教案是教師在備課過程中編寫的用于指導教學的一種文稿。教案要合理安排教學步驟和時間分配，保證教學過程的連貫性和高效性。閱讀這些教案范文能夠讓我們更深刻地認識到教學的復雜性和多樣性。
元素的教案設計篇一
1.知道什么是物體的質量。
2.知道質量的主單位和常用單位;能進行單位間的換算。
教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等
ii.導入激趣
問:自行車是用哪些材料制成?
答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說:自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
思考、回答
iii.合作學習
1.質量
(1)對實物的觀察,引入質量的概念
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質的多少不同,物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量,質量是表示物體所含物質多少的物理量,用符號“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
元素的教案設計篇二
1.教學目標
1.知識與技能
(1)知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
(2)學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
2.過程與方法
(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)認同生命的物質性。
(2)認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性。
2.教學重點/難點
教學重點
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
生物，教案，人教版
教學過程
一：細胞中的元素和化合物
[情境創(chuàng)設]
[師生互動]
(一)組成細胞的元素
問：組成生命的細胞和組成地殼的元素有沒有什么不同?
答：組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的。但是元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別，說明生命和非生命的無機環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細胞，它可以構成不同的生物體。那么元素在各種細胞中的含量是怎樣的?引導學生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問：組成生物體的化學元素種類有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問：人體細胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
答：干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來說明組成生物體的化學元素的種類和含量。(出示玉米和人體化學元素對比表投影片)
問：從表中看，哪一種化學元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問：表中只列舉了13種元素，那么是不是說玉米和人體內(nèi)只含有這13種元素呢?
答：不是。
實際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細胞內(nèi)至少可以找到62種元素，其中常見的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說組成生物體的化學元素主要有20多種。
問：構成生物體的這些元素的含量有什么特點呢?同學們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因為生物體內(nèi)各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類：一類是大量元素，一類是微量元素。
問：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。
問：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問：什么是微量元素?
答：生物體內(nèi)含量很少的一些元素。
元素的教案設計篇三
組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是含量不同。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(諧音：猛鐵碰新木桶)
二、組成生物體的化學元素的重要作用
大量元素中，chon是構成細胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
組成生物體的化學元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個事實說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性;組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中的含量相差很大。這個事實說明生物界與非生物界具有差異性。
四、構成細胞的化合物p17
元素的教案設計篇四
教學目標
1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;
2.會用上的點表示有理數(shù)，會利用比較有理數(shù)的大小;
3.使學生初步了解數(shù)形結合的思想方法，培養(yǎng)學生相互聯(lián)系的觀點。
教學建議
一、重點、難點分析
本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。的概念包含兩個內(nèi)容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎.
二、知識結構
有了，數(shù)和形得到了初步結合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下表：
定義
三要素
應用
數(shù)形結合
規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫
原點
正方向
單位長度
幫助理解有理數(shù)的概念，每個有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數(shù)
比較有理數(shù)大小，上右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)要大
在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數(shù)在上表示出來，能說出上已知點所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點表示，會利用比較有理數(shù)的大小。
三、教法建議
小學里曾學過利用射線上的點來表示數(shù)，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數(shù)?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素(原點、正方向、單位長度)的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。
關于有理數(shù)與上的點的對應關系，應該明確的是有理數(shù)可以用上的點表示，但上的點與有理數(shù)并不存在一一對應的關系。根據(jù)幾個有理數(shù)在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數(shù)的對應關系及其應用，逐步滲透數(shù)形結合的思想。
四、的相關知識點
1.的概念
(1)規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做.
(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).
以是理解有理數(shù)概念與運算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結合的思想是學習數(shù)學的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應重視對的學習.
2.的畫法
(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點，標出原點“o”.
(2)取原點向右方向為正方向，并標出箭頭.
(3)選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點。具體如下圖。
(4)標注數(shù)字時，負數(shù)的次序不能寫錯，如下圖。
3.用比較有理數(shù)的大小
(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
(2)由正、負數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)。
(3)比較大小時，用不等號順次連接三個數(shù)要防止出現(xiàn)“”的寫法，正確應寫成“”。
五、定義的理解
1.規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示.
2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(如圖2).
a點表示-4;b點表示-1.5;
o點表示0;c點表示3.5;
d點表示6.
從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負數(shù)在上的位置，可以知道：
正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù).
因為正數(shù)都大于0，反過來，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用，表示是正數(shù);反之，知道是正數(shù)也可以表示為。
同理，，表示是負數(shù);反之是負數(shù)也可以表示為。
3.正常見幾種錯誤
1)沒有方向
2)沒有原點
3)單位長度不統(tǒng)一
元素的教案設計篇五
本節(jié)學習的內(nèi)容比較的簡單比較容易理解，重點在于檢測糖類，脂肪，蛋白質的三個實驗，著重讓學生理解實驗的原理，并掌握實驗的具體方法。學生分析本節(jié)的'知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。
結合同學們的知識結構我設定了如下的教學目標：
（1）闡明組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳
（2）嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。探討細胞中主要化合物的種類能力培養(yǎng)學生通過本節(jié)的學習，可以說出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運用這些知識來解釋生命的差異，并能夠說出其中的生物學意義。情感態(tài)度價值觀通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性。
教學策略上，我是通過學生的回答可以總結得出結論如下：
1、組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區(qū)分元素含量所劃分的元素類，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過元素分類之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數(shù)據(jù)對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來解釋這種現(xiàn)象?！痹谑谡n的過過程中非常注重引導去思考，激發(fā)他們學習的主動性和好奇心。
元素的教案設計篇六
一、教學目標
1.知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
2.能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學建議
1.重點分析
組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析
生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性
在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學生基礎較好的學?；虬嗉塢
可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
2.[普通學校]
可采用講解與討論相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時
講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。
四、教學設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。
第一章生命的物質基礎
組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。
第一節(jié)組成生物體的化學元素
物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。
一、組成生物體的化學元素
問題1：組成生物體的化學元素有哪些？
案例1：經(jīng)過科學家的研究，生物體內(nèi)含有各種不同的化學元素。請根據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。
說明：設計問題串引導學生根據(jù)案例分析組成生物體的化學元素。
組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、基本元素：c、h、o、n
c為最基本元素
2、大量元素：萬分之一以上
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3、微量元素：必需、很少
efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
問題2：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：
1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
c、h、o、n、p占97%
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質平均含量人體內(nèi)含量巖石圈含量
c、h、o三種元素93%74%少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章生命的物質基礎
第一節(jié)組成生物體的化學元素
一、組成生物體的化學元素
1．基本元素：c、h、o、n
2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
2．影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
元素的教案設計篇七
(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。
(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；
(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。
元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關的活動與探究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。
重點：元素概念、元素符號。
難點：元素概念。
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
2課時。
教學流程教師活動學生活動
設計意圖
復習導入（回憶)
電解水的實驗說明水是由什么組成的?
（設疑)
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
元素的教案設計篇八
一、教學目標
1、知識和技能
（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記一些常見的元素符號。
(1)通過查閱資料和分析食品標簽等探究活動方式，培養(yǎng)學生運用分類、歸納、概括、比較等方法對獲取的信息進行加工的能力。
（2）通過學生之間相互合作，查閱資料，了解地殼，生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3、情感、態(tài)度和價值觀
（1）形成世界是物質的，物質是由元素組成的認識觀。
（2）發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
二、教學重點和難點
1、教學重點：元素的.概念和元素符號
2、教學難點：元素和原子的區(qū)別聯(lián)系；元素符號的含義
三、教學方法
基于本節(jié)教學內(nèi)容比較抽象，所教學生對化學用語儲備不足和抽象思維能力薄弱的實際情況，我借助多媒體、原子模型，采用了以教師講述為主、問題引導分析來加深對概念的理解，兼以自學輔導，教師點撥，分組競賽活動的方法讓學生充分參與教學過程中，再通過大量練習以求當堂達標的教學模式，講練并重，切實培養(yǎng)學生的學習能力。
四、教學準備
課件制作、原子模型
五、教學過程
（1）、元素
1、定義：具有相同核電荷數(shù)（質子數(shù)）的一類原子的總稱
2、核電荷數(shù)（質子數(shù)）決定元素的種類
3、元素是宏觀概念，原子是微觀概念
4、元素在自然界的分布
（2）、元素符號
1、書寫規(guī)則
2、含義（宏觀和微觀含義）
（3）、元素分類
（4）、元素周期表
六、反思
1、理論教學更要讓學生動起來，一是“腦動”，在元素概念教學上設置更多的問題，層層深入引導學生互相合作、積極思考；二是“眼動”，三是“手動”，元素符號的書寫，元素的分類和元素周期表的應用上就充分讓學生參與進來，以學生自學為主，教師巡視輔導，對較大的疑難進行共同討論、詳細講解。
2、精講多練，努力使課堂教學更加有效，在練習中盡量使更多的學生參與進來，讓自己的課堂教學符合新課程的理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。不過在實際操作中還有很大差距，是今后自己不斷克服和加強的。
3、在設計中，我深深體會到在概念教學上將抽象概念具體化、實例化、形象化的必要性，如何通過多種形式采用直觀教學手段，以形象思維強化認識的表象，從而推進抽象思維的發(fā)展，這些都是自己之前做得不夠和需要加強學習的。
元素的教案設計篇九
對于設計來講，細節(jié)是無止境的，一個好的字體造型，并不是字體設計的全部。字體設計通常情況下都不是獨立存在的，而是整體設計的一個組成部分。那么只要存在于環(huán)境中，其質感就要符合整體設計基調。這樣的設計才有血有肉，簡約而不簡單，值得細細品味。
局部視角的質感設計是指字體本身的質感設計，設計師在處理好字體結構和造型以后，對字體更加深入的進行細化處理。處理的原則要配合整體設計思路，在原有的造型基礎上，適當?shù)倪M行打破或重組。當然這只是一種表現(xiàn)手法，有的選題并不需要特表強調質感，只需傳遞信息即可，要遵循設計選題的特性。
整體視角的質感設計是指字體與整體設計的質感關系。這個關系貫穿于整個設計過程中，時刻進行協(xié)調，是其與整體保持和諧。設計師不要僅僅拘泥于細節(jié)，要有整體的設計觀。在其他環(huán)節(jié)設計過程中，不斷調整字體的質感設計，以及與畫面的關系。通過質感處理，讓字體整體融入到畫面，與畫面形為一體。
字體的質感設計要注意的問題
設計師對質感的理解，不要停留在材質本身。材質雖然是體現(xiàn)質感的直觀手段，但是事物是多樣性的，無論柔和還是粗粒，無論整齊還是零碎都是質感的一種呈現(xiàn)形式。即使是簡簡單單的印刷字體，也是具有質感的，只是輕與重的表現(xiàn)程度不同。設計師要根據(jù)選題的內(nèi)涵進行處理，配合整體畫面進行。不要只注重形式感，使得設計缺乏內(nèi)涵。
元素的教案設計篇十
1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來
2.會正確區(qū)分元素和原子。
3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?。考慮到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程?中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2.由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2.投影2：元素與原子比較表。（空白）
3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程?
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
教學新課
1.設疑：什么是元素呢？
根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質子數(shù)都是8.
閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。
討論：什么是氫元素？什么是碳元素？
讓學生體會到凡質子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。
加深對元素概念的理解
2.投影2。
引導學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。
根據(jù)表格內(nèi)容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內(nèi)各項內(nèi)容。
培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。
3.引導學生討論71頁的討論題，再放投影1供學生參考圖形進行分析
分組討論在化學反應中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎上歸納出分子在化學反應中變了，元素在化學反應中不變的結論。
培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應中分子的可分和元素的不可分。
4.投影3。
引導學生完成72頁活動與探究。
閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。
讓學生認識到我們周圍的物質世界是由100多種元素組成的。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引入新課
在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號，如al,o,h,
c.等。這些符號表示什么意思呢？
帶著問題閱讀課本73頁內(nèi)容。回答老師提出的問題
以舊引新，設疑引思。
教學新課
引導學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號，
認真閱讀課本73頁表4-3。lnft
進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學好化學的信心。
提問：如何正確書寫元素符號呢？
出示幾個錯誤的元素符號，讓學生改正。
閱讀課本有關內(nèi)容，回答問題。
讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則
提問：元素符號能表示什么呢？
以具體符號為例，說明元素符號的涵義。
學生閱讀課本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。
加強對與元素有關的知識的理解。
投影4.簡介元素周期表，
指導學生閱讀課本74頁內(nèi)容。
閱讀。完成活動與探究?；顒舆^程?中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。
通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效力，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
本課小結
對學生的歸納進行評價。
仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結，然后各組商議推出代表發(fā)言。
加深對本課所學知識的理解。
練習：
1.一種元素與另一種元素最本質的區(qū)別是什么?
2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。
3.判斷正誤，說明理由。
（1）水是由氫分子和氧分子組成的。
（2）水分子由氫原子和氧原子構成。
（3）化學反應中分子和元素都改變了。
（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。
4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。
5.寫出he,f,si,k,ag,hg的元素名稱。
6.將下列寫錯的元素符號加以改正：
銅cu.鋅zn.銀ag.氯cl.鈣cu.
七、板書設計?
課題2.元素（一）元素
1.什么叫做元素？
2.在化學反應中分子可分元素不可分.
3物質世界是由100多種元素組成的.
(二)元素符號
1.元素符號的書寫：一大、二小。
2.元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。
（三）元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
元素的教案設計篇十一
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
(1)對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)
本節(jié)教學難點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
元素的教案設計篇十二
知識技能：掌握碳族元素原子結構特點；能推斷出碳族元素單質及化合物性質的變化規(guī)律；加深對典型碳族元素單質及其化合物的化學性質的理解。
能力培養(yǎng)：比較碳族元素與鹵素、氧族元素、氮族元素性質的相似性和遞變性以及對碳及其化合物化學性質討論，培養(yǎng)學生抽象概括形成規(guī)律性認識的能力。通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。使學生掌握非金屬元素單質及其化合物性質的學習方法。
科學思想：通過對弱酸的酸式鹽化學性質的討論，對學生進行辯證唯物主義教育。
科學品質：組織討論，激發(fā)學生求知欲，體驗學習樂趣。
科學方法：觀察、實驗和科學抽象。
重點難點
重點：碳族元素性質的遞變規(guī)律。碳及其化合物的化學性質。
難點：碳酸的酸式鹽與強酸和強堿的反應。
教學過程
教師活動
學生活動
提問
有人提出：現(xiàn)代化學是以碳和硅為首的化學，你知道哪些有關碳硅及其化合物的知識？（見附1）
舉例。
板書
提問
講解
板書
元素的教案設計篇十三
知識目標：
??1.掌握鹵族元素性質變化規(guī)律
??2.了解鹵化銀的性質、用途及碘與人體健康等知識
??3.掌握鹵離子的檢驗及其干擾離子的排除
??4.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，通過對鹵化物、海水資源及其綜合利用的介紹，了解有關鹵素的現(xiàn)代科技發(fā)展的情況。
能力目標：
??1.通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。
2.了解鹵素性質隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑的增大而遞變的規(guī)律。
3.提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力。
??4.通過學習氯、溴、碘和鹵化物的鑒別，培養(yǎng)觀察、分析能力。
情感目標：
??使學生認識到矛盾的普遍性和特殊性，認識量變與質變的關系。
重點和難點
鹵素單質的性質與原子結構的關系；鹵素單質化學性質的規(guī)律性及特殊性。
教學方法
1.鹵素的物理性質運用比較的方法
2.通過實驗對鹵素單質在不同溶劑中的顏色加以驗證。
3.注意化學性質和原子結構相互聯(lián)系。
4.新課前收集氟、碘元素與人類健康的有關材料，課上交流討論。例如：含氟牙膏使用過量好嗎？人缺少碘會得病，碘的攝取是越多越好嗎？最后得出結論：適量對人體有利，過量反而有害。
5.對于選學內(nèi)容海水資源的利用發(fā)動學生收集資料，共同探討我國利用海水資源的現(xiàn)狀以及對未來的展望。激發(fā)學生的學習興趣。
學習方法
閱讀，質疑，探究，實驗驗證，歸納，總結
教學過程：
引入：前面已經(jīng)學習過金屬鈉，利用由個別到一般的科學方法認識了堿金屬性質的遞變。今天我們將繼續(xù)利用這種方法，學習鹵素的性質。
展示：氟、氯、溴、碘、砹結構的.圖片，讓學生找出鹵素原子結構的異同點。再根據(jù)結構的特點推測性質的特點。
小結：鹵素原子結構特點。
元素的教案設計篇十四
1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來
2.會正確區(qū)分元素和原子。
3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2.由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2.投影2：元素與原子比較表。（空白）
3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
教學新課
1.設疑：什么是元素呢？
根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質子數(shù)都是8.
閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。
元素的教案設計篇十五
第二節(jié)鹵族元素
教學目標
知識目標：
??1.掌握鹵族元素性質變化規(guī)律
??2.了解鹵化銀的性質、用途及碘與人體健康等知識
??3.掌握鹵離子的檢驗及其干擾離子的排除
??4.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，通過對鹵化物、海水資源及其綜合利用的介紹，了解有關鹵素的現(xiàn)代科技發(fā)展的情況。
能力目標：
??1.通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。
2.了解鹵素性質隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑的.增大而遞變的規(guī)律。
3.提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力。
??4.通過學習氯、溴、碘和鹵化物的鑒別，培養(yǎng)觀察、分析能力。
情感目標：
??使學生認識到矛盾的普遍性和特殊性，認識量變與質變的關系。
重點和難點
鹵素單質的性質與原子結構的關系；鹵素單質化學性質的規(guī)律性及特殊性。
教學方法
1.鹵素的物理性質運用比較的方法
2.通過實驗對鹵素單質在不同溶劑中的顏色加以驗證。
3.注意化學性質和原子結構相互聯(lián)系。
4.新課前收集氟、碘元素與人類健康的有關材料，課上交流討論。例如：含氟牙膏使用過量好嗎？人缺少碘會得病，碘的攝取是越多越好嗎？最后得出結論：適量對人體有利，過量反而有害。
5.對于選學內(nèi)容海水資源的利用發(fā)動學生收集資料，共同探討我國利用海水資源的現(xiàn)狀以及對未來的展望。激發(fā)學生的學習興趣。
學習方法
閱讀，質疑，探究，實驗驗證，歸納，總結
教學過程：
引入：前面已經(jīng)學習過金屬鈉，利用由個別到一般的科學方法認識了堿金屬性質的遞變。今天我們將繼續(xù)利用這種方法，學習鹵素的性質。
展示：氟、氯、溴、碘、砹結構的圖片，讓學生找出鹵素原子結構的異同點。再根據(jù)結構的特點推測性質的特點。
小結：鹵素原子結構特點。
板書：第二節(jié)鹵族元素
［投影］鹵素的原子結構
元素的教案設計篇十六
1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。
2.了解一些元素對人體健康的重要作用。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
一、板書課題、出示目標。（出示【投影01】）
二、先學。
（1）人體組成元素主要有哪些？
（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？
（3）化學元素與人體健康有什么影響。
5分鐘后，比一比看哪些同學能很好的完成檢測題。
2.檢查復習效果
檢測題p10012
三、后教
1.先交換課本后更正。
請同學們仔細看這兩名同學的板演，發(fā)現(xiàn)錯誤并會更正的請舉手。（指明優(yōu)生更正）
2.討論：（先讓優(yōu)生兵教兵，優(yōu)生講的不對或不全的，教師更正或補充）
評第一題：
拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。
評第二題：
拓展：必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。
必做題1-8選做題9-10
五、精講、點撥，更正、小結。
元素的教案設計篇一
1.知道什么是物體的質量。
2.知道質量的主單位和常用單位;能進行單位間的換算。
教具：鐵釘、鐵錘、木桌、木凳、托盤天平、彩色掛圖等
ii.導入激趣
問:自行車是用哪些材料制成?
答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說:自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
思考、回答
iii.合作學習
1.質量
(1)對實物的觀察,引入質量的概念
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質的多少不同,物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量,質量是表示物體所含物質多少的物理量,用符號“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
元素的教案設計篇二
1.教學目標
1.知識與技能
(1)知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
(2)學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
2.過程與方法
(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)認同生命的物質性。
(2)認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性。
2.教學重點/難點
教學重點
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
生物，教案，人教版
教學過程
一：細胞中的元素和化合物
[情境創(chuàng)設]
[師生互動]
(一)組成細胞的元素
問：組成生命的細胞和組成地殼的元素有沒有什么不同?
答：組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的。但是元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別，說明生命和非生命的無機環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細胞，它可以構成不同的生物體。那么元素在各種細胞中的含量是怎樣的?引導學生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問：組成生物體的化學元素種類有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問：人體細胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
答：干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來說明組成生物體的化學元素的種類和含量。(出示玉米和人體化學元素對比表投影片)
問：從表中看，哪一種化學元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問：表中只列舉了13種元素，那么是不是說玉米和人體內(nèi)只含有這13種元素呢?
答：不是。
實際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細胞內(nèi)至少可以找到62種元素，其中常見的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說組成生物體的化學元素主要有20多種。
問：構成生物體的這些元素的含量有什么特點呢?同學們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因為生物體內(nèi)各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類：一類是大量元素，一類是微量元素。
問：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。
問：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問：什么是微量元素?
答：生物體內(nèi)含量很少的一些元素。
元素的教案設計篇三
組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是含量不同。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(諧音：猛鐵碰新木桶)
二、組成生物體的化學元素的重要作用
大量元素中，chon是構成細胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
組成生物體的化學元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個事實說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性;組成生物體的化學元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中的含量相差很大。這個事實說明生物界與非生物界具有差異性。
四、構成細胞的化合物p17
元素的教案設計篇四
教學目標
1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;
2.會用上的點表示有理數(shù)，會利用比較有理數(shù)的大小;
3.使學生初步了解數(shù)形結合的思想方法，培養(yǎng)學生相互聯(lián)系的觀點。
教學建議
一、重點、難點分析
本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。的概念包含兩個內(nèi)容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎.
二、知識結構
有了，數(shù)和形得到了初步結合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下表：
定義
三要素
應用
數(shù)形結合
規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫
原點
正方向
單位長度
幫助理解有理數(shù)的概念，每個有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數(shù)
比較有理數(shù)大小，上右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)要大
在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數(shù)在上表示出來，能說出上已知點所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點表示，會利用比較有理數(shù)的大小。
三、教法建議
小學里曾學過利用射線上的點來表示數(shù)，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數(shù)?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素(原點、正方向、單位長度)的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。
關于有理數(shù)與上的點的對應關系，應該明確的是有理數(shù)可以用上的點表示，但上的點與有理數(shù)并不存在一一對應的關系。根據(jù)幾個有理數(shù)在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數(shù)的對應關系及其應用，逐步滲透數(shù)形結合的思想。
四、的相關知識點
1.的概念
(1)規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做.
(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).
以是理解有理數(shù)概念與運算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結合的思想是學習數(shù)學的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應重視對的學習.
2.的畫法
(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點，標出原點“o”.
(2)取原點向右方向為正方向，并標出箭頭.
(3)選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點。具體如下圖。
(4)標注數(shù)字時，負數(shù)的次序不能寫錯，如下圖。
3.用比較有理數(shù)的大小
(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
(2)由正、負數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)。
(3)比較大小時，用不等號順次連接三個數(shù)要防止出現(xiàn)“”的寫法，正確應寫成“”。
五、定義的理解
1.規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示.
2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(如圖2).
a點表示-4;b點表示-1.5;
o點表示0;c點表示3.5;
d點表示6.
從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負數(shù)在上的位置，可以知道：
正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù).
因為正數(shù)都大于0，反過來，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用，表示是正數(shù);反之，知道是正數(shù)也可以表示為。
同理，，表示是負數(shù);反之是負數(shù)也可以表示為。
3.正常見幾種錯誤
1)沒有方向
2)沒有原點
3)單位長度不統(tǒng)一
元素的教案設計篇五
本節(jié)學習的內(nèi)容比較的簡單比較容易理解，重點在于檢測糖類，脂肪，蛋白質的三個實驗，著重讓學生理解實驗的原理，并掌握實驗的具體方法。學生分析本節(jié)的'知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。
結合同學們的知識結構我設定了如下的教學目標：
（1）闡明組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳
（2）嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。探討細胞中主要化合物的種類能力培養(yǎng)學生通過本節(jié)的學習，可以說出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運用這些知識來解釋生命的差異，并能夠說出其中的生物學意義。情感態(tài)度價值觀通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性。
教學策略上，我是通過學生的回答可以總結得出結論如下：
1、組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區(qū)分元素含量所劃分的元素類，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過元素分類之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數(shù)據(jù)對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來解釋這種現(xiàn)象?！痹谑谡n的過過程中非常注重引導去思考，激發(fā)他們學習的主動性和好奇心。
元素的教案設計篇六
一、教學目標
1.知識目標
了解生命活動的物質基礎是構成生物體的各種化合物；理解原生質的概念及其實質和含義；了解組成生物體的化學元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
2.能力目標
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
3.情感目標：
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。
二、教學建議
1.重點分析
組成生物體的化學元素是生物體的物質基礎，組成生物體的化學元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學的重點。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點分析
生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性
在以前的生物學學習中，學生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認識生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對學生來說比較困難，是教學的難點。因此抓住兩點來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學生基礎較好的學?；虬嗉塢
可采用討論與學生自學相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時。
以討論為主的綜合課。通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
2.[普通學校]
可采用講解與討論相結合的方式進行教學。
課時安排：1課時
講解組成生物體的化學元素、組成生物體的化合物中的水分和無機鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學生理解組成生物體的化學元素。
四、教學設計方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個特征是“生物體具有共同的物質基礎和結構基礎”，共同的物質基礎是什么呢？今天我們開始學習生命的物質基礎。
第一章生命的物質基礎
組成生物體的化學元素和化合物大體是相同的，他們共同構成了生命活動的物質基礎。
第一節(jié)組成生物體的化學元素
物質都是由化學元素組成的，組成生物體的化學元素特殊在什么地方，通過研究原生質來研究。
一、組成生物體的化學元素
問題1：組成生物體的化學元素有哪些？
案例1：經(jīng)過科學家的研究，生物體內(nèi)含有各種不同的化學元素。請根據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學元素含量對比表（見擴展資料）”來分析組成生物體的化學元素有哪些。
說明：設計問題串引導學生根據(jù)案例分析組成生物體的化學元素。
組成生物體的化學元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
最后歸納總結如下：
1、基本元素：c、h、o、n
c為最基本元素
2、大量元素：萬分之一以上
c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3、微量元素：必需、很少
efe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
問題2：組成生物體的化學元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導學生體會化學元素的生理作用，或者引導學生閱讀教材分析。總結歸納如下：
1、組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
c、h、o、n、p占97%
2、影響生物體的生命活動。
如：b促進花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長
mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
案例2：請比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結論？
原生質平均含量人體內(nèi)含量巖石圈含量
c、h、o三種元素93%74%少于1%
說明：教師引導學生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章生命的物質基礎
第一節(jié)組成生物體的化學元素
一、組成生物體的化學元素
1．基本元素：c、h、o、n
2．大量元素：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等
3．微量元素：fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等
二、組成生物體化學元素的重要作用
1．組成化合物和原生質，作為生命活動的物質基礎。
2．影響生物體的生命活動。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
元素的教案設計篇七
(1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質的宏觀組成與微觀結構的認識；
(3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關該元素的一些其他信息。
(2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號；
(3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。
(1)、進一步建立科學的物質觀，增進對物質的宏觀組成與微觀結構的認
(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
本課題包括“元素”、“元素符號”和“元素周期表簡介”三部分內(nèi)容。在前一課題中，學生已知道了原子的結構，本課從微觀結構的角度對元素下了一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，教學時應注意兩者的區(qū)別。元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編寫“元素周期表簡介”，目的在于讓學生比較早地學習和使用元素周期表這個工具，學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。
元素概念的教學應注意從熟悉的例子切入，通過與原子的對比，歸納出元素的定義，并組織好討論，使學生真正認識到：在化學反應中分子可以發(fā)生變化，而元素不發(fā)生變化。
元素符號的教學忌一步到位、急于求成，應分散難點，逐步記憶，減輕學生對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔，并注意組織好有關的活動與探究，發(fā)揮學生的學習積極性，創(chuàng)設一些有趣味的活動，如聯(lián)想記憶、卡片問答、查表搶答等，激發(fā)學生學習化學的興趣。
重點：元素概念、元素符號。
難點：元素概念。
1．投影片：元素與原子的比較等；
2．元素符號的卡片、水分子等模型卡片。
2課時。
教學流程教師活動學生活動
設計意圖
復習導入（回憶)
電解水的實驗說明水是由什么組成的?
（設疑)
什么叫元素呢?
回答：水是由氫、氧元素組成的。
元素的教案設計篇八
一、教學目標
1、知識和技能
（1）了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
（2）了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記一些常見的元素符號。
(1)通過查閱資料和分析食品標簽等探究活動方式，培養(yǎng)學生運用分類、歸納、概括、比較等方法對獲取的信息進行加工的能力。
（2）通過學生之間相互合作，查閱資料，了解地殼，生物的細胞和一些食品中元素的含量。
3、情感、態(tài)度和價值觀
（1）形成世界是物質的，物質是由元素組成的認識觀。
（2）發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。
二、教學重點和難點
1、教學重點：元素的.概念和元素符號
2、教學難點：元素和原子的區(qū)別聯(lián)系；元素符號的含義
三、教學方法
基于本節(jié)教學內(nèi)容比較抽象，所教學生對化學用語儲備不足和抽象思維能力薄弱的實際情況，我借助多媒體、原子模型，采用了以教師講述為主、問題引導分析來加深對概念的理解，兼以自學輔導，教師點撥，分組競賽活動的方法讓學生充分參與教學過程中，再通過大量練習以求當堂達標的教學模式，講練并重，切實培養(yǎng)學生的學習能力。
四、教學準備
課件制作、原子模型
五、教學過程
（1）、元素
1、定義：具有相同核電荷數(shù)（質子數(shù)）的一類原子的總稱
2、核電荷數(shù)（質子數(shù)）決定元素的種類
3、元素是宏觀概念，原子是微觀概念
4、元素在自然界的分布
（2）、元素符號
1、書寫規(guī)則
2、含義（宏觀和微觀含義）
（3）、元素分類
（4）、元素周期表
六、反思
1、理論教學更要讓學生動起來，一是“腦動”，在元素概念教學上設置更多的問題，層層深入引導學生互相合作、積極思考；二是“眼動”，三是“手動”，元素符號的書寫，元素的分類和元素周期表的應用上就充分讓學生參與進來，以學生自學為主，教師巡視輔導，對較大的疑難進行共同討論、詳細講解。
2、精講多練，努力使課堂教學更加有效，在練習中盡量使更多的學生參與進來，讓自己的課堂教學符合新課程的理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。不過在實際操作中還有很大差距，是今后自己不斷克服和加強的。
3、在設計中，我深深體會到在概念教學上將抽象概念具體化、實例化、形象化的必要性，如何通過多種形式采用直觀教學手段，以形象思維強化認識的表象，從而推進抽象思維的發(fā)展，這些都是自己之前做得不夠和需要加強學習的。
元素的教案設計篇九
對于設計來講，細節(jié)是無止境的，一個好的字體造型，并不是字體設計的全部。字體設計通常情況下都不是獨立存在的，而是整體設計的一個組成部分。那么只要存在于環(huán)境中，其質感就要符合整體設計基調。這樣的設計才有血有肉，簡約而不簡單，值得細細品味。
局部視角的質感設計是指字體本身的質感設計，設計師在處理好字體結構和造型以后，對字體更加深入的進行細化處理。處理的原則要配合整體設計思路，在原有的造型基礎上，適當?shù)倪M行打破或重組。當然這只是一種表現(xiàn)手法，有的選題并不需要特表強調質感，只需傳遞信息即可，要遵循設計選題的特性。
整體視角的質感設計是指字體與整體設計的質感關系。這個關系貫穿于整個設計過程中，時刻進行協(xié)調，是其與整體保持和諧。設計師不要僅僅拘泥于細節(jié)，要有整體的設計觀。在其他環(huán)節(jié)設計過程中，不斷調整字體的質感設計，以及與畫面的關系。通過質感處理，讓字體整體融入到畫面，與畫面形為一體。
字體的質感設計要注意的問題
設計師對質感的理解，不要停留在材質本身。材質雖然是體現(xiàn)質感的直觀手段，但是事物是多樣性的，無論柔和還是粗粒，無論整齊還是零碎都是質感的一種呈現(xiàn)形式。即使是簡簡單單的印刷字體，也是具有質感的，只是輕與重的表現(xiàn)程度不同。設計師要根據(jù)選題的內(nèi)涵進行處理，配合整體畫面進行。不要只注重形式感，使得設計缺乏內(nèi)涵。
元素的教案設計篇十
1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來
2.會正確區(qū)分元素和原子。
3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?。考慮到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程?中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2.由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2.投影2：元素與原子比較表。（空白）
3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程?
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
教學新課
1.設疑：什么是元素呢？
根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質子數(shù)都是8.
閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。
討論：什么是氫元素？什么是碳元素？
讓學生體會到凡質子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。
加深對元素概念的理解
2.投影2。
引導學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。
根據(jù)表格內(nèi)容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內(nèi)各項內(nèi)容。
培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。
3.引導學生討論71頁的討論題，再放投影1供學生參考圖形進行分析
分組討論在化學反應中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎上歸納出分子在化學反應中變了，元素在化學反應中不變的結論。
培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應中分子的可分和元素的不可分。
4.投影3。
引導學生完成72頁活動與探究。
閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。
讓學生認識到我們周圍的物質世界是由100多種元素組成的。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引入新課
在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號，如al,o,h,
c.等。這些符號表示什么意思呢？
帶著問題閱讀課本73頁內(nèi)容。回答老師提出的問題
以舊引新，設疑引思。
教學新課
引導學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號，
認真閱讀課本73頁表4-3。lnft
進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學好化學的信心。
提問：如何正確書寫元素符號呢？
出示幾個錯誤的元素符號，讓學生改正。
閱讀課本有關內(nèi)容，回答問題。
讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則
提問：元素符號能表示什么呢？
以具體符號為例，說明元素符號的涵義。
學生閱讀課本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。
加強對與元素有關的知識的理解。
投影4.簡介元素周期表，
指導學生閱讀課本74頁內(nèi)容。
閱讀。完成活動與探究?；顒舆^程?中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。
通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效力，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
本課小結
對學生的歸納進行評價。
仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結，然后各組商議推出代表發(fā)言。
加深對本課所學知識的理解。
練習：
1.一種元素與另一種元素最本質的區(qū)別是什么?
2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。
3.判斷正誤，說明理由。
（1）水是由氫分子和氧分子組成的。
（2）水分子由氫原子和氧原子構成。
（3）化學反應中分子和元素都改變了。
（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。
4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。
5.寫出he,f,si,k,ag,hg的元素名稱。
6.將下列寫錯的元素符號加以改正：
銅cu.鋅zn.銀ag.氯cl.鈣cu.
七、板書設計?
課題2.元素（一）元素
1.什么叫做元素？
2.在化學反應中分子可分元素不可分.
3物質世界是由100多種元素組成的.
(二)元素符號
1.元素符號的書寫：一大、二小。
2.元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。
（三）元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
元素的教案設計篇十一
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
(1)對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)
本節(jié)教學難點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
元素的教案設計篇十二
知識技能：掌握碳族元素原子結構特點；能推斷出碳族元素單質及化合物性質的變化規(guī)律；加深對典型碳族元素單質及其化合物的化學性質的理解。
能力培養(yǎng)：比較碳族元素與鹵素、氧族元素、氮族元素性質的相似性和遞變性以及對碳及其化合物化學性質討論，培養(yǎng)學生抽象概括形成規(guī)律性認識的能力。通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。使學生掌握非金屬元素單質及其化合物性質的學習方法。
科學思想：通過對弱酸的酸式鹽化學性質的討論，對學生進行辯證唯物主義教育。
科學品質：組織討論，激發(fā)學生求知欲，體驗學習樂趣。
科學方法：觀察、實驗和科學抽象。
重點難點
重點：碳族元素性質的遞變規(guī)律。碳及其化合物的化學性質。
難點：碳酸的酸式鹽與強酸和強堿的反應。
教學過程
教師活動
學生活動
提問
有人提出：現(xiàn)代化學是以碳和硅為首的化學，你知道哪些有關碳硅及其化合物的知識？（見附1）
舉例。
板書
提問
講解
板書
元素的教案設計篇十三
知識目標：
??1.掌握鹵族元素性質變化規(guī)律
??2.了解鹵化銀的性質、用途及碘與人體健康等知識
??3.掌握鹵離子的檢驗及其干擾離子的排除
??4.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，通過對鹵化物、海水資源及其綜合利用的介紹，了解有關鹵素的現(xiàn)代科技發(fā)展的情況。
能力目標：
??1.通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。
2.了解鹵素性質隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑的增大而遞變的規(guī)律。
3.提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力。
??4.通過學習氯、溴、碘和鹵化物的鑒別，培養(yǎng)觀察、分析能力。
情感目標：
??使學生認識到矛盾的普遍性和特殊性，認識量變與質變的關系。
重點和難點
鹵素單質的性質與原子結構的關系；鹵素單質化學性質的規(guī)律性及特殊性。
教學方法
1.鹵素的物理性質運用比較的方法
2.通過實驗對鹵素單質在不同溶劑中的顏色加以驗證。
3.注意化學性質和原子結構相互聯(lián)系。
4.新課前收集氟、碘元素與人類健康的有關材料，課上交流討論。例如：含氟牙膏使用過量好嗎？人缺少碘會得病，碘的攝取是越多越好嗎？最后得出結論：適量對人體有利，過量反而有害。
5.對于選學內(nèi)容海水資源的利用發(fā)動學生收集資料，共同探討我國利用海水資源的現(xiàn)狀以及對未來的展望。激發(fā)學生的學習興趣。
學習方法
閱讀，質疑，探究，實驗驗證，歸納，總結
教學過程：
引入：前面已經(jīng)學習過金屬鈉，利用由個別到一般的科學方法認識了堿金屬性質的遞變。今天我們將繼續(xù)利用這種方法，學習鹵素的性質。
展示：氟、氯、溴、碘、砹結構的.圖片，讓學生找出鹵素原子結構的異同點。再根據(jù)結構的特點推測性質的特點。
小結：鹵素原子結構特點。
元素的教案設計篇十四
1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來
2.會正確區(qū)分元素和原子。
3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內(nèi)容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標?？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2.由課本73頁資料、圖片和課文內(nèi)容得出元素符號的寫法和涵義。
3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2.投影2：元素與原子比較表。（空白）
3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
教學新課
1.設疑：什么是元素呢？
根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質子數(shù)都是8.
閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。
元素的教案設計篇十五
第二節(jié)鹵族元素
教學目標
知識目標：
??1.掌握鹵族元素性質變化規(guī)律
??2.了解鹵化銀的性質、用途及碘與人體健康等知識
??3.掌握鹵離子的檢驗及其干擾離子的排除
??4.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，通過對鹵化物、海水資源及其綜合利用的介紹，了解有關鹵素的現(xiàn)代科技發(fā)展的情況。
能力目標：
??1.通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。
2.了解鹵素性質隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑的.增大而遞變的規(guī)律。
3.提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力。
??4.通過學習氯、溴、碘和鹵化物的鑒別，培養(yǎng)觀察、分析能力。
情感目標：
??使學生認識到矛盾的普遍性和特殊性，認識量變與質變的關系。
重點和難點
鹵素單質的性質與原子結構的關系；鹵素單質化學性質的規(guī)律性及特殊性。
教學方法
1.鹵素的物理性質運用比較的方法
2.通過實驗對鹵素單質在不同溶劑中的顏色加以驗證。
3.注意化學性質和原子結構相互聯(lián)系。
4.新課前收集氟、碘元素與人類健康的有關材料，課上交流討論。例如：含氟牙膏使用過量好嗎？人缺少碘會得病，碘的攝取是越多越好嗎？最后得出結論：適量對人體有利，過量反而有害。
5.對于選學內(nèi)容海水資源的利用發(fā)動學生收集資料，共同探討我國利用海水資源的現(xiàn)狀以及對未來的展望。激發(fā)學生的學習興趣。
學習方法
閱讀，質疑，探究，實驗驗證，歸納，總結
教學過程：
引入：前面已經(jīng)學習過金屬鈉，利用由個別到一般的科學方法認識了堿金屬性質的遞變。今天我們將繼續(xù)利用這種方法，學習鹵素的性質。
展示：氟、氯、溴、碘、砹結構的圖片，讓學生找出鹵素原子結構的異同點。再根據(jù)結構的特點推測性質的特點。
小結：鹵素原子結構特點。
板書：第二節(jié)鹵族元素
［投影］鹵素的原子結構
元素的教案設計篇十六
1.了解人體的元素組成，知道常量元素和微量元素。
2.了解一些元素對人體健康的重要作用。
請同學們挺直脊背，端正坐姿，以飽滿的精神迎接知識的挑戰(zhàn)。
一、板書課題、出示目標。（出示【投影01】）
二、先學。
（1）人體組成元素主要有哪些？
（2）人體中的常量元素和微量元素主要有哪些？
（3）化學元素與人體健康有什么影響。
5分鐘后，比一比看哪些同學能很好的完成檢測題。
2.檢查復習效果
檢測題p10012
三、后教
1.先交換課本后更正。
請同學們仔細看這兩名同學的板演，發(fā)現(xiàn)錯誤并會更正的請舉手。（指明優(yōu)生更正）
2.討論：（先讓優(yōu)生兵教兵，優(yōu)生講的不對或不全的，教師更正或補充）
評第一題：
拓展：人體中含量最高的元素是氧，含量最高的金屬元素是鈣。
評第二題：
拓展：必須微量元素攝入不足或攝入過量均不利于人體健康。
必做題1-8選做題9-10
五、精講、點撥，更正、小結。