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小學美術教學論文篇一
素描教學，激發(fā)興趣是關鍵。對于小學生而言，只有對感興趣的事物才會投入更大的學習熱情。為此，教師要注重從學生角度，設計情境，以趣味、新穎的導入，帶動學生的素描興趣。例如：在學習人美版小學二年級美術《會變的線條》這一課時，筆者利用多媒體輔助情境創(chuàng)設，將學生的素描興趣帶動起來，取得很好的教學效果。首先，教師利用一只可愛的小烏龜作為小代表，讓學生仔細觀察多媒體中小烏龜?shù)呐佬新窂剑ㄒ詣討B(tài)形式呈現(xiàn)，突出效果）。第一次，小烏龜以直線形式爬行；第二次，小烏龜以曲線形式爬行；第三次，小烏龜以折線形式爬行；第四次，小烏龜以螺旋線形式爬行。學生被這一情境吸引了，美術學習興趣被漸漸激發(fā)出來。其次，為了讓學生體驗會變的線條，教師請幾名學生上黑板前，利用粉筆畫出自己能畫的線條。在這個環(huán)節(jié)，學生對線條有了進一步的了解。緊接著，教師引導學生說出生活中的線條。有學生說鳥巢的線條錯綜復雜；有學生說一般的立交橋上有很多線條；有學生說斑馬上也有線條……教師峰回路轉，轉回話題：同學們，那你們想不想學習素描，用最簡單的素描，表現(xiàn)出這些生活中的線條呢？學生大聲回應“想”。在這個案例中，教師從學生興趣入手，以情境逐漸引導學生認識線條，再激發(fā)學生的素描學習激情，取得很好的教學效果。
在素描教學中，教師還必須學會制造素描教學的“趣”點。以往的小學美術素描教學中，教師基本引導學生圍繞石膏幾何體展開學習。這在一定程度上對于學生素描能力的培養(yǎng)是有幫助的，但也很容易讓學生喪失素描學習的興趣。這主要是因為石膏幾何體對于學生而言是陌生的，靜態(tài)的，毫無生命可言。為此，教師就必須靈活安排素描學習內(nèi)容，以最大化促進學生個性發(fā)展。例如：教師可以引導學生從生活中尋找素描對象，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主尋找，然后進行素描。有學生覺得畫媽媽的化妝品很有趣；有學生覺得畫爸爸的手機很有趣；有學生覺得畫自己家的寵物狗很有趣……在學生選好素描對象后，教師再引導學生開始素描。在學生素描過程中，教師引導學生先仔細回想素描對象的外形，然后思考如何利用素描表現(xiàn)出來，讓其更生動。一開始，等學生初步完成素描作品后，教師再引導學生修改、調(diào)整、優(yōu)化，滲透素描知識。例如：注重整體構圖；點、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理等。這樣的素描教學對于學生個性的發(fā)展非常有幫助，教師也無形中滲透了素描基礎知識，避免“灌輸式”滲透，提高素描學習效果。
在學生掌握了基本的素描知識和技能后，教師還必須設計一定的任務，不斷訓練學生的素描能力，促進學生大膽表現(xiàn)。這主要是因為素描是表現(xiàn)的藝術，如果學生不注重融入思維、想象等活動，不敢大膽通過藝術形式呈現(xiàn)作品，那么素描是沒有生命力的，作品對于他人而言也是沒有吸引力的。為此，教師必須以靈活、開放的任務作為牽引，激發(fā)學生大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出獨具創(chuàng)意的素描作品。例如：在學習人美版小學四年級美術《四季的色彩》這一課時，筆者引導學生以“春季”為主題，進行素描創(chuàng)作，促進學生大膽表現(xiàn)，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作欲望。在本課中，教師主要是引導學生學習素描風景寫生。在教授本課時，正值春季，于是教師帶領學生一起走出室外，捕捉春的氣息，讓學生就地取景，構圖素描，用不同的表現(xiàn)形式將“春季”這一主題凸顯出來。在這次素描任務中，學生基本都能大膽創(chuàng)作，并學會處理遠、近、中景，還能夠抓住重點，分清層次。
在以往的小學美術素描教學中，教師多以作品的“像”或者“不像”來評價學生的作品。這樣的評價很容易傷害學生的自尊，也容易讓學生喪失素描學習的興趣。為此，教師必須創(chuàng)新素描評價，充分考慮學生的需要，增強學生素描興趣。例如：在對人美版小學四年級美術《四季的色彩》這一課進行評價時，筆者從多個角度實施評價，取得很好的教學效果。有的學生素描構圖非常好，教師可以這樣評價：哇，你的素描構圖非常好，能讓老師感受到春的生機。如果稍微在技法上更提高一點，作品就更完美了。在這個評價中，教師先贊美學生的構圖，滿足學生的表揚需要；再提示學生努力的方向，從而促進學生進步。又如：有的學生的作品線條非常流暢，教師可以這樣評價：這幅素描作品最大的亮點在于線條非常流暢，老師非常欣賞你的作品。如果稍微注意一下風景遠、近的處理，你的作品會更加完美哦。評價應以鼓勵為主，以增強學生的素描學習興趣。但教師也應點出其中的不足，讓學生明確努力的方向。
總之，隨著新課改的推進，教師要重視美術中的素描教學。為了增強素描教學效果，教師要從學生興趣入手，優(yōu)化素描教學方法，融入一定的教學藝術，讓學生愛上素描。
小學美術教學論文篇二
分層教學又被稱之為“分組教學”、“能力分組教學”，它是建立在充分肯定學生個體能力稟賦差異基礎之上的科學性教學方法，實踐中，教師根據(jù)學生的知識儲備、能力水平和潛力傾向等要素將學生劃分為不同的層次，每個層次中的學生能力水平基本相近，通過這種“區(qū)別對待”的方式來實現(xiàn)每個學生的提升。具體到小學美術分層教學之中，教師要充分了解學生在美術學習中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛好、藝術潛質(zhì)、個性特點等，并根據(jù)小學階段美術基礎教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學生自身的心理特點，必須尊重學生的主體意志，不能強制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對不同層次下的學生展開差異性的美術教育工作。
(一)小學美術分層教學的必要性
第一，符合我國美術教育的基本需求。整體上說，我國在人才的藝術層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數(shù)傳統(tǒng)藝術特色都是“重意而不重形”，在漫長的中國美術教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來說，傳統(tǒng)美術教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個人的美術修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術教育注重“技”，即實現(xiàn)美術生產(chǎn)的相關手段和能力。一直到上世紀80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴重。隨著我國美術教育理論的不斷完善，哲學、心理學、教育學等內(nèi)容不斷滲透融合，形成了對美術教育的全方位認識，也逐漸改變了落后的美術教學方法;但同時，“技藝”的平衡又是相對的，根據(jù)小學生個體的特點，具體側重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學的基本邏輯。
第二，實現(xiàn)我國美術教育的體系重構。結合現(xiàn)狀來說，盡管美術教育已經(jīng)取得了較大的進步，從觀念認識上也有很大的提升，但應試教育形成的教育功利性依然存在。具體來說包括以下幾種情況：(1)過度重視基礎教育，忽視教育對人作用的本質(zhì)，甚至輕視個人價值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識理論、忽視實踐應用的問題。(3)重視教育結果，忽視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過程中存在嚴重的天性壓抑。(5)在管理層面強調(diào)“教師權威”，忽視對學生的尊重，導致師生關系的嚴重不和諧局面。以上情況在小學教育體系中十分明顯，尤其反映在美術課堂教學工作中——美術教學沒有形成符合自身學科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學生被強調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標準”，嚴重地壓抑了學生的藝術天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進行徹底的改革，實現(xiàn)我國美術教育體系的重構。換而言之，美術教育應該符合其自身的學科特點，不能局限于有限的時間、空間和資源，尤其在美術課堂教學中，要加強互動、交流，強調(diào)學生的自主意識發(fā)揮。
(二)小學美術分層教學的可行性
小學美術分層教學是建立在學生差異性基礎之上的，教師要尊重學生的天資稟賦，通過分層教學的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對學生的尊重和愛護，由此有利于和諧師生關系的構建。事實上，對于小學生群體而言，學校不僅是一個學習知識、培養(yǎng)技能的地方，還是一個重要的“社交場所”，在學校中最重要的人際關系就是師生關系;一方面，通過分層教學策略的執(zhí)行，學生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學模式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會構成學生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進而實現(xiàn)學生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個學生都能夠得到進步。
(一)以學生自身分層
以學生自身為參考展開分層教學，本質(zhì)上是利用現(xiàn)代教育理論對“因材施教”進行詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質(zhì)含義就是充分了解教育對象，包括性格、品質(zhì)、資質(zhì)等。對于小學美術教學工作而言，小學生就是不同的“材”，如何“教”應該立足于小學生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內(nèi)涵，現(xiàn)實中，不同人在不同領域的天賦是很明顯，如數(shù)學天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術自然也是其中之一。換而言之，每個人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一基礎上展開“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢，并展開合理的利用。結合我國以學生自身分層的教育模式來說，存在很大的弊端，如一些學校設置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學習成績進行的區(qū)分，這很容易導致學生在教學環(huán)境中形成惰性，甚至嚴重地不自信，本質(zhì)上說，也是對分層教學的一種誤解。分層教學應該是針對對象而不是成績，結合小學美術教學而言，考試成績高的學生未必就有美術天賦，這一現(xiàn)象并不少見。因此，在以學生自身分層的過程中，應該強調(diào)一定的“柔性”，例如，可以通過一段時間的美術學習、實踐之后，再進行班級內(nèi)部的有效分層。
(二)以教學目標分層
以教學目標分層的方式需要前期測試，即通過教師和學生的雙向教學活動來確定不同的目標層次，例如基礎層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學美術教育中確立教學目標依賴教學大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過程中忽視了學生的興趣、愛好和能力，顯然不具備合理性。小學美術教學目標分層模式的開展，要打破對教學大綱的依賴，充分考慮每個學生的差異性，并參考教學要求進行細分，執(zhí)行依據(jù)則是學生在美術課堂中的具體表現(xiàn)。
例如，人教版小學美術三年級下冊的第一課《水墨游戲》中，可以設計三個教學目標分層，對于“基礎層”的學生要求了解水墨繪畫工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于“中等層”的學生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，達到基本相似的水平;而對于“高級層”的學生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描述，讓學生進行自主嘗試。不同層面的教學目標實現(xiàn)即可，并不需要強調(diào)繪畫水平的高低強弱。
(三)以教學環(huán)節(jié)分層
進一步刺激學生和教師交流的積極性，由此提高美術學習興趣。
(四)以學生作業(yè)分層
無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學生對美術基礎能力的掌握、技能的固化，同時也有利于啟發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進學生全方位發(fā)展。結合分層教學策略的要求，在設計作業(yè)的過程中要符合學生的美術水平，并保留一定的自我提升空間，讓學生在階段學習的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。
例如在人教版小學美術三年級下冊第八課《我的同學》中，其教學目標是了解人體基本結構、特征，學會線描的人物寫生方法，并進一步培養(yǎng)學生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，“基礎層”的學生可以要求他們簡單地畫出人體結構，并適當?shù)乇磉_出細節(jié)部分?！爸械葘印笨梢砸蠹尤胍欢ǖ纳试兀鐚σ路?、鞋子等進行一定的細化。“高級層”的要求可以靈活定位，比如要求基本形似、神似，或者進行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動作、以漫畫形式配文字等。
“百年大計，教育為本”，教育關系著一個國家和民族的未來，在我國經(jīng)濟水平不斷提升的基礎上，社會公眾對教育的重視程度也在增強。同時，在當前全面展開素質(zhì)教育的背景下，美術教育迎來了新的發(fā)展契機，關于美術教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，尤其對小學生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識強化和想象力豐富的作用，相關教育實踐也證明，小學階段也是開展美術教育的“黃金時期”，積極探究這一階段美術教學的科學策略，對我國小學美術教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生有效的推動作用。
小學美術教學論文篇三
想象是美術創(chuàng)作的前提條件，獨特新穎的作品來自于大膽的想象，想象在美術活動中是不可替代的。美術教學中培養(yǎng)學生的想象力愈來愈顯得重要。
美術教學；想象力；小學
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”，科學研究認為：有一種比知識更重要的東西就是人的想象力。想象能自然的激發(fā)學生學習的強烈興趣與敏捷思維，孩子們的奇思妙想往往是孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為美術教師，我們應發(fā)展美術學科的特色，努力挖掘教材中，生活中的各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。
兒童思維主要以具體形象思維為主，而美術的教學內(nèi)容有時是比較抽象的，通過創(chuàng)設生動活潑的情境，將抽象變?yōu)榫唧w形象有助于激發(fā)學生的想象。１．營造多媒體情境。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體與課堂教學的整合在教育中的作用越來越受到人們的關注。它能突破時間和空間的限制，能夠化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為形象，將遙遠抽象的美術形象演變過程再現(xiàn)于學生眼前，使學生有身臨其境的感覺，有效地激發(fā)學生的興趣。例如在上《美麗的盤子》這一課時，盤子的演變過程是比較復雜的，從古時候的人使用的盤子到現(xiàn)代人使用的盤子，如果靠老師單調(diào)的講，既抽象乏味又讓學生覺得空口無憑。若用多媒體播放一段半坡氏族人使用的日常生活用具視頻，不僅能吸引學生的注意，而且能更直接明了地看到古代人使用的盤子。通過視頻，學生可以看到：盤子最初是用陶土經(jīng)過高溫燒制而成的，現(xiàn)代多媒體教學手段可以把這樣一些死板抽象的知識轉變成豐富多彩的感性材料，直觀想象地再現(xiàn)出來。２．創(chuàng)設生活情境。洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，滲入學生的生活情境，因勢利導學生就很容易理解和接受。例如在《春天的色彩》這課中，更是將學生的生活聯(lián)系到課堂中來。春天是我們每個人都度過的季節(jié)，在春天里同學們肯定會有各種活動，讓學生嘗試回想，把課堂搬到了學生的生活情境中，創(chuàng)設生活情境來感受春天的景象，春天的氣息，春天里的色彩。很多同學在這節(jié)課上都踴躍舉手說出自己感受到的春天的色彩，以自己生活為藍本，用自己純真的眼睛看世界看生活，用自己純真的畫筆勾勒出生活，勾勒出春天的色彩，流露出的是樸實、自然、鮮活。
１．巧設問題，營造一個創(chuàng)新性的學習氛圍。每一個學生都是一個獨立的完整的個體，都是具有巨大潛能的人，因此在教學中要讓學生不為書、不為我，說出自己的感受和想法，充分尊重他們的感受，這樣有利于創(chuàng)新思維的觸發(fā)。例如在上《染紙》這一課時，讓學生欣賞大量美麗的染紙作品，然后提問怎樣染才能染出這樣看似有規(guī)律的效果呢。讓學生自己來嘗試解決這個問題。而不是老師直接教他們怎么來染。學生在自己動手嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了許多折紙的方法染出了那些有規(guī)律花紋的效果。通過自己動手嘗試練習，再讓學生想象設計一些其它花紋的染紙效果就非常輕松容易了。２．自主學習，引發(fā)創(chuàng)新意識。在美術課堂中學習的主體應該是學生，美術學習中沒有對與錯，以學生為主體要有獨立思維的時間和空間。例如在上《石頭中的生命》這一課，是一節(jié)美術欣賞課?？梢韵茸屚瑢W們自己收集相關圖片、視頻等資料，了解中國傳統(tǒng)石刻藝術，從雕刻背景到內(nèi)容再到方法，讓學生先自主獨立的學習后，老師再結合學生了解的程度來一步步的引導后開始由學生自己來談一談對石刻的認識。師生間平等民主、合作的新型關系使課堂更加自由開放，更利于學生主動參與，使他們成為學習的主人，也只有通過自己的不斷努力探索觀察，才能獲得真正屬于自己的知識，從而發(fā)展想象力。
心理學認為：情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著事物與人的需要之間的關系。兒童的想象往往需要借助實物的表象或情景的再現(xiàn)作為想象地契機。１．音樂相融，陶冶情感。音樂作為一種情感藝術，他的魅力是能給人們一個馳騁想象地空間。因此在美術教學中，如果能借助音樂這種感性與理性有機結合的藝術表現(xiàn)形式來幫助繪畫，將放飛學生的思緒，打開學生想象地閘門。如《樹葉片片》這一課，我在教學中是這樣安排的：首先欣賞表現(xiàn)秋天的樂曲，再配上各種鳥兒的叫聲的錄音，同時播放課件，出示秋天的各種樹木、花兒、葉子，讓學生逐個認識，并要求學生嘗試說出每種花草樹木的名字、顏色、形狀等。當然，還會有許多種花草樹木及其它景物是課件里沒有的，它們是什么樣的？它們的顏色什么樣？啟發(fā)學生根據(jù)想象，自己組織畫面，畫出自己喜歡的表現(xiàn)秋天的樹葉，拓展學生的思維與想象力，看誰畫的內(nèi)容多，畫面豐富、顏色漂亮。結果學生想象力特別豐富，都能較好地用圖畫表現(xiàn)出秋天的勃勃生機。２．學習成果互評，交流情感。當學生作品完成以后，請他們各自帶著自己的作品貼到黑板上展示，然后來說說畫面的內(nèi)容，及在創(chuàng)作時的感受和依據(jù)。接著由其它學生來談談。這樣的目的是要把學生畫在畫面的內(nèi)容用語言文字清晰地表達出來，在說的時候學生可以自主或在教師的指導下借鑒別人。也可以抓住瞬間迸出的火花進行分析理解再組合，形成嶄新的畫面。同時學生在交流作品的時候也是在交流情感，增強了學生的參與意識，提高他們的學習興趣，激活想象思維。新編的美術教材，改變了從前那種以畫種體系知識和技法教學為主線的傳統(tǒng)美術教材結構，側重于美術知識的應用及審美感受與藝術觀念的表現(xiàn)和表達。因此，教師只有潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，才能有效地培養(yǎng)學生的繪畫想象能力。
小學美術教學論文篇四
1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視，目標不明確。美術是小學中必然開設的一門課程，基本美術知識的掌握也是一個人應該有的基本素質(zhì)。但是目前，許多小學對于美術課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不注重，在上課的時候老師只是簡單的傳授一些基本美術知識，然后就是按照課本或者大綱進行指導。這樣的教學不能夠幫助學生們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，只是簡單的對學生進行沒事只是指導。并且學校也并沒有關注創(chuàng)新能力在美術課程上的培養(yǎng)，導致了其中的疏忽。并且美術教學大綱中目前也并沒有重視創(chuàng)新能力的要求，從而導致老師在進行教學的時候忽略了創(chuàng)新能力目標的建設。
2．教學方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國小學傳統(tǒng)的美術教學方式是老師在課堂上進行講解，然后布置一些圖畫讓學生在課堂上進行復制，卻從不讓學生自主的理解課堂知識，去化自己腦子中想到的東西。這樣導致的結果過是，學生學習到了美術的一些繪畫技巧，卻并沒有鍛煉自身的創(chuàng)新能力。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)不光光是在美術課堂上，在其他一些學科也有所體現(xiàn)，這是我國教育方式的一種弊端，需要進行改正。
3．無法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在目前小學美術課堂上，其教學的情景建設和一些課堂互動上缺乏設計，這也間接地導致了不能夠激發(fā)學生們的創(chuàng)新積極性。老師們在課堂上所提的問題都是一些較為基礎的問題，學生們完全不能夠對其產(chǎn)生足夠的性卻，自然而然也就不能夠對其產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。并且學生偶爾有些創(chuàng)新的作品也不能夠及時得到老師們的反饋，從而讓這些學生喪失了學習的積極性，這也會間接的導致了課堂教學效果不理想的問題。
1．創(chuàng)新能力是一個學生應該有的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代要求進行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、個性培養(yǎng)的全方面教育，其中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為重要的一部分，缺失了這一點就會對學生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。小學美術作為一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要科目，是保證學生能夠得到素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，缺失了學生就有可能無法完成素質(zhì)教育的要求。并且美術課程中藝術培養(yǎng)還能夠保障學生們的心理培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)，可以說是提升學生全面素質(zhì)的重要課程。
2．創(chuàng)造能力是激發(fā)創(chuàng)造力的重要方式?，F(xiàn)代的社會，科技、藝術等等的發(fā)展日新月異，這種快速的發(fā)展就得益于創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力并不是天生的，是需要培養(yǎng)的。從小學開始，每一門科目的學習都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，特別是美術、音樂等藝術課程的學習，都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，也就是創(chuàng)新能力。所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響了學生今后的創(chuàng)造力是否足夠，這種創(chuàng)造力的強弱在很大程度上直接影響了一個學生的未來。如果一個學生擁有較強的創(chuàng)造力，那么就會比較容易成功。
1．激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。好奇心是人類之所以對各種知識產(chǎn)生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識產(chǎn)生刨根問底、追尋原因的原動力之一。擁有了好奇心人們在學習一些知識和了解一些事物的時候，能夠更為細致的觀察，更容易的從中獲得知識。在小學美術教學中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀的圖像會引發(fā)學生的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2．開展各種活動，提供創(chuàng)新機會。每個人在進行創(chuàng)新時都需要有一個發(fā)現(xiàn)者，作為一個小學生來說心里對這個發(fā)現(xiàn)者的需求更為強烈老師就可以利用學生的這種心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創(chuàng)新活動，例如自由繪畫、墻壁繪畫，等等。這些活動不但可以引發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在舉辦這些活動的時候，老師要盡量的對每一位學生的作品都進行點評，從而保證每個學生都得到關注，從而在今后的學習過程中得到更多的激勵。
3．突出學生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。我國的傳統(tǒng)美術教育都是以美術老師為主，老師在課堂上決定了要學習什么，老師引導學生的思維，這樣做，存在很大弊端，會影響學生的學習積極性，影響學生的創(chuàng)新能力。所以，老師要想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要將學生作為主導。老師在課堂上應該把學生作為朋友，應該引導學生創(chuàng)所欲煙，發(fā)表自己的觀點。老師可以通過學生所表達的語言進行引導，根據(jù)學生的思想來引導他們，從而充分發(fā)揚學生的個性，并且可以充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4．進行激勵性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。研究表明，老師在課堂上通過語言、動作等一些方面給與學生肯定，就會讓學生產(chǎn)生更多的學習欲望和創(chuàng)新思維。所以，老師可以在課堂上隨時隨地的給與學生鼓勵的言語或者一些實物表揚，這樣都會激勵學生。并且在課堂上小學生的好勝心理和比較心里都很強，這些表揚和獎勵會激勵其他學生，從而引發(fā)他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵性評價的度，也就是不能夠使學生產(chǎn)生惡意競爭心態(tài)，這樣反而會起到適得其反的效果，進行激勵性評價的時候一定要兼顧到所有的學生，不能夠忘記某些學生從而使這些學生產(chǎn)生不好的心理。
創(chuàng)新能力關乎小學生能否學好美術的關鍵要素，同時也是一個學生是否能夠得到全面發(fā)展要素之一，這也在一定的程度上關乎學生未來的發(fā)展，所以小學美術課程中一定要對學生培養(yǎng)足夠的創(chuàng)新能力。老師使用激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識，提供創(chuàng)新機會，以學生為主體，建立激勵體系等等措施可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我相信在老師和學校的不斷努力下，可以將學生培養(yǎng)出豐富的創(chuàng)新能力，為學生今后的道路做出努力，也為我國未來的建設培養(yǎng)出合格的人才，為我國的建設事業(yè)做出貢獻。
小學美術教學論文篇五
一、新課程標準和新教材給了教師對教材選擇、拓展的權利空間
新教材的編寫為一線教師提供了許多鮮活的課例，老師在教學中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中，使其為我們的教學服務。新教材給老師一個創(chuàng)新的活動空間。老師能根據(jù)自身的素質(zhì)、學生的實際及生活環(huán)境來創(chuàng)設學習情境，改變課的容量，甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學中，老師只需適當?shù)匾龑?，學生可以選擇自己最擅長的表達方式，如手工折紙、布貼或者色彩涂畫，有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材，如上完《花的世界》后我就設計《美麗的樹葉》一課，安排學生課后觀察學校的各種樹葉，有條件的可以采集一些，課堂上讓學生觀察不同樹葉的輪廓和顏色，引導學生將普通樹葉和花相比較，感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設計上課內(nèi)容和上課目標，如在“六一”游園活動前，需要裝扮教室，我就設計了《五彩繽紛的彩帶》一課，由于事先向學生說明目的是把教室打扮得漂亮，所以學生興趣濃厚、積極性高，在我的指導下，學生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里，確有節(jié)日氣氛。欣賞著自己的杰作，同學們心中充滿了驕傲。當然小學一年級學生的感悟和動手的能力是有限的，我們應關注學生學習的過程，結果并不是最重要的。
二、新課程標準和新教材留給了教師更大的知識技能、理念的提高空
教育改革就是要更新教學觀念、轉變教學模式。更新教學觀念、轉變教學模式主要的手段是體現(xiàn)在課程標準和新教材上，然而教育改革成功與否的關鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內(nèi)容可以看出，新教材對教師提出更高的要求，這要求不僅限于美術專業(yè)知識，還有綜合知識，包括自然、科技、歷史，甚至音樂等。毋庸諱言，一個教師如果只是單純依靠在師范學校里學到的知識來教學，那是很不夠的，也是很不稱職的。我們不僅要徹底地打破傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄自己原有的機械的教學方法，還要不斷地加強自身文化修養(yǎng)，加強各學科知識與資訊的學習與收集，在理念上充分認識到美術學科必須加強與其他學科的聯(lián)系，將美術專業(yè)課轉變成美術文化課。新教材中的課題多數(shù)和其他學科緊密相連，如《長呀長》和《春天的色彩》兩課與自然知識有相連，《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例，如何讓小學生把春天的色彩表達出來，學生腦海中的春天是什么樣子的，需要老師去引導，而巧妙正確的引導則要求老師有足夠的自然知識。能夠不斷地充實自己能量的空間，教師在教學中才會如有神助，靈感頻現(xiàn)。
三、新課程標準和新教材讓學生的學習內(nèi)容具有更大的彈性空間
在學習內(nèi)容上，新課程標準和新教材為學生打開了更多通向藝術世界的大門，指引他們到更多的領域里嘗試感受。美術課以往在人們的心中只是圖畫，每節(jié)課只要求完成一幅畫或做完一件作品就行了，而新課標下的美術課則是一門美術文化課，是一門提高個人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學習內(nèi)容比以往具有更大的彈性空間，更加豐富多彩，發(fā)揮學生的主體性更強。在《太陽》這一課中，讓學生知道原來太陽可以千變?nèi)f化，學生心中的太陽不再僅僅是一片紅色了。
四、新課程標準和新教材讓學生擁有了更大的活動空間
教學活動中，新教材為師生提供了許多走出教室的機會。在教學《我們身邊的線條》一課時，發(fā)現(xiàn)這一課的重點是發(fā)現(xiàn)生活中、藝術作品中線條的美感，并初步嘗試其表現(xiàn)方法。如果讓一年級的小學生在沒有老師的引導下自己尋找發(fā)現(xiàn)生活中的線條，是很難完成的。我把學生帶出教室，指導學生在校園內(nèi)找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線條，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有線，認識直線、曲線、折線、波浪線。為了讓學生明白自然界的物體都可以用線條表現(xiàn)，我讓一個同學躺下，然后用粉筆把這同學的外輪廓描繪出來，學生覺得有趣，都紛紛躺下，互相描繪。描繪過程中我有意讓學生在特定的范圍描繪，由于范圍有限，圖像無意中出現(xiàn)很多重疊的線條，一眼望去雜亂無章，讓同學尋找自己的身形，學生又很快能找出來，這樣的課堂活動讓學生初步體會到線條的樂趣和用法。
五、新課程標準和教材使學生的思維具有了更大的開拓空間
在美術課堂上，我發(fā)現(xiàn)材料變化、教學手段的綜合利用，能使孩子們對周圍的事物產(chǎn)生不同的思維火花，教學手段越多樣，學生的思維越活躍，選用的材料越豐富，學生創(chuàng)作的思維的空間便隨之擴展開來。學生常常會把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛地保存起來，會跟同桌或老師說：“這個廢紙像長頸鹿，這個廢紙像堡壘的屋頂?！睂W生常常會發(fā)出感嘆：“顏色好美呀！形狀好獨特。”也許他們是感嘆它的顏色，也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣，他們已學會了觀察和思考，會將材料和物體聯(lián)系起來想問題，不再對身邊的事情漠然視之。我想，新教材在教學內(nèi)容上的安排，不但改變了老師思考問題的方式，而且也在無意中讓孩子學會了思考。新課程標準給予我們一種新的理念，一個更大的自主的空間，新的實驗教材也在要求我們：結合實際，從學生的角度出發(fā)，設計適合他們的教學活動，為他們營造更適合他們學習的空間，讓他們獲得更大的發(fā)展和更長遠的利益。
小學美術教學論文篇六
我國學校教育的根本任務是堅持為社會主義服務的方向，培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有紀律的一代新人，提高全民族的素質(zhì)。美術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務“是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質(zhì)?！?BR> 新編《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》對于中學美術教學的目的，明確提出“在教學中要著重培養(yǎng)學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學大綱提出的教學目的和任務的要求，在處理教材方面，目前全國在“一綱多本”思想的指導下，編寫了多種版本的中學美術課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術的基礎文化教育作用，涉及造型藝術的各個領域，又突出了審美教育的主線。這些新編教材的特點，是打破了長期以來在繪畫教學上以寫生為基礎的技能訓練傳統(tǒng)，強調(diào)了以藝術觀和修養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導思想，以美術常識和欣賞為主導，把美術語言系統(tǒng)的知識技能訓練納入美育軌道，并在這種審美教育的基礎上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
（一）審美教育的根本目的及中學美育的任務。
審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！保ā督逃筠o典》藝術條目）這個定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。
必須糾正認為審美教育就是“藝術教育”的錯誤觀點。藝術固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術?！白匀幻?、社會美，特別是社會美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應低估的?！保憦V智《基礎美學》正確的做法，是應該把自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍，把三者結合起來；而藝術教育在三者之中自然承擔首當其沖的作用。
由此，我們認為，審美教育就是培養(yǎng)人對自然美、社會美和藝術美的欣賞能力和審美觀點的教育。它的根本任務是培養(yǎng)社會主義的全面發(fā)展的新人。具體地說，審美教育的任務是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化人們的'生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活。
在學校教育中，音樂、體育和美術是進行審美教育的主要課程。但光靠這幾門課是不夠的，這個任務的完成應該由各門課的教學來共同承擔。而音樂、體育、美術，特別是美術，應該有自己獨特的內(nèi)容和措施，并主動配合學校教育的各方面，構成美育的統(tǒng)一的整體。
中學生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學生基本上屬于少年時期，而高中階段的學生已開始步入青年時期。處于少年時期的初中生，是從童年到青年的過渡時期，在他們身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性強等特點，另一方面已出現(xiàn)了青年的某些年齡特點。他們身體的發(fā)育還不成熟，體力和意志還不太強，易于沖動，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動而容易犯規(guī)，對于生活中的善惡美丑還缺乏辨別能力。這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱巨性。
作為全面發(fā)展教育的美育，在中學階段的任務，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務，以引導他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。
（二）中學美術課教學中審美教育的內(nèi)容和途徑。
我們將《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》有關教學目的和教學內(nèi)容的條文進行剖析，并結合上節(jié)所敘中學美育的任務，可將中學美術課的審美教育內(nèi)容作如下概括：
1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的基礎，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導學生去進行欣賞和分析，然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現(xiàn)對象形體結構和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過臨摩優(yōu)秀素描作品和寫生，來培養(yǎng)學生對這一造型因素的感受和表現(xiàn)能力。
對色彩的感知能力，每個人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡單的色彩，而畫家和經(jīng)過繪畫訓練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關系。在美術課中我們通過講解、觀察、練習，使學生懂得色彩的一般知識和調(diào)配方法，培養(yǎng)他們對色彩的觀察分析能力。進而掌握這一造型語言。在圖案課里，則讓學生了解諸如均衡、對比、統(tǒng)一、變化、節(jié)奏、韻律等形式法則，并通過圖案組織規(guī)律的訓練，系統(tǒng)地了解和初步掌握造型藝術的形式美規(guī)律。
2.審美情趣的培養(yǎng)。梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術。”“音樂、美術、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了?！保ā度の督逃c教育的趣味》），國外也有人主張藝術教育就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉(xiāng)風景的寫生和校園風光的描繪，可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)風土人情的眷戀和保護校園環(huán)境的責任感。
美術作品常常對人產(chǎn)生情緒感化的作用，達?芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過不少人，許多人從中受到了愛美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又是一個兩分》使很多學生為自己學習成績的落后感到羞澀。美術課要善于發(fā)掘藝術作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摩優(yōu)秀作品等多種形式的教學，內(nèi)容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。
3.審美理想的培養(yǎng)。對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應。一切優(yōu)秀的健康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點。反過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術審美活動的特征，也是我們美術教育的目的之一。美術課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術作品，并通過與學生的談話分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。
4.審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術教育不以培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們的審美想像力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。著名美術教育家豐子愷先生說過：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也可以用想像使它有形?！焙⒆觽兂錆M幻想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想像力轉化為審美創(chuàng)造力。這種藝術的審美創(chuàng)造活動，以他們逐漸形成的想像力為前提，又以在美術課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。所以美術技能技巧的訓練在中學美術課中仍然占有重要地位。學生們運用所學到的有關線條、色彩、比例、構圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導下就能夠變無形的想像為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術作品來。
美術不限于繪畫。隨著商品經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，美術的觸角已伸向了商品經(jīng)銷、印刷工藝、建筑裝飾和服裝設計等廣泛的領域。培養(yǎng)未來勞動者素質(zhì)的美術教育，理應在上述這方面發(fā)揮作用。新編美術教材中，列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標志設計、壁掛設計、服裝設計、折紙建筑等內(nèi)容，都是為了教給學生實用美術的知識，并訓練其進行實際設計的初步技能。這些課題內(nèi)容的教學并不要求學生成為將來的設計師（當然不排除這種可能性），目的在于培養(yǎng)他們具有一定的想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)其改造自然和改造社會的愿望和追求。
以上述四個方面為內(nèi)容的審美教育，應該貫穿美術教學的始終，要克服過去以技能訓練為目的的教學模式，使審美教育成為中學美術教育的一條主線，并用這條主線將視似獨立分散的各課題聯(lián)系起來，組成一部主旋律強勁的美育樂章。
小學美術教學論文篇七
說到底,中職幼教專業(yè)學生不是專門培養(yǎng)畫家,而是培養(yǎng)具有一定技能的幼兒老師,所以,學生只要進行一些最基本的的簡單的各類繪畫就基本完成教學任務了。至于以后學生美術繪畫方面有較多成就,那是個人造化和努力的結果。在中職幼教專業(yè)美術教學中,繪畫主要有簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等,要對這些內(nèi)容進行必要的講解,更重要的是示范,有條件的可和學生一起到野外寫寫生,既是陶冶情操的需要,也是繪畫技術的鍛煉。每類畫中,不需要學生會很多,每種繪畫只挑出3種左右讓學生進行練習,在練習的過程中,老師要隨時進行指點,要稱著學生的繪畫熱度,加在練習。要對出類拔萃的學生的繪畫作品,進行公開的表揚和點評,一是教學的需要,二是起到榜樣帶動作用。同時,要充分利用上級的一些繪畫征集參賽活動,鼓勵學生大面積參加,重點培養(yǎng)。在這其中,簡筆畫是最基本的內(nèi)容,其次是水粉畫,國畫也要講幾種,讓學生練習一下。同時,老師要把各類繪畫的講學和幼兒園的實際工作結合起來,讓學生做幼兒裝飾畫、平面墻飾等,有時也讓學生用所學色彩知識,為小朋友設計服裝、書包等。在這個過程中,老師一方面要加強自身繪畫素養(yǎng)的提高,要拿出自己的作品讓學生對師有敬佩感,親其師才能更好信其道,示范時學生才會更聚精會神。其次,充分利用多媒體的豐富性和直觀性進行教學。除了課堂上的講解練習外,老師要把美術教學延伸到課外,生活中去,適當布置一些作業(yè)讓學生學生觀察生活,體味人生,引導學生不斷探索創(chuàng)新,學會自主學習。
2掌握美術字書寫、板報的設計
掌握美術字的書寫和板報的設計,這是在幼兒園教學中對幼兒老師的.基本要求,是幼教專業(yè)學生應具備的基本能力。通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通,美觀大方的字,各種可愛的字體,不但會使幼兒從小就得到美的享受,也會給家長一個好的印象,提高教師的形象。美術字的教學,不是隨便就可以教好的?？w,隸書,行書,變體等各種美術字都要讓學生認識,老師要一筆一筆對學生講清楚,學生要在老師的講解下當堂進行練習,要布置作業(yè),以檢驗學生寫字成果。同時,讓學生通過多媒體看一些大師的寫字,體味漢字的魅力,增強寫好字的信心和動力。板報設計方面,在學生會宣傳部的統(tǒng)一領導下,對全班學生分成幾組,充分利用學校的主題安排,輪流設計出黑板報,并進行評比競賽,把成績作為學生的學習成績。進行手抄報比賽,把好的手抄報上墻進行展覽,讓學生在比賽中更好地相互學習,通過作品講評、修改、展覽等方式,促進學生不斷學習、逐漸進步。
3圖案教學不可缺少
圖案是一切藝術設計的基礎,是最早喚起人類審美感知的藝術形式。一些好的有創(chuàng)意的圖案讓人感嘆藝術的魅力。在講授圖案時,除講理論知識外,首先讓學生先臨摹一兩張教材上的范圖,在這過程中體味基本筆法,掌握結構造型,讓她們逐漸認識和感受形式美法則,提高審美素質(zhì)。當學生對一些優(yōu)秀的圖案臨摹好一定程度后,帶著她們到校園的某些地方尋找素材進行寫生,引導她們主動細心地觀察生活中的美,激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。接著再讓學生根據(jù)寫生作品模仿范圖,進行簡單創(chuàng)作,把抽象的美與自然的美結合起來,以檢驗學生的基本功。
4加大手工訓練
我一方面把課本教材上的手工內(nèi)容教給學生,讓學生按照課本上的示范進行訓練,訓練雙手動作的靈活性,提高大腦的反映能力。更重要的是,我把社會上新近流行的手工制作引到課堂上來,充實了教材,接近了生活,學生興趣很高。我還到幼兒園里進行考察,把幼兒園里常作的手工制作帶到課堂上來,讓學生不單是為了作手工而作手工,是為了將來的教學有備而學。還鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新制作,,讓學生不是生搬硬抄,而是每次課都帶著目的和想法,能激勵她們創(chuàng)新的熱情,從而融匯貫通地掌握知識技能。
小學美術教學論文篇八
摘 要 教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育各個領域廣泛地利用信息技術促進教育現(xiàn)代化的過程。本文從需求、存在的問題及策略等幾個方面分析如何有效的快速開展教育信息化建設關鍵詞 教育信息化 信息化 學習環(huán)境隨著信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。從傳統(tǒng)的教學模式到通過計算機能輔助教學再到要求進行以計算機為基礎的課程改革， 整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出教育與信息化的整合程度越來越深，信息化對教育的影響越來越大。通過有效的利用信息工具或者手段，更有效的獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力，實現(xiàn)教育信息化已成為當前教育改革的必然趨勢。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育各個領域廣泛地利用信息技術促進教育現(xiàn)代化的過程。
關鍵詞：網(wǎng)絡平臺 園本教研 教育信息化
在教育信息化的過程中應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎之上進行信息技術在教育中的有效應用。
教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進科研工作服務，逐步建立一個適應經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是，在培養(yǎng)目標上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
一、教育信息化建設
目前教育信息化經(jīng)歷了一個從技術中心觀到系統(tǒng)觀的演進過程，僅僅在技術上為教育信息化提供支持和保障，并不能保證教育信息化的成功實施。為推進教育信息化，需要集中抓好3個方面的問題：基礎設施、內(nèi)容資源和培訓。其中基礎設施包括硬件保障和軟件保障兩個方面。
（一）硬件保障。
教育信息化的硬件保障，指硬件基礎設施保障。硬件基礎設施建設的基本目標是建立能使教育者和學習廣泛受益的計算機及網(wǎng)絡硬件環(huán)境，并持續(xù)地運行維護和更新。這些硬件基礎設施主要包括學校內(nèi)部的計算機與相關的外部設備，局域的校園網(wǎng)絡和廣域的教育網(wǎng)絡，另外，硬件基礎設施建設也包括有關建筑物和相關輔助資源的準備。硬件保障除在相關的資源上做出準備外，還需要創(chuàng)建一個良好的信息化學習環(huán)境。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學習活動的主體是學習者，因而學習環(huán)境說成學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。學習環(huán)境主要強調(diào)通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動，因而學習環(huán)境的概念是以“學”為中心的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)的基礎。
（二）軟件保障。
軟件資源包括名種備課系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡課件，另外還應包括教務管理系統(tǒng)、教師指導系統(tǒng)、學務管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)和管理人員系統(tǒng)，涉及到學校管理的各個方面。
教育信息化軟件保障方面的建設不要過份的追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應該盡可能的積累真正體現(xiàn)信息技術與課程教學目標有機整合的資源，開發(fā)能夠滿足學生自主學習、合作學習需要的數(shù)字化資源，軟件環(huán)境要符合人性化要求，要有利于調(diào)動學習者的積極性，有利于實施個性化的教學。使教學效果達到最優(yōu)化的目的。
二、教育信息化建設中存在的主要問題
（一）資源的充分利用。
目前院校所使用的軟件資源系統(tǒng)往往由于設計不規(guī)范，靈活性不夠，擴充性和開放性差，目前大多數(shù)管理軟件的設計對技術發(fā)展和教育需求變化的適應性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應用。
（二）缺少統(tǒng)一的教育信息化的建設標準。
由于各校之間的差異，目前還沒有一個適合所有院校的統(tǒng)一的教育信息化建設標準，各所院校只能根據(jù)自己學校的課程設計、師資配備、培養(yǎng)目標、資金來源等實際情況摸著石頭過河，這樣就難免出現(xiàn)教育信息化建設的良莠不齊的局面。
三、教育信息化建設的策略
（一）標準化思想。
由于我國目前還沒有完善的和強制實施的教育信息化相關的技術標準，各教育信息系統(tǒng)的.資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享。這樣帶來了具大的浪費，與國際上的教育信息技術體系的溝通也存在障礙。隨著教育信息化的深入發(fā)展，這些深層次的矛盾也逐步顯露、逐步尖銳起來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面中，一是管理信息標準不完備，二是相應的教育管理工作中的應用軟件設計不規(guī)范，三是缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。
所以統(tǒng)一教育資源建設的標準，避免資源重復建設、降低成本、提高質(zhì)量，同時可以實現(xiàn)多個庫間的資源共享與互換，是教育信息化建設中的基本且必須的環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境。
1。充份利用多媒體技術。利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術創(chuàng)設生動的具體的學習情境，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。由于信息技術可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，圖文并茂、媒體信息豐富多樣，能夠創(chuàng)建逼真的情景，有利于激發(fā)學生從學習情境中去主動發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而提高學習的效果。
隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術將廣泛應用，教師不僅可根據(jù)教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或學生自學使用。這樣，多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。
多媒體同時也提供了多樣化的學習方式。一是個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環(huán)境。信息技術的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質(zhì)條件和技術保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網(wǎng)絡的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。二是結構化發(fā)現(xiàn)式學習：多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內(nèi)容領域進行探索和檢驗假設，他主要以認知心理學理論為基礎，發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。
2。有效的利用網(wǎng)絡教育平臺。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程教學平臺，實現(xiàn)資源共享受。建立教育資源庫，為教育服務，充分考慮教育需求，使師生和教育工作者能方便及時地獲取所需要的可用信息。
隨著網(wǎng)絡技術、通信技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育實踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式的特點主要具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實時性、個別化的特點有效的利用網(wǎng)絡教育平臺能夠培養(yǎng)學生的信息能力，網(wǎng)絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。同時還有利于教學活動的實施網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務。解決教學內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展的矛盾。
（三）加強師資隊伍的建設。
教師是信息教學資源建設中的生力軍和信息化學習中學習者的功作學習，所以也是一種重要的信息教育資源。加強師資隊伍建設，改變教師觀念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心，從以“教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，教師的信息素養(yǎng)與實踐能力。
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小學美術教學論文篇九
【內(nèi)容摘要】合唱與獨唱、齊唱等演唱形式相比更富于藝術的表現(xiàn)力。
在幼師聲樂教學中，如何加強學生的多聲部教學，發(fā)展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學生的藝術實踐創(chuàng)新能力，是許多教師一直探究的問題。
文章從教學目標、教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學方法、教學技巧等方面就如何提高教學的有效性進行實踐和探索。
音樂教學的有效性是指從教學目標的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學環(huán)節(jié)的層次性、教學手段的便利性、教學方法的趣味性、教學技巧的藝術性、教學效果的有效性、教學評價的合理性等方面入手展開多聲部教學活動，使學生通過音樂學習，在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達成音樂課程的三維目標要求。
一、在教學目標的制定上，注意其可操作性
幼師合唱課的教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學生的多種意識和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責任等，這就要求在教學目標的制定上要有階段性和可操作性。
幼師一年級學生由于剛進校，尚未接受過嚴格系統(tǒng)的訓練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學目標是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽覺。
在二年級進行以班級為單位的合唱教學研究，重點研究二部合唱的教學方法與手段。
在教學中，打破傳統(tǒng)合唱教學的內(nèi)容安排，以學生聽懂、有趣、學會為目標;以不同拍子的合唱作品為單元，將內(nèi)容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。
在每一個單元中始終貫穿著節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等技能的訓練。
到幼師三年級，教學目標則定位于多聲部歌曲的教材處理和學生實踐活動的機會創(chuàng)設上。
多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現(xiàn)力，其藝術內(nèi)涵較為豐富。
在課堂教學中，重點要引導學生學會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學生創(chuàng)設藝術實踐的機會與氛圍，從而提高他們的藝術修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性
在合唱教學中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學生的審美情趣與審美品位。
從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術修養(yǎng)和高雅的藝術品位。
教師除了將教材中經(jīng)典合唱歌曲作為基礎訓練的曲目外，還可以根據(jù)學生的'年齡特點、專業(yè)特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風格鮮明的作品作為教材的有益補充。
在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進行合唱曲目的選擇。
三、在教學環(huán)節(jié)的設計上，注意其層次性
多聲部演唱一直是幼師聲樂教學中的難題，剛開始接觸合唱的學生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。
此時如不厭其煩地、機械地練習，學生往往失去興趣，教學效果也不理想，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)的設計上應有層次性。
比如，考慮到一年級學生的基礎和興趣，在課堂教學中，教師可以從學生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養(yǎng)學生的聽覺，體會和聲的美感。
教學中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學生找出其中的不同，啟發(fā)學生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學打好基礎。
在合唱教學中，可以根據(jù)學生的演唱能力做合唱的加減法。
對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習，如轉調(diào)、變奏、關系大小調(diào)之間的轉換等。
例如，可以把兒歌《閃爍的小星》在不同的調(diào)上讓學生分組同時演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學生體會不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。
而對于一些節(jié)奏較為復雜的作品，同樣也可以做減法練習，如二部合唱《小鳥，小鳥》的原譜(圖1)：
如果把它簡化成下圖(圖2)：
即第二聲部唱每小節(jié)的第一個音，建立音準后再照原譜去學習，這樣教學效果將事半功倍。
四、在教學方法的選擇上，注意其趣味性
興趣是最好的老師，在感興趣的事物面前，學生無不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應抓住這一心理特征，讓學生愛學、樂學、勤學，讓課堂活起來。
在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習，如圖3所示。
在這一練習中，教師唱一聲部，學生唱二聲部，在反復記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復的歌詞不能重復。
在此基礎上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習。
這個練習不僅訓練了學生的反應能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進來;同時，由于師生互動，并且加進了即興的成分，所以它既融洽了師生的關系，又緊緊抓住了學生的注意力。
再如，在跳音練習時，可以讓學生把自己想象成一把傘，告訴他們身體的丹田部位好比按鈕，“按鈕”的壓力越大，傘就撐得越大、越圓。
五、在教學實施的過程中，注意教學技巧的藝術性和教學效果的有效性
教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構。
如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進行一些輔助性的節(jié)奏練習，如風聲
×---、雨聲××××××××、水滴聲××××，學生分組模仿;再創(chuàng)設情境：起風了，接著天空下起了雨，屋檐下傳來了水滴聲，引導學生將三個聲部節(jié)奏合起來(圖4)。
通過語言描述，讓學生輕松感受和聲美。
小學美術教學論文篇十
為了能夠更好的鞏固學生的專業(yè)知識，增強學生們的創(chuàng)造力和探索能力，提高相關的專業(yè)技能，高校開設油畫創(chuàng)作教學，為學生們以后的油畫創(chuàng)作奠定基礎。本文重點研究了高校開設的油畫創(chuàng)作的課程教學，進行了深入探索，以便以后能夠讓油畫創(chuàng)作的教學體系更加完善。
油畫；高校；美術專業(yè)；教學
油畫教學由于優(yōu)化本身具有的一些如多樣性、藝術性、不固定性等特點而缺少嚴密完善的體系。很多教師在教學的時候通常會采用與教材相結合的方式，講授油畫創(chuàng)作的規(guī)律、構圖形式等，或者是組織寫生活動，這樣不能夠讓學生們形成一個很好的油畫創(chuàng)作的整體意識，反而出現(xiàn)色彩錯亂、筆法生硬的問題，教學效果非常不理想。因此說，現(xiàn)階段仍然有一些問題存在于油畫創(chuàng)作的教學中，這就體現(xiàn)了教學的高質(zhì)量、高效率的重要性。
傳媒等高科技產(chǎn)品在當今社會十分發(fā)達，很多從事油畫藝術創(chuàng)作的人更多的使用電腦和數(shù)碼相機進行創(chuàng)作，忽略了寫生的重要性。陳丹青提出：幾年來，當代藝術以及傳統(tǒng)藝術對寫生都有著很大程度的忽略，寫生從上個世紀八十年代開始更是被貶值，人們對著照片去畫畫，而不再進行寫生這一實踐活動?！?0年來，全國院校師生的寫生能力，一代不如一代，而事實上第一代的寫生仍沒有過關”。這句話體現(xiàn)了真實的情況，面對真實的景色和面對照片的感覺是完全不同的，在面對實景的時候要當場完成作品，嘗試打破自己已有的創(chuàng)作風格，開辟出一天新的道路。寫生是一種具有積極意義的探索行為，它不能夠被條條框框束縛，變成追憶以前畫家如何畫畫的形式，在瞻仰前人陳舊的同時要有創(chuàng)新，不能夠對以往的作品重復復習，這樣寫生就會失去它原本的意義。構圖和用色的習慣都是固守成規(guī)的東西，卻又在創(chuàng)作過程中不斷的出現(xiàn)，這就像守著一潭死水，是對創(chuàng)造力的扼殺。藝術家們在寫生的時候能夠與生活對話產(chǎn)生不同的感受，產(chǎn)生對世界的新體驗。最重要的就是這樣可以刺激畫家，使他們有著敏捷的思維和飽滿的熱情進行油畫創(chuàng)作。據(jù)說蘇里科夫《女貴族莫洛卓娃》的創(chuàng)作靈感就是在冬天的雪地上看見一只低垂的烏鴉之后產(chǎn)生的。
在古典主義、新古典主義、印象派、后印象派、象征主義、表現(xiàn)主義、野獸派、抽象派、超現(xiàn)實主義及其他眾多的流派中經(jīng)歷之后，西方油畫也產(chǎn)生了一些變化，積累了豐富的經(jīng)驗和藝術語言。歐洲產(chǎn)生了很多油畫方面的杰出畫家，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，為我們現(xiàn)代人學習西方繪畫留下了寶貴的財富，提供了借鑒的內(nèi)容。文藝復興畫家安格爾、達芬奇、米開朗基羅、提香、新古典主義畫家大衛(wèi)，都是西方美術史上杰出的畫家，他們從前輩那里吸取了經(jīng)驗，總結了繪畫技巧，然后在不同的時期成為藝術的里程碑。近代的立體主義畫家畢加索在早期也學習了很多凡高、勞特累特、塞尚、高更等畫家的作品，從中提取了適合自己的部分，領悟了油畫的魅力，進而創(chuàng)作了很多風格獨特的作品。徐悲鴻、林風眠等是我國產(chǎn)生的優(yōu)秀油畫藝術家的代表，他們對中外油畫藝術進行了系統(tǒng)的學習，借鑒不同流派和風格的作品，結合自身的實際情況，形成了自己獨特的風格，為自己在中國美術史上的地位打下了堅實的基礎。油畫是以西方繪畫為根基的藝術形式，高校美術專業(yè)的學生們在學習油畫時要以西方藝術大師的作品中吸取經(jīng)驗。
現(xiàn)今社會油畫的創(chuàng)作中已經(jīng)睡載體和藝術手法沒有了固定的要求，前輩們的陳舊以及先進的文化氛圍給了我們自由發(fā)揮的空間。在繪畫中每個人都有屬于自己的繪畫語言，田克盛說“：用自己的語言說自己的意思?！币龅竭@一點也是很不容易的，沒有人可以評判我們自己的語言是對是錯，我們要在藝術實踐中不斷的探索和研究，提高審識能力，實現(xiàn)自我的選擇。繪畫者選擇的題材不是但以不變的，他們會選擇讓自己感動的題材。印象派大師畢沙羅說：“要在大自然中選擇最適合于你自己氣質(zhì)的主題?！币环髌废胍晒?，就要表現(xiàn)自己最熟悉的內(nèi)容或者事物，然后用內(nèi)心為其潤色。俄羅斯巡回展覽畫派大師列賓在青年時期也遇到過類似的問題。列賓的畢業(yè)創(chuàng)作《睚魯女兒的復活》完成后產(chǎn)生了很大的反響，獲得了為期三年出國進修的機會。但是在法國留學期間的作品在展出時并沒有引起太多的注意，這是很不可思議的。當他從巴黎回到家鄉(xiāng)之后，創(chuàng)作的大量作品卻獲得了巨大的成功，被譽為批判現(xiàn)實主義的泰斗。對此列賓認為，在法國他獲得的是創(chuàng)作經(jīng)歷以及技巧，但是回到家鄉(xiāng)之后才能有更好的感情流露，俄羅斯才是他創(chuàng)作的源泉。想要讓藝術品具有精神性，那就要讓他傳遞某種精神。在油畫作品完成之前的整個過程都是藝術家充盈自己全部人格精神和藝術品格的過程。沒有藝術家精神因素滲透的畫面，是缺少色彩和形式的有效組合的?，F(xiàn)代油畫在“個性化”方面有著激烈的討論。一些人以為油畫的個性就是如：人物變異、獨特筆觸、色彩獨創(chuàng)等的“表現(xiàn)主義”，這樣的想法時不完全的，只是流于表面的思考并沒有深入的認識。畫家的情感和表現(xiàn)欲望此時畫作表現(xiàn)力的根本來源，畫家不同的藝術風格和審美是通過不同的形象體現(xiàn)出來的，這就是藝術家們的“個性化”的藝術語言，藝術家的家屬精神、人格魅力、創(chuàng)造精神融合在一起才能更好的形成意見藝術品。所以真實的情感才是“個性化”語言培養(yǎng)的基礎，追求表面的形式并不能產(chǎn)生“個性化”語言。不管是素描還是色彩，室內(nèi)還是室外，寫生都是我們創(chuàng)作過程中取之不盡、用之不竭的源泉，學生們在研究西方大師的畫作時可以吸取其中的有益部分，與自己的風格相結合，提高自身繪畫技巧和創(chuàng)作經(jīng)驗，想要保證作品取得成功還要選擇合適的題材，加之真實的情感。不能夠在創(chuàng)作過程中一味地追求“個性化”語言，失去了屬于自己的個人天賦，藝術源于生活，在生活中情感又是抒發(fā)內(nèi)心精神世界的有效途徑，每個人的生活經(jīng)歷不同，他們在創(chuàng)作時產(chǎn)生的情感就不同，創(chuàng)作出來的作品也會有所不同。想要準確的表達自己的精神追求和感受就要選擇適合自己的藝術語言，展現(xiàn)自己的藝術個性，這樣才能更好的展示作品。
結合現(xiàn)階段高校在美術專業(yè)的油畫創(chuàng)作教學中訊在的問題，以及本人多年的額教學經(jīng)驗和學習成果，下文將從三個方面對怎樣開陣高品質(zhì)、高效率的油畫創(chuàng)作教學進行闡釋，以達到完善美術專業(yè)教育體系和提高油畫創(chuàng)作教學質(zhì)量的目的。
（一）引導性教學
與其他教學不同，油畫教學需要繪畫者有強烈的主觀意識，在這一方面是教師們很難準確把握的，一方面，油畫創(chuàng)作具有與眾不同的藝術語言形式和藝術觀念，教師只有在深入教學的過程中，才能保證學生們能夠準確理解，提高個人水平；另一方面，油畫創(chuàng)作表面上知識一種隨性而為的精神創(chuàng)作，卻有著“只可意會不可言傳”的深刻內(nèi)涵。在油畫創(chuàng)作的教學過程中，包含油畫內(nèi)的立意、構圖、色彩、情感都是需要學生們有感而發(fā)的。在這一方面教師不能夠代替學生們完成，所以就要在教學過程中突出學生的主體地位，進行適當準確的引導，讓學生們能夠在創(chuàng)作時充分展現(xiàn)自己的藝術個性和創(chuàng)造能力，對油畫的表達、認識、色彩、語言有正確的認知，便于學生更好的感悟生活，形成具有特色的'油畫作品。
（二）感悟式教學
課堂教授和下鄉(xiāng)體驗式教學是以往油畫創(chuàng)作教學的主要方式，學生們在老師的帶領下去工廠街道、田野鄉(xiāng)間等地進行生活的體驗，收集創(chuàng)作的素材。但是在這樣的教學方式中，學生們并不了解他們體驗的工廠街道、田野鄉(xiāng)間有著怎樣的意義，他們的油畫創(chuàng)作就會流于表面，作品大同小異，沒有屬于個人的深刻感悟和體會，缺少個人情感。所以，作者個人認為感悟式教學是更好的感受。應用于油畫創(chuàng)作教學中的感悟式教學主要教師們在帶領學生進行戶外寫生的基礎上，讓學生們了解他們所處的環(huán)境，更好的融入到周圍的景象、人物、事物中，深刻地感受一草一木帶給他們的，這樣可以使學生們創(chuàng)作的立意變得豐富多樣，構圖不再單一，利于學生們在創(chuàng)作過程中更好的融入個人情感，進而使作品變成有靈魂、有生命的，促進了油畫創(chuàng)作教學的進步。
（三）欣賞式臨摹教學
在十五世紀以前，歐洲繪畫中的彩蛋奠定了油畫形成的基礎，并且發(fā)展至今愈加繁榮，也可以說是歷史悠久。教師們重視鼓勵學生們看名家的作品，不僅僅是看表面的東西，還要深刻的體會作者的創(chuàng)作背景和其中融合的個人情感。在油畫創(chuàng)作教學的過程中，教師在帶領學生們欣賞國內(nèi)外優(yōu)化大師作品的色彩、構圖、立意的同時還要對學生滲透有關創(chuàng)作背景的知識，促進學生們對作品中情感更好的領悟，讓學生們在同一種背景下嘗試創(chuàng)作，與大師們的作品對比，總結經(jīng)驗、技法創(chuàng)作靈感，豐富學生們作品中的情感，促進油畫創(chuàng)作的高質(zhì)量、高效率。除了上述三種途徑以外，在研究高質(zhì)量、高效率的油畫創(chuàng)作教學時，教師也要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強教學能力。
在高校的美術教學中油畫創(chuàng)作有著很重要的地位，是學生們確定藝術風貌的努力方向和良好基礎。也就是說在創(chuàng)作教學過程中教師能否給予學生們正確的引導就決定了學生們是否能夠很好的掌握油畫創(chuàng)作。結合多年的創(chuàng)作教學經(jīng)驗，作者分析了高校美術專業(yè)油畫創(chuàng)作教學研究的相關問題，希望能夠為學生們更好地掌握油畫創(chuàng)作的技巧提供一些借鑒，僅供參考。
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小學美術教學論文篇一
素描教學，激發(fā)興趣是關鍵。對于小學生而言，只有對感興趣的事物才會投入更大的學習熱情。為此，教師要注重從學生角度，設計情境，以趣味、新穎的導入，帶動學生的素描興趣。例如：在學習人美版小學二年級美術《會變的線條》這一課時，筆者利用多媒體輔助情境創(chuàng)設，將學生的素描興趣帶動起來，取得很好的教學效果。首先，教師利用一只可愛的小烏龜作為小代表，讓學生仔細觀察多媒體中小烏龜?shù)呐佬新窂剑ㄒ詣討B(tài)形式呈現(xiàn)，突出效果）。第一次，小烏龜以直線形式爬行；第二次，小烏龜以曲線形式爬行；第三次，小烏龜以折線形式爬行；第四次，小烏龜以螺旋線形式爬行。學生被這一情境吸引了，美術學習興趣被漸漸激發(fā)出來。其次，為了讓學生體驗會變的線條，教師請幾名學生上黑板前，利用粉筆畫出自己能畫的線條。在這個環(huán)節(jié)，學生對線條有了進一步的了解。緊接著，教師引導學生說出生活中的線條。有學生說鳥巢的線條錯綜復雜；有學生說一般的立交橋上有很多線條；有學生說斑馬上也有線條……教師峰回路轉，轉回話題：同學們，那你們想不想學習素描，用最簡單的素描，表現(xiàn)出這些生活中的線條呢？學生大聲回應“想”。在這個案例中，教師從學生興趣入手，以情境逐漸引導學生認識線條，再激發(fā)學生的素描學習激情，取得很好的教學效果。
在素描教學中，教師還必須學會制造素描教學的“趣”點。以往的小學美術素描教學中，教師基本引導學生圍繞石膏幾何體展開學習。這在一定程度上對于學生素描能力的培養(yǎng)是有幫助的，但也很容易讓學生喪失素描學習的興趣。這主要是因為石膏幾何體對于學生而言是陌生的，靜態(tài)的，毫無生命可言。為此，教師就必須靈活安排素描學習內(nèi)容，以最大化促進學生個性發(fā)展。例如：教師可以引導學生從生活中尋找素描對象，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主尋找，然后進行素描。有學生覺得畫媽媽的化妝品很有趣；有學生覺得畫爸爸的手機很有趣；有學生覺得畫自己家的寵物狗很有趣……在學生選好素描對象后，教師再引導學生開始素描。在學生素描過程中，教師引導學生先仔細回想素描對象的外形，然后思考如何利用素描表現(xiàn)出來，讓其更生動。一開始，等學生初步完成素描作品后，教師再引導學生修改、調(diào)整、優(yōu)化，滲透素描知識。例如：注重整體構圖；點、線、面、影調(diào)與黑、白、灰的處理等。這樣的素描教學對于學生個性的發(fā)展非常有幫助，教師也無形中滲透了素描基礎知識，避免“灌輸式”滲透，提高素描學習效果。
在學生掌握了基本的素描知識和技能后，教師還必須設計一定的任務，不斷訓練學生的素描能力，促進學生大膽表現(xiàn)。這主要是因為素描是表現(xiàn)的藝術，如果學生不注重融入思維、想象等活動，不敢大膽通過藝術形式呈現(xiàn)作品，那么素描是沒有生命力的，作品對于他人而言也是沒有吸引力的。為此，教師必須以靈活、開放的任務作為牽引，激發(fā)學生大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出獨具創(chuàng)意的素描作品。例如：在學習人美版小學四年級美術《四季的色彩》這一課時，筆者引導學生以“春季”為主題，進行素描創(chuàng)作，促進學生大膽表現(xiàn)，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作欲望。在本課中，教師主要是引導學生學習素描風景寫生。在教授本課時，正值春季，于是教師帶領學生一起走出室外，捕捉春的氣息，讓學生就地取景，構圖素描，用不同的表現(xiàn)形式將“春季”這一主題凸顯出來。在這次素描任務中，學生基本都能大膽創(chuàng)作，并學會處理遠、近、中景，還能夠抓住重點，分清層次。
在以往的小學美術素描教學中，教師多以作品的“像”或者“不像”來評價學生的作品。這樣的評價很容易傷害學生的自尊，也容易讓學生喪失素描學習的興趣。為此，教師必須創(chuàng)新素描評價，充分考慮學生的需要，增強學生素描興趣。例如：在對人美版小學四年級美術《四季的色彩》這一課進行評價時，筆者從多個角度實施評價，取得很好的教學效果。有的學生素描構圖非常好，教師可以這樣評價：哇，你的素描構圖非常好，能讓老師感受到春的生機。如果稍微在技法上更提高一點，作品就更完美了。在這個評價中，教師先贊美學生的構圖，滿足學生的表揚需要；再提示學生努力的方向，從而促進學生進步。又如：有的學生的作品線條非常流暢，教師可以這樣評價：這幅素描作品最大的亮點在于線條非常流暢，老師非常欣賞你的作品。如果稍微注意一下風景遠、近的處理，你的作品會更加完美哦。評價應以鼓勵為主，以增強學生的素描學習興趣。但教師也應點出其中的不足，讓學生明確努力的方向。
總之，隨著新課改的推進，教師要重視美術中的素描教學。為了增強素描教學效果，教師要從學生興趣入手，優(yōu)化素描教學方法，融入一定的教學藝術，讓學生愛上素描。
小學美術教學論文篇二
分層教學又被稱之為“分組教學”、“能力分組教學”，它是建立在充分肯定學生個體能力稟賦差異基礎之上的科學性教學方法，實踐中，教師根據(jù)學生的知識儲備、能力水平和潛力傾向等要素將學生劃分為不同的層次，每個層次中的學生能力水平基本相近，通過這種“區(qū)別對待”的方式來實現(xiàn)每個學生的提升。具體到小學美術分層教學之中，教師要充分了解學生在美術學習中表現(xiàn)出的差異，包括興趣愛好、藝術潛質(zhì)、個性特點等，并根據(jù)小學階段美術基礎教育的要求展開層次劃分。需要說明的是，由于小學生自身的心理特點，必須尊重學生的主體意志，不能強制要求層次劃分模式;只有這樣，才能對不同層次下的學生展開差異性的美術教育工作。
(一)小學美術分層教學的必要性
第一，符合我國美術教育的基本需求。整體上說，我國在人才的藝術層面培養(yǎng)都存在很大的缺失，絕大多數(shù)傳統(tǒng)藝術特色都是“重意而不重形”，在漫長的中國美術教育發(fā)展史中，“技”和“藝”存在很大的不平衡性，具體來說，傳統(tǒng)美術教育中注重“藝”，即表現(xiàn)為個人的美術修養(yǎng)，而新中國成立以后的美術教育注重“技”，即實現(xiàn)美術生產(chǎn)的相關手段和能力。一直到上世紀80年代，這種“技藝”分離的現(xiàn)狀還十分嚴重。隨著我國美術教育理論的不斷完善，哲學、心理學、教育學等內(nèi)容不斷滲透融合，形成了對美術教育的全方位認識，也逐漸改變了落后的美術教學方法;但同時，“技藝”的平衡又是相對的，根據(jù)小學生個體的特點，具體側重某一方面的培養(yǎng)，正是開展分層教學的基本邏輯。
第二，實現(xiàn)我國美術教育的體系重構。結合現(xiàn)狀來說，盡管美術教育已經(jīng)取得了較大的進步，從觀念認識上也有很大的提升，但應試教育形成的教育功利性依然存在。具體來說包括以下幾種情況：(1)過度重視基礎教育，忽視教育對人作用的本質(zhì)，甚至輕視個人價值。(2)針對教育對象的態(tài)度存在重視知識理論、忽視實踐應用的問題。(3)重視教育結果，忽視教育過程，缺乏德育和智育的平衡性。(4)重視教育結果的統(tǒng)一性，否定教育的多元性，造成教育過程中存在嚴重的天性壓抑。(5)在管理層面強調(diào)“教師權威”，忽視對學生的尊重，導致師生關系的嚴重不和諧局面。以上情況在小學教育體系中十分明顯，尤其反映在美術課堂教學工作中——美術教學沒有形成符合自身學科規(guī)律的課堂模式，統(tǒng)一性、大班級制度的前提下，學生被強調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標準”，嚴重地壓抑了學生的藝術天性發(fā)揮。因此，有必要針對這一情況進行徹底的改革，實現(xiàn)我國美術教育體系的重構。換而言之，美術教育應該符合其自身的學科特點，不能局限于有限的時間、空間和資源，尤其在美術課堂教學中，要加強互動、交流，強調(diào)學生的自主意識發(fā)揮。
(二)小學美術分層教學的可行性
小學美術分層教學是建立在學生差異性基礎之上的，教師要尊重學生的天資稟賦，通過分層教學的方法，能夠更好地體現(xiàn)出對學生的尊重和愛護，由此有利于和諧師生關系的構建。事實上，對于小學生群體而言，學校不僅是一個學習知識、培養(yǎng)技能的地方，還是一個重要的“社交場所”，在學校中最重要的人際關系就是師生關系;一方面，通過分層教學策略的執(zhí)行，學生可以在相近能力的群體中培養(yǎng)興趣、提高自信心，另一方面，教師在分層教學模式下一視同仁、平等對待，只是采取的教育程度有所差異，這并不會構成學生“歧視”或“不被重視”的心理因素，進而實現(xiàn)學生的全面、平等、均衡發(fā)展，保障每一個學生都能夠得到進步。
(一)以學生自身分層
以學生自身為參考展開分層教學，本質(zhì)上是利用現(xiàn)代教育理論對“因材施教”進行詮釋。中國古代教育家孔子很早就意識到“不患人之不己知，患不知人也”的重要性，“知人”的本質(zhì)含義就是充分了解教育對象，包括性格、品質(zhì)、資質(zhì)等。對于小學美術教學工作而言，小學生就是不同的“材”，如何“教”應該立足于小學生本身，而不是其他的外在力量及教育因素?，F(xiàn)代教育學理論中提出的“多元智能”理論也具有同樣的內(nèi)涵，現(xiàn)實中，不同人在不同領域的天賦是很明顯，如數(shù)學天賦、語言天賦、音樂天賦等，美術自然也是其中之一。換而言之，每個人都有自己擅長和不擅長的方面，在這一基礎上展開“分層”，有利于區(qū)分不同的能力優(yōu)勢，并展開合理的利用。結合我國以學生自身分層的教育模式來說，存在很大的弊端，如一些學校設置的“好壞班”、“快慢班”等，是按照學習成績進行的區(qū)分，這很容易導致學生在教學環(huán)境中形成惰性，甚至嚴重地不自信，本質(zhì)上說，也是對分層教學的一種誤解。分層教學應該是針對對象而不是成績，結合小學美術教學而言，考試成績高的學生未必就有美術天賦，這一現(xiàn)象并不少見。因此，在以學生自身分層的過程中，應該強調(diào)一定的“柔性”，例如，可以通過一段時間的美術學習、實踐之后，再進行班級內(nèi)部的有效分層。
(二)以教學目標分層
以教學目標分層的方式需要前期測試，即通過教師和學生的雙向教學活動來確定不同的目標層次，例如基礎層、中等層、高級層等。傳統(tǒng)小學美術教育中確立教學目標依賴教學大綱，并采取“一刀切”的方式，這一過程中忽視了學生的興趣、愛好和能力，顯然不具備合理性。小學美術教學目標分層模式的開展，要打破對教學大綱的依賴，充分考慮每個學生的差異性，并參考教學要求進行細分，執(zhí)行依據(jù)則是學生在美術課堂中的具體表現(xiàn)。
例如，人教版小學美術三年級下冊的第一課《水墨游戲》中，可以設計三個教學目標分層，對于“基礎層”的學生要求了解水墨繪畫工具、能夠掌握焦、濃、重、淡、清不同的畫法;對于“中等層”的學生要求臨摹課本上的畫作，或教師自備的水墨畫作品，達到基本相似的水平;而對于“高級層”的學生提出自我創(chuàng)作要求，給出一首唐詩或一段描述，讓學生進行自主嘗試。不同層面的教學目標實現(xiàn)即可，并不需要強調(diào)繪畫水平的高低強弱。
(三)以教學環(huán)節(jié)分層
進一步刺激學生和教師交流的積極性，由此提高美術學習興趣。
(四)以學生作業(yè)分層
無論課堂作業(yè)或課后作業(yè)，其目的都是加深學生對美術基礎能力的掌握、技能的固化，同時也有利于啟發(fā)學生的自主思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力，有效地促進學生全方位發(fā)展。結合分層教學策略的要求，在設計作業(yè)的過程中要符合學生的美術水平，并保留一定的自我提升空間，讓學生在階段學習的過程中收獲成功、培養(yǎng)自信。
例如在人教版小學美術三年級下冊第八課《我的同學》中，其教學目標是了解人體基本結構、特征，學會線描的人物寫生方法，并進一步培養(yǎng)學生對人物畫興趣。在展開作業(yè)分層的過程中，“基礎層”的學生可以要求他們簡單地畫出人體結構，并適當?shù)乇磉_出細節(jié)部分?！爸械葘印笨梢砸蠹尤胍欢ǖ纳试兀鐚σ路?、鞋子等進行一定的細化。“高級層”的要求可以靈活定位，比如要求基本形似、神似，或者進行其他方面的創(chuàng)新，如連貫性動作、以漫畫形式配文字等。
“百年大計，教育為本”，教育關系著一個國家和民族的未來，在我國經(jīng)濟水平不斷提升的基礎上，社會公眾對教育的重視程度也在增強。同時，在當前全面展開素質(zhì)教育的背景下，美術教育迎來了新的發(fā)展契機，關于美術教育理念、理論、方法、途徑等改革呼聲也越來越大。美術是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑，尤其對小學生而言，具有形象思維培養(yǎng)、創(chuàng)新意識強化和想象力豐富的作用，相關教育實踐也證明，小學階段也是開展美術教育的“黃金時期”，積極探究這一階段美術教學的科學策略，對我國小學美術教育事業(yè)的發(fā)展將產(chǎn)生有效的推動作用。
小學美術教學論文篇三
想象是美術創(chuàng)作的前提條件，獨特新穎的作品來自于大膽的想象，想象在美術活動中是不可替代的。美術教學中培養(yǎng)學生的想象力愈來愈顯得重要。
美術教學；想象力；小學
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”，科學研究認為：有一種比知識更重要的東西就是人的想象力。想象能自然的激發(fā)學生學習的強烈興趣與敏捷思維，孩子們的奇思妙想往往是孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為美術教師，我們應發(fā)展美術學科的特色，努力挖掘教材中，生活中的各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。
兒童思維主要以具體形象思維為主，而美術的教學內(nèi)容有時是比較抽象的，通過創(chuàng)設生動活潑的情境，將抽象變?yōu)榫唧w形象有助于激發(fā)學生的想象。１．營造多媒體情境。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體與課堂教學的整合在教育中的作用越來越受到人們的關注。它能突破時間和空間的限制，能夠化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為形象，將遙遠抽象的美術形象演變過程再現(xiàn)于學生眼前，使學生有身臨其境的感覺，有效地激發(fā)學生的興趣。例如在上《美麗的盤子》這一課時，盤子的演變過程是比較復雜的，從古時候的人使用的盤子到現(xiàn)代人使用的盤子，如果靠老師單調(diào)的講，既抽象乏味又讓學生覺得空口無憑。若用多媒體播放一段半坡氏族人使用的日常生活用具視頻，不僅能吸引學生的注意，而且能更直接明了地看到古代人使用的盤子。通過視頻，學生可以看到：盤子最初是用陶土經(jīng)過高溫燒制而成的，現(xiàn)代多媒體教學手段可以把這樣一些死板抽象的知識轉變成豐富多彩的感性材料，直觀想象地再現(xiàn)出來。２．創(chuàng)設生活情境。洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，滲入學生的生活情境，因勢利導學生就很容易理解和接受。例如在《春天的色彩》這課中，更是將學生的生活聯(lián)系到課堂中來。春天是我們每個人都度過的季節(jié)，在春天里同學們肯定會有各種活動，讓學生嘗試回想，把課堂搬到了學生的生活情境中，創(chuàng)設生活情境來感受春天的景象，春天的氣息，春天里的色彩。很多同學在這節(jié)課上都踴躍舉手說出自己感受到的春天的色彩，以自己生活為藍本，用自己純真的眼睛看世界看生活，用自己純真的畫筆勾勒出生活，勾勒出春天的色彩，流露出的是樸實、自然、鮮活。
１．巧設問題，營造一個創(chuàng)新性的學習氛圍。每一個學生都是一個獨立的完整的個體，都是具有巨大潛能的人，因此在教學中要讓學生不為書、不為我，說出自己的感受和想法，充分尊重他們的感受，這樣有利于創(chuàng)新思維的觸發(fā)。例如在上《染紙》這一課時，讓學生欣賞大量美麗的染紙作品，然后提問怎樣染才能染出這樣看似有規(guī)律的效果呢。讓學生自己來嘗試解決這個問題。而不是老師直接教他們怎么來染。學生在自己動手嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)了許多折紙的方法染出了那些有規(guī)律花紋的效果。通過自己動手嘗試練習，再讓學生想象設計一些其它花紋的染紙效果就非常輕松容易了。２．自主學習，引發(fā)創(chuàng)新意識。在美術課堂中學習的主體應該是學生，美術學習中沒有對與錯，以學生為主體要有獨立思維的時間和空間。例如在上《石頭中的生命》這一課，是一節(jié)美術欣賞課?？梢韵茸屚瑢W們自己收集相關圖片、視頻等資料，了解中國傳統(tǒng)石刻藝術，從雕刻背景到內(nèi)容再到方法，讓學生先自主獨立的學習后，老師再結合學生了解的程度來一步步的引導后開始由學生自己來談一談對石刻的認識。師生間平等民主、合作的新型關系使課堂更加自由開放，更利于學生主動參與，使他們成為學習的主人，也只有通過自己的不斷努力探索觀察，才能獲得真正屬于自己的知識，從而發(fā)展想象力。
心理學認為：情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著事物與人的需要之間的關系。兒童的想象往往需要借助實物的表象或情景的再現(xiàn)作為想象地契機。１．音樂相融，陶冶情感。音樂作為一種情感藝術，他的魅力是能給人們一個馳騁想象地空間。因此在美術教學中，如果能借助音樂這種感性與理性有機結合的藝術表現(xiàn)形式來幫助繪畫，將放飛學生的思緒，打開學生想象地閘門。如《樹葉片片》這一課，我在教學中是這樣安排的：首先欣賞表現(xiàn)秋天的樂曲，再配上各種鳥兒的叫聲的錄音，同時播放課件，出示秋天的各種樹木、花兒、葉子，讓學生逐個認識，并要求學生嘗試說出每種花草樹木的名字、顏色、形狀等。當然，還會有許多種花草樹木及其它景物是課件里沒有的，它們是什么樣的？它們的顏色什么樣？啟發(fā)學生根據(jù)想象，自己組織畫面，畫出自己喜歡的表現(xiàn)秋天的樹葉，拓展學生的思維與想象力，看誰畫的內(nèi)容多，畫面豐富、顏色漂亮。結果學生想象力特別豐富，都能較好地用圖畫表現(xiàn)出秋天的勃勃生機。２．學習成果互評，交流情感。當學生作品完成以后，請他們各自帶著自己的作品貼到黑板上展示，然后來說說畫面的內(nèi)容，及在創(chuàng)作時的感受和依據(jù)。接著由其它學生來談談。這樣的目的是要把學生畫在畫面的內(nèi)容用語言文字清晰地表達出來，在說的時候學生可以自主或在教師的指導下借鑒別人。也可以抓住瞬間迸出的火花進行分析理解再組合，形成嶄新的畫面。同時學生在交流作品的時候也是在交流情感，增強了學生的參與意識，提高他們的學習興趣，激活想象思維。新編的美術教材，改變了從前那種以畫種體系知識和技法教學為主線的傳統(tǒng)美術教材結構，側重于美術知識的應用及審美感受與藝術觀念的表現(xiàn)和表達。因此，教師只有潛心挖掘教材中的想象因素，運用行之有效的教學方法，才能有效地培養(yǎng)學生的繪畫想象能力。
小學美術教學論文篇四
1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)不重視，目標不明確。美術是小學中必然開設的一門課程，基本美術知識的掌握也是一個人應該有的基本素質(zhì)。但是目前，許多小學對于美術課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不注重，在上課的時候老師只是簡單的傳授一些基本美術知識，然后就是按照課本或者大綱進行指導。這樣的教學不能夠幫助學生們培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，只是簡單的對學生進行沒事只是指導。并且學校也并沒有關注創(chuàng)新能力在美術課程上的培養(yǎng)，導致了其中的疏忽。并且美術教學大綱中目前也并沒有重視創(chuàng)新能力的要求，從而導致老師在進行教學的時候忽略了創(chuàng)新能力目標的建設。
2．教學方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國小學傳統(tǒng)的美術教學方式是老師在課堂上進行講解，然后布置一些圖畫讓學生在課堂上進行復制，卻從不讓學生自主的理解課堂知識，去化自己腦子中想到的東西。這樣導致的結果過是，學生學習到了美術的一些繪畫技巧，卻并沒有鍛煉自身的創(chuàng)新能力。忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)不光光是在美術課堂上，在其他一些學科也有所體現(xiàn)，這是我國教育方式的一種弊端，需要進行改正。
3．無法激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在目前小學美術課堂上，其教學的情景建設和一些課堂互動上缺乏設計，這也間接地導致了不能夠激發(fā)學生們的創(chuàng)新積極性。老師們在課堂上所提的問題都是一些較為基礎的問題，學生們完全不能夠對其產(chǎn)生足夠的性卻，自然而然也就不能夠對其產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣。并且學生偶爾有些創(chuàng)新的作品也不能夠及時得到老師們的反饋，從而讓這些學生喪失了學習的積極性，這也會間接的導致了課堂教學效果不理想的問題。
1．創(chuàng)新能力是一個學生應該有的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代要求進行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含創(chuàng)新能力培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)、個性培養(yǎng)的全方面教育，其中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是較為重要的一部分，缺失了這一點就會對學生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定性的影響。小學美術作為一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要科目，是保證學生能夠得到素質(zhì)培養(yǎng)的重要保障，缺失了學生就有可能無法完成素質(zhì)教育的要求。并且美術課程中藝術培養(yǎng)還能夠保障學生們的心理培養(yǎng)和價值觀培養(yǎng)，可以說是提升學生全面素質(zhì)的重要課程。
2．創(chuàng)造能力是激發(fā)創(chuàng)造力的重要方式?，F(xiàn)代的社會，科技、藝術等等的發(fā)展日新月異，這種快速的發(fā)展就得益于創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力并不是天生的，是需要培養(yǎng)的。從小學開始，每一門科目的學習都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，特別是美術、音樂等藝術課程的學習，都是對創(chuàng)造力的一種培養(yǎng)，也就是創(chuàng)新能力。所以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)直接影響了學生今后的創(chuàng)造力是否足夠，這種創(chuàng)造力的強弱在很大程度上直接影響了一個學生的未來。如果一個學生擁有較強的創(chuàng)造力，那么就會比較容易成功。
1．激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。好奇心是人類之所以對各種知識產(chǎn)生興趣的原因。好奇心可以讓人對某些知識產(chǎn)生刨根問底、追尋原因的原動力之一。擁有了好奇心人們在學習一些知識和了解一些事物的時候，能夠更為細致的觀察，更容易的從中獲得知識。在小學美術教學中，老師就可以利用好奇心，使用一些刺激性的手段，如多媒體展示、視頻展示，等等，這一些比較直觀的圖像會引發(fā)學生的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2．開展各種活動，提供創(chuàng)新機會。每個人在進行創(chuàng)新時都需要有一個發(fā)現(xiàn)者，作為一個小學生來說心里對這個發(fā)現(xiàn)者的需求更為強烈老師就可以利用學生的這種心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。老師可以在課堂上多舉辦一些創(chuàng)新活動，例如自由繪畫、墻壁繪畫，等等。這些活動不但可以引發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在舉辦這些活動的時候，老師要盡量的對每一位學生的作品都進行點評，從而保證每個學生都得到關注，從而在今后的學習過程中得到更多的激勵。
3．突出學生的主體地位，營造創(chuàng)新氛圍。我國的傳統(tǒng)美術教育都是以美術老師為主，老師在課堂上決定了要學習什么，老師引導學生的思維，這樣做，存在很大弊端，會影響學生的學習積極性，影響學生的創(chuàng)新能力。所以，老師要想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要將學生作為主導。老師在課堂上應該把學生作為朋友，應該引導學生創(chuàng)所欲煙，發(fā)表自己的觀點。老師可以通過學生所表達的語言進行引導，根據(jù)學生的思想來引導他們，從而充分發(fā)揚學生的個性，并且可以充分發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4．進行激勵性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。研究表明，老師在課堂上通過語言、動作等一些方面給與學生肯定，就會讓學生產(chǎn)生更多的學習欲望和創(chuàng)新思維。所以，老師可以在課堂上隨時隨地的給與學生鼓勵的言語或者一些實物表揚，這樣都會激勵學生。并且在課堂上小學生的好勝心理和比較心里都很強，這些表揚和獎勵會激勵其他學生，從而引發(fā)他們的好勝心理從而提升競爭。但是要注意這些激勵性評價的度，也就是不能夠使學生產(chǎn)生惡意競爭心態(tài)，這樣反而會起到適得其反的效果，進行激勵性評價的時候一定要兼顧到所有的學生，不能夠忘記某些學生從而使這些學生產(chǎn)生不好的心理。
創(chuàng)新能力關乎小學生能否學好美術的關鍵要素，同時也是一個學生是否能夠得到全面發(fā)展要素之一，這也在一定的程度上關乎學生未來的發(fā)展，所以小學美術課程中一定要對學生培養(yǎng)足夠的創(chuàng)新能力。老師使用激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識，提供創(chuàng)新機會，以學生為主體，建立激勵體系等等措施可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我相信在老師和學校的不斷努力下，可以將學生培養(yǎng)出豐富的創(chuàng)新能力，為學生今后的道路做出努力，也為我國未來的建設培養(yǎng)出合格的人才，為我國的建設事業(yè)做出貢獻。
小學美術教學論文篇五
一、新課程標準和新教材給了教師對教材選擇、拓展的權利空間
新教材的編寫為一線教師提供了許多鮮活的課例，老師在教學中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中，使其為我們的教學服務。新教材給老師一個創(chuàng)新的活動空間。老師能根據(jù)自身的素質(zhì)、學生的實際及生活環(huán)境來創(chuàng)設學習情境，改變課的容量，甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學中，老師只需適當?shù)匾龑?，學生可以選擇自己最擅長的表達方式，如手工折紙、布貼或者色彩涂畫，有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材，如上完《花的世界》后我就設計《美麗的樹葉》一課，安排學生課后觀察學校的各種樹葉，有條件的可以采集一些，課堂上讓學生觀察不同樹葉的輪廓和顏色，引導學生將普通樹葉和花相比較，感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設計上課內(nèi)容和上課目標，如在“六一”游園活動前，需要裝扮教室，我就設計了《五彩繽紛的彩帶》一課，由于事先向學生說明目的是把教室打扮得漂亮，所以學生興趣濃厚、積極性高，在我的指導下，學生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里，確有節(jié)日氣氛。欣賞著自己的杰作，同學們心中充滿了驕傲。當然小學一年級學生的感悟和動手的能力是有限的，我們應關注學生學習的過程，結果并不是最重要的。
二、新課程標準和新教材留給了教師更大的知識技能、理念的提高空
教育改革就是要更新教學觀念、轉變教學模式。更新教學觀念、轉變教學模式主要的手段是體現(xiàn)在課程標準和新教材上，然而教育改革成功與否的關鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內(nèi)容可以看出，新教材對教師提出更高的要求，這要求不僅限于美術專業(yè)知識，還有綜合知識，包括自然、科技、歷史，甚至音樂等。毋庸諱言，一個教師如果只是單純依靠在師范學校里學到的知識來教學，那是很不夠的，也是很不稱職的。我們不僅要徹底地打破傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄自己原有的機械的教學方法，還要不斷地加強自身文化修養(yǎng)，加強各學科知識與資訊的學習與收集，在理念上充分認識到美術學科必須加強與其他學科的聯(lián)系，將美術專業(yè)課轉變成美術文化課。新教材中的課題多數(shù)和其他學科緊密相連，如《長呀長》和《春天的色彩》兩課與自然知識有相連，《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例，如何讓小學生把春天的色彩表達出來，學生腦海中的春天是什么樣子的，需要老師去引導，而巧妙正確的引導則要求老師有足夠的自然知識。能夠不斷地充實自己能量的空間，教師在教學中才會如有神助，靈感頻現(xiàn)。
三、新課程標準和新教材讓學生的學習內(nèi)容具有更大的彈性空間
在學習內(nèi)容上，新課程標準和新教材為學生打開了更多通向藝術世界的大門，指引他們到更多的領域里嘗試感受。美術課以往在人們的心中只是圖畫，每節(jié)課只要求完成一幅畫或做完一件作品就行了，而新課標下的美術課則是一門美術文化課，是一門提高個人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學習內(nèi)容比以往具有更大的彈性空間，更加豐富多彩，發(fā)揮學生的主體性更強。在《太陽》這一課中，讓學生知道原來太陽可以千變?nèi)f化，學生心中的太陽不再僅僅是一片紅色了。
四、新課程標準和新教材讓學生擁有了更大的活動空間
教學活動中，新教材為師生提供了許多走出教室的機會。在教學《我們身邊的線條》一課時，發(fā)現(xiàn)這一課的重點是發(fā)現(xiàn)生活中、藝術作品中線條的美感，并初步嘗試其表現(xiàn)方法。如果讓一年級的小學生在沒有老師的引導下自己尋找發(fā)現(xiàn)生活中的線條，是很難完成的。我把學生帶出教室，指導學生在校園內(nèi)找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線條，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有線，認識直線、曲線、折線、波浪線。為了讓學生明白自然界的物體都可以用線條表現(xiàn)，我讓一個同學躺下，然后用粉筆把這同學的外輪廓描繪出來，學生覺得有趣，都紛紛躺下，互相描繪。描繪過程中我有意讓學生在特定的范圍描繪，由于范圍有限，圖像無意中出現(xiàn)很多重疊的線條，一眼望去雜亂無章，讓同學尋找自己的身形，學生又很快能找出來，這樣的課堂活動讓學生初步體會到線條的樂趣和用法。
五、新課程標準和教材使學生的思維具有了更大的開拓空間
在美術課堂上，我發(fā)現(xiàn)材料變化、教學手段的綜合利用，能使孩子們對周圍的事物產(chǎn)生不同的思維火花，教學手段越多樣，學生的思維越活躍，選用的材料越豐富，學生創(chuàng)作的思維的空間便隨之擴展開來。學生常常會把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛地保存起來，會跟同桌或老師說：“這個廢紙像長頸鹿，這個廢紙像堡壘的屋頂?！睂W生常常會發(fā)出感嘆：“顏色好美呀！形狀好獨特。”也許他們是感嘆它的顏色，也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣，他們已學會了觀察和思考，會將材料和物體聯(lián)系起來想問題，不再對身邊的事情漠然視之。我想，新教材在教學內(nèi)容上的安排，不但改變了老師思考問題的方式，而且也在無意中讓孩子學會了思考。新課程標準給予我們一種新的理念，一個更大的自主的空間，新的實驗教材也在要求我們：結合實際，從學生的角度出發(fā)，設計適合他們的教學活動，為他們營造更適合他們學習的空間，讓他們獲得更大的發(fā)展和更長遠的利益。
小學美術教學論文篇六
我國學校教育的根本任務是堅持為社會主義服務的方向，培養(yǎng)德、智、體、美勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有紀律的一代新人，提高全民族的素質(zhì)。美術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務“是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質(zhì)?！?BR> 新編《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》對于中學美術教學的目的，明確提出“在教學中要著重培養(yǎng)學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學生的觀察力、想象力、形象思維能力和創(chuàng)造能力?！备鶕?jù)教學大綱提出的教學目的和任務的要求，在處理教材方面，目前全國在“一綱多本”思想的指導下，編寫了多種版本的中學美術課本。這些課本保持了各自的地方特色，但又在總體上體現(xiàn)了大綱的精神，注意到了美術的基礎文化教育作用，涉及造型藝術的各個領域，又突出了審美教育的主線。這些新編教材的特點，是打破了長期以來在繪畫教學上以寫生為基礎的技能訓練傳統(tǒng)，強調(diào)了以藝術觀和修養(yǎng)教育為中心線貫穿全教材的指導思想，以美術常識和欣賞為主導，把美術語言系統(tǒng)的知識技能訓練納入美育軌道，并在這種審美教育的基礎上，突出了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
（一）審美教育的根本目的及中學美育的任務。
審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學家、教育家蔡元培先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！保ā督逃筠o典》藝術條目）這個定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質(zhì)問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發(fā)的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。
必須糾正認為審美教育就是“藝術教育”的錯誤觀點。藝術固然比較集中比較典型地表現(xiàn)了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內(nèi)容并不限于藝術?！白匀幻?、社會美，特別是社會美，作為審美教育的內(nèi)容，其作用是不應低估的?！保憦V智《基礎美學》正確的做法，是應該把自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍，把三者結合起來；而藝術教育在三者之中自然承擔首當其沖的作用。
由此，我們認為，審美教育就是培養(yǎng)人對自然美、社會美和藝術美的欣賞能力和審美觀點的教育。它的根本任務是培養(yǎng)社會主義的全面發(fā)展的新人。具體地說，審美教育的任務是：培養(yǎng)、提高人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化人們的'生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活。
在學校教育中，音樂、體育和美術是進行審美教育的主要課程。但光靠這幾門課是不夠的，這個任務的完成應該由各門課的教學來共同承擔。而音樂、體育、美術，特別是美術，應該有自己獨特的內(nèi)容和措施，并主動配合學校教育的各方面，構成美育的統(tǒng)一的整體。
中學生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學生基本上屬于少年時期，而高中階段的學生已開始步入青年時期。處于少年時期的初中生，是從童年到青年的過渡時期，在他們身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性強等特點，另一方面已出現(xiàn)了青年的某些年齡特點。他們身體的發(fā)育還不成熟，體力和意志還不太強，易于沖動，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動而容易犯規(guī)，對于生活中的善惡美丑還缺乏辨別能力。這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱巨性。
作為全面發(fā)展教育的美育，在中學階段的任務，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓練，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務，以引導他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。
（二）中學美術課教學中審美教育的內(nèi)容和途徑。
我們將《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》有關教學目的和教學內(nèi)容的條文進行剖析，并結合上節(jié)所敘中學美育的任務，可將中學美術課的審美教育內(nèi)容作如下概括：
1.形式美感的培養(yǎng)。作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質(zhì)感、肌理等。面對自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經(jīng)過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養(yǎng)學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統(tǒng)繪畫中，線條是造型的基礎，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術教師要善于選擇有代表性的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品指導學生去進行欣賞和分析，然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現(xiàn)對象形體結構和質(zhì)感的造型因素。在課堂中則通過臨摩優(yōu)秀素描作品和寫生，來培養(yǎng)學生對這一造型因素的感受和表現(xiàn)能力。
對色彩的感知能力，每個人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡單的色彩，而畫家和經(jīng)過繪畫訓練的人就能表現(xiàn)出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關系。在美術課中我們通過講解、觀察、練習，使學生懂得色彩的一般知識和調(diào)配方法，培養(yǎng)他們對色彩的觀察分析能力。進而掌握這一造型語言。在圖案課里，則讓學生了解諸如均衡、對比、統(tǒng)一、變化、節(jié)奏、韻律等形式法則，并通過圖案組織規(guī)律的訓練，系統(tǒng)地了解和初步掌握造型藝術的形式美規(guī)律。
2.審美情趣的培養(yǎng)。梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術。”“音樂、美術、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了?！保ā度の督逃c教育的趣味》），國外也有人主張藝術教育就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉(xiāng)風景的寫生和校園風光的描繪，可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)風土人情的眷戀和保護校園環(huán)境的責任感。
美術作品常常對人產(chǎn)生情緒感化的作用，達?芬奇的《蒙娜麗莎》曾經(jīng)征服過不少人，許多人從中受到了愛美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又是一個兩分》使很多學生為自己學習成績的落后感到羞澀。美術課要善于發(fā)掘藝術作品內(nèi)在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養(yǎng)他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摩優(yōu)秀作品等多種形式的教學，內(nèi)容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。
3.審美理想的培養(yǎng)。對美的事物的感受和由此而產(chǎn)生的情感反應，是審美活動最初的表現(xiàn)形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發(fā)展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應。一切優(yōu)秀的健康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點。反過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術審美活動的特征，也是我們美術教育的目的之一。美術課中，教師選擇古今中外優(yōu)秀美術作品，并通過與學生的談話分析，或輔之以簡單的命題創(chuàng)作，都可以收到培養(yǎng)學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。
4.審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美術教育不以培養(yǎng)學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養(yǎng)他們的審美想像力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。著名美術教育家豐子愷先生說過：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形；無形的東西，也可以用想像使它有形?！焙⒆觽兂錆M幻想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想像力轉化為審美創(chuàng)造力。這種藝術的審美創(chuàng)造活動，以他們逐漸形成的想像力為前提，又以在美術課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。所以美術技能技巧的訓練在中學美術課中仍然占有重要地位。學生們運用所學到的有關線條、色彩、比例、構圖、透視、解剖、質(zhì)感、肌理等造型手段，以及對客觀事物的觀察分析能力，在老師的指導下就能夠變無形的想像為可視的形象，創(chuàng)造出具有一定審美價值的美術作品來。
美術不限于繪畫。隨著商品經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展，美術的觸角已伸向了商品經(jīng)銷、印刷工藝、建筑裝飾和服裝設計等廣泛的領域。培養(yǎng)未來勞動者素質(zhì)的美術教育，理應在上述這方面發(fā)揮作用。新編美術教材中，列入了諸如紙盒包裝，廣告招貼、標志設計、壁掛設計、服裝設計、折紙建筑等內(nèi)容，都是為了教給學生實用美術的知識，并訓練其進行實際設計的初步技能。這些課題內(nèi)容的教學并不要求學生成為將來的設計師（當然不排除這種可能性），目的在于培養(yǎng)他們具有一定的想像力和創(chuàng)造力，激發(fā)其改造自然和改造社會的愿望和追求。
以上述四個方面為內(nèi)容的審美教育，應該貫穿美術教學的始終，要克服過去以技能訓練為目的的教學模式，使審美教育成為中學美術教育的一條主線，并用這條主線將視似獨立分散的各課題聯(lián)系起來，組成一部主旋律強勁的美育樂章。
小學美術教學論文篇七
說到底,中職幼教專業(yè)學生不是專門培養(yǎng)畫家,而是培養(yǎng)具有一定技能的幼兒老師,所以,學生只要進行一些最基本的的簡單的各類繪畫就基本完成教學任務了。至于以后學生美術繪畫方面有較多成就,那是個人造化和努力的結果。在中職幼教專業(yè)美術教學中,繪畫主要有簡筆畫、水粉水彩畫、國畫等,要對這些內(nèi)容進行必要的講解,更重要的是示范,有條件的可和學生一起到野外寫寫生,既是陶冶情操的需要,也是繪畫技術的鍛煉。每類畫中,不需要學生會很多,每種繪畫只挑出3種左右讓學生進行練習,在練習的過程中,老師要隨時進行指點,要稱著學生的繪畫熱度,加在練習。要對出類拔萃的學生的繪畫作品,進行公開的表揚和點評,一是教學的需要,二是起到榜樣帶動作用。同時,要充分利用上級的一些繪畫征集參賽活動,鼓勵學生大面積參加,重點培養(yǎng)。在這其中,簡筆畫是最基本的內(nèi)容,其次是水粉畫,國畫也要講幾種,讓學生練習一下。同時,老師要把各類繪畫的講學和幼兒園的實際工作結合起來,讓學生做幼兒裝飾畫、平面墻飾等,有時也讓學生用所學色彩知識,為小朋友設計服裝、書包等。在這個過程中,老師一方面要加強自身繪畫素養(yǎng)的提高,要拿出自己的作品讓學生對師有敬佩感,親其師才能更好信其道,示范時學生才會更聚精會神。其次,充分利用多媒體的豐富性和直觀性進行教學。除了課堂上的講解練習外,老師要把美術教學延伸到課外,生活中去,適當布置一些作業(yè)讓學生學生觀察生活,體味人生,引導學生不斷探索創(chuàng)新,學會自主學習。
2掌握美術字書寫、板報的設計
掌握美術字的書寫和板報的設計,這是在幼兒園教學中對幼兒老師的.基本要求,是幼教專業(yè)學生應具備的基本能力。通知、宣傳、課程安排等都需要與家長直接溝通,美觀大方的字,各種可愛的字體,不但會使幼兒從小就得到美的享受,也會給家長一個好的印象,提高教師的形象。美術字的教學,不是隨便就可以教好的?？w,隸書,行書,變體等各種美術字都要讓學生認識,老師要一筆一筆對學生講清楚,學生要在老師的講解下當堂進行練習,要布置作業(yè),以檢驗學生寫字成果。同時,讓學生通過多媒體看一些大師的寫字,體味漢字的魅力,增強寫好字的信心和動力。板報設計方面,在學生會宣傳部的統(tǒng)一領導下,對全班學生分成幾組,充分利用學校的主題安排,輪流設計出黑板報,并進行評比競賽,把成績作為學生的學習成績。進行手抄報比賽,把好的手抄報上墻進行展覽,讓學生在比賽中更好地相互學習,通過作品講評、修改、展覽等方式,促進學生不斷學習、逐漸進步。
3圖案教學不可缺少
圖案是一切藝術設計的基礎,是最早喚起人類審美感知的藝術形式。一些好的有創(chuàng)意的圖案讓人感嘆藝術的魅力。在講授圖案時,除講理論知識外,首先讓學生先臨摹一兩張教材上的范圖,在這過程中體味基本筆法,掌握結構造型,讓她們逐漸認識和感受形式美法則,提高審美素質(zhì)。當學生對一些優(yōu)秀的圖案臨摹好一定程度后,帶著她們到校園的某些地方尋找素材進行寫生,引導她們主動細心地觀察生活中的美,激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。接著再讓學生根據(jù)寫生作品模仿范圖,進行簡單創(chuàng)作,把抽象的美與自然的美結合起來,以檢驗學生的基本功。
4加大手工訓練
我一方面把課本教材上的手工內(nèi)容教給學生,讓學生按照課本上的示范進行訓練,訓練雙手動作的靈活性,提高大腦的反映能力。更重要的是,我把社會上新近流行的手工制作引到課堂上來,充實了教材,接近了生活,學生興趣很高。我還到幼兒園里進行考察,把幼兒園里常作的手工制作帶到課堂上來,讓學生不單是為了作手工而作手工,是為了將來的教學有備而學。還鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新制作,,讓學生不是生搬硬抄,而是每次課都帶著目的和想法,能激勵她們創(chuàng)新的熱情,從而融匯貫通地掌握知識技能。
小學美術教學論文篇八
摘 要 教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育各個領域廣泛地利用信息技術促進教育現(xiàn)代化的過程。本文從需求、存在的問題及策略等幾個方面分析如何有效的快速開展教育信息化建設關鍵詞 教育信息化 信息化 學習環(huán)境隨著信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。從傳統(tǒng)的教學模式到通過計算機能輔助教學再到要求進行以計算機為基礎的課程改革， 整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出教育與信息化的整合程度越來越深，信息化對教育的影響越來越大。通過有效的利用信息工具或者手段，更有效的獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力，實現(xiàn)教育信息化已成為當前教育改革的必然趨勢。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構成要素，并在教育各個領域廣泛地利用信息技術促進教育現(xiàn)代化的過程。
關鍵詞：網(wǎng)絡平臺 園本教研 教育信息化
在教育信息化的過程中應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎之上進行信息技術在教育中的有效應用。
教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進科研工作服務，逐步建立一個適應經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是，在培養(yǎng)目標上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側重在使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
一、教育信息化建設
目前教育信息化經(jīng)歷了一個從技術中心觀到系統(tǒng)觀的演進過程，僅僅在技術上為教育信息化提供支持和保障，并不能保證教育信息化的成功實施。為推進教育信息化，需要集中抓好3個方面的問題：基礎設施、內(nèi)容資源和培訓。其中基礎設施包括硬件保障和軟件保障兩個方面。
（一）硬件保障。
教育信息化的硬件保障，指硬件基礎設施保障。硬件基礎設施建設的基本目標是建立能使教育者和學習廣泛受益的計算機及網(wǎng)絡硬件環(huán)境，并持續(xù)地運行維護和更新。這些硬件基礎設施主要包括學校內(nèi)部的計算機與相關的外部設備，局域的校園網(wǎng)絡和廣域的教育網(wǎng)絡，另外，硬件基礎設施建設也包括有關建筑物和相關輔助資源的準備。硬件保障除在相關的資源上做出準備外，還需要創(chuàng)建一個良好的信息化學習環(huán)境。學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學習活動的主體是學習者，因而學習環(huán)境說成學習者在學習過程中進行學習活動的情況和條件。學習環(huán)境主要強調(diào)通過各種學習資源和教學策略支持學習者的學習活動，因而學習環(huán)境的概念是以“學”為中心的教學系統(tǒng)和學習系統(tǒng)的基礎。
（二）軟件保障。
軟件資源包括名種備課系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡課件，另外還應包括教務管理系統(tǒng)、教師指導系統(tǒng)、學務管理系統(tǒng)、財務管理系統(tǒng)和管理人員系統(tǒng)，涉及到學校管理的各個方面。
教育信息化軟件保障方面的建設不要過份的追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應該盡可能的積累真正體現(xiàn)信息技術與課程教學目標有機整合的資源，開發(fā)能夠滿足學生自主學習、合作學習需要的數(shù)字化資源，軟件環(huán)境要符合人性化要求，要有利于調(diào)動學習者的積極性，有利于實施個性化的教學。使教學效果達到最優(yōu)化的目的。
二、教育信息化建設中存在的主要問題
（一）資源的充分利用。
目前院校所使用的軟件資源系統(tǒng)往往由于設計不規(guī)范，靈活性不夠，擴充性和開放性差，目前大多數(shù)管理軟件的設計對技術發(fā)展和教育需求變化的適應性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應用。
（二）缺少統(tǒng)一的教育信息化的建設標準。
由于各校之間的差異，目前還沒有一個適合所有院校的統(tǒng)一的教育信息化建設標準，各所院校只能根據(jù)自己學校的課程設計、師資配備、培養(yǎng)目標、資金來源等實際情況摸著石頭過河，這樣就難免出現(xiàn)教育信息化建設的良莠不齊的局面。
三、教育信息化建設的策略
（一）標準化思想。
由于我國目前還沒有完善的和強制實施的教育信息化相關的技術標準，各教育信息系統(tǒng)的.資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享。這樣帶來了具大的浪費，與國際上的教育信息技術體系的溝通也存在障礙。隨著教育信息化的深入發(fā)展，這些深層次的矛盾也逐步顯露、逐步尖銳起來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面中，一是管理信息標準不完備，二是相應的教育管理工作中的應用軟件設計不規(guī)范，三是缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。
所以統(tǒng)一教育資源建設的標準，避免資源重復建設、降低成本、提高質(zhì)量，同時可以實現(xiàn)多個庫間的資源共享與互換，是教育信息化建設中的基本且必須的環(huán)節(jié)。
（二）創(chuàng)建信息化的學習環(huán)境。
1。充份利用多媒體技術。利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術創(chuàng)設生動的具體的學習情境，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。由于信息技術可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，圖文并茂、媒體信息豐富多樣，能夠創(chuàng)建逼真的情景，有利于激發(fā)學生從學習情境中去主動發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而提高學習的效果。
隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術將廣泛應用，教師不僅可根據(jù)教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或學生自學使用。這樣，多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。
多媒體同時也提供了多樣化的學習方式。一是個別化主動式學習：多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式，學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息，選擇自己的認知環(huán)境。信息技術的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質(zhì)條件和技術保證，作為用戶、學校和學習者個人，只要擁有多媒體終端機，就可以從公用網(wǎng)絡的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學習資源，使個別化的學習方式從而得以真正確立。二是結構化發(fā)現(xiàn)式學習：多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內(nèi)容領域進行探索和檢驗假設，他主要以認知心理學理論為基礎，發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料，信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。
2。有效的利用網(wǎng)絡教育平臺。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡課程教學平臺，實現(xiàn)資源共享受。建立教育資源庫，為教育服務，充分考慮教育需求，使師生和教育工作者能方便及時地獲取所需要的可用信息。
隨著網(wǎng)絡技術、通信技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡通信的同時，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育實踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式的特點主要具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實時性、個別化的特點有效的利用網(wǎng)絡教育平臺能夠培養(yǎng)學生的信息能力，網(wǎng)絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。同時還有利于教學活動的實施網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學中，教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學任務。解決教學內(nèi)容滯后于時代的發(fā)展的矛盾。
（三）加強師資隊伍的建設。
教師是信息教學資源建設中的生力軍和信息化學習中學習者的功作學習，所以也是一種重要的信息教育資源。加強師資隊伍建設，改變教師觀念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心，從以“教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，教師的信息素養(yǎng)與實踐能力。
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小學美術教學論文篇九
【內(nèi)容摘要】合唱與獨唱、齊唱等演唱形式相比更富于藝術的表現(xiàn)力。
在幼師聲樂教學中，如何加強學生的多聲部教學，發(fā)展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學生的藝術實踐創(chuàng)新能力，是許多教師一直探究的問題。
文章從教學目標、教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學方法、教學技巧等方面就如何提高教學的有效性進行實踐和探索。
音樂教學的有效性是指從教學目標的操作性、教材內(nèi)容的審美性、教學環(huán)節(jié)的層次性、教學手段的便利性、教學方法的趣味性、教學技巧的藝術性、教學效果的有效性、教學評價的合理性等方面入手展開多聲部教學活動，使學生通過音樂學習，在音樂認知、音樂技能、音樂審美和情感的協(xié)調(diào)配合上獲得發(fā)展和提高，有效達成音樂課程的三維目標要求。
一、在教學目標的制定上，注意其可操作性
幼師合唱課的教學目標不僅要求學生具有一定的演唱技能、技巧，還要培養(yǎng)學生的多種意識和品質(zhì)，包括合作、尊重、平等、分享、自信、責任等，這就要求在教學目標的制定上要有階段性和可操作性。
幼師一年級學生由于剛進校，尚未接受過嚴格系統(tǒng)的訓練，對多聲部音樂還很陌生，所以這個階段的教學目標是建立多聲部概念，培養(yǎng)多聲部聽覺。
在二年級進行以班級為單位的合唱教學研究，重點研究二部合唱的教學方法與手段。
在教學中，打破傳統(tǒng)合唱教學的內(nèi)容安排，以學生聽懂、有趣、學會為目標;以不同拍子的合唱作品為單元，將內(nèi)容分為二拍子的合唱、三拍子的合唱、四拍子的合唱、六拍子及其他拍子的合唱、混合拍子的合唱等。
在每一個單元中始終貫穿著節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等技能的訓練。
到幼師三年級，教學目標則定位于多聲部歌曲的教材處理和學生實踐活動的機會創(chuàng)設上。
多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現(xiàn)力，其藝術內(nèi)涵較為豐富。
在課堂教學中，重點要引導學生學會對合唱作品的分析與處理，并盡可能地為學生創(chuàng)設藝術實踐的機會與氛圍，從而提高他們的藝術修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
二、在教材內(nèi)容的選擇上，注意其審美性
在合唱教學中，面對琳瑯滿目的合唱教材，面對浩如煙海的合唱作品，指揮教師選擇什么樣的內(nèi)容將直接影響著所教學生的審美情趣與審美品位。
從這個意義上說，一個合格的合唱教師不僅要有淵博的知識、扎實的專業(yè)基本功，更要有良好的藝術修養(yǎng)和高雅的藝術品位。
教師除了將教材中經(jīng)典合唱歌曲作為基礎訓練的曲目外，還可以根據(jù)學生的'年齡特點、專業(yè)特點、接受能力等，在教材之外選取一些情趣高雅、風格鮮明的作品作為教材的有益補充。
在選材的難度上，要遵循“跳一跳摘桃子”的原則進行合唱曲目的選擇。
三、在教學環(huán)節(jié)的設計上，注意其層次性
多聲部演唱一直是幼師聲樂教學中的難題，剛開始接觸合唱的學生，即使是簡單的二部合唱，也往往是高低聲部互串，更談不上相互的配合。
此時如不厭其煩地、機械地練習，學生往往失去興趣，教學效果也不理想，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)的設計上應有層次性。
比如，考慮到一年級學生的基礎和興趣，在課堂教學中，教師可以從學生喜歡的由通俗歌曲改編的合唱入手，通過聆聽、欣賞培養(yǎng)學生的聽覺，體會和聲的美感。
教學中，通過對同一首歌曲的齊唱與合唱錄音的對比，讓學生找出其中的不同，啟發(fā)學生從音色、音量、音響的豐滿程度和表現(xiàn)力度等方面去對比，從而為課堂合唱教學打好基礎。
在合唱教學中，可以根據(jù)學生的演唱能力做合唱的加減法。
對于一些較為簡單的合唱作品，可以做加法練習，如轉調(diào)、變奏、關系大小調(diào)之間的轉換等。
例如，可以把兒歌《閃爍的小星》在不同的調(diào)上讓學生分組同時演唱，先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，讓學生體會不同的調(diào)性造成的聲部立體感等。
而對于一些節(jié)奏較為復雜的作品，同樣也可以做減法練習，如二部合唱《小鳥，小鳥》的原譜(圖1)：
如果把它簡化成下圖(圖2)：
即第二聲部唱每小節(jié)的第一個音，建立音準后再照原譜去學習，這樣教學效果將事半功倍。
四、在教學方法的選擇上，注意其趣味性
興趣是最好的老師，在感興趣的事物面前，學生無不表現(xiàn)得興奮、投入、思維敏捷……教師應抓住這一心理特征，讓學生愛學、樂學、勤學，讓課堂活起來。
在正式演唱合唱作品之前，教師可以用一些簡單的兒歌進行二部、三部、四部的輪唱或輪說練習，如圖3所示。
在這一練習中，教師唱一聲部，學生唱二聲部，在反復記號部分，教師可以即興添加歌詞，但每一遍反復的歌詞不能重復。
在此基礎上，教師還可以將其拓展為三部、四部的模唱練習。
這個練習不僅訓練了學生的反應能力，而且將合唱中的輪唱技巧巧妙地融了進來;同時，由于師生互動，并且加進了即興的成分，所以它既融洽了師生的關系，又緊緊抓住了學生的注意力。
再如，在跳音練習時，可以讓學生把自己想象成一把傘，告訴他們身體的丹田部位好比按鈕，“按鈕”的壓力越大，傘就撐得越大、越圓。
五、在教學實施的過程中，注意教學技巧的藝術性和教學效果的有效性
教育的本質(zhì)是文化與人的雙向建構。
如在排練《春雨蒙蒙地下》之前，可以進行一些輔助性的節(jié)奏練習，如風聲
×---、雨聲××××××××、水滴聲××××，學生分組模仿;再創(chuàng)設情境：起風了，接著天空下起了雨，屋檐下傳來了水滴聲，引導學生將三個聲部節(jié)奏合起來(圖4)。
通過語言描述，讓學生輕松感受和聲美。
小學美術教學論文篇十
為了能夠更好的鞏固學生的專業(yè)知識，增強學生們的創(chuàng)造力和探索能力，提高相關的專業(yè)技能，高校開設油畫創(chuàng)作教學，為學生們以后的油畫創(chuàng)作奠定基礎。本文重點研究了高校開設的油畫創(chuàng)作的課程教學，進行了深入探索，以便以后能夠讓油畫創(chuàng)作的教學體系更加完善。
油畫；高校；美術專業(yè)；教學
油畫教學由于優(yōu)化本身具有的一些如多樣性、藝術性、不固定性等特點而缺少嚴密完善的體系。很多教師在教學的時候通常會采用與教材相結合的方式，講授油畫創(chuàng)作的規(guī)律、構圖形式等，或者是組織寫生活動，這樣不能夠讓學生們形成一個很好的油畫創(chuàng)作的整體意識，反而出現(xiàn)色彩錯亂、筆法生硬的問題，教學效果非常不理想。因此說，現(xiàn)階段仍然有一些問題存在于油畫創(chuàng)作的教學中，這就體現(xiàn)了教學的高質(zhì)量、高效率的重要性。
傳媒等高科技產(chǎn)品在當今社會十分發(fā)達，很多從事油畫藝術創(chuàng)作的人更多的使用電腦和數(shù)碼相機進行創(chuàng)作，忽略了寫生的重要性。陳丹青提出：幾年來，當代藝術以及傳統(tǒng)藝術對寫生都有著很大程度的忽略，寫生從上個世紀八十年代開始更是被貶值，人們對著照片去畫畫，而不再進行寫生這一實踐活動?！?0年來，全國院校師生的寫生能力，一代不如一代，而事實上第一代的寫生仍沒有過關”。這句話體現(xiàn)了真實的情況，面對真實的景色和面對照片的感覺是完全不同的，在面對實景的時候要當場完成作品，嘗試打破自己已有的創(chuàng)作風格，開辟出一天新的道路。寫生是一種具有積極意義的探索行為，它不能夠被條條框框束縛，變成追憶以前畫家如何畫畫的形式，在瞻仰前人陳舊的同時要有創(chuàng)新，不能夠對以往的作品重復復習，這樣寫生就會失去它原本的意義。構圖和用色的習慣都是固守成規(guī)的東西，卻又在創(chuàng)作過程中不斷的出現(xiàn)，這就像守著一潭死水，是對創(chuàng)造力的扼殺。藝術家們在寫生的時候能夠與生活對話產(chǎn)生不同的感受，產(chǎn)生對世界的新體驗。最重要的就是這樣可以刺激畫家，使他們有著敏捷的思維和飽滿的熱情進行油畫創(chuàng)作。據(jù)說蘇里科夫《女貴族莫洛卓娃》的創(chuàng)作靈感就是在冬天的雪地上看見一只低垂的烏鴉之后產(chǎn)生的。
在古典主義、新古典主義、印象派、后印象派、象征主義、表現(xiàn)主義、野獸派、抽象派、超現(xiàn)實主義及其他眾多的流派中經(jīng)歷之后，西方油畫也產(chǎn)生了一些變化，積累了豐富的經(jīng)驗和藝術語言。歐洲產(chǎn)生了很多油畫方面的杰出畫家，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，為我們現(xiàn)代人學習西方繪畫留下了寶貴的財富，提供了借鑒的內(nèi)容。文藝復興畫家安格爾、達芬奇、米開朗基羅、提香、新古典主義畫家大衛(wèi)，都是西方美術史上杰出的畫家，他們從前輩那里吸取了經(jīng)驗，總結了繪畫技巧，然后在不同的時期成為藝術的里程碑。近代的立體主義畫家畢加索在早期也學習了很多凡高、勞特累特、塞尚、高更等畫家的作品，從中提取了適合自己的部分，領悟了油畫的魅力，進而創(chuàng)作了很多風格獨特的作品。徐悲鴻、林風眠等是我國產(chǎn)生的優(yōu)秀油畫藝術家的代表，他們對中外油畫藝術進行了系統(tǒng)的學習，借鑒不同流派和風格的作品，結合自身的實際情況，形成了自己獨特的風格，為自己在中國美術史上的地位打下了堅實的基礎。油畫是以西方繪畫為根基的藝術形式，高校美術專業(yè)的學生們在學習油畫時要以西方藝術大師的作品中吸取經(jīng)驗。
現(xiàn)今社會油畫的創(chuàng)作中已經(jīng)睡載體和藝術手法沒有了固定的要求，前輩們的陳舊以及先進的文化氛圍給了我們自由發(fā)揮的空間。在繪畫中每個人都有屬于自己的繪畫語言，田克盛說“：用自己的語言說自己的意思?！币龅竭@一點也是很不容易的，沒有人可以評判我們自己的語言是對是錯，我們要在藝術實踐中不斷的探索和研究，提高審識能力，實現(xiàn)自我的選擇。繪畫者選擇的題材不是但以不變的，他們會選擇讓自己感動的題材。印象派大師畢沙羅說：“要在大自然中選擇最適合于你自己氣質(zhì)的主題?！币环髌废胍晒?，就要表現(xiàn)自己最熟悉的內(nèi)容或者事物，然后用內(nèi)心為其潤色。俄羅斯巡回展覽畫派大師列賓在青年時期也遇到過類似的問題。列賓的畢業(yè)創(chuàng)作《睚魯女兒的復活》完成后產(chǎn)生了很大的反響，獲得了為期三年出國進修的機會。但是在法國留學期間的作品在展出時并沒有引起太多的注意，這是很不可思議的。當他從巴黎回到家鄉(xiāng)之后，創(chuàng)作的大量作品卻獲得了巨大的成功，被譽為批判現(xiàn)實主義的泰斗。對此列賓認為，在法國他獲得的是創(chuàng)作經(jīng)歷以及技巧，但是回到家鄉(xiāng)之后才能有更好的感情流露，俄羅斯才是他創(chuàng)作的源泉。想要讓藝術品具有精神性，那就要讓他傳遞某種精神。在油畫作品完成之前的整個過程都是藝術家充盈自己全部人格精神和藝術品格的過程。沒有藝術家精神因素滲透的畫面，是缺少色彩和形式的有效組合的?，F(xiàn)代油畫在“個性化”方面有著激烈的討論。一些人以為油畫的個性就是如：人物變異、獨特筆觸、色彩獨創(chuàng)等的“表現(xiàn)主義”，這樣的想法時不完全的，只是流于表面的思考并沒有深入的認識。畫家的情感和表現(xiàn)欲望此時畫作表現(xiàn)力的根本來源，畫家不同的藝術風格和審美是通過不同的形象體現(xiàn)出來的，這就是藝術家們的“個性化”的藝術語言，藝術家的家屬精神、人格魅力、創(chuàng)造精神融合在一起才能更好的形成意見藝術品。所以真實的情感才是“個性化”語言培養(yǎng)的基礎，追求表面的形式并不能產(chǎn)生“個性化”語言。不管是素描還是色彩，室內(nèi)還是室外，寫生都是我們創(chuàng)作過程中取之不盡、用之不竭的源泉，學生們在研究西方大師的畫作時可以吸取其中的有益部分，與自己的風格相結合，提高自身繪畫技巧和創(chuàng)作經(jīng)驗，想要保證作品取得成功還要選擇合適的題材，加之真實的情感。不能夠在創(chuàng)作過程中一味地追求“個性化”語言，失去了屬于自己的個人天賦，藝術源于生活，在生活中情感又是抒發(fā)內(nèi)心精神世界的有效途徑，每個人的生活經(jīng)歷不同，他們在創(chuàng)作時產(chǎn)生的情感就不同，創(chuàng)作出來的作品也會有所不同。想要準確的表達自己的精神追求和感受就要選擇適合自己的藝術語言，展現(xiàn)自己的藝術個性，這樣才能更好的展示作品。
結合現(xiàn)階段高校在美術專業(yè)的油畫創(chuàng)作教學中訊在的問題，以及本人多年的額教學經(jīng)驗和學習成果，下文將從三個方面對怎樣開陣高品質(zhì)、高效率的油畫創(chuàng)作教學進行闡釋，以達到完善美術專業(yè)教育體系和提高油畫創(chuàng)作教學質(zhì)量的目的。
（一）引導性教學
與其他教學不同，油畫教學需要繪畫者有強烈的主觀意識，在這一方面是教師們很難準確把握的，一方面，油畫創(chuàng)作具有與眾不同的藝術語言形式和藝術觀念，教師只有在深入教學的過程中，才能保證學生們能夠準確理解，提高個人水平；另一方面，油畫創(chuàng)作表面上知識一種隨性而為的精神創(chuàng)作，卻有著“只可意會不可言傳”的深刻內(nèi)涵。在油畫創(chuàng)作的教學過程中，包含油畫內(nèi)的立意、構圖、色彩、情感都是需要學生們有感而發(fā)的。在這一方面教師不能夠代替學生們完成，所以就要在教學過程中突出學生的主體地位，進行適當準確的引導，讓學生們能夠在創(chuàng)作時充分展現(xiàn)自己的藝術個性和創(chuàng)造能力，對油畫的表達、認識、色彩、語言有正確的認知，便于學生更好的感悟生活，形成具有特色的'油畫作品。
（二）感悟式教學
課堂教授和下鄉(xiāng)體驗式教學是以往油畫創(chuàng)作教學的主要方式，學生們在老師的帶領下去工廠街道、田野鄉(xiāng)間等地進行生活的體驗，收集創(chuàng)作的素材。但是在這樣的教學方式中，學生們并不了解他們體驗的工廠街道、田野鄉(xiāng)間有著怎樣的意義，他們的油畫創(chuàng)作就會流于表面，作品大同小異，沒有屬于個人的深刻感悟和體會，缺少個人情感。所以，作者個人認為感悟式教學是更好的感受。應用于油畫創(chuàng)作教學中的感悟式教學主要教師們在帶領學生進行戶外寫生的基礎上，讓學生們了解他們所處的環(huán)境，更好的融入到周圍的景象、人物、事物中，深刻地感受一草一木帶給他們的，這樣可以使學生們創(chuàng)作的立意變得豐富多樣，構圖不再單一，利于學生們在創(chuàng)作過程中更好的融入個人情感，進而使作品變成有靈魂、有生命的，促進了油畫創(chuàng)作教學的進步。
（三）欣賞式臨摹教學
在十五世紀以前，歐洲繪畫中的彩蛋奠定了油畫形成的基礎，并且發(fā)展至今愈加繁榮，也可以說是歷史悠久。教師們重視鼓勵學生們看名家的作品，不僅僅是看表面的東西，還要深刻的體會作者的創(chuàng)作背景和其中融合的個人情感。在油畫創(chuàng)作教學的過程中，教師在帶領學生們欣賞國內(nèi)外優(yōu)化大師作品的色彩、構圖、立意的同時還要對學生滲透有關創(chuàng)作背景的知識，促進學生們對作品中情感更好的領悟，讓學生們在同一種背景下嘗試創(chuàng)作，與大師們的作品對比，總結經(jīng)驗、技法創(chuàng)作靈感，豐富學生們作品中的情感，促進油畫創(chuàng)作的高質(zhì)量、高效率。除了上述三種途徑以外，在研究高質(zhì)量、高效率的油畫創(chuàng)作教學時，教師也要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強教學能力。
在高校的美術教學中油畫創(chuàng)作有著很重要的地位，是學生們確定藝術風貌的努力方向和良好基礎。也就是說在創(chuàng)作教學過程中教師能否給予學生們正確的引導就決定了學生們是否能夠很好的掌握油畫創(chuàng)作。結合多年的創(chuàng)作教學經(jīng)驗，作者分析了高校美術專業(yè)油畫創(chuàng)作教學研究的相關問題，希望能夠為學生們更好地掌握油畫創(chuàng)作的技巧提供一些借鑒，僅供參考。
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