總結(jié)不僅僅是一種動作，更是在人生中的一種態(tài)度和思考方式。寫總結(jié)時可以向他人請教，獲取更多的意見和建議。讀完這些總結(jié)范文后，我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇一
【案例】：
平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇二
抱怨埋怨
l.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（）別人。
2.我（）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。
安靜平靜
3.老師說：“班會就要開始，請大家（）?！?BR> 4.南湖（）得像一面鏡子。
寧可……也……與其……不如……盡管……還是……
5.桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓死，（）自己多受些苦，把他們抱回來。
6.漁夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。
二、寫出下列句子中省略號、破折號的用法。
1.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。
2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?BR> 3.這是一年的最后一天——大年夜。
4.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？
三、寫出下列句子中畫線字的意思。
1.船上的帆還沒張起來。
2.請把這張喜報發(fā)下去。
3.上課時不要東張西望。
4.昨天，百貨大樓開張了。
5.元宵節(jié)的夜晚，家家戶戶張燈結(jié)彩，好不熱鬧。
四、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
1.用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句。
2.用“_____”畫出描寫漁夫動作的語句。
3.用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句。
4.從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
五、閱讀答題。
（一）一條小面包
從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一條。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一條面包?！?BR> 這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住籃子你推我嚷，因為他們每個人都想拿到最大的面包。最后，當(dāng)他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。
但是格琳琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步以外，等那些壞行為的孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一條面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。
第二天，那些孩子同先前一樣沒有教養(yǎng)，搶在前面。而羞怯、可憐的小格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。當(dāng)她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發(fā)亮的銀幣掉了出來。
媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時候不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當(dāng)小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。愿你永遠保持現(xiàn)在這樣一顆平安、感恩的心?；丶野?，告訴你媽媽這些錢是你的了?！?BR> 說說為什么格琳琴的到了獎勵？
二）何為貧窮
一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農(nóng)場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行結(jié)束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回你知道窮人是怎么過日子的了？”
兒子回答：“我發(fā)現(xiàn)咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農(nóng)場那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”
1、文中的“兒子”為什么認為自己家貧窮？
2、讀了《窮人》、《一條小面包》和《何為貧窮》這三個故事后，說說你對貧窮的理解。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇三
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）
師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？
生：小鳥會對我說：謝謝你！
生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？
生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會說：小鳥，你要多多保重啊！
生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護它們，愛護它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇四
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）
傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語。
師：（出示長句）
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
璀璨（全班跟讀）
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？
（眾生舉手）
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇五
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】
1．深入課文，情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學(xué)生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】
（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學(xué)生的主體性，保護學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇六
問題提出：
語文是實踐性很強的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言，在實踐中應(yīng)用語言。在本課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學(xué)生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學(xué)的課堂充滿了生機，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）
師評價指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過?。∵@時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
3、師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇七
現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實際教學(xué)中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學(xué)們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇八
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：
第一種教學(xué)設(shè)計
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）
傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語。
師：（出示長句）
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
璀璨（全班跟讀）
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？
（眾生舉手）
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇九
【案例】：
平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十
《義務(wù)教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實施過程中往往達不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學(xué)生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1.在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和積極精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十一
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補充完善語文基礎(chǔ)知識、強化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識，提高語文水平，能通暢、準確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達能力。
3、領(lǐng)會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標
1、知識水平教學(xué)目標
1、了解中國文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學(xué)的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標
1、進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力。
2、進一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標
1、了解中國語言文學(xué)及其蘊含的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容
本課程由文史知識和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦
文史知識：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實主義、文藝復(fù)興、啟蒙運動。
作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈爾與《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》
《論語》
《莊子秋水》
《史記伯夷列傳》
《影的告別》
《苦雨》
《理想國》
《蒹葭》
《山鬼》
《行行重行行》
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
《秋興八首》
《長恨歌》
《定**》
《永遇樂》
《水龍吟》
《等你，在雨中》《世說新語》
《驚夢》
《劉姥姥進大觀園》
《傷逝》
《金鎖記》
《許三觀賣血記》
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點與難點
1、教學(xué)重點：大力弘揚人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、教學(xué)難點：正確認識文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價值。
五、教學(xué)方法與手段
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚人文精神。
2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和教學(xué)個性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報告、登臺演講的機會，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來對學(xué)生進行成績評價。
六、課程的學(xué)識和學(xué)分
本課程的周學(xué)時數(shù)為2學(xué)時，共2學(xué)分，一個學(xué)期開設(shè)。
七、使用教材：
《大學(xué)語文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版
八、作業(yè)練習(xí)
九、考試
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十二
（一）教材內(nèi)容
《花鐘》是一篇具有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—————揭示原因 —————實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。
全文緊緊圍繞“不同的花開放時間是不同的?！边@一句話來展開。第一自然段按順序形象例舉了牽?；ǖ龋狗N花不同的開花時間；第二自然段以設(shè)問的方式來分析回答了不同的植物開花時間不同的原因，關(guān)聯(lián)詞“為什么”“原來”“比如”“還有的”是理解的突破點；最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，非常適合朗讀。設(shè)計意圖是激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。
（二）教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確認寫“凌晨”、“暮色”、“薔薇”、“干燥”“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等14個詞語，正確書寫“醒”、“修”、“播”等幾個生字，結(jié)合語境理解“干燥”、“灼傷”、“欣然怒放”等詞語的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；由讀到學(xué)，學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達。
2、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察的習(xí)慣和樂于創(chuàng)造的激情。
（三）教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎(chǔ)上，要應(yīng)用到平時的寫句中，這是本文的重點。教學(xué)難點：嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
三年級的學(xué)生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學(xué)客觀地去評價，花是學(xué)生日常生活中常見又非常喜歡的.植物，但是學(xué)生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學(xué)生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數(shù)學(xué)生需要通過查閱書籍，上網(wǎng)來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術(shù)，多收集一些相關(guān)的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學(xué)、個性化教學(xué)，充分運用多媒體，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
2、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂地學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想。
3、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實際，科學(xué)的確立三維目標。教學(xué)中緊緊抓住語文學(xué)科的特點，以語文知識的學(xué)習(xí)，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標在教學(xué)中有效達成。
教師準備《花鐘》課件。
2課時
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
小朋友們，鐘聲可以告訴我們準備的時間，可是你們知道嗎？自然界的花也像鐘表一樣能報時呢。有位植物學(xué)家還把不同時間開的鮮花栽在一起，組成一個“花鐘”，你們想了解一下嗎？ 今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《花鐘》。請同學(xué)們舉起小手，跟老師一起書寫課題。（板書課題 齊讀）
（二）自主朗讀 整體感悟
1、學(xué)生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2、請學(xué)生說說什么叫“花鐘”。
3、欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。
4、（課件出示：日內(nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5、 “花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）
6、引導(dǎo)學(xué)生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7、指導(dǎo)學(xué)生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
（三）入境入情 品味花美
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢？我們來學(xué)習(xí)第一自然段吧。
1、識花名
（1）學(xué)生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
（2）請同學(xué)們數(shù)一數(shù)一共有幾種花？請學(xué)生分別說一說這九種花的名字。
2、 品花時
（1）這九種花分別在什么時候開放呢？
（2）你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里？好的地方可不止一個。
（3）學(xué)生交流反饋。
（4）提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？（是啊，在寫文章的時候，在恰當(dāng)?shù)牡胤阶鲆稽c變化，讀起來就不會覺得單調(diào)了。）
（5）為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。“左右”和這句話中的“大致”用法是一樣的。
3、賞花開
（1）師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了？（課件出示：）
凌晨四點，牽牛花開了；
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，煙草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……
（2）自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調(diào)、干巴、乏味無趣）
（3）課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
（4）劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
（5）賞一賞，填一填：課件播放花開視頻，學(xué)生欣賞并填句子。
牽?；?吹起了紫色的小喇叭 。
薔薇
睡蓮
萬壽菊
煙草花
月光花
曇花
（8）讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
（9）這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會在整點開放呀？（課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間）
（四） 小組合作 互動探究
1、用最快的速度朗讀第二自然段。
2、小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3、指名用自己的話說一說。
4、在段中勾畫出原因，讀一讀。
5、作者以什么花為例來說明？
小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了因為植物開花時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有著密切的關(guān)系，所以不同植物開花時間不同。一位植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。多有趣呀！讓我們隨著優(yōu)美的音樂，再一起美美地讀讀課文吧！
（多媒體出示）
1、自己完成或與同學(xué)合作，搜集24小時內(nèi)陸續(xù)開放的花，設(shè)計、制作一個美麗的花鐘。
2、畫一畫或?qū)懸粚懽约盒闹凶蠲赖幕ā?BR> 花鐘
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十三
一、教材簡析
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。
二、學(xué)情分析：
“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思。”在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時以思維為核心，必須把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合起來，把閱讀與思考有機結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機結(jié)合起來，使學(xué)生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學(xué)生的思維引向深入進行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關(guān)人物的個性。
三、設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標：
通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。在探討過程中學(xué)習(xí)前后聯(lián)系研究問題的方法。
五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
通過上一課的學(xué)習(xí)，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎(chǔ)上，直入研究專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點。）
（二）精讀課文，學(xué)習(xí)研究方法。
1、自讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學(xué)生帶著疑問獨立閱讀，獨立思考，自己去感悟。）
2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子深入體會諸葛亮的神機妙算。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
（三）小結(jié)學(xué)法，類化研究體驗。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會到諸葛亮的神機妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實、不知底細；笑曹操的生性多疑、輕易中計；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內(nèi)涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）
2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又較為充分地體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性。）
（四）提煉質(zhì)疑，拓展研究范圍。
1、理解體會諸葛亮的神機妙算的實質(zhì)是“通天文、曉地理、識人心。”
2、質(zhì)疑，解決相關(guān)問題。
（五）開放練習(xí)，延伸研究渠道。
1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。
2、通過課外研讀《三國演義》，進一步了解其他人物的鮮明個性。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十四
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
學(xué)習(xí)重點
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、理解“驚弓之鳥”的含義。
學(xué)習(xí)難點
讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
學(xué)前準備
教師課件
（第一課時）
1、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）
2、今天，我們來學(xué)一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）
3、你知道這個題目是什么意思嗎？
4、你想知道什么？
1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
2、齊讀課題：驚弓之鳥。
3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4、質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
二、
初讀課文，
自主識字。
（20’）
1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）
2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）
3、自己讀讀課文，注意讀準字音。
4、課件出示詞語、生字。
5、指名分段讀課文。
6、說說課文主要寫了一件什么事？
1、聽故事錄音。
2、看圖回答問題。
3、自讀課文。
4、同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
5、分段讀課文，正音。
6、課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
三、
分析字形，
指導(dǎo)書寫。
（15’）
1、出示寫字表生字。
2、擴詞、造句練習(xí)。
3、指導(dǎo)寫字。
1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2、用這些字擴詞，并選詞造句。
3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習(xí)寫字。
（第二課時）
一、
回顧課文，
復(fù)習(xí)引入。
1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
2、課件出示詞語。
3、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。
1、古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
2、開火車認讀語。
3、齊讀課題。
二、
細讀勾畫，自主探究。
1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
2、這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀？
3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4、為什么說“嘣”的一聲響，就置大雁于死地？
5、你能學(xué)一學(xué)更羸的動作嗎？
6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7、引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8、魏王看到了，他有什么樣的感受？
10、學(xué)到這兒，你有什么疑問？
11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
12、課件出示填空練習(xí)：
（1）大雁因為，所以飛得。
（2）它因為，所以叫得。
（3）它一聽到弦響，因為，所以。
（4）因為，所以傷口。
（5）因為傷口，所以。
13、現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）
15、我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？
17、究竟是誰害死了這只大雁？
18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
19、我們學(xué)這個故事有什么意義？
20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
1、“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2、讀出更羸的氣魄。
3、默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4、討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5、表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6、模仿“嘣”的聲響。
7、有感情朗讀第四自然段。
8、大吃一驚。
9、表演讀：驚訝的語氣和表情。
10、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11、自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12、完成填空，并練習(xí)用“因為……所以……”說句子。
13、會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14、更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15、齊讀第八自然段。
16、自由發(fā)言。
17、交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19、這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20、一朝被蛇咬，十年怕井繩。
三、
拓展閱讀，
總結(jié)提升。
1、課件出示故事：
晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心?；氐郊依镆院?，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？
3、總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。
4、布置作業(yè)：
（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（2）把這個故事講給父母聽一聽。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十五
教學(xué)《金色的魚鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。
……
師：我提議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?BR>
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇一
【案例】：
平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇二
抱怨埋怨
l.你沒做好只能怪自己不爭氣，不能（）別人。
2.我（）小明睡過了頭，沒能搭上清早的班車。
安靜平靜
3.老師說：“班會就要開始，請大家（）?！?BR> 4.南湖（）得像一面鏡子。
寧可……也……與其……不如……盡管……還是……
5.桑娜覺得（）看著西蒙的孩子活活餓死，（）自己多受些苦，把他們抱回來。
6.漁夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中撫養(yǎng)。
二、寫出下列句子中省略號、破折號的用法。
1.古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。
2.她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！?BR> 3.這是一年的最后一天——大年夜。
4.謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？
三、寫出下列句子中畫線字的意思。
1.船上的帆還沒張起來。
2.請把這張喜報發(fā)下去。
3.上課時不要東張西望。
4.昨天，百貨大樓開張了。
5.元宵節(jié)的夜晚，家家戶戶張燈結(jié)彩，好不熱鬧。
四、閱讀下面一段話，回答問題。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
1.用“_____”畫出描寫漁夫神情的語句。
2.用“_____”畫出描寫漁夫動作的語句。
3.用“_____”畫出描寫漁夫語言的語句。
4.從這段話中我們可以看出漁夫是個怎樣的人？
五、閱讀答題。
（一）一條小面包
從前，有個地方鬧饑荒。一位富有的面包師把城里最窮的二十個小孩召來，對他們說：“這個籃子里的面包你們一人一條。在上帝帶來好光景以前，你們每天都可以來拿一條面包?！?BR> 這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住籃子你推我嚷，因為他們每個人都想拿到最大的面包。最后，當(dāng)他們拿到了面包，也沒有向這位好心的面包師說聲謝謝，就走了。
但是格琳琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒有同大家一起吵鬧，也沒有與其他人爭搶。她只是謙讓地站在一步以外，等那些壞行為的孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一條面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。
第二天，那些孩子同先前一樣沒有教養(yǎng)，搶在前面。而羞怯、可憐的小格琳琴只得到一條比頭一天還小一半的面包。當(dāng)她回家以后，媽媽切開面包，許多嶄新、發(fā)亮的銀幣掉了出來。
媽媽驚奇地叫道：“立即把錢送回去，一定是揉面的時候不小心揉進去的。趕快去，格琳琴，趕快去！”當(dāng)小姑娘把媽媽的話告訴面包師的時候，他說：“不，不，我的孩子，這沒有錯。是我把銀幣放進小面包里的，我要獎勵你。愿你永遠保持現(xiàn)在這樣一顆平安、感恩的心?；丶野?，告訴你媽媽這些錢是你的了?！?BR> 說說為什么格琳琴的到了獎勵？
二）何為貧窮
一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見識一下窮人是怎么生活的。在農(nóng)場最窮的人家里他們度過了一天一夜。旅行結(jié)束后，父親問兒子：“旅行怎么樣？”“好極了！”“這回你知道窮人是怎么過日子的了？”
兒子回答：“我發(fā)現(xiàn)咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗；咱家僅有一個水池通向花壇的中央，可他們竟有一條望不到頭的小河；我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星；還有，我們的院子只有那么一點兒，可他們的院子卻有整個農(nóng)場那么大！”兒子說完，父親啞口無言。接著兒子又說：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧窮！”
1、文中的“兒子”為什么認為自己家貧窮？
2、讀了《窮人》、《一條小面包》和《何為貧窮》這三個故事后，說說你對貧窮的理解。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇三
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）
（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）
師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！
生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！
生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？
生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？
生：小鳥會對我說：謝謝你！
生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？
生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會說：小鳥，你要多多保重啊！
生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。
師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該去保護它們，愛護它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇四
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）
傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語。
師：（出示長句）
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
璀璨（全班跟讀）
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？
（眾生舉手）
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇五
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】
1．深入課文，情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學(xué)生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！】
（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學(xué)生的主體性，保護學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇六
問題提出：
語文是實踐性很強的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言，在實踐中應(yīng)用語言。在本課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，讓學(xué)生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學(xué)生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學(xué)的課堂充滿了生機，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）
師評價指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過?。∵@時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
3、師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇七
現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實素質(zhì)教育，是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實際教學(xué)中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學(xué)最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應(yīng)多想想，學(xué)生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣，才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應(yīng)該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學(xué)們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的積極性。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇八
是讓學(xué)生一味地被老師牽著走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：
第一種教學(xué)設(shè)計
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請點到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）
傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語。
師：（出示長句）
每逢節(jié)假日，人們結(jié)伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風(fēng)，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí)，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
璀璨（全班跟讀）
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽，結(jié)合圖畫加深理解）
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我？
（眾生舉手）
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果，或是就自己不明白的詞語提問，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當(dāng)中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當(dāng)即畫出）
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯。
可見，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué)，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇九
【案例】：
平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十
《義務(wù)教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能夠提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W(xué)習(xí)在具體的實施過程中往往達不到預(yù)期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學(xué)習(xí)的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學(xué)習(xí)在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學(xué)。課前把學(xué)生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學(xué)生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學(xué)生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學(xué)生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之云”等話語以及學(xué)生合作表演。
【合作三】學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。然后小組交流學(xué)習(xí)文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學(xué)生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
案例分析研究：
1.在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強學(xué)生合作的技巧的指導(dǎo)，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。
2.合作學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。所以在活動中，學(xué)生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)任務(wù)從不一樣角度切分，讓學(xué)生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學(xué)生都會主動投入。
新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和積極精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，在小組合作學(xué)習(xí)中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十一
本課程是人文系面向非中文專業(yè)大一年級開設(shè)的一門人文素質(zhì)類必修公共基礎(chǔ)課。課程以文學(xué)鑒賞為著眼點，擷取古今中外文學(xué)史上的若干“點”，編為若干專題，每個專題由簡要的知識概要和一組文選構(gòu)成。其目的是補充完善語文基礎(chǔ)知識、強化語文聽說讀寫能力、養(yǎng)成儒雅修養(yǎng)，從而完善大學(xué)生的文化修養(yǎng)，輔助當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)工程。具體包括：
1、掌握一定的文史基礎(chǔ)知識，提高語文水平，能通暢、準確地閱讀一般文章、學(xué)術(shù)論著和文學(xué)作品，能讀懂難度適中的文言文，具有較強的把握主題、辨析文路，或感受形象的能力。
2、掌握運用漢語言文字的'規(guī)范，具有較好的口頭和書面表達能力。
3、領(lǐng)會漢文字之美、漢語言之雅、漢文學(xué)之豐富和漢語言文化之博大；了解經(jīng)典的古今中外作品中所承載的文化，感受到文字、文學(xué)作品傳達豐富復(fù)雜世界的巨大魅力；養(yǎng)成熱愛祖國語言的自豪感和追求祖國語言純潔的自信心。
二、教學(xué)目標
1、知識水平教學(xué)目標
1、了解中國文學(xué)數(shù)千年來的基本發(fā)展線索，掌握各時期、各文體的代表作家作品，認識中國文學(xué)的基本特點和優(yōu)秀傳統(tǒng)。
2、了解文學(xué)鑒賞的基本原理，掌握閱讀、分析和欣賞文學(xué)作品的基本方法。
2、能力培養(yǎng)目標
1、進一步提高正確運用祖國語言文字的能力，提高口頭表達和書面表達的能力。
2、進一步提高文學(xué)作品的閱讀、分析能力，著重培養(yǎng)對作品的審美感悟和鑒賞能力。
3、培養(yǎng)豐富的想象、類比、直覺、感悟等形象思維能力，觸發(fā)創(chuàng)造性思維。
3、素質(zhì)培養(yǎng)目標
1、了解中國語言文學(xué)及其蘊含的中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、通過經(jīng)典作品的解讀、賞析，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，提升自身的文化素養(yǎng)和品位。
3、正確認識人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，理解優(yōu)美而豐富的人性，培養(yǎng)愛心，追求真善美，關(guān)懷生命的終極價值，全面提升人文精神。
三、教學(xué)內(nèi)容
本課程由文史知識和經(jīng)典名篇組成。選材范圍一般在專家學(xué)者公認的傳統(tǒng)篇目中，主要有：
1、先秦
文史知識：希臘神話、浪漫主義、現(xiàn)實主義、文藝復(fù)興、啟蒙運動。
作品作家：荷馬與《史詩》、《圣經(jīng)》、柏拉圖《理想國》、但丁與《神曲》、莎士比亞與《哈姆雷特》、歌德與《浮士德》、雨果與《悲慘世界》、巴爾扎克與《人間喜劇》、托爾斯泰與《安娜卡列尼娜》、海明威與《老人與海》、奧斯特洛夫斯基與《鋼鐵是怎樣煉成的》、泰戈爾與《飛鳥集》等。
建議講讀篇目:《左傳.隱公元年》
《論語》
《莊子秋水》
《史記伯夷列傳》
《影的告別》
《苦雨》
《理想國》
《蒹葭》
《山鬼》
《行行重行行》
《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
《秋興八首》
《長恨歌》
《定**》
《永遇樂》
《水龍吟》
《等你，在雨中》《世說新語》
《驚夢》
《劉姥姥進大觀園》
《傷逝》
《金鎖記》
《許三觀賣血記》
各任課老師可依據(jù)學(xué)期實際周數(shù)及學(xué)生基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在建議篇目中選擇經(jīng)典講讀。
四、教學(xué)重點與難點
1、教學(xué)重點：大力弘揚人文精神，提高民族自信心和自豪感，增強愛國主義精神。
2、教學(xué)難點：正確認識文學(xué)美與自然美的關(guān)系。關(guān)懷生命的終極價值。
五、教學(xué)方法與手段
1、用人文精神指導(dǎo)課程的教學(xué)，在教學(xué)中大力弘揚人文精神。
2、在教學(xué)中，提倡教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣化，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和教學(xué)個性。
3、貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，努力改革語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，大力調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。積極采用多媒體輔助教學(xué)，講解、演示、討論并重，努力開發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，給學(xué)生提供讀書報告、登臺演講的機會，將課堂學(xué)習(xí)情況與課外學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來對學(xué)生進行成績評價。
六、課程的學(xué)識和學(xué)分
本課程的周學(xué)時數(shù)為2學(xué)時，共2學(xué)分，一個學(xué)期開設(shè)。
七、使用教材：
《大學(xué)語文》席嘉主編武漢大學(xué)出版社第一版
八、作業(yè)練習(xí)
九、考試
本課程為考察課,由各任課老師在學(xué)期的考前一周自行安排。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十二
（一）教材內(nèi)容
《花鐘》是一篇具有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—————揭示原因 —————實際運用”的思路，說明不同的花兒會在不同的時間開放及其原因。
全文緊緊圍繞“不同的花開放時間是不同的?！边@一句話來展開。第一自然段按順序形象例舉了牽?；ǖ龋狗N花不同的開花時間；第二自然段以設(shè)問的方式來分析回答了不同的植物開花時間不同的原因，關(guān)聯(lián)詞“為什么”“原來”“比如”“還有的”是理解的突破點；最后擴展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
這篇課文語言優(yōu)美，表達方式豐富，非常適合朗讀。設(shè)計意圖是激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。
（二）教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確認寫“凌晨”、“暮色”、“薔薇”、“干燥”“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等14個詞語，正確書寫“醒”、“修”、“播”等幾個生字，結(jié)合語境理解“干燥”、“灼傷”、“欣然怒放”等詞語的意思；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段；由讀到學(xué)，學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達。
2、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察的習(xí)慣和樂于創(chuàng)造的激情。
（三）教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：本課語言表達非常有特色，描寫花開的句子用了不同的表達方式，在理解課文基礎(chǔ)上，要應(yīng)用到平時的寫句中，這是本文的重點。教學(xué)難點：嘗試對一些句子換一種說法是本文的難點。
三年級的學(xué)生剛剛進入中年級階段，對事物的認識還不能科學(xué)客觀地去評價，花是學(xué)生日常生活中常見又非常喜歡的.植物，但是學(xué)生們僅僅是喜歡看、喜歡養(yǎng)，很少甚至于沒有學(xué)生去真正地觀察過花，觀察過花的開放時間。絕大多數(shù)學(xué)生需要通過查閱書籍，上網(wǎng)來認識文中提到的各種花，了解花的開放，教師可以運用多媒體技術(shù)，多收集一些相關(guān)的資料，以求達到更為直觀形象的效果。
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本課擬采用情境教學(xué)、個性化教學(xué)，充分運用多媒體，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
2、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮師生雙方的積極主動性與創(chuàng)造性。教學(xué)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中快樂地學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、組織者、合作者與欣賞者。力求實現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長的教學(xué)思想。
3、正確處理工具性與人文性相統(tǒng)一的關(guān)系。立足本課教材實際，科學(xué)的確立三維目標。教學(xué)中緊緊抓住語文學(xué)科的特點，以語文知識的學(xué)習(xí)，語文技能的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標在教學(xué)中有效達成。
教師準備《花鐘》課件。
2課時
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
小朋友們，鐘聲可以告訴我們準備的時間，可是你們知道嗎？自然界的花也像鐘表一樣能報時呢。有位植物學(xué)家還把不同時間開的鮮花栽在一起，組成一個“花鐘”，你們想了解一下嗎？ 今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《花鐘》。請同學(xué)們舉起小手，跟老師一起書寫課題。（板書課題 齊讀）
（二）自主朗讀 整體感悟
1、學(xué)生自主朗讀，提出朗讀要求：讀準字音，讀通課文，喜歡的、難讀的地方多讀幾遍；邊讀邊圈出課文中優(yōu)美的詞語。
2、請學(xué)生說說什么叫“花鐘”。
3、欣賞花鐘圖片（課件出示），介紹有名的花鐘。
4、（課件出示：日內(nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它坐落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了神奇的“花鐘”。
5、 “花鐘”有什么作用呢？（只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。）
6、引導(dǎo)學(xué)生體會“剛剛”和“大致”用詞的準確。
7、指導(dǎo)學(xué)生帶著贊美的感情朗讀第三自然段。
（三）入境入情 品味花美
美妙神奇的“花鐘”上有哪些花呢？這些花是怎樣陸續(xù)開放的呢？我們來學(xué)習(xí)第一自然段吧。
1、識花名
（1）學(xué)生默讀第一自然段，邊讀邊圈出花的名字。
（2）請同學(xué)們數(shù)一數(shù)一共有幾種花？請學(xué)生分別說一說這九種花的名字。
2、 品花時
（1）這九種花分別在什么時候開放呢？
（2）你們覺得這一段描寫時間寫得好嗎？請四人小組討論一下，這一段中的時間寫得好在哪里？好的地方可不止一個。
（3）學(xué)生交流反饋。
（4）提示：在描寫最后三種花的時候，時間是放在什么地方寫的？為什么要這樣寫？（是啊，在寫文章的時候，在恰當(dāng)?shù)牡胤阶鲆稽c變化，讀起來就不會覺得單調(diào)了。）
（5）為什么有的時間后面要用上“左右”這個詞語呢？因為花兒畢竟不是鐘表，它不能像鐘表那樣精確到一分一秒。也許昨天是9點開放，而今天是9點過幾分才開放，可見，作者用詞十分的準確。怪不得課文的最后一段有這樣一句話：你只要看見什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了。“左右”和這句話中的“大致”用法是一樣的。
3、賞花開
（1）師連起來說什么時候什么花開了。問：聽老師剛才說些什么了？（課件出示：）
凌晨四點，牽牛花開了；
五點左右，薔薇開了；
七點，睡蓮開了；
中午十二點左右，午時花開了；
下午三點，萬壽菊開了；
傍晚六點，煙草花開了；
月光花在七點左右開花；
夜來香在晚上八點左右開花；
曇花卻在九點左右開放……
（2）自己讀一讀，你覺得怎樣？（單調(diào)、干巴、乏味無趣）
（3）課文是不是這樣寫的？文中是怎樣寫的？
（4）劃一劃：劃出課文中是怎樣描寫花兒開放的。
（5）賞一賞，填一填：課件播放花開視頻，學(xué)生欣賞并填句子。
牽?；?吹起了紫色的小喇叭 。
薔薇
睡蓮
萬壽菊
煙草花
月光花
曇花
（8）讀一讀：鮮花用自己的開放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時間。咱們也來做做花鐘，讀出花的陸續(xù)開放，你喜歡做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F(xiàn)在，讓咱們用美妙的朗讀、用開放這種美好的方式告訴大家時間。
（9）這段末尾用了什么符號？它想告訴我們什么？想不想知道還有什么花會在整點開放呀？（課件出示：花兒的名稱、圖片和開放時間）
（四） 小組合作 互動探究
1、用最快的速度朗讀第二自然段。
2、小組討論：不同的植物為什么開花的時間不同。
3、指名用自己的話說一說。
4、在段中勾畫出原因，讀一讀。
5、作者以什么花為例來說明？
小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了因為植物開花時間同溫度、濕度、光照及昆蟲活動有著密切的關(guān)系，所以不同植物開花時間不同。一位植物學(xué)家把不同時間開放的花種在一起，組成花鐘。多有趣呀！讓我們隨著優(yōu)美的音樂，再一起美美地讀讀課文吧！
（多媒體出示）
1、自己完成或與同學(xué)合作，搜集24小時內(nèi)陸續(xù)開放的花，設(shè)計、制作一個美麗的花鐘。
2、畫一畫或?qū)懸粚懽约盒闹凶蠲赖幕ā?BR> 花鐘
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十三
一、教材簡析
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造箭來為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬枝箭，挫敗了周瑜的陰謀。全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。
二、學(xué)情分析：
“悟處皆出于思，不思則無所悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思。”在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時以思維為核心，必須把閱讀與質(zhì)疑有機結(jié)合起來，把閱讀與思考有機結(jié)合起來，把閱讀與感悟有機結(jié)合起來，使學(xué)生有所“悟”，有所“得”。同時，要把學(xué)生的思維引向深入進行探究性的閱讀。同時通過布置課外閱讀《三國演義》，了解故事背景及有關(guān)人物的個性。
三、設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發(fā)，享受審美樂趣?！痹陂喿x教學(xué)中，盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以讀為本，自讀自悟。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。
四、教學(xué)目標：
通過研究探討，深入體會諸葛亮的“神機妙算”。在探討過程中學(xué)習(xí)前后聯(lián)系研究問題的方法。
五、教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
通過上一課的學(xué)習(xí)，文章中的哪個人物給你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初讀到位的'基礎(chǔ)上，直入研究專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點。）
（二）精讀課文，學(xué)習(xí)研究方法。
1、自讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，讀讀體會：諸葛亮到底神在哪里、妙在何處？（讓學(xué)生帶著疑問獨立閱讀，獨立思考，自己去感悟。）
2、交流：從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？理解：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。體會魯肅和諸葛亮看到這場大霧時的不同的心情。往前面讀一讀，聯(lián)系上文，找到可以聯(lián)系的句子深入體會諸葛亮的神機妙算。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
（三）小結(jié)學(xué)法，類化研究體驗。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。用這種方法，再次研究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，看看還能從哪些句子的聯(lián)系中體會到諸葛亮的神機妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。閱讀諸葛亮和魯肅的對話。體會諸葛亮的笑——笑魯肅的忠厚老實、不知底細；笑曹操的生性多疑、輕易中計；在笑周瑜的自不量力、陰謀落空。（“悟”的過程就是思考和理解語言文字的內(nèi)涵、品味語言文字的滋味、體會語言文字情感的過程。）
2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又較為充分地體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個性。）
（四）提煉質(zhì)疑，拓展研究范圍。
1、理解體會諸葛亮的神機妙算的實質(zhì)是“通天文、曉地理、識人心。”
2、質(zhì)疑，解決相關(guān)問題。
（五）開放練習(xí)，延伸研究渠道。
1、課后練說。把《草船借箭》的故事講給父母聽。
2、通過課外研讀《三國演義》，進一步了解其他人物的鮮明個性。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十四
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
學(xué)習(xí)重點
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、理解“驚弓之鳥”的含義。
學(xué)習(xí)難點
讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
學(xué)前準備
教師課件
（第一課時）
1、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）
2、今天，我們來學(xué)一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）
3、你知道這個題目是什么意思嗎？
4、你想知道什么？
1、猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數(shù)。
2、齊讀課題：驚弓之鳥。
3、驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4、質(zhì)疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？大雁最后怎么樣了？
二、
初讀課文，
自主識字。
（20’）
1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）
2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）
3、自己讀讀課文，注意讀準字音。
4、課件出示詞語、生字。
5、指名分段讀課文。
6、說說課文主要寫了一件什么事？
1、聽故事錄音。
2、看圖回答問題。
3、自讀課文。
4、同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
5、分段讀課文，正音。
6、課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
三、
分析字形，
指導(dǎo)書寫。
（15’）
1、出示寫字表生字。
2、擴詞、造句練習(xí)。
3、指導(dǎo)寫字。
1、用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2、用這些字擴詞，并選詞造句。
3、先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習(xí)寫字。
（第二課時）
一、
回顧課文，
復(fù)習(xí)引入。
1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
2、課件出示詞語。
3、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。
1、古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
2、開火車認讀語。
3、齊讀課題。
二、
細讀勾畫，自主探究。
1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
2、這句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀？
3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4、為什么說“嘣”的一聲響，就置大雁于死地？
5、你能學(xué)一學(xué)更羸的動作嗎？
6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7、引導(dǎo)：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8、魏王看到了，他有什么樣的感受？
10、學(xué)到這兒，你有什么疑問？
11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
12、課件出示填空練習(xí)：
（1）大雁因為，所以飛得。
（2）它因為，所以叫得。
（3）它一聽到弦響，因為，所以。
（4）因為，所以傷口。
（5）因為傷口，所以。
13、現(xiàn)在我們假設(shè)，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領(lǐng)也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于（），而在于（）。）
15、我們也要向更羸學(xué)習(xí)，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？
17、究竟是誰害死了這只大雁？
18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
19、我們學(xué)這個故事有什么意義？
20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
1、“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?BR> 2、讀出更羸的氣魄。
3、默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4、討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5、表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6、模仿“嘣”的聲響。
7、有感情朗讀第四自然段。
8、大吃一驚。
9、表演讀：驚訝的語氣和表情。
10、更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11、自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12、完成填空，并練習(xí)用“因為……所以……”說句子。
13、會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14、更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15、齊讀第八自然段。
16、自由發(fā)言。
17、交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18、“驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19、這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20、一朝被蛇咬，十年怕井繩。
三、
拓展閱讀，
總結(jié)提升。
1、課件出示故事：
晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結(jié)交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心?；氐郊依镆院?，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？
3、總結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。
4、布置作業(yè)：
（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（2）把這個故事講給父母聽一聽。
小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計案例分析篇十五
教學(xué)《金色的魚鉤》，教師讓學(xué)生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。
……
師：我提議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。
學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?，或者“言者善辯”“聞?wù)呱茢唷薄?BR>