故事看著他入睡。有些小孩很容易因惡夢(mèng)而驚醒,因此父母的臥室最好不要距離孩子的房間太遠(yuǎn)。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇五
    某鋼瓶檢驗(yàn)站位于某鍛壓有限公司內(nèi),全站共14名工人,主要任務(wù)是對(duì)回收的液化氣罐進(jìn)行檢驗(yàn)和處理。作業(yè)程序是抽干罐內(nèi)殘液,對(duì)銹蝕程度進(jìn)行檢測(cè),合格的進(jìn)行除銹、拋光、噴漆。1月3日下午廠區(qū)突然傳來(lái)“轟轟”兩聲巨響,很快鋼瓶檢驗(yàn)站廠房濃煙沖天,一片火光。正在上班的幾名工人成了火球,“嗷嗷”叫著沖出廠區(qū)。他們或在地上打滾,或跳進(jìn)廠區(qū)內(nèi)水池,其景慘不忍睹。在車(chē)間工作的8名作業(yè)工人燒傷,其中2人傷勢(shì)嚴(yán)重,其余工作人員全都受了傷。經(jīng)分析,認(rèn)定這起爆炸事故是由于儲(chǔ)氣罐氣體泄漏,被作業(yè)的電火花引燃所致。
    一、單項(xiàng)選擇題
    1.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)》(gb 6441一86),綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性原因、致害物、傷害方式等,事故類(lèi)別共分為_(kāi)種。
    a. 10 b. 7 c. 16 d. 20
    2.該事故的發(fā)生,從事故致因理論來(lái)考慮是因?yàn)榇嬖谖kU(xiǎn)有害因素。針對(duì)該案例,____是產(chǎn)生危險(xiǎn)有害因素的根本原因。
    a.能量、有害物質(zhì)b.管理缺陷c.人員失誤d.環(huán)境因素
    二、多項(xiàng)選擇題
    3.參照《企業(yè)職工傷亡事故分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)》(gb 6441一86),綜合考慮起因物、引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性原因、致害物、傷害方式等,該事故類(lèi)別為爆炸事故。標(biāo)準(zhǔn)把爆炸事故分為_(kāi)___類(lèi)別。
    a.火藥爆炸b.瓦斯爆炸c.鍋爐爆炸
    d.容器爆炸e.其他爆炸f.火災(zāi)爆炸
    三、簡(jiǎn)答題
    4.簡(jiǎn)述可燃物質(zhì)發(fā)生化學(xué)性爆炸的條件。
    5.簡(jiǎn)述影響可燃?xì)怏w爆炸極限的因素。
    6.簡(jiǎn)述可燃?xì)怏w防爆措施的原則,并針對(duì)每項(xiàng)原則舉三個(gè)例子。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇六
    開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月,老師紛紛反映:學(xué)生上課玩手機(jī),走路玩手機(jī);晚睡熄燈后,宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期。校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不得不思考:三分之一學(xué)生是留守孩子,不給用手機(jī)吧,下課時(shí)間門(mén)衛(wèi)的公共電話幾乎沒(méi)閑過(guò)?于是校長(zhǎng)下了個(gè)委婉的警告:公共場(chǎng)所不能拿手機(jī)。沒(méi)多久,校長(zhǎng)巡視又發(fā)現(xiàn):幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺(jué)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)討論,政教處不得不下發(fā)個(gè)無(wú)奈的文件:有手機(jī)的,交班主任保管,周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī),一律沒(méi)收!終于,學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。
    作為班主任的我,看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài),特別是黃==,上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏,喜悅之情漫上心頭。
    一天下午第五節(jié),我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地,我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書(shū)挨在一起,當(dāng)我看到他們時(shí),他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過(guò),然后猝不及防地拿起其中的一本課本:原來(lái),他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī)。
    “黃==,你干什么好事!”沒(méi)想到,他“騰”地站了起來(lái):“我沒(méi)玩!”
    我看他的眼神:兩眼圓睜,怒不可遏。我把聲音降低了八度:“真的嗎?”他又答了一句:“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
    我想,如果再多句一刺激的話,恐怕他真的做出什么不能預(yù)料的事情來(lái),我不得不忍著怒火:“我能和你談?wù)剢?”
    來(lái)到辦公室,我說(shuō):“生活中誤會(huì)常常有,來(lái),做點(diǎn)事,轉(zhuǎn)移注意力,平靜平靜我們?cè)倭牧摹D銕臀以诎俣日乙幌隆C贓’這個(gè)詞是什么意思。”
    沒(méi)兩下,他找到了。我說(shuō):“你讀我聽(tīng)好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說(shuō):“你這樣讀,老師聽(tīng)不清楚,如果我上課也這樣說(shuō),你聽(tīng)懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說(shuō):“謝謝你幫我?!彼麤](méi)回答。
    我說(shuō):“來(lái)近我說(shuō)話,我耳朵不好。我問(wèn)你事情,你要好好回答?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭。 “你們的語(yǔ)文書(shū)剛才是怎么擺放的,你能擺給老師看看嗎?”
    他迷惑不解地照擺了。
    問(wèn)他:你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
    他說(shuō)沒(méi)有。
    這時(shí)我看到了他我用溫和的口氣說(shuō):“黃志杰同學(xué),現(xiàn)在你知道我要說(shuō)什么嗎?”
    他小聲地說(shuō):“知道。”
    “那么,你思考一下,你今晚的做法叫什么?”
    黃志杰面露羞怯地說(shuō):“窩贓。”
    我笑著說(shuō):“同桌沒(méi)偷東西,你也沒(méi)幫他收藏什么呀?!?BR>    黃志杰說(shuō):“我?guī)退陲棄膭?dòng)作?!?BR>    我說(shuō):“那么,你可不可以叫他拿手機(jī)回家,別拿來(lái)學(xué)校了?!?BR>    他向我保證:“老師,一定完成任務(wù)。”
    “我有冤枉你的事情,請(qǐng)你申訴,我錯(cuò)我改正。”
    第二節(jié)課,我讓大學(xué)生給老師提意見(jiàn)。
    有學(xué)生提出,上次沒(méi)參與打架,只是在旁邊“吶喊助威”,沒(méi)有動(dòng)手。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺(jué)得老師冤枉他。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇七
    早入院時(shí),小宇的媽媽拿來(lái)一小袋東西,對(duì)老師說(shuō):“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具,我昨天在家已經(jīng)批評(píng)他了,他爸爸氣得要打他。”我接過(guò)小袋子一看,是活動(dòng)區(qū)的小玩具。我沒(méi)有馬上批評(píng)小宇,而是安慰她媽媽一番,讓家長(zhǎng)放心老師會(huì)解決好的。我覺(jué)得,面對(duì)孩子的過(guò)失,不能簡(jiǎn)單的給孩子扣上“偷”的帽子,應(yīng)理解孩子,孩子年齡小,自控力差,把自己喜歡的東西悄悄拿走,這并不是品質(zhì)上的問(wèn)題。我利用活動(dòng)區(qū)的時(shí)間,把他叫到我跟前,小聲地與他交流,你喜歡活動(dòng)區(qū)的.這個(gè)小玩具是嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭,“喜歡可以和媽媽說(shuō),讓媽媽給你買(mǎi),也可以和老師說(shuō),準(zhǔn)許你拿回家玩一次轉(zhuǎn)天再帶回來(lái),不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走,那樣是不對(duì)的。今天媽媽把玩具拿回來(lái),做得非常對(duì),老師相信你以后不是自己的東西再也不會(huì)拿回家了,你能做到嗎?”他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。老師沒(méi)有過(guò)多的指責(zé)他,而是以談話的方式引導(dǎo)他與其分析是與非,最終明白自己哪里錯(cuò)了。
    面對(duì)孩子的過(guò)失,不能強(qiáng)加批評(píng),而要在不傷害孩子自尊心的前提下,讓他明白自己錯(cuò)在哪里今后應(yīng)該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受,從而能更好的改正自己的錯(cuò)誤。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇八
    5月22日下午,大熱發(fā)電公司檢修部機(jī)化專(zhuān)業(yè)本體班上票對(duì)1機(jī)高加給水電動(dòng)出入口門(mén)及高加給水聯(lián)成閥進(jìn)行解體檢查。
    16時(shí)05分該項(xiàng)目工作辦理開(kāi)工手續(xù),16時(shí)35分左右,在機(jī)化專(zhuān)業(yè)專(zhuān)工楊××確認(rèn)1機(jī)高加給水入口電動(dòng)門(mén)可以回裝后,該項(xiàng)工作的工作負(fù)責(zé)人陳×便在沒(méi)有系安全帶的情況下,從8米平臺(tái)下至高加給水入口電動(dòng)門(mén)保溫鐵皮外衣上,結(jié)果蹬落門(mén)體保溫鐵皮,從高加給水入口管和疏水至除氧器管之間約40cm的縫中掉到機(jī)零米地面,造成人員受傷,后被立即送往醫(yī)院救治。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇九
    教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學(xué)生活的場(chǎng)景,表達(dá)了教師對(duì)教育學(xué)的體驗(yàn)和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析,供大家分享。
    一、案例情況
    20xx 年 12 月8日上午第四節(jié)課,某小學(xué)一年級(jí)(1)班學(xué)生在沒(méi)有教師在場(chǎng)的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),并讓各小組組長(zhǎng)維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫(xiě)作業(yè)時(shí),多次與同桌說(shuō)話。陳某所在小組組長(zhǎng)郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下,致使陳某當(dāng)場(chǎng)昏倒在地。事故發(fā)生后,學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院 45 天,其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì) 7600 元。后因賠償問(wèn)題未達(dá)成協(xié)議,陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。
    二、案例分析
    1、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開(kāi)展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,但這是一種職權(quán),只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序,應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級(jí),而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某),其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。
    2、《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條:“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任??(四)學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的??”
    3、所以學(xué)校應(yīng)對(duì)教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)
    你不對(duì)!球是要從上面?zhèn)鞯?
    實(shí)況記錄:
    體育活動(dòng)課上,看著放在地上的五顏六色的皮球,孩子們立刻顯得格外興奮、激動(dòng)。讓他們安靜后,我就與孩子們共同討論皮球可以怎么玩?多數(shù)孩子提出皮球可以滾。然后我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎么玩的。一段時(shí)間后,我集中了幼兒,這時(shí)我趕緊拋出這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及要求:“今天我們都是去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員,我們參加的項(xiàng)目叫《皮球快快跑》,是來(lái)比賽傳球!當(dāng)老師拍手的時(shí)候,你們開(kāi)始從頭上一個(gè)一個(gè)傳球,老師手一停,球在誰(shuí)的手里,誰(shuí)就要表演雙手交替拍球,聽(tīng)明白了嗎?”游戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開(kāi)了。突然,韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來(lái),“韓成凱,你不對(duì)!老師說(shuō)了球是要從上面?zhèn)鞯?你不對(duì)!”于是,我馬上暫停游戲,我示意讓韓成凱傳一次讓我看看,原來(lái),韓成凱的手是舉起來(lái)了,可能由于是怕老師突然之間停止拍手而球留在手里,于是韓成凱就迫不及待地想把球傳過(guò)去,再者可能是因?yàn)轫n成凱人高馬大的緣故,把手舉過(guò)頭頂會(huì)覺(jué)得太高,所以導(dǎo)致動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)。我輕輕地拍了拍兩個(gè)孩子的小腦袋,說(shuō):“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手里要表演節(jié)目吧?其實(shí)老師會(huì)拍一段時(shí)間的,不會(huì)那么快停下,所以不用緊張,好嗎?另外,老師今天給拿到球的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)小禮物哦!一會(huì)你們就會(huì)知道是什么好禮物了。”經(jīng)過(guò)解說(shuō)之后,孩子們?cè)僖膊慌陆拥角颍瑐鞯臅r(shí)候不著急了,動(dòng)作也標(biāo)準(zhǔn)了,韓成凱也傳的又穩(wěn)又準(zhǔn)確!
    分析與思考:
    皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一,雖然只是一個(gè)小小的玩具,卻蘊(yùn)涵了很多的知識(shí)。我班的孩子尤愛(ài)玩球,在上這一節(jié)體育課時(shí),通過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn),孩子們的確很喜歡滾球,但是幾個(gè)小朋友手部的肌肉力量較弱,兩臂用力不夠均勻,控制球滾動(dòng)方向的能力較差。后來(lái)當(dāng)孩子們拿到皮球時(shí),有滾著玩的、有抱著扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個(gè)別干脆抱著不放手的。如何利用皮球發(fā)展我班孩子們的運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到鍛煉的目的呢?后來(lái)我設(shè)計(jì)了一個(gè)《皮球快快跑》活動(dòng),通過(guò)這個(gè)活動(dòng),激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲,同時(shí)還提高了孩子們動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
    在日常教學(xué)活動(dòng)中,傳球僅僅是玩球方法中的一個(gè)玩法而已,老師應(yīng)做一個(gè)
    有心人,玩球的花樣是百變的,鼓勵(lì)幼兒探索各種玩球的方法,然后把孩子零散的玩球經(jīng)驗(yàn)借助集體活動(dòng)輻射給全班幼兒,把幼兒玩球的方法組合起來(lái),區(qū)分難度,按照幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平逐漸開(kāi)發(fā),從而激發(fā)幼兒對(duì)玩球的高度興趣,保證課時(shí)的順利完成。在玩球過(guò)程中,一定的規(guī)則和要求是必須的,如何讓幼兒自覺(jué)得遵守就取決于老師對(duì)活動(dòng)的如何組織及安排,我認(rèn)為,無(wú)負(fù)擔(dān)的玩耍顯而易見(jiàn)肯定是首要的。
    玩是孩子的天性,我們倡導(dǎo)在玩中樂(lè),玩中學(xué)。在這節(jié)體育課上,提供幼兒自由玩球的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽、主動(dòng)的玩球,另外還引導(dǎo)幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn),相互交流不同的玩法,在玩的過(guò)程中豐富了幼兒玩球的經(jīng)驗(yàn),也體驗(yàn)到了其中的樂(lè)趣。但是我也有不足的地方:
    中班的幼兒雙手交替拍球的本領(lǐng)還不怎么熟練,在我不了解的情況下,我卻要求孩子們這么做,怪不得有些孩子要把球快快的扔出去,也不管我的要求了。以后,去到一個(gè)新的班級(jí),要先做好功課,了解一個(gè)班孩子的基本情況,這樣對(duì)自己的教學(xué)才會(huì)有幫助。
    一、案例與論文的區(qū)別
    從文體和表述方式上來(lái)看,論文是以說(shuō)理為目的,以議論為主的;而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。因此,從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看,二者也有很大的區(qū)別。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫(xiě)作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。
    二、教學(xué)案例的分析
    教學(xué)案例分析是在記敘事件的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)分析案例反映的主題和內(nèi)容。通過(guò)對(duì)案例教育教學(xué)指導(dǎo)思想、行為、過(guò)程、結(jié)果的反思,梳理利弊得失,總結(jié)成敗的原因和教育教學(xué)的規(guī)律,揭示事件的啟示意義及其價(jià)值。
    評(píng)析可以從不同的理論角度(如教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等)切入,進(jìn)行理論闡述,也可以有感而發(fā),就事論事。同一件事,可以引發(fā)不同的思考。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例,我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析貴在具有獨(dú)到的思考,能夠從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,道出人所欲知而不能言者。
    1.分析教學(xué)案例中的理論要素
    要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn),要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀,哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開(kāi)教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上。
    2.分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示
    要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析,分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示,即有何成功之處,閃光點(diǎn)是什么;不足又在哪里,問(wèn)題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展脈絡(luò),而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。
    3.提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)
    分析只是一種手段、一種過(guò)程,其目的在于通過(guò)分析尋找解決問(wèn)題的最佳方
    案。因此,要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究,提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見(jiàn),這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?,教師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái),可以增進(jìn)教師的自我理解,而自我理解的更新,又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ),并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。
    三、教育案例及分析舉例
    [案例一]有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”,學(xué)生回答教師的問(wèn)題,做教師要求做的事,只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
    問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
    [參考答案]顯然,這種認(rèn)識(shí)是膚淺的,這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來(lái),不僅要讓他們“在思維”,更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出,有問(wèn)必答,有求必應(yīng),有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn),師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
    [案例二]一次公開(kāi)課過(guò)后,我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們,然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),他母親說(shuō):“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后,他對(duì)自己的要求嚴(yán)格了?!蓖ㄟ^(guò)詢問(wèn),我才知道,我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對(duì)母親說(shuō):“老師可能覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”?,F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng),卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。
    問(wèn)題:請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?BR>    榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
    新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。
    [案例三]王老師是一位青年教師,工作熱情非常高,他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格,他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話;不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí),常常”笨豬“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后,隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢?雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子,沒(méi)少用各種懲罰手段。但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。
    [參考答案]:有三個(gè)原因:
    第一是王老師“身教”不利,沒(méi)有“身教”,“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己,隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置,事事從自我做起,才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
    第二是言教不服。“言教”必須以理服人,否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題,一味的“管、卡、壓”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
    第三是心教不誠(chéng)。教育不過(guò)是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在什么地方,怎樣去改正,而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒,對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見(jiàn),班主任在教育學(xué)生時(shí),必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度,用“心”去愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生明白'老師是愛(ài)你,才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”,樂(lè)于接受你的教育,才會(huì)有效果。
    [案例四]課堂中的吵鬧
    作為一名中學(xué)信息教師,我熱愛(ài)我的工作,注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興
    趣,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是,我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中,有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握,學(xué)生會(huì)吵鬧不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。
    問(wèn)題:如果你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象,你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么?
    [參考答案]基本態(tài)度:課堂確實(shí)需要紀(jì)律,但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛,符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分,學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物,在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。
    常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜,保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位,即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十
    二、主要做法
    1.針對(duì)存在的問(wèn)題,選擇專(zhuān)題。日本學(xué)者佐藤俊認(rèn)為,學(xué)校是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)燃起希望的地方。我們也分析認(rèn)為,很多學(xué)生之所以存在問(wèn)題,難以教育、管理,其關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)上喪失信心,因此應(yīng)把學(xué)生的注意力最大限度地引到學(xué)習(xí)上來(lái),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),激活對(duì)未來(lái)理想的追求和信念,樹(shù)立遠(yuǎn)大的生活目標(biāo)和人生理想。在選擇主題時(shí),我們主要選擇了和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的惜時(shí)、感恩、自信、勤奮等,使學(xué)生從行為上可以自我評(píng)價(jià),便于實(shí)施。
    2.對(duì)班主任進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn),統(tǒng)一思想和要求。每個(gè)專(zhuān)題的實(shí)施,都要召開(kāi)班主任會(huì)議,落實(shí)實(shí)施的要點(diǎn),并根據(jù)不同年級(jí)的情況分別作出要求,同時(shí)提醒班主任可以根據(jù)本班的特點(diǎn),做得更有特色。
    3.實(shí)施的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中,注意德育
    (1)每個(gè)專(zhuān)題強(qiáng)化進(jìn)行一周,利用這一周時(shí)間對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的教育動(dòng)員,闡述開(kāi)展活動(dòng)的意義和要求。
    (2)由班主任利用班會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,收看有關(guān)的電視節(jié)目,以班級(jí)為單位組織學(xué)生開(kāi)班會(huì),營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍。
    (3)以班級(jí)為單位開(kāi)展各具特色的系列活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都加入到活動(dòng)中來(lái),以活動(dòng)為載體,在活動(dòng)中接受教育,突出自我感悟和德育踐行,提高自己。
    在各年級(jí)開(kāi)展系列活動(dòng)期間,涌現(xiàn)出很多好的典型和事例。如二年級(jí)著重抓了
    三、活動(dòng)片段
    1.周一早晨升旗儀式。每周星期一早晨上課以前,全體學(xué)生在升旗場(chǎng)集合,由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)系列教育活動(dòng)專(zhuān)題進(jìn)行簡(jiǎn)短的動(dòng)員,提出活動(dòng)的要求。
    2.惜時(shí)教育行動(dòng)。
    (1)從惜時(shí)格言中參悟時(shí)間的重要性。
    一個(gè)人的一生只有三天,昨天、今天和明天。昨天,已經(jīng)過(guò)去,永不再來(lái);今天,也即將過(guò)去;明天,就要到來(lái),也會(huì)很快過(guò)去。珍惜時(shí)間吧,一個(gè)人的生命只有三天。
    人最寶貴的是生命,生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò):當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧;在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō):
    (2)提倡把零星時(shí)間利用起來(lái),做力所能及的事,尤其是用在學(xué)習(xí)上,從而營(yíng)造刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)氛圍。
    (3)創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)入教室就是學(xué)習(xí)。
    3.自信心教育行動(dòng)
    (1)主要通過(guò)班級(jí)誓詞,突出“我是學(xué)生,潛力無(wú)窮”的信念,使學(xué)生在對(duì)誓詞的認(rèn)識(shí)與宣誓中,增強(qiáng)自己的自信心。通過(guò)提供一系列的資料,以成功的案例,激發(fā)學(xué)生的自信心。
    (2)以自信心格言為教育材料,利用格言簡(jiǎn)單易記,朗朗上口的特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生自信心。
    (3)以班級(jí)文化建設(shè)為載體,在教室的布置上,突出班級(jí)特色,對(duì)學(xué)生進(jìn)行信心教育,營(yíng)造具有特色的班級(jí)文化氛圍。
    (4)上下午的課間操,學(xué)生們排著整齊的隊(duì)伍,喊著響亮的口號(hào),團(tuán)結(jié)一致、步伐整齊,在校內(nèi)鍛煉,使“我是學(xué)生,潛力無(wú)窮,自強(qiáng)不息,我要成功”的信念,在一天一天的潛移默化中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
    4.感恩教育行動(dòng)
    (1)通過(guò)主題班會(huì),用鮮明的事例,從正反兩方面,讓學(xué)生感悟父母為子女的成長(zhǎng)所付出的心血以及同齡人的孝心故事。討論三毛的《背影》,讓學(xué)生感受親情;學(xué)習(xí)討論顧欣絕筆《誰(shuí)來(lái)拯救我的父母》;劉霆《十九歲的大學(xué)生:背著母親上大學(xué)》;洪占輝帶著妹妹上大學(xué)等,讓學(xué)生在接受和感悟中成長(zhǎng)。
    感謝自然的賜予,保護(hù)人類(lèi)的生存環(huán)境。
    5.勤奮教育行動(dòng)
    (2)各具特色的班級(jí)文化建設(shè)。在活動(dòng)中,各班在班級(jí)文化建設(shè)方面有很多舉措。例如四年級(jí)在教室里建起了學(xué)生展臺(tái),把每個(gè)人的目標(biāo)、格言展出來(lái)。三年級(jí)在教室內(nèi)布置了各具特色的標(biāo)語(yǔ),營(yíng)造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。二年級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀和進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng),并展出學(xué)生的照片和目標(biāo)等。
    四、成效表現(xiàn)
    1.全校勤奮學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。從時(shí)間利用率來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)的利用零星時(shí)間學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生更積極活躍,自習(xí)課學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真、主動(dòng)。
    2.和以前相比,學(xué)生每月的消費(fèi)有明顯減少,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理和教育普遍持贊成態(tài)度。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)更加積極中肯,學(xué)校在社會(huì)的信譽(yù)度明顯提高。
    3.學(xué)生違紀(jì)明顯減少。以困擾全國(guó)中學(xué)生教育的三大問(wèn)題
    學(xué)習(xí)成為學(xué)生從認(rèn)知到行動(dòng)的核心任務(wù)的目標(biāo)。
    團(tuán)結(jié)友善、伴我成長(zhǎng)
    ——論德育工作中的“友善”教育
    俗話說(shuō):送人玫瑰,手留余香。友善是一種美德,是人與人之間一種珍貴的感情;友善是愛(ài)心的外化,是公民應(yīng)具備的基本道德素養(yǎng)。因此,《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》把“友善”作為20字基本道德規(guī)范之一,十分必要。
    團(tuán)結(jié)友善,關(guān)愛(ài)他人是做人的根本。在生活和學(xué)習(xí)中,處世好比一面鏡子,你對(duì)別人什么態(tài)度,別人也會(huì)回以你什么態(tài)度。你若孤高氣傲,那么他人也會(huì)冷眼相對(duì);你若惡語(yǔ)相向,他人也許會(huì)拳腳相對(duì);但你若真誠(chéng)友善,那么他人就會(huì)笑臉相迎。因此,友善是光明與和平的使者。
    小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段,其人生觀、價(jià)值觀尚未定位,可塑性很強(qiáng)。因此,我們?cè)诘掠ぷ髦写罅Τ珜?dǎo)“友善”教育,努力提高學(xué)生的道德素質(zhì),對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。以下談?wù)勎以诘掠ぷ髦羞M(jìn)行“友善”教育的幾點(diǎn)看法:
    一、要培養(yǎng)學(xué)生懂得愛(ài)的付出
    一種發(fā)自內(nèi)心的情感,更是一種心靈的碰撞與交流。只有通過(guò)教師的愛(ài)培養(yǎng)出學(xué)生的愛(ài),才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)懂得愛(ài)、理解愛(ài),從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感,引發(fā)學(xué)生愛(ài)的行為,并懂得愛(ài)的付出,自覺(jué)去關(guān)愛(ài)他人,友善待人。學(xué)生只有從善良的愿望出發(fā),才能達(dá)到團(tuán)結(jié)的目的。應(yīng)該肯定,目前學(xué)校大部分學(xué)生都能與人為善,互助互愛(ài)。同學(xué)之間能夠團(tuán)結(jié)友善,進(jìn)行合作學(xué)習(xí);在學(xué)校里能尊師愛(ài)友,講文明、懂禮貌,并能正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系。但毋庸質(zhì)疑,還存在著個(gè)別學(xué)生對(duì)“友善”的認(rèn)識(shí)不到位,凡事惟我獨(dú)尊,自私自利。
    例如:有的學(xué)生常為自己的錯(cuò)誤行為找借口、推卸責(zé)任,總想怪罪別人;有的常為雞毛蒜皮的小事斤斤計(jì)較、與同學(xué)爭(zhēng)個(gè)臉紅耳赤;有的當(dāng)個(gè)人利益與集體利益產(chǎn)生矛盾時(shí),贊成“先利已后利人”;有的甚至認(rèn)為“當(dāng)班干部”是“影響學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間”。在團(tuán)結(jié)友善方面,有的學(xué)生認(rèn)為“別人對(duì)我講團(tuán)結(jié),我才能與他講團(tuán)結(jié),別人關(guān)心我,我才會(huì)關(guān)心別人”等。這些偏激的行為,究其原因有很多,但主要在于:現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女,在家中獨(dú)霸習(xí)慣,加上有些家長(zhǎng)無(wú)原則的寵愛(ài),使孩子逐漸養(yǎng)成了自私自利,他人為我,我不為他人的壞習(xí)慣。因此,我們德育工作中的“友善”教育更顯得任重而道遠(yuǎn)。
    小事做起,并逐漸養(yǎng)成與同學(xué)、鄰里、親友之間相互尊重、坦誠(chéng)相待的習(xí)慣,學(xué)會(huì)將心比心,與同學(xué)互助互愛(ài),才能使整個(gè)班集形成合力,整個(gè)校園才能和諧發(fā)展。
    二、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共處
    團(tuán)結(jié)友善最重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)共處。學(xué)會(huì)共處,首先要了解自身,發(fā)現(xiàn)他人,尊重他人。也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)分享,學(xué)會(huì)合作,懂得仁愛(ài)。團(tuán)結(jié)友善是學(xué)會(huì)共處的核心。學(xué)會(huì)共處本身就要求學(xué)生學(xué)會(huì)平等交流;學(xué)會(huì)用和平的、對(duì)話的、協(xié)商的、非暴力的方法去處理學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾,也意味著人和自然的和諧相處。但在校園內(nèi)外,我們卻經(jīng)常看到一些與我們時(shí)代的文明發(fā)展方向相悖的行為。如:有的學(xué)生因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事,便惡語(yǔ)相向,甚至動(dòng)起手來(lái);有的對(duì)旁人的困難漠不關(guān)心,認(rèn)為“事不關(guān)己,高高掛起”;有的看到同學(xué)取得成功,不愿祝賀,卻在旁邊冷嘲熱諷……這種種不良的言行舉止,都是缺乏友善之心,心胸狹窄,不會(huì)與人共處的表現(xiàn)。
    一個(gè)人友善待人,人必友善待他?!叭硕蒙疲km未至,禍其遠(yuǎn)矣”。這就是人際交往成功的秘訣,也是社會(huì)生活的辯證法。因此,友善是一個(gè)人更好地融入社會(huì)的前提;愛(ài)群、利群、樂(lè)群,是社會(huì)風(fēng)氣良好的重要標(biāo)志。
    生學(xué)會(huì)與同學(xué)相互關(guān)心,相互愛(ài)護(hù),相互幫助,才會(huì)使我們學(xué)校大家庭變得更加溫馨和快樂(lè)。
    三、要與行為規(guī)范養(yǎng)成教育相結(jié)合
    團(tuán)結(jié)友善是人與人和諧相處的潤(rùn)滑劑,是心與心溝通的橋梁,是學(xué)生的基本道德規(guī)范,也是中華民族的傳統(tǒng)美德。但團(tuán)結(jié)友善,說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,做起來(lái)并不容易。因此,友善教育要與行為規(guī)范的養(yǎng)成教育相結(jié)合。我們知道,行為規(guī)范的養(yǎng)成教育不是一朝一夕的事,而要求我們常抓不懈。我們學(xué)校以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》為準(zhǔn)則,認(rèn)真抓好學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。注重從多方面完善道德建設(shè)的手段,例如:充分利用國(guó)旗下講話、班級(jí)早會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、紅領(lǐng)巾廣播站、校園宣傳欄、黑板報(bào)、德育墻、家長(zhǎng)會(huì)、《家校之窗》、《課改動(dòng)態(tài)》等為載體,開(kāi)展聲勢(shì)浩大的“友善”學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng),讓“團(tuán)結(jié)友善、關(guān)愛(ài)他人”的理念深入人心。我們還結(jié)合學(xué)校“陽(yáng)光之旅”的心理健康教育,舉辦專(zhuān)題講座,把學(xué)習(xí)貫徹《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),把“講道理”與“講心理”有機(jī)結(jié)合起來(lái),以增強(qiáng)“友善”教育的實(shí)效性。只有結(jié)合道德規(guī)范的具體要求,制定一些有利于學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)制度,并付諸實(shí)施,反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生將“友善”教育的道德要求化為實(shí)際行動(dòng),才能最終形成習(xí)慣、共同進(jìn)步、和諧發(fā)展。
    愿團(tuán)結(jié)友善,像和煦的春風(fēng)一樣伴我成長(zhǎng)!
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十一
    我16歲那年的一個(gè)早晨,父親說(shuō)他要去一個(gè)叫米雅斯的村子辦事,一路上可以把汽車(chē)交給我駕駛,但條件是在他逗留于米雅斯村期間我要替他將車(chē)子送到附近的一個(gè)修車(chē)鋪檢修。要知道,我當(dāng)時(shí)剛剛學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē),但卻極少有實(shí)踐的機(jī)會(huì),而到米雅斯村有將近20英里,足可以讓我狠狠地過(guò)一把開(kāi)車(chē)的癮。在修車(chē)鋪的師傅檢修車(chē)子時(shí),我去附近的一家電影院看電影,我接連看了四部。出了電影院,我一瞧手表,已經(jīng)是六點(diǎn)鐘了。比我與父親約好的時(shí)間遲了兩個(gè)小時(shí)!
    我知道,如果父親得知我是由于看電影而遲到,一定會(huì)生氣,可能因此就不再讓我開(kāi)車(chē)了。于是,我心中編了瞎話,告訴他汽車(chē)需要修理的地方很多,所花時(shí)間也相應(yīng)的長(zhǎng)了。他向我投來(lái)一瞥?!百Z森,你為什么一定要撒謊?””我沒(méi)有撒謊,我說(shuō)的是實(shí)話?!薄彼狞c(diǎn)鐘的時(shí)候,我給修車(chē)鋪打了電話,他們說(shuō)車(chē)早就檢修好了。”我的臉頓時(shí)羞得通紅。我向他承認(rèn)了看電影的事實(shí),并解釋了決定撒謊時(shí)的想法。父親認(rèn)真地聽(tīng)著,臉上蒙上一層陰霾。
    “我非常生氣,但不是生你的氣,而是生我自己的氣。我想,我是一個(gè)不稱職的父親,我讓你感到對(duì)我撒謊比說(shuō)實(shí)話更有必要。我要步行回家,好在路上深刻反思自己這些年來(lái)子女教育方面的失誤。”
    不論我如何懇求,如何抗議,如何道歉,他都置之不理。父親大步踏上了鄉(xiāng)村崎嶇的泥路。我趕緊跳上汽車(chē),驅(qū)車(chē)跟在他后面,希望他能回心轉(zhuǎn)意。我不停地央求他,不斷地自我批評(píng),但均無(wú)濟(jì)于事。將近20英里的路程他就是這樣走過(guò),平均每小時(shí)走了五英里。
    看著父親承受著疲憊和痛苦,作為兒子,我卻無(wú)能為力,這是我生平有過(guò)的最難受的經(jīng)歷,也是最讓我刻骨銘心的一課。從此以后,我沒(méi)有對(duì)父親說(shuō)過(guò)一句謊話。
    [教育智囊]:
    什么是有效的教育?這就是有效的教育!雖然它是一種懲罰,一種固執(zhí)得有點(diǎn)極端的懲罰,不是溫情,也不是暴躁,卻直擊人的心靈!
    如果有一種方法可以使學(xué)生永遠(yuǎn)不再撒謊,我一定會(huì)去用;如果有一節(jié)課可以讓學(xué)生刻骨銘心,一輩子難忘,我一定要上這節(jié)課。
    這樣的課每一位教師都應(yīng)該多積攢一些,用一生的時(shí)間。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十二
    教育案例是身邊發(fā)生的生動(dòng)活潑的例子,對(duì)教學(xué)本身具有促進(jìn)作用。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析,供大家分享。
    地理教學(xué)活動(dòng)中的啟示
    記得一位地理老師上地轉(zhuǎn)偏向力的課,這課挺難上的,對(duì)老師的挑戰(zhàn)性很大。但這位老師上的非常好,學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。那該老師是通過(guò)什么手段老調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的呢?如何使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)的呢?答案很簡(jiǎn)單,那就是講故事。那個(gè)老師采用了一個(gè)自編的故事串聯(lián)了整堂課的內(nèi)容,上的栩栩如生,新穎。使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中收獲。
    故事大概是這樣的,三十年河?xùn)|三十年河西。一個(gè)老師通過(guò)自編人物和歷史背景的結(jié)合。話說(shuō)一個(gè)地主老財(cái)在解放后,地方上的人把他的財(cái)產(chǎn)都分了,地主老財(cái)也被抓了,他心恨,于是把分了他財(cái)產(chǎn)和田地的人用本子記起來(lái),到時(shí)候再找他們算賬。記完后,地主老財(cái)偷跑了出去,把賬本埋在了河流的東岸。這件事過(guò)了很久,改革開(kāi)放后,地主老財(cái)沒(méi)忘記他仇恨,于是就去挖賬本,在原來(lái)的地方??赏诹撕芫茫瑳](méi)挖到,抬頭一看,有個(gè)人站在他眼前,那人問(wèn)他干什么,于是地主老財(cái)合盤(pán)托出。那人說(shuō),你在這挖不到,到河流的西岸去挖吧!沒(méi)多久,就挖到了,地主老財(cái)說(shuō),你真神啊!那人說(shuō),這叫三十年河?xùn)|三十年河西。那人就是講著課的老師。該老師通過(guò)用這個(gè)故事貫穿于這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,真的很好,化抽象為具體,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    從這個(gè)教學(xué)案例中,我得到了一些啟發(fā)。如下:
    1) 首先,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極
    性。我覺(jué)得這一點(diǎn)非常重要。教學(xué)教學(xué),學(xué)是主體,教師客體,是引導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)的好,教師要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。老師激發(fā)學(xué)生興趣就顯得尤為重要,正所謂興趣是最好的老師,它不僅能使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)生活中,而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。還有偉大的思想家教育家孔子就有言:“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn),樂(lè)學(xué)是最高境界的學(xué)習(xí)。重要的一點(diǎn),就是老師如何能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),有興趣的學(xué)習(xí)。
    2) 其次,老師的教學(xué)方法不能太單一,應(yīng)該開(kāi)發(fā)多種教學(xué)模式。如“故事法”、“實(shí)驗(yàn)法”以及“播放視頻法”等方法。讓學(xué)生從不同方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)充滿豐富多彩的畫(huà)面。老師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)待不同的課本內(nèi)容以及實(shí)際生活,充分結(jié)合生活實(shí)際。這樣就相當(dāng)不錯(cuò),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理,同學(xué)們的好奇心也會(huì)不斷加強(qiáng)。
    3) 總的來(lái)說(shuō),讓學(xué)生樂(lè)學(xué)是最重要的。這個(gè)老師要花很多功夫,學(xué)生也要積極配合老師,同時(shí)學(xué)生自己也要培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。老師需要通過(guò)各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)不同方式讓學(xué)生自主積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。樂(lè)學(xué)很重還要。
    開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月,老師紛紛反映:學(xué)生上課玩手機(jī),走路玩手機(jī);晚睡熄燈后,宿舍里更是手機(jī)游戲活躍的高峰期。校長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也不得不思考:三分之一學(xué)生是留守孩子,不給用手機(jī)吧,下課時(shí)間門(mén)衛(wèi)的公共電話幾乎沒(méi)閑過(guò)?于是校長(zhǎng)下了個(gè)委婉的警告:公共場(chǎng)所不能拿手機(jī)。沒(méi)多久,校長(zhǎng)巡視又發(fā)現(xiàn):幾乎每個(gè)班上課都有不同程度的睡覺(jué)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)討論,政教處不得不下發(fā)個(gè)無(wú)奈的文件:有手機(jī)的,交班主任保管,周末才能用;但凡平時(shí)看到學(xué)生拿手機(jī),一律沒(méi)收!終于,學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。
    作為班主任的我,看到以前萎靡不振的學(xué)生終于恢復(fù)了健康的神態(tài),特別是黃==,上課時(shí)他的反應(yīng)跟上了老師的節(jié)奏,喜悅之情漫上心頭。
    一天下午第五節(jié),我信心百倍地進(jìn)入上課角色。不經(jīng)意地,我發(fā)現(xiàn)后黃==一桌兩本書(shū)挨在一起,當(dāng)我看到他們時(shí),他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過(guò),然后猝不及防地拿起其中的一本課本:原來(lái),他們?cè)谕媸謾C(jī)!我順手拿到手機(jī)。
    “黃==,你干什么好事!”沒(méi)想到,他“騰”地站了起來(lái):“我沒(méi)玩!”
    我看他的眼神:兩眼圓睜,怒不可遏。我把聲音降低了八度:“真的嗎?”他又答了一句:“什么時(shí)候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。
    我想,如果再多句一刺激的話,恐怕他真的做出什么不能預(yù)料的事情來(lái),我不得不忍著怒火:“我能和你談?wù)剢?”
    來(lái)到辦公室,我說(shuō):“生活中誤會(huì)常常有,來(lái),做點(diǎn)事,轉(zhuǎn)移注意力,平靜平靜我們?cè)倭牧?。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個(gè)詞是什么意思。”
    沒(méi)兩下,他找到了。我說(shuō):“你讀我聽(tīng)好不?”他斷斷續(xù)續(xù)地讀完意思。我說(shuō):“你這樣讀,老師聽(tīng)不清楚,如果我上課也這樣說(shuō),你聽(tīng)懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說(shuō):“謝謝你幫我?!彼麤](méi)回答。
    我說(shuō):“來(lái)近我說(shuō)話,我耳朵不好。我問(wèn)你事情,你要好好回答?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭。 “你們的語(yǔ)文書(shū)剛才是怎么擺放的,你能擺給老師看看嗎?”
    他迷惑不解地照擺了。
    問(wèn)他:你同桌是“左撇子”嗎?你呢?
    他說(shuō)沒(méi)有。
    這時(shí)我看到了他我用溫和的口氣說(shuō):“黃志杰同學(xué),現(xiàn)在你知道我要說(shuō)什么嗎?”
    他小聲地說(shuō):“知道。”
    “那么,你思考一下,你今晚的做法叫什么?”
    黃志杰面露羞怯地說(shuō):“窩贓。”
    我笑著說(shuō):“同桌沒(méi)偷東西,你也沒(méi)幫他收藏什么呀?!?BR>    黃志杰說(shuō):“我?guī)退陲棄膭?dòng)作?!?BR>    我說(shuō):“那么,你可不可以叫他拿手機(jī)回家,別拿來(lái)學(xué)校了?!?BR>    他向我保證:“老師,一定完成任務(wù)?!?BR>    “我有冤枉你的事情,請(qǐng)你申訴,我錯(cuò)我改正?!?BR>    第二節(jié)課,我讓大學(xué)生給老師提意見(jiàn)。
    有學(xué)生提出,上次沒(méi)參與打架,只是在旁邊“吶喊助威”,沒(méi)有動(dòng)手。 其實(shí)大多是學(xué)生不明白事理而覺(jué)得老師冤枉他。
    有個(gè)學(xué)生叫韋==,人長(zhǎng)得眉清目秀,人見(jiàn)人愛(ài),可是缺交作業(yè)的名單里總是有他。作為班主任,我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個(gè)學(xué)生,他上課總是亂講話,哪一科缺交作業(yè)名單里都有他。
    我找他談話:“韋==,目前如果給你選擇,回家打工和寫(xiě)作業(yè),你選擇什么?”沒(méi)想到,他居然回答:“我回家!”
    又一次檢查校服,韋龍?zhí)糜譀](méi)穿校服。我說(shuō),沒(méi)穿校服的,來(lái)說(shuō)明一下原因。怎么問(wèn)他他都不回答。我生氣了說(shuō):“你想回家嗎?”
    我剛說(shuō)著,他一轉(zhuǎn)身,走了。
    有一次,韋===在教室里叫同學(xué)外號(hào)。不巧的是,正好有一個(gè)老師路過(guò)聽(tīng)到了,就說(shuō)他罵老師。兩人爭(zhēng)得個(gè)面紅耳赤。我從“言者無(wú)意聽(tīng)者有意”角度說(shuō)理,但他怎么都不明白自己有什么毛病,怎么都不肯認(rèn)錯(cuò)。
    我值周。他和同桌韋立輝來(lái)向我匯報(bào):中午時(shí)1106班有個(gè)學(xué)生翻越圍墻外出。我經(jīng)過(guò)調(diào)查,有這個(gè)事實(shí)。雖然有疑惑:他們倆平時(shí)可是違紀(jì)的典型,今天怎么會(huì)有正義的表現(xiàn)?但還是在班里表?yè)P(yáng)他們。但后來(lái)一系列事情發(fā)生后,我才知道,他們這是在報(bào)復(fù)。
    ……
    像這樣的學(xué)生,幾乎是每一天都需要我們都在關(guān)注他的行為。
    這在這個(gè)學(xué)校工作了二十年,十七年班主任經(jīng)歷,我目睹了這個(gè)學(xué)校的每一年的學(xué)生素質(zhì)的變化情況,這個(gè)變化我相信所以人都是很難接受,那就是:每一屆學(xué)生的整體素質(zhì)基本上是呈下降的趨勢(shì)。雖然我們學(xué)校為了改變這種狀況,采取了很多措施,制定了嚴(yán)格的管理制度,特別是對(duì)老師的上下班和教學(xué)抓得越來(lái)越緊,但還是沒(méi)有能夠扭轉(zhuǎn)這樣的趨勢(shì)。特別是近三年,學(xué)生的素質(zhì)下降得非常快,無(wú)論是紀(jì)律觀念、身體素質(zhì)、行為品德方面都很糟糕。愿意讀書(shū)的越來(lái)越少了,而表現(xiàn)得陰陽(yáng)怪氣的學(xué)生越來(lái)越多。并且我們周?chē)某踔幸泊嬖谶@種現(xiàn)象。如果是個(gè)別學(xué)校出問(wèn)題,可能是學(xué)校的原因。都是大面積發(fā)生的話,和社會(huì)、教育制度有沒(méi)有關(guān)系呢?如何盡可能扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我嘗試著從以下四個(gè)方面分析:
    一、從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),一方面受網(wǎng)絡(luò)、電視影響,視野越來(lái)越開(kāi)闊,加之其自身的辨別是非能力不是很強(qiáng),所以易仿照。
    的,沒(méi)辦法控制孩子不正確的上網(wǎng)的行為。家長(zhǎng)的素質(zhì)跟不上時(shí)代,孩子接受的,自然是外部帶來(lái)的信息影響。
    在學(xué)校,硬件條件優(yōu)越,教師經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上課,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)搜集信息資料。而信息技術(shù)課促進(jìn)學(xué)生it技能,網(wǎng)絡(luò)倫理則有待加強(qiáng)。目前對(duì)于中小學(xué)生的信息倫理教育主要包括:電子資源的版權(quán)保護(hù)、個(gè)人隱私信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全、不瀏覽網(wǎng)絡(luò)色情信息,以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺(jué)得,這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,各種新技術(shù)層出不窮,對(duì)信息倫理的內(nèi)容提出了新要求,教課書(shū)內(nèi)容應(yīng)緊跟技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),不斷增加新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠及時(shí)規(guī)范其網(wǎng)絡(luò)行為。
    在我們農(nóng)村,有三分之二的家庭沒(méi)有電腦,那么這類(lèi)家庭的學(xué)生就只能在校上外網(wǎng)吧,上網(wǎng)就喜愛(ài)最?lèi)?ài)游戲和聊天。初中階段,尤其是初二和初三年級(jí),是學(xué)生們玩游戲(分為電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲)的高峰時(shí)間。即便是正常上課時(shí)間,有相當(dāng)多的學(xué)生可以不顧一切的翻越圍墻外出,就是為了上網(wǎng)游戲。如不能上網(wǎng)吧就玩手機(jī)上網(wǎng)。
    我想,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)際上反映了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的一些深層次問(wèn)題,例如課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由于在這些方面的缺乏而無(wú)到了網(wǎng)絡(luò)游戲的乘虛而入。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題歸根結(jié)底還是在學(xué)校教育本身。
    二是農(nóng)村留守兒童無(wú)家長(zhǎng)在身邊約束也是一方面原因,這也是現(xiàn)在小孩子可憐的地方。
    父母親是人生的啟蒙老師,他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準(zhǔn)與行為。而留守兒童在他們成長(zhǎng)過(guò)程中,缺少了父母對(duì)他們的影響和言傳身教,在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上及個(gè)人價(jià)值觀念和社會(huì)價(jià)值觀念上沒(méi)有得到積極正確的引導(dǎo),導(dǎo)致了他們識(shí)別是非的能力差,有時(shí)候分不清好壞曲直而出現(xiàn)道德水準(zhǔn)與行為方面的偏差,具體表現(xiàn)在孩子的自我認(rèn)知水平差而出現(xiàn)自信心不足、自卑感強(qiáng)的心理問(wèn)題,讓孩子容易出現(xiàn)自私、享樂(lè)及獨(dú)占的生活態(tài)勢(shì),讓他們不懂得分享與感恩。
    三是從家長(zhǎng)角度,自己文化水平不高,無(wú)從指導(dǎo);又有長(zhǎng)年不在家的,更談不上監(jiān)管;還有溺愛(ài)成性的等等問(wèn)題。
    有的家長(zhǎng)對(duì)人生缺乏正確的追求,整日吃喝玩樂(lè),嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí);有的家長(zhǎng)溺愛(ài)袒護(hù)孩子,對(duì)其放任自由;有的缺少科學(xué)的教育方法,孩子有錯(cuò)便粗暴打罵,使孩子走上下坡路。
    工作,讓當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)重視起來(lái),得到他們的幫助,辦好家長(zhǎng)學(xué)校,讓家長(zhǎng)們懂得怎么教育孩子,怎么當(dāng)好家長(zhǎng)。
    就如我經(jīng)常和==爸爸聯(lián)系,主要是提醒家長(zhǎng)主動(dòng)教育孩子,同時(shí)了讓家長(zhǎng)了解老師的意思。平常和學(xué)生交往中,我有意識(shí)地多說(shuō)“為什么”,讓大家做事都明白為什么而做。
    四是我們老師自己也要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生和教學(xué),不能總用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。同時(shí)也要積極思考適當(dāng)?shù)慕逃椒?,以適應(yīng)新形式下的教學(xué)需要。
    堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作有著重要的指導(dǎo)意義。我們要正確地認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題,就必須運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)觀察和解決問(wèn)題?!笆縿e三日當(dāng)刮目相看”、“滄海桑田”等中國(guó)古人的智慧已經(jīng)充分證明一切事物都處于永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展過(guò)程中,絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)、一點(diǎn)不變化的事物是沒(méi)有的。我們要正確地認(rèn)識(shí)事物,預(yù)見(jiàn)未來(lái),做好工作,就必須堅(jiān)持用發(fā)展的現(xiàn)點(diǎn)看問(wèn)題。 我們深切地意識(shí)到,學(xué)校教育最大的功利和終極目的在于發(fā)展人,成就人——使人盡可能得到全面、充分、自由的發(fā)展。人的發(fā)展表現(xiàn)在人的物質(zhì)需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識(shí)、理想信念、道德品質(zhì)、心理情感、審美意識(shí)、健康體質(zhì)等方面。老師所做的一切都是要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們就要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
    學(xué)生是發(fā)展中的人。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生就是要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所具有的極大的可塑性和發(fā)展的主觀能動(dòng)性。 “發(fā)明大王”愛(ài)迪生因?yàn)樾r(shí)候考試常常不及格,而被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲(chóng)”。馬克思在中學(xué)時(shí)代以極端調(diào)皮而聞名學(xué)校,愛(ài)講離奇古怪的故事,說(shuō)出別人想不出的花樣,老師和校長(zhǎng)曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類(lèi)學(xué)生之中。英國(guó)數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家馬呵特兩人是同班同學(xué),都是考分不高的學(xué)生,有一次被老師當(dāng)眾奚落:“看!這兩個(gè)沒(méi)出息的人?!笨珊髞?lái),恰恰是他們?nèi)〉昧肆钊苏痼@的成就。這些老師為什么妄下斷語(yǔ)?主要原因就在于他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢(shì)來(lái)看待學(xué)生,沒(méi)有看不到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。
    學(xué)生也是有個(gè)體差異性的。學(xué)生都是發(fā)展變化的,但每個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎(chǔ)和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別。比如說(shuō):同樣兩個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生,他們也許由于智力水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的差異最后導(dǎo)致了不同的結(jié)果,一個(gè)進(jìn)步很快,一個(gè)停滯不前;或者說(shuō)相同成績(jī)、智力水平的學(xué)生因?yàn)榕d趣愛(ài)好的差異,一個(gè)人后來(lái)偏向文科,成為作家,一個(gè)人走上了理科等。
    我們做教師的一定要首先相信學(xué)生,即使是面對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生,也應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生,不要吝嗇我們的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。只要努力,好學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)。比如黃==,隨著了解的深入,我發(fā)現(xiàn)他確實(shí)是一個(gè)敢于大膽管理、工作積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)的一位好學(xué)生,只是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想。他工作大膽,正如他能大膽地老師說(shuō)“不”。說(shuō)“不”時(shí)是無(wú)知者無(wú)畏;大膽工作時(shí),那是他有對(duì)自身的責(zé)任有知。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十三
    我擔(dān)心姚會(huì)因此影響學(xué)業(yè)甚至受到傷害,而考慮到該生自入學(xué)以來(lái)表現(xiàn)出的懂事,我決定對(duì)其進(jìn)行一番談話。
    在對(duì)話開(kāi)始之前,我做了一系列的研究,為談話打下基礎(chǔ)?!霸鐟佟笔菍W(xué)生的情感問(wèn)題,但通過(guò)理性教育,可使學(xué)生將情感控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)。
    不符,對(duì)的也是錯(cuò)的。我要說(shuō),上課的時(shí)間,你在吃飯,是對(duì)是錯(cuò)呢?很顯然,是錯(cuò)的,錯(cuò)在那里呢?不是吃飯這件事本身錯(cuò)了,而是錯(cuò)在時(shí)間場(chǎng)合上。這樣的例子隨手可舉,當(dāng)學(xué)生接受這一觀點(diǎn)時(shí),再問(wèn)學(xué)生“早戀”問(wèn)題錯(cuò)在那里時(shí),學(xué)生便很容易意識(shí)到,其為什么是錯(cuò)的了。我要告訴姚學(xué)生說(shuō),“戀”是人間最美好的事物,是人生活中一個(gè)永恒的主題,是美的。但這種美,在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹(shù),開(kāi)花時(shí)是美的,有了小桃時(shí)也是美的,長(zhǎng)成水蜜桃時(shí)還是美的。桃什么時(shí)候才可以吃呢?什么時(shí)候吃是甜的?其實(shí)人的戀情,也是有階段性的。你們這個(gè)年齡正是開(kāi)花的年齡,或許剛剛長(zhǎng)出小桃。花吃到嘴里是甜的,但同水蜜桃的甜一樣嗎?小桃是苦的,你說(shuō)呢?為什么不等到長(zhǎng)成水蜜桃時(shí)再吃,那是怎樣的一種甜啊。
    再一點(diǎn)是對(duì)“早”的認(rèn)識(shí)的相對(duì)性,也是需要同學(xué)生探討的問(wèn)題。處在不同情境的人,對(duì)早有不同的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)你已經(jīng)進(jìn)入社會(huì),參加了工作(指初中畢業(yè)后),不再是學(xué)生,便不存在“早戀”的問(wèn)題了。因?yàn)椤霸鐟佟笔菍?zhuān)指中學(xué)時(shí)代學(xué)生群體而言的。我們細(xì)細(xì)觀察社會(huì),不光存在“早戀”問(wèn)題,同時(shí)還存在“晚戀”問(wèn)題。有的人已經(jīng)到了結(jié)婚的年齡,但還是將個(gè)人“戀”的問(wèn)題一拖再拖,這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對(duì)一些人來(lái)講,25、6或27、8還是早的。這里就有個(gè)對(duì)自身事業(yè),國(guó)家、民族大業(yè)的追求問(wèn)題。為了自身的事業(yè)的發(fā)展,為了國(guó)家、民族大業(yè),選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業(yè)的發(fā)展,為了國(guó)家、民族大業(yè),選擇了“晚戀”,我們?yōu)槭裁匆獮榱恕霸鐟佟倍艞墝W(xué)業(yè)呢?想想應(yīng)該如何去做,學(xué)生是能得出答案的。
    是鼓勵(lì)人們終身學(xué)習(xí)。地球上的事,也是這樣,在這方面的投入,意味著,未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力
    從就心理角度問(wèn)題談“早戀”,從學(xué)生的角度、家長(zhǎng)的角度、教師的角度,好多人認(rèn)為:“早戀”是心理過(guò)早成熟的表現(xiàn)。最初我也是這樣認(rèn)為的。但對(duì)人的心理成熟有了新的屆定后,我的看法改變了。一個(gè)人心理真正的成熟,是能夠理智的處理問(wèn)題,從時(shí)空上說(shuō),能從未來(lái)發(fā)展的需要,合理安排現(xiàn)在時(shí)間的人。從這一理論觀點(diǎn)看,“早戀”恰恰是心理不成熟的表現(xiàn)。有了新的理論依據(jù),就可以用來(lái)說(shuō)服學(xué)生。列寧說(shuō)過(guò):“理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說(shuō)服人?!蔽也荒芸线@一理論的成熟,但至少是一種理論。而且從有關(guān)心理成熟的理論上說(shuō)服學(xué)生是很有必要的。這里討論的焦點(diǎn),是心理成熟的表現(xiàn),還是心理不成熟的表現(xiàn)。這樣問(wèn)題就在于什么是心理成熟,回答了這一問(wèn)題,也就回答了,“早戀”是可行的,還是不可行的問(wèn)題。我把我的理論觀點(diǎn),交給學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)。結(jié)果是:學(xué)生基本上對(duì)這一理論觀點(diǎn)是認(rèn)同的。這樣就有了解決這一問(wèn)題的理論上的依據(jù)。而就學(xué)生的心理需求而言,誰(shuí)也不愿意說(shuō)自己心理不成熟。一旦,承認(rèn)“早戀”是心理不成熟的表現(xiàn),首先,“早戀”在自己的心理上,就失去了市場(chǎng)。即使有“早戀”的想法,內(nèi)心也會(huì)處在矛盾之中,如果這時(shí)外力再幫助一下,學(xué)生便會(huì)有意的克制自己,一想,還是以后再說(shuō)吧。實(shí)踐中,自己感到,從心理成熟的角度幫助學(xué)生解決“早戀”問(wèn)題,還是很起作用的。
    “戀”的角度去談,知道這是很容易引起學(xué)生的反感。還不如不說(shuō)。所以,一直以個(gè)體觀察、引導(dǎo)、教育的方法為主。當(dāng)有了上述認(rèn)識(shí)之后,我便可以在集體中與學(xué)生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題,引導(dǎo)學(xué)生,形成正確的認(rèn)識(shí),從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論,“早戀”的市場(chǎng)就小了許多。同時(shí),我也注意到,當(dāng)我以尊重學(xué)生的態(tài)度,客觀的與學(xué)生公開(kāi)談過(guò)這個(gè)話題后,他們也覺(jué)得,我能理解他們,也愿意主動(dòng)找我?guī)椭麄兘鉀Q這一問(wèn)題,使幫助更有針對(duì)性??陀^上講任何事情,完全杜絕是不可能的,但盡量控制在最小范圍內(nèi),還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內(nèi),其影響盡量降低為最小值。在討論中,我也注意到,對(duì)這一話題,學(xué)生并不回避,因?yàn)檫@原本是他們學(xué)習(xí)生活中早已存在的問(wèn)題了,他們也很希望弄清楚是對(duì)是錯(cuò),也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據(jù)。其實(shí)有時(shí),我們工作做不到位的話,輿論恰恰相反,沒(méi)有或不想“早戀”的學(xué)生,反倒沒(méi)有市場(chǎng),好像不成熟,沒(méi)有本事似的。
    最后所要說(shuō)的,問(wèn)題的解決,一定從切實(shí)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的角度去跟學(xué)生談這個(gè)問(wèn)題,就語(yǔ)言的表達(dá)方式而言,是在同學(xué)生一起探討這個(gè)問(wèn)題的是可行還是不可行(就學(xué)生個(gè)體而言,本來(lái)就不是問(wèn)題的問(wèn)題)。任何壓制的強(qiáng)制的批評(píng),往往適得其反,可能懼怕教師的威嚴(yán),表面接受而內(nèi)心實(shí)則拒絕。
    總之,“早戀”既然是一種客觀存在,那么我們就要認(rèn)真研究對(duì)待它。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十四
    初次擔(dān)任班主任,很多事情感覺(jué)無(wú)從下手。特別是如何讓所有的孩子對(duì)學(xué)習(xí)始終保持興趣,并在不斷的競(jìng)爭(zhēng)中依然有很強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。
    初生牛犢不怕虎,再加上毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談,也就無(wú)所謂最好,也無(wú)所謂最壞。剛好接觸過(guò)一位高中的班主任,他的班級(jí)管理模式是小組合作制,效果十分顯著,這讓自己躍躍欲試。我想也許在自己的班上也可以實(shí)行。于是,用了一個(gè)晚上的時(shí)間,制定出一套小組合作方案,也就是最簡(jiǎn)單的加分減分制,內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操和衛(wèi)生各個(gè)方面。感覺(jué)很有成就感的自己,第二天就沖動(dòng)地實(shí)施起來(lái),絲毫沒(méi)有再深入探討到底適不適合初中階段的孩子,是不是還有需要補(bǔ)充或完善的地方。孩子們的熱情也很高,很快的就在組內(nèi)選出組長(zhǎng),制定組名,喊出口號(hào)。也許孩子的天性決定了他們對(duì)一切新鮮的事務(wù)都充滿好奇,看到孩子如此的熱衷于小組合作制,自己的勞動(dòng)成果有了回報(bào),更加堅(jiān)定了自己的信心。
    實(shí)行了一段時(shí)間后,讓副班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)了近一個(gè)月的加分減分情況,結(jié)果每個(gè)小組的得分都不高,甚至有的是負(fù)分。這是什么原因呢?當(dāng)初加分的分值很低、減分的分值卻相對(duì)較高,是為了鼓勵(lì)孩子珍惜得來(lái)不易的加分,從而減少扣分的情況。到最后卻事與愿違,思前想后,問(wèn)題還是出現(xiàn)在加減分制度上,加減分不平衡,很多方面只有減分卻沒(méi)有加分,比如,作業(yè)不合格,要減分;作業(yè)很優(yōu)秀,卻沒(méi)有加分,這樣就并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起孩子的積極性。再比如,衛(wèi)生打掃不及時(shí),要減分;打掃的及時(shí)又干凈,卻不給于加分。這樣就造成獎(jiǎng)懲失衡,小組合作并沒(méi)有發(fā)揮作用,徒有其形式而已。雖然有明確的規(guī)定,學(xué)期末要評(píng)選最優(yōu)秀的小組及最優(yōu)秀的組員,但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多少吸引力??傊瑳](méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果。
    學(xué)期末,照常評(píng)選了最優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員。這次又有了奇思妙想,現(xiàn)在的孩子都喜歡有新意的獎(jiǎng)勵(lì),所以自己也不想走尋常路。與發(fā)給他們獎(jiǎng)狀相比,相信自己的創(chuàng)意更能吸引他們。放假會(huì)上,優(yōu)秀小組領(lǐng)到了他們的禮物---一個(gè)信封。孩子們歡呼雀躍,以為是給他們包的紅包,結(jié)果打開(kāi)一看,是一張優(yōu)惠券,不禁大失所望。于是按照優(yōu)惠券上的內(nèi)容,優(yōu)秀小組選擇了最佳的聽(tīng)課座位,并自助選擇了衛(wèi)生區(qū)域,其他小組也根據(jù)得分情況做出了相應(yīng)的選擇。本來(lái)想通過(guò)這份新穎的禮物來(lái)激起孩子們的上進(jìn)心,可又出現(xiàn)了種種困難:高矮個(gè)不同,擋住了后排較矮孩子的視線;衛(wèi)生打掃已經(jīng)習(xí)慣,重新劃分需要重新熟悉,比較麻煩。最終優(yōu)惠券折合成分?jǐn)?shù),當(dāng)做每個(gè)人第二學(xué)期的底分。再一次高估了自己的創(chuàng)意。
    的孩子的懲罰;罰的同時(shí),也就是對(duì)做得好的孩子的表?yè)P(yáng)。一獎(jiǎng)一罰,豐富了小組合作的內(nèi)容。這樣,只要自己肯努力,就一定會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù),并且可以通過(guò)自己的努力來(lái)提高小組的分?jǐn)?shù),孩子的積極性確實(shí)比以前提高了。當(dāng)然還有很多要修整的地方,問(wèn)題來(lái)了,自然就會(huì)想到相應(yīng)的解決辦法。
    【反思】想想這半年來(lái)的嘗試,有很多是因?yàn)樽约嚎紤]不周全,或者是只是從一個(gè)局外人去制定一些制度。作為老師,更重要的是,想能夠孩子所想,真正地從孩子的角度出發(fā),多考慮他們的喜好,因材施教,才能使班級(jí)管理步入正軌。
    孩子畢竟是孩子,也許很多成年人看起來(lái),很無(wú)聊的事情,在他們眼里卻是充滿著新奇與趣味,所以,有時(shí)候還要保持一顆童心。
    也許小組合作的這些加分減分制度,只是適應(yīng)于這個(gè)時(shí)期的孩子,也許他們升入新的年級(jí)時(shí),又得制定與年齡階段相符合的制度了,所以,還要在變化中不斷地改進(jìn)方案,以適合不同年齡階段的心理。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十五
    11月12日11時(shí),某熱電公司煤碼頭上的2號(hào)吊機(jī)在裝卸煤作業(yè)時(shí),繞在吊機(jī)上的3股鋼絲繩斷了一股。12時(shí),xx公司現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人張x通知高xx、陳xx、馮xx三人下午上班前先更換鋼絲繩。12時(shí)40分,馮xx和高xx先到碼頭,將吊機(jī)的吊臂頭放在地面上,利用舊鋼絲繩接新鋼絲繩從吊臂頭滑輪進(jìn)行更換,更換過(guò)程中有一段一尺長(zhǎng)的鋼絲繩頭卡在距地面5米高的鋼絲繩卷筒內(nèi)。12時(shí)50分,高xx未系安全帶爬上吊機(jī)準(zhǔn)備順下這根鋼絲繩頭,張x看到后只是口頭提醒了一下就去開(kāi)1號(hào)傳送帶。高xx站在鋼絲繩卷筒邊寬約35厘米的橫梁上,橫梁周?chē)鸁o(wú)防護(hù)欄。1號(hào)吊機(jī)的吊機(jī)工接了根1米長(zhǎng)的鐵撬桿給高xx,高xx用雙手拿著撬桿搗鋼絲頭,鋼絲頭滑動(dòng)帶動(dòng)高xx順慣性向前一俯,頭朝下摔到地面。后搶救無(wú)效死亡。
    教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)案例分析篇十六
    4月下旬,某市客運(yùn)汽車(chē)站發(fā)生一起死亡事故,一名職工在更換車(chē)站辦公樓損壞的玻璃時(shí)不慎從高處墜落,經(jīng)搶救無(wú)效死亡。該市為國(guó)內(nèi)著名的旅游城市,客運(yùn)汽車(chē)站擔(dān)負(fù)著該市80%以上的客運(yùn)運(yùn)力,是該市最主要的人流物流集散地,日始發(fā)客運(yùn)班次2200多個(gè),年客運(yùn)量達(dá)1200余萬(wàn)人。