教案應當有明確的評價標準和反饋機制，為學生提供有效的學習反饋。教案的編寫應根據(jù)教學內容的難易程度進行合理安排。在教學實踐中，教案的編寫和完善是一個很重要的環(huán)節(jié)，下面是一些經(jīng)典教案的分享。
元素的教案設計篇一
本節(jié)學習的內容比較的簡單比較容易理解，重點在于檢測糖類，脂肪，蛋白質的三個實驗，著重讓學生理解實驗的原理，并掌握實驗的具體方法。學生分析本節(jié)的'知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。
結合同學們的知識結構我設定了如下的教學目標：
（1）闡明組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳
（2）嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。探討細胞中主要化合物的種類能力培養(yǎng)學生通過本節(jié)的學習，可以說出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運用這些知識來解釋生命的差異，并能夠說出其中的生物學意義。情感態(tài)度價值觀通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性。
教學策略上，我是通過學生的回答可以總結得出結論如下：
1、組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區(qū)分元素含量所劃分的元素類，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過元素分類之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數(shù)據(jù)對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來解釋這種現(xiàn)象。”在授課的過過程中非常注重引導去思考，激發(fā)他們學習的主動性和好奇心。
元素的教案設計篇二
1.教學目標
1.知識與技能
(1)知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
(2)學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
2.過程與方法
(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)認同生命的物質性。
(2)認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性。
2.教學重點/難點
教學重點
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
生物，教案，人教版
教學過程
一：細胞中的元素和化合物
[情境創(chuàng)設]
[師生互動]
(一)組成細胞的元素
問：組成生命的細胞和組成地殼的元素有沒有什么不同?
答：組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的。但是元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別，說明生命和非生命的無機環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細胞，它可以構成不同的生物體。那么元素在各種細胞中的含量是怎樣的?引導學生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問：組成生物體的化學元素種類有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問：人體細胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
答：干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來說明組成生物體的化學元素的種類和含量。(出示玉米和人體化學元素對比表投影片)
問：從表中看，哪一種化學元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問：表中只列舉了13種元素，那么是不是說玉米和人體內只含有這13種元素呢?
答：不是。
實際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細胞內至少可以找到62種元素，其中常見的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說組成生物體的化學元素主要有20多種。
問：構成生物體的這些元素的含量有什么特點呢?同學們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因為生物體內各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類：一類是大量元素，一類是微量元素。
問：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。
問：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問：什么是微量元素?
答：生物體內含量很少的一些元素。
元素的教案設計篇三
組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是含量不同。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(諧音：猛鐵碰新木桶)
二、組成生物體的化學元素的重要作用
大量元素中，chon是構成細胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
組成生物體的化學元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個事實說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性;組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。這個事實說明生物界與非生物界具有差異性。
四、構成細胞的化合物p17
元素的教案設計篇四
(1)國際單位:千克(kg)
(2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。
(3)換算關系:1噸=1000千克;
1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平
(1)介紹常用測質量的器具:案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平
(2)托盤天平的構造及使用方法
構造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺
(3)天平的使用
a.托盤天平的調節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。
b.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置,直到橫梁恢復平衡。
c.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質量。教師強調:1、調節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調;右偏向左調。2、天平調節(jié)平衡后,左右盤不能對調,平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量,再從大到小加砝碼,當加到最小一個砝碼時太重了,則應改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項:
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
小結:(在板書中小結)
觀察實物
回顧小學學的重量單位
查看表中一些物體的質量
觀察天平構造,對照書本,指出每一組成部分
三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質量
iv.板書
第一節(jié)質量
一、質量
1.什么叫質量:物體所含物質的多少。
2.單位:國際單位:千克(kg)
其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)
換算關系:1000進制
二、質量的測量
1.實驗室測量質量的工具:天平
2.天平的使用
(1)把天平放在水平臺面上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;
(2)調節(jié)平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡;
(3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,調節(jié)游碼,直到橫梁恢復平衡;
(4)物體質量=砝碼質量+游碼讀數(shù)
3.使用天平注意事項:
v.課后作業(yè)
同步練習冊
vi.導學后記
滬科版八年級第七章物理質量教學設計篇三
教學目標
知識目標
1.知道什么是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.
2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.
能力目標
1.培養(yǎng)觀察能力
觀察天平的構造，調節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質量數(shù).
2.培養(yǎng)實驗能力
通過實驗學會調節(jié)天平，學會使用天平測物體的質量
.知道使用天平時應注意的問題.
3.培養(yǎng)分析概括能力
通過對實例的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.
4.培養(yǎng)思維能力
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.
德育目標
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.
教學建議
教材分析
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.
質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是質量的定義，教學中不必過分強調.對于物體的質量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可.
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎.
教法建議質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.
教學設計示例
一、教學知識點闡述
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.
(一)質量的概念
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物
質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
(二)質量是物體的屬性
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
(三)質量的單位
學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.
講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質量.
(四)用天平測物體的質量
測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排1課時
四、教具學具準備
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
五、教學設計示例
(一)新課導入
需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.
西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.
注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
元素的教案設計篇五
教學目標
1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;
2.會用上的點表示有理數(shù)，會利用比較有理數(shù)的大小;
3.使學生初步了解數(shù)形結合的思想方法，培養(yǎng)學生相互聯(lián)系的觀點。
教學建議
一、重點、難點分析
本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。的概念包含兩個內容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎.
二、知識結構
有了，數(shù)和形得到了初步結合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下表：
定義
三要素
應用
數(shù)形結合
規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫
原點
正方向
單位長度
幫助理解有理數(shù)的概念，每個有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數(shù)
比較有理數(shù)大小，上右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)要大
在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數(shù)在上表示出來，能說出上已知點所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點表示，會利用比較有理數(shù)的大小。
三、教法建議
小學里曾學過利用射線上的點來表示數(shù)，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數(shù)?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素(原點、正方向、單位長度)的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。
關于有理數(shù)與上的點的對應關系，應該明確的是有理數(shù)可以用上的點表示，但上的點與有理數(shù)并不存在一一對應的關系。根據(jù)幾個有理數(shù)在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數(shù)的對應關系及其應用，逐步滲透數(shù)形結合的思想。
四、的相關知識點
1.的概念
(1)規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做.
(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).
以是理解有理數(shù)概念與運算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結合的思想是學習數(shù)學的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應重視對的學習.
2.的畫法
(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點，標出原點“o”.
(2)取原點向右方向為正方向，并標出箭頭.
(3)選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點。具體如下圖。
(4)標注數(shù)字時，負數(shù)的次序不能寫錯，如下圖。
3.用比較有理數(shù)的大小
(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
(2)由正、負數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)。
(3)比較大小時，用不等號順次連接三個數(shù)要防止出現(xiàn)“”的寫法，正確應寫成“”。
五、定義的理解
1.規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示.
2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(如圖2).
a點表示-4;b點表示-1.5;
o點表示0;c點表示3.5;
d點表示6.
從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負數(shù)在上的位置，可以知道：
正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù).
因為正數(shù)都大于0，反過來，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用，表示是正數(shù);反之，知道是正數(shù)也可以表示為。
同理，，表示是負數(shù);反之是負數(shù)也可以表示為。
3.正常見幾種錯誤
1)沒有方向
2)沒有原點
3)單位長度不統(tǒng)一
元素的教案設計篇六
第二節(jié)鹵族元素
教學目標
知識目標：
??1.掌握鹵族元素性質變化規(guī)律
??2.了解鹵化銀的性質、用途及碘與人體健康等知識
??3.掌握鹵離子的檢驗及其干擾離子的排除
??4.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，通過對鹵化物、海水資源及其綜合利用的介紹，了解有關鹵素的現(xiàn)代科技發(fā)展的情況。
能力目標：
??1.通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。
2.了解鹵素性質隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑的.增大而遞變的規(guī)律。
3.提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力。
??4.通過學習氯、溴、碘和鹵化物的鑒別，培養(yǎng)觀察、分析能力。
情感目標：
??使學生認識到矛盾的普遍性和特殊性，認識量變與質變的關系。
重點和難點
鹵素單質的性質與原子結構的關系；鹵素單質化學性質的規(guī)律性及特殊性。
教學方法
1.鹵素的物理性質運用比較的方法
2.通過實驗對鹵素單質在不同溶劑中的顏色加以驗證。
3.注意化學性質和原子結構相互聯(lián)系。
4.新課前收集氟、碘元素與人類健康的有關材料，課上交流討論。例如：含氟牙膏使用過量好嗎？人缺少碘會得病，碘的攝取是越多越好嗎？最后得出結論：適量對人體有利，過量反而有害。
5.對于選學內容海水資源的利用發(fā)動學生收集資料，共同探討我國利用海水資源的現(xiàn)狀以及對未來的展望。激發(fā)學生的學習興趣。
學習方法
閱讀，質疑，探究，實驗驗證，歸納，總結
教學過程：
引入：前面已經(jīng)學習過金屬鈉，利用由個別到一般的科學方法認識了堿金屬性質的遞變。今天我們將繼續(xù)利用這種方法，學習鹵素的性質。
展示：氟、氯、溴、碘、砹結構的圖片，讓學生找出鹵素原子結構的異同點。再根據(jù)結構的特點推測性質的特點。
小結：鹵素原子結構特點。
板書：第二節(jié)鹵族元素
［投影］鹵素的原子結構
元素的教案設計篇七
字體造型方面，可以從兩個特征入手。
情感特征：
字體的造型是體現(xiàn)設計氣質的重要元素。所謂氣質，不是單一的高大上，或者是洗剪吹。形式感是書名造型的手段，但是，通過形式體現(xiàn)作品所要傳遞的情感，才是字體造型設計的核心。這就要求設計師不要埋頭就做，深入理解文案才是硬道理。對文案進行總結歸納，再著手設計。
字體造型的情感表達可以通過一些側重點來進行設計。
首先是分析選題類型。偏理性的選題，字體造型要簡潔大氣，要讓受眾在看到設計后，能理性的思考文案所傳遞的內容。而偏感性的選題，字體則以體現(xiàn)造型為主，讓受眾在看到設計后，能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
其次是對受眾群體的審美傾向進行歸納。通過對選題受眾群體的劃分，歸納出此類人群在審美共性。在字體造型設計當中，充分迎合受眾審美需求。這樣能從情感上拉近設計與受眾的距離。
最后是圍繞選題內容的情感特征進行字體造型設計。每個設計選題，都有著獨特的情感特征，這來源與產(chǎn)品和品牌背后的文化，以及設計師對這種文化的理解。設計師在字體造型設計時，要通過設計來體現(xiàn)這種特征。通過字體，受眾就能體驗到這種情感的傳遞。
裝飾特征：
所謂裝飾特征，是字體造型設計的'美術特性。字體在傳遞設計情感的同時，還要具備一定的設計美感，這樣能從給受眾帶來愉快的視覺體驗。
字體造型時，首先要講究設計的對比關系。即大與小的對比、繁與簡的對比、鋼與柔的對比。
其次要注意字與字之間的連續(xù)性。所有文字要具備共同的識別特征，這樣才能顯得字體設計是一個整體，而不會花里胡哨，支離破碎。
最后是造型的變化要有度。物極必反，適當?shù)拇蚱坪椭亟M就可以，不要讓變化過于夸張，而影響了閱讀的流暢性。
對于設計來講，細節(jié)是無止境的，一個好的字體造型，并不是字體設計的全部。字體設計通常情況下都不是獨立存在的，而是整體設計的一個組成部分。那么只要存在于環(huán)境中，其質感就要符合整體設計基調。這樣的設計才有血有肉，簡約而不簡單，值得細細品味。
局部視角：
局部視角的質感設計是指字體本身的質感設計，設計師在處理好字體結構和造型以后，對字體更加深入的進行細化處理。處理的原則要配合整體設計思路，在原有的造型基礎上，適當?shù)倪M行打破或重組。當然這只是一種表現(xiàn)手法，有的選題并不需要特表強調質感，只需傳遞信息即可，要遵循設計選題的特性。
整體視角：
整體視角的質感設計是指字體與整體設計的質感關系。這個關系貫穿于整個設計過程中，時刻進行協(xié)調，是其與整體保持和諧。設計師不要僅僅拘泥于細節(jié)，要有整體的設計觀。在其他環(huán)節(jié)設計過程中，不斷調整字體的質感設計，以及與畫面的關系。通過質感處理，讓字體整體融入到畫面，與畫面形為一體。
字體的質感設計要注意的問題
設計師對質感的理解，不要停留在材質本身。材質雖然是體現(xiàn)質感的直觀手段，但是事物是多樣性的，無論柔和還是粗粒，無論整齊還是零碎都是質感的一種呈現(xiàn)形式。即使是簡簡單單的印刷字體，也是具有質感的，只是輕與重的表現(xiàn)程度不同。設計師要根據(jù)選題的內涵進行處理，配合整體畫面進行。不要只注重形式感，使得設計缺乏內涵。
字體元素在設計中不是獨立的存在，在構圖關系中，它起到引導視覺順序的作用;在層次關系中，它是畫面焦點所在;在整體關系中，字體元素也要融合與設計之中，并起到協(xié)調畫面和諧的作用。因此，處理好字體與其他元素的關系，是視覺設計的重點。
構圖關系：
所謂字體的構圖關系，就是字體元素在整個畫面中的位置、大小的關系。通常情況下，設計師要把握的原則就是要讓字體元素顯而易見，成為讀者看到設計時的第一視覺元素。例如：雜志刊頭、海報主題、封面書名等等。同時，作為重點視覺層面，字體元素也不是獨立的個體。要與其他元素適當進行組合，組合時要分清主次和從屬關系。這樣就可以引導受眾群體逐步按照視覺順序閱讀其他內容。在畫面中也顯得設計精致典雅。
層次關系：
層次關系是指字體所在的視覺層與其他層面的關系。字體不一定非要作為視覺第一層處理，設計師可根據(jù)設計思路和畫面關系靈活處理。字體視覺層與其他層面的顏色對比要明確，這樣不至于讓主題淹沒到畫面中，無法突出。同時，設計師也要處理好各層面的協(xié)調性，使得畫面不要過于呆板，經(jīng)緯分明?？梢赃m當?shù)氖褂靡恍┘记墒蛊淙诤稀?BR> 整體關系:
字體設計要著眼于全局，與畫面的整體協(xié)調也是設計的重點。對待文字，設計師應當看作是設計元素或符號來對待。這就要求字體的設計與其他元素之間要有整體關系，使得設計成為一個整體。例如主題與文案的關系，主題與畫面的關系，等等。
元素的教案設計篇八
知識技能：掌握碳族元素原子結構特點；能推斷出碳族元素單質及化合物性質的變化規(guī)律；加深對典型碳族元素單質及其化合物的化學性質的理解。
能力培養(yǎng)：比較碳族元素與鹵素、氧族元素、氮族元素性質的相似性和遞變性以及對碳及其化合物化學性質討論，培養(yǎng)學生抽象概括形成規(guī)律性認識的能力。通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。使學生掌握非金屬元素單質及其化合物性質的學習方法。
科學思想：通過對弱酸的酸式鹽化學性質的討論，對學生進行辯證唯物主義教育。
科學品質：組織討論，激發(fā)學生求知欲，體驗學習樂趣。
科學方法：觀察、實驗和科學抽象。
重點難點
重點：碳族元素性質的遞變規(guī)律。碳及其化合物的化學性質。
難點：碳酸的酸式鹽與強酸和強堿的反應。
教學過程
教師活動
學生活動
提問
有人提出：現(xiàn)代化學是以碳和硅為首的化學，你知道哪些有關碳硅及其化合物的知識？（見附1）
舉例。
板書
提問
講解
板書
元素的教案設計篇九
教學目標：
知識目標：
1．了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2．了解兩性氧化物和兩氫氧化物的概念。
3．認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的必然結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
通過自學、思考、對比、實驗等方法培養(yǎng)觀察、分析、推理、歸納等探究式學習能力。
教學重點：原子的核外電子慨排布和元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
教學難點：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
(第一課時)
教學過程：
[引入]我們在學習堿金屬和鹵素時，已經(jīng)知道一些元素的原子結構相似其性質也相似，人類已經(jīng)了現(xiàn)了一百多種元素，這些元素的原子結構與元素性質之間都有些什么聯(lián)系？這就是本節(jié)要討論的問題。
元素的教案設計篇十
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
(1)對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)
本節(jié)教學難點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
元素的教案設計篇十一
1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來
2.會正確區(qū)分元素和原子。
3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標??？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程?中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2.由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。
3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2.投影2：元素與原子比較表。（空白）
3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程?
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
教學新課
1.設疑：什么是元素呢？
根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質子數(shù)都是8.
閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。
討論：什么是氫元素？什么是碳元素？
讓學生體會到凡質子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。
加深對元素概念的理解
2.投影2。
引導學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。
根據(jù)表格內容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內各項內容。
培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。
3.引導學生討論71頁的討論題，再放投影1供學生參考圖形進行分析
分組討論在化學反應中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎上歸納出分子在化學反應中變了，元素在化學反應中不變的結論。
培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應中分子的可分和元素的不可分。
4.投影3。
引導學生完成72頁活動與探究。
閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。
讓學生認識到我們周圍的物質世界是由100多種元素組成的。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引入新課
在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號，如al,o,h,
c.等。這些符號表示什么意思呢？
帶著問題閱讀課本73頁內容?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴}
以舊引新，設疑引思。
教學新課
引導學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號，
認真閱讀課本73頁表4-3。lnft
進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學好化學的信心。
提問：如何正確書寫元素符號呢？
出示幾個錯誤的元素符號，讓學生改正。
閱讀課本有關內容，回答問題。
讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則
提問：元素符號能表示什么呢？
以具體符號為例，說明元素符號的涵義。
學生閱讀課本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。
加強對與元素有關的知識的理解。
投影4.簡介元素周期表，
指導學生閱讀課本74頁內容。
閱讀。完成活動與探究?；顒舆^程?中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。
通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效力，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
本課小結
對學生的歸納進行評價。
仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結，然后各組商議推出代表發(fā)言。
加深對本課所學知識的理解。
練習：
1.一種元素與另一種元素最本質的區(qū)別是什么?
2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。
3.判斷正誤，說明理由。
（1）水是由氫分子和氧分子組成的。
（2）水分子由氫原子和氧原子構成。
（3）化學反應中分子和元素都改變了。
（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。
4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。
5.寫出he,f,si,k,ag,hg的元素名稱。
6.將下列寫錯的元素符號加以改正：
銅cu.鋅zn.銀ag.氯cl.鈣cu.
七、板書設計?
課題2.元素（一）元素
1.什么叫做元素？
2.在化學反應中分子可分元素不可分.
3物質世界是由100多種元素組成的.
(二)元素符號
1.元素符號的書寫：一大、二小。
2.元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。
（三）元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
元素的教案設計篇十二
導語：室內整體空間中不可缺少的建筑構件、如柱子、墻面等，結合功能需要加以裝飾，可共同構成完美的室內環(huán)境。充分利用不同裝飾材料的質地特征，可以獲得千變完化和不同風格的室內藝術效果，同時還能體現(xiàn)地區(qū)的歷史文化特征。
近年來“兩岸三地”室內設計的頻繁交流及中國與國際室內設計行業(yè)的交流日漸密切，加之網(wǎng)絡信息的溝通，使中國的室內設計隊伍異軍突起并發(fā)展迅猛。其最重要的標志就是中國大陸的高檔民用建筑的標志——高級酒店室內設計，幾乎99%之多已由中國大陸的室內設計師來主持完成，所以說中國的室內設計與國際室內設計在信息流上，距離正在日益縮短，在設計的理念與手段上正逐步與國際接軌。 中國室內設計即是一個新興行業(yè)，同時也是一個古老傳統(tǒng)的行業(yè)，誰能說中國那么多優(yōu)秀的古典建筑，其完美的建筑與室內設計，不令世人嘆服。
從首都北京的故宮到西藏的布達拉宮，其精美奐侖的室內裝飾與環(huán)境藝術，誰能說不是出于一流專業(yè)的室內設計師與藝術大師之手，中國傳統(tǒng)的室內設計文化正是傳統(tǒng)的東方文化與古典建筑藝術的精髓組成部分。
由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展與國民消費理念的國際化，使中國現(xiàn)代室內設計經(jīng)歷了從實用性——舒適性——個性化的三次轉變過程，室內設計被公認為是建筑設計的延伸，室內設計必須服從建筑設計語言，并和之高度和諧。因此室內設計的三次轉變也體現(xiàn)了我國室內設計的不斷提升和成熟的過程。尤其是“個性化室內設計時代”的到來，使我們的室內設計的理念發(fā)生了巨大變化。
根據(jù)我個人近年在室內設計的實踐工作中的膚淺體會，認為“個性化室內設計”除與國際室內設計潮流接軌，滿足現(xiàn)代人們的工作與休閑的生理和心理需求外，另一個非常重要的原則，就是在具體案例設計中必需重視對民族文化、地域文化、企業(yè)文化及業(yè)主個人文化素質與審美情趣等文化元素的研究與融入。并提煉與尋找一種最具代表性的文化元素，來作為室內設計中文化元素的切入點，尤其近年來隨著國內外人們對傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化的重新認識與重視，使之傳統(tǒng)文化元素，更多的在室內設計中與其它文化領域被廣泛引用，現(xiàn)在室內設計界普遍流行的一句話“輕裝飾，重文化”，可見文化元素在室內設計中的地位也得到人們的日益接納與重視。
人們不難發(fā)現(xiàn)，在近年的我國室內設計中，不論酒店、娛樂場所、甚之辦公樓、廠房中的文化元素也得到普遍應用。且不論其中有許多濫用文化元素所導致的“畫蛇添足”與“弄巧成拙”的實例。但卻不影響證明一個普遍的真理，即“精神文明建立在物質文明的基礎上，文化繁榮建立在物質繁榮的基礎上?！边@就是中國經(jīng)濟高速發(fā)展與繁榮，必然帶來建筑裝飾中文化與藝術的復興。
我記得有一篇文章曾介紹20世紀90年代初期美國建筑界提出的“百分之一工程”，即認為在建筑工程的總投資中，必須要有百分之一的資金投資用于建筑室內文化裝飾，美國因此應運而生“百分之一公司”，這在當時的中國建筑投資者與室內設計師都認為是一個不現(xiàn)實“天方夜譚”的笑話，因為當時中國的建筑與室內裝飾正處于剛起步“實用化”時期。然而在短短的10多年時間，由于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展與繁榮，使近幾年的室內設計中已非常注重其文化元素的含量，環(huán)境藝術的投資甚至已普遍超過美國的室內設計“百分之一”的原創(chuàng)理論。
由于我們云藝公司有許多高級文化藝術人材，甚至有國家級藝術大師，浙江省藝術大師及一支優(yōu)秀的環(huán)藝設計與創(chuàng)作隊伍。致使室內環(huán)藝設計和施工，成為“云藝”一大經(jīng)營特色。使我在多年的室內設計中文化元素應用中積累了一些知識與經(jīng)驗?，F(xiàn)提出來與室內設計師及工藝美術師磋商。
人類文明進步，都有賴于人類優(yōu)秀文化的相互交流，我國自漢代后由于佛教傳入與唐代絲綢之路興盛，造就歷史上大量外來文化元素在中國繪畫、宗教、建筑、雕塑等文化領域的廣泛交融和應用，遠到敦煌壁畫、云崗石窟……近至北京十大建筑、南京中山陵及上海等城市建設無不是中西文化相互滲透交融的結晶。
事實證明，仁性與知性、道德與科學相互融會貫通，即為中西文化交融的基本觀點，是人性之整體，合之雙美，離之兩傷。所以室內設計應用中西文化元素合壁，要努力尋找中西文化的最佳結合點，不能簡單化的抄襲與克隆，在日本、臺灣與香港的許多室內設計里就有許多這方面成功的案例，我國的許多新建的高級五星級酒店，如上海的“四季酒店”與“金茂大廈”都是中西文化交融成功的最好實例。
所謂的室內文化元素，我個人認為是指在特定案例室內設計中“基本文化定位與特定文化符號提煉和應用概念”，即對某種特定文化元素的提煉與濃縮后的一種再簡約。再深刻。再具代表性的文化元素符號。所以在室內設計中的文化元素應用，應強調對其文化的`精華的吸收與提煉，提倡室內設計中濃郁的文化元素與鮮明的時代氣息相結合，反對抄襲、照搬，否則都將成為室內設計中的大敗筆。
室內設計師在做室內設計前，必須認真理解建筑師的建筑母體設計原創(chuàng)理念與建筑文化元素語言內涵及建筑室內不同空間的功能要求，尋找建筑與室內空間的通俗簡練的文化元素語言表達定位，如莊重、寧靜、歡快、溫馨、跳躍等等。比如一個酒店大堂的室內設計應該服從溫馨、親切、尊貴等文化元素語言，因此在該酒店大堂的室內文化元素設計中，如藝術品、圖案、色彩。燈光。造型。材料肌理等都應按上述文化元素語言原則去設計與營造。如果文化元素定位偏離了建筑功能的文化語言，如過分嚴肅和原則或色彩偏冷調都將顯得其空間低沉與壓抑，達不到建筑功能特定的文化語言要求，同樣一幅雖然是出于名畫家的大作，但由于作品在內容上、表現(xiàn)形式上、質感上、色調上或空間比例尺度上與建筑功能?？臻g不和諧都將導致文化元素與室內功能的沖突，不是強化而是削弱了室內功能應有的文化氛圍。所以好的室內文化元素應保持與建筑母體文化語言的高度和諧。
在建筑室內設計中文化元素應用都應體現(xiàn)鮮明的地域文化特征，因此在現(xiàn)代的酒店設計中，越是高級賓館酒店，對地域文化越重視，在酒店星級評定中分數(shù)也占的越高，因此在中外文化界流行一個通用原理，既“文化越有民族性就越有國際性”。鮮明的地域文化能營造建筑室內的個性化，香港著名的室內設計師凱勒先生曾說“一個成功的賓館室內設計，應該重視其地域文化設計，使之給客人一早醒來有個鮮明的地域信號”，(大意)可見地域文化元素運用是室內設計中一個重要的手段。
現(xiàn)代企業(yè)日益重視企業(yè)文化在企業(yè)品牌戰(zhàn)略實施中的應用，現(xiàn)代企業(yè)文化是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎平臺，是企業(yè)必須借助的一種管理模式和特定的信仰與文化系統(tǒng)來放大的管理功能，因此在由企業(yè)行為建設的各類建筑的室內設計中，必須重視企業(yè)文化元素的應用，做到恰到好處來體現(xiàn)該企業(yè)文化的品牌精髓。
在承接業(yè)主私建的民用建筑和公寓住宅的室內設計中，往往由于業(yè)主不同的文化修養(yǎng)、宗教信仰和藝術情趣，面對室內設計中的文化元素需求與理解也不同，這就關系到滿足不同業(yè)主“個性化文化”需求在室內設計中文化元素的應用。比如有喜歡中式、歐式、現(xiàn)代式等不同文化風格。在中式風格中，又有喜歡漢風、唐韻、宋味、明式等不同歷史時期文化元素。歐式也有不同國家與不同時期的文化元素，同時包括文化藝術品的陳設，如藝術壁畫、掛件、擺設品在內容與形式上除與室內設計和諧，更要重視滿足不同業(yè)主的文化與審美需求。所以好的設計師必須通過不斷學習來提高自己豐富的文化藝術修養(yǎng)。
元素的教案設計篇十三
有的顏色作為產(chǎn)品的包裝，會使產(chǎn)品驚人地不好銷，灰色便是其中之一，這是因為灰色難以使人心動，自然難以產(chǎn)生購物的沖動。紅、藍、白、黑是4大銷售用色，這4種顏色是支配我們每天生活節(jié)奏的重要顏色，作為銷售用色時能夠引發(fā)消費者的好感與興趣。黃油不用黃色的包裝設計而用其他色彩就滯銷，咖啡用藍色包裝同樣賣不出去，紅黑色設計通常表明帶有辣味的意思，這是商品的形象色。關于包裝設計的視覺傳達，日本學者伊吹卓曾提出“目、理、好”的原則。
所謂包裝，不僅具有充當產(chǎn)品保護神的功能，還具有積極的促銷作用，隨著近年來市場競爭的激烈，更多的人在想盡辦法使之發(fā)揮出后一種作用。日本學者伊吹卓曾提出一個“目、理、好”原則。
醒目
包裝要起到促銷的作用，首先要能引起消費者的注意，因為只有引起消費者注意的商品才有被購買的可能。因此，包裝要使用新穎別致的造型，鮮艷奪目的色彩，美觀精巧的圖案，各有特點的材質使包裝能出現(xiàn)醒目的效果，使消費者一眼看見就產(chǎn)生強烈的興趣。
色彩的美是人最容易感受的，有的市場學家甚至認為色彩是決定銷售的第一要素，他們在長期的市場調查中發(fā)現(xiàn)，有的顏色作為產(chǎn)品的包裝，會使產(chǎn)品驚人地不好銷，灰色便是其中之一。他們認為，這是因為灰色難以使人心動，自然難以產(chǎn)生購物的沖動。他們提出紅、藍、白、黑是4大銷售用色，這是在制作紅、藍、白、黑、綠、橙、黃、茶色的形象并進行比較時發(fā)現(xiàn)的。以紅色為例，它所具有的形象數(shù)最多，而且是太陽、火、血液等與生命具有最強有力關系的形象，因此，紅色最容易使人激動。藍、白、黑與太陽也密切相關，太陽總是高掛于藍天之上。太陽一下山，天就黑了下來，當太陽再度升起的黎明時分，東方的天就變成魚肚白，這4種顏色是支配我們每天生活節(jié)奏的重要顏色，作為銷售用色時能夠引發(fā)消費者的好感與興趣，這種分析有一定的合理性。圖案是與色彩相結合而起作用的?！把┥彙迸蒲蚪q衫的紙盒包裝為柔和的淺綠色，盒上有凸出來的潔白的雪蓮花圖案，分外雅麗，引人注目?！拔鳚h古酒”酒瓶外有一塊紅底帶有古色古香的黑色圖案的牌子，包裝盒枯草黃的底色上4個遒勁、凝重的黑色篆書“西漢古酒”，似一位老人在訴說著久遠的故事。在一排花花綠綠的酒瓶中，它的獨特風姿十分引人注目。
一般來說，包裝的圖案要以襯托品牌商標為主，充分顯示品牌商標的特征，使消費者從商標和整體包裝的圖案上立即能識別某廠的產(chǎn)品，特別是名牌產(chǎn)品與名牌商店，包裝上商標的醒目可以立即起到招徠消費者的作用。包裝的材質變化同樣引起人們的注意，山東出口的瓷器禮品，別出心裁地用玉米皮編成手提式套箱作包裝，既充分利用了農(nóng)村富余勞動力，又使本地大量的廉價材料變成有民間特色、質地雅致的工藝品包裝，比起一般的紙盒包裝更具有藝術性。四川名產(chǎn)“纏絲兔”，原來以紅色長方形紙盒作包裝，現(xiàn)在用細細的竹篾片編成精致的圓柱形容器，獨特美觀，形成令人難忘的印象。
元素的教案設計篇十四
（一）知識目標：
1、掌握堿金屬元素性質的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質上的差異和遞變規(guī)律，為今后學習元素周期律打好基礎。
2、了解焰色反應的操作及應用。
（二）能力目標：
通過演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。
（三）情感目標：
樹立結構決定性質的觀念，培養(yǎng)量變到質變的辯證唯物主義思想。
在學習完全章后應該指導學生總結出本章內容的知識網(wǎng)絡圖。這是學生學習的第一個金屬元素族，關鍵是熟悉自然族的學習方法。每一族重點掌握代表物質的性質，其他元素的性質可以利用相似性和遞變性的規(guī)律加以掌握。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是很重要的。形成知識結構的網(wǎng)絡可以把分散的內容統(tǒng)一起來。為以后學習典型的非金屬元素族鹵族鋪平道路，使得元素周期表和元素周期律的學習“水到渠成”。
本節(jié)主要包含兩個主要內容：堿金屬元素的原子結構及其單質的性質、焰色反應。其中前一部分是本節(jié)的重點，也是本章的難點。
第一部分內容中，先由兩張表格切入，讓學生通過表中提供的數(shù)據(jù)等信息的分析，總結歸納出堿金屬元素的原子結構的特點。為后面學習它們的化學性質打好基礎，因為結構決定性質，通過總結結構的相同點和遞變性，完全可以大膽的預測其化學性質的相似性和遞變性。然后利用實驗事實驗證推測的正確性，這樣的.學習順序是對學生科學的學習方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)。教材在重點介紹了鈉的有關知識之后，由個別到一般，進一步歸納出堿金屬性質的相似性與遞變性，以及與核外電子排布的關系，從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎，使將來元素周期律的引出能夠做到“水到渠成”。
第二部分內容中，主要介紹了鈉和鉀的焰色反應，以及它的正確操作和應用。
閱讀材料“金屬鉀的發(fā)現(xiàn)”，意在激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行化學史的教育。
高一第二章第三節(jié)的編寫，采用了化學學習中使用較多的科學方法模式，即通過實驗和觀察，將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析，找出規(guī)律性的知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識，進一步對一些物質的性質作出推論和預測，當這些推論和預測經(jīng)過多次論證后，便可將其中的正確部分上升為理論。這種科學方法模式的訓練，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。因此在這一節(jié)的教學中應注意培養(yǎng)學生的能力。
1、堿金屬單質的主要物理性質和原子結構的特點，可以讓學生以教材中的兩個表格為主要依據(jù)，結合前面學過的鈉的有關性質，運用對比的方法通過自學、討論的方法掌握這部分知識。建議從相同點和遞變性兩方面指導學生總結出規(guī)律。
2、堿金屬的化學性質的相似性和遞變性，可以讓學生結合原子結構的相似性和遞變性去思考，利用規(guī)律大膽推測，然后用實驗加以驗證。此處的教學是培養(yǎng)學生思維能力的最佳時機。這樣可以極大地調動學生的學習積極性。通過以上分析可以看出，此處的實驗尤為重要。要做好鉀在空氣中燃燒以及鉀和水反應的實驗?？梢允孪葟土曗c的有關的實驗現(xiàn)象，寫出反應的化學方程式，分析氧化劑和還原劑，標出電子轉移的方向和數(shù)目。再通過講解或者閱讀，從反應發(fā)生的條件，反應的劇烈程度以及生成物等方面比較li、na、k、rb、cs與氧氣反應，與水反應的不同，從而得出結論：“堿金屬的金屬性都很強，是強還原劑，而且隨著核電荷數(shù)的增大而逐漸增強”的結論。從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎。
3、堿金屬元素在自然界的存在，可以結合它們的化學性質讓學生自然地得出結論。此外還應涉及藥品的保存，例如：鈉和鉀應保存在煤油里，鋰保存在石蠟中。
4、焰色反應的教學，可以結合生活實際：美麗的煙火、食鹽濺在火焰上呈現(xiàn)黃色。教學中可以適當增加一些離子的焰色反應，引發(fā)學生的興趣。教師應強調焰色反應的正確操作方法和步驟及其原因，特別指出鉀的焰色反應應透過藍色的鈷玻璃觀察，并解釋原因。講解焰色反應的應用時應明確它可以用來檢驗金屬或其化合物。
元素的教案設計篇一
本節(jié)學習的內容比較的簡單比較容易理解，重點在于檢測糖類，脂肪，蛋白質的三個實驗，著重讓學生理解實驗的原理，并掌握實驗的具體方法。學生分析本節(jié)的'知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。
結合同學們的知識結構我設定了如下的教學目標：
（1）闡明組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳
（2）嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。探討細胞中主要化合物的種類能力培養(yǎng)學生通過本節(jié)的學習，可以說出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運用這些知識來解釋生命的差異，并能夠說出其中的生物學意義。情感態(tài)度價值觀通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性。
教學策略上，我是通過學生的回答可以總結得出結論如下：
1、組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區(qū)分元素含量所劃分的元素類，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過元素分類之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數(shù)據(jù)對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來解釋這種現(xiàn)象。”在授課的過過程中非常注重引導去思考，激發(fā)他們學習的主動性和好奇心。
元素的教案設計篇二
1.教學目標
1.知識與技能
(1)知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
(2)學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
2.過程與方法
(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)認同生命的物質性。
(2)認同生物界在物質組成上的統(tǒng)一性。
2.教學重點/難點
教學重點
1.組成細胞的主要元素和化合物。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
3.教學用具
多媒體
4.標簽
生物，教案，人教版
教學過程
一：細胞中的元素和化合物
[情境創(chuàng)設]
[師生互動]
(一)組成細胞的元素
問：組成生命的細胞和組成地殼的元素有沒有什么不同?
答：組成細胞的化學元素在自然界的無機環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的。但是元素在細胞中和無機環(huán)境中的含量卻有區(qū)別，說明生命和非生命的無機環(huán)境既有統(tǒng)一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細胞，它可以構成不同的生物體。那么元素在各種細胞中的含量是怎樣的?引導學生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問：組成生物體的化學元素種類有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問：人體細胞在干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)下哪種元素含量最大?
答：干重狀態(tài)下和鮮重狀態(tài)元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來說明組成生物體的化學元素的種類和含量。(出示玉米和人體化學元素對比表投影片)
問：從表中看，哪一種化學元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問：表中只列舉了13種元素，那么是不是說玉米和人體內只含有這13種元素呢?
答：不是。
實際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細胞內至少可以找到62種元素，其中常見的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說組成生物體的化學元素主要有20多種。
問：構成生物體的這些元素的含量有什么特點呢?同學們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因為生物體內各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類：一類是大量元素，一類是微量元素。
問：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。
問：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問：什么是微量元素?
答：生物體內含量很少的一些元素。
元素的教案設計篇三
組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是含量不同。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(諧音：猛鐵碰新木桶)
二、組成生物體的化學元素的重要作用
大量元素中，chon是構成細胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
組成生物體的化學元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個事實說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性;組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。這個事實說明生物界與非生物界具有差異性。
四、構成細胞的化合物p17
元素的教案設計篇四
(1)國際單位:千克(kg)
(2)其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)。
(3)換算關系:1噸=1000千克;
1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平
(1)介紹常用測質量的器具:案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平
(2)托盤天平的構造及使用方法
構造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺
(3)天平的使用
a.托盤天平的調節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。
b.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置,直到橫梁恢復平衡。
c.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質量。教師強調:1、調節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調;右偏向左調。2、天平調節(jié)平衡后,左右盤不能對調,平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量,再從大到小加砝碼,當加到最小一個砝碼時太重了,則應改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項:
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數(shù))。
b.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
小結:(在板書中小結)
觀察實物
回顧小學學的重量單位
查看表中一些物體的質量
觀察天平構造,對照書本,指出每一組成部分
三、思考與作業(yè)如何用天平測量液體的質量
iv.板書
第一節(jié)質量
一、質量
1.什么叫質量:物體所含物質的多少。
2.單位:國際單位:千克(kg)
其他單位:噸(t)、克(g)、毫克(mg)
換算關系:1000進制
二、質量的測量
1.實驗室測量質量的工具:天平
2.天平的使用
(1)把天平放在水平臺面上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;
(2)調節(jié)平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡;
(3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,調節(jié)游碼,直到橫梁恢復平衡;
(4)物體質量=砝碼質量+游碼讀數(shù)
3.使用天平注意事項:
v.課后作業(yè)
同步練習冊
vi.導學后記
滬科版八年級第七章物理質量教學設計篇三
教學目標
知識目標
1.知道什么是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.
2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.
能力目標
1.培養(yǎng)觀察能力
觀察天平的構造，調節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質量數(shù).
2.培養(yǎng)實驗能力
通過實驗學會調節(jié)天平，學會使用天平測物體的質量
.知道使用天平時應注意的問題.
3.培養(yǎng)分析概括能力
通過對實例的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.
4.培養(yǎng)思維能力
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.
德育目標
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.
教學建議
教材分析
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.
質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是質量的定義，教學中不必過分強調.對于物體的質量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可.
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎.
教法建議質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.
教學設計示例
一、教學知識點闡述
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.
(一)質量的概念
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物
質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
(二)質量是物體的屬性
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
(三)質量的單位
學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.
講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質量.
(四)用天平測物體的質量
測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排1課時
四、教具學具準備
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
五、教學設計示例
(一)新課導入
需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.
西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.
注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
元素的教案設計篇五
教學目標
1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;
2.會用上的點表示有理數(shù)，會利用比較有理數(shù)的大小;
3.使學生初步了解數(shù)形結合的思想方法，培養(yǎng)學生相互聯(lián)系的觀點。
教學建議
一、重點、難點分析
本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。的概念包含兩個內容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎.
二、知識結構
有了，數(shù)和形得到了初步結合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下表：
定義
三要素
應用
數(shù)形結合
規(guī)定了原點、正方向、單位長度的直線叫
原點
正方向
單位長度
幫助理解有理數(shù)的概念，每個有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數(shù)
比較有理數(shù)大小，上右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)要大
在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數(shù)在上表示出來，能說出上已知點所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點表示，會利用比較有理數(shù)的大小。
三、教法建議
小學里曾學過利用射線上的點來表示數(shù)，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數(shù)?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素(原點、正方向、單位長度)的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。
關于有理數(shù)與上的點的對應關系，應該明確的是有理數(shù)可以用上的點表示，但上的點與有理數(shù)并不存在一一對應的關系。根據(jù)幾個有理數(shù)在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數(shù)的對應關系及其應用，逐步滲透數(shù)形結合的思想。
四、的相關知識點
1.的概念
(1)規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做.
(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).
以是理解有理數(shù)概念與運算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結合的思想是學習數(shù)學的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應重視對的學習.
2.的畫法
(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點，標出原點“o”.
(2)取原點向右方向為正方向，并標出箭頭.
(3)選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點。具體如下圖。
(4)標注數(shù)字時，負數(shù)的次序不能寫錯，如下圖。
3.用比較有理數(shù)的大小
(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。
(2)由正、負數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)。
(3)比較大小時，用不等號順次連接三個數(shù)要防止出現(xiàn)“”的寫法，正確應寫成“”。
五、定義的理解
1.規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示.
2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(如圖2).
a點表示-4;b點表示-1.5;
o點表示0;c點表示3.5;
d點表示6.
從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負數(shù)在上的位置，可以知道：
正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù).
因為正數(shù)都大于0，反過來，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用，表示是正數(shù);反之，知道是正數(shù)也可以表示為。
同理，，表示是負數(shù);反之是負數(shù)也可以表示為。
3.正常見幾種錯誤
1)沒有方向
2)沒有原點
3)單位長度不統(tǒng)一
元素的教案設計篇六
第二節(jié)鹵族元素
教學目標
知識目標：
??1.掌握鹵族元素性質變化規(guī)律
??2.了解鹵化銀的性質、用途及碘與人體健康等知識
??3.掌握鹵離子的檢驗及其干擾離子的排除
??4.聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，通過對鹵化物、海水資源及其綜合利用的介紹，了解有關鹵素的現(xiàn)代科技發(fā)展的情況。
能力目標：
??1.通過對鹵素與氯氣性質的比較，初步形成元素族的概念。
2.了解鹵素性質隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑的.增大而遞變的規(guī)律。
3.提高對同族元素性質進行類比和遞變的推理、判斷能力。
??4.通過學習氯、溴、碘和鹵化物的鑒別，培養(yǎng)觀察、分析能力。
情感目標：
??使學生認識到矛盾的普遍性和特殊性，認識量變與質變的關系。
重點和難點
鹵素單質的性質與原子結構的關系；鹵素單質化學性質的規(guī)律性及特殊性。
教學方法
1.鹵素的物理性質運用比較的方法
2.通過實驗對鹵素單質在不同溶劑中的顏色加以驗證。
3.注意化學性質和原子結構相互聯(lián)系。
4.新課前收集氟、碘元素與人類健康的有關材料，課上交流討論。例如：含氟牙膏使用過量好嗎？人缺少碘會得病，碘的攝取是越多越好嗎？最后得出結論：適量對人體有利，過量反而有害。
5.對于選學內容海水資源的利用發(fā)動學生收集資料，共同探討我國利用海水資源的現(xiàn)狀以及對未來的展望。激發(fā)學生的學習興趣。
學習方法
閱讀，質疑，探究，實驗驗證，歸納，總結
教學過程：
引入：前面已經(jīng)學習過金屬鈉，利用由個別到一般的科學方法認識了堿金屬性質的遞變。今天我們將繼續(xù)利用這種方法，學習鹵素的性質。
展示：氟、氯、溴、碘、砹結構的圖片，讓學生找出鹵素原子結構的異同點。再根據(jù)結構的特點推測性質的特點。
小結：鹵素原子結構特點。
板書：第二節(jié)鹵族元素
［投影］鹵素的原子結構
元素的教案設計篇七
字體造型方面，可以從兩個特征入手。
情感特征：
字體的造型是體現(xiàn)設計氣質的重要元素。所謂氣質，不是單一的高大上，或者是洗剪吹。形式感是書名造型的手段，但是，通過形式體現(xiàn)作品所要傳遞的情感，才是字體造型設計的核心。這就要求設計師不要埋頭就做，深入理解文案才是硬道理。對文案進行總結歸納，再著手設計。
字體造型的情感表達可以通過一些側重點來進行設計。
首先是分析選題類型。偏理性的選題，字體造型要簡潔大氣，要讓受眾在看到設計后，能理性的思考文案所傳遞的內容。而偏感性的選題，字體則以體現(xiàn)造型為主，讓受眾在看到設計后，能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
其次是對受眾群體的審美傾向進行歸納。通過對選題受眾群體的劃分，歸納出此類人群在審美共性。在字體造型設計當中，充分迎合受眾審美需求。這樣能從情感上拉近設計與受眾的距離。
最后是圍繞選題內容的情感特征進行字體造型設計。每個設計選題，都有著獨特的情感特征，這來源與產(chǎn)品和品牌背后的文化，以及設計師對這種文化的理解。設計師在字體造型設計時，要通過設計來體現(xiàn)這種特征。通過字體，受眾就能體驗到這種情感的傳遞。
裝飾特征：
所謂裝飾特征，是字體造型設計的'美術特性。字體在傳遞設計情感的同時，還要具備一定的設計美感，這樣能從給受眾帶來愉快的視覺體驗。
字體造型時，首先要講究設計的對比關系。即大與小的對比、繁與簡的對比、鋼與柔的對比。
其次要注意字與字之間的連續(xù)性。所有文字要具備共同的識別特征，這樣才能顯得字體設計是一個整體，而不會花里胡哨，支離破碎。
最后是造型的變化要有度。物極必反，適當?shù)拇蚱坪椭亟M就可以，不要讓變化過于夸張，而影響了閱讀的流暢性。
對于設計來講，細節(jié)是無止境的，一個好的字體造型，并不是字體設計的全部。字體設計通常情況下都不是獨立存在的，而是整體設計的一個組成部分。那么只要存在于環(huán)境中，其質感就要符合整體設計基調。這樣的設計才有血有肉，簡約而不簡單，值得細細品味。
局部視角：
局部視角的質感設計是指字體本身的質感設計，設計師在處理好字體結構和造型以后，對字體更加深入的進行細化處理。處理的原則要配合整體設計思路，在原有的造型基礎上，適當?shù)倪M行打破或重組。當然這只是一種表現(xiàn)手法，有的選題并不需要特表強調質感，只需傳遞信息即可，要遵循設計選題的特性。
整體視角：
整體視角的質感設計是指字體與整體設計的質感關系。這個關系貫穿于整個設計過程中，時刻進行協(xié)調，是其與整體保持和諧。設計師不要僅僅拘泥于細節(jié)，要有整體的設計觀。在其他環(huán)節(jié)設計過程中，不斷調整字體的質感設計，以及與畫面的關系。通過質感處理，讓字體整體融入到畫面，與畫面形為一體。
字體的質感設計要注意的問題
設計師對質感的理解，不要停留在材質本身。材質雖然是體現(xiàn)質感的直觀手段，但是事物是多樣性的，無論柔和還是粗粒，無論整齊還是零碎都是質感的一種呈現(xiàn)形式。即使是簡簡單單的印刷字體，也是具有質感的，只是輕與重的表現(xiàn)程度不同。設計師要根據(jù)選題的內涵進行處理，配合整體畫面進行。不要只注重形式感，使得設計缺乏內涵。
字體元素在設計中不是獨立的存在，在構圖關系中，它起到引導視覺順序的作用;在層次關系中，它是畫面焦點所在;在整體關系中，字體元素也要融合與設計之中，并起到協(xié)調畫面和諧的作用。因此，處理好字體與其他元素的關系，是視覺設計的重點。
構圖關系：
所謂字體的構圖關系，就是字體元素在整個畫面中的位置、大小的關系。通常情況下，設計師要把握的原則就是要讓字體元素顯而易見，成為讀者看到設計時的第一視覺元素。例如：雜志刊頭、海報主題、封面書名等等。同時，作為重點視覺層面，字體元素也不是獨立的個體。要與其他元素適當進行組合，組合時要分清主次和從屬關系。這樣就可以引導受眾群體逐步按照視覺順序閱讀其他內容。在畫面中也顯得設計精致典雅。
層次關系：
層次關系是指字體所在的視覺層與其他層面的關系。字體不一定非要作為視覺第一層處理，設計師可根據(jù)設計思路和畫面關系靈活處理。字體視覺層與其他層面的顏色對比要明確，這樣不至于讓主題淹沒到畫面中，無法突出。同時，設計師也要處理好各層面的協(xié)調性，使得畫面不要過于呆板，經(jīng)緯分明?？梢赃m當?shù)氖褂靡恍┘记墒蛊淙诤稀?BR> 整體關系:
字體設計要著眼于全局，與畫面的整體協(xié)調也是設計的重點。對待文字，設計師應當看作是設計元素或符號來對待。這就要求字體的設計與其他元素之間要有整體關系，使得設計成為一個整體。例如主題與文案的關系，主題與畫面的關系，等等。
元素的教案設計篇八
知識技能：掌握碳族元素原子結構特點；能推斷出碳族元素單質及化合物性質的變化規(guī)律；加深對典型碳族元素單質及其化合物的化學性質的理解。
能力培養(yǎng)：比較碳族元素與鹵素、氧族元素、氮族元素性質的相似性和遞變性以及對碳及其化合物化學性質討論，培養(yǎng)學生抽象概括形成規(guī)律性認識的能力。通過實驗培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力。使學生掌握非金屬元素單質及其化合物性質的學習方法。
科學思想：通過對弱酸的酸式鹽化學性質的討論，對學生進行辯證唯物主義教育。
科學品質：組織討論，激發(fā)學生求知欲，體驗學習樂趣。
科學方法：觀察、實驗和科學抽象。
重點難點
重點：碳族元素性質的遞變規(guī)律。碳及其化合物的化學性質。
難點：碳酸的酸式鹽與強酸和強堿的反應。
教學過程
教師活動
學生活動
提問
有人提出：現(xiàn)代化學是以碳和硅為首的化學，你知道哪些有關碳硅及其化合物的知識？（見附1）
舉例。
板書
提問
講解
板書
元素的教案設計篇九
教學目標：
知識目標：
1．了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2．了解兩性氧化物和兩氫氧化物的概念。
3．認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的必然結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
通過自學、思考、對比、實驗等方法培養(yǎng)觀察、分析、推理、歸納等探究式學習能力。
教學重點：原子的核外電子慨排布和元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
教學難點：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
(第一課時)
教學過程：
[引入]我們在學習堿金屬和鹵素時，已經(jīng)知道一些元素的原子結構相似其性質也相似，人類已經(jīng)了現(xiàn)了一百多種元素，這些元素的原子結構與元素性質之間都有些什么聯(lián)系？這就是本節(jié)要討論的問題。
元素的教案設計篇十
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。
在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。
本節(jié)教材有以下兩個特點
(1)對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規(guī)律性。
(2)元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3.認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。
能力目標：
1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結歸納及邏輯推理能力。
2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。
情感目標：
1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質變的觀點。
2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。
本節(jié)教學重點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律(1、2兩點為本節(jié)課重點)
本節(jié)教學難點：1元素主要性質的周期性變化規(guī)律
2元素周期律的實質
元素的教案設計篇十一
1.了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來
2.會正確區(qū)分元素和原子。
3.了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
4.初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。
5.通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化。
6.通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。
二、課題分析
本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習，已經(jīng)初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念比較抽象，是教學中的難點。
元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。
教材編排“元素周期表簡介”的目的，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今后的學習提供方便。學生只要會根據(jù)原子序數(shù)查找某一元素的符號、名稱、核外電子數(shù)、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1.元素。2.元素符號、元素周期表簡介。
三、教學策略分析
本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料后進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標??？紤]到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程?中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯(lián)想記憶、查表搶答等。
四、設計思路
1由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。
2.由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。
3由.課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。
五、教具設計
1.投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。
2.投影2：元素與原子比較表。（空白）
3投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。
4.投影4：簡介門捷列夫如何發(fā)現(xiàn)元素周期律和元素周期表。
六、教學過程?
第一課時教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
復習引入
提問：水通電分解的實驗說明水是由什么組成的？
回答
引入課題2“元素”。
教學新課
1.設疑：什么是元素呢？
根據(jù)教師提出的要求觀察投影，得出：三種分子中都含有氧原子，因為這些原子的質子數(shù)都是8.
閱讀本課第一節(jié)，了解元素的概念。
討論：什么是氫元素？什么是碳元素？
讓學生體會到凡質子數(shù)相同的原子都歸為同一類，從而得出元素的概念。
加深對元素概念的理解
2.投影2。
引導學生討論元素和原子的區(qū)別和聯(lián)系。
根據(jù)表格內容分組討論各小組代表發(fā)言，共同完成表格內各項內容。
培養(yǎng)學生的合作意識、對已學概念的分析和比較能力。初步學會正確使用元素和原子的概念。
3.引導學生討論71頁的討論題，再放投影1供學生參考圖形進行分析
分組討論在化學反應中分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化?在討論的基礎上歸納出分子在化學反應中變了，元素在化學反應中不變的結論。
培養(yǎng)學生的微觀想象和分析、比較的能力。了解化學反應中分子的可分和元素的不可分。
4.投影3。
引導學生完成72頁活動與探究。
閱讀課本71頁二、三兩節(jié)、圖4-4、72頁資料以及其它資料，觀察投影3，相互交流，了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在，了解生物細胞和某些食品的元素組成。
讓學生認識到我們周圍的物質世界是由100多種元素組成的。
第二課時
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
引入新課
在我們前一階段的學習過程中我們接觸過一些符號，如al,o,h,
c.等。這些符號表示什么意思呢？
帶著問題閱讀課本73頁內容?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴}
以舊引新，設疑引思。
教學新課
引導學生閱讀課本73頁表4-3元素名稱和元素符號，
認真閱讀課本73頁表4-3。lnft
進一步培養(yǎng)學生的自學能力，提高他們學好化學的信心。
提問：如何正確書寫元素符號呢？
出示幾個錯誤的元素符號，讓學生改正。
閱讀課本有關內容，回答問題。
讓學生通過自學掌握元素符號的書寫法則
提問：元素符號能表示什么呢？
以具體符號為例，說明元素符號的涵義。
學生閱讀課本資料，了解元素中文名稱的造字規(guī)律。
加強對與元素有關的知識的理解。
投影4.簡介元素周期表，
指導學生閱讀課本74頁內容。
閱讀。完成活動與探究?；顒舆^程?中采用如下形式：符號認位，小組查表搶答競賽。
通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效力，進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
本課小結
對學生的歸納進行評價。
仍以小組討論方式對本課題進行歸納小結，然后各組商議推出代表發(fā)言。
加深對本課所學知識的理解。
練習：
1.一種元素與另一種元素最本質的區(qū)別是什么?
2.說出地殼中含量前四位元素的名稱。
3.判斷正誤，說明理由。
（1）水是由氫分子和氧分子組成的。
（2）水分子由氫原子和氧原子構成。
（3）化學反應中分子和元素都改變了。
（4）一個水分子中含有兩個氫原子和一個氧原子。
4.寫出氯、氮、硫、磷、錳、銅、金的元素符號。
5.寫出he,f,si,k,ag,hg的元素名稱。
6.將下列寫錯的元素符號加以改正：
銅cu.鋅zn.銀ag.氯cl.鈣cu.
七、板書設計?
課題2.元素（一）元素
1.什么叫做元素？
2.在化學反應中分子可分元素不可分.
3物質世界是由100多種元素組成的.
(二)元素符號
1.元素符號的書寫：一大、二小。
2.元素符號的涵義：表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。
（三）元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
元素的教案設計篇十二
導語：室內整體空間中不可缺少的建筑構件、如柱子、墻面等，結合功能需要加以裝飾，可共同構成完美的室內環(huán)境。充分利用不同裝飾材料的質地特征，可以獲得千變完化和不同風格的室內藝術效果，同時還能體現(xiàn)地區(qū)的歷史文化特征。
近年來“兩岸三地”室內設計的頻繁交流及中國與國際室內設計行業(yè)的交流日漸密切，加之網(wǎng)絡信息的溝通，使中國的室內設計隊伍異軍突起并發(fā)展迅猛。其最重要的標志就是中國大陸的高檔民用建筑的標志——高級酒店室內設計，幾乎99%之多已由中國大陸的室內設計師來主持完成，所以說中國的室內設計與國際室內設計在信息流上，距離正在日益縮短，在設計的理念與手段上正逐步與國際接軌。 中國室內設計即是一個新興行業(yè)，同時也是一個古老傳統(tǒng)的行業(yè)，誰能說中國那么多優(yōu)秀的古典建筑，其完美的建筑與室內設計，不令世人嘆服。
從首都北京的故宮到西藏的布達拉宮，其精美奐侖的室內裝飾與環(huán)境藝術，誰能說不是出于一流專業(yè)的室內設計師與藝術大師之手，中國傳統(tǒng)的室內設計文化正是傳統(tǒng)的東方文化與古典建筑藝術的精髓組成部分。
由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展與國民消費理念的國際化，使中國現(xiàn)代室內設計經(jīng)歷了從實用性——舒適性——個性化的三次轉變過程，室內設計被公認為是建筑設計的延伸，室內設計必須服從建筑設計語言，并和之高度和諧。因此室內設計的三次轉變也體現(xiàn)了我國室內設計的不斷提升和成熟的過程。尤其是“個性化室內設計時代”的到來，使我們的室內設計的理念發(fā)生了巨大變化。
根據(jù)我個人近年在室內設計的實踐工作中的膚淺體會，認為“個性化室內設計”除與國際室內設計潮流接軌，滿足現(xiàn)代人們的工作與休閑的生理和心理需求外，另一個非常重要的原則，就是在具體案例設計中必需重視對民族文化、地域文化、企業(yè)文化及業(yè)主個人文化素質與審美情趣等文化元素的研究與融入。并提煉與尋找一種最具代表性的文化元素，來作為室內設計中文化元素的切入點，尤其近年來隨著國內外人們對傳統(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化的重新認識與重視，使之傳統(tǒng)文化元素，更多的在室內設計中與其它文化領域被廣泛引用，現(xiàn)在室內設計界普遍流行的一句話“輕裝飾，重文化”，可見文化元素在室內設計中的地位也得到人們的日益接納與重視。
人們不難發(fā)現(xiàn)，在近年的我國室內設計中，不論酒店、娛樂場所、甚之辦公樓、廠房中的文化元素也得到普遍應用。且不論其中有許多濫用文化元素所導致的“畫蛇添足”與“弄巧成拙”的實例。但卻不影響證明一個普遍的真理，即“精神文明建立在物質文明的基礎上，文化繁榮建立在物質繁榮的基礎上?！边@就是中國經(jīng)濟高速發(fā)展與繁榮，必然帶來建筑裝飾中文化與藝術的復興。
我記得有一篇文章曾介紹20世紀90年代初期美國建筑界提出的“百分之一工程”，即認為在建筑工程的總投資中，必須要有百分之一的資金投資用于建筑室內文化裝飾，美國因此應運而生“百分之一公司”，這在當時的中國建筑投資者與室內設計師都認為是一個不現(xiàn)實“天方夜譚”的笑話，因為當時中國的建筑與室內裝飾正處于剛起步“實用化”時期。然而在短短的10多年時間，由于中國經(jīng)濟飛速發(fā)展與繁榮，使近幾年的室內設計中已非常注重其文化元素的含量，環(huán)境藝術的投資甚至已普遍超過美國的室內設計“百分之一”的原創(chuàng)理論。
由于我們云藝公司有許多高級文化藝術人材，甚至有國家級藝術大師，浙江省藝術大師及一支優(yōu)秀的環(huán)藝設計與創(chuàng)作隊伍。致使室內環(huán)藝設計和施工，成為“云藝”一大經(jīng)營特色。使我在多年的室內設計中文化元素應用中積累了一些知識與經(jīng)驗?，F(xiàn)提出來與室內設計師及工藝美術師磋商。
人類文明進步，都有賴于人類優(yōu)秀文化的相互交流，我國自漢代后由于佛教傳入與唐代絲綢之路興盛，造就歷史上大量外來文化元素在中國繪畫、宗教、建筑、雕塑等文化領域的廣泛交融和應用，遠到敦煌壁畫、云崗石窟……近至北京十大建筑、南京中山陵及上海等城市建設無不是中西文化相互滲透交融的結晶。
事實證明，仁性與知性、道德與科學相互融會貫通，即為中西文化交融的基本觀點，是人性之整體，合之雙美，離之兩傷。所以室內設計應用中西文化元素合壁，要努力尋找中西文化的最佳結合點，不能簡單化的抄襲與克隆，在日本、臺灣與香港的許多室內設計里就有許多這方面成功的案例，我國的許多新建的高級五星級酒店，如上海的“四季酒店”與“金茂大廈”都是中西文化交融成功的最好實例。
所謂的室內文化元素，我個人認為是指在特定案例室內設計中“基本文化定位與特定文化符號提煉和應用概念”，即對某種特定文化元素的提煉與濃縮后的一種再簡約。再深刻。再具代表性的文化元素符號。所以在室內設計中的文化元素應用，應強調對其文化的`精華的吸收與提煉，提倡室內設計中濃郁的文化元素與鮮明的時代氣息相結合，反對抄襲、照搬，否則都將成為室內設計中的大敗筆。
室內設計師在做室內設計前，必須認真理解建筑師的建筑母體設計原創(chuàng)理念與建筑文化元素語言內涵及建筑室內不同空間的功能要求，尋找建筑與室內空間的通俗簡練的文化元素語言表達定位，如莊重、寧靜、歡快、溫馨、跳躍等等。比如一個酒店大堂的室內設計應該服從溫馨、親切、尊貴等文化元素語言，因此在該酒店大堂的室內文化元素設計中，如藝術品、圖案、色彩。燈光。造型。材料肌理等都應按上述文化元素語言原則去設計與營造。如果文化元素定位偏離了建筑功能的文化語言，如過分嚴肅和原則或色彩偏冷調都將顯得其空間低沉與壓抑，達不到建筑功能特定的文化語言要求，同樣一幅雖然是出于名畫家的大作，但由于作品在內容上、表現(xiàn)形式上、質感上、色調上或空間比例尺度上與建筑功能?？臻g不和諧都將導致文化元素與室內功能的沖突，不是強化而是削弱了室內功能應有的文化氛圍。所以好的室內文化元素應保持與建筑母體文化語言的高度和諧。
在建筑室內設計中文化元素應用都應體現(xiàn)鮮明的地域文化特征，因此在現(xiàn)代的酒店設計中，越是高級賓館酒店，對地域文化越重視，在酒店星級評定中分數(shù)也占的越高，因此在中外文化界流行一個通用原理，既“文化越有民族性就越有國際性”。鮮明的地域文化能營造建筑室內的個性化，香港著名的室內設計師凱勒先生曾說“一個成功的賓館室內設計，應該重視其地域文化設計，使之給客人一早醒來有個鮮明的地域信號”，(大意)可見地域文化元素運用是室內設計中一個重要的手段。
現(xiàn)代企業(yè)日益重視企業(yè)文化在企業(yè)品牌戰(zhàn)略實施中的應用，現(xiàn)代企業(yè)文化是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎平臺，是企業(yè)必須借助的一種管理模式和特定的信仰與文化系統(tǒng)來放大的管理功能，因此在由企業(yè)行為建設的各類建筑的室內設計中，必須重視企業(yè)文化元素的應用，做到恰到好處來體現(xiàn)該企業(yè)文化的品牌精髓。
在承接業(yè)主私建的民用建筑和公寓住宅的室內設計中，往往由于業(yè)主不同的文化修養(yǎng)、宗教信仰和藝術情趣，面對室內設計中的文化元素需求與理解也不同，這就關系到滿足不同業(yè)主“個性化文化”需求在室內設計中文化元素的應用。比如有喜歡中式、歐式、現(xiàn)代式等不同文化風格。在中式風格中，又有喜歡漢風、唐韻、宋味、明式等不同歷史時期文化元素。歐式也有不同國家與不同時期的文化元素，同時包括文化藝術品的陳設，如藝術壁畫、掛件、擺設品在內容與形式上除與室內設計和諧，更要重視滿足不同業(yè)主的文化與審美需求。所以好的設計師必須通過不斷學習來提高自己豐富的文化藝術修養(yǎng)。
元素的教案設計篇十三
有的顏色作為產(chǎn)品的包裝，會使產(chǎn)品驚人地不好銷，灰色便是其中之一，這是因為灰色難以使人心動，自然難以產(chǎn)生購物的沖動。紅、藍、白、黑是4大銷售用色，這4種顏色是支配我們每天生活節(jié)奏的重要顏色，作為銷售用色時能夠引發(fā)消費者的好感與興趣。黃油不用黃色的包裝設計而用其他色彩就滯銷，咖啡用藍色包裝同樣賣不出去，紅黑色設計通常表明帶有辣味的意思，這是商品的形象色。關于包裝設計的視覺傳達，日本學者伊吹卓曾提出“目、理、好”的原則。
所謂包裝，不僅具有充當產(chǎn)品保護神的功能，還具有積極的促銷作用，隨著近年來市場競爭的激烈，更多的人在想盡辦法使之發(fā)揮出后一種作用。日本學者伊吹卓曾提出一個“目、理、好”原則。
醒目
包裝要起到促銷的作用，首先要能引起消費者的注意，因為只有引起消費者注意的商品才有被購買的可能。因此，包裝要使用新穎別致的造型，鮮艷奪目的色彩，美觀精巧的圖案，各有特點的材質使包裝能出現(xiàn)醒目的效果，使消費者一眼看見就產(chǎn)生強烈的興趣。
色彩的美是人最容易感受的，有的市場學家甚至認為色彩是決定銷售的第一要素，他們在長期的市場調查中發(fā)現(xiàn)，有的顏色作為產(chǎn)品的包裝，會使產(chǎn)品驚人地不好銷，灰色便是其中之一。他們認為，這是因為灰色難以使人心動，自然難以產(chǎn)生購物的沖動。他們提出紅、藍、白、黑是4大銷售用色，這是在制作紅、藍、白、黑、綠、橙、黃、茶色的形象并進行比較時發(fā)現(xiàn)的。以紅色為例，它所具有的形象數(shù)最多，而且是太陽、火、血液等與生命具有最強有力關系的形象，因此，紅色最容易使人激動。藍、白、黑與太陽也密切相關，太陽總是高掛于藍天之上。太陽一下山，天就黑了下來，當太陽再度升起的黎明時分，東方的天就變成魚肚白，這4種顏色是支配我們每天生活節(jié)奏的重要顏色，作為銷售用色時能夠引發(fā)消費者的好感與興趣，這種分析有一定的合理性。圖案是與色彩相結合而起作用的?！把┥彙迸蒲蚪q衫的紙盒包裝為柔和的淺綠色，盒上有凸出來的潔白的雪蓮花圖案，分外雅麗，引人注目?！拔鳚h古酒”酒瓶外有一塊紅底帶有古色古香的黑色圖案的牌子，包裝盒枯草黃的底色上4個遒勁、凝重的黑色篆書“西漢古酒”，似一位老人在訴說著久遠的故事。在一排花花綠綠的酒瓶中，它的獨特風姿十分引人注目。
一般來說，包裝的圖案要以襯托品牌商標為主，充分顯示品牌商標的特征，使消費者從商標和整體包裝的圖案上立即能識別某廠的產(chǎn)品，特別是名牌產(chǎn)品與名牌商店，包裝上商標的醒目可以立即起到招徠消費者的作用。包裝的材質變化同樣引起人們的注意，山東出口的瓷器禮品，別出心裁地用玉米皮編成手提式套箱作包裝，既充分利用了農(nóng)村富余勞動力，又使本地大量的廉價材料變成有民間特色、質地雅致的工藝品包裝，比起一般的紙盒包裝更具有藝術性。四川名產(chǎn)“纏絲兔”，原來以紅色長方形紙盒作包裝，現(xiàn)在用細細的竹篾片編成精致的圓柱形容器，獨特美觀，形成令人難忘的印象。
元素的教案設計篇十四
（一）知識目標：
1、掌握堿金屬元素性質的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質上的差異和遞變規(guī)律，為今后學習元素周期律打好基礎。
2、了解焰色反應的操作及應用。
（二）能力目標：
通過演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。
（三）情感目標：
樹立結構決定性質的觀念，培養(yǎng)量變到質變的辯證唯物主義思想。
在學習完全章后應該指導學生總結出本章內容的知識網(wǎng)絡圖。這是學生學習的第一個金屬元素族，關鍵是熟悉自然族的學習方法。每一族重點掌握代表物質的性質，其他元素的性質可以利用相似性和遞變性的規(guī)律加以掌握。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是很重要的。形成知識結構的網(wǎng)絡可以把分散的內容統(tǒng)一起來。為以后學習典型的非金屬元素族鹵族鋪平道路，使得元素周期表和元素周期律的學習“水到渠成”。
本節(jié)主要包含兩個主要內容：堿金屬元素的原子結構及其單質的性質、焰色反應。其中前一部分是本節(jié)的重點，也是本章的難點。
第一部分內容中，先由兩張表格切入，讓學生通過表中提供的數(shù)據(jù)等信息的分析，總結歸納出堿金屬元素的原子結構的特點。為后面學習它們的化學性質打好基礎，因為結構決定性質，通過總結結構的相同點和遞變性，完全可以大膽的預測其化學性質的相似性和遞變性。然后利用實驗事實驗證推測的正確性，這樣的.學習順序是對學生科學的學習方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)。教材在重點介紹了鈉的有關知識之后，由個別到一般，進一步歸納出堿金屬性質的相似性與遞變性，以及與核外電子排布的關系，從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎，使將來元素周期律的引出能夠做到“水到渠成”。
第二部分內容中，主要介紹了鈉和鉀的焰色反應，以及它的正確操作和應用。
閱讀材料“金屬鉀的發(fā)現(xiàn)”，意在激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行化學史的教育。
高一第二章第三節(jié)的編寫，采用了化學學習中使用較多的科學方法模式，即通過實驗和觀察，將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析，找出規(guī)律性的知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識，進一步對一些物質的性質作出推論和預測，當這些推論和預測經(jīng)過多次論證后，便可將其中的正確部分上升為理論。這種科學方法模式的訓練，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力。因此在這一節(jié)的教學中應注意培養(yǎng)學生的能力。
1、堿金屬單質的主要物理性質和原子結構的特點，可以讓學生以教材中的兩個表格為主要依據(jù)，結合前面學過的鈉的有關性質，運用對比的方法通過自學、討論的方法掌握這部分知識。建議從相同點和遞變性兩方面指導學生總結出規(guī)律。
2、堿金屬的化學性質的相似性和遞變性，可以讓學生結合原子結構的相似性和遞變性去思考，利用規(guī)律大膽推測，然后用實驗加以驗證。此處的教學是培養(yǎng)學生思維能力的最佳時機。這樣可以極大地調動學生的學習積極性。通過以上分析可以看出，此處的實驗尤為重要。要做好鉀在空氣中燃燒以及鉀和水反應的實驗?？梢允孪葟土曗c的有關的實驗現(xiàn)象，寫出反應的化學方程式，分析氧化劑和還原劑，標出電子轉移的方向和數(shù)目。再通過講解或者閱讀，從反應發(fā)生的條件，反應的劇烈程度以及生成物等方面比較li、na、k、rb、cs與氧氣反應，與水反應的不同，從而得出結論：“堿金屬的金屬性都很強，是強還原劑，而且隨著核電荷數(shù)的增大而逐漸增強”的結論。從知識基礎、科學方法等方面為介紹元素周期律和元素周期表等打基礎。
3、堿金屬元素在自然界的存在，可以結合它們的化學性質讓學生自然地得出結論。此外還應涉及藥品的保存，例如：鈉和鉀應保存在煤油里，鋰保存在石蠟中。
4、焰色反應的教學，可以結合生活實際：美麗的煙火、食鹽濺在火焰上呈現(xiàn)黃色。教學中可以適當增加一些離子的焰色反應，引發(fā)學生的興趣。教師應強調焰色反應的正確操作方法和步驟及其原因，特別指出鉀的焰色反應應透過藍色的鈷玻璃觀察，并解釋原因。講解焰色反應的應用時應明確它可以用來檢驗金屬或其化合物。