讀后感是閱讀的延伸和拓展，它可以幫助我們將書中的思想和觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。那么怎樣寫一篇優(yōu)秀的讀后感呢？寫讀后感的時(shí)候，我們要先對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和思考，然后在寫作過(guò)程中要展現(xiàn)自己的思考和感受，并且要用合適的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。寫讀后感時(shí)，我們可以從書籍的主題、情節(jié)、人物塑造、語(yǔ)言運(yùn)用等方面展開討論，用具體的事例和細(xì)節(jié)來(lái)支持我們的觀點(diǎn)。同時(shí)，在寫作過(guò)程中要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性，可以通過(guò)適當(dāng)運(yùn)用修辭手法和文學(xué)元素來(lái)提升文章的藝術(shù)性和可讀性。此外，也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷和背景，與書中的內(nèi)容對(duì)照和對(duì)比，以展示個(gè)性化的思考和理解。不論是正面評(píng)價(jià)還是負(fù)面評(píng)價(jià)，都需要有理有據(jù)，客觀公正地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。如果你需要參考一些優(yōu)秀的讀后感范文，可以看看以下幾篇文章。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇一
一、名詞解釋
1．教育科學(xué)研究2．有意抽樣法3．三次文獻(xiàn)4．間接觀察法5.課題論證
二、簡(jiǎn)答題
1．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡(jiǎn)述課題名稱表述的注意事項(xiàng)。
4．使用事件取樣法應(yīng)注意哪些問(wèn)題
5．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察可以劃分為不同的類別。請(qǐng)你列舉出三種分類方法，并說(shuō)出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學(xué)研究的意義。
《幼兒教育科學(xué)研究方法》練習(xí)題二
一、名詞解釋
1.結(jié)構(gòu)訪談2．行動(dòng)研究3．作品分析法4．差異量數(shù)5．追蹤法
二、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的推廣形式。
2．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究研究報(bào)告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
三、論述題
1．結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢谛袆?dòng)研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
2．請(qǐng)根據(jù)問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計(jì)的基本要求與注意事項(xiàng)，自選一個(gè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問(wèn)卷。（要求：?jiǎn)柧韮?nèi)容必須包括四個(gè)基本組成部分，正文部分的問(wèn)題應(yīng)包含封閉式問(wèn)題、開放式問(wèn)題、半封閉式問(wèn)題，總共不得少于10個(gè)問(wèn)題。）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇二
選擇自己感興趣的課題，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究，擺脫“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，這是我一學(xué)期上教育研究方法這門課最深的體會(huì)。我們小組選的課題是《大學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查》，下面我就聯(lián)系我們小組實(shí)際研究情況，具體談一談在研究過(guò)程中的心得體會(huì)。
在研究過(guò)程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
2、成果展示的時(shí)候很多組存在相似的問(wèn)題。例如，用比較局限的數(shù)字去分析整體，代表大的研究結(jié)果；在制作展示ppt時(shí)，沒(méi)有全面地展示自己的成果；數(shù)據(jù)分析的.部分，圖表的字體較?。唤ㄗh部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒(méi)有很具體操作性很強(qiáng)的建議。
在寫報(bào)告之前，我看了許多關(guān)于兼職的文獻(xiàn)，很多文獻(xiàn)研究大學(xué)生兼職現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)校、大學(xué)生、教師、政府、社會(huì)等都提出了相關(guān)的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查研究———以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例》中對(duì)政府提出“完善相關(guān)法規(guī)，使學(xué)生兼職權(quán)益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學(xué)生兼職現(xiàn)”
狀調(diào)查研究———以河南科技學(xué)院為例》對(duì)社會(huì)提出“立法部門要完善大學(xué)生兼職立法工作社會(huì)在高速發(fā)展，現(xiàn)行的《勞動(dòng)法》已不太適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)作即時(shí)的修改和補(bǔ)充”。幾乎每篇文獻(xiàn)都會(huì)針對(duì)大學(xué)生在兼職過(guò)程中出現(xiàn)的侵權(quán)問(wèn)題對(duì)法制建設(shè)提出建議，但至今國(guó)家并沒(méi)有頒布關(guān)于兼職的法律，希望國(guó)家能夠重視并保護(hù)大學(xué)生在兼職過(guò)程中遇到的侵權(quán)問(wèn)題。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇三
教育科學(xué)研究：2指是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)展和完善理論的研究。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實(shí)際問(wèn)題的研究。 預(yù)測(cè)研究：18指是對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的前景與趨勢(shì)的研究。
文獻(xiàn)：47指記錄有知識(shí)的一切載體，是傳遞交流知識(shí)和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評(píng)論：93主要確定資料的真為或真實(shí)性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評(píng)價(jià)：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過(guò)感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號(hào)系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃，有目的地搜集騰的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)。
問(wèn)卷調(diào)查：127是研究者把研究問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干具體問(wèn)題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問(wèn)題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實(shí)驗(yàn)研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過(guò)一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來(lái)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程的一系列活動(dòng)及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語(yǔ)句，是對(duì)教育活動(dòng)所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對(duì)所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過(guò)程；它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點(diǎn)估計(jì)：247用一個(gè)特定值作為總體的參數(shù)估計(jì)值。
區(qū)間估計(jì)：247用數(shù)軸上的一段距離或一個(gè)數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢(shì)的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對(duì)的假設(shè)是虛無(wú)假設(shè)，也稱零假設(shè)。
假設(shè)檢驗(yàn)：249是研究者通過(guò)對(duì)虛無(wú)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)拒絕和接受虛無(wú)假設(shè)來(lái)作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，通過(guò)把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計(jì)控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過(guò)調(diào)整后，求出方差的無(wú)偏估計(jì)量。
教育科學(xué)研究：是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇四
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。3．實(shí)驗(yàn)觀察法
結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。
二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻(xiàn)閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻(xiàn)粗略地翻閱一遍。通過(guò)瀏覽研究者可以對(duì)搜集到的研究文獻(xiàn)的內(nèi)容、價(jià)值有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和判斷，并據(jù)此確定是否需要對(duì)該文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點(diǎn)，搜索文獻(xiàn)引用的主要事實(shí)或數(shù)據(jù)的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問(wèn)題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點(diǎn)：
（1）根據(jù)研究目的、要求和研究對(duì)象的客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)，匯編后的資料既能反映研究對(duì)象的真實(shí)情況，又能說(shuō)明研究所要說(shuō)明的問(wèn)題；（2）對(duì)分類資料進(jìn)行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明和集中。
3．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
實(shí)事求是就是一切從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學(xué)前教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn)則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準(zhǔn)確性（5）可行性 4．簡(jiǎn)述臨床法的實(shí)施步驟。
（1）觀察個(gè)案行為；（2）明了當(dāng)前情況；（3）了解過(guò)去歷史；（4）設(shè)計(jì)處理方案；（5）判別處理方案；（6）實(shí)施并檢驗(yàn)方案。
5．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計(jì)劃、選擇對(duì)象、確定內(nèi)容，然后實(shí)施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動(dòng)研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問(wèn)題也就不同，在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問(wèn)題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題的一個(gè)基本過(guò)程，包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)基本階段。
計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動(dòng)研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預(yù)見(jiàn)性。
行動(dòng)是計(jì)劃方案付諸實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性： 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)計(jì)劃方案的可行性。所有計(jì)劃在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師作為研究者盡量按原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢驗(yàn)也就無(wú)從談起，研究的科學(xué)性也就無(wú)從保證。
第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥、按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題，以求達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過(guò)程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主體和運(yùn)行教學(xué)過(guò)程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無(wú)一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無(wú)條件地有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個(gè)研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學(xué)教師的研究一般就是自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究正是教學(xué)的過(guò)程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。研究者成果的不斷豐富，同時(shí)也意味著教師教學(xué)能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個(gè)研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的問(wèn)題，并能確認(rèn)這些問(wèn)題，比如，教學(xué)情景中發(fā)生了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的重要性如何？這些問(wèn)題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應(yīng)以什么為突破口？只有當(dāng)教師明確了問(wèn)題以后，才能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究。按照我們以往的實(shí)踐以及認(rèn)識(shí)，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師會(huì)以種種理由來(lái)拒絕理論的學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進(jìn)行的過(guò)程中，我們又進(jìn)一步作了調(diào)查，結(jié)果許多老師都認(rèn)為，課程教學(xué)理論是最缺乏的，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動(dòng)研究以課例為載體，有利于擴(kuò)展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思：可以根據(jù)在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航逃茖W(xué)研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過(guò)科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識(shí)體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識(shí)和從事科研能力。
1、用科學(xué)的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現(xiàn)律
2、建立推行中國(guó)化、科學(xué)化幼兒教育的—個(gè)實(shí)驗(yàn)基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進(jìn)、移植與數(shù)學(xué)化。
1、選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)
2、選題決定教育科學(xué)研究的方向與價(jià)值
3、選題是衡量教育科學(xué)研究者研究水平的重要標(biāo)志選題的來(lái)源？
1、從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問(wèn)題，尤其是在學(xué)前教育改革中反映出來(lái)的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
4、根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選題
5、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問(wèn)題
6、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息的分析總結(jié)中提出課題
7、從各級(jí)課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應(yīng)具備的條件
（一）廣博的知識(shí)是選題的前提
（二）善于質(zhì)疑的精神和獨(dú)立思考的能力是選題的必要條件
教育科學(xué)研究方法讀后感篇五
分離各種細(xì)胞器的方法：研究細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的組成成分和功能，需要將這些細(xì)胞器分離出來(lái)。常用的方法是差速離心法：將細(xì)胞膜破壞后，形成由各種細(xì)胞器和細(xì)胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細(xì)胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結(jié)構(gòu)的共同特征。
提出假說(shuō)：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)，提出假說(shuō)，而不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察直接證實(shí)的。假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南嘞?。假說(shuō)需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。
控制變量：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實(shí)驗(yàn)中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實(shí)驗(yàn)中過(guò)氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能還會(huì)存在一些可變因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無(wú)關(guān)變量。
除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中只有反應(yīng)條件是改變的，對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較分析，來(lái)探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系，這樣的實(shí)驗(yàn)叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變?？茖W(xué)家通過(guò)追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。
薩頓假說(shuō)類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)將光與聲進(jìn)行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動(dòng)性。后來(lái)發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測(cè)光也可能有波動(dòng)性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見(jiàn)的基因與看得見(jiàn)的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個(gè)基因結(jié)合，這個(gè)分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識(shí)別，通過(guò)熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。
標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個(gè)體，將這些個(gè)體進(jìn)行標(biāo)志后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個(gè)體占總捕獲數(shù)的比例來(lái)估計(jì)該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇六
（二）考前練習(xí)題三
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評(píng)論外部評(píng)論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認(rèn)得感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察。
3．問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。
4．外在效度外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問(wèn)題必須有價(jià)值；（2）問(wèn)題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；（3）問(wèn)題必須具體明確；（4）問(wèn)題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性；（5）問(wèn)題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行的觀察是（d.現(xiàn)場(chǎng)觀察
行的；（3）教育觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個(gè)好的測(cè)量工具，要有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡(jiǎn)述定性分析效度檢驗(yàn)的方法。在定性分析中，對(duì)效度的檢驗(yàn)可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行：（1）檢查法，即對(duì)研究結(jié)果中的漏洞逐步檢查，找出出現(xiàn)失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對(duì)同一問(wèn)題從多個(gè)不同角度不同看法的來(lái)的結(jié)果進(jìn)行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結(jié)果得出以后，研究者得出結(jié)論后廣泛聽(tīng)取專家、同行、同事的意見(jiàn)，也可以交給被研究者本人，從多個(gè)角度分析研究結(jié)果；（4）比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認(rèn)可的相關(guān)定義和力量加以比較，如果發(fā)現(xiàn)較大差異，研究者應(yīng)回到原始資料中進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而使研究結(jié)果不斷完善。
四、論述題
12．在對(duì)定性資料分類過(guò)程中的最高層級(jí)是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否影響另一種分類的檢驗(yàn)是（）d.獨(dú)立性檢驗(yàn)
設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施，觀察由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料數(shù)據(jù)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。（結(jié)合例子進(jìn)行論述）
2．結(jié)合實(shí)際，試述如何進(jìn)行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對(duì)所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過(guò)程，它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性，就會(huì)影響研究的質(zhì)量。資料審核主要從資料的真實(shí)性、資料的準(zhǔn)確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的過(guò)程。分類可以分為一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。把紛繁的原始資料歸并為相對(duì)統(tǒng)一的類別需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由散亂到統(tǒng)一的過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)以下三個(gè)步驟：開放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。在分類過(guò)程中，應(yīng)遵循以下基本要求：分類都應(yīng)依據(jù)同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡(jiǎn)單枚舉法、科學(xué)歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇七
暑假期間，認(rèn)真拜讀了北京師范大學(xué)教授肖川先生編著的《教育的方向與方法》一書。
作為一名工作十五年的教師，雖說(shuō)有了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是教育形勢(shì)變化得太快，隨著民辦學(xué)校清華園、東方劍橋的崛起，教育該走向何方？帶著這個(gè)疑惑拜讀了這本書，有了一點(diǎn)自己的感悟。
何謂有效的教學(xué)？教學(xué)是一場(chǎng)師生的共舞。這讓我思考，師生如何共舞呢？教學(xué)，作為師生共在的精神生活過(guò)程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過(guò)程。知識(shí)教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育，任何一個(gè)層面的教育都離不開他們的和諧統(tǒng)一。教學(xué)是教師工作的重中之重，教學(xué)就是要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，概括起來(lái)有四點(diǎn):一、培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性；二、切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；三、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整圖景，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；四、提高學(xué)生的精神需要層次。只有把這些都統(tǒng)籌起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的都做好，才能呈現(xiàn)近乎完美的教學(xué)。
肖川老師提到，完美的教學(xué)必定有兩個(gè)不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠(chéng)，這讓我茅塞頓開?！吧羁獭币馕吨軌蚪o予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)、別有洞天質(zhì)感，能夠喚起學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生豁然開朗?！罢嬲\(chéng)”意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。實(shí)踐證明，一個(gè)教師若能以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感，真誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向教師說(shuō)出自己真實(shí)的思想和感受，真正做到心心相映的關(guān)系。完美的教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生“學(xué)有所獲”，甚至是有喜出望外的收獲。
完美的教學(xué)是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“優(yōu)秀教師”是我努力的方向。肖川老師告訴我們，作為一名老師，一名優(yōu)秀教師，需要做到“六個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情、寬容的眼光看待學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)希望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一份親切。分享是師生雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。
習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮逃弦脖憩F(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和教育不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。作為一個(gè)教育工作者，我們要確保學(xué)生幸福而又有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，自由、平等地對(duì)話，用心感受美、感受教育的過(guò)程，不斷追求幸福，活出高貴的生命姿態(tài)。（胡小華）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇八
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓(xùn)。聆聽(tīng)了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內(nèi)涵與實(shí)施途徑》和陳海青園長(zhǎng)的講座《對(duì)課程游戲化的理解》以及張紅儉園長(zhǎng)的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實(shí)的講座內(nèi)容，鮮活的案例分析，讓我對(duì)課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)和全新的解讀。
作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)培訓(xùn)我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
結(jié)合講座來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。
這次的培訓(xùn)活動(dòng)，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇九
摘要：多元化與一體化的矛盾與沖突影響著世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響著教育的發(fā)展。多民族國(guó)家大都面臨著在國(guó)內(nèi)既要鼓勵(lì)多元文化的發(fā)展，又擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致國(guó)家分裂的兩難選擇。語(yǔ)言教育成為多民族、多語(yǔ)言國(guó)家必須面對(duì)和急待解決的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)民族的平等，要平等地發(fā)展各民族的的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為一種必然選擇。因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，雙語(yǔ)教育及其研究倍受關(guān)注，也成為世界教育熱點(diǎn)問(wèn)題。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，語(yǔ)言、文化的多樣性是國(guó)情之一。社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)也面臨著同樣的問(wèn)題，這就是既要維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，又要促使各少數(shù)民族文化的多元化發(fā)展；少數(shù)民族一方面要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家族際語(yǔ)以達(dá)到順利進(jìn)入主流文化的現(xiàn)代化社會(huì)，同時(shí)還要通過(guò)學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言與文化從而較好地保留少數(shù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，實(shí)施和發(fā)展以民族語(yǔ)與國(guó)家族際共同語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分，也是解決國(guó)家統(tǒng)一和民族發(fā)展問(wèn)題的主要途徑，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的功能將隨著社會(huì)的發(fā)展日益增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史特征模式發(fā)展
一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究的背景
等，要平等地發(fā)展各民族的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為主要途徑。“多媒體”和“信息高速公路”標(biāo)志著人類進(jìn)入新的時(shí)代，新的技術(shù)為進(jìn)一步發(fā)展雙語(yǔ)教育提供了物質(zhì)條件，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，除漢族外有55個(gè)少數(shù)民族，其中有53個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言，24個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言并有自己的文字，共使用80種以上的語(yǔ)言，分屬世界9大語(yǔ)系中的漢藏、阿爾泰、南亞、印歐和南島5大語(yǔ)系，語(yǔ)系下共有10個(gè)語(yǔ)族、14個(gè)語(yǔ)支?，F(xiàn)行文字近40種，加上歷史上曾經(jīng)使用過(guò)的文字，總共約有57種。語(yǔ)言、文化的多樣性也是我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn)之一。
1988年費(fèi)孝通先生提出了“中華民族多元一體格局”思想，為民族和民族教育研究奠定了理論基礎(chǔ)。中央民族大學(xué)的騰星教授通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外民族教育理論的研究與分析，提出了“多元文化整合教育理論”，或稱“多元一體化教育理論”的思想，隨之教育理論界用“多元一體化教育”的理論來(lái)重構(gòu)民族教育的理論體系。“多元一體教育”可以說(shuō)是中國(guó)特色的多元文化教育，它是我國(guó)民族教育融入未來(lái)世界教育大趨勢(shì)的必然選擇，它在注重國(guó)家一體教育的同時(shí)，提倡和發(fā)揚(yáng)各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)教育，并通過(guò)國(guó)家的一體教育來(lái)確保少數(shù)民族享有現(xiàn)代教育的權(quán)利，而少數(shù)民族雙語(yǔ)教育成為實(shí)施“多元一體化教育”的有效途徑。因此，雙語(yǔ)教育也成為我國(guó)民族教育理論研究中教育與民族文化、教育與民族語(yǔ)言文字和教育與民族宗教三大重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一。這是國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教育研究，也是本選題研究的主要背景。
二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究及其現(xiàn)狀
少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究是伴隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育活動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。對(duì)雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和探討在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自秦統(tǒng)一中國(guó)后就出現(xiàn)了少數(shù)民族兼用漢語(yǔ)的雙語(yǔ)現(xiàn)象，雙語(yǔ)作為一種社會(huì)現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注。但我國(guó)有組織地開展雙語(yǔ)教育活動(dòng)并真正把它作為研究對(duì)象，利用它來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，是在新中國(guó)成立之后。
從20世紀(jì)50年代到60年代，民族教育中開始注重民族語(yǔ)言。1951年1
有影響的論文和著作，如戴慶廈、騰星等著的《中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育概論》等，為構(gòu)建雙語(yǔ)教育理論體系奠定了理論基礎(chǔ)。以往這些研究主要涉及到以下方面:語(yǔ)言對(duì)比研究、雙語(yǔ)教育功能與政策研究、雙語(yǔ)教育與教學(xué)的概念界定、雙語(yǔ)教育和教學(xué)類型的研究、雙語(yǔ)教育發(fā)展歷史的研究、雙語(yǔ)教學(xué)法研究、雙語(yǔ)態(tài)度、雙語(yǔ)教育影響因素的研究、教材編寫理論研究等。少數(shù)民族雙語(yǔ)研究從單純的語(yǔ)言文字的研究角度逐漸轉(zhuǎn)向從民族心理、民族文化、民族教育等多方面綜合研究的角度，拓寬了雙語(yǔ)研究的內(nèi)容和方法的范圍。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐也得到迅速發(fā)展。一些國(guó)際組織和多民族國(guó)家相繼成立了雙語(yǔ)教育研究機(jī)構(gòu)并開展研究工作，在雙語(yǔ)教育教學(xué)論、雙語(yǔ)教育課程論、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)教學(xué)方法論、雙語(yǔ)教育研究法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等方面取得了一定的成就。加拿大著名學(xué)者m.f.麥凱教授和西班牙的m.西格恩教授接受國(guó)際教育局“雙語(yǔ)現(xiàn)象與教育”的研究項(xiàng)目，作為研究成果著有《雙語(yǔ)教育概論》，搜集并研究了一些多民族、多語(yǔ)言國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育及其研究情況，其主要內(nèi)容為雙語(yǔ)個(gè)體、雙語(yǔ)社會(huì)、雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教育的社會(huì)心理基礎(chǔ)、雙語(yǔ)教育的組織與實(shí)施、雙語(yǔ)教育研究和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這標(biāo)志著雙語(yǔ)教育研究初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但國(guó)外對(duì)我國(guó)民族雙語(yǔ)教育、教學(xué)的研究較為少見(jiàn)。
應(yīng)該指出，20世紀(jì)80年代以來(lái)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究取得了巨大成就，初步形成了雙語(yǔ)教育研究的理論體系，但隨著社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要有：
教育應(yīng)以民族語(yǔ)為主等。
2、從我國(guó)雙語(yǔ)教育歷史及其未來(lái)發(fā)展、民族文化動(dòng)態(tài)性與多元性著眼，在全球教育發(fā)展總體趨勢(shì)的視野中，審視少數(shù)民族雙語(yǔ)教育并進(jìn)行多維度研究，尋求發(fā)展對(duì)策和理論創(chuàng)新，這方面的研究也較為少見(jiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)有的研究成果是我們進(jìn)一步研究的前提和基礎(chǔ)，而存在的問(wèn)題也應(yīng)該成為我們著手研究和解決的目標(biāo)。正基于此，筆者打算以“少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的歷史及發(fā)展研究”作為畢業(yè)論文選題，進(jìn)行這方面的探討。
三、研究的內(nèi)容、目的和意義
辯證唯物主義認(rèn)為，客觀事物的發(fā)展是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性是指客觀事物的發(fā)展變化遵循著共同的規(guī)律，而多樣性則是指事物的發(fā)展和變化呈現(xiàn)為千姿百態(tài)、紛紜復(fù)雜的情況。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展除具有普通教育和民族教育發(fā)展的共性外，還有其特性，遵循著其自身的規(guī)律而發(fā)展，在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中因民族、語(yǔ)言、文化、地域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異而在教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、模式等方面呈現(xiàn)出多樣性，在多樣性中又蘊(yùn)涵著共同性，其發(fā)展也體現(xiàn)為統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。
筆者擬通過(guò)對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教育基本概念和術(shù)語(yǔ)的闡釋和辨析，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)象、雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育等基本概念進(jìn)行界定，并從民族分布、民族語(yǔ)言文化的多樣性等教育生態(tài)環(huán)境的角度對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育產(chǎn)生和發(fā)展的文化背景進(jìn)行探討，論述實(shí)施少數(shù)民族民、漢雙語(yǔ)教育的必然性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，進(jìn)而通過(guò)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史及其發(fā)展過(guò)程的研究和反思，對(duì)其實(shí)踐要素、觀念要素等進(jìn)行分析，總結(jié)和概括少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要模式、基本特征和基本經(jīng)驗(yàn)，面向未來(lái)，在與全球多元文化教育相融、接軌的我國(guó)“一體多元教育”的框架下，從歷史，文化和教育的多維視角進(jìn)一步進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)存問(wèn)題，試圖提出自己對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策思考。
關(guān)系的功能日益增強(qiáng)，雙語(yǔ)化已成為不可阻擋的趨勢(shì)和潮流。雙語(yǔ)問(wèn)題以及對(duì)雙語(yǔ)教育的研究，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，也成為世界教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。西部是我國(guó)少數(shù)民族最集中的地區(qū)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)西部少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛，進(jìn)而縮短國(guó)內(nèi)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，達(dá)到共同富裕，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，而要提高西部各族人民的文化素質(zhì)，就要加快發(fā)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教育。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育，既是各民族面臨的迫切社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，也是發(fā)展民族教育的必由之路。因此，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容被列為《全國(guó)教育科學(xué)十?五規(guī)劃課題》之中。在這種背景中，本選題的研究旨在引起社會(huì)各界對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步重視，并試圖提出個(gè)人對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育特征、模式和發(fā)展規(guī)律方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)其未來(lái)發(fā)展的策略性思考，為解決雙語(yǔ)教育現(xiàn)存問(wèn)題、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展提供一些認(rèn)識(shí)和決策方面的參考借鑒。本選題研究的一孔之見(jiàn)若能給人以認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的些許思路和啟示的話，那將無(wú)疑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究方法
雙語(yǔ)教育研究屬于跨學(xué)科的邊緣性研究范疇，涉及語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究具有較大難度。本選題的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于我國(guó)少數(shù)民族眾多，總體把握各民族的雙語(yǔ)教育情況，發(fā)現(xiàn)與分析差異性和共同性，總結(jié)和概括其特征，探索發(fā)展的規(guī)律性，提出未來(lái)發(fā)展的策略性思考。這須占有和駕馭大量的資料，而且理論難度也較大。因此，本研究擬以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，以歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等各學(xué)科的研究方法為基礎(chǔ)，主要采用歷史研究法、歸納法、理論分析法和系統(tǒng)研究法進(jìn)行研究。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十
在使用《幼兒園活動(dòng)整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構(gòu)式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)。在走入整合課程的這段時(shí)間里，我們對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新的整合課程的理念，對(duì)以前教學(xué)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。在不斷地思考和實(shí)踐中一天天認(rèn)識(shí)整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說(shuō)，“整合教育”帶來(lái)的不僅是教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長(zhǎng)。帶著這樣的思考，我們開始了實(shí)踐，而探索和實(shí)踐帶來(lái)的是更多的感悟，更多的思考。
首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計(jì)劃，感覺(jué)不知如何入手：如果按照書上的教材進(jìn)度。那么一周中各領(lǐng)域涉及到的內(nèi)容就會(huì)不平衡。一周之中各種領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該平衡，否則幼兒該學(xué)的沒(méi)有學(xué)到，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺失。而整合課程強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是整體的學(xué)習(xí)，反對(duì)將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容割裂開來(lái)或簡(jiǎn)單拼湊。那么我覺(jué)得我們可以將一些必要的內(nèi)容整合進(jìn)主題活動(dòng)。
比如說(shuō)數(shù)學(xué)，課程指南中指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)綜合性，充分慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重內(nèi)容間有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心開展活動(dòng)?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：其實(shí)生活中到處都是數(shù)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)無(wú)所不在，它支配著各行各業(yè)與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）等等。
例如：在現(xiàn)階段開設(shè)的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對(duì)自己的五官進(jìn)行觀察以后，發(fā)現(xiàn)我們臉上就有七個(gè)洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動(dòng)感知事物的特征”的經(jīng)驗(yàn)。這樣很簡(jiǎn)單的就把生活中的數(shù)整合到了主題活動(dòng)中。
我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學(xué)”的觀念，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。這是邁向“整合”的第一步。
還有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是活動(dòng)整合課程實(shí)施要滲透到區(qū)域游戲活動(dòng)中，因?yàn)閰^(qū)域游戲活動(dòng)是一種非常有效的讓幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，愛(ài)好美術(shù)的幼兒可以在美工區(qū)中盡情的發(fā)揮他的創(chuàng)造才華；酷愛(ài)表現(xiàn)的幼兒可以在表演區(qū)積極地展示他的表演天賦；對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)中的幼兒可以在他的數(shù)學(xué)海洋中自由的遨游；喜歡讀書的幼兒可以在語(yǔ)言區(qū)中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛(ài)問(wèn)為什么的小問(wèn)號(hào)可以在科學(xué)區(qū)中探索他們心中的神秘世界；區(qū)域游戲活動(dòng)為每個(gè)幼兒的獨(dú)特發(fā)展提供多方面的機(jī)會(huì)。每個(gè)主題活動(dòng)開展時(shí)，老師都應(yīng)有意識(shí)地布置各個(gè)區(qū)域，將主題中的內(nèi)容有機(jī)的容入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，這樣幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復(fù)習(xí)作用。老師在游戲活動(dòng)時(shí)，要合理安排各種活動(dòng)，使活動(dòng)能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教育效果。
其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質(zhì)疑，才會(huì)有更大的進(jìn)步！
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十一
20xx年4月7日，有幸聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)鄧濤教授的講座。一整天的《教育科研方法》的講座給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵(lì)，也有反省。它使我在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì)，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強(qiáng)，對(duì)我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究及論文寫作有很大啟發(fā)。
教育科研方法講座包含四方面內(nèi)容：關(guān)于中小學(xué)教師參與教育研究的重要性；教育研究的選題、設(shè)計(jì)與論證；常用的教育研究方法；教育研究成果的表達(dá)。講座幾乎涵蓋了教育科研的全部?jī)?nèi)容，壓縮到一天講，容量很大。但教授所做的指導(dǎo)細(xì)致入微，他對(duì)任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題都沒(méi)有一帶而過(guò)。他列舉的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一種種現(xiàn)象、一張張圖片，都凝聚著他的心血，他一字一頓地耐心講解正是對(duì)“科研嚴(yán)謹(jǐn)”的最好詮釋。
聽(tīng)了鄧濤教授的講座，對(duì)于選題，我很受啟發(fā)。教育科研課題來(lái)自于教育的問(wèn)題。教育問(wèn)題大致分為兩類：一是教育實(shí)踐中的問(wèn)題；一是教育理論問(wèn)題。當(dāng)然，理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題不是截然分開的，只是研究時(shí)有所側(cè)重而已。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行研究，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來(lái)的工作是查閱收集與課題相關(guān)的'資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
此外，鄧濤教授還教會(huì)了我們?nèi)绾蝿?chuàng)作有價(jià)值的學(xué)科論文：1.對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2.掌握論文寫作的要求和方法。教學(xué)實(shí)踐是一座豐富的寶藏，經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學(xué)實(shí)踐，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是獲取寫作資料的有效途徑。鄧濤教授告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個(gè)選題進(jìn)行深入研究和思考，在這個(gè)選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價(jià)值的論文。
通過(guò)此次培訓(xùn)讓我再次感悟到成為一名科研型教師必須做到：
首先，要勤于學(xué)習(xí)。平時(shí)要注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便把握先進(jìn)的教育思想。
其次，要勇于實(shí)踐和探索。理論知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才具有價(jià)值。熱愛(ài)教育事業(yè)的教師往往是善于把學(xué)習(xí)到的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性，從而豐富和發(fā)展理論。
另外，要敏于思考?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”又說(shuō)：“吾日三省吾身。”都表明思考對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)不思考，不能把握理論的實(shí)質(zhì)；實(shí)踐不思考，不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，才會(huì)不斷有所收益和創(chuàng)新。
最后，要善于記錄。平時(shí)注意及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，為將來(lái)的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)研究非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在今后的工作中，我會(huì)積極把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教育科研日?；?。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十二
1.教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科是在 ( )
a.直覺(jué)觀察水平 b.探究研究水平c.遷移推廣水平 d.理論研究水平
3.進(jìn)行教育研究的起始環(huán)節(jié)是 ( )
a.教育研究設(shè)計(jì) b.文獻(xiàn)檢索c.理論構(gòu)思 d.選題
4.在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是 ( )
a.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 b.系統(tǒng)隨機(jī)取樣c.分層隨機(jī)取樣 d.整群隨機(jī)取樣
5.教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是 ( )
a歷史研究 b.觀察研究c.調(diào)查研究 d.實(shí)驗(yàn)研究
6.對(duì)某一調(diào)查對(duì)象在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，目的是了解研究對(duì)象前后的變化和差異情況，這是教育調(diào)查研究中的 ( )
a.現(xiàn)狀調(diào)查 b.相關(guān)調(diào)查c.發(fā)展調(diào)查 d.預(yù)測(cè)調(diào)查
7.一個(gè)測(cè)驗(yàn)要能實(shí)際測(cè)出其所要測(cè)量的特性或功能的程度，這是對(duì)測(cè)量工具要求中的 ( )
a.效度要求 b.信度要求c.難度要求 d.區(qū)分度要求
a.分析 b.綜合c.歸納 d.演繹
11.由余果推余因，其結(jié)論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點(diǎn)? ( )
a.求同法 b.求異法c.共變法 d.剩余法
12.計(jì)算未分組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式是 ( )
13.在方差分析中，可處理多個(gè)自變量與多個(gè)因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)技術(shù)是( )
a.單因素方差分析 b.三因素方差分析 c.協(xié)方差分析 d.多元方差分析
14.教育研究報(bào)告中，列舉參考的期刊所表述的主要項(xiàng)目和順序是 ( )
15.同一層次各指標(biāo)只能是并列關(guān)系，這就要求在編制教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要遵循( )
a.一致性 b.獨(dú)立性c.可測(cè)性 d.可行性
17.樣本
18.無(wú)關(guān)變量
19.定性分析采集者退散
20.次數(shù)分布表
23.簡(jiǎn)述歷史研究法的主要作用。
24.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十三
通過(guò)加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)能力，20xx年11月30日上午在xx學(xué)校舉辦xx縣中小學(xué)教研（送課到校）活動(dòng)，我有幸代表xx小學(xué)參加此次活動(dòng)。通過(guò)參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽(tīng)課等活動(dòng)，使我對(duì)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式無(wú)不感到震撼。
聽(tīng)課的教室是在xx學(xué)校勵(lì)志樓一樓，勵(lì)志樓：寓意說(shuō)明,勵(lì)志:奮發(fā)志氣,把精力集中在某方面。
xx學(xué)校。活動(dòng)通知要求的是8點(diǎn)30之前到達(dá)，我們一行人8點(diǎn)鐘就已經(jīng)到達(dá)了
20xx年12月16日，我有幸參加了湛江市教育局舉辦的“南方教研大講座”第二十五場(chǎng)《落實(shí)課程核心理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》xx小學(xué)科學(xué)教研主題研討活動(dòng)。聆聽(tīng)了專家的講座。經(jīng)過(guò)了這次觀看活動(dòng)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。在各個(gè)方面都有不同程度的收獲，體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，要使學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而探究的引入是探究活動(dòng)的良好開端，學(xué)生就有了探究的興趣。因此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多遐想。為后面的探究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在今后的教學(xué)活動(dòng)中也要在新課引入上多下點(diǎn)功夫。
通過(guò)這次的觀摩和專家的講座，知道了科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)。通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；注重學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程；重視證據(jù)在探究活動(dòng)中的作用；重視合作式學(xué)習(xí)；重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的`目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。他以巧妙的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生很快以強(qiáng)烈的探究欲投入探究活動(dòng)活動(dòng)中氣氛活躍。你一言我一語(yǔ)，述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真做好記錄。通過(guò)探究活動(dòng)同學(xué)們獲得了新知識(shí)。這知識(shí)不是老師傳授給他們的，而是學(xué)生通過(guò)探究自己獲得的。
要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用所學(xué)的觀察方法認(rèn)真細(xì)致的觀察并及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄的習(xí)慣，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并能提出自己的見(jiàn)解等。為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十四
發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵之后問(wèn)：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎樣區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“能夠把第一格畫成其他顏色”。周澤又說(shuō)?！叭绻麤](méi)有其他顏色怎樣辦呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)?！鞍ィ辛?，能夠包第一格用曲線來(lái)表示?！睈?ài)動(dòng)腦筋的董湘玉之后說(shuō)。這更令我震驚，原先傳授的知識(shí)在孩子們動(dòng)腦之后也能夠找到解決辦法。然后我順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)：“請(qǐng)你想一想在什么狀況下就應(yīng)使用這種統(tǒng)計(jì)圖？”孩子們開始討論，不一會(huì)，很多孩子舉起了他們的小手。
“我覺(jué)得跟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有關(guān)?！?BR> “我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位?！?BR> “對(duì)！我覺(jué)得還就應(yīng)觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來(lái)確定格子表示的數(shù)量?！?BR> “是的，我想，要確定格子表示表示的數(shù)量。就應(yīng)先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?！?BR> “你們想得真好，你們?cè)敢庾约涸O(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請(qǐng)你們自己來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的.資料。
孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維潛力，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，再講授新課時(shí)多設(shè)計(jì)問(wèn)題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十五
科研誠(chéng)信事關(guān)科技事業(yè)的健康發(fā)展，事關(guān)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的大局。近年來(lái)，在各有關(guān)部門、單位和廣大科技工作者的共同努力下，我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)已形成了良好的工作基礎(chǔ)。
科技部牽頭建立了科研誠(chéng)信建設(shè)聯(lián)席會(huì)議制度，聯(lián)席會(huì)議成員包括教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、衛(wèi)生部、解放軍總裝備部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共10個(gè)單位。，聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)的意見(jiàn)》，明確提出通過(guò)教育引導(dǎo)、制度規(guī)范、監(jiān)督約束，共同推進(jìn)科研誠(chéng)信建設(shè)。目前，很多管理部門、科研教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都成立了促進(jìn)科研誠(chéng)信與學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，初步形成了我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)工作的網(wǎng)絡(luò)體系和協(xié)調(diào)機(jī)制?！犊茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步法》、《國(guó)家自然科學(xué)基金條例》等法律法規(guī)為加強(qiáng)科研誠(chéng)信建設(shè)提供了法制保障。有關(guān)管理部門和科研教育機(jī)構(gòu)制定了《國(guó)家科技計(jì)劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法(試行)》等調(diào)查處理科研不端行為的規(guī)定，規(guī)范舉報(bào)受理、調(diào)查、處理等各環(huán)節(jié)工作，對(duì)相關(guān)舉報(bào)進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查處理。改進(jìn)和完善科技管理制度和措施，根據(jù)不同類型科技活動(dòng)實(shí)行分類評(píng)價(jià)。國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目和自然科學(xué)基金項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上申報(bào)，通過(guò)公開、透明的管理制度加大監(jiān)督約束力度。編寫發(fā)行《科研活動(dòng)誠(chéng)信指南》和《科研誠(chéng)信知識(shí)讀本》等宣傳讀物，為科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供具有可操作性的科研誠(chéng)信指南，通過(guò)院士和專家宣講團(tuán)等活動(dòng)，深入大學(xué)開展科研誠(chéng)信宣傳教育。
隨著科研誠(chéng)信工作的不斷開展，我們更加深刻地體會(huì)到：在科學(xué)研究中，科研誠(chéng)信是保證科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ);在科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合中，科研誠(chéng)信直接影響科技成果的推廣應(yīng)用;在提高全民科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)普及中，全社會(huì)容不得科技界有絲毫違反科學(xué)精神的現(xiàn)象。為了保障我國(guó)科技事業(yè)的健康發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的軌道，我們必須大力營(yíng)造鼓勵(lì)崇實(shí)、唯實(shí)、求實(shí)的政策環(huán)境，科技界必須率先克服虛榮浮躁的不良風(fēng)氣，建立求真務(wù)實(shí)的道德風(fēng)尚。
盡管科研誠(chéng)信建設(shè)工作已取得一定進(jìn)展，但仍面臨許多艱巨的`任務(wù)。今后需要著力做好以下四方面的工作：一是要加強(qiáng)法治。包括進(jìn)一步完善相關(guān)制度，研究制定科研不端行為的界定和處罰標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各責(zé)任主體的責(zé)任和權(quán)利，提高可操作性。推動(dòng)科學(xué)共同體制定完善的科研行為規(guī)范，促進(jìn)科技人員遵守科研誠(chéng)信規(guī)范和科研倫理規(guī)范。二是要強(qiáng)化管理。進(jìn)一步完善科技計(jì)劃管理制度，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目評(píng)審、成果驗(yàn)收、科技經(jīng)費(fèi)使用等方面的管理和監(jiān)督;促進(jìn)項(xiàng)目承擔(dān)單位建立調(diào)查處理科研不端行為舉報(bào)的規(guī)定和程序，并將其作為申報(bào)條件之一;實(shí)行科研誠(chéng)信承諾書制度，并為參加項(xiàng)目實(shí)施和管理咨詢的科研人員建立科技信用檔案;在項(xiàng)目申報(bào)和成果驗(yàn)收中使用抄襲剽竊檢測(cè)軟件等技術(shù)手段，主動(dòng)排查科研不端行為。加強(qiáng)對(duì)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心和國(guó)家級(jí)公共服務(wù)平臺(tái)的考核監(jiān)督，對(duì)違反科研誠(chéng)信規(guī)定的要給予紅黃牌警告。在科技獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審過(guò)程中，實(shí)行三輪公示制度，讓優(yōu)秀在陽(yáng)光下閃光，讓不端在陽(yáng)光下暴露。三是進(jìn)一步完善科技評(píng)價(jià)制度，突出科技評(píng)價(jià)的創(chuàng)新導(dǎo)向。完善科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的評(píng)價(jià)考核制度，建立符合科技發(fā)展規(guī)律和科技人才成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從根本上解決重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的評(píng)價(jià)傾向。四是加強(qiáng)正面引導(dǎo)。大力開展宣傳教育活動(dòng)，結(jié)合青少年思想政治教育、公民基本道德教育、法制教育、科普宣傳和專業(yè)教育等，將誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)容納入教育的全過(guò)程。
科研誠(chéng)信建設(shè)工作是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作?？萍疾繉⑴c科研誠(chéng)信建設(shè)聯(lián)席會(huì)議成員單位加強(qiáng)協(xié)作、通力配合，為自主創(chuàng)新和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十六
隨著科研誠(chéng)信工作的不斷開展，我們更加深刻地體會(huì)到，在科學(xué)研究中，科研誠(chéng)信是保證科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ);在科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合中，科研誠(chéng)信直接影響科技成果的推廣應(yīng)用;在提高全民科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)普及中，全社會(huì)容不得科技界有絲毫違反科學(xué)精神的現(xiàn)象。為了保障我國(guó)科技事業(yè)的健康發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的軌道，我們必須大力營(yíng)造鼓勵(lì)崇實(shí)、唯實(shí)、求實(shí)的政策環(huán)境，科技界必須率先克服虛榮浮躁的不良風(fēng)氣，建立求真務(wù)實(shí)的道德風(fēng)尚。
盡管科研誠(chéng)信建設(shè)工作已取得一定進(jìn)展，但仍面臨許多艱巨的`任務(wù)。今后需要著力做好以下四方面的工作：一是要加強(qiáng)法治。包括進(jìn)一步完善相關(guān)制度，研究制定科研不端行為的界定和處罰標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各責(zé)任主體的責(zé)任和權(quán)力，提高可操作性。推動(dòng)科學(xué)共同體，制定完善的科研行為規(guī)范，促進(jìn)科技人員遵守科研誠(chéng)信規(guī)范和科研倫理規(guī)范。二是要強(qiáng)化管理。進(jìn)一步完善科技計(jì)劃管理制度，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目評(píng)審、成果驗(yàn)收、科技經(jīng)費(fèi)使用等方面的管理和監(jiān)督;促進(jìn)項(xiàng)目承擔(dān)單位建立調(diào)查處理科研不端行為舉報(bào)的規(guī)定和程序，并將其作為申報(bào)條件之一;實(shí)行科研誠(chéng)信承諾書制度，并為參加項(xiàng)目實(shí)施和管理咨詢的科研人員建立科技信用檔案;在項(xiàng)目申報(bào)和成果驗(yàn)收中使用抄襲剽竊檢測(cè)軟件等技術(shù)手段，主動(dòng)排查科研不端行為。
加強(qiáng)對(duì)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心和國(guó)家級(jí)公共服務(wù)平臺(tái)的考核監(jiān)督，對(duì)違反科研誠(chéng)信規(guī)定的要給予紅黃牌警告。在科技獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審過(guò)程中，實(shí)行三輪公示制度，讓優(yōu)秀在陽(yáng)光下閃光，讓不端在陽(yáng)光下暴露。三是進(jìn)一步完善科技評(píng)價(jià)制度，突出科技評(píng)價(jià)的創(chuàng)新導(dǎo)向。完善科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的評(píng)價(jià)考核制度，建立符合科技發(fā)展規(guī)律和科技人才成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從根本上解決重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的評(píng)價(jià)傾向。四是加強(qiáng)正面引導(dǎo)。大力開展宣傳教育活動(dòng)，結(jié)合青少年思想政治教育、公民基本道德教育、法制教育、科普宣傳和專業(yè)教育等，將誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)容納入教育的全過(guò)程。
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的查處還主要停留在道德譴責(zé)和學(xué)術(shù)懲罰層面，進(jìn)行行政處罰、追究法律責(zé)任還缺乏依據(jù)，今后應(yīng)加強(qiáng)反對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的法律法規(guī)建設(shè)，為有關(guān)單位懲處學(xué)術(shù)造假和司法部門介入調(diào)查處理提供法律依據(jù)和途徑。另一方面，要注意充分發(fā)揮科學(xué)共同體在科研誠(chéng)信和學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)，形成民主、寬松的風(fēng)氣和機(jī)制，促進(jìn)學(xué)者自我道德養(yǎng)成，并使學(xué)術(shù)權(quán)力受到監(jiān)督和制約。
作為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一名研究生，我認(rèn)為研究生應(yīng)該培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新精神，要有注意科研能力的培養(yǎng)，可以借鑒前人的結(jié)論，但不能一味地抄襲，要有自自我創(chuàng)新意識(shí)。相信只要我們能及時(shí)的端正思想，我們的科研風(fēng)氣一定會(huì)是最濃郁的。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇一
一、名詞解釋
1．教育科學(xué)研究2．有意抽樣法3．三次文獻(xiàn)4．間接觀察法5.課題論證
二、簡(jiǎn)答題
1．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
2．確立研究課題的原則有哪些?
3．簡(jiǎn)述課題名稱表述的注意事項(xiàng)。
4．使用事件取樣法應(yīng)注意哪些問(wèn)題
5．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)在教育研究中的作用。
三、論述題
1．依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教育觀察可以劃分為不同的類別。請(qǐng)你列舉出三種分類方法，并說(shuō)出每種具體方法的含義。
2．試論幼兒教育科學(xué)研究的意義。
《幼兒教育科學(xué)研究方法》練習(xí)題二
一、名詞解釋
1.結(jié)構(gòu)訪談2．行動(dòng)研究3．作品分析法4．差異量數(shù)5．追蹤法
二、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的推廣形式。
2．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
3．撰寫摘要的要求有哪些？
4．簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究研究報(bào)告的基本環(huán)節(jié)。
5．簡(jiǎn)述教育調(diào)查研究的一般特點(diǎn)。
三、論述題
1．結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處熢谛袆?dòng)研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
2．請(qǐng)根據(jù)問(wèn)卷的基本結(jié)構(gòu)及其各部分設(shè)計(jì)的基本要求與注意事項(xiàng)，自選一個(gè)有關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的課題，編制一份調(diào)查問(wèn)卷。（要求：?jiǎn)柧韮?nèi)容必須包括四個(gè)基本組成部分，正文部分的問(wèn)題應(yīng)包含封閉式問(wèn)題、開放式問(wèn)題、半封閉式問(wèn)題，總共不得少于10個(gè)問(wèn)題。）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇二
選擇自己感興趣的課題，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究，擺脫“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)，這是我一學(xué)期上教育研究方法這門課最深的體會(huì)。我們小組選的課題是《大學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查》，下面我就聯(lián)系我們小組實(shí)際研究情況，具體談一談在研究過(guò)程中的心得體會(huì)。
在研究過(guò)程中有收獲但也有不足，主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
2、成果展示的時(shí)候很多組存在相似的問(wèn)題。例如，用比較局限的數(shù)字去分析整體，代表大的研究結(jié)果；在制作展示ppt時(shí)，沒(méi)有全面地展示自己的成果；數(shù)據(jù)分析的.部分，圖表的字體較?。唤ㄗh部分，給出的建議大都是比較空泛模糊的建議，沒(méi)有很具體操作性很強(qiáng)的建議。
在寫報(bào)告之前，我看了許多關(guān)于兼職的文獻(xiàn)，很多文獻(xiàn)研究大學(xué)生兼職現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)校、大學(xué)生、教師、政府、社會(huì)等都提出了相關(guān)的建議。例如，李莉環(huán)在《西部地方師范院校學(xué)生兼職現(xiàn)狀調(diào)查研究———以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例》中對(duì)政府提出“完善相關(guān)法規(guī)，使學(xué)生兼職權(quán)益‘有法可依’；李亞玲，廖曉文在《在校大學(xué)生兼職現(xiàn)”
狀調(diào)查研究———以河南科技學(xué)院為例》對(duì)社會(huì)提出“立法部門要完善大學(xué)生兼職立法工作社會(huì)在高速發(fā)展，現(xiàn)行的《勞動(dòng)法》已不太適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)作即時(shí)的修改和補(bǔ)充”。幾乎每篇文獻(xiàn)都會(huì)針對(duì)大學(xué)生在兼職過(guò)程中出現(xiàn)的侵權(quán)問(wèn)題對(duì)法制建設(shè)提出建議，但至今國(guó)家并沒(méi)有頒布關(guān)于兼職的法律，希望國(guó)家能夠重視并保護(hù)大學(xué)生在兼職過(guò)程中遇到的侵權(quán)問(wèn)題。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇三
教育科學(xué)研究：2指是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
教育科學(xué)研究方法：4是按某種途徑，有目的，有計(jì)劃地系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。
基礎(chǔ)研究：17指的是為了探索和創(chuàng)新知識(shí)，擴(kuò)展和完善理論的研究。
應(yīng)用研究：18指的是為了應(yīng)用基礎(chǔ)研究成果或有關(guān)理論解決教育中實(shí)際問(wèn)題的研究。 預(yù)測(cè)研究：18指是對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的前景與趨勢(shì)的研究。
文獻(xiàn)：47指記錄有知識(shí)的一切載體，是傳遞交流知識(shí)和研究成果的重要渠道和形式。 總體：74即研究對(duì)象的全體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。
取樣：74是遵循一定的規(guī)則，從總體中抽取一定數(shù)量的有代表性的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。 教育科學(xué)有歷史研究法：83是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。
外部評(píng)論：93主要確定資料的真為或真實(shí)性，即“辨為”和“證真”
內(nèi)部評(píng)價(jià)：93主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻(xiàn)資料本身的意義、價(jià)值和準(zhǔn)確可靠程度。
教育觀察研究：98教育觀察研究是教育研究人員通過(guò)感官或借助于一定的輔助儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行感知、考察收集資料的一種科學(xué)研究方法。
觀察記錄代碼系統(tǒng)：118是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出整套符號(hào)系統(tǒng)。
教育調(diào)查研究：121教育調(diào)查研究是在科學(xué)方法-論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃，有目的地搜集騰的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提具體工作建議的一系列教育實(shí)踐活動(dòng)。
問(wèn)卷調(diào)查：127是研究者把研究問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干具體問(wèn)題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問(wèn)題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。
訪談?wù){(diào)查：135是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種待業(yè)和某種態(tài)度的調(diào)查方法。
教育實(shí)驗(yàn)研究：162是研究者研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究。
自變量：165即變化的措施、條件。
歷史—邏輯方法：207-208摒棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)及偶然因素，通過(guò)一系列概念范疇，以純粹的理論形態(tài)來(lái)揭示歷史發(fā)展的規(guī)律從而建立科學(xué)理論體系的方法。 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：172是指在確定研究課題的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程的一系列活動(dòng)及其內(nèi)容和方法所進(jìn)行的科學(xué)的確定和描述。
教育科學(xué)的理論研究：192是在已有的客觀現(xiàn)實(shí)材料及思想理論材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種邏輯的和非邏輯的方式進(jìn)行加工整理，以理論思維水平的知識(shí)形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。
教育命題：201明關(guān)教育判斷的語(yǔ)句，是對(duì)教育活動(dòng)所做出的肯定或否定的思想。
定性分析：214是研究者在對(duì)所搜集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過(guò)程；它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程。
夠?qū)崿F(xiàn)其目的的程度。
點(diǎn)估計(jì)：247用一個(gè)特定值作為總體的參數(shù)估計(jì)值。
區(qū)間估計(jì)：247用數(shù)軸上的一段距離或一個(gè)數(shù)據(jù)空間表示總體參數(shù)的可能范圍。 集中量數(shù)：241代表集中趨勢(shì)的量數(shù)。
差異量數(shù)：241表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢(shì)。 研究假設(shè)：249也稱備擇假設(shè)，也這相對(duì)的假設(shè)是虛無(wú)假設(shè)，也稱零假設(shè)。
假設(shè)檢驗(yàn)：249是研究者通過(guò)對(duì)虛無(wú)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)拒絕和接受虛無(wú)假設(shè)來(lái)作出接受和拒絕研究假設(shè)的決定。
小概率事件：250在假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，通過(guò)把概率小于0.05和0.01的事件稱為小概率事件。 方差分析：218協(xié)方差分析量種統(tǒng)計(jì)控制和方法。其功能是利用直線回歸法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻無(wú)法用實(shí)驗(yàn)方法加以控制的有關(guān)因素方差中剔除，再經(jīng)過(guò)調(diào)整后，求出方差的無(wú)偏估計(jì)量。
教育科學(xué)研究：是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋，預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
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教育科學(xué)研究方法讀后感篇四
《幼兒教育科學(xué)研究方法》
滿分100分
一、名詞解釋題（每小題5分，共30分）1．課題論證
集中量數(shù)是用來(lái)描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量。3．實(shí)驗(yàn)觀察法
結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談，指按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求、按照有一定結(jié)構(gòu)的問(wèn)卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。
二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1．簡(jiǎn)述文獻(xiàn)閱讀的三種方法及其各自的含義。研究文獻(xiàn)閱讀的方法主要有瀏覽、粗讀、精讀三種。
瀏覽是將搜集到的研究文獻(xiàn)粗略地翻閱一遍。通過(guò)瀏覽研究者可以對(duì)搜集到的研究文獻(xiàn)的內(nèi)容、價(jià)值有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和判斷，并據(jù)此確定是否需要對(duì)該文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的研讀。
粗讀是了解一篇文章的基本觀點(diǎn)，搜索文獻(xiàn)引用的主要事實(shí)或數(shù)據(jù)的一種鳥瞰式閱讀方式。精讀是在粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種求深、求通、求精、求透、求創(chuàng)新的閱讀方式。2．教育研究文字資料的匯編要注意哪些問(wèn)題？ 教育研究文字資料的匯編要注意以下幾點(diǎn)：
（1）根據(jù)研究目的、要求和研究對(duì)象的客觀情況，確定合理的邏輯結(jié)構(gòu)，匯編后的資料既能反映研究對(duì)象的真實(shí)情況，又能說(shuō)明研究所要說(shuō)明的問(wèn)題；（2）對(duì)分類資料進(jìn)行初次加工；（3）匯編的資料要做到完整、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明和集中。
3．幼兒教育科學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本準(zhǔn)則？
實(shí)事求是就是一切從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是學(xué)前教育科學(xué)研究的最基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意遵循以下準(zhǔn)則：（1）發(fā)展性（2）自然性（3）適宜性（4）準(zhǔn)確性（5）可行性 4．簡(jiǎn)述臨床法的實(shí)施步驟。
（1）觀察個(gè)案行為；（2）明了當(dāng)前情況；（3）了解過(guò)去歷史；（4）設(shè)計(jì)處理方案；（5）判別處理方案；（6）實(shí)施并檢驗(yàn)方案。
5．教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些？
確定課題、擬定計(jì)劃、選擇對(duì)象、確定內(nèi)容，然后實(shí)施調(diào)查，最后整理資料、分析結(jié)果和撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、論述題（每小題15分，共30分）
1．試論教師在行動(dòng)研究中應(yīng)如何進(jìn)行反思改進(jìn)？
行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，由于每一種模式理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問(wèn)題也就不同，在實(shí)施行動(dòng)研究的步驟上也有一些差異，但在基本操作方面卻是一致的。它遵循著一個(gè)問(wèn)題研究的程序，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題的一個(gè)基本過(guò)程，包括計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思四個(gè)基本階段。
計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)階段，計(jì)劃始于解決問(wèn)題的需要。所以，計(jì)劃的每一項(xiàng)工作就是理清行動(dòng)研究者的困境，提出明確的研究課題，計(jì)劃指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。計(jì)劃意味針對(duì)問(wèn)題，提出假設(shè)。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以科學(xué)理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它以能使行動(dòng)研究活動(dòng)更具有預(yù)見(jiàn)性。
行動(dòng)是計(jì)劃方案付諸實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。它具有以下特性： 第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)計(jì)劃方案的可行性。所有計(jì)劃在行動(dòng)之前都只是一種假設(shè)，它的科學(xué)性、有效性是需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。以這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師作為研究者盡量按原計(jì)劃行動(dòng)，否則，檢驗(yàn)也就無(wú)從談起，研究的科學(xué)性也就無(wú)從保證。
第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥、按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題，以求達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過(guò)程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不能拘泥于事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行有根據(jù)的調(diào)整、變更。反映在課堂上，不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過(guò)程。反映在教師上，不是教教材，而是用教材教；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上；不是把學(xué)生當(dāng)作一種對(duì)教的配合，而是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的真正主體和運(yùn)行教學(xué)過(guò)程的不可缺少的重要組成部分。
第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無(wú)一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無(wú)條件地有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。
一位教師要成為一個(gè)研究者，需要一種民主討論的氣氛。中小學(xué)教師的研究一般就是自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究。理想的研究狀態(tài)是：研究的課題正是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究正是教學(xué)的過(guò)程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。研究者成果的不斷豐富，同時(shí)也意味著教師教學(xué)能力和教育水平的不斷提高。教師要成為一個(gè)研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的問(wèn)題，并能確認(rèn)這些問(wèn)題，比如，教學(xué)情景中發(fā)生了什么問(wèn)題？這些問(wèn)題對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師的重要性如何？這些問(wèn)題必須解決嗎？不解決行嗎？如必須解決，應(yīng)以什么為突破口？只有當(dāng)教師明確了問(wèn)題以后，才能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究。按照我們以往的實(shí)踐以及認(rèn)識(shí)，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師會(huì)以種種理由來(lái)拒絕理論的學(xué)習(xí)，“沒(méi)有時(shí)間”，“看不懂”，“用處不大”等等。但是在本課題進(jìn)行的過(guò)程中，我們又進(jìn)一步作了調(diào)查，結(jié)果許多老師都認(rèn)為，課程教學(xué)理論是最缺乏的，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。行動(dòng)研究以課例為載體，有利于擴(kuò)展教師的視野和激發(fā)創(chuàng)造性，激發(fā)教師深入地在行動(dòng)基礎(chǔ)上反思：可以根據(jù)在行動(dòng)中觀察理論的機(jī)會(huì)，有利于提升案例討論的理論水平和教師思考的深度。2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航逃茖W(xué)研究的重大意義。
1、為了更好地貫徹教育方針，通過(guò)科研更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，有效地促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展，在幼兒階段為兒童的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，“早出人才，多出人才”。
2、發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)科知識(shí)體系。
3、提高教育和研究工作者的研究意識(shí)和從事科研能力。
1、用科學(xué)的方法，探索中華民族兒童心理發(fā)展現(xiàn)律
2、建立推行中國(guó)化、科學(xué)化幼兒教育的—個(gè)實(shí)驗(yàn)基地
3、陳氏幼兒園課程的十大原則
4、教育部首次頒布《幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)前教育科學(xué)研究發(fā)展的趨勢(shì)?
1、研究情景的生態(tài)化2．研究思路的綜合化3．早教研究日益受到重視4．研究方法的引進(jìn)、移植與數(shù)學(xué)化。
1、選題是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)
2、選題決定教育科學(xué)研究的方向與價(jià)值
3、選題是衡量教育科學(xué)研究者研究水平的重要標(biāo)志選題的來(lái)源？
1、從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)提出課題
2、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問(wèn)題，尤其是在學(xué)前教育改革中反映出來(lái)的種種矛盾
3、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
4、根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行選題
5、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問(wèn)題
6、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息的分析總結(jié)中提出課題
7、從各級(jí)課題指南及課題規(guī)劃中選題選題的條件與原則正確選題應(yīng)具備的條件
（一）廣博的知識(shí)是選題的前提
（二）善于質(zhì)疑的精神和獨(dú)立思考的能力是選題的必要條件
教育科學(xué)研究方法讀后感篇五
分離各種細(xì)胞器的方法：研究細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的組成成分和功能，需要將這些細(xì)胞器分離出來(lái)。常用的方法是差速離心法：將細(xì)胞膜破壞后，形成由各種細(xì)胞器和細(xì)胞中其他物質(zhì)組成的勻漿;將勻漿放入離心管中，用高速離心機(jī)在不同的轉(zhuǎn)速下進(jìn)行離心，利用不同的離心速度所產(chǎn)生的不同離心力，就能將各種細(xì)胞器分離開。
模型方法：模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過(guò)抽象的形式來(lái)表達(dá)。模型的形式很多，包括物理模型、概念模數(shù)學(xué)模型等。以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，這種模型就是物理模型。沃森和克里克制作的著名的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，就是物理模型，它形象而概括地反映了所有dna分子結(jié)構(gòu)的共同特征。
提出假說(shuō)：膜的成分和結(jié)構(gòu)的初步闡明，最初都是先根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)知識(shí)，提出假說(shuō)，而不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察直接證實(shí)的。假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，同時(shí)還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南嘞?。假說(shuō)需要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。
控制變量：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為變量。其中人為改變的變量稱做自變量，上述實(shí)驗(yàn)中氯化鐵溶液和肝臟研磨液，都屬于自變量，隨著自變量的變化而變化的變量稱做因變量，上述實(shí)驗(yàn)中過(guò)氧化氫分解速率就是因變量。除自變量外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能還會(huì)存在一些可變因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，這些變量稱為無(wú)關(guān)變量。
除了一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中只有反應(yīng)條件是改變的，對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了要觀察的變量外，其他變量都應(yīng)當(dāng)始終保持相同。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較分析，來(lái)探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系，這樣的實(shí)驗(yàn)叫對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
同位素標(biāo)記法：同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行和變化規(guī)律。用同位素標(biāo)記的化合物，化學(xué)性質(zhì)不會(huì)改變?？茖W(xué)家通過(guò)追蹤同位素標(biāo)記的化合物，可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程。這種方法叫做同位素標(biāo)記法。
薩頓假說(shuō)類比推理：這是科學(xué)研究中常用的方法之一。19世紀(jì)物理學(xué)家研究光的性質(zhì)時(shí)，曾經(jīng)將光與聲進(jìn)行類比。聲有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，其原因在于它有波動(dòng)性。后來(lái)發(fā)現(xiàn)光也有直線傳播、反射和折射等現(xiàn)象，因此推測(cè)光也可能有波動(dòng)性。上面介紹的薩頓的推理，也是類比推理。他將看不見(jiàn)的基因與看得見(jiàn)的染色體的行為進(jìn)行類比，根據(jù)其驚人的一致性，提出基因位于染色體上的假說(shuō)。應(yīng)當(dāng)注意的是，類比推理得出的結(jié)論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。
熒光標(biāo)記法確定基因在染色體上：現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)能夠用特定的分子，與染色體上的某
一個(gè)基因結(jié)合，這個(gè)分子又能被帶有熒光標(biāo)記的物質(zhì)識(shí)別，通過(guò)熒光顯示，就可以知道基因在染色體上的位置。
樣方法：估算種群密度最常用的方法之一，在被調(diào)查種群的分布范圍內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度估計(jì)值。
標(biāo)志重捕法：在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，捕獲一部分個(gè)體，將這些個(gè)體進(jìn)行標(biāo)志后再放回原來(lái)的環(huán)境，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行重捕，根據(jù)重捕中標(biāo)志個(gè)體占總捕獲數(shù)的比例來(lái)估計(jì)該種群的數(shù)量。是種群密度的常用調(diào)查方法之一。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇六
（二）考前練習(xí)題三
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)
二、名詞解釋題
1．外部評(píng)論外部評(píng)論主要確定資料的真?zhèn)魏驼鎸?shí)性，即“辨?zhèn)巍焙汀白C真”，它涉及文獻(xiàn)的形式和外表，內(nèi)容包括：確定作者、成書年代、地點(diǎn)、背景及版本是否可靠。
2．直接觀察與間接觀察直接觀察是憑借認(rèn)得感官，在現(xiàn)場(chǎng)直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更為直觀具體。間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段為中介對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察。
3．問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是指研究者用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，讓調(diào)查對(duì)象作答，以了解調(diào)查對(duì)象對(duì)某一教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。
4．外在效度外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。
5．資料分類資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述確定研究課題的基本要求。確定課題的基本要求是：（1）問(wèn)題必須有價(jià)值；（2）問(wèn)題有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)；（3）問(wèn)題必須具體明確；（4）問(wèn)題要新穎有獨(dú)創(chuàng)性；（5）問(wèn)題要有可行性。
5．觀察人員在行為或事件發(fā)生的場(chǎng)所進(jìn)行的觀察是（d.現(xiàn)場(chǎng)觀察
行的；（3）教育觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性；（4）教育觀察是在一定教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；（5）教育觀察總要借助于一定的工具。
一個(gè)好的測(cè)量工具，要有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：有較高的效度、有較高的信度、有合適的難度、有理想的區(qū)分度。
4．簡(jiǎn)述定性分析效度檢驗(yàn)的方法。在定性分析中，對(duì)效度的檢驗(yàn)可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行：（1）檢查法，即對(duì)研究結(jié)果中的漏洞逐步檢查，找出出現(xiàn)失誤的原因加以糾正；（2）三角互證法，對(duì)同一問(wèn)題從多個(gè)不同角度不同看法的來(lái)的結(jié)果進(jìn)行比較分析以獲得最大的一致性；（3）反饋法，研究結(jié)果得出以后，研究者得出結(jié)論后廣泛聽(tīng)取專家、同行、同事的意見(jiàn)，也可以交給被研究者本人，從多個(gè)角度分析研究結(jié)果；（4）比較法，將研究結(jié)果與人們普遍認(rèn)可的相關(guān)定義和力量加以比較，如果發(fā)現(xiàn)較大差異，研究者應(yīng)回到原始資料中進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而使研究結(jié)果不斷完善。
四、論述題
12．在對(duì)定性資料分類過(guò)程中的最高層級(jí)是（）d.核心分類
14．判斷一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否影響另一種分類的檢驗(yàn)是（）d.獨(dú)立性檢驗(yàn)
設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施，觀察由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料數(shù)據(jù)等。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)評(píng)價(jià)階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。（結(jié)合例子進(jìn)行論述）
2．結(jié)合實(shí)際，試述如何進(jìn)行定性分析研究。定性分析就是指研究者在對(duì)所搜集到得文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過(guò)程，它是一個(gè)對(duì)資料的分類、描述、歸納、抽象的過(guò)程。定性分析可以分為三步：第一步是資料的審核。如果資料缺少真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性，就會(huì)影響研究的質(zhì)量。資料審核主要從資料的真實(shí)性、資料的準(zhǔn)確性、資料的有效性三方面出發(fā)。第二步是資料的分類。資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合并為一類的過(guò)程。分類可以分為一般分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。把紛繁的原始資料歸并為相對(duì)統(tǒng)一的類別需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由散亂到統(tǒng)一的過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)以下三個(gè)步驟：開放式分類、關(guān)系式分類、核心分類。在分類過(guò)程中，應(yīng)遵循以下基本要求：分類都應(yīng)依據(jù)同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；分類應(yīng)依據(jù)一定層次進(jìn)行。第三步是歸納分析。歸納是從已知的具體的事實(shí)或個(gè)別性的前提概括出一般性的或普遍性結(jié)論的思維方法。歸納分析可以分為安全歸納法、簡(jiǎn)單枚舉法、科學(xué)歸納法。歸納分析可以使用多種方法，可以選擇常用的五種方法，即求同法、求異法、求同求異并用法、共變法、剩余法。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇七
暑假期間，認(rèn)真拜讀了北京師范大學(xué)教授肖川先生編著的《教育的方向與方法》一書。
作為一名工作十五年的教師，雖說(shuō)有了一些工作經(jīng)驗(yàn)，但是教育形勢(shì)變化得太快，隨著民辦學(xué)校清華園、東方劍橋的崛起，教育該走向何方？帶著這個(gè)疑惑拜讀了這本書，有了一點(diǎn)自己的感悟。
何謂有效的教學(xué)？教學(xué)是一場(chǎng)師生的共舞。這讓我思考，師生如何共舞呢？教學(xué)，作為師生共在的精神生活過(guò)程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過(guò)程。知識(shí)教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育，任何一個(gè)層面的教育都離不開他們的和諧統(tǒng)一。教學(xué)是教師工作的重中之重，教學(xué)就是要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，概括起來(lái)有四點(diǎn):一、培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個(gè)性；二、切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；三、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整圖景，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；四、提高學(xué)生的精神需要層次。只有把這些都統(tǒng)籌起來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的都做好，才能呈現(xiàn)近乎完美的教學(xué)。
肖川老師提到，完美的教學(xué)必定有兩個(gè)不可或缺的要件，那就是：深刻與真誠(chéng)，這讓我茅塞頓開?！吧羁獭币馕吨軌蚪o予學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn)、別有洞天質(zhì)感，能夠喚起學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生豁然開朗?！罢嬲\(chéng)”意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度。實(shí)踐證明，一個(gè)教師若能以真誠(chéng)的自我對(duì)待學(xué)生，坦率地表達(dá)自己的真實(shí)思想、情感，真誠(chéng)地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，做到言行一致，表里如一，學(xué)生就會(huì)向教師說(shuō)出自己真實(shí)的思想和感受，真正做到心心相映的關(guān)系。完美的教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生“學(xué)有所獲”，甚至是有喜出望外的收獲。
完美的教學(xué)是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“優(yōu)秀教師”是我努力的方向。肖川老師告訴我們，作為一名老師，一名優(yōu)秀教師，需要做到“六個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情、寬容的眼光看待學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)對(duì)學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)希望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解，多一分信心，多一份親切。分享是師生雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。
習(xí)總書記在十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！痹诮逃弦脖憩F(xiàn)為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和教育不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。作為一個(gè)教育工作者，我們要確保學(xué)生幸福而又有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，自由、平等地對(duì)話，用心感受美、感受教育的過(guò)程，不斷追求幸福，活出高貴的生命姿態(tài)。（胡小華）
教育科學(xué)研究方法讀后感篇八
這兩天，我們參加了“幼兒園課程游戲化”培訓(xùn)。聆聽(tīng)了省教育專家張暉老師的講座《幼兒園課程游戲化內(nèi)涵與實(shí)施途徑》和陳海青園長(zhǎng)的講座《對(duì)課程游戲化的理解》以及張紅儉園長(zhǎng)的講座《幼兒游戲的觀察記錄與分析》，豐富詳實(shí)的講座內(nèi)容，鮮活的案例分析，讓我對(duì)課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)和全新的解讀。
作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。我們通常只是植單一的插入一些游戲。為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過(guò)培訓(xùn)我了解到，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。
結(jié)合講座來(lái)反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然在教學(xué)過(guò)程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常在玩的過(guò)程中沒(méi)能體現(xiàn)孩子的自主，所以往往在玩的過(guò)程中孩子沒(méi)有自我的意識(shí)，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過(guò)程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，主要的不是教師說(shuō)什么和做什么，而是幼兒說(shuō)什么和做什么。
這次的培訓(xùn)活動(dòng)，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)工作中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長(zhǎng)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇九
摘要：多元化與一體化的矛盾與沖突影響著世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響著教育的發(fā)展。多民族國(guó)家大都面臨著在國(guó)內(nèi)既要鼓勵(lì)多元文化的發(fā)展，又擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致國(guó)家分裂的兩難選擇。語(yǔ)言教育成為多民族、多語(yǔ)言國(guó)家必須面對(duì)和急待解決的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)民族的平等，要平等地發(fā)展各民族的的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為一種必然選擇。因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，雙語(yǔ)教育及其研究倍受關(guān)注，也成為世界教育熱點(diǎn)問(wèn)題。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，語(yǔ)言、文化的多樣性是國(guó)情之一。社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)也面臨著同樣的問(wèn)題，這就是既要維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，又要促使各少數(shù)民族文化的多元化發(fā)展；少數(shù)民族一方面要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家族際語(yǔ)以達(dá)到順利進(jìn)入主流文化的現(xiàn)代化社會(huì)，同時(shí)還要通過(guò)學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言與文化從而較好地保留少數(shù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，實(shí)施和發(fā)展以民族語(yǔ)與國(guó)家族際共同語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分，也是解決國(guó)家統(tǒng)一和民族發(fā)展問(wèn)題的主要途徑，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的功能將隨著社會(huì)的發(fā)展日益增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史特征模式發(fā)展
一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究的背景
等，要平等地發(fā)展各民族的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為主要途徑。“多媒體”和“信息高速公路”標(biāo)志著人類進(jìn)入新的時(shí)代，新的技術(shù)為進(jìn)一步發(fā)展雙語(yǔ)教育提供了物質(zhì)條件，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，除漢族外有55個(gè)少數(shù)民族，其中有53個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言，24個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言并有自己的文字，共使用80種以上的語(yǔ)言，分屬世界9大語(yǔ)系中的漢藏、阿爾泰、南亞、印歐和南島5大語(yǔ)系，語(yǔ)系下共有10個(gè)語(yǔ)族、14個(gè)語(yǔ)支?，F(xiàn)行文字近40種，加上歷史上曾經(jīng)使用過(guò)的文字，總共約有57種。語(yǔ)言、文化的多樣性也是我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn)之一。
1988年費(fèi)孝通先生提出了“中華民族多元一體格局”思想，為民族和民族教育研究奠定了理論基礎(chǔ)。中央民族大學(xué)的騰星教授通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外民族教育理論的研究與分析，提出了“多元文化整合教育理論”，或稱“多元一體化教育理論”的思想，隨之教育理論界用“多元一體化教育”的理論來(lái)重構(gòu)民族教育的理論體系。“多元一體教育”可以說(shuō)是中國(guó)特色的多元文化教育，它是我國(guó)民族教育融入未來(lái)世界教育大趨勢(shì)的必然選擇，它在注重國(guó)家一體教育的同時(shí)，提倡和發(fā)揚(yáng)各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)教育，并通過(guò)國(guó)家的一體教育來(lái)確保少數(shù)民族享有現(xiàn)代教育的權(quán)利，而少數(shù)民族雙語(yǔ)教育成為實(shí)施“多元一體化教育”的有效途徑。因此，雙語(yǔ)教育也成為我國(guó)民族教育理論研究中教育與民族文化、教育與民族語(yǔ)言文字和教育與民族宗教三大重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一。這是國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教育研究，也是本選題研究的主要背景。
二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究及其現(xiàn)狀
少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究是伴隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育活動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。對(duì)雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和探討在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自秦統(tǒng)一中國(guó)后就出現(xiàn)了少數(shù)民族兼用漢語(yǔ)的雙語(yǔ)現(xiàn)象，雙語(yǔ)作為一種社會(huì)現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注。但我國(guó)有組織地開展雙語(yǔ)教育活動(dòng)并真正把它作為研究對(duì)象，利用它來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，是在新中國(guó)成立之后。
從20世紀(jì)50年代到60年代，民族教育中開始注重民族語(yǔ)言。1951年1
有影響的論文和著作，如戴慶廈、騰星等著的《中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育概論》等，為構(gòu)建雙語(yǔ)教育理論體系奠定了理論基礎(chǔ)。以往這些研究主要涉及到以下方面:語(yǔ)言對(duì)比研究、雙語(yǔ)教育功能與政策研究、雙語(yǔ)教育與教學(xué)的概念界定、雙語(yǔ)教育和教學(xué)類型的研究、雙語(yǔ)教育發(fā)展歷史的研究、雙語(yǔ)教學(xué)法研究、雙語(yǔ)態(tài)度、雙語(yǔ)教育影響因素的研究、教材編寫理論研究等。少數(shù)民族雙語(yǔ)研究從單純的語(yǔ)言文字的研究角度逐漸轉(zhuǎn)向從民族心理、民族文化、民族教育等多方面綜合研究的角度，拓寬了雙語(yǔ)研究的內(nèi)容和方法的范圍。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐也得到迅速發(fā)展。一些國(guó)際組織和多民族國(guó)家相繼成立了雙語(yǔ)教育研究機(jī)構(gòu)并開展研究工作，在雙語(yǔ)教育教學(xué)論、雙語(yǔ)教育課程論、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)教學(xué)方法論、雙語(yǔ)教育研究法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等方面取得了一定的成就。加拿大著名學(xué)者m.f.麥凱教授和西班牙的m.西格恩教授接受國(guó)際教育局“雙語(yǔ)現(xiàn)象與教育”的研究項(xiàng)目，作為研究成果著有《雙語(yǔ)教育概論》，搜集并研究了一些多民族、多語(yǔ)言國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育及其研究情況，其主要內(nèi)容為雙語(yǔ)個(gè)體、雙語(yǔ)社會(huì)、雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教育的社會(huì)心理基礎(chǔ)、雙語(yǔ)教育的組織與實(shí)施、雙語(yǔ)教育研究和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這標(biāo)志著雙語(yǔ)教育研究初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。但國(guó)外對(duì)我國(guó)民族雙語(yǔ)教育、教學(xué)的研究較為少見(jiàn)。
應(yīng)該指出，20世紀(jì)80年代以來(lái)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究取得了巨大成就，初步形成了雙語(yǔ)教育研究的理論體系，但隨著社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要有：
教育應(yīng)以民族語(yǔ)為主等。
2、從我國(guó)雙語(yǔ)教育歷史及其未來(lái)發(fā)展、民族文化動(dòng)態(tài)性與多元性著眼，在全球教育發(fā)展總體趨勢(shì)的視野中，審視少數(shù)民族雙語(yǔ)教育并進(jìn)行多維度研究，尋求發(fā)展對(duì)策和理論創(chuàng)新，這方面的研究也較為少見(jiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)有的研究成果是我們進(jìn)一步研究的前提和基礎(chǔ)，而存在的問(wèn)題也應(yīng)該成為我們著手研究和解決的目標(biāo)。正基于此，筆者打算以“少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的歷史及發(fā)展研究”作為畢業(yè)論文選題，進(jìn)行這方面的探討。
三、研究的內(nèi)容、目的和意義
辯證唯物主義認(rèn)為，客觀事物的發(fā)展是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性是指客觀事物的發(fā)展變化遵循著共同的規(guī)律，而多樣性則是指事物的發(fā)展和變化呈現(xiàn)為千姿百態(tài)、紛紜復(fù)雜的情況。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展除具有普通教育和民族教育發(fā)展的共性外，還有其特性，遵循著其自身的規(guī)律而發(fā)展，在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中因民族、語(yǔ)言、文化、地域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異而在教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、模式等方面呈現(xiàn)出多樣性，在多樣性中又蘊(yùn)涵著共同性，其發(fā)展也體現(xiàn)為統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。
筆者擬通過(guò)對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教育基本概念和術(shù)語(yǔ)的闡釋和辨析，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)象、雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育等基本概念進(jìn)行界定，并從民族分布、民族語(yǔ)言文化的多樣性等教育生態(tài)環(huán)境的角度對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育產(chǎn)生和發(fā)展的文化背景進(jìn)行探討，論述實(shí)施少數(shù)民族民、漢雙語(yǔ)教育的必然性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，進(jìn)而通過(guò)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史及其發(fā)展過(guò)程的研究和反思，對(duì)其實(shí)踐要素、觀念要素等進(jìn)行分析，總結(jié)和概括少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要模式、基本特征和基本經(jīng)驗(yàn)，面向未來(lái)，在與全球多元文化教育相融、接軌的我國(guó)“一體多元教育”的框架下，從歷史，文化和教育的多維視角進(jìn)一步進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)存問(wèn)題，試圖提出自己對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策思考。
關(guān)系的功能日益增強(qiáng)，雙語(yǔ)化已成為不可阻擋的趨勢(shì)和潮流。雙語(yǔ)問(wèn)題以及對(duì)雙語(yǔ)教育的研究，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，也成為世界教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。西部是我國(guó)少數(shù)民族最集中的地區(qū)，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)西部少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛，進(jìn)而縮短國(guó)內(nèi)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，達(dá)到共同富裕，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，而要提高西部各族人民的文化素質(zhì)，就要加快發(fā)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教育。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育，既是各民族面臨的迫切社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，也是發(fā)展民族教育的必由之路。因此，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容被列為《全國(guó)教育科學(xué)十?五規(guī)劃課題》之中。在這種背景中，本選題的研究旨在引起社會(huì)各界對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步重視，并試圖提出個(gè)人對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育特征、模式和發(fā)展規(guī)律方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)其未來(lái)發(fā)展的策略性思考，為解決雙語(yǔ)教育現(xiàn)存問(wèn)題、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展提供一些認(rèn)識(shí)和決策方面的參考借鑒。本選題研究的一孔之見(jiàn)若能給人以認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的些許思路和啟示的話，那將無(wú)疑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
四、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究方法
雙語(yǔ)教育研究屬于跨學(xué)科的邊緣性研究范疇，涉及語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究具有較大難度。本選題的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于我國(guó)少數(shù)民族眾多，總體把握各民族的雙語(yǔ)教育情況，發(fā)現(xiàn)與分析差異性和共同性，總結(jié)和概括其特征，探索發(fā)展的規(guī)律性，提出未來(lái)發(fā)展的策略性思考。這須占有和駕馭大量的資料，而且理論難度也較大。因此，本研究擬以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，以歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等各學(xué)科的研究方法為基礎(chǔ)，主要采用歷史研究法、歸納法、理論分析法和系統(tǒng)研究法進(jìn)行研究。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十
在使用《幼兒園活動(dòng)整合課程》之前，我們幼兒園采用的是建構(gòu)式的教材。在使用整合課程后，不論是從觀念上還是行為上說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)。在走入整合課程的這段時(shí)間里，我們對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新的整合課程的理念，對(duì)以前教學(xué)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。在不斷地思考和實(shí)踐中一天天認(rèn)識(shí)整合課程，一層層深入地了解它。從某種意義上說(shuō)，“整合教育”帶來(lái)的不僅是教學(xué)方法上的改進(jìn)和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長(zhǎng)。帶著這樣的思考，我們開始了實(shí)踐，而探索和實(shí)踐帶來(lái)的是更多的感悟，更多的思考。
首先我們碰到的第一個(gè)困難是制訂整合課程周計(jì)劃，感覺(jué)不知如何入手：如果按照書上的教材進(jìn)度。那么一周中各領(lǐng)域涉及到的內(nèi)容就會(huì)不平衡。一周之中各種領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該平衡，否則幼兒該學(xué)的沒(méi)有學(xué)到，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺失。而整合課程強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是整體的學(xué)習(xí)，反對(duì)將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容割裂開來(lái)或簡(jiǎn)單拼湊。那么我覺(jué)得我們可以將一些必要的內(nèi)容整合進(jìn)主題活動(dòng)。
比如說(shuō)數(shù)學(xué)，課程指南中指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)綜合性，充分慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重內(nèi)容間有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心開展活動(dòng)?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)：其實(shí)生活中到處都是數(shù)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)無(wú)所不在，它支配著各行各業(yè)與每天的生活。在幼兒的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)。吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）等等。
例如：在現(xiàn)階段開設(shè)的“神秘洞”主題里，我讓幼兒對(duì)自己的五官進(jìn)行觀察以后，發(fā)現(xiàn)我們臉上就有七個(gè)洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動(dòng)感知事物的特征”的經(jīng)驗(yàn)。這樣很簡(jiǎn)單的就把生活中的數(shù)整合到了主題活動(dòng)中。
我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學(xué)”的觀念，努力打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。這是邁向“整合”的第一步。
還有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是活動(dòng)整合課程實(shí)施要滲透到區(qū)域游戲活動(dòng)中，因?yàn)閰^(qū)域游戲活動(dòng)是一種非常有效的讓幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有利于各種能力發(fā)展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發(fā)展，愛(ài)好美術(shù)的幼兒可以在美工區(qū)中盡情的發(fā)揮他的創(chuàng)造才華；酷愛(ài)表現(xiàn)的幼兒可以在表演區(qū)積極地展示他的表演天賦；對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)中的幼兒可以在他的數(shù)學(xué)海洋中自由的遨游；喜歡讀書的幼兒可以在語(yǔ)言區(qū)中悠閑地閱讀，講故事，讀兒歌；總愛(ài)問(wèn)為什么的小問(wèn)號(hào)可以在科學(xué)區(qū)中探索他們心中的神秘世界；區(qū)域游戲活動(dòng)為每個(gè)幼兒的獨(dú)特發(fā)展提供多方面的機(jī)會(huì)。每個(gè)主題活動(dòng)開展時(shí)，老師都應(yīng)有意識(shí)地布置各個(gè)區(qū)域，將主題中的內(nèi)容有機(jī)的容入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，這樣幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的復(fù)習(xí)作用。老師在游戲活動(dòng)時(shí)，要合理安排各種活動(dòng)，使活動(dòng)能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的教育效果。
其實(shí)整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質(zhì)疑，才會(huì)有更大的進(jìn)步！
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十一
20xx年4月7日，有幸聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)鄧濤教授的講座。一整天的《教育科研方法》的講座給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵(lì)，也有反省。它使我在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教師的教育科研的重要性有了更深的體會(huì)，尤其是在日常的教育教學(xué)中如何有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有效的教育教學(xué)的科學(xué)研究，提供的方法的操作性強(qiáng)，對(duì)我們今后進(jìn)行教育教學(xué)的科學(xué)研究及論文寫作有很大啟發(fā)。
教育科研方法講座包含四方面內(nèi)容：關(guān)于中小學(xué)教師參與教育研究的重要性；教育研究的選題、設(shè)計(jì)與論證；常用的教育研究方法；教育研究成果的表達(dá)。講座幾乎涵蓋了教育科研的全部?jī)?nèi)容，壓縮到一天講，容量很大。但教授所做的指導(dǎo)細(xì)致入微，他對(duì)任何一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題都沒(méi)有一帶而過(guò)。他列舉的一個(gè)個(gè)數(shù)字、一種種現(xiàn)象、一張張圖片，都凝聚著他的心血，他一字一頓地耐心講解正是對(duì)“科研嚴(yán)謹(jǐn)”的最好詮釋。
聽(tīng)了鄧濤教授的講座，對(duì)于選題，我很受啟發(fā)。教育科研課題來(lái)自于教育的問(wèn)題。教育問(wèn)題大致分為兩類：一是教育實(shí)踐中的問(wèn)題；一是教育理論問(wèn)題。當(dāng)然，理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題不是截然分開的，只是研究時(shí)有所側(cè)重而已。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育實(shí)踐中選擇課題進(jìn)行研究，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短；然后再逐漸向理論深度發(fā)展。一旦確定選題后，接下來(lái)的工作是查閱收集與課題相關(guān)的'資料，這是研究的基礎(chǔ)，也是論文寫作的基礎(chǔ)。
此外，鄧濤教授還教會(huì)了我們?nèi)绾蝿?chuàng)作有價(jià)值的學(xué)科論文：1.對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2.掌握論文寫作的要求和方法。教學(xué)實(shí)踐是一座豐富的寶藏，經(jīng)常反思自己和別人的教育、教學(xué)實(shí)踐，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是獲取寫作資料的有效途徑。鄧濤教授告訴我們，論文寫作應(yīng)抓住一個(gè)選題進(jìn)行深入研究和思考，在這個(gè)選題上寫深寫透，這樣才可能寫出有價(jià)值的論文。
通過(guò)此次培訓(xùn)讓我再次感悟到成為一名科研型教師必須做到：
首先，要勤于學(xué)習(xí)。平時(shí)要注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解教育、心理研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便把握先進(jìn)的教育思想。
其次，要勇于實(shí)踐和探索。理論知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐才具有價(jià)值。熱愛(ài)教育事業(yè)的教師往往是善于把學(xué)習(xí)到的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性，從而豐富和發(fā)展理論。
另外，要敏于思考?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”又說(shuō)：“吾日三省吾身。”都表明思考對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)不思考，不能把握理論的實(shí)質(zhì)；實(shí)踐不思考，不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。只有經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行反思，才會(huì)不斷有所收益和創(chuàng)新。
最后，要善于記錄。平時(shí)注意及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)所得以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，為將來(lái)的寫作積累豐富而鮮活的素材，是教學(xué)研究非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在今后的工作中，我會(huì)積極把這次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使教育科研日?；?。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十二
1.教育研究方法成為一門獨(dú)立的學(xué)科是在 ( )
a.直覺(jué)觀察水平 b.探究研究水平c.遷移推廣水平 d.理論研究水平
3.進(jìn)行教育研究的起始環(huán)節(jié)是 ( )
a.教育研究設(shè)計(jì) b.文獻(xiàn)檢索c.理論構(gòu)思 d.選題
4.在取樣的基本方法中，又叫類型抽樣的是 ( )
a.簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣 b.系統(tǒng)隨機(jī)取樣c.分層隨機(jī)取樣 d.整群隨機(jī)取樣
5.教育研究中最基本、最常用的一種研究方法是 ( )
a歷史研究 b.觀察研究c.調(diào)查研究 d.實(shí)驗(yàn)研究
6.對(duì)某一調(diào)查對(duì)象在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的特征變化進(jìn)行調(diào)查，目的是了解研究對(duì)象前后的變化和差異情況，這是教育調(diào)查研究中的 ( )
a.現(xiàn)狀調(diào)查 b.相關(guān)調(diào)查c.發(fā)展調(diào)查 d.預(yù)測(cè)調(diào)查
7.一個(gè)測(cè)驗(yàn)要能實(shí)際測(cè)出其所要測(cè)量的特性或功能的程度，這是對(duì)測(cè)量工具要求中的 ( )
a.效度要求 b.信度要求c.難度要求 d.區(qū)分度要求
a.分析 b.綜合c.歸納 d.演繹
11.由余果推余因，其結(jié)論具有或然性，是歸納分析主要方法中哪一方法的特點(diǎn)? ( )
a.求同法 b.求異法c.共變法 d.剩余法
12.計(jì)算未分組數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式是 ( )
13.在方差分析中，可處理多個(gè)自變量與多個(gè)因變量相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)技術(shù)是( )
a.單因素方差分析 b.三因素方差分析 c.協(xié)方差分析 d.多元方差分析
14.教育研究報(bào)告中，列舉參考的期刊所表述的主要項(xiàng)目和順序是 ( )
15.同一層次各指標(biāo)只能是并列關(guān)系，這就要求在編制教育科研成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要遵循( )
a.一致性 b.獨(dú)立性c.可測(cè)性 d.可行性
17.樣本
18.無(wú)關(guān)變量
19.定性分析采集者退散
20.次數(shù)分布表
23.簡(jiǎn)述歷史研究法的主要作用。
24.簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究成果表述的基本要求。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十三
通過(guò)加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)能力，20xx年11月30日上午在xx學(xué)校舉辦xx縣中小學(xué)教研（送課到校）活動(dòng)，我有幸代表xx小學(xué)參加此次活動(dòng)。通過(guò)參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽(tīng)課等活動(dòng)，使我對(duì)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式無(wú)不感到震撼。
聽(tīng)課的教室是在xx學(xué)校勵(lì)志樓一樓，勵(lì)志樓：寓意說(shuō)明,勵(lì)志:奮發(fā)志氣,把精力集中在某方面。
xx學(xué)校。活動(dòng)通知要求的是8點(diǎn)30之前到達(dá)，我們一行人8點(diǎn)鐘就已經(jīng)到達(dá)了
20xx年12月16日，我有幸參加了湛江市教育局舉辦的“南方教研大講座”第二十五場(chǎng)《落實(shí)課程核心理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》xx小學(xué)科學(xué)教研主題研討活動(dòng)。聆聽(tīng)了專家的講座。經(jīng)過(guò)了這次觀看活動(dòng)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。在各個(gè)方面都有不同程度的收獲，體會(huì)有以下幾點(diǎn)：
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，要使學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而探究的引入是探究活動(dòng)的良好開端，學(xué)生就有了探究的興趣。因此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和想弄明白的欲望。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多遐想。為后面的探究活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在今后的教學(xué)活動(dòng)中也要在新課引入上多下點(diǎn)功夫。
通過(guò)這次的觀摩和專家的講座，知道了科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生通過(guò)探究獲取知識(shí)。通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)能力并獲得新知；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；注重學(xué)生知識(shí)獲得的過(guò)程；重視證據(jù)在探究活動(dòng)中的作用；重視合作式學(xué)習(xí)；重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的`目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。他以巧妙的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生很快以強(qiáng)烈的探究欲投入探究活動(dòng)活動(dòng)中氣氛活躍。你一言我一語(yǔ)，述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真做好記錄。通過(guò)探究活動(dòng)同學(xué)們獲得了新知識(shí)。這知識(shí)不是老師傳授給他們的，而是學(xué)生通過(guò)探究自己獲得的。
要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，運(yùn)用所學(xué)的觀察方法認(rèn)真細(xì)致的觀察并及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄的習(xí)慣，能傾聽(tīng)別人的發(fā)言，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，并能提出自己的見(jiàn)解等。為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十四
發(fā)下，孩子竟然能自己探究出解決方法。我趁熱打鐵之后問(wèn)：“用第一格表示較大單位，而其他格表示較小單位怎樣區(qū)分他們的不同呢？”孩子們紛紛議論，皺起了眉頭，“能夠把第一格畫成其他顏色”。周澤又說(shuō)?！叭绻麤](méi)有其他顏色怎樣辦呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)?！鞍ィ辛?，能夠包第一格用曲線來(lái)表示?！睈?ài)動(dòng)腦筋的董湘玉之后說(shuō)。這更令我震驚，原先傳授的知識(shí)在孩子們動(dòng)腦之后也能夠找到解決辦法。然后我順勢(shì)引導(dǎo)他們說(shuō)：“請(qǐng)你想一想在什么狀況下就應(yīng)使用這種統(tǒng)計(jì)圖？”孩子們開始討論，不一會(huì)，很多孩子舉起了他們的小手。
“我覺(jué)得跟統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有關(guān)?！?BR> “我想要先觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，再確定一個(gè)格子表示幾個(gè)單位?！?BR> “對(duì)！我覺(jué)得還就應(yīng)觀察數(shù)據(jù)之間的差異，來(lái)確定格子表示的數(shù)量?！?BR> “是的，我想，要確定格子表示表示的數(shù)量。就應(yīng)先觀察數(shù)的特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)數(shù)量的多少，還要想到涂的時(shí)候怎樣比較方便?！?BR> “你們想得真好，你們?cè)敢庾约涸O(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖嗎？請(qǐng)你們自己來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖?！蔽页脵C(jī)布置了下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的.資料。
孩子們?cè)谶@堂課中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力與思維潛力，讓我也為之驚訝和感動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，孩子們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師不就應(yīng)掃清孩子們學(xué)習(xí)中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學(xué)會(huì)思考，找到解決問(wèn)題的方法。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也就應(yīng)多為孩子帶給機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，再講授新課時(shí)多設(shè)計(jì)問(wèn)題，給孩子們多創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)老師有意識(shí)的少說(shuō)一些，將時(shí)間將課堂留給孩子，讓孩子多發(fā)言多思考，讓他們通過(guò)自己的努力解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十五
科研誠(chéng)信事關(guān)科技事業(yè)的健康發(fā)展，事關(guān)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的大局。近年來(lái)，在各有關(guān)部門、單位和廣大科技工作者的共同努力下，我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)已形成了良好的工作基礎(chǔ)。
科技部牽頭建立了科研誠(chéng)信建設(shè)聯(lián)席會(huì)議制度，聯(lián)席會(huì)議成員包括教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、衛(wèi)生部、解放軍總裝備部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)共10個(gè)單位。，聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)的意見(jiàn)》，明確提出通過(guò)教育引導(dǎo)、制度規(guī)范、監(jiān)督約束，共同推進(jìn)科研誠(chéng)信建設(shè)。目前，很多管理部門、科研教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都成立了促進(jìn)科研誠(chéng)信與學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，初步形成了我國(guó)科研誠(chéng)信建設(shè)工作的網(wǎng)絡(luò)體系和協(xié)調(diào)機(jī)制?！犊茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步法》、《國(guó)家自然科學(xué)基金條例》等法律法規(guī)為加強(qiáng)科研誠(chéng)信建設(shè)提供了法制保障。有關(guān)管理部門和科研教育機(jī)構(gòu)制定了《國(guó)家科技計(jì)劃實(shí)施中科研不端行為處理辦法(試行)》等調(diào)查處理科研不端行為的規(guī)定，規(guī)范舉報(bào)受理、調(diào)查、處理等各環(huán)節(jié)工作，對(duì)相關(guān)舉報(bào)進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查處理。改進(jìn)和完善科技管理制度和措施，根據(jù)不同類型科技活動(dòng)實(shí)行分類評(píng)價(jià)。國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目和自然科學(xué)基金項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上申報(bào)，通過(guò)公開、透明的管理制度加大監(jiān)督約束力度。編寫發(fā)行《科研活動(dòng)誠(chéng)信指南》和《科研誠(chéng)信知識(shí)讀本》等宣傳讀物，為科研活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供具有可操作性的科研誠(chéng)信指南，通過(guò)院士和專家宣講團(tuán)等活動(dòng)，深入大學(xué)開展科研誠(chéng)信宣傳教育。
隨著科研誠(chéng)信工作的不斷開展，我們更加深刻地體會(huì)到：在科學(xué)研究中，科研誠(chéng)信是保證科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ);在科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合中，科研誠(chéng)信直接影響科技成果的推廣應(yīng)用;在提高全民科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)普及中，全社會(huì)容不得科技界有絲毫違反科學(xué)精神的現(xiàn)象。為了保障我國(guó)科技事業(yè)的健康發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的軌道，我們必須大力營(yíng)造鼓勵(lì)崇實(shí)、唯實(shí)、求實(shí)的政策環(huán)境，科技界必須率先克服虛榮浮躁的不良風(fēng)氣，建立求真務(wù)實(shí)的道德風(fēng)尚。
盡管科研誠(chéng)信建設(shè)工作已取得一定進(jìn)展，但仍面臨許多艱巨的`任務(wù)。今后需要著力做好以下四方面的工作：一是要加強(qiáng)法治。包括進(jìn)一步完善相關(guān)制度，研究制定科研不端行為的界定和處罰標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各責(zé)任主體的責(zé)任和權(quán)利，提高可操作性。推動(dòng)科學(xué)共同體制定完善的科研行為規(guī)范，促進(jìn)科技人員遵守科研誠(chéng)信規(guī)范和科研倫理規(guī)范。二是要強(qiáng)化管理。進(jìn)一步完善科技計(jì)劃管理制度，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目評(píng)審、成果驗(yàn)收、科技經(jīng)費(fèi)使用等方面的管理和監(jiān)督;促進(jìn)項(xiàng)目承擔(dān)單位建立調(diào)查處理科研不端行為舉報(bào)的規(guī)定和程序，并將其作為申報(bào)條件之一;實(shí)行科研誠(chéng)信承諾書制度，并為參加項(xiàng)目實(shí)施和管理咨詢的科研人員建立科技信用檔案;在項(xiàng)目申報(bào)和成果驗(yàn)收中使用抄襲剽竊檢測(cè)軟件等技術(shù)手段，主動(dòng)排查科研不端行為。加強(qiáng)對(duì)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心和國(guó)家級(jí)公共服務(wù)平臺(tái)的考核監(jiān)督，對(duì)違反科研誠(chéng)信規(guī)定的要給予紅黃牌警告。在科技獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審過(guò)程中，實(shí)行三輪公示制度，讓優(yōu)秀在陽(yáng)光下閃光，讓不端在陽(yáng)光下暴露。三是進(jìn)一步完善科技評(píng)價(jià)制度，突出科技評(píng)價(jià)的創(chuàng)新導(dǎo)向。完善科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的評(píng)價(jià)考核制度，建立符合科技發(fā)展規(guī)律和科技人才成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從根本上解決重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的評(píng)價(jià)傾向。四是加強(qiáng)正面引導(dǎo)。大力開展宣傳教育活動(dòng)，結(jié)合青少年思想政治教育、公民基本道德教育、法制教育、科普宣傳和專業(yè)教育等，將誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)容納入教育的全過(guò)程。
科研誠(chéng)信建設(shè)工作是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作?？萍疾繉⑴c科研誠(chéng)信建設(shè)聯(lián)席會(huì)議成員單位加強(qiáng)協(xié)作、通力配合，為自主創(chuàng)新和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。
教育科學(xué)研究方法讀后感篇十六
隨著科研誠(chéng)信工作的不斷開展，我們更加深刻地體會(huì)到，在科學(xué)研究中，科研誠(chéng)信是保證科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ);在科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合中，科研誠(chéng)信直接影響科技成果的推廣應(yīng)用;在提高全民科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)普及中，全社會(huì)容不得科技界有絲毫違反科學(xué)精神的現(xiàn)象。為了保障我國(guó)科技事業(yè)的健康發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展走上創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的軌道，我們必須大力營(yíng)造鼓勵(lì)崇實(shí)、唯實(shí)、求實(shí)的政策環(huán)境，科技界必須率先克服虛榮浮躁的不良風(fēng)氣，建立求真務(wù)實(shí)的道德風(fēng)尚。
盡管科研誠(chéng)信建設(shè)工作已取得一定進(jìn)展，但仍面臨許多艱巨的`任務(wù)。今后需要著力做好以下四方面的工作：一是要加強(qiáng)法治。包括進(jìn)一步完善相關(guān)制度，研究制定科研不端行為的界定和處罰標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化各責(zé)任主體的責(zé)任和權(quán)力，提高可操作性。推動(dòng)科學(xué)共同體，制定完善的科研行為規(guī)范，促進(jìn)科技人員遵守科研誠(chéng)信規(guī)范和科研倫理規(guī)范。二是要強(qiáng)化管理。進(jìn)一步完善科技計(jì)劃管理制度，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目評(píng)審、成果驗(yàn)收、科技經(jīng)費(fèi)使用等方面的管理和監(jiān)督;促進(jìn)項(xiàng)目承擔(dān)單位建立調(diào)查處理科研不端行為舉報(bào)的規(guī)定和程序，并將其作為申報(bào)條件之一;實(shí)行科研誠(chéng)信承諾書制度，并為參加項(xiàng)目實(shí)施和管理咨詢的科研人員建立科技信用檔案;在項(xiàng)目申報(bào)和成果驗(yàn)收中使用抄襲剽竊檢測(cè)軟件等技術(shù)手段，主動(dòng)排查科研不端行為。
加強(qiáng)對(duì)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家工程中心和國(guó)家級(jí)公共服務(wù)平臺(tái)的考核監(jiān)督，對(duì)違反科研誠(chéng)信規(guī)定的要給予紅黃牌警告。在科技獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)審過(guò)程中，實(shí)行三輪公示制度，讓優(yōu)秀在陽(yáng)光下閃光，讓不端在陽(yáng)光下暴露。三是進(jìn)一步完善科技評(píng)價(jià)制度，突出科技評(píng)價(jià)的創(chuàng)新導(dǎo)向。完善科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校的評(píng)價(jià)考核制度，建立符合科技發(fā)展規(guī)律和科技人才成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從根本上解決重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的評(píng)價(jià)傾向。四是加強(qiáng)正面引導(dǎo)。大力開展宣傳教育活動(dòng)，結(jié)合青少年思想政治教育、公民基本道德教育、法制教育、科普宣傳和專業(yè)教育等，將誠(chéng)實(shí)守信的內(nèi)容納入教育的全過(guò)程。
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的查處還主要停留在道德譴責(zé)和學(xué)術(shù)懲罰層面，進(jìn)行行政處罰、追究法律責(zé)任還缺乏依據(jù)，今后應(yīng)加強(qiáng)反對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的法律法規(guī)建設(shè)，為有關(guān)單位懲處學(xué)術(shù)造假和司法部門介入調(diào)查處理提供法律依據(jù)和途徑。另一方面，要注意充分發(fā)揮科學(xué)共同體在科研誠(chéng)信和學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)，形成民主、寬松的風(fēng)氣和機(jī)制，促進(jìn)學(xué)者自我道德養(yǎng)成，并使學(xué)術(shù)權(quán)力受到監(jiān)督和制約。
作為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的一名研究生，我認(rèn)為研究生應(yīng)該培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新精神，要有注意科研能力的培養(yǎng)，可以借鑒前人的結(jié)論，但不能一味地抄襲，要有自自我創(chuàng)新意識(shí)。相信只要我們能及時(shí)的端正思想，我們的科研風(fēng)氣一定會(huì)是最濃郁的。