通過總結，我們可以查漏補缺，發(fā)現(xiàn)問題，為今后的工作和學習提供更好的指導和改進措施。怎樣確定你的寫作目標是一個重要的問題，因為只有明確了目標，你才能做出有針對性的計劃?？偨Y是一個工作或?qū)W習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在寫總結前，我們要先進行思想準備，明確總結的范圍和重點。以下是小編為大家整理的一些總結范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。
初中歷史教學論文篇一
（一）課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
（一）使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質(zhì)量。
初中歷史教學論文篇二
摘要：歷史是一門基礎學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
關鍵詞：高中歷史教材教法
一、合理把握高中歷史教材
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
二、創(chuàng)新高中歷史教法
1.興趣教學法
（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.場景教學法
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻
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2.劉曉平試論中學歷史教學中的情感教育.歷史教學研究通訊，1998年12期。
3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，2007年12期。
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初中歷史教學論文篇三
摘要：在歷史教學中，采用合作學習，通過師生、生生互助互動，體現(xiàn)了以學生為主體的原則，能夠引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
關鍵詞：合作學習；歷史教學；應用
在歷史教學中，采用合作學習方式可以極大地調(diào)動學生學習歷史的興趣，提高學生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學習已作為實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要教學組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學習”在歷史教學中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組
組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學習成績、學習習慣的學生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣既保證了學習參考文獻：任務的分工，又確保學習任務的完成。從而達到分層學習目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
二、發(fā)揮教師的作用
（一）創(chuàng)設寬松、活潑的學習氛圍
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探求未知領域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學中，教師要依據(jù)合作學習小組的知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創(chuàng)設自覺參與的課堂教學環(huán)境。合作學習更應努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現(xiàn)主體性原則
素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是促使學生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學生主動學習。只有促使學生積極、主動地參與合作性學習的過程，才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習，主動認知，主動獲取討論的內(nèi)容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學活動中實施“無錯原則”對學生學習中出現(xiàn)的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學生積極參與，特別是對學習有困難的小組，要給予特別的關注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則
在教師“啟”的引導下，學生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃?，它繼承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學思結合、循循善誘。“發(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學生智能這個重點。（四）適時評價，提高質(zhì)量教學評價是關鍵，課堂教學能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學評價，是切實提高教學質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學習的主要形式
課堂合作學習的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學習的最主要形式，所謂討論式教學，就是通過教師有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學目的，形成結論的教學模式。教學中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調(diào)動了學生的主觀能動性，喚起學生的自我意識，體會到學習的樂趣，使學習過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學生的語言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學生對教材內(nèi)容的理解與掌握，提升了學生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家？”通過討論，集思廣益，學生從經(jīng)濟政治教育思想社會多角度分析，得出結論社會存在決定社會意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學習
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責任。教師指導學生通過各種渠道（圖書館、書店和上網(wǎng)查找資料，還可進行社會調(diào)查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學生如何撰寫小論文和調(diào)查報告，通過小組成員的合作學習，形成小論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結題的答辯、成果的鑒定和評價，應注重對學生研究方法的科學性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神，這樣有利于學生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學生之間的團結協(xié)作精神。實踐證明：開展合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，相互切磋，共同提高。引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學習又增進了學生的團結協(xié)作，通過交流、合作還有助于學生學到獲取各種知識的方法，對學生的發(fā)展和終身學習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學習對學生發(fā)展有利，又促進教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學方法。
初中歷史教學論文篇四
教育是我國目前最重視的事業(yè)，只有加強對我國人民的素質(zhì)教育，才有利于國家經(jīng)濟的發(fā)展，從而提高我國的綜合國力。初中歷史是提高素質(zhì)文化的重要課程，可以讓學生更好地了解國家歷史的發(fā)展，增加學生的愛國情懷，提高學生的人文情懷，也可以讓學生了解國外歷史的發(fā)展狀況，開闊眼界。情境教學應用到初中歷史課上是十分必要的，可以滿足學生對歷史知識的渴望。
簡單來說，初中歷史情境教學法就是根據(jù)書本上所講的內(nèi)容，進行歷史重現(xiàn)，創(chuàng)建具有代表性的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力，增加學生的學習熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學習成績和學習效果。
從目前來看，初中歷史情境教學法不僅可以提高學生的學習興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎。以下對初中歷史情境教學法的影響進行系統(tǒng)的分析。
1、有利于增加學生對歷史學習的熱情
我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學習也需要如此。學校要想提高歷史教學的效率，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對歷史這門學科充滿熱情。情境教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，這樣學生可以認真地學習歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學科有新的認識，為以后的歷史學習打下良好的基礎。
2、有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力
情境教學可以營造良好的學習氛圍，學習氛圍對學生的影響是很大的。良好的學習氛圍可以充分帶動學生學習的積極性，可以讓學生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學科產(chǎn)生好的印象，所以說，情境教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。
3、有利于加強對學生的德育
目前，我國非常重視對學生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體技術應用到教學中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進行展示，使其更為形象生動地展現(xiàn)在學生面前，加深學生的記憶，產(chǎn)生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進行講解，激發(fā)學生內(nèi)心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據(jù)，加強對學生的引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。
通過對情境教學模式的具體了解，如何將其應用到初中歷史教學中，成為目前歷史教學的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。
1、營造和諧融洽的課堂氛圍
和諧融洽的課堂氛圍為學生提供了良好的學習環(huán)境，是學生學好歷史知識的基礎。通過調(diào)查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能提高學生的學習效率，由此可見，構建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應該如何構建呢？首先，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，還要加強學生的溝通能力，學生之間可以相互學習，共同進步。教師作為教學中的主導者，對學生的學習起著至關重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴肅的表情，因為教師的表情會直接影響到學生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學科，提高學習效率。
2、激發(fā)學生對歷史學習的興趣
興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先就要增加學生學習興趣。教師可以利用現(xiàn)代媒體技術的優(yōu)勢，將書上的圖片、文字在多媒體上進行展示，基于學生對多媒體的熱愛，一定會吸引學生的眼球。教師還可以根據(jù)歷史知識，用多媒體播放具有代表性的短片，使其歷史故事更加形象化，增強學生對歷史的了解。綜上所述，新課程標準的改革，對教育事業(yè)有了更高的要求，所以教育部門要不斷完善教育制度，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，提高教學的效率。情境教學法為初中歷史的教學奠定了基礎，情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習的能力，增加學生學習歷史知識的熱情，情境教學法可以使歷史這門學科不再枯燥、乏味，可以讓學生對歷史有新的認識，增加愛國情懷。情境教學法在初中歷史教學中的應用，大大提高了學生的歷史成績，提高了初中歷史的學習效率，把初中的歷史教育推向了高潮。
初中歷史教學論文篇五
隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內(nèi)容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調(diào)動起來，其學習的質(zhì)量自然就會提高。
一、影視作品在初中歷史教學中應用的重要意義
1.引導學生
影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經(jīng)常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網(wǎng)絡和電腦已經(jīng)進入了學校的主要輔助設備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網(wǎng)絡的資源，將相關的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調(diào)，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產(chǎn)生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內(nèi)容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學中應用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進行選擇影視作品的時候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫面不應該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對，內(nèi)容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現(xiàn)實生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學中的應用
1.利用影視作品提高教學水平
歷史教學的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水平的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設過程中，歷史教師通常會利用相應的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質(zhì)量，也能夠提高學生的學習興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力
在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應了新教改的相關要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史
歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。
結語
影視作品的使用是教學方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質(zhì)量。
初中歷史教學論文篇六
：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結合情境教學的創(chuàng)設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
：初中；歷史教學；情境教學；應用
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。
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初中歷史教學論文篇七
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內(nèi)容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發(fā)出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演;而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結協(xié)作的學習精神。
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學生內(nèi)心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優(yōu)秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的ppt課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
啟發(fā)式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經(jīng)過能否描述下嗎?這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：黃繼光、邱少云等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學習歷史知識。初中歷史課程教學是歷史學科的基礎教學階段。夯實基礎，是今后學好歷史學科的重要保障。教師應該打破常規(guī)，靈活運用多種教學方式，不斷激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學課堂。
初中歷史教學論文篇八
學生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動學生學習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學，讓學生自主探究歷史學習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學注入活力，以吸引學生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動接受為主動探索，逐步提升課堂教學質(zhì)量。要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網(wǎng)絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。
比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內(nèi)容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內(nèi)容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網(wǎng)絡資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現(xiàn)，搶到問題并答對的學生能夠獲得小獎狀。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調(diào)動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，對初中歷史的學習要掌握合適的方法和技巧，才會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中要逐步提升自身的專業(yè)技能，提高授課質(zhì)量，巧設課堂情境，調(diào)動學生的積極性，使其主動參與歷史教學，不斷探索歷史知識，積累學習經(jīng)驗，為其今后的歷史學習奠定基礎。
參考文獻
曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[j].華章,2012(16).
初中歷史教學論文篇九
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：
第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發(fā)展較快，網(wǎng)絡的健全和現(xiàn)代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。
第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內(nèi)容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。
第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經(jīng)驗與目前的多媒體教學相互結合，實現(xiàn)教學資源的更好展現(xiàn)，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬插進來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產(chǎn)生較大的影響。
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當?shù)挠兴黄?，敢于打破常?guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內(nèi)容，也是學生需要重點記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。
第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。
第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯(lián)手來查找知識，教師須將隱性知識轉(zhuǎn)移到課堂教學中，與課程內(nèi)容進行練習，完成固有知識的教學工作。
第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現(xiàn)教學行為有效性的進一步提升。
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當?shù)拈_展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現(xiàn)教學水平的提升。
本文對初中歷史課堂教學有效教學行為展開研究，從目前的教學行為來看，多數(shù)教師的行為還是比較符合現(xiàn)階段要求的，并且能夠在客觀上和主觀上完成較多知識的教學，學生的學習成績和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學工作中，應進一步優(yōu)化教學行為，從多個角度來研究學生的學習心理和方法，從而與學生深入交流，健全教學體系和教學內(nèi)容。
初中歷史教學論文篇十
摘要：隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展，教師應該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材，因材施教，促進學生全面、和諧地發(fā)展。結合新課改教學理念，就初中歷史課堂教學效率淺談幾點思考。
關鍵詞：初中歷史；歷史課堂教學；學習效率
記得捷克教育學家夸美紐斯曾說過一句話：“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以少教，但學生可以多學?！边@種“少教多學”的教學方法，是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學效果，我認為這種孜孜不倦所追求的也就是現(xiàn)在所說的課堂教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)教師“少教”,又能讓學生“多學”,也是我從教以來一直堅持的教學理念。
隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展，這種“少教多學”的教學理念開始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學理念，就該有新的教學課堂，學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習活動中的組織者、引導者和參與者，教師應該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材，因材施教。我認為有效率的“課堂”積累，勢必促進學生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專業(yè)教學環(huán)境——初中歷史課堂談幾點拙識。
一、歷史課堂是學生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場所
營造學生適度學習壓力，釋放學生心智，激發(fā)其自身求知欲，是提高教學效率的前提。
二、歷史課堂是彰顯教師個性、顯現(xiàn)教師教學素養(yǎng)的舞臺
我們有一些教師認為新課程改革就是教師提出問題讓學生帶著問題去看書，然后在此基礎上讓學生來回答問題，且要求學生按照早已設計好的思路或答案來回答問題，課堂上越熱鬧越好，其實我不以為然。歷史教改的關鍵是老師設計出優(yōu)秀的教案學案，根據(jù)課堂實際情況靈活變通，允許學生存在不同的觀點，且對學生中的不同想法，尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表揚，充分調(diào)動學生思考的積極性，從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。我記得在上《三國演義》時，就有學生提出：“既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當皇帝，而要讓別人當呢？”這個問題完全超出了我的預設。這時，教師應因勢利導，組織學生討論，教師適當補充，最終達到設疑、解惑的作用。教師還可以對教學內(nèi)容進行重新組合，選擇適合自身特點的教學方法，揚長避短，充分展示教師自身積累的知識素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式，歷史故事信手拈來，教學方法得心應手，老師也會有教學成功的成就感。
三、歷史課堂是師生和諧交流、互動共生的精神樂園
創(chuàng)設歷史課堂教學的良好狀態(tài)，提倡構建平等、民主、互動合作的師生關系和同學關系，改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式，按照學生的認知水平確定教學方案，做到能學不教，以學促教。由于學生的認知水平普遍存在差異性，在教學過程中學生的表現(xiàn)參差不齊，教師對每一個學生都需進行正面評價，以鼓勵為主，讓學生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。現(xiàn)在很多學校一搞教學開放活動就強調(diào)一定要用多媒體進行教學，且把它當作是否是一堂好課的標準之一。從表面上看，這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺得這種課有點形式主義。我個人認為一堂優(yōu)課，標準是課堂結構是否出新意，課堂提問的設計角度好不好，教學手段和教學內(nèi)容有沒有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，充分地挖掘了學生的潛能，學生有沒有學以致用。例如，我在講日本歷史的時候，提問：大化改新時，日本比中國要落后得多，而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級經(jīng)濟大國，為什么？這給我們帶來哪些啟示？我讓學生自己去思考、找答案，通過小組討論，自由回答，學生糾正、補充，教師進行引導，從而完成學習、探究、深化的過程。
四、歷史課堂是構建歷史與現(xiàn)實有機結合的橋梁
歷史是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是一些“熱點”問題的發(fā)生，不是瞬間的，而是有著深刻的歷史淵源。因此，在歷史教學中在立足于課本的基礎上，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機地結合起來，能加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性和主動性，歷史教學實踐證明，學生對那些自己能意識到的實際生活起作用的知識最感興趣。如，在學習古代文明傳播途徑時，大家熟悉的阿拉伯數(shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此，在教學過程中，就應注重將書本知識與現(xiàn)實生活順利地實現(xiàn)“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學習效率。
總之，歷史課堂教學要根據(jù)學生心理特點，利用各種有效途徑，引導學生主動學習，提高學習效率。歷史課堂是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地，教師應重視學生情商的培育，少些單向教育，多些互動教學，只要學生真正了解歷史事件發(fā)生時特定的必然環(huán)境，就會有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學知識要點了，從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。
參考文獻：
陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學.現(xiàn)代中小學教育，20xx（07）。
初中歷史教學論文篇十一
：歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標準中的要求，要對學生的學習進行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學生興趣的教學方式。初中歷史知識的學習主要是對整個的中國歷史以及世界歷史進行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識年代，事件。采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果。
：故事教學;初中歷史;故事應用
聽故事是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統(tǒng)歷史教學中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯(lián)起來，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境；布置作業(yè)多樣化；用故事引導啟發(fā)學生；日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)?！蓖ㄟ^這樣的故事化教學方式來課堂教學中運用。
聽故事學習歷史，結合學生的學習水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學生的知識面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應不同發(fā)展程度學生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開放性。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門歷史學科，學生喜歡的方面，關注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因為這離我們現(xiàn)在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰(zhàn)爭，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節(jié)。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關心。通過布置多樣的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學。
學習歷史可以幫助學生更好的生活，吸收和借鑒前人的經(jīng)驗，對于歷史“取其精華，去其糟粕”。學習歷史可以更好的為生活而服務。以史為鑒可以很好的認識世界，認識自己。學習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當中，探索建設社會主義的道路，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進喜、兩彈元勛鄧稼先、縣委書記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣髁x建設事業(yè)作出了卓越貢獻，成為全國人民的楷模。學習這一部分的內(nèi)容，可以將人物的先進事例進行進一步的宣揚，用這些真實人物的事例來啟發(fā)引導學生，讓學生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學習他們無私奉獻的精神。讓學生了解先進人物的事例，通過聽故事，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學效果。”利用故事比一般的說理更加具有說服力，也更能打動學生的心靈。
初中是人生成長和學習的關鍵階段，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實不然；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎，教師必須走在學生的前面，要提前學習，更要在學習之前擺正態(tài)度，讓學生能夠正確對待歷史的學習。因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設教學情境，教師在全面掌握教學內(nèi)容的同時，善于將故事融入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強，而初中學生對于學習的熱情又會忽高忽低，學習起來比較枯燥，但是加入故事的教學內(nèi)容會變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時間，識記起來比較復雜，通過用故事化的語言將教學內(nèi)容總結提煉出來，教師做講故事的人，學生做忠實的聽眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語言講出來，通過創(chuàng)設這樣故事化的教學情境，讓學生在一個個故事中去領略歷史中的人和事；但是并非所有的教學內(nèi)容都要通過創(chuàng)設故事化的教學情境來完成。通過故事化教學情境的創(chuàng)設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會大大提高。
教學要與生活實際相聯(lián)系，在生活中感受教學內(nèi)容；在初中歷史的學習中，教師可以通過與生活實際相聯(lián)系的故事來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《國防建設與外交成就》這一章節(jié)時，由于學生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學生的興趣點，收集整理與生活實際有關聯(lián)的關于國防和外交的故事，讓學生通過生活實際的思考，來深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過組織學生聯(lián)系生活實際，收集事例和組織語言，組織學生進行一個小小的辯論賽，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在初中歷史的教學過程中，要做學生學習的組織者和引導者，幫助學生去進行深層次的學習；通過在教學過程中加入的與生活實際相聯(lián)系的故事，會讓學生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學習來源于生活，最終也會在生活中得到應用，用故事豐富教學內(nèi)容，學生只有對學習內(nèi)容感興趣才會真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會更加活潑生動，歷史這門學科就會在初中學科中綻放不一樣的光彩。
歷史這門學科在學習上需要很強的理論性和邏輯性，學生在學習中會有一定的難度，教師將故事與學習內(nèi)容有效的融合在一起，學生在聽故事的過程中學習歷史，故事化的課堂會更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在以后的教學過程中，我們要不斷的實踐，不斷的總結，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力。
作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學
初中歷史教學論文篇十二
將歷史故事應用到初中歷史課堂教學當中，對于學生學習興趣的提高和學習質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用。
歷史故事；初中歷史教學；應用
有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化，加強學生對于歷史文化的認識。
（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學生加強記憶
故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學生的注意力，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質(zhì)量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學習的興趣，提高學生的認知水平
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會對歷史學習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高。
將故事應用到歷史課堂教學當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價值和作用。
（一）引入故事要有針對性
歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關工作，要對本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來選取與內(nèi)容有關的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學，強行剪去留學監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內(nèi)容的理解。
（二）故事一定要有真實性和準確性
教師應避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進行結合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向?qū)W生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相悖或者虛構的內(nèi)容，使學生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構內(nèi)容的不同之處。
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用
將歷史故事按照其中心內(nèi)容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節(jié)描述，在將這類歷史故事應用到教學中時，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
（二）史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事的應用
按照歷史事實與故事的關系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事。對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關的事件都可以根據(jù)史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時要注意歷史背景的準確性，根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。文學作品中和歷史有關的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎上進行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識，讓學生形成更豐富的知識體系。
［1］張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].華中師范大學，20xx.
［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].南京師范大學，20xx.
［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[j].佳木斯教育學院學報，20xx（10）：220.
初中歷史教學論文篇十三
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,中學生的學習興趣和學習方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學。新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學生而言,新媒體都為其提供了無限的信息來源。因此,我們應當利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡將傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識點的同時,輔以線上教學,及時了解學生的學習動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內(nèi)歷史學名師的授課。一方面,促進了歷史教學資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過程中的短板,使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
在數(shù)字技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡環(huán)境中,師生之間的不對等關系被打破,傳統(tǒng)教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進教學相長。這樣,有利于落實學生的主體地位,為學生自主學習提供了可能性,增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性,有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
當前,許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡公開課,如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內(nèi)外的優(yōu)秀教學資源。網(wǎng)絡公開課等網(wǎng)絡教學資源具有極強的開放性特征,合理地將網(wǎng)絡公開課運用到歷史教學活動中,有效地整合網(wǎng)絡教學資源,學生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網(wǎng)絡教學資源進行自主學習。新型的網(wǎng)絡教學模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學,使學生接觸到不同的歷史教學方式,開闊學生的視野,加強學生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。直觀的網(wǎng)絡教學內(nèi)容,有助于學生對歷史學知識的掌握與消化,有效提高學生的學習效率。此外,網(wǎng)絡公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經(jīng)驗,加強專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學水平。此外,如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學公開課:美國獨立戰(zhàn)爭》中,生動詳細地講解了獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學生很容易就能總結出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且,每個學生可以根據(jù)自身的實際情況,自主安排學習時間與強度,自由把握歷史學習的節(jié)奏與進度。若有遇到不懂的知識點,還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外,學生還可以依據(jù)自身的興趣愛好,來把握網(wǎng)絡教學的重點,從而打破傳統(tǒng)課堂教學“一刀切”的授課模式,使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中,提高初中歷史教學的效率和質(zhì)量,實現(xiàn)高效教學。
新媒體技術打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關系,使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學生學習的指導者與輔助者,學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時通訊工具的應用,它們以移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學活動中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現(xiàn)教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強了教師與學生之間的互動關系。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通,從而及時了解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業(yè)完成情況,并對學生在歷史學習中出現(xiàn)的問題進行及時的反饋與解決,第一時間解決學生在學習過程遇到的困難,為學生的學習提供更好的指導與幫助,加強與學生的交流與互動。第二,促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網(wǎng)絡建立學習小組,進行合作探究、互幫互助,共享學習資源、交流學習信息。第三,實現(xiàn)了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學生的學習活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學生的學習情況,并對學生的學習活動進行監(jiān)督與輔助。這樣,通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。
總之,初中歷史教學正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術的機遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時代,學習更多的教學理論,將新媒體技術更科學合理地運用到歷史教學活動中來,以積極的心態(tài)和全新的教學方式對應對機遇和挑戰(zhàn)。
初中歷史教學論文篇十四
摘 要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內(nèi)容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內(nèi)完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據(jù)不同學科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜?，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內(nèi)達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內(nèi)容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內(nèi)容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力
初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學中，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內(nèi)容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質(zhì)。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數(shù)量要合理
題數(shù)的設置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探
初中歷史教學論文篇十五
1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內(nèi)對一些抽象性的概念進行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?BR> 故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時間、地點等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經(jīng)驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠帧v史教學中，包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面，在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內(nèi)容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內(nèi)容進行充分的掌握了解，再選取與教學內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠?qū)v史與現(xiàn)實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內(nèi)容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內(nèi)容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學研究的階段分期分
我國當前采用的初中教學內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內(nèi)容分
按照故事的中心內(nèi)容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調(diào)了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內(nèi)容進行一定的調(diào)整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調(diào)整，使學生能夠?qū)适聝?nèi)容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現(xiàn)實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據(jù)教學需要進行內(nèi)容的刪改，但必須保證內(nèi)容的合理性，因此在刪改過程中可以依據(jù)歷史事實進行適當?shù)恼{(diào)整?？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
內(nèi)容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內(nèi)容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數(shù)初中生學習歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調(diào)動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內(nèi)容的理解。
初中歷史教學論文篇十六
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史教學論文篇十七
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結合
由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內(nèi)容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學還與地理、數(shù)學、政治等各個學科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊灰處焸冇眯娜ヌ剿?，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
初中歷史教學論文篇十八
對于社會中的每一個人來說，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進行學習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會的進步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來祖國接班人提出的要求。對初中生進行歷史教學，教師需要在課改的輔助和學生的特點相結合的探索之中，尋找有效的教學策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特征。在歷史學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)接話茬展示自我、對教師的教學產(chǎn)生質(zhì)疑等現(xiàn)象，導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學生的發(fā)展特點，以學生為主體展開教學工作，利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學?，F(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學背景，新課改為提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力，如合理的教學目標性、廣泛的教學內(nèi)容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中，可以利用新課改的助力來展開教學工作，促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。
（一）利用多媒體教學設備創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。行為主義教育學派的學者多對學生所處的教學環(huán)境予以關注，他們認為學生所處的學習環(huán)境能夠在較大程度上對其學習行為產(chǎn)生影響，基于此觀念行為主義者多對學生在學習過程中出現(xiàn)的行為進行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過實踐探究為學生提供良好的學習環(huán)境，進而促進學生學習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學有效性，可以在自身教學工作中利用多媒體為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，促使學生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如，在對“秦統(tǒng)一六國”這一部分進行教學時，我們可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)秦國在統(tǒng)一過程中的領土動態(tài)變化，讓學生在生動形象的領土動態(tài)變化視頻中感受秦國大一統(tǒng)這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關知識的同時激發(fā)自身的愛國情懷，在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環(huán)境中獲得長足的發(fā)展，達到高效教學的目標。（二）利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發(fā)展。新課程改革為推動教師教學有效性的發(fā)展，為一線的教育工作者提出了一種新的教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發(fā)展，“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認為這種無限的發(fā)展就在于使學生不斷提高自身的學習能力，以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中，可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度；也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升，并使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐，歷史教師需要在新課改的推動下通過自身的不斷努力，探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式，促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。（三）利用課余時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優(yōu)點與特長，渴望獲得他人的認可與贊美，據(jù)此我們可以在教學中為學生提供豐富的實踐活動，讓學生擁有展示自我的機會，使學生能夠?qū)⒗碚撝R運用于實踐活動之中，從而推動學生的全面發(fā)展。例如，學生在學完百家爭鳴的相關知識后，我們可以為學生組織一個百家爭鳴的活動，讓學生根據(jù)自身所感興趣的學派自由結組，利用課后時間搜集大量的相關材料，在百家爭鳴時根據(jù)“本派”觀點與其他學派進行討論；再例如我們在講完活字印刷術時，可以組織學生進行印刷活動，要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”，使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學生提供理論與實踐相結合的教學，不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握，還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力，促進學生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學習對于塑造學生的完善品質(zhì)具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發(fā)展特點而使教師的教學工作效率有所受限，因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上，促使學生在生理心理共同發(fā)展的過程中提高自身的歷史學習效率，進而推動歷史教學的長足發(fā)展。
［1］馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探［j］.中國教師，20xx（s2）.
初中歷史教學論文篇十九
教育教學的規(guī)律表明，學生要想學到知識，師生關系是否融洽是一個關鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師必須要與學生建立和諧的師生關系，要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。 了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優(yōu)秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學生的表情、神態(tài)中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設辯論的學習環(huán)境
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學會用科學的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學手段輔助教學的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀、形象的特點，為學生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學內(nèi)容，創(chuàng)設了良好的教學情境，大大提高了學生興趣，解決了傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。比如，在教學《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當然，有效的歷史教學不能只停留在認識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導學生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
初中歷史教學論文篇二十
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現(xiàn)學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養(yǎng)。
學起于思，問題對于引發(fā)學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現(xiàn)困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導學生將本單元的知識全部串聯(lián)起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術運用到教學中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調(diào)動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發(fā)揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。
初中歷史教學論文篇一
（一）課本劇創(chuàng)作
創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應鼓勵學生到學校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結局四個方面，還應有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。
（二）課本劇排演
課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學生導演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學的手段，要適時導入，實際教學時要注意銜接得當。雖然課本劇能讓學生更加直觀有效地學習歷史知識，增加歷史課教學的趣味性，但教師依然要積極引導學生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學生帶著學習歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。
二、歷史課本劇在教學時的實用價值
（一）使學生的知識掌握更有層次性
編寫課本劇的過程，也是學生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結的過程。這個過程中，學生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結構更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。
（二）有利于學生對于難點的解讀
歷史事件往往比較繁瑣，學習過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學中難以達到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學生接受，解除了學生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。
（三）有利于合作探究的培養(yǎng)
課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標的理念。小組進行討論時，學生能提出自己的觀點，大膽構思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學生合作探究能力的培養(yǎng)。當然，歷史課本劇在實際的課堂教學中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學生的多方面能力，讓學生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學方法之一，與新課改提倡的合作學習的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學質(zhì)量。
初中歷史教學論文篇二
摘要：歷史是一門基礎學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
關鍵詞：高中歷史教材教法
一、合理把握高中歷史教材
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
二、創(chuàng)新高中歷史教法
1.興趣教學法
（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.場景教學法
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻
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3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，2007年12期。
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初中歷史教學論文篇三
摘要：在歷史教學中，采用合作學習，通過師生、生生互助互動，體現(xiàn)了以學生為主體的原則，能夠引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。
關鍵詞：合作學習；歷史教學；應用
在歷史教學中，采用合作學習方式可以極大地調(diào)動學生學習歷史的興趣，提高學生全面的辯證的分析和認識問題。目前，合作學習已作為實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的重要教學組織模式被廣泛使用。本文現(xiàn)就“合作學習”在歷史教學中的嘗試，談幾點粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組
組建合作小組要和班主任進行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學習成績、學習習慣的學生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學習任務中，角色可輪流互換，這樣既保證了學習參考文獻：任務的分工，又確保學習任務的完成。從而達到分層學習目標，又能使個人的特長得到充分發(fā)揮和彼此促進。
二、發(fā)揮教師的作用
（一）創(chuàng)設寬松、活潑的學習氛圍
寬松、和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探求未知領域的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學中，教師要依據(jù)合作學習小組的知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創(chuàng)設自覺參與的課堂教學環(huán)境。合作學習更應努力創(chuàng)造一種“無拘無束的氣氛”，營造一種學生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，捕捉創(chuàng)造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現(xiàn)主體性原則
素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，是促使學生主動地發(fā)展、生動活潑地發(fā)展，讓學生主動學習。只有促使學生積極、主動地參與合作性學習的過程，才能使教學更好地促進學生的智力發(fā)展。學生是學習活動的主人，學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習，主動認知，主動獲取討論的內(nèi)容，主動吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進自身發(fā)展。教師要在課堂教學活動中實施“無錯原則”對學生學習中出現(xiàn)的問題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學生積極參與，特別是對學習有困難的小組，要給予特別的關注和愛護。
（三）注重啟發(fā)性原則
在教師“啟”的引導下，學生通過自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展?jié)撃?，它繼承了我國傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學思結合、循循善誘。“發(fā)”的基本形式是小組的討論活動，既不是一般的培養(yǎng)思維能力，也不是抓不住問題實質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統(tǒng)的研究活動，討論的本身就是一種探索，是培養(yǎng)能力的重要途徑，突出了發(fā)展學生智能這個重點。（四）適時評價，提高質(zhì)量教學評價是關鍵，課堂教學能否有效落實目標，每個合作小組完成得怎樣，也就是教師和學生都要有個很好的評價。因此，抓緊教學評價，是切實提高教學質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學習的主要形式
課堂合作學習的形式是多樣的，主要有討論、故事會、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動。其中討論是合作學習的最主要形式，所謂討論式教學，就是通過教師有意識引導，學生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學目的，形成結論的教學模式。教學中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調(diào)動了學生的主觀能動性，喚起學生的自我意識，體會到學習的樂趣，使學習過程充滿誘惑、新穎與回味，提高了學生的語言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學生對教材內(nèi)容的理解與掌握，提升了學生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰(zhàn)國為何會出現(xiàn)諸子百家？”通過討論，集思廣益，學生從經(jīng)濟政治教育思想社會多角度分析，得出結論社會存在決定社會意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學習
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學生自擬，但課題必須要有價值性和可操作性，從而提高學生的實踐、合作和分析能力。其次，分組活動，擬出研究計劃，分配每個成員在子課題中的主要責任。教師指導學生通過各種渠道（圖書館、書店和上網(wǎng)查找資料，還可進行社會調(diào)查、人物訪談、參觀訪問等）搜集資料，注意資料的真實性，互相之間要進行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學生如何撰寫小論文和調(diào)查報告，通過小組成員的合作學習，形成小論文、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結、墻報等形式的書面材料。最后，成果的展示交流和進行結題的答辯、成果的鑒定和評價，應注重對學生研究方法的科學性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價，對優(yōu)秀小組進行表揚，強調(diào)協(xié)調(diào)性和互助精神，這樣有利于學生的自主探索與合作交流，有利于語言能力的提高，也加強了學生之間的團結協(xié)作精神。實踐證明：開展合作學習為學生提供了參與交流的學習空間，相互切磋，共同提高。引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，變“被動”為“主動”，并有助于培養(yǎng)學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，提高歷史素養(yǎng)。合作學習又增進了學生的團結協(xié)作，通過交流、合作還有助于學生學到獲取各種知識的方法，對學生的發(fā)展和終身學習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學習對學生發(fā)展有利，又促進教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學方法。
初中歷史教學論文篇四
教育是我國目前最重視的事業(yè)，只有加強對我國人民的素質(zhì)教育，才有利于國家經(jīng)濟的發(fā)展，從而提高我國的綜合國力。初中歷史是提高素質(zhì)文化的重要課程，可以讓學生更好地了解國家歷史的發(fā)展，增加學生的愛國情懷，提高學生的人文情懷，也可以讓學生了解國外歷史的發(fā)展狀況，開闊眼界。情境教學應用到初中歷史課上是十分必要的，可以滿足學生對歷史知識的渴望。
簡單來說，初中歷史情境教學法就是根據(jù)書本上所講的內(nèi)容，進行歷史重現(xiàn)，創(chuàng)建具有代表性的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力，增加學生的學習熱情，這樣可以快速掌握知識，提高學習成績和學習效果。
從目前來看，初中歷史情境教學法不僅可以提高學生的學習興趣，更為國家重視的德育奠定了基礎。以下對初中歷史情境教學法的影響進行系統(tǒng)的分析。
1、有利于增加學生對歷史學習的熱情
我們都知道，對任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學習也需要如此。學校要想提高歷史教學的效率，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對歷史這門學科充滿熱情。情境教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，這樣學生可以認真地學習歷史，扎實地掌握知識，也可以對歷史這門學科有新的認識，為以后的歷史學習打下良好的基礎。
2、有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力
情境教學可以營造良好的學習氛圍，學習氛圍對學生的影響是很大的。良好的學習氛圍可以充分帶動學生學習的積極性，可以讓學生感受到歷史知識的魅力，從而對歷史這一學科產(chǎn)生好的印象，所以說，情境教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學習效率。
3、有利于加強對學生的德育
目前，我國非常重視對學生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國家科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體技術應用到教學中，教師可以對書中的人物或事物通過多媒體進行展示，使其更為形象生動地展現(xiàn)在學生面前，加深學生的記憶，產(chǎn)生愛國情懷。教師還可以用生動的語言對歷史知識進行講解，激發(fā)學生內(nèi)心的真實情感。教師要以書本上的知識為依據(jù)，加強對學生的引導，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為以后的學習、生活奠定堅實的基礎。
通過對情境教學模式的具體了解，如何將其應用到初中歷史教學中，成為目前歷史教學的重點。為了解決這一問題，研究出了以下幾種方案。
1、營造和諧融洽的課堂氛圍
和諧融洽的課堂氛圍為學生提供了良好的學習環(huán)境，是學生學好歷史知識的基礎。通過調(diào)查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，更能提高學生的學習效率，由此可見，構建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應該如何構建呢？首先，教師要加強與學生之間的交流，構建和諧的師生關系，還要加強學生的溝通能力，學生之間可以相互學習，共同進步。教師作為教學中的主導者，對學生的學習起著至關重要的作用，上課時，教師不要總是擺出一副嚴肅的表情，因為教師的表情會直接影響到學生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學生帶來好的印象，從而愛上歷史這門學科，提高學習效率。
2、激發(fā)學生對歷史學習的興趣
興趣是最好的老師，要想提高教學效率，首先就要增加學生學習興趣。教師可以利用現(xiàn)代媒體技術的優(yōu)勢，將書上的圖片、文字在多媒體上進行展示，基于學生對多媒體的熱愛，一定會吸引學生的眼球。教師還可以根據(jù)歷史知識，用多媒體播放具有代表性的短片，使其歷史故事更加形象化，增強學生對歷史的了解。綜上所述，新課程標準的改革，對教育事業(yè)有了更高的要求，所以教育部門要不斷完善教育制度，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革創(chuàng)新，提高教學的效率。情境教學法為初中歷史的教學奠定了基礎，情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習的能力，增加學生學習歷史知識的熱情，情境教學法可以使歷史這門學科不再枯燥、乏味，可以讓學生對歷史有新的認識，增加愛國情懷。情境教學法在初中歷史教學中的應用，大大提高了學生的歷史成績，提高了初中歷史的學習效率，把初中的歷史教育推向了高潮。
初中歷史教學論文篇五
隨著新教改的開始，很多學校在教學方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學的方式上，傳統(tǒng)觀的教學方式只是死板的將知識傳送給學生，讓學生在學習的過程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個影視作品欣賞進入到了教學模式中。其模式及能夠豐富教學的內(nèi)容，還能夠讓學生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來的影響。當學生的興趣被調(diào)動起來，其學習的質(zhì)量自然就會提高。
一、影視作品在初中歷史教學中應用的重要意義
1.引導學生
影視作品加入到初中歷史教學中，能夠讓學生在學習的過程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過。因為歷史課堂在傳統(tǒng)的教學法學習中，學生經(jīng)常會覺得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點非常的難懂，所以在傳統(tǒng)的教學中，歷史教師耗費了很多的精力也沒有獲得很好的成效。自信息時代來臨之后，網(wǎng)絡和電腦已經(jīng)進入了學校的主要輔助設備中，而歷史教學則有效的利用的電腦網(wǎng)絡的資源，將相關的影視資料分類給學生繼續(xù)播放，以此達到引導學生學習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點
初中歷史教師在針對課程中的難點進行講解的時候，都需要對知識點進行反復的強調(diào)，并讓學生繼續(xù)反復的背誦，以此達到對知識點的記憶，但是這樣的方式讓學生感覺到壓力非常的大，因為初中生學習中集中精神反復的對知識點繼續(xù)背誦，會讓學生產(chǎn)生逆反的心里，是成績不斷的下降。所以初中歷史教師在教學的過程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開吸引了學生學習的目光，豐富了課堂的教學內(nèi)容，讓學生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過程中，能夠利用影響和語音的方式突破知識的難點，讓學生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
二、影視作品在初中歷史教學中應用的原則
1.準確性原則
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實性和準確性?，F(xiàn)在很多歷史題材的影視作品與真正的史書記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫，也是一種藝術的表現(xiàn)，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會摻雜一些現(xiàn)代人的思想到影視作品中。相對真實性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進行選擇影視作品的時候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學習的過成中也應該將不可靠的影視資料進行剔除，避免讓學生誤解，最后，對于歷史展現(xiàn)比較模糊的影視作品，可以尋找專家?guī)椭b定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫面不應該太多，避免占用過多的觀看時間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則
所謂的針對性就是指在教學的過程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點，首先應該讓影視作品與課本的內(nèi)容相對，內(nèi)容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學生對現(xiàn)實生活有正確的認識。
三、影視作品在初中歷史教學中的應用
1.利用影視作品提高教學水平
歷史教學的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學水平的高低。在初中歷史教師教學的過程中，需要最大限度的開發(fā)教材的知識點，并利用相應的教學輔助讓學生能夠輕松的了解所學的知識。在初中教師隊伍建設過程中，歷史教師通常會利用相應的教學資源，豐富教學課程，其中影視作品的輔助教學就是歷史教師常用的教學方法之一。教師將影視作品融合到教學中會起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學模式，在利用影視作品輔助教學能夠開拓教學的思路，讓學生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學質(zhì)量，也能夠提高學生的學習興趣。
2.利用影視作品培養(yǎng)學生探究能力
在初中歷史教學的過程中，利用影視作品進行輔助教學，能夠讓學生主動探究歷史的知識點，這樣也呼應了新教改的相關要求和政策。在新教改的方案中提出過，在教學的過程中應該注意探究學生的學習能力，利用不同的角度觀察學生的學習方式，并加強學生的自我探究力，以此提高教學的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學方式，將課程的設計更加貼近學生的學習方式，并通過讓學生欣賞影視資料讓學生從中主動的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時候，教師還應該正確的指引學生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學生學習的動力，并提高學生的成績，學生還能夠通過對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學生直觀了解歷史
歷史教學在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學習能夠讓學生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過對課程知識的學習了解自身的價值。而學生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會摒除傳統(tǒng)單純的文字性教學方式，使用影像性的教學提高學生的興趣和認知。
結語
影視作品的使用是教學方式變革的重要表現(xiàn)，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣和學習的態(tài)度，讓學生能夠通過影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點，讓學生自行的對影視作品進行評價，以此真正提高學生的歷史成績和學習的效率，真實的提高初中歷史教學的質(zhì)量。
初中歷史教學論文篇六
：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發(fā)，結合情境教學的創(chuàng)設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。
：初中；歷史教學；情境教學；應用
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設地圖感知學習情境，讓學生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學在創(chuàng)設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調(diào)動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。
歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發(fā)學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，以豐富歷史教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面。
歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰？在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設問題，既能充分調(diào)動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，從而提高歷史教學質(zhì)量。
綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。
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初中歷史教學論文篇七
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內(nèi)容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發(fā)出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演;而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結協(xié)作的學習精神。
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學生內(nèi)心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優(yōu)秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方凌辱歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的ppt課件，通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內(nèi)容，積極舉辦多種課內(nèi)外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
啟發(fā)式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉(zhuǎn)折處，甚至引申處向?qū)W生提出“為什么?”。在采用啟發(fā)式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調(diào)動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向?qū)W生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經(jīng)過是什么?抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么?從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義?戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云的故事經(jīng)過能否描述下嗎?這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：黃繼光、邱少云等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
綜上所述，要了解歷史的真諦，就要努力學習歷史知識。初中歷史課程教學是歷史學科的基礎教學階段。夯實基礎，是今后學好歷史學科的重要保障。教師應該打破常規(guī)，靈活運用多種教學方式，不斷激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，從而打造出高效的初中歷史教學課堂。
初中歷史教學論文篇八
學生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動學生學習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學，讓學生自主探究歷史學習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學注入活力，以吸引學生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動接受為主動探索，逐步提升課堂教學質(zhì)量。要想讓學生能夠充分利用歷史課的時間學好歷史，首先就要讓學生愛上歷史課；要想讓學生愛上歷史課，教師就要改進教學方法，用趣味教學的方式將學生的注意力吸引到課堂中來。多媒體集視、聽、感于一身，它以其多樣的表現(xiàn)手段、豐富的網(wǎng)絡資源在教學中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學生的感官，將歷史講活。
比如，在講《辛亥革命》時，我利用多媒體給學生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無畏精神。學生看得聚精會神，對本次課程的主要內(nèi)容也有了大概的了解。除此以外，我還時常利用多媒體資源給學生放一些與講課內(nèi)容有關的音頻，展示一些圖片，搜集一些網(wǎng)絡資源等等。同時在歷史課上運用競賽形式進行練習也是一個不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著勁兒的學習才有動力，老師不妨抓住學生的這一特點，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學生的新鮮感，提高課堂的學習效率。比如，我在講課前就告訴學生，本次課上的所有問題以搶答的形式出現(xiàn)，搶到問題并答對的學生能夠獲得小獎狀。這樣一來，有了獎勵的鼓勵，學生的積極性被大大地調(diào)動了，課堂氣氛極為活躍。
總之，對初中歷史的學習要掌握合適的方法和技巧，才會起到事半功倍的效果。教師在教學過程中要逐步提升自身的專業(yè)技能，提高授課質(zhì)量，巧設課堂情境，調(diào)動學生的積極性，使其主動參與歷史教學，不斷探索歷史知識，積累學習經(jīng)驗，為其今后的歷史學習奠定基礎。
參考文獻
曾焰.淺談初中歷史開卷考試形式下的教學技巧[j].華章,2012(16).
初中歷史教學論文篇九
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：
第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發(fā)展較快，網(wǎng)絡的健全和現(xiàn)代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。
第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內(nèi)容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。
第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經(jīng)驗與目前的多媒體教學相互結合，實現(xiàn)教學資源的更好展現(xiàn)，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬插進來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產(chǎn)生較大的影響。
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內(nèi)，隱蔽于教材中的知識內(nèi)容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當?shù)挠兴黄?，敢于打破常?guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內(nèi)容，也是學生需要重點記憶的內(nèi)容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。
第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。
第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯(lián)手來查找知識，教師須將隱性知識轉(zhuǎn)移到課堂教學中，與課程內(nèi)容進行練習，完成固有知識的教學工作。
第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內(nèi)容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現(xiàn)教學行為有效性的進一步提升。
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當?shù)拈_展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現(xiàn)教學水平的提升。
本文對初中歷史課堂教學有效教學行為展開研究，從目前的教學行為來看，多數(shù)教師的行為還是比較符合現(xiàn)階段要求的，并且能夠在客觀上和主觀上完成較多知識的教學，學生的學習成績和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學工作中，應進一步優(yōu)化教學行為，從多個角度來研究學生的學習心理和方法，從而與學生深入交流，健全教學體系和教學內(nèi)容。
初中歷史教學論文篇十
摘要：隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展，教師應該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材，因材施教，促進學生全面、和諧地發(fā)展。結合新課改教學理念，就初中歷史課堂教學效率淺談幾點思考。
關鍵詞：初中歷史；歷史課堂教學；學習效率
記得捷克教育學家夸美紐斯曾說過一句話：“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以少教，但學生可以多學?！边@種“少教多學”的教學方法，是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學效果，我認為這種孜孜不倦所追求的也就是現(xiàn)在所說的課堂教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)教師“少教”,又能讓學生“多學”,也是我從教以來一直堅持的教學理念。
隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展，這種“少教多學”的教學理念開始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學理念，就該有新的教學課堂，學生是課堂學習的主體，教師只是學生學習活動中的組織者、引導者和參與者，教師應該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材，因材施教。我認為有效率的“課堂”積累，勢必促進學生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專業(yè)教學環(huán)境——初中歷史課堂談幾點拙識。
一、歷史課堂是學生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場所
營造學生適度學習壓力，釋放學生心智，激發(fā)其自身求知欲，是提高教學效率的前提。
二、歷史課堂是彰顯教師個性、顯現(xiàn)教師教學素養(yǎng)的舞臺
我們有一些教師認為新課程改革就是教師提出問題讓學生帶著問題去看書，然后在此基礎上讓學生來回答問題，且要求學生按照早已設計好的思路或答案來回答問題，課堂上越熱鬧越好，其實我不以為然。歷史教改的關鍵是老師設計出優(yōu)秀的教案學案，根據(jù)課堂實際情況靈活變通，允許學生存在不同的觀點，且對學生中的不同想法，尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表揚，充分調(diào)動學生思考的積極性，從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。我記得在上《三國演義》時，就有學生提出：“既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當皇帝，而要讓別人當呢？”這個問題完全超出了我的預設。這時，教師應因勢利導，組織學生討論，教師適當補充，最終達到設疑、解惑的作用。教師還可以對教學內(nèi)容進行重新組合，選擇適合自身特點的教學方法，揚長避短，充分展示教師自身積累的知識素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式，歷史故事信手拈來，教學方法得心應手，老師也會有教學成功的成就感。
三、歷史課堂是師生和諧交流、互動共生的精神樂園
創(chuàng)設歷史課堂教學的良好狀態(tài)，提倡構建平等、民主、互動合作的師生關系和同學關系，改變傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式，按照學生的認知水平確定教學方案，做到能學不教，以學促教。由于學生的認知水平普遍存在差異性，在教學過程中學生的表現(xiàn)參差不齊，教師對每一個學生都需進行正面評價，以鼓勵為主，讓學生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。現(xiàn)在很多學校一搞教學開放活動就強調(diào)一定要用多媒體進行教學，且把它當作是否是一堂好課的標準之一。從表面上看，這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺得這種課有點形式主義。我個人認為一堂優(yōu)課，標準是課堂結構是否出新意，課堂提問的設計角度好不好，教學手段和教學內(nèi)容有沒有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，充分地挖掘了學生的潛能，學生有沒有學以致用。例如，我在講日本歷史的時候，提問：大化改新時，日本比中國要落后得多，而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級經(jīng)濟大國，為什么？這給我們帶來哪些啟示？我讓學生自己去思考、找答案，通過小組討論，自由回答，學生糾正、補充，教師進行引導，從而完成學習、探究、深化的過程。
四、歷史課堂是構建歷史與現(xiàn)實有機結合的橋梁
歷史是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學科。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是一些“熱點”問題的發(fā)生，不是瞬間的，而是有著深刻的歷史淵源。因此，在歷史教學中在立足于課本的基礎上，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內(nèi)容有機地結合起來，能加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性和主動性，歷史教學實踐證明，學生對那些自己能意識到的實際生活起作用的知識最感興趣。如，在學習古代文明傳播途徑時，大家熟悉的阿拉伯數(shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此，在教學過程中，就應注重將書本知識與現(xiàn)實生活順利地實現(xiàn)“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學習效率。
總之，歷史課堂教學要根據(jù)學生心理特點，利用各種有效途徑，引導學生主動學習，提高學習效率。歷史課堂是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地，教師應重視學生情商的培育，少些單向教育，多些互動教學，只要學生真正了解歷史事件發(fā)生時特定的必然環(huán)境，就會有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學知識要點了，從根本上減輕教學負擔，提高教學效率。
參考文獻：
陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學.現(xiàn)代中小學教育，20xx（07）。
初中歷史教學論文篇十一
：歷史就是由一個個真實的故事所組成的，學習歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標準中的要求，要對學生的學習進行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學生興趣的教學方式。初中歷史知識的學習主要是對整個的中國歷史以及世界歷史進行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識年代，事件。采用講故事的教學方式可以很好的達到教學效果。
：故事教學;初中歷史;故事應用
聽故事是學生喜歡的教學方式，它改變了傳統(tǒng)歷史教學中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過講故事的方式把難記的知識串聯(lián)起來，學生通過聽故事就把知識點記住了。聽故事可以采用這樣的教學方式：“故事化教學情境；布置作業(yè)多樣化；用故事引導啟發(fā)學生；日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節(jié)?！蓖ㄟ^這樣的故事化教學方式來課堂教學中運用。
聽故事學習歷史，結合學生的學習水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學生的知識面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應不同發(fā)展程度學生的需求。作業(yè)多樣性就體現(xiàn)了它的豐富性和開放性。由于初中生的學習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養(yǎng)學生的學習習慣。每個學生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門歷史學科，學生喜歡的方面，關注的方面也是各不相同。有的學生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因為這離我們現(xiàn)在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰(zhàn)爭，這些對于男學生會比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節(jié)。對于女同學可能更加喜歡唐宋時代的文人墨客，喜歡當時的風流雅士，以及對他們的開放程度都會比較的關心。通過布置多樣的作業(yè)，滿足不同學生的需求，讓學生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過尋找故事進行歷史教學。
學習歷史可以幫助學生更好的生活，吸收和借鑒前人的經(jīng)驗，對于歷史“取其精華，去其糟粕”。學習歷史可以更好的為生活而服務。以史為鑒可以很好的認識世界，認識自己。學習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當中，探索建設社會主義的道路，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進喜、兩彈元勛鄧稼先、縣委書記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣髁x建設事業(yè)作出了卓越貢獻，成為全國人民的楷模。學習這一部分的內(nèi)容，可以將人物的先進事例進行進一步的宣揚，用這些真實人物的事例來啟發(fā)引導學生，讓學生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學習他們無私奉獻的精神。讓學生了解先進人物的事例，通過聽故事，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學效果。”利用故事比一般的說理更加具有說服力，也更能打動學生的心靈。
初中是人生成長和學習的關鍵階段，而歷史這門學科的學習作為必修課也是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，學生會普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實不然；初中歷史作為高中歷史學習的一個基礎，教師必須走在學生的前面，要提前學習，更要在學習之前擺正態(tài)度，讓學生能夠正確對待歷史的學習。因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設教學情境，教師在全面掌握教學內(nèi)容的同時，善于將故事融入到教學情境中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統(tǒng)性強，而初中學生對于學習的熱情又會忽高忽低，學習起來比較枯燥，但是加入故事的教學內(nèi)容會變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時間，識記起來比較復雜，通過用故事化的語言將教學內(nèi)容總結提煉出來，教師做講故事的人，學生做忠實的聽眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語言講出來，通過創(chuàng)設這樣故事化的教學情境，讓學生在一個個故事中去領略歷史中的人和事；但是并非所有的教學內(nèi)容都要通過創(chuàng)設故事化的教學情境來完成。通過故事化教學情境的創(chuàng)設，教師在教學中會讓教學能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學生會更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會大大提高。
教學要與生活實際相聯(lián)系，在生活中感受教學內(nèi)容；在初中歷史的學習中，教師可以通過與生活實際相聯(lián)系的故事來激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學習《國防建設與外交成就》這一章節(jié)時，由于學生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學生的興趣點，收集整理與生活實際有關聯(lián)的關于國防和外交的故事，讓學生通過生活實際的思考，來深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過組織學生聯(lián)系生活實際，收集事例和組織語言，組織學生進行一個小小的辯論賽，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。在初中歷史的教學過程中，要做學生學習的組織者和引導者，幫助學生去進行深層次的學習；通過在教學過程中加入的與生活實際相聯(lián)系的故事，會讓學生更能感受到課堂的活潑。傳統(tǒng)的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學習來源于生活，最終也會在生活中得到應用，用故事豐富教學內(nèi)容，學生只有對學習內(nèi)容感興趣才會真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會更加活潑生動，歷史這門學科就會在初中學科中綻放不一樣的光彩。
歷史這門學科在學習上需要很強的理論性和邏輯性，學生在學習中會有一定的難度，教師將故事與學習內(nèi)容有效的融合在一起，學生在聽故事的過程中學習歷史，故事化的課堂會更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因此，在以后的教學過程中，我們要不斷的實踐，不斷的總結，探尋更適合初中學生學習的故事化教學方式，讓學生真正的享受歷史帶來的獨特魅力。
作者:谷碧 單位:江蘇省淮安市徐楊中學
初中歷史教學論文篇十二
將歷史故事應用到初中歷史課堂教學當中，對于學生學習興趣的提高和學習質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學中具有重要的現(xiàn)實意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學當中的應用。
歷史故事；初中歷史教學；應用
有很多人認為歷史是一門極為嚴肅的學科，不應當將史實通過歷史故事的形式來進行表達，認為這種方式會扭曲歷史事實，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學當中，通過講故事的方式將歷史真實事件表達出來，有助于學生傳承傳統(tǒng)文化，加強學生對于歷史文化的認識。
（一）通過歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學生加強記憶
故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀。通過歷史故事來對教材中的歷史知識進行講解，可以使學生能夠了解歷史事件發(fā)生時的時代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學生的注意力，使得學生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學的效率，使得學生的學習質(zhì)量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學習的興趣，提高學生的認知水平
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學過于單板，就會使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會對歷史學習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學之中則成為了提高學生學習興趣的一個有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實歷史事件,可以增加歷史事件的生動性以及趣味性，從而使得學生的學習效率得以提高。
將故事應用到歷史課堂教學當中時，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價值和作用。
（一）引入故事要有針對性
歷史教師在進行教學之前首先要做好備課的相關工作，要對本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來選取與內(nèi)容有關的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動時，引入陳獨秀在東京留學，強行剪去留學監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動內(nèi)容的理解。
（二）故事一定要有真實性和準確性
教師應避免在歷史故事的敘述過程當中扭曲真實歷史或進行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實性和合理性。歷史故事的真實性可以使學生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時對于歷史的時代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實進行結合和思考[3]。比如在學習《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向?qū)W生進行講述，在故事的講述過程當中要遵循真實性和準確性的原則。而對于與之相關的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實相悖或者虛構的內(nèi)容，使學生能夠正確認識到真實的歷史故事與電視劇虛構內(nèi)容的不同之處。
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用
將歷史故事按照其中心內(nèi)容進行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對這類紀傳體的歷史故事進行講述時，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節(jié)描述，在將這類歷史故事應用到教學中時，要對歷史事件所發(fā)生的細節(jié)和相關過程進行生動的講解，把學生帶入當時的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學生能夠獲得真實的情感體驗。
（二）史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事的應用
按照歷史事實與故事的關系這個標準對歷史故事進行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實故事、文學創(chuàng)作和傳說故事。對于真實發(fā)生過的史實性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關的事件都可以根據(jù)史實資料進行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時要注意歷史背景的準確性，根據(jù)教學內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。文學作品中和歷史有關的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實基礎上進行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個時代的真實背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時，如對曹操的評價，不要被文學作品誤導，引導學生從故事中提煉歷史的真實。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類故事時，一定要注意它在當時歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應用到課堂教學當中，來增加學生學習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學生來記憶歷史知識，讓學生形成更豐富的知識體系。
［1］張來鳳.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].華中師范大學，20xx.
［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[d].南京師范大學，20xx.
［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[j].佳木斯教育學院學報，20xx（10）：220.
初中歷史教學論文篇十三
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,中學生的學習興趣和學習方式發(fā)生著很大的變化,這種變化甚至正在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學。新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學生而言,新媒體都為其提供了無限的信息來源。因此,我們應當利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學出現(xiàn)全新的授課形式。網(wǎng)絡將傳統(tǒng)的線下教學轉(zhuǎn)至線上,歷史教師在線下講授知識點的同時,輔以線上教學,及時了解學生的學習動態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內(nèi)歷史學名師的授課。一方面,促進了歷史教學資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過程中的短板,使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。
在數(shù)字技術與網(wǎng)絡技術的發(fā)展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發(fā)揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡環(huán)境中,師生之間的不對等關系被打破,傳統(tǒng)教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉(zhuǎn)化,能真正促進教學相長。這樣,有利于落實學生的主體地位,為學生自主學習提供了可能性,增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性,有助于培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
當前,許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡公開課,如網(wǎng)易公開課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內(nèi)外的優(yōu)秀教學資源。網(wǎng)絡公開課等網(wǎng)絡教學資源具有極強的開放性特征,合理地將網(wǎng)絡公開課運用到歷史教學活動中,有效地整合網(wǎng)絡教學資源,學生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網(wǎng)絡教學資源進行自主學習。新型的網(wǎng)絡教學模式,可以打破傳統(tǒng)的課堂書本教學,使學生接觸到不同的歷史教學方式,開闊學生的視野,加強學生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。直觀的網(wǎng)絡教學內(nèi)容,有助于學生對歷史學知識的掌握與消化,有效提高學生的學習效率。此外,網(wǎng)絡公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經(jīng)驗,加強專業(yè)素養(yǎng),更好地提高自身的教學水平。此外,如在網(wǎng)易公開課《耶魯大學公開課:美國獨立戰(zhàn)爭》中,生動詳細地講解了獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰(zhàn)爭有了一個更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學生很容易就能總結出獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源。并且,每個學生可以根據(jù)自身的實際情況,自主安排學習時間與強度,自由把握歷史學習的節(jié)奏與進度。若有遇到不懂的知識點,還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外,學生還可以依據(jù)自身的興趣愛好,來把握網(wǎng)絡教學的重點,從而打破傳統(tǒng)課堂教學“一刀切”的授課模式,使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中,提高初中歷史教學的效率和質(zhì)量,實現(xiàn)高效教學。
新媒體技術打破了傳統(tǒng)課堂上的師生關系,使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉(zhuǎn)變成為學生學習的指導者與輔助者,學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現(xiàn)。特別是微信等即時通訊工具的應用,它們以移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等內(nèi)容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學活動中,教師可以借助微信,將微信轉(zhuǎn)變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現(xiàn)教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強了教師與學生之間的互動關系。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通,從而及時了解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業(yè)完成情況,并對學生在歷史學習中出現(xiàn)的問題進行及時的反饋與解決,第一時間解決學生在學習過程遇到的困難,為學生的學習提供更好的指導與幫助,加強與學生的交流與互動。第二,促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網(wǎng)絡建立學習小組,進行合作探究、互幫互助,共享學習資源、交流學習信息。第三,實現(xiàn)了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學生的學習活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學生的學習情況,并對學生的學習活動進行監(jiān)督與輔助。這樣,通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。
總之,初中歷史教學正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術的機遇和挑戰(zhàn)。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時代,學習更多的教學理論,將新媒體技術更科學合理地運用到歷史教學活動中來,以積極的心態(tài)和全新的教學方式對應對機遇和挑戰(zhàn)。
初中歷史教學論文篇十四
摘 要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內(nèi)容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內(nèi)完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據(jù)不同學科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩砜?，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內(nèi)達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內(nèi)容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內(nèi)容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力
初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學中，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內(nèi)容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質(zhì)。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數(shù)量要合理
題數(shù)的設置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探
初中歷史教學論文篇十五
1.1講故事符合初中生的年齡、心理特征
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發(fā)展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內(nèi)對一些抽象性的概念進行記憶。根據(jù)調(diào)查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?BR> 故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過程，對于細節(jié)有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠?qū)⒃S多難以記憶的時間、地點等內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事中的細節(jié)，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現(xiàn)歷史事件發(fā)生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法
人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經(jīng)驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠帧v史教學中，包含的內(nèi)容涵蓋了從人類文明起源到現(xiàn)代生活的各個方面，在內(nèi)容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發(fā)生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內(nèi)容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。
在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內(nèi)容進行充分的掌握了解，再選取與教學內(nèi)容有緊密聯(lián)系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠?qū)v史與現(xiàn)實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學生對歷史內(nèi)容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內(nèi)容，同時還要培養(yǎng)學生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學研究的階段分期分
我國當前采用的初中教學內(nèi)容整體上是根據(jù)歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現(xiàn)代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現(xiàn)代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。
3.2按故事的中心內(nèi)容分
按照故事的中心內(nèi)容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創(chuàng)作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠?qū)μ囟ǖ臍v史人物有一定的了解，并且展現(xiàn)了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節(jié)，并且強調(diào)了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。
3.3按故事與史實的關系分
將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節(jié)的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內(nèi)容進行一定的調(diào)整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節(jié)和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調(diào)整，使學生能夠?qū)适聝?nèi)容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現(xiàn)實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內(nèi)容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據(jù)教學需要進行內(nèi)容的刪改，但必須保證內(nèi)容的合理性，因此在刪改過程中可以依據(jù)歷史事實進行適當?shù)恼{(diào)整?？梢哉f，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創(chuàng)造。
內(nèi)容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因此在內(nèi)容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節(jié)的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內(nèi)容是否圍繞主題展開。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數(shù)初中生學習歷史課程的現(xiàn)狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調(diào)動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內(nèi)容的理解。
初中歷史教學論文篇十六
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
初中歷史教學論文篇十七
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結合
由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內(nèi)容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學還與地理、數(shù)學、政治等各個學科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊灰處焸冇眯娜ヌ剿?，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
初中歷史教學論文篇十八
對于社會中的每一個人來說，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進行學習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會的進步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來祖國接班人提出的要求。對初中生進行歷史教學，教師需要在課改的輔助和學生的特點相結合的探索之中，尋找有效的教學策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時期的個體普遍存在叛逆、個性等特征。在歷史學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)接話茬展示自我、對教師的教學產(chǎn)生質(zhì)疑等現(xiàn)象，導致教師的教學效率無法取得顯著的成果。因此，教師需要尊重學生的發(fā)展特點，以學生為主體展開教學工作，利用學生主觀所認可的方式對青春期的學生進行有效的歷史教學?，F(xiàn)行的新課程改革是初中歷史的教學背景，新課改為提高初中歷史教師的教學成效提供了諸多助力，如合理的教學目標性、廣泛的教學內(nèi)容、新穎的教學方式、完善的教學設備等等。初中歷史教師在提高自身教學效率的過程中，可以利用新課改的助力來展開教學工作，促使學生在良好的背景、有效的教學中不斷成長。
（一）利用多媒體教學設備創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境。行為主義教育學派的學者多對學生所處的教學環(huán)境予以關注，他們認為學生所處的學習環(huán)境能夠在較大程度上對其學習行為產(chǎn)生影響，基于此觀念行為主義者多對學生在學習過程中出現(xiàn)的行為進行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過實踐探究為學生提供良好的學習環(huán)境，進而促進學生學習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學有效性，可以在自身教學工作中利用多媒體為學生創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，促使學生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學習成效。例如，在對“秦統(tǒng)一六國”這一部分進行教學時，我們可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)秦國在統(tǒng)一過程中的領土動態(tài)變化，讓學生在生動形象的領土動態(tài)變化視頻中感受秦國大一統(tǒng)這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關知識的同時激發(fā)自身的愛國情懷，在認知和情感均有所提升的同時促使學生在良好的環(huán)境中獲得長足的發(fā)展，達到高效教學的目標。（二）利用高效課堂的構建促進學生歷史學習的發(fā)展。新課程改革為推動教師教學有效性的發(fā)展，為一線的教育工作者提出了一種新的教學策略———構建高效的教學課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學中利用有限的時間使學生獲得無限的發(fā)展，“授人以魚，不如授人以漁”，筆者認為這種無限的發(fā)展就在于使學生不斷提高自身的學習能力，以此使學生獲得長足的進步。歷史教師在構建高效課堂的過程之中，可以利用探究式教學來推動學生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學生在與他人進行溝通交流的過程中提高對知識的理解程度；也可以利用問題串教學來促進學生思考能力、學習能力的提升，并使學生在自主的思考過程中不斷提高自身的歷史學習水平。高效課堂的構建離不開教師對有效教學方式的實踐，歷史教師需要在新課改的推動下通過自身的不斷努力，探索能夠推動高效課堂構建進程的有效教學方式，促使學生在高效的課堂教學之中不斷提高、不斷成長。（三）利用課余時間的豐富活動提供實踐探索的機會。青春期的學生大多希望在學習和生活中展示自身的優(yōu)點與特長，渴望獲得他人的認可與贊美，據(jù)此我們可以在教學中為學生提供豐富的實踐活動，讓學生擁有展示自我的機會，使學生能夠?qū)⒗碚撝R運用于實踐活動之中，從而推動學生的全面發(fā)展。例如，學生在學完百家爭鳴的相關知識后，我們可以為學生組織一個百家爭鳴的活動，讓學生根據(jù)自身所感興趣的學派自由結組，利用課后時間搜集大量的相關材料，在百家爭鳴時根據(jù)“本派”觀點與其他學派進行討論；再例如我們在講完活字印刷術時，可以組織學生進行印刷活動，要求學生利用小刀對橡皮泥進行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進行“印刷”，使學生在動手活動中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學生提供理論與實踐相結合的教學，不僅能夠促使學生在對理論知識進行實踐運用的過程中對所學知識有更高程度的掌握，還能夠使學生在展示自我的過程中不斷提升自身的能力，促進學生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學習對于塑造學生的完善品質(zhì)具有重要作用。學生在初中學習歷史知識的過程中常因自身的發(fā)展特點而使教師的教學工作效率有所受限，因此教師需要將教學工作建立在對學生的特點進行分析的基礎之上，促使學生在生理心理共同發(fā)展的過程中提高自身的歷史學習效率，進而推動歷史教學的長足發(fā)展。
［1］馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學策略初探［j］.中國教師，20xx（s2）.
初中歷史教學論文篇十九
教育教學的規(guī)律表明，學生要想學到知識，師生關系是否融洽是一個關鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師必須要與學生建立和諧的師生關系，要轉(zhuǎn)變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣
在歷史教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。 了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優(yōu)秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學生的表情、神態(tài)中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設辯論的學習環(huán)境
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學會用科學的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學手段輔助教學的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀、形象的特點，為學生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學內(nèi)容，創(chuàng)設了良好的教學情境，大大提高了學生興趣，解決了傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。比如，在教學《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當然，有效的歷史教學不能只停留在認識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導學生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
初中歷史教學論文篇二十
摘 要：在初中歷史教學過程中，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現(xiàn)學生主體地位的幾點策略及技巧。
關鍵詞：初中歷史；學生；主體地位
在初中歷史教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養(yǎng)。
學起于思，問題對于引發(fā)學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發(fā)學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現(xiàn)困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導學生將本單元的知識全部串聯(lián)起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。
隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術運用到教學中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調(diào)動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。
合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發(fā)揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰(zhàn)役對于中國發(fā)展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。