傳統(tǒng)文化不僅僅是歷史的沉淀，更是我們民族的瑰寶。寫作總結(jié)前，先回顧一下自己的學習或工作過程，整理出重要的信息。總結(jié)作為一種有實際運用價值的文體，在學習和工作中都扮演著重要的角色，讓我們一起來學習和掌握寫作技巧吧。
可能性及可能性大小評課稿篇一
章老師的《找規(guī)律》這一課，這是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習的，教學重點是使學生找出排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。整堂課老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。
一、首先，創(chuàng)設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數(shù)學知識。在教學中老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設計了母親節(jié)禮物這一個內(nèi)容生動有趣的課堂引入，使學生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。
二、本節(jié)課遵循了循序漸進的教學規(guī)律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學生觀察圖片說說你看到了什么、想到了什么，有什么規(guī)律。
三、練習達標。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學也由簡單到復雜，鞏固練習環(huán)節(jié)中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規(guī)律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、中實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰?？梢娎蠋熓至私鈱W生的認知結(jié)構(gòu)、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，老師能夠根據(jù)學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現(xiàn)。
這一節(jié)課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節(jié)課下來，學生都沉浸在數(shù)學的美當中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
可能性及可能性大小評課稿篇二
聽了三節(jié)同題課《可能性的大小》，現(xiàn)在就蔡老師的課談談我的看法：
一、“變化”的板書
隨著多媒體深入課堂，現(xiàn)在的教學顯得“先進化”了，課堂變得更加生動活潑了。教師尤其是年輕的教師忽視了板書的作用，板書是課堂教學的書面語言，是對教學內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。好的板書會讓學生對應掌握的內(nèi)容印象更深刻，理解更清晰，記憶更牢固。蔡老師在教學摸到紅球的可能性是1/2時,讓學生說說你是怎么想的,適時貼板書：
共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性
211/2
講可能性是1/3時，適時貼板書：311/3，然后追問：都是任意摸一個球，為什么摸到紅球的可能性就不一樣了呢？小結(jié)：看來，任意摸一個球，摸到紅球的可能性與球的總數(shù)有關(guān)。共有幾個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一。這時，蔡老師擦去了剛才寫的211/2311/3，寫上了()11/()，接下來教學一共有5個球，紅球有3個，任意摸一個，摸到紅球的可能性是3/5，再總結(jié)一下什么時候的可能性是()/()，板書：
共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性
()11/()
()()()/()
蔡老師的板書由具體到抽象，過渡自然，層層遞進，突出了重點，突破了難點。正因為有了這樣簡煉的板書，學生用準確的數(shù)學語言闡述用分數(shù)表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提煉后的兩個括號不能區(qū)分出哪個用來表示分母，哪個表示分子，由具體數(shù)字抽象到符號的過程也可以留下來，讓學生了解數(shù)學最終要擺脫直觀的'外殼，進行抽象，體現(xiàn)數(shù)學味。建議這樣板書：
共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性
211/2
311/3
a11/a
533/5
abb/a
(這里借用了冒主任的觀點，我在聽課時的想法是可以用不同顏色的粉筆寫出這兩個括號，區(qū)別哪個是分母，哪個是分子。冒主任這樣的設計，既科學合理，又鞏固了用字母表示數(shù)的知識。)
二、深刻挖掘教材
教材是學生學習的重要課程資源，現(xiàn)在新版的教材圖文并茂，內(nèi)容新穎鮮明，形式生動活潑。教師在使用教材時應成為教材的開發(fā)者，以主體性教學理論和新課程改革理念為指導，充分理解、把握教材的編寫意圖，深刻挖掘教材資源，對教材進行二次開發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，讓教材“豐滿”起來，讓學生在獲得豐富情感體驗的同時，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
蔡老師這一課就做到了“用足”教材，在教學課本96頁第1題時，先讓學生獨立連線，連好后與同桌說說思路。教師提問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少？緊接著追問：要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應在幾號袋里摸？為什么？學生暢所欲言，有一個學生說到：可以從個數(shù)上去判斷，紅球個數(shù)多，摸到紅球的可能性就大。蔡老師又把這個問題拋給了學生，讓學生舉例子驗證，比如4紅4綠，5紅6綠。這時第一個發(fā)表看法的學生又站起來說：在我剛才說的方法中加個前提——綠球的個數(shù)同樣多，我的想法就是正確的。說得多好?。≡谶@樣的課堂上，學生的思維碰撞，觀點交鋒，真正體現(xiàn)了以學生為主的和諧發(fā)展的新課改理念。試想：如果不是蔡老師準確地把握，深刻地挖掘，精心的設計，還會出現(xiàn)這樣的精彩瞬間嗎？看來，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我們青年教師專業(yè)成長必練的一個基本功。
三、精心設計練習
這一節(jié)課，練習形式多樣，層次分明，結(jié)合小學生的年齡特征，性格愛好，設計了富有趣味的練習：開心密碼、小小設計、輕松游戲、精彩課間，貼近學生的生活實際，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂的氛圍。其中，開心密碼的設計是最成功的，把整堂課推向了高潮。我們們學校的老師聽課回來后，也在自己的班上試講了這一內(nèi)容，效果非常好。
四、充滿激勵的語言
教師的課堂語言是學生思維的潤滑劑，喚醒劑。蔡老師的教學語言親切自然，充滿激勵，她的每一句話都像隨風潛入夜的春雨。比如：你的眼光很獨特，你很善于貫通我們所學的知識，你的思路很清晰，讓人一聽就明白了等?？梢?，蔡老師的基本功很扎實。
五、幾點遺憾
由于時間關(guān)系，有幾個精彩的環(huán)節(jié)沒有實施，比如，講解用幾分之一表示可能性的大小后，設計了一個變式練習：任意摸一個球，要使摸到紅球的可能性是，最少加幾個球？什么顏色？變式練習能鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本思考方法的體驗。
第二個是玩“開心密碼”游戲后，提示學生，密碼的設置可以有效的保護自己的秘密，比如銀行存折，信用卡等等，都要設置密碼，這樣就提高了安全性，適時滲透思想教育，讓數(shù)學充滿人文化氣息。
總之，蔡老師的這節(jié)課很流暢，學生在不知不覺中把思維深化、提高。但遺憾的是，這節(jié)課嚴重拖堂了。一節(jié)課，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放棄一些，我個人認為對例題、練習題中一些重復的問題可以適當?shù)貏h減，練習中如小小設計、輕松游戲、精彩課間可以有選擇性取舍。
可能性及可能性大小評課稿篇三
4、做“練一練”中的題。
第（1）題中的幾個問題：
第（2）題：如果指針轉(zhuǎn)
動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？
討論中相機明確：由于指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的1/8，也就是10次。
追問：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？
小結(jié)：上面算出的結(jié)果，僅僅是根據(jù)可能性所作的一種預測，而實際操作的結(jié)果仍然是不確定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。
引導學生繼續(xù)回答第（2）題中的其他問題。
學生說出各是什么牌
同桌交流
學生回答
小組內(nèi)交流與討論。
學生回答。
學生同桌先互說，然后指名回答。
先讓學生口答
學生討論。
學生回答
三、拓展應用，鞏固策略。
1、做練習十八第1題。
追問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性分別是多少？
2、做練習十八第2題。
學生根據(jù)題意連一連然后指名說一說思考過程。
學生完成第（1）題
學生完成第（2）題。
五、全課總結(jié)
今天這節(jié)課你學到了些什么？
評價總結(jié)、質(zhì)疑
教后反思：
《用分數(shù)表示可能性的大小》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
可能性及可能性大小評課稿篇四
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分數(shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學目標明確，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個特點：
一、重視創(chuàng)設情境
讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。《可能性》這一堂課，孟老師能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手里；”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與游戲活動，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
三、注重學生解決問題的能力
數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的.最后孟老師讓學生設計大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想：當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學科的局限性
在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學知識，數(shù)學里也會有語文知識。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學生才是課堂的主宰者，教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學生都表現(xiàn)的很好，教學也起到了預想的效果。
可能性及可能性大小評課稿篇五
聽了蔡老師的《用分數(shù)表示可能性的大小》一課，我有以下感受：
整節(jié)課緊湊而有層次。本課教學內(nèi)容豐富，教學緊湊，課中大量的教學信息讓人感到多而不亂。環(huán)節(jié)過渡自然，教師引導與學生自主學習融為一體，在有層次的練習中，學生的知識層面得到提升，學生學得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個環(huán)節(jié)的教學都很清晰，知識銜接緊湊。本課出現(xiàn)的拖課現(xiàn)象，主要還是設計的練習過多。
教學嚴謹，關(guān)注語言的完整性。關(guān)于可能性，學生是有生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的，本課的重點是讓學生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，用完整的話描述可能性這對學生把知識學扎實尤為重要。教學中，蔡教師時刻要求學生說完整的話，加深對可能性大小的認識。蔡老師用的是本班學生上的課，整堂課學生的回答基本都是完整、清晰的?？梢娖淦綍r的教學比較嚴謹，對學生語言的完整性的訓練比較到位。
注重培養(yǎng)學生的思維能力。如摸牌游戲中讓學生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾，并說出是怎么想的，鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本思考方法的體驗。再追問還有摸到什么牌的可能性也是12，讓學生有一個逆向的思考，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
活動多樣。本課結(jié)合學生熟悉的游戲活動（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，驅(qū)動了學生的情感投入，讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高。但本課中多次出現(xiàn)了集體回答的現(xiàn)象，學生獨立思考的時間過少。
可能性及可能性大小評課稿篇六
本周聽了五年級六位老師的數(shù)學課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學設計巧妙，有的講解清晰，有的練習設計精巧。他們都能認真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動的課件，根據(jù)教學重點、難點，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生對真分數(shù)、假分數(shù)概念掌握牢固，判斷準確，迅速。可以說突破了重、難點，完成了教學任務?，F(xiàn)在我代表一年級對本周舉行的同課異構(gòu)課型《真分數(shù)與假分數(shù)》數(shù)學觀摩課做評課發(fā)言。
《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版教材小學數(shù)學第十冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。
他注重培養(yǎng)學生動手操作主動探究的能力，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過學生動手操作，加深對真分數(shù)和假分數(shù)概念的理解，突出重點難點內(nèi)容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。
我的覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維這一教學理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究—概念歸納-概念應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手拼出不同的分數(shù)，寫出不同的分數(shù)，然后讓學生觀察說出這些分數(shù)的特點，進而總結(jié)歸納出真分數(shù)和假分數(shù)的概念，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對概念的理解，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認知，在新概念的導入過程中，張老師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)。
本節(jié)課為了幫助學生建立真分數(shù)和假分數(shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分數(shù)后，引導學生將這些分數(shù)進行分類，讓學生觀察這些分數(shù)的特點，總結(jié)歸納出判斷真分數(shù)和假分數(shù)的依據(jù)：（1）分子比分母?。?）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。在揭示兩個概念后，張老師讓學生用分數(shù)表示數(shù)軸上的點，進一步幫助學生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數(shù)與假分數(shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1，加深了學生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學水平，整節(jié)課思路清晰，語言簡潔明了，教材熟悉，有很強的駕馭教材的能力，教學環(huán)節(jié)緊湊，題型設計全面典型，是一堂值得我們學習的示范課。
2、張老師這節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語言流暢，能充分利用多媒體直觀教學，練習題型設計典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺，經(jīng)驗不足，教學過程中難免有很多不足之處，例如，在練習題的設計上出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有些學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。
如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。張老師語速太快，講解太多，沒有留給學生思考的時間，整節(jié)課給人的感覺是快節(jié)奏性的，沒有體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。在概念的講解上不夠徹底，重點不夠突出。
3、熊老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)齊全，語言清晰，講解清楚，重難點突出，時間把握很好，教學效果很明顯。給我的整體感覺本節(jié)課最大的特點是：準備足、容量大、課堂實。整節(jié)課練習題題型多樣、典型，有強度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣?？v觀整個教學，教學層次分明，每個教學活動的目標明確，實效性強，在師生互動中感受自主探索的樂趣。整節(jié)課注重教與學的交融，組織學生進行有效學習。
課堂氣氛活而不亂，教學節(jié)奏簡單明快，每個環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學與生活實際緊密相連，讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握本課的重難點。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。在教學真假分數(shù)的概念時，恰當?shù)乩蒙钪械哪缸雨P(guān)系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，變“課堂教學”為“課題生活”。熊老師在練習讓學生給分數(shù)分類并說出依據(jù)時，讓全班朗讀判斷并說出依據(jù)，我認為這個環(huán)節(jié)設計得好。
古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無疑是強調(diào)多讀。語文課需要朗讀，數(shù)學課也需要朗讀?，F(xiàn)在的小學數(shù)學教學，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認為小學數(shù)學教學還是應該有適時的朗讀比較好。當然，這節(jié)課也有不足之處，通過計算分數(shù)值判斷理解真分數(shù)和假分數(shù)與1的關(guān)系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費時間，是不是應該讓學生口頭試商估算結(jié)果，這樣也許會簡化這一環(huán)節(jié)的難度，分數(shù)值不是準確值應該用約等號。在計算11／10的分數(shù)值時，計算結(jié)果是101，出現(xiàn)錯誤，這可能是因為制作課件時的疏忽。
藹親切，師生關(guān)系融洽，營造了一種民主和諧的教學氛圍，比如剛上課就提問：學過的分數(shù)中你喜歡哪些分數(shù)？用學生的學具時教者說：把你的借一下，都體現(xiàn)了尊重學生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵，展現(xiàn)了親切的態(tài)度，學生喜歡這樣的老師。運用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數(shù)學形象化、現(xiàn)實化，這樣的教學能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于動手操作過程用時較多，留給后面教學環(huán)節(jié)的時間較少，致使時間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點。如果在前面能擠一點時間留給后面的教學，也許效果會好一些。
5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語言親切，態(tài)度和藹，對學生輔導很有耐心，感覺她身上有一種大學教授的風采。整節(jié)課放手學生動手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納，教者適時點撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設置上別具一格，與前面幾位老師的風格截然不同。在時間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒有能充分調(diào)動學生的積極性，要是在課堂組織上再多下點功夫會更好。
可能性及可能性大小評課稿篇七
學生活動，讓學生在稱量練習中明確正確的實驗操作。
總體上，本節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接緊密，學生活動設置恰當。我認為本節(jié)課有以下幾個亮點：
1.創(chuàng)設情境有新意
力學部分的教學離不開牛頓。教師在創(chuàng)設情境時，充分利用了蘋果，既滲透了科學史部分的教學，又增加了課堂的趣味性，同時還增加了時代的意義（喬布斯與蘋果）。
2.課堂教學注重與原有知識的連接
以尺子、量筒等學科測量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數(shù)時，類比溫度計，不僅能夠讓學生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數(shù)。
3.實驗用品選取恰當，有利于突破重難點
“測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學生的一些學習用品。這些物品和學生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學生的實驗興趣，而且能夠幫助學生盡快建立起力的單位概念。
學生實驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時應當注意觀察。
估計被測物重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導學生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小。這個過程激發(fā)了學生的思維，同時指導學生充分運用工具來科學測量。
4.注重學生的自主探究
整個教學設計從觀察到實驗操作的教學都非常注重學生的主體地位，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當一個引導者。
重視學生的主體地位，放手讓學生在課堂中去充分動手、思考這是非常值得提倡的，但是應當注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學效率。本課的教學有以下幾點欠妥：
1．課堂時間分配不當
教師設計的兩個學生活動，本意是讓學生自主探究，但是一個課時很難完成。勉強進行導致了課堂教學不完整，而進行的活動因為時間不充分，可能無法達到預期的效果。個人認為本堂課可以換個處理方法：或者分成兩個課時，或者簡化“認識彈簧測力計”的教學。
2．學生匯報觀察結(jié)果的有效性較低
本節(jié)課以學生活動為主，很考驗學生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預期的答案。但是學生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。
3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致
正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應當保持豎直”，同時應當滲透重力方向的教學。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補充這兩點，還要進行教師示范。
4．“1牛頓（n）=100克力（gf）”的含義
學生從書上獲得“1牛頓（n）=100克力（gf）”這個公式并沒有實際概念，在進行講解時應當明確說明1牛的力相當于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應當讓學生獲得一個實際的感受，再明白文字的意義后，形成一個比較形象的單位概念。
本人經(jīng)驗尚淺，若有不當，敬請見諒。
可能性及可能性大小評課稿篇八
其教學目的：
1．使學生認識=、〉、〈，會讀這些符號。能理解其含義，并會說出比較的過程。
2．初識比較大小的方法，能根據(jù)“一一對應”的方法進行比較。
教學重點：
認識大于號、小于號、等號，知道它們的含義，掌握比多少的方法。
教學難點：
會用大于號小于號表示比較的結(jié)果。
由于一年級孩子剛?cè)雽W不久，學習習慣還沒有養(yǎng)成，所以我們訓練孩子的重點就是聽老師指令行事，能坐、會聽，會說，按要求發(fā)言。
課堂一開始，是復習鋪墊，為學習新知打基礎，緊接著就是以孩子喜歡的游戲“小侯吃桃子”引出“夠不夠吃”而入題，接著利用擺圓片也就是一一對應的方法去驗證3和2、3和4的大小關(guān)系。從而認識大于號和小于號等號，知道三種符號的作用，并利用兒歌幫孩子有效記住大于號和小于號的特征，其目的是讓孩子在情境中感覺到學習數(shù)學的樂趣，去感覺生活中處處有數(shù)學，并體會學習數(shù)學的價值。
在這需要給大家說明的有兩點：一就是信息窗的處理，本來是讓孩子看圖說信息，提問題，可是試講的時候感覺頭重帽大，也就是新課10分鐘還沒有進入重點處，于是我們決定在這簡單處理，直接取用有用信息，老師引導孩子進入紅點標志問題，目的讓孩子的集中力在重點處發(fā)揮。
其二說就是擺圓片，一開始也是讓每位孩子動手擺，目的是加強孩子的動手能力，從而在操作中體會比大小時用的一一對應的方法，可是孩子剛學過5個數(shù)，就利用5個數(shù)中較大的3和2、3和4去比，當然也要用到十個圓片，再加上桌子小，孩子不會恰當利用，還有如果在桌子上擺好，就要堅持到第二個紅點標示的問題也就是等號學習完才可以收起來，那么長的時間孩子就免不了對著花花的圓片動心動手，為了有效的讓孩子更好的學習新知，我們就決定就讓兩個孩子上黑板擺，下面的孩子幫著看著數(shù)著，從而保持了課堂的有效進行。本節(jié)課進行完之后，我的第一感覺就是課堂孩子表現(xiàn)的味道有點淡，還有認為應該從出彩的地方?jīng)]有出來，一些細節(jié)問題處理的`不夠到位，不夠成熟、不夠機智，還是缺乏經(jīng)驗吧，在此就希望各位老師給予幫助，請大家盡情指導點評，謝謝！
可能性及可能性大小評課稿篇九
《測量力的大小》是小學科學五年級第四單元《運動和力》中
第四課的內(nèi)容。在這個內(nèi)容之前，教材安排了三個小節(jié)的內(nèi)容，分別是：我們的小纜車、用橡皮筋作動力、像火箭那樣驅(qū)動的小車。學生已經(jīng)知道不同的力都可以使小車運動起來。在此基礎上來研究測量力的大小。
1教學目標
科學概念：力的大小是可以測量的；
彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；
力的單位是“?！?。
過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大??；制作簡易的橡皮筋測力計。
情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態(tài)度。
2教學重點:使用彈簧測力計測量力的大小
教學難點:了解測力計的工作原理，并能制作簡易的橡皮筋測力計。
二、說教法
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，和學生的實際情況，我采用了以下的教學方法：
引導――探究法：引導學生認識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，明白了力的單位是怎么回事，探究彈簧“受力大，拉伸長”的這個特性，知道它的工作原理。
分組實驗法：分組實驗法是科學課常用的一種方法，這樣就保證了讓每一個學生都能參與到實驗中來，都得到了動手動腦的機會，同時又培養(yǎng)了他們在小組中的合作意識。
三、說說課堂教學結(jié)構(gòu)：
本課采用了：情景引入――組織討論――分組測量――匯報交流――課堂拓展的教學結(jié)構(gòu)。
1、情景引入，引人入勝。用科學家牛頓的圖片引出任何物體在受到地球的吸引后都有一個向下的力，這個力在科學上我們把它叫做重力。那么這樣來測量力得大小引出了今天所學的內(nèi)容--------用彈簧測力計測量力的大小。
2、組織討論：認識彈簧測力計是本課的教學重點，所以老師用了較多的時間引導學生認識彈簧測力計的構(gòu)造，各部分的作用；明白彈簧測力計的工作原理，知道力的單位的由來，彈簧測力計的最大值和調(diào)零。用鉤碼的力感受0.5n、1n的大小。組織學生進行讀數(shù)的練習。
學生實際的測量之前先引導進行估計物品重力大小的估計。
5、課堂拓展：用今天學到的知識制作簡易的彈簧測力計，課堂完成在時間和其他方面都有一定難度，按教學參考的要求，。在課堂中的時間不夠可以讓學生在課后完成。
可能性及可能性大小評課稿篇十
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內(nèi)容，在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學生隨機觀點理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調(diào)動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發(fā)表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受數(shù)學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節(jié)課有以下的特點：
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
在這節(jié)課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯(lián)系學生的生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結(jié)合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數(shù)學的意義與價值。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數(shù)學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學生的注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點，將一些抽象的內(nèi)容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
可能性及可能性大小評課稿篇十一
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！被谶@點，沈老師創(chuàng)設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節(jié)課時，沈老師設計的整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的'激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，沈老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
可能性及可能性大小評課稿篇十二
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數(shù)學的魅力，領悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中?！稊?shù)學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關(guān)。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識，領悟數(shù)學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
可能性及可能性大小評課稿篇十三
教學目標：
1、 通過“猜測—實踐—驗證”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過
程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大
小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述，結(jié)合具體情境，能對某些事件進
行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)
學生的合作學習的意識和能力。
教學重點：
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學難點：
通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學過程：
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出“可能”
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤）
請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來描述。（板書：可能—不確定）
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。（可能會贏，可能會輸，從不同角度說說）
2、引出“不可能”、一定
比賽開始，規(guī)則每人投5次，等到第一位同學投完第5次，隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出“一定”、“不可能”
（板書：（一定 -- 確定）
（不可能 --確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來說一說。
4、練習（課件出示）
（1）小紅說：“出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西?！?BR> （2）太陽從西邊出來。
（3）吃飯時，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
（1）兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
（2）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
（3）一個人身高10米。
（4）角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律
1、出示活動要求
（1）每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。
（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動，教師巡視指導
2、匯報摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結(jié)果
5、師小結(jié)：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量
多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的
可能性就差不多了。
三、 生活應用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧（請兩位學生上來）
（1）猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些
（2）學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些（隨機察看情況）
2、定分
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定分最合理？
3、摸獎
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。（說說你的理由）
可能性及可能性大小評課稿篇十四
1、 通過猜測實踐驗證，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述，結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出可能
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤）
請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來描述。（板書：可能不確定）
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。（xx可能會贏，xx可能會輸，從不同角度說說）
2、引出不可能、一定
（板書：（一定 -- 確定）
（不可能 --確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用可能、不可能、一定來說一說。
4、練習（課件出示）
（1）小紅說：出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西。
（2）太陽從西邊出來。
（3）吃飯時，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
（1）兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
（2）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
（3）一個人身高10米。
（4）角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律
1、出示活動要求
（1）每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。
（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動，教師巡視指導
2、匯報摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結(jié)果
5、師小結(jié)：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的可能性就差不多了。
三、 生活應用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧（請兩位學生上來）
（1）猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些
（2）學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些（隨機察看情況）
2、定分
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定分最合理？
3、摸獎
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。（說說你的理由）
可能性及可能性大小評課稿篇十五
聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數(shù)來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
第一個環(huán)節(jié)：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個環(huán)節(jié)：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學生應用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現(xiàn)兩個認識目標：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現(xiàn)，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的'把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學生思維的發(fā)展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華。“猜想、驗證、歸納”是學習數(shù)學常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導下，學生積極投身于數(shù)學活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學生認識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導學生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學教育應當賦予學生的寶貴財富。
對于這節(jié)課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學課程標準明確指出：可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統(tǒng)計教學出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
可能性及可能性大小評課稿篇十六
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容?！翱赡苄浴边@一教學內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學生的情況經(jīng)過了精心的設計準備的，體現(xiàn)出了她求真的教學態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認為有以下幾方面特色。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”本課中，韋老師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
在本節(jié)課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯(lián)系學生生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學生站在超市經(jīng)理的角度來設計幸運轉(zhuǎn)盤的活動設計，由于創(chuàng)設的情景就是身邊的`事例，學生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標?？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.韋老師在教學中給學生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。
可能性及可能性大小評課稿篇一
章老師的《找規(guī)律》這一課，這是在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)學習的，教學重點是使學生找出排列規(guī)律，會根據(jù)規(guī)律找出下一個物體。整堂課老師對教學目標的落實非常到位，有好多地方值得我好好學習。
一、首先，創(chuàng)設情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生對數(shù)學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探索數(shù)學知識。在教學中老師巧妙利用低段學生的特點，在課的一開始就設計了母親節(jié)禮物這一個內(nèi)容生動有趣的課堂引入，使學生對新課產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心。
二、本節(jié)課遵循了循序漸進的教學規(guī)律。知識的學習過程是循序漸進的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學生觀察圖片說說你看到了什么、想到了什么，有什么規(guī)律。
三、練習達標。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學也由簡單到復雜，鞏固練習環(huán)節(jié)中的練一練，設計了5組圖形的排列，讓學生從簡入繁地找出它們的規(guī)律，及時將所學知識得到鞏固；讓學生在說一說、擺一擺、中實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學生的頭腦中越來越清晰?？梢娎蠋熓至私鈱W生的認知結(jié)構(gòu)、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中，老師能夠根據(jù)學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程，既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中，又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況，教學的有效性得以較好的實現(xiàn)。
這一節(jié)課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態(tài)中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節(jié)課下來，學生都沉浸在數(shù)學的美當中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
可能性及可能性大小評課稿篇二
聽了三節(jié)同題課《可能性的大小》，現(xiàn)在就蔡老師的課談談我的看法：
一、“變化”的板書
隨著多媒體深入課堂，現(xiàn)在的教學顯得“先進化”了，課堂變得更加生動活潑了。教師尤其是年輕的教師忽視了板書的作用，板書是課堂教學的書面語言，是對教學內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。好的板書會讓學生對應掌握的內(nèi)容印象更深刻，理解更清晰，記憶更牢固。蔡老師在教學摸到紅球的可能性是1/2時,讓學生說說你是怎么想的,適時貼板書：
共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性
211/2
講可能性是1/3時，適時貼板書：311/3，然后追問：都是任意摸一個球，為什么摸到紅球的可能性就不一樣了呢？小結(jié)：看來，任意摸一個球，摸到紅球的可能性與球的總數(shù)有關(guān)。共有幾個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一。這時，蔡老師擦去了剛才寫的211/2311/3，寫上了()11/()，接下來教學一共有5個球，紅球有3個，任意摸一個，摸到紅球的可能性是3/5，再總結(jié)一下什么時候的可能性是()/()，板書：
共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性
()11/()
()()()/()
蔡老師的板書由具體到抽象，過渡自然，層層遞進，突出了重點，突破了難點。正因為有了這樣簡煉的板書，學生用準確的數(shù)學語言闡述用分數(shù)表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提煉后的兩個括號不能區(qū)分出哪個用來表示分母，哪個表示分子，由具體數(shù)字抽象到符號的過程也可以留下來，讓學生了解數(shù)學最終要擺脫直觀的'外殼，進行抽象，體現(xiàn)數(shù)學味。建議這樣板書：
共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性
211/2
311/3
a11/a
533/5
abb/a
(這里借用了冒主任的觀點，我在聽課時的想法是可以用不同顏色的粉筆寫出這兩個括號，區(qū)別哪個是分母，哪個是分子。冒主任這樣的設計，既科學合理，又鞏固了用字母表示數(shù)的知識。)
二、深刻挖掘教材
教材是學生學習的重要課程資源，現(xiàn)在新版的教材圖文并茂，內(nèi)容新穎鮮明，形式生動活潑。教師在使用教材時應成為教材的開發(fā)者，以主體性教學理論和新課程改革理念為指導，充分理解、把握教材的編寫意圖，深刻挖掘教材資源，對教材進行二次開發(fā)和創(chuàng)新化建構(gòu)，讓教材“豐滿”起來，讓學生在獲得豐富情感體驗的同時，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
蔡老師這一課就做到了“用足”教材，在教學課本96頁第1題時，先讓學生獨立連線，連好后與同桌說說思路。教師提問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少？緊接著追問：要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應在幾號袋里摸？為什么？學生暢所欲言，有一個學生說到：可以從個數(shù)上去判斷，紅球個數(shù)多，摸到紅球的可能性就大。蔡老師又把這個問題拋給了學生，讓學生舉例子驗證，比如4紅4綠，5紅6綠。這時第一個發(fā)表看法的學生又站起來說：在我剛才說的方法中加個前提——綠球的個數(shù)同樣多，我的想法就是正確的。說得多好?。≡谶@樣的課堂上，學生的思維碰撞，觀點交鋒，真正體現(xiàn)了以學生為主的和諧發(fā)展的新課改理念。試想：如果不是蔡老師準確地把握，深刻地挖掘，精心的設計，還會出現(xiàn)這樣的精彩瞬間嗎？看來，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我們青年教師專業(yè)成長必練的一個基本功。
三、精心設計練習
這一節(jié)課，練習形式多樣，層次分明，結(jié)合小學生的年齡特征，性格愛好，設計了富有趣味的練習：開心密碼、小小設計、輕松游戲、精彩課間，貼近學生的生活實際，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂的氛圍。其中，開心密碼的設計是最成功的，把整堂課推向了高潮。我們們學校的老師聽課回來后，也在自己的班上試講了這一內(nèi)容，效果非常好。
四、充滿激勵的語言
教師的課堂語言是學生思維的潤滑劑，喚醒劑。蔡老師的教學語言親切自然，充滿激勵，她的每一句話都像隨風潛入夜的春雨。比如：你的眼光很獨特，你很善于貫通我們所學的知識，你的思路很清晰，讓人一聽就明白了等?？梢?，蔡老師的基本功很扎實。
五、幾點遺憾
由于時間關(guān)系，有幾個精彩的環(huán)節(jié)沒有實施，比如，講解用幾分之一表示可能性的大小后，設計了一個變式練習：任意摸一個球，要使摸到紅球的可能性是，最少加幾個球？什么顏色？變式練習能鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本思考方法的體驗。
第二個是玩“開心密碼”游戲后，提示學生，密碼的設置可以有效的保護自己的秘密，比如銀行存折，信用卡等等，都要設置密碼，這樣就提高了安全性，適時滲透思想教育，讓數(shù)學充滿人文化氣息。
總之，蔡老師的這節(jié)課很流暢，學生在不知不覺中把思維深化、提高。但遺憾的是，這節(jié)課嚴重拖堂了。一節(jié)課，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放棄一些，我個人認為對例題、練習題中一些重復的問題可以適當?shù)貏h減，練習中如小小設計、輕松游戲、精彩課間可以有選擇性取舍。
可能性及可能性大小評課稿篇三
4、做“練一練”中的題。
第（1）題中的幾個問題：
第（2）題：如果指針轉(zhuǎn)
動80次，可能有多少次停在紅色區(qū)域？
討論中相機明確：由于指針停在紅色區(qū)域的可能性是1/8，所以指針轉(zhuǎn)動80次，可能停在紅色區(qū)域的次數(shù)是80次的1/8，也就是10次。
追問：如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)80次，停在紅色區(qū)域的次數(shù)一定是10次嗎？
小結(jié)：上面算出的結(jié)果，僅僅是根據(jù)可能性所作的一種預測，而實際操作的結(jié)果仍然是不確定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。
引導學生繼續(xù)回答第（2）題中的其他問題。
學生說出各是什么牌
同桌交流
學生回答
小組內(nèi)交流與討論。
學生回答。
學生同桌先互說，然后指名回答。
先讓學生口答
學生討論。
學生回答
三、拓展應用，鞏固策略。
1、做練習十八第1題。
追問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性分別是多少？
2、做練習十八第2題。
學生根據(jù)題意連一連然后指名說一說思考過程。
學生完成第（1）題
學生完成第（2）題。
五、全課總結(jié)
今天這節(jié)課你學到了些什么？
評價總結(jié)、質(zhì)疑
教后反思：
《用分數(shù)表示可能性的大小》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
可能性及可能性大小評課稿篇四
星期五聽了師專二附小孟慶甲老師的《用分數(shù)表示可能性的大小》一課，使我清晰地感受到教學目標明確，教學環(huán)節(jié)層層緊扣，并有以下四個特點：
一、重視創(chuàng)設情境
讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。《可能性》這一堂課，孟老師能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的可能性大小。數(shù)學來源于生活，并應用于生活。這堂課一開始，設計了“讓學生猜一猜乒乓球在哪個手里；”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參與活動，學習感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
二、重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課孟老師安排的實踐活動是讓學生參與游戲活動，讓學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。從而自己用所學知識去揭開這抽獎的奧秘。
三、注重學生解決問題的能力
數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要創(chuàng)造讓學生運用數(shù)學知識的機會。因此，在課的.最后孟老師讓學生設計大轉(zhuǎn)盤游戲，促使學生調(diào)動生活中的所有經(jīng)驗和所學的“可能性大小”知識，將其融入設計轉(zhuǎn)盤的活動中。我想：當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生機。
四、跨越學科的局限性
在鞏固練習當中孟老師還設計了讓學生根據(jù)成語寫出它說隱含的可能性是幾分之幾，讓學生明白我們的所學課程不是單一的，而是兼容性的，即所謂的語文里有數(shù)學知識，數(shù)學里也會有語文知識。
這節(jié)課我感受最深的是：課堂因?qū)W生而精彩，學生才是課堂的主宰者，教師只是個協(xié)作者。整節(jié)課，學生都表現(xiàn)的很好，教學也起到了預想的效果。
可能性及可能性大小評課稿篇五
聽了蔡老師的《用分數(shù)表示可能性的大小》一課，我有以下感受：
整節(jié)課緊湊而有層次。本課教學內(nèi)容豐富，教學緊湊，課中大量的教學信息讓人感到多而不亂。環(huán)節(jié)過渡自然，教師引導與學生自主學習融為一體，在有層次的練習中，學生的知識層面得到提升，學生學得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個環(huán)節(jié)的教學都很清晰，知識銜接緊湊。本課出現(xiàn)的拖課現(xiàn)象，主要還是設計的練習過多。
教學嚴謹，關(guān)注語言的完整性。關(guān)于可能性，學生是有生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的，本課的重點是讓學生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，用完整的話描述可能性這對學生把知識學扎實尤為重要。教學中，蔡教師時刻要求學生說完整的話，加深對可能性大小的認識。蔡老師用的是本班學生上的課，整堂課學生的回答基本都是完整、清晰的?？梢娖淦綍r的教學比較嚴謹，對學生語言的完整性的訓練比較到位。
注重培養(yǎng)學生的思維能力。如摸牌游戲中讓學生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾，并說出是怎么想的，鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本思考方法的體驗。再追問還有摸到什么牌的可能性也是12，讓學生有一個逆向的思考，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
活動多樣。本課結(jié)合學生熟悉的游戲活動（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，驅(qū)動了學生的情感投入，讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高。但本課中多次出現(xiàn)了集體回答的現(xiàn)象，學生獨立思考的時間過少。
可能性及可能性大小評課稿篇六
本周聽了五年級六位老師的數(shù)學課，感觸頗深。各位老師為我們展現(xiàn)了風格各異的“同課異構(gòu)”示范課型。有的教學設計巧妙，有的講解清晰，有的練習設計精巧。他們都能認真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動的課件，根據(jù)教學重點、難點，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生對真分數(shù)、假分數(shù)概念掌握牢固，判斷準確，迅速。可以說突破了重、難點，完成了教學任務?，F(xiàn)在我代表一年級對本周舉行的同課異構(gòu)課型《真分數(shù)與假分數(shù)》數(shù)學觀摩課做評課發(fā)言。
《真分數(shù)和假分數(shù)》是人教版教材小學數(shù)學第十冊第四單元的教學內(nèi)容。這一課的教學是在學生學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、比較分數(shù)的大小等知識的基礎上進行的。
他注重培養(yǎng)學生動手操作主動探究的能力，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過學生動手操作，加深對真分數(shù)和假分數(shù)概念的理解，突出重點難點內(nèi)容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。
我的覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的數(shù)學課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維這一教學理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究—概念歸納-概念應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手拼出不同的分數(shù)，寫出不同的分數(shù)，然后讓學生觀察說出這些分數(shù)的特點，進而總結(jié)歸納出真分數(shù)和假分數(shù)的概念，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對概念的理解，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認知，在新概念的導入過程中，張老師的主導作用有著突出而到位的表現(xiàn)。
本節(jié)課為了幫助學生建立真分數(shù)和假分數(shù)的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分數(shù)后，引導學生將這些分數(shù)進行分類，讓學生觀察這些分數(shù)的特點，總結(jié)歸納出判斷真分數(shù)和假分數(shù)的依據(jù)：（1）分子比分母?。?）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分數(shù)和假分數(shù)的概念。在揭示兩個概念后，張老師讓學生用分數(shù)表示數(shù)軸上的點，進一步幫助學生區(qū)分真分數(shù)和假分數(shù)的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數(shù)與假分數(shù)都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？得出結(jié)論：真分數(shù)小于1，假分數(shù)大于或等于1，加深了學生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學水平，整節(jié)課思路清晰，語言簡潔明了，教材熟悉，有很強的駕馭教材的能力，教學環(huán)節(jié)緊湊，題型設計全面典型，是一堂值得我們學習的示范課。
2、張老師這節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語言流暢，能充分利用多媒體直觀教學，練習題型設計典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺，經(jīng)驗不足，教學過程中難免有很多不足之處，例如，在練習題的設計上出示數(shù)軸，讓學生把真分數(shù)和假分數(shù)標在數(shù)軸上。由于學生對數(shù)軸的認識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有些學生只是象在線段上標分數(shù)一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。
如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數(shù)如何在數(shù)軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認識。張老師語速太快，講解太多，沒有留給學生思考的時間，整節(jié)課給人的感覺是快節(jié)奏性的，沒有體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。在概念的講解上不夠徹底，重點不夠突出。
3、熊老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)齊全，語言清晰，講解清楚，重難點突出，時間把握很好，教學效果很明顯。給我的整體感覺本節(jié)課最大的特點是：準備足、容量大、課堂實。整節(jié)課練習題題型多樣、典型，有強度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣?？v觀整個教學，教學層次分明，每個教學活動的目標明確，實效性強，在師生互動中感受自主探索的樂趣。整節(jié)課注重教與學的交融，組織學生進行有效學習。
課堂氣氛活而不亂，教學節(jié)奏簡單明快，每個環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學與生活實際緊密相連，讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握本課的重難點。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。在教學真假分數(shù)的概念時，恰當?shù)乩蒙钪械哪缸雨P(guān)系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，變“課堂教學”為“課題生活”。熊老師在練習讓學生給分數(shù)分類并說出依據(jù)時，讓全班朗讀判斷并說出依據(jù)，我認為這個環(huán)節(jié)設計得好。
古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無疑是強調(diào)多讀。語文課需要朗讀，數(shù)學課也需要朗讀?，F(xiàn)在的小學數(shù)學教學，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認為小學數(shù)學教學還是應該有適時的朗讀比較好。當然，這節(jié)課也有不足之處，通過計算分數(shù)值判斷理解真分數(shù)和假分數(shù)與1的關(guān)系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費時間，是不是應該讓學生口頭試商估算結(jié)果，這樣也許會簡化這一環(huán)節(jié)的難度，分數(shù)值不是準確值應該用約等號。在計算11／10的分數(shù)值時，計算結(jié)果是101，出現(xiàn)錯誤，這可能是因為制作課件時的疏忽。
藹親切，師生關(guān)系融洽，營造了一種民主和諧的教學氛圍，比如剛上課就提問：學過的分數(shù)中你喜歡哪些分數(shù)？用學生的學具時教者說：把你的借一下，都體現(xiàn)了尊重學生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵，展現(xiàn)了親切的態(tài)度，學生喜歡這樣的老師。運用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數(shù)學形象化、現(xiàn)實化，這樣的教學能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。由于動手操作過程用時較多，留給后面教學環(huán)節(jié)的時間較少，致使時間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點。如果在前面能擠一點時間留給后面的教學，也許效果會好一些。
5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語言親切，態(tài)度和藹，對學生輔導很有耐心，感覺她身上有一種大學教授的風采。整節(jié)課放手學生動手操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納，教者適時點撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設置上別具一格，與前面幾位老師的風格截然不同。在時間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒有能充分調(diào)動學生的積極性，要是在課堂組織上再多下點功夫會更好。
可能性及可能性大小評課稿篇七
學生活動，讓學生在稱量練習中明確正確的實驗操作。
總體上，本節(jié)課教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接緊密，學生活動設置恰當。我認為本節(jié)課有以下幾個亮點：
1.創(chuàng)設情境有新意
力學部分的教學離不開牛頓。教師在創(chuàng)設情境時，充分利用了蘋果，既滲透了科學史部分的教學，又增加了課堂的趣味性，同時還增加了時代的意義（喬布斯與蘋果）。
2.課堂教學注重與原有知識的連接
以尺子、量筒等學科測量工具來引出彈簧秤，這樣做既不突兀，又回顧了已有的知識。在講解彈簧秤的讀數(shù)時，類比溫度計，不僅能夠讓學生較快明白正確的操作，又一次明確溫度計的讀數(shù)。
3.實驗用品選取恰當，有利于突破重難點
“測量幾種物品的重力”活動中，測量的對象為學生的一些學習用品。這些物品和學生的生活息息相關(guān)，取材方便，不僅能夠很好地激發(fā)學生的實驗興趣，而且能夠幫助學生盡快建立起力的單位概念。
學生實驗用具彈簧秤與教師演示用彈簧秤的量程和最小刻度不同，讓學生明白不同的彈簧秤量程和最小刻度不同，使用時應當注意觀察。
估計被測物重力是難點，教師選擇用鉤碼來引導學生思考，最后得出利用鉤碼來估計被測物的重力大小。這個過程激發(fā)了學生的思維，同時指導學生充分運用工具來科學測量。
4.注重學生的自主探究
整個教學設計從觀察到實驗操作的教學都非常注重學生的主體地位，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題，討論解決，教師在過程中僅充當一個引導者。
重視學生的主體地位，放手讓學生在課堂中去充分動手、思考這是非常值得提倡的，但是應當注意避免以偏概全，讓理念流于形式，降低教學效率。本課的教學有以下幾點欠妥：
1．課堂時間分配不當
教師設計的兩個學生活動，本意是讓學生自主探究，但是一個課時很難完成。勉強進行導致了課堂教學不完整，而進行的活動因為時間不充分，可能無法達到預期的效果。個人認為本堂課可以換個處理方法：或者分成兩個課時，或者簡化“認識彈簧測力計”的教學。
2．學生匯報觀察結(jié)果的有效性較低
本節(jié)課以學生活動為主，很考驗學生的觀察、討論以及匯報的有效性。在觀察、討論活動時，學生的配合度較高，能夠在教師的引導中很快得出預期的答案。但是學生回答問題的積極性太高，過于想分享自己的想法，沒有注意傾聽別人的答案，出現(xiàn)較多相同答案。
3．講解正確使用彈簧秤的操作不夠細致
正確使用彈簧秤的操作除了教材上的三點，還有“測量重物時，測力計應當保持豎直”，同時應當滲透重力方向的教學。不超出量程的操作，除了估計之外，還要慢慢提起。補充這兩點，還要進行教師示范。
4．“1牛頓（n）=100克力（gf）”的含義
學生從書上獲得“1牛頓（n）=100克力（gf）”這個公式并沒有實際概念，在進行講解時應當明確說明1牛的力相當于重100克的物體所受到的重力。說明之后還應當讓學生獲得一個實際的感受，再明白文字的意義后，形成一個比較形象的單位概念。
本人經(jīng)驗尚淺，若有不當，敬請見諒。
可能性及可能性大小評課稿篇八
其教學目的：
1．使學生認識=、〉、〈，會讀這些符號。能理解其含義，并會說出比較的過程。
2．初識比較大小的方法，能根據(jù)“一一對應”的方法進行比較。
教學重點：
認識大于號、小于號、等號，知道它們的含義，掌握比多少的方法。
教學難點：
會用大于號小于號表示比較的結(jié)果。
由于一年級孩子剛?cè)雽W不久，學習習慣還沒有養(yǎng)成，所以我們訓練孩子的重點就是聽老師指令行事，能坐、會聽，會說，按要求發(fā)言。
課堂一開始，是復習鋪墊，為學習新知打基礎，緊接著就是以孩子喜歡的游戲“小侯吃桃子”引出“夠不夠吃”而入題，接著利用擺圓片也就是一一對應的方法去驗證3和2、3和4的大小關(guān)系。從而認識大于號和小于號等號，知道三種符號的作用，并利用兒歌幫孩子有效記住大于號和小于號的特征，其目的是讓孩子在情境中感覺到學習數(shù)學的樂趣，去感覺生活中處處有數(shù)學，并體會學習數(shù)學的價值。
在這需要給大家說明的有兩點：一就是信息窗的處理，本來是讓孩子看圖說信息，提問題，可是試講的時候感覺頭重帽大，也就是新課10分鐘還沒有進入重點處，于是我們決定在這簡單處理，直接取用有用信息，老師引導孩子進入紅點標志問題，目的讓孩子的集中力在重點處發(fā)揮。
其二說就是擺圓片，一開始也是讓每位孩子動手擺，目的是加強孩子的動手能力，從而在操作中體會比大小時用的一一對應的方法，可是孩子剛學過5個數(shù)，就利用5個數(shù)中較大的3和2、3和4去比，當然也要用到十個圓片，再加上桌子小，孩子不會恰當利用，還有如果在桌子上擺好，就要堅持到第二個紅點標示的問題也就是等號學習完才可以收起來，那么長的時間孩子就免不了對著花花的圓片動心動手，為了有效的讓孩子更好的學習新知，我們就決定就讓兩個孩子上黑板擺，下面的孩子幫著看著數(shù)著，從而保持了課堂的有效進行。本節(jié)課進行完之后，我的第一感覺就是課堂孩子表現(xiàn)的味道有點淡，還有認為應該從出彩的地方?jīng)]有出來，一些細節(jié)問題處理的`不夠到位，不夠成熟、不夠機智，還是缺乏經(jīng)驗吧，在此就希望各位老師給予幫助，請大家盡情指導點評，謝謝！
可能性及可能性大小評課稿篇九
《測量力的大小》是小學科學五年級第四單元《運動和力》中
第四課的內(nèi)容。在這個內(nèi)容之前，教材安排了三個小節(jié)的內(nèi)容，分別是：我們的小纜車、用橡皮筋作動力、像火箭那樣驅(qū)動的小車。學生已經(jīng)知道不同的力都可以使小車運動起來。在此基礎上來研究測量力的大小。
1教學目標
科學概念：力的大小是可以測量的；
彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；
力的單位是“?！?。
過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大??；制作簡易的橡皮筋測力計。
情感、態(tài)度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態(tài)度。
2教學重點:使用彈簧測力計測量力的大小
教學難點:了解測力計的工作原理，并能制作簡易的橡皮筋測力計。
二、說教法
根據(jù)本節(jié)課的教學目標，和學生的實際情況，我采用了以下的教學方法：
引導――探究法：引導學生認識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，明白了力的單位是怎么回事，探究彈簧“受力大，拉伸長”的這個特性，知道它的工作原理。
分組實驗法：分組實驗法是科學課常用的一種方法，這樣就保證了讓每一個學生都能參與到實驗中來，都得到了動手動腦的機會，同時又培養(yǎng)了他們在小組中的合作意識。
三、說說課堂教學結(jié)構(gòu)：
本課采用了：情景引入――組織討論――分組測量――匯報交流――課堂拓展的教學結(jié)構(gòu)。
1、情景引入，引人入勝。用科學家牛頓的圖片引出任何物體在受到地球的吸引后都有一個向下的力，這個力在科學上我們把它叫做重力。那么這樣來測量力得大小引出了今天所學的內(nèi)容--------用彈簧測力計測量力的大小。
2、組織討論：認識彈簧測力計是本課的教學重點，所以老師用了較多的時間引導學生認識彈簧測力計的構(gòu)造，各部分的作用；明白彈簧測力計的工作原理，知道力的單位的由來，彈簧測力計的最大值和調(diào)零。用鉤碼的力感受0.5n、1n的大小。組織學生進行讀數(shù)的練習。
學生實際的測量之前先引導進行估計物品重力大小的估計。
5、課堂拓展：用今天學到的知識制作簡易的彈簧測力計，課堂完成在時間和其他方面都有一定難度，按教學參考的要求，。在課堂中的時間不夠可以讓學生在課后完成。
可能性及可能性大小評課稿篇十
觀摩了畢老師的《可能性》一節(jié)課，使我從中受益匪淺，《可能性》這一部分教學內(nèi)容，在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，概率已成為未來公民應該掌握的重要知識，它是培養(yǎng)學生隨機觀點理解世界的重要內(nèi)容，縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，畢老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調(diào)動了學生的學習主動性，成為學習的主人，學生大膽發(fā)表自己的觀點，始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受數(shù)學的生活價值，體驗成功的喜悅，本人認為這節(jié)課有以下的特點：
喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知世界，認識世界的重要方式。這節(jié)課中，畢老師準確地把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點、兒童的年齡心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生擲子和參加奧運“志愿者招募”的活動，讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富對“可能性”的體驗，理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
在這節(jié)課的課堂活動中，畢老師設計的問題能緊密地聯(lián)系學生的生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了有利的條件，例如當老師引導學生理解了“可能性”以后，并馬上讓學生結(jié)合實際尋找生活中的例子，讓學生感受到平時同學們玩的游戲規(guī)則都具有“公平性”，即等可能性，這樣讓學生感受到概率知識就在生活之中，感受到學習數(shù)學的意義與價值。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。本節(jié)課畢教師時刻注意自己的語言，找準時機進行點撥；進行表揚鼓勵，這樣起到了畫龍點睛的作用，同時還對學生的情感投入起著積極地激勵作用，使學生情不自禁地參與到數(shù)學的活動中來，由此一次次地體驗到成功的喜悅和師愛的魅力，課堂效果非常明顯。
多媒體輔助課堂教學，具有直觀形象生動的特點，大大降低了觀察上的難度，同時動靜結(jié)合的畫面有利提高學生的注意力，調(diào)動了學生的學習興趣，本節(jié)課中畢老師就是關(guān)注到了這一點，將一些抽象的內(nèi)容形象化，；例如老師上課時利用課件演示了“情境的創(chuàng)設”的畫面和“轉(zhuǎn)盤涂色”等內(nèi)容。這樣不僅形象，而且也節(jié)省了時間。
總之，畢老師的這節(jié)課上得非常精彩，充分體現(xiàn)了先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，同時也充分體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師追求課堂的有效性的探索過程。
可能性及可能性大小評課稿篇十一
“可能性”是教材中出現(xiàn)的一個新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，沈老師在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，沈老師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、讓學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！被谶@點，沈老師創(chuàng)設了讓學生抽不同顏色的紙牌的活動，學生在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，沈老師先讓學生抽紅桃，在好幾位學生試抽之后，都不能抽到，學生由此產(chǎn)生疑問：為什么這幾位同學抽過后，居然沒有一個能抽到？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來老師手里根本就沒有紅桃。在此基礎上，教師再把手中的紙牌轉(zhuǎn)過來讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲——猜測——體驗——推想——驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學本節(jié)課時，沈老師設計的整個教學過程始終緊密聯(lián)系了學生的生活實際，為學生創(chuàng)設了生活化的數(shù)學情境。如“猜人游戲”、“國王選王子繼承皇位”的故事，學生喜聞樂見。在激發(fā)學生興趣的同時，又讓學生感受到數(shù)學是生活的一部分。又如，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，更是讓學生感受到數(shù)學與生活息息相關(guān)。同時還創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，回到生活中去。
3、關(guān)注情感與評價激勵。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中沈老師的教學語言很少，但起到了畫龍點睛的作用，尤其是對學生的情感投入起著積極的'激勵作用。如：“同學們真了不起”、“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評價，更重要的是有對學生學習情感的評價。比如學生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時，沈老師適時的引導和激勵，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣的教學，學生不只是學到了一些數(shù)學知識，更重要的是學會了用數(shù)學的眼光去觀察生活，用比較準確的數(shù)學語言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了沈老師先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，充分體現(xiàn)沈老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。當然，沈老師如能在某些環(huán)節(jié)的設計上，進一步加以改進，比如讓學生動手操作，雖然紀律難控制，可能效果會更理想！
可能性及可能性大小評課稿篇十二
他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數(shù)學的魅力，領悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：
在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中?！稊?shù)學課程標準》明確指出："讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。"這節(jié)課通過一系列的數(shù)學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學"一定"這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了"一定"的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。
本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲"石頭、剪子、布"入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關(guān)。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。
這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識，領悟數(shù)學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如："你們認為呢"、"你說呢"等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的"走"到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。
可能性及可能性大小評課稿篇十三
教學目標：
1、 通過“猜測—實踐—驗證”，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過
程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大
小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述，結(jié)合具體情境，能對某些事件進
行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)
學生的合作學習的意識和能力。
教學重點：
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學難點：
通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
教學過程：
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出“可能”
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤）
請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用“可能”來描述。（板書：可能—不確定）
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。（可能會贏，可能會輸，從不同角度說說）
2、引出“不可能”、一定
比賽開始，規(guī)則每人投5次，等到第一位同學投完第5次，隨機再讓學生猜猜他們的輸贏情況，并說說理由。從而引出“一定”、“不可能”
（板書：（一定 -- 確定）
（不可能 --確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的“可能、不可能、一定”它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用“可能、不可能、一定”來說一說。
4、練習（課件出示）
（1）小紅說：“出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西?！?BR> （2）太陽從西邊出來。
（3）吃飯時，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
（1）兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
（2）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
（3）一個人身高10米。
（4）角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律
1、出示活動要求
（1）每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。
（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動，教師巡視指導
2、匯報摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結(jié)果
5、師小結(jié)：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量
多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的
可能性就差不多了。
三、 生活應用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧（請兩位學生上來）
（1）猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些
（2）學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些（隨機察看情況）
2、定分
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定分最合理？
3、摸獎
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。（說說你的理由）
可能性及可能性大小評課稿篇十四
1、 通過猜測實踐驗證，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
2、能對一些事件發(fā)生的可能性大小進行描述，結(jié)合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結(jié)果可能性的大小。
3、獲得一些初步為數(shù)學實踐活動經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過程中培養(yǎng)學生的合作學習的意識和能力。
感受某些事件發(fā)生的可能性大、小，理解并掌握事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
通過動手操作，分析推理，得出事件發(fā)生的可能性的大小規(guī)律。
一、游戲激趣，談話引入（飛鏢）
1、引出可能
今天老師要請大家一起玩?zhèn)€游戲，你們喜歡嗎？（出示轉(zhuǎn)盤）
請兩個學生上來比賽，猜猜誰會贏？
教師小結(jié):剛才這兩位同學在沒有比賽之前，我們是不能確定他們的輸贏情況，在這種不確定的情況下，可以用可能來描述。（板書：可能不確定）
現(xiàn)在誰能用可能一次來說說他們兩個的輸贏情況。（xx可能會贏，xx可能會輸，從不同角度說說）
2、引出不可能、一定
（板書：（一定 -- 確定）
（不可能 --確定）
3、小結(jié)：剛才我們所講到的可能、不可能、一定它是判斷一件事情會不會發(fā)生的三種情況。其實像這樣的例子在我們生活中還有許多，有些事情它可能發(fā)生，有些事情它不可能發(fā)生，而有些事情則一定發(fā)生，下面的事情請你用可能、不可能、一定來說一說。
4、練習（課件出示）
（1）小紅說：出生到現(xiàn)在我沒有吃過一點東西。
（2）太陽從西邊出來。
（3）吃飯時，有人用左手拿筷子。
（4）世界上每天都有人出生。
5、教師說學生用手勢進行判斷。
（1）兩個因數(shù)相乘，積是兩位數(shù)。
（2）三位數(shù)除以兩位數(shù)的商是兩位數(shù)。
（3）一個人身高10米。
（4）角有一個頂點兩條邊。
二、操作活動探索規(guī)律
1、出示活動要求
（1）每人摸3次,摸的時候要按順序,不能搶 。
（2）摸之前將棋子搖一搖，任意摸出一個,小組長記錄是什么顏色，然后把棋放回袋子再摸。
（3）小組長統(tǒng)計一共摸了幾次，白棋幾次，黑棋幾次。
2、小組活動，教師巡視指導
2、匯報摸球情況
3、猜猜袋子里裝有什么顏色的棋子，以及兩種棋子數(shù)量的多少。
4、驗證猜測結(jié)果
5、師小結(jié)：通過再一次的實驗證明，可能性的大小與什么有關(guān)？（數(shù)量）數(shù)量多的可能性就大，數(shù)量少可能性就少。那么兩者的數(shù)量相等或差不多時，它們的可能性就差不多了。
三、 生活應用
我們掌握了可能性大小的規(guī)律，利用它可以解決生活中的很多問題。
1、現(xiàn)在我們再來玩玩這個飛鏢游戲吧（請兩位學生上來）
（1）猜猜他們兩個投在那個地方的可能性大一些
（2）學生投了幾次之后，猜猜誰贏的可能性大一些（隨機察看情況）
2、定分
老師這兒有一個沒有定分的飛鏢，請你運用今天所學的知識，你覺得如何定分最合理？
3、摸獎
瞧，元旦馬上到了，一百商店舉行摸獎活動，規(guī)定凡是摸到白球均可獲得價值100元的精美禮品。你會選擇那一只摸獎工具箱。（說說你的理由）
可能性及可能性大小評課稿篇十五
聽了柏老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內(nèi)容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數(shù)來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容不多，因此給執(zhí)教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數(shù)學。我認為主要有以下幾方面的亮點：
教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設了貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。由于教師在創(chuàng)設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節(jié)目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。
第一個環(huán)節(jié)：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環(huán)節(jié)根據(jù)學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發(fā)球權(quán)是否公平；第四個環(huán)節(jié)：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發(fā)展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規(guī)律是讓學生應用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數(shù)學思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。
“教學是一門遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：
1、本節(jié)課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。
向不同的目標，表明宋老師課前做足了功課，對隨機事件的科學把握進行了深入的研究。第一次轉(zhuǎn)盤游戲?qū)胄抡n，使生活中的可能性自然而然地走近了數(shù)學課堂；接下來的摸球活動是教學的重點，借助摸球應該實現(xiàn)兩個認識目標：一是通過統(tǒng)計摸球結(jié)果，驗證對于可能性的已有經(jīng)驗，即從3號口袋里可能摸出紅球，也可能摸出籃球；二是即便3號袋中有紅球、有藍球，每次摸出什么顏色依然無法確定。我想第一個目標不難實現(xiàn)，而第二個目標是教學的難點，也是認識隨機事件的關(guān)鍵，即一切皆有可能。就這一點，我想對于低年級的孩子來說并不是一帆風順的，以往我在教這樣的課題時，學生總是希望找到“確定”的結(jié)論，有的認為可以憑借手感判斷結(jié)果，有的'把球故意放在固定的地方破壞隨機性，有的還根據(jù)數(shù)據(jù)一廂情愿地找規(guī)律。而消除學生存在的誤解正是教學的目標之一，而最好的辦法就是讓學生親自試驗。宋老師在活動設計中有序地組織、輪流摸球，回避了上述可能出現(xiàn)的幾種情況，并通過提問“在摸球前能確定摸到的是什么球嗎？”引導學生體會，雖然袋里有紅球，但我們?nèi)匀粺o法確定下一次摸到的是不是紅色，但只要一直摸下去，就一定會摸到。不過個人以為還是比較保守的，雖然回避了問題，但沒能充分暴露學生的認知難點，是否可以這樣問：如果再給你一次機會，你猜會摸到什么顏色？一旦有孩子誤入“陷阱”或半信半疑，教師可以利用這個契機，讓學生當場試驗，直到曲解被“破除”，讓學生深刻感悟可能性是事件發(fā)生之前的推斷。第三次裝筆游戲和猜棋盒游戲則由易到難，加強學生對可能性的體驗，培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象全面分析問題，并作出判斷和推理的能力。
2、在探索中發(fā)現(xiàn)。
本節(jié)課中，教師密切關(guān)注學生思維的發(fā)展點，每個問題的提出，都要求學生先獨立思考，再聽取別人意見，讓每個學生都經(jīng)歷思考問題的過程，并在思維的碰撞中達到升華。“猜想、驗證、歸納”是學習數(shù)學常用的研究方法，在本節(jié)課中也得到了充分體現(xiàn)。在教師的精心引導下，學生積極投身于數(shù)學活動中，親身經(jīng)歷知識的形成過程，并逐漸掌握了探索的技巧和方法，真正體現(xiàn)了數(shù)學的思想和智慧。
3、在延伸中升華
當學生認識了可能性的三種結(jié)果之后，教師引導學生判斷生活中的現(xiàn)象，使課堂知識重新回歸生活。最后一個抽獎游戲，既是對所學知識的鞏固，又滲透了可能性的大小，使學生帶著思考和再學習的動力離開教室，是課堂知識的延伸，也是探究精神的指引，這是我們數(shù)學教育應當賦予學生的寶貴財富。
對于這節(jié)課，值得我學習的有很多，當然也有一些困惑引發(fā)了我的思考：
1、學生在摸球前就憑借經(jīng)驗知道了3號袋可能出現(xiàn)的兩種情況，那么接下來的試驗本身就少了一份吸引力，當然低年級的學生對于摸球活動還是極具興趣的，但我們有必要使學生的興趣不僅停留在操作層面上，更應指向?qū)Σ淮_定性的困惑和未知。所以我覺得活動的設計是否可以將重心偏向“體會事先無法確定結(jié)果”的目標上來，即原先的“進一步理解可能”這一環(huán)節(jié)。因為這正是學習的難點。
2、在課的最后環(huán)節(jié)，宋老師設計讓學生用可能性的知識來描述三個城市下雪的情況，和說說生活中的現(xiàn)象。學生在描述的時候是基于經(jīng)驗，而不是基于對數(shù)學事實的推理和判斷。也就是說，哪怕是在課前讓學生用可能、一定、不可能來造句，上述的這些素材孩子們正確描述也是沒有障礙的，那么作為課尾，出示這樣的生活常識性問題，就顯得意義不大了。數(shù)學課程標準明確指出：可能性研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界跌隨機現(xiàn)象，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析，以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。這也是可能性的學習總是伴隨的統(tǒng)計教學出現(xiàn)，冠之于“統(tǒng)計與可能性”的原因。它決不同于諸如“太陽不可能從西邊升起”之類的可以憑借想象和經(jīng)驗人為制作出來的偽命題。這一點在宋老師初次試教時就有這種感覺，現(xiàn)在依然持有這種懷疑。
當然說起來容易做起來難，如何完美地解決上述困惑，需要我們以一節(jié)課為起點，投入到更加深入和寬泛的研究和實踐中。
可能性及可能性大小評課稿篇十六
這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內(nèi)容?！翱赡苄浴边@一教學內(nèi)容是屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。
看得出來韋老師是根據(jù)學生的情況經(jīng)過了精心的設計準備的，體現(xiàn)出了她求真的教學態(tài)度。通觀這節(jié)課，我認為有以下幾方面特色。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識。”本課中，韋老師準確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的體驗。
在本節(jié)課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯(lián)系學生生活實際，為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學生站在超市經(jīng)理的角度來設計幸運轉(zhuǎn)盤的活動設計，由于創(chuàng)設的情景就是身邊的`事例，學生有一定的生活經(jīng)驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標?？赡苄缘拇笮∏闆r是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現(xiàn)象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學生經(jīng)歷了觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。
情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.韋老師在教學中給學生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。