總結(jié)不僅僅是一種記錄，更是思考和反思的過程。在總結(jié)中可以借用一些引言或有趣的細(xì)節(jié)，吸引讀者的注意力。以下是一些相關(guān)學(xué)術(shù)論文的摘要，可以深入了解該領(lǐng)域的研究成果。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇一
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長”。當(dāng)我們真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，才知道以前聽說的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞啊!
這個環(huán)節(jié)，學(xué)生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有林黛玉說的“留得殘荷聽雨聲”的美妙。
我為什么會想到這樣子來借學(xué)生橡皮呢?
講“圓的認(rèn)識”，圓的畫法是應(yīng)該教的，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但不應(yīng)該一二三地“灌”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己“由誤到悟”。
因此，備課時，我就計劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學(xué)生一起分析“為什么不圓?”這是對圓的特征的再理解。進(jìn)而，我思考：那學(xué)生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來?因此我想到把學(xué)生的橡皮收掉。
剛開始講這節(jié)課時，我真是把學(xué)生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學(xué)生不肯下課時，我問“為什么”，有學(xué)生笑著說“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對我“借橡皮”提出了異議，認(rèn)為“收學(xué)生橡皮不好”、“這是不相信學(xué)生”。我知道這意見很珍貴，很正確，但我又認(rèn)為這是我多年研究“差錯資源化”的課題實踐，這是踐行自己的“課堂因差錯而精彩”教學(xué)理念，并且是為了更好地教育學(xué)生，犧牲一點點“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個環(huán)節(jié)去掉。不過，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長了一個瘤，額上長了一個瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔(dān)心被魯迅諷刺說：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時，美如乳酪”。
理當(dāng)從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學(xué)習(xí)心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學(xué)到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評是幸福的，批評往往帶來不同的視角，當(dāng)從內(nèi)心深處歡迎批評;批評是金，如果批評不是金，那它一定可以是點石成金的指頭。
從割愛之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當(dāng)下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
莊子曾說：“始生之物，其形必丑”，他還說過，“其作始也簡，其將畢也巨”。一個有價值的創(chuàng)新設(shè)計，開始的時候都會缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見，就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學(xué)家們認(rèn)為，在事物的發(fā)展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過程體現(xiàn)出對舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創(chuàng)新設(shè)計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應(yīng)當(dāng)提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。
學(xué)無止境，教無止境，我們應(yīng)該不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的“比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇二
師：來，我們收拾一下桌面。桌面上應(yīng)該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請把其他東西，收起來，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學(xué)生要從抽屜里拿出來，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學(xué)生試探性地說——)
生1：你自己寫錯了，要擦。
生2：做魔術(shù)。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒有橡皮用。(學(xué)生們笑了。)沒有橡皮，下筆會更慎重。錯了，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么!
生：(懂事地點點頭。)
我為什么要借學(xué)生的橡皮呢?
錯，一錯就擦。寧靜才能致遠(yuǎn)，逼學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對學(xué)生的成長是有好處的。
(學(xué)生們立刻投入地畫起來，師巡視并收集學(xué)生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學(xué)生們都笑起來。)
(學(xué)生們熱情高漲，爭搶著舉起手來。)
師(悠悠地)：想——不說——繼續(xù)欣賞!
(學(xué)生會意地、開心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學(xué)生說“很圓”、“圓滿”;也有學(xué)生有異議，“錯了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學(xué)生紛紛點頭表示同意。)
師：畫圓時要注意些什么呢?小組里交流。
(學(xué)生交流、匯報完——)
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動權(quán)交給了學(xué)生，其實學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學(xué)習(xí)，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇四
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過個性化的平臺學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課，解決學(xué)生的個性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動課后評價與總結(jié)三個過程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來是教學(xué)視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計一些問題，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實效，在這個過程中學(xué)生針對這些問題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，對于課前學(xué)習(xí)知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動的過程中感知學(xué)生的疑點、難點、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行總結(jié)評價。
3.課后總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評價不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、學(xué)生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評價的內(nèi)容包括：課前設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，當(dāng)然對于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，又不至于直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。因為是針對學(xué)生的特點來制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學(xué)生間討論的活動中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問題的實際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學(xué)生進(jìn)行互動，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺上反映的疑難問題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個性化教學(xué)方式，開展一對一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動的同時有充分的時間與學(xué)生個體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學(xué)生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學(xué)生的年齡特點、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)時間安排，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內(nèi)化知識的.兩個過程后，課后的總結(jié)、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學(xué)生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學(xué)生一些補救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補充，同時可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎(chǔ)上實踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應(yīng)我國本土情況所以要對其加以改造，學(xué)者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實踐中找到適合我國教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的實施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
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[9]張莉靖，曹殿波“。翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[j].陜西教育（高教），2014，（1-2）。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇五
現(xiàn)在的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，而且功能齊全用途非常多，可謂給學(xué)生帶來了極大的便利，上課無聊時用手機(jī)刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時也經(jīng)常傳來qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學(xué)課堂秩序，同時也影響了周圍其他同學(xué)的聽課。在大學(xué)課堂里，大學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，課堂上也本來就是學(xué)習(xí)的的地方，誠然，有些老師的枯燥無味，一些同學(xué)干脆不聽講，拿起手機(jī)低頭玩了起來，不管老師在講臺上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機(jī)。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機(jī)的理由，在大學(xué)里，很少有對大學(xué)生做出課堂玩手機(jī)的限制，而且大多數(shù)教師對于學(xué)生玩手機(jī)也是爭一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學(xué)生玩手機(jī)。久而久之，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都是一心兩用，一邊聽著課，一邊也在留意著手機(jī)有沒有信息提示。另外，不只是大學(xué)生，現(xiàn)在社會上大多數(shù)人都對手機(jī)有了很大的依賴?！笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機(jī)”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機(jī)，朋友聚會，看演出，開會時，總是低頭擺弄著手里的手機(jī)，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來的第一件事就是看手機(jī)，對手機(jī)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴?？偟膩碚f，不少人已經(jīng)患上了“手機(jī)依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學(xué)生，上課玩手機(jī)，勢必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費了時間，也會讓老師心里覺得不好受，從這個意義上來說，提倡“無手機(jī)課堂”是值得肯定的。“無手機(jī)課堂，從我做起”，同學(xué)們應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)校的號召，在快上課之前主動把手機(jī)放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學(xué)們也要認(rèn)清一個問題，“無手機(jī)課堂”并不是將手機(jī)藏起來，手機(jī)可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進(jìn)行使用，但是使用完之后也應(yīng)該主動把手機(jī)放好到原來的地方。希望每個同學(xué)都積極主動地響應(yīng)“無手機(jī)課堂的”號召，認(rèn)真上課，好好學(xué)習(xí)。一、基本情況概述在經(jīng)過小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學(xué)生上課使用手機(jī)現(xiàn)狀這個課題進(jìn)行調(diào)查研究。雖然這個課題沒什么新意，但我們都覺得，這個課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個課題的原因。敲定課題之后，我們就開始分工，這次調(diào)查大致分為四個部分:ppt制作【演講】、采訪調(diào)查【拍攝】、調(diào)查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調(diào)查報告。我屬于采訪調(diào)查組的，負(fù)責(zé)采訪調(diào)查大學(xué)生上課使用手機(jī)狀況，主要是通過制作問卷調(diào)查表、面對面采訪的形式進(jìn)行。二、調(diào)查中的感想調(diào)查進(jìn)行剛開始的時候，小組成員都不太在意不太認(rèn)真，都覺得反正時間還早著，只要完成任務(wù)就足夠了，所以一直拖著，調(diào)查進(jìn)展很慢。就在不經(jīng)意間時間過去了一半，組長詢問我們的調(diào)查進(jìn)展，這時，我們才意識到我們還沒完成調(diào)查。組長了解情況之后，立即催促我們展開調(diào)查并和我們一起討論了調(diào)查方式。隨后，調(diào)查慢慢進(jìn)入正軌，小組的團(tuán)隊凝聚力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊精神顯現(xiàn)出來。在調(diào)查過程中我了解到大學(xué)生上課使用手機(jī)情況的幾個方面。第一，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，有高達(dá)百分之九十的受訪對象在上課時使用手機(jī)且上課使用手機(jī)頻率高。第二，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是覺得上課太無聊，打發(fā)無聊時間。第四，有不少同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機(jī)不影響老師。由以上我了解到的幾個方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生上課使用手機(jī)存在很多問題。他們過度依賴手機(jī)影響學(xué)習(xí)，上課使用手機(jī)主要用來娛樂自己而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。這些問題都是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機(jī)給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機(jī)也會給我們造成不便，尤其是身為新一代90后大學(xué)生的我們更要學(xué)會合理地利用手機(jī)。在課堂上，我們可以適當(dāng)利用手機(jī)查資料，記錄課堂重要內(nèi)容，使其成為學(xué)習(xí)的好幫手，而不是一味地使用手機(jī)娛樂自己。三、總結(jié)這次的調(diào)查研究是我們團(tuán)隊合作的結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都很重要，每個環(huán)節(jié)的失誤都會影響整體，所以我們每個小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調(diào)查，對于很多東西都不太熟，調(diào)查的過程有那么一小點的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務(wù)。通過這次實踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗，學(xué)會了很多東西，讓我們在合作中鞏固了同學(xué)間的友誼，，也讓我們在學(xué)習(xí)實踐過程中增長了本領(lǐng)，為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇六
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業(yè)能力帶來了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢下對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運用、師生交往的需求都在對教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇七
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的'學(xué)習(xí)活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇八
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀察，邊交流。（設(shè)計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學(xué)生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學(xué)生直觀看到黃色的紙片比藍(lán)色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對于黃色長方形比藍(lán)色的大，是指黃色長方形的面積比藍(lán)色長方形的面積大這一解釋，學(xué)生如果說不出來，教師可作為學(xué)習(xí)中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，告訴學(xué)生面積的概念。
（設(shè)計意圖：認(rèn)識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學(xué)生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進(jìn)行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學(xué)生討論、交流。
（設(shè)計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進(jìn)行面積比較的方法比較簡單）
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇九
生：正方形的周長。
師：什么叫正方形的周長呢?怎樣計算正方形的周長呢?
生：圍成正方形四條邊長的總和叫做正方形的周長。正方形的周長等于邊長乘以4。
師：(板書：圍成，動畫顯示)對，正方形的周長與它的邊長有關(guān)系，周長是邊長的4倍。
師：要求藍(lán)老鼠所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢?(動畫顯示)
生：圓的周長。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長，又怎樣計算圓的周長呢?
這節(jié)課我們就來研究這個問題，好嗎?(板書課題)
師：(動畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長就是什么的長?
生：圓的周長。
師：那誰來依照正方形周長的定義說說什么是圓的周長呢?
生：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長，并拿出一個用鐵絲圍成的圓)誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長?(學(xué)生邊指邊說)
師：請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。(學(xué)生相互指說)
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長如果用直尺去直接測量方便嗎?為什么?
生：不方便。因為直尺是直的，而圓的周長卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截斷拉直就行了。
師：(用手比劃截斷拉直)同學(xué)們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長。
師：你現(xiàn)在能知道這個圓的周長嗎?
生：只要用直尺去測量這條線段的長度。
師：對，圓的周長雖然不能用直尺把它直接測量出來，但是我們可以用展開的方法，通過“化曲為直”，只要測量出這條線段的長，我們就可以知道這個圓的周長。
師：(出示一教具圓片)但是，這個圓的周圓要展開就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測量出它的周長呢?看誰最聰明!
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十
（一）說教學(xué)內(nèi)容
“圓的認(rèn)識”一是北師版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認(rèn)識”是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務(wù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 結(jié)合生活實際,通過觀察操作等認(rèn)識圓的特征；認(rèn)識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結(jié)合具體情境體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（四）教學(xué)重點、難點本節(jié)課的教學(xué)重點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點：是掌握圓的特征；
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體演示和學(xué)生的畫、折、量等動手操作，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎(chǔ)上，通過敘述操作過程，把感知經(jīng)過思維內(nèi)化為表象，并在教師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生掌握圓的知識，并學(xué)會思維的方法。
三、 說教學(xué)程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考得出游戲的不公平而需要設(shè)計一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學(xué)生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學(xué)的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認(rèn)識圓的各部分名稱
通過自學(xué)認(rèn)識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學(xué)生明白這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。進(jìn)一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學(xué)，通過學(xué)生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎(chǔ)上，通過語言描述操作，把感知內(nèi)化為表象，并在老師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學(xué)生動手按定點，定長的要求畫兩個圓，并進(jìn)行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習(xí)
通過基本的填空判斷練習(xí)使學(xué)生能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學(xué)生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學(xué)生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十一
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學(xué)生討論的三個問題，學(xué)生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過教研活動進(jìn)行比較?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過設(shè)計五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大小？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信，所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒有頂點（應(yīng)該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結(jié)，由于時間的倉促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學(xué)生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學(xué)時加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大；
3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大?。?BR> 4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。
最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十二
1、認(rèn)識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗生活中關(guān)于面的經(jīng)驗認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于面積概念的形成過程。
一、經(jīng)驗的喚醒：
1、板書：面
提問：面是什么東西？（將學(xué)生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？
揭題：面積
2、提問：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個問題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍？這個世界有多少個面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來。（展示學(xué)生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）
小結(jié)：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗的加工：
1、提問：這些面有什么特片？
這么多說法，看看哪些是對的？（引導(dǎo)得出）
（1）面一定是與物體連在一起的；
（2）面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形；
（3）面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗的.改造：
1、（板書）物體的表面的大小閉圖形
2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個單位，單位是固定的。
生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。
生3：大小可以全部概括進(jìn)去，往所有的方向變大。
（引導(dǎo)回憶）什么東西講長短？線是講長短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學(xué)習(xí)：
（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學(xué)生各取一張，拼出1平方米
三個單位中最大的單位是哪個？最小的單位是哪個？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。
（1）學(xué)生動手度量；
（2）選擇一組學(xué)生匯報度量的結(jié)果。（大多數(shù)學(xué)生匯報的是長短，非面積）
（3）其他組學(xué)生評價。
面積怎么測量？（請一位正確的學(xué)生上臺測量練習(xí)本的面積，再由其他學(xué)生進(jìn)行評價、修改）
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學(xué)生匯報）
長度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋。發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教具準(zhǔn)備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。
教學(xué)過程；
一、開門見山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師板書“1/2”
問：同學(xué)們，這是什么數(shù)？
生：分?jǐn)?shù)（師板書：分?jǐn)?shù)）
師：你能讀出這個數(shù)嗎？
生：二分之一。
師：你能說說這個數(shù)表示的具體意義嗎？
生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。
生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………
（師板書：整體 部分）
生上臺活動演示。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
師：同學(xué)們對學(xué)過的知識掌握得很好，想不想對分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的探究呢？（再認(rèn)識）
1、活動一：拿一拿
師：下面我們來做一個游戲好不好？
師出示兩個文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰愿意上來？
兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）
一女生上講臺。
生1：應(yīng)該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因為我不知道這盒鉛筆的總數(shù)是多少。
（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問嗎？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報交流。
生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應(yīng)該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因為鉛筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學(xué)說的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書：8、6）
師引導(dǎo)小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體相同，它所表示出來的具體數(shù)量也相同，對應(yīng)的整體不同，它所表現(xiàn)出來的具體數(shù)量也不同。
（隨機(jī)板書：相同，不同）
2、活動二：看一看。
師：下面，我想給同學(xué)們介紹兩位小朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息。
師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）
師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數(shù)會一樣多嗎？（不一樣多）
師：為什么呢？
生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。
師：那誰會看得多些呢？
生：小明看得多些，因為他的書厚。
師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應(yīng)整體大，它所表示出來的具體數(shù)量就大，對應(yīng)的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。
生：小明的書共有150頁。
師：你是怎么想的？
生：因為小明讀了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。
師：同學(xué)們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。
師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應(yīng)的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學(xué)面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）“你們能不能用一個分?jǐn)?shù)來表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學(xué)，我想用1/6來表示她。
生3：我用1/2來表示她，因為我們班有兩位大組長，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………
師：同樣一個人，怎么能用不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？
引導(dǎo)生小結(jié)：同一個具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分?jǐn)?shù)也就不同。
3、活動三：圈一圈，畫一畫。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動手圈，師巡視，生交流匯報（投影展示）。
生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評價。
師：剛才同學(xué)們在圈一圈環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價）
三、知識應(yīng)用，加深體驗。
師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）
“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來了深重的災(zāi)難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由?！?BR> 師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因為他們整體沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。
師追問：能舉例說明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
生：有
師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。
師：你說得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來）
四、課堂總結(jié)。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”，你有什么新的認(rèn)識？
生：同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。
生2：如果同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說得非常好！和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)真高興，下課。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
三、教學(xué)重、難點
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
四、教學(xué)過程
（一）了解起點，引入新課
1、你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)嗎？說幾個你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）
2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？
3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）
4、請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。
全班交流、質(zhì)疑。
5、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。
在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義
活動一：拿水筆
1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。
這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？
教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？
其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認(rèn)真地數(shù)著。
你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？
我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。
你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
活動二：說一說
1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）
（三）鞏固延伸，反饋分析
1、看圖說數(shù)：
（1）藍(lán)圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）
師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。
請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？
請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程。
4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。
（四）全課總結(jié)。
師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？
總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
（五）課堂作業(yè)
本課練一練
教學(xué)反思：
本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，現(xiàn)反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。
2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十五
師：孩子們，昨天我們學(xué)過了周長，現(xiàn)在誰來說一說什么是周長?
生：封閉圖形一周的長度是它的周長。
師：這節(jié)課，我們來研究長方形和正方形的周長。
(板書課題：《長方形和正方形的周長》)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
1、進(jìn)一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
2、運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題。
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：
(指名讀導(dǎo)學(xué)提綱)
1、摸一摸長方形作業(yè)紙的長和寬，并指出這個長方形的周長。
2、計算下面長方形和正方形的周長。
一個長方形的長為6厘米，寬為4厘米。
一個正方形的邊長為5厘米。
4、正方形周長=
四、先學(xué)：
圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生活動，師巡視，個別指導(dǎo)。
五、后教：
1、交流長方形周長的不同算法
師：做好的同學(xué)請舉手。誰愿意把你所做的與大家一起分享?先說說求這個長方形周長。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)
生1：6+4+6+4=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生1：因為長方形的對邊相等，我把它的一周4條邊都加起來。
生2：4×2+6×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生2：因為長方形的對邊相等，有2條長，有2條寬，再合起來，所以算式是4×2+6×2。
生3：(6+4)×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生3：長方形中有兩條長和兩長寬，我先算出一條長和一條寬的和，再乘2，就算出它的周長。
師：這種方法太好了!孩子們對于這三種計算長方形的方法，有的可能還不太明白。接下來，我們一起來看演示過程。
(師結(jié)合多媒體的播放而解說，生邊觀察，邊聽。)
(播放第一種方法的動畫演示)
師：一條長，一條寬，一條長，一條寬，把它們加起來就是它的周長。
(播放第二種方法的動畫演示)
師：一條長，再加一條長，一條寬，再加一條寬，就是2條長和2條寬，就是這個長方形的周長。
(播放第三種方法的動畫演示)
師：一組長加寬，再一組長加寬，就是2組長加寬，這種方法好嗎?
生：好!
2、感悟長方形的周長跟它的長和寬有關(guān)
師(出示一個長方形的紙張)：老師手中有一個長方形，你能不能算出這個長方形的周長。
生1：能。
生2：不能。因為我們不知道這個長方形的長和寬。
師：那么要求一個長方形的周長必須知道它的——
生：長和寬。
師：對呀，說明長方形的周長與它的長、寬有著密切的聯(lián)系。
3、概括長方形的計算方法
師：再仔細(xì)觀察，比較一下黑板上的這三種方法，哪種方法，你覺得最簡便?
生：第三種。
師：請同桌交流長方形的周長的計算方法，把它概括出來。
(生同桌交流，師巡視輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生概括不出來。)
師：提示一下，這里的“6”是這個長方形的什么?“4”是這個長方形的什么?
生：老師，我知道了，長方形的周長=(長+寬)×2。
(師根據(jù)生的回答板書)
師：你們真棒!探究出了長方形的計算方法，請大家一起來讀一讀。
(生齊讀長方形的計算方法)
4、探究正方形周長的計算方法
師：那這個正方形的周長又該怎么計算呢?
生1：這個正方形的邊長為5厘米，而且4條邊都相等。所以5×4=20(厘米)
生2：我是這樣想的，正方形的每條邊都相等，都是5厘米，把它的4條邊相加起來就是它的周長。5+5+5+5=20(厘米)
師：比較這兩種方法，你喜歡哪一種方法?為什么?
生：第一種方法。因為第一種方法比較簡便。
師：請聽題，一個正方形的邊長是3厘米，它的周長是多少?
生：12厘米，我是這樣想的，它的周長有4個3厘米，3×4=12(厘米)
師：求正方形的周長只要知道什么就可以算?
生：一條邊長的長度。
師：誰來概括一下正方形的計算方法。
生：正方形的周長=邊長×4.
(師根據(jù)生的回答板書，生齊讀。)
5、指導(dǎo)看書
師：接下來，我們一起來看看課本里面是怎樣算它們的周長的，并把空白處補充完整。
(生看書，填一填。)
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十六
師：同學(xué)們，誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生：秋季。
生：我爬行一周的長度就是樹葉的周長。
師：你們想知道什么是周長嗎?(板書：什么是周長)下面我們就來共同探討這個問題。
二、動手操作，探究新知
(一)描一描，初步感知
師：貼樹葉卡片，指名到黑板描，其余描45頁第一題。
師：誰能像螞蟻那樣用一句話描述。
生：樹葉邊線一周的長就是樹葉的周長。
數(shù)學(xué)書邊線一周的長，就是數(shù)學(xué)書封面的周長。
師：除了樹葉和數(shù)學(xué)書的周長，其它圖形的周長會是怎樣的呢?貼小兔子卡片，指名到前面描，其余描46頁練一練第一題。
師：誰能說說我們剛才在描這些圖形的邊線時是怎樣描的?(理解“一周”)
生：從哪里開始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，強(qiáng)化感知
師：請同學(xué)們摸課桌面邊線，體會桌面的周長。
摸數(shù)學(xué)書封面的邊線，體會數(shù)學(xué)書封面的周長。
說說身邊圖形的周長。
生：文具盒上面邊線一周的長，就是文具盒面的周長。
彩筆盒上面邊線一周的長，就是彩筆盒面的周長。
……
師：剛才，我們認(rèn)識了這么多圖形的周長，其實它們有一共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：都是圖形一周的長度。
師：播放課件。(板書：圖形一周的長)
(三)量一量，操作體驗
師：我們已經(jīng)弄清什么是周長了，那么，我們怎樣知道周長是多少呢?其實，周長在生活中無處不在，它的應(yīng)用十分廣泛，做衣服時裁縫要量腰圍，做帽子時裁縫要量頭圍，想不想知道自己的腰圍和頭圍是多少?同桌合作，量一量對方的腰圍和頭圍。請根據(jù)需要自主選擇測量的工具，做好記錄。
師：誰來匯報一下你是如何測量的?
生：我用皮尺測量……
師：小組合作，量一量樹葉和數(shù)學(xué)書封面的周長。
(1)小組討論測量的方法并動手測量。
(2)各小組匯報測量的方法和結(jié)果。
生：我們是用毛線先圈出樹葉的周長，做好記號，再用皮尺量一下就知道樹葉的周長了。數(shù)學(xué)書封面的周長我們是先量出每一條邊長，再把它們相加。
師：請其他組介紹一下不同的方法。
生：……
師：同學(xué)們都很聰明能干，想了這么多測量的方法，特別是遇到不規(guī)則圖形時能夠想出化曲為直的辦法，真了不起。
(四)數(shù)一數(shù)，遷移應(yīng)用
師：課件出示：1.下面圖形的周長是多少?量一量，算一算。
2.獨立數(shù)，計算。
師：哪個小組先來交流一下方法，匯報一下結(jié)果。
生：對照檢查更正。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十七
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課是北師大版五年級上冊的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、 結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進(jìn)一步認(rèn)識單位“1”中“部分”與“整體”的關(guān)系
教學(xué)難點
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。
教學(xué)過程
一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學(xué)生根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解部分與整體之間的關(guān)系。
（點評：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意的是學(xué)生語言表達(dá)的整體性和完整性。出現(xiàn)學(xué)生心里知道，卻不會表達(dá)的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學(xué)生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達(dá)到用自己的語言表達(dá)出概念中相同的意思，才能說明學(xué)生真正掌握了。同時，訓(xùn)練語言表達(dá)也是學(xué)生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)真推敲和選擇。哪些要點可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于學(xué)生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學(xué)生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考并解答，是比較好的設(shè)計。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內(nèi)容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學(xué)生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，可能更有利于學(xué)生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學(xué)們當(dāng)評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥。如果能在開課之初設(shè)置，既能使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能設(shè)置懸念，使學(xué)生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問題：整體“1”與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關(guān)系？應(yīng)該換種說法：整體“1”引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經(jīng)過學(xué)生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評：本課在教師看來并不難，實際在教學(xué)當(dāng)中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量，是在引導(dǎo)學(xué)生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些。也是導(dǎo)致最后學(xué)生有些亂的原因。學(xué)生以為自己都知道的東西，還需要學(xué)嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因為我們要問的是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學(xué)中教育理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計流程與問題設(shè)計的明顯不同。淺表層的學(xué)習(xí)肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學(xué)生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語言的正確表述是一種高級語言的運用，只有在學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，能夠用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說學(xué)生真正掌握了知識。一定要“思考”。）
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十八
上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進(jìn)了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來我的認(rèn)真態(tài)度對孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來就進(jìn)入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認(rèn)識了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當(dāng)堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十九
1、談話：同學(xué)們，今天我們的教室里來了一位新朋友，你們看他是誰?
(豆豆)豆豆家剛買了新房子，他熱情地邀請我們大家一起去看看，你們愿意去嗎?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細(xì)觀察，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(學(xué)生根據(jù)畫面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個房間最大?廚房和餐廳哪個大?……篩選與本節(jié)課有關(guān)的問題)
1、認(rèn)識面積。
師：同學(xué)們真了不起，提出了這么多的數(shù)學(xué)問題，我們先來看第一個問題“客廳和書房哪個大”，指的是客廳的地面和書房的地面哪個大?？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書房地面的大小就是書房的面積。
(1)那你能來說說餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對于可以用手摸得到的物體的面可以讓學(xué)生摸一摸。
(3)說了這么多，你能說一說什么是面積嗎?板書：面積
2、解決第一個問題，“客廳和書房哪個面積大”?
(學(xué)生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續(xù)追問，你是怎樣判斷出來的?(直接看出來的)
同學(xué)們真棒，小眼睛看的真準(zhǔn)啊!
師：那“大臥室和客廳哪個面積大呀”?
生可能會說：大臥室大。生還可能會說：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來比一比呢?請同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來比一比。
學(xué)生就很自然地就想到用重疊的方法來比較。
學(xué)生交流比的方法。
師：現(xiàn)在還有一個更難的問題等你來解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個面積大?”
讓學(xué)生自己操作，學(xué)生這時很難用剛才的方法來判斷，從而產(chǎn)生問題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，請以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學(xué)具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長做好分工，看看哪個小組動作最快!
學(xué)生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來擺一擺、比一比的方法來解決。
師：哪個小組愿意下來交流一下你們的方法?
請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
1、認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性。
生可能會說選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿整個空間所以不合適。
師小結(jié)：所以，測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會說不能。
為什么?(要給學(xué)生充分的時間體驗，使學(xué)生體會到同一面積單位的必要性)
生可能會說用同樣大小的正方形來測量。
師：在數(shù)學(xué)上我們叫做統(tǒng)一面積單位。(板書：面積單位)
2、認(rèn)識平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個正方形，它的邊長是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學(xué)生動手量。
師：量出來了嗎?這個正方形的邊長是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會寫嗎?寫寫試試。
師：請同學(xué)們拿起這個1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來表示較小的物體的面積。
學(xué)生可能會找出大拇指指甲或者計算機(jī)鍵盤的按鍵面等。
周圍哪些物體表面的面積能用1平方厘米的正方形來量一量?請你測量一下。
3、認(rèn)識平方分米。
師：請你用1平方厘米的'正方形量一量課桌面的面積。
學(xué)生可能回答：1分米
師：對了，這個正方形的邊長是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來表示，板書dm2。學(xué)生書空。
師：請同學(xué)們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個面積單位去測量課桌面的面積，現(xiàn)在感覺合適了吧?
生可能回答合適。
師：請同桌合作，測量一下課桌上面這個面的面積吧。
4、認(rèn)識平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，應(yīng)該能夠直接說出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學(xué)生感受1平方米的大小。
師：請你用手比劃一下1平方米有多長，有多寬。
師：1平方米感覺怎么樣?
生可能會說大。
師：測量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數(shù)一數(shù)，下面4個字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫(yī)院跑去!到了醫(yī)院，小明來到一個18平方厘米的急診室，醫(yī)生用一塊1平方分米的衛(wèi)生棉球為小明處理傷口，并在一張2平方厘米的就診單上開出了藥方。
師：這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，你都有哪些收獲?
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇二十
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說明理由。
生：先獨立思考，再匯報交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測法，還有什么方法可測出它的周長。
介紹輪測法，舉例說明在生活中的應(yīng)用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長?圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長，更重要的是，在遇到困難時，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識。真不簡單!祝賀你們!今后你們還會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，希望你們在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇一
師：是啊，圓心只能“一中”，半徑一定“同長”。當(dāng)我們真正理解了祖先的“圓，一中同長也”，才知道以前聽說的“圓心”、“半徑”是多么重要的兩個詞啊!
這個環(huán)節(jié)，學(xué)生畫出的“不圓”、“大圓”、“小圓”的資源化運用，感覺真好：有畫法上的啟迪、特征的彰顯，情感上的善意、借走橡皮的回應(yīng)，那意境真有林黛玉說的“留得殘荷聽雨聲”的美妙。
我為什么會想到這樣子來借學(xué)生橡皮呢?
講“圓的認(rèn)識”，圓的畫法是應(yīng)該教的，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，但不應(yīng)該一二三地“灌”，而應(yīng)該讓學(xué)生自己“由誤到悟”。
因此，備課時，我就計劃好，如果我在黑板上畫出了不圓，就不擦，也不急著重畫，而是和學(xué)生一起分析“為什么不圓?”這是對圓的特征的再理解。進(jìn)而，我思考：那學(xué)生的不圓的作品呢?怎么把它也用起來?因此我想到把學(xué)生的橡皮收掉。
剛開始講這節(jié)課時，我真是把學(xué)生的橡皮“借”得一塊不剩，乃至學(xué)生不肯下課時，我問“為什么”，有學(xué)生笑著說“我們要橡皮!”賁友林和鄭俊選老師都對我“借橡皮”提出了異議，認(rèn)為“收學(xué)生橡皮不好”、“這是不相信學(xué)生”。我知道這意見很珍貴，很正確，但我又認(rèn)為這是我多年研究“差錯資源化”的課題實踐，這是踐行自己的“課堂因差錯而精彩”教學(xué)理念，并且是為了更好地教育學(xué)生，犧牲一點點“小我”又何妨?因而我不想、也舍不得把“借橡皮”這個環(huán)節(jié)去掉。不過，心里挺別扭的，就像明明知道自己“臉上長了一個瘤，額上長了一個瘡”，卻諱疾忌醫(yī)，于是很擔(dān)心被魯迅諷刺說：“紅腫之處，艷若桃花;潰爛之時，美如乳酪”。
理當(dāng)從善如流，那我能不能既保留“借橡皮”，又吸納兩位老師的意見?兩天后，我想到了“先借后還”的中庸之招。
這樣，在正式上課之前，看似不經(jīng)意的整理文具，一借一還，一驚一乍，一波三折，師生情感在其中融通，學(xué)習(xí)心向在其中萌發(fā)。
從推敲借橡皮的經(jīng)歷中我學(xué)到了什么?
回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：被批評是幸福的，批評往往帶來不同的視角，當(dāng)從內(nèi)心深處歡迎批評;批評是金，如果批評不是金，那它一定可以是點石成金的指頭。
從割愛之痛回顧“借橡皮”的前前后后，我深深地體悟到：珍惜當(dāng)下的一切，差錯也是一種資源。成功失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)。
莊子曾說：“始生之物，其形必丑”，他還說過，“其作始也簡，其將畢也巨”。一個有價值的創(chuàng)新設(shè)計，開始的時候都會缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見，就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。
哲學(xué)家們認(rèn)為，在事物的發(fā)展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發(fā)展過程體現(xiàn)出對舊質(zhì)既有拋棄又有保存的性質(zhì)。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創(chuàng)新設(shè)計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應(yīng)當(dāng)提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。
學(xué)無止境，教無止境，我們應(yīng)該不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的“比別人優(yōu)秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我”。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇二
師：來，我們收拾一下桌面。桌面上應(yīng)該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請把其他東西，收起來，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學(xué)生要從抽屜里拿出來，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學(xué)生試探性地說——)
生1：你自己寫錯了，要擦。
生2：做魔術(shù)。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒有橡皮用。(學(xué)生們笑了。)沒有橡皮，下筆會更慎重。錯了，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學(xué)到些什么!
生：(懂事地點點頭。)
我為什么要借學(xué)生的橡皮呢?
錯，一錯就擦。寧靜才能致遠(yuǎn)，逼學(xué)生靜心思遠(yuǎn)，對學(xué)生的成長是有好處的。
(學(xué)生們立刻投入地畫起來，師巡視并收集學(xué)生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學(xué)生們都笑起來。)
(學(xué)生們熱情高漲，爭搶著舉起手來。)
師(悠悠地)：想——不說——繼續(xù)欣賞!
(學(xué)生會意地、開心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學(xué)生說“很圓”、“圓滿”;也有學(xué)生有異議，“錯了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學(xué)生紛紛點頭表示同意。)
師：畫圓時要注意些什么呢?小組里交流。
(學(xué)生交流、匯報完——)
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇三
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教，是精準(zhǔn)針對的教，是有意義的教。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時，懂了就快進(jìn)跳過，沒懂的則倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習(xí)的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學(xué)時教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問題，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。
在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動作進(jìn)行表演，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色，看似把主動權(quán)交給了學(xué)生，其實學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學(xué)習(xí)，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力鉆研，同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇四
翻轉(zhuǎn)課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一種以掌握學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知，課上做作業(yè)、解決問題，內(nèi)化新知的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學(xué)生在不斷地記筆記，學(xué)生接受的信息是一樣的，一樣的進(jìn)度。但是當(dāng)老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學(xué)生的反應(yīng)是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和技術(shù)的介入，翻轉(zhuǎn)課堂有一個明顯的標(biāo)志就是教學(xué)視頻，每天學(xué)生在家通過個性化的平臺學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主調(diào)節(jié)進(jìn)度。在網(wǎng)絡(luò)平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進(jìn)學(xué)生中間。翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課，解決學(xué)生的個性化問題。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前學(xué)習(xí)、課上活動課后評價與總結(jié)三個過程。
1.課前學(xué)習(xí)設(shè)計。課前教學(xué)設(shè)計主要包括三方面，首先分析教學(xué)目標(biāo)，教師要針對學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析判斷教學(xué)是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡化、組合以適應(yīng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)。接下來是教學(xué)視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，要求教學(xué)內(nèi)容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學(xué)生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學(xué)生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)形式中學(xué)生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學(xué)內(nèi)容教師要設(shè)計一些問題，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要自定進(jìn)度學(xué)習(xí)，自定步驟學(xué)習(xí)取得學(xué)習(xí)實效，在這個過程中學(xué)生針對這些問題進(jìn)行課前練習(xí)，遇到難以解決的問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程，對于課前學(xué)習(xí)知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過教師的組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生們通過討論、交流、老師的指導(dǎo)、解決問題之后進(jìn)行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學(xué)活動的過程中感知學(xué)生的疑點、難點、學(xué)生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行總結(jié)評價。
3.課后總結(jié)評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成”，教師和學(xué)生的角色占主要部分，評價不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，還要通過建立學(xué)生檔案注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價、學(xué)生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思整理，評價的內(nèi)容包括：課前設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉(zhuǎn)課堂提供經(jīng)驗收集、優(yōu)化、完善翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實施。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關(guān)鍵要素一直頗受人們的關(guān)注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復(fù)雜的多層次、多維度、多因素構(gòu)成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)各不相同。本文則認(rèn)為教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學(xué)能力。首先翻轉(zhuǎn)課堂需要教師分析教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻、設(shè)計課前任務(wù)單等。教師要投入大量的時間去分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特征，衡量教學(xué)內(nèi)容是否適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學(xué)習(xí)多維目標(biāo)加以提煉，精簡成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的10多分鐘的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，當(dāng)然對于視頻錄制技術(shù)的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學(xué)生量身定做的，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，又不至于直接將知識轉(zhuǎn)述給他們。因為是針對學(xué)生的特點來制作教學(xué)視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內(nèi)容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學(xué)生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學(xué)技術(shù)方面的能力有較高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要安排課上教學(xué)活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學(xué)生間討論的活動中了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)、解決問題的實際情況，還要組織學(xué)生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學(xué)生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎(chǔ)上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學(xué)生進(jìn)行互動，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況及網(wǎng)絡(luò)平臺上反映的疑難問題進(jìn)行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學(xué)生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學(xué)習(xí)。其中最大的特色就是其個性化教學(xué)方式，開展一對一或小組學(xué)習(xí)需要教師組織活動的同時有充分的時間與學(xué)生個體交流并進(jìn)行輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學(xué)生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學(xué)生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學(xué)生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學(xué)生的年齡特點、階段進(jìn)行，要求達(dá)到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標(biāo)對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調(diào)控課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動、教學(xué)時間安排，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)，保證學(xué)生知識的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前接觸新知、課上活動內(nèi)化知識的.兩個過程后，課后的總結(jié)、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評價效果并不科學(xué)，給教師和學(xué)生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學(xué)生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學(xué)生一些補救措施，例如重新觀看教學(xué)視頻，查找相關(guān)資料進(jìn)行補充，同時可以調(diào)整下一次的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，汲取經(jīng)驗完善翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎(chǔ)上實踐、探索適用于翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學(xué)科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉(zhuǎn)課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的有著較高技術(shù)含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應(yīng)我國本土情況所以要對其加以改造，學(xué)者們從開始介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式到不斷深化明晰其內(nèi)在理論，最重要的目標(biāo)是在實踐中找到適合我國教育教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉(zhuǎn)課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導(dǎo)實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉(zhuǎn)課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉(zhuǎn)課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學(xué)優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的實施基地在學(xué)校，教學(xué)一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學(xué)形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
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[9]張莉靖，曹殿波“。翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[j].陜西教育（高教），2014，（1-2）。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇五
現(xiàn)在的大學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，而且功能齊全用途非常多，可謂給學(xué)生帶來了極大的便利，上課無聊時用手機(jī)刷微博登qq微信或者玩游戲，在上課時也經(jīng)常傳來qq和微博消息提醒的聲音，影響了教學(xué)課堂秩序，同時也影響了周圍其他同學(xué)的聽課。在大學(xué)課堂里，大學(xué)生最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，課堂上也本來就是學(xué)習(xí)的的地方，誠然，有些老師的枯燥無味，一些同學(xué)干脆不聽講，拿起手機(jī)低頭玩了起來，不管老師在講臺上的滔滔不絕，我就是在下面玩手機(jī)。即使有些老師講的課枯燥乏味，但這并不是上課玩手機(jī)的理由，在大學(xué)里，很少有對大學(xué)生做出課堂玩手機(jī)的限制，而且大多數(shù)教師對于學(xué)生玩手機(jī)也是爭一只眼閉一只眼，這也在一定程度上縱容了學(xué)生玩手機(jī)。久而久之，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)也成為了很自然的事情，所以，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都是一心兩用，一邊聽著課，一邊也在留意著手機(jī)有沒有信息提示。另外，不只是大學(xué)生，現(xiàn)在社會上大多數(shù)人都對手機(jī)有了很大的依賴?！笆澜缟献钸b遠(yuǎn)的距離是我站在你面前，而你卻在玩手機(jī)”，——網(wǎng)上流傳很廣的一句話，道出了多少人的心聲。坐公車玩手機(jī)，朋友聚會，看演出，開會時，總是低頭擺弄著手里的手機(jī)，睡前最后一件事要刷刷微博，玩玩游戲，而第二天早上醒來的第一件事就是看手機(jī)，對手機(jī)產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴?？偟膩碚f，不少人已經(jīng)患上了“手機(jī)依賴癥”，顯然，這并非好事，作為學(xué)生，上課玩手機(jī)，勢必分神，恐怕老師講了什么也不知道，這不僅白白浪費了時間，也會讓老師心里覺得不好受，從這個意義上來說，提倡“無手機(jī)課堂”是值得肯定的。“無手機(jī)課堂，從我做起”，同學(xué)們應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)校的號召，在快上課之前主動把手機(jī)放好到指定的位置，從而做到不一心二用，不出現(xiàn)把課堂氣氛弄尷尬的局面。另外，同學(xué)們也要認(rèn)清一個問題，“無手機(jī)課堂”并不是將手機(jī)藏起來，手機(jī)可以由班干統(tǒng)一收好放到籃子里，遇到有緊急事情，也可以讓班干通融一下，進(jìn)行使用，但是使用完之后也應(yīng)該主動把手機(jī)放好到原來的地方。希望每個同學(xué)都積極主動地響應(yīng)“無手機(jī)課堂的”號召，認(rèn)真上課，好好學(xué)習(xí)。一、基本情況概述在經(jīng)過小組成員討論之后，我們小組選擇了90后大學(xué)生上課使用手機(jī)現(xiàn)狀這個課題進(jìn)行調(diào)查研究。雖然這個課題沒什么新意，但我們都覺得，這個課題最貼近我們的生活，這就是我們選擇這個課題的原因。敲定課題之后，我們就開始分工，這次調(diào)查大致分為四個部分:ppt制作【演講】、采訪調(diào)查【拍攝】、調(diào)查后的信息匯總、具體方案策劃以及最后的調(diào)查報告。我屬于采訪調(diào)查組的，負(fù)責(zé)采訪調(diào)查大學(xué)生上課使用手機(jī)狀況，主要是通過制作問卷調(diào)查表、面對面采訪的形式進(jìn)行。二、調(diào)查中的感想調(diào)查進(jìn)行剛開始的時候，小組成員都不太在意不太認(rèn)真，都覺得反正時間還早著，只要完成任務(wù)就足夠了，所以一直拖著，調(diào)查進(jìn)展很慢。就在不經(jīng)意間時間過去了一半，組長詢問我們的調(diào)查進(jìn)展，這時，我們才意識到我們還沒完成調(diào)查。組長了解情況之后，立即催促我們展開調(diào)查并和我們一起討論了調(diào)查方式。隨后，調(diào)查慢慢進(jìn)入正軌，小組的團(tuán)隊凝聚力得到增強(qiáng)，團(tuán)隊精神顯現(xiàn)出來。在調(diào)查過程中我了解到大學(xué)生上課使用手機(jī)情況的幾個方面。第一，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，有高達(dá)百分之九十的受訪對象在上課時使用手機(jī)且上課使用手機(jī)頻率高。第二，90后大學(xué)生上課使用手機(jī)的功能主要包括：上網(wǎng)聊天、逛淘寶、刷微博微信。第三，大多數(shù)學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是覺得上課太無聊，打發(fā)無聊時間。第四，有不少同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)并不是不尊重老師的表現(xiàn)，玩手機(jī)不影響老師。由以上我了解到的幾個方面，我發(fā)現(xiàn)90后大學(xué)生上課使用手機(jī)存在很多問題。他們過度依賴手機(jī)影響學(xué)習(xí)，上課使用手機(jī)主要用來娛樂自己而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。這些問題都是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的，給了我們所有人很多思考和感悟。手機(jī)給我們提供了許多便利，使我們的生活變得更美好，可是不合理利用手機(jī)也會給我們造成不便，尤其是身為新一代90后大學(xué)生的我們更要學(xué)會合理地利用手機(jī)。在課堂上，我們可以適當(dāng)利用手機(jī)查資料，記錄課堂重要內(nèi)容，使其成為學(xué)習(xí)的好幫手，而不是一味地使用手機(jī)娛樂自己。三、總結(jié)這次的調(diào)查研究是我們團(tuán)隊合作的結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都很重要，每個環(huán)節(jié)的失誤都會影響整體，所以我們每個小組成員都很努力。這是我第一次參與這種課題調(diào)查，對于很多東西都不太熟，調(diào)查的過程有那么一小點的曲折，但在組員的幫助下還是完成了任務(wù)。通過這次實踐，我從中收獲了不少經(jīng)驗，學(xué)會了很多東西，讓我們在合作中鞏固了同學(xué)間的友誼，，也讓我們在學(xué)習(xí)實踐過程中增長了本領(lǐng)，為以后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇六
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業(yè)能力帶來了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢下對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運用、師生交往的需求都在對教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評價能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇七
“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”
翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的'學(xué)習(xí)活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。
不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。
不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？
是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。
老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。
是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。
是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。
是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂
1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇八
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學(xué)生邊觀察，邊交流。（設(shè)計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學(xué)生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學(xué)生直觀看到黃色的紙片比藍(lán)色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍(lán)色的大，是指什么比較大？
6.學(xué)生討論，交流。對于黃色長方形比藍(lán)色的大，是指黃色長方形的面積比藍(lán)色長方形的面積大這一解釋，學(xué)生如果說不出來，教師可作為學(xué)習(xí)中的一員與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，告訴學(xué)生面積的概念。
（設(shè)計意圖：認(rèn)識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學(xué)生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學(xué)生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進(jìn)行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學(xué)生討論、交流。
（設(shè)計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進(jìn)行面積比較的方法比較簡單）
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇九
生：正方形的周長。
師：什么叫正方形的周長呢?怎樣計算正方形的周長呢?
生：圍成正方形四條邊長的總和叫做正方形的周長。正方形的周長等于邊長乘以4。
師：(板書：圍成，動畫顯示)對，正方形的周長與它的邊長有關(guān)系，周長是邊長的4倍。
師：要求藍(lán)老鼠所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢?(動畫顯示)
生：圓的周長。
師：你很聰明!那什么叫圓的周長，又怎樣計算圓的周長呢?
這節(jié)課我們就來研究這個問題，好嗎?(板書課題)
師：(動畫顯示)我們已經(jīng)知道，圍成圓的這條線是一條什么線?
生：一條曲線。(板書：曲線)
師：這條曲線的長就是什么的長?
生：圓的周長。
師：那誰來依照正方形周長的定義說說什么是圓的周長呢?
生：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
師：(完成板書：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長，并拿出一個用鐵絲圍成的圓)誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長?(學(xué)生邊指邊說)
師：請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。(學(xué)生相互指說)
師：(用鐵絲和直尺演示)圓的周長如果用直尺去直接測量方便嗎?為什么?
生：不方便。因為直尺是直的，而圓的周長卻是曲的。
師：噢，這條線是曲的，有沒有辦法把這條曲線變直呢?
生：有，只要把它截斷拉直就行了。
師：(用手比劃截斷拉直)同學(xué)們想象一下，它就變成了什么呢?
生：一條線段。
生：就是圓的周長。
師：你現(xiàn)在能知道這個圓的周長嗎?
生：只要用直尺去測量這條線段的長度。
師：對，圓的周長雖然不能用直尺把它直接測量出來，但是我們可以用展開的方法，通過“化曲為直”，只要測量出這條線段的長，我們就可以知道這個圓的周長。
師：(出示一教具圓片)但是，這個圓的周圓要展開就很麻煩了，我們用什么方法也可以化曲為直測量出它的周長呢?看誰最聰明!
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十
（一）說教學(xué)內(nèi)容
“圓的認(rèn)識”一是北師版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認(rèn)識”是在學(xué)生直觀認(rèn)識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認(rèn)識了平面上直線圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務(wù)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 結(jié)合生活實際,通過觀察操作等認(rèn)識圓的特征；認(rèn)識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結(jié)合具體情境體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
（四）教學(xué)重點、難點本節(jié)課的教學(xué)重點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點：是掌握圓的特征；
二、說教法、學(xué)法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教學(xué)有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進(jìn)行教學(xué)。通過多媒體演示和學(xué)生的畫、折、量等動手操作，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎(chǔ)上，通過敘述操作過程，把感知經(jīng)過思維內(nèi)化為表象，并在教師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生掌握圓的知識，并學(xué)會思維的方法。
三、 說教學(xué)程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考得出游戲的不公平而需要設(shè)計一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學(xué)生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學(xué)的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認(rèn)識圓的各部分名稱
通過自學(xué)認(rèn)識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學(xué)生明白這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。進(jìn)一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學(xué)，通過學(xué)生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎(chǔ)上，通過語言描述操作，把感知內(nèi)化為表象，并在老師的指導(dǎo)下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學(xué)生動手按定點，定長的要求畫兩個圓，并進(jìn)行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習(xí)
通過基本的填空判斷練習(xí)使學(xué)生能夠鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學(xué)生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學(xué)生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十一
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產(chǎn)生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學(xué)生討論的三個問題，學(xué)生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過教研活動進(jìn)行比較?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過設(shè)計五個問題來縮小學(xué)生的討論范圍，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大小？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學(xué)生家長有微信，所以就在上課開始時讓學(xué)生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個問題，學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結(jié)出：1、有沒有頂點（應(yīng)該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學(xué)生回答時只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結(jié)，由于時間的倉促，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯的，如殷大奕同學(xué)說墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說桌角、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學(xué)生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學(xué)時加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學(xué)生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學(xué)生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結(jié)時會提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結(jié)判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法，這個練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時只總結(jié)了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學(xué)生猜測兩學(xué)生畫的角誰大；
3、讓學(xué)生通過用重疊的方法比較角的大?。?BR> 4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較，說明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)。
最后在小結(jié)時我提問了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學(xué)生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學(xué)習(xí)的角是在一個平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)”這兩句話沒有板書，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實效性，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信，讓學(xué)生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十二
1、認(rèn)識面積，形成正確的面積概念及面積單位的定義。
2、體驗生活中關(guān)于面的經(jīng)驗認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科中關(guān)于面積概念的形成過程。
一、經(jīng)驗的喚醒：
1、板書：面
提問：面是什么東西？（將學(xué)生答案分成三類
吃的：面條
看到的：桌面、地面、墻面
量的、算的：面積
提問：面條有面積嗎？桌面、地面、墻面有面積嗎？面積是誰的面積？
揭題：面積
2、提問：面條是什么做的？面粉是什么作物的粉？
麥粉面粉面條
為什么其他的粉（米粉、蕃薯粉）不叫面粉？這個問題下課前解決。
3、看到的面：桌面、地面、墻面看到過幾遍？這個世界有多少個面？你們身體上有面嗎？（板書：臉面）拿出筆與紙，把看到的面畫下來。（展示學(xué)生所畫的面(臉面、黑板的面、書本封面）
小結(jié)：畫下的面有各種各樣的形狀：長方形、正方形、三角形……
二、經(jīng)驗的加工：
1、提問：這些面有什么特片？
這么多說法，看看哪些是對的？（引導(dǎo)得出）
（1）面一定是與物體連在一起的；
（2）面是拿不下來的，可以畫下來，畫下來一定是平面圖形；
（3）面是看得見、摸得著，有些是平的，有些則不平
三、經(jīng)驗的.改造：
1、（板書）物體的表面的大小閉圖形
2、提問：面是講大小的，為什么不能叫長短的？不能叫輕重的？
生1：面是一個單位，單位是固定的。
生2：面即上下長大，又左右長大，兩個方向長大，而長短則是一個方向長大。
生3：大小可以全部概括進(jìn)去，往所有的方向變大。
（引導(dǎo)回憶）什么東西講長短？線是講長短的，而面是講大小的。
3、揭示概念：物體表面或封閉圖形的大小叫面積。
四、面積單位的學(xué)習(xí)：
（1）1平方厘米：明確概念后取出1平方厘米正方形紙片觀察
（2）1平方分米：身上能找到這樣大小的嗎？
（3）1平方米：取出4張紙片，教師拿兩張，兩位學(xué)生各取一張，拼出1平方米
三個單位中最大的單位是哪個？最小的單位是哪個？不大不小的呢？
2、用手里的面積單位度量一個物體表面的面積。
（1）學(xué)生動手度量；
（2）選擇一組學(xué)生匯報度量的結(jié)果。（大多數(shù)學(xué)生匯報的是長短，非面積）
（3）其他組學(xué)生評價。
面積怎么測量？（請一位正確的學(xué)生上臺測量練習(xí)本的面積，再由其他學(xué)生進(jìn)行評價、修改）
再次選擇面積單位與測量對象，量一量面積是多少？（測量后學(xué)生匯報）
長度測量用什么工具？重量的測量呢？面積的測量工具是什么？
五、戲談“面條”：將麥粉加水和成面，用搟面杖搟成一個平面，再把這個平切成面條。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、結(jié)合具體的情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，并能對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋。發(fā)展學(xué)生數(shù)感，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。
教具準(zhǔn)備：2個分別裝有8枝鉛筆的文具盒，1個裝有6枝鉛筆的文具盒。一把鉛筆；多媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：格子紙，畫有16個小圓、8朵花的圖紙。
教學(xué)過程；
一、開門見山，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師板書“1/2”
問：同學(xué)們，這是什么數(shù)？
生：分?jǐn)?shù)（師板書：分?jǐn)?shù)）
師：你能讀出這個數(shù)嗎？
生：二分之一。
師：你能說說這個數(shù)表示的具體意義嗎？
生1：我把一個圓片平均分成兩份，涂色1份，涂色部分占整個圓片的1/2。
生2：我把一個長方形平均分成兩份，涂色1份，涂色部分是長方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成兩份，拿走1份，拿走的部分是這一堆桃子的1/2。
…………
（師板書：整體 部分）
生上臺活動演示。
二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。
師：同學(xué)們對學(xué)過的知識掌握得很好，想不想對分?jǐn)?shù)作進(jìn)一步的探究呢？（再認(rèn)識）
1、活動一：拿一拿
師：下面我們來做一個游戲好不好？
師出示兩個文具盒。
師：這文具里裝有鉛筆，你們知道有多少枝嗎？
生搖頭：不知道。
師笑：老師也不知道。我們請兩位男生拿出每個盒里鉛筆總數(shù)的1/2。誰愿意上來？
兩男生活動，各拿出了4枝鉛筆。（師板書：4）
一女生上講臺。
生1：應(yīng)該還是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因為我不知道這盒鉛筆的總數(shù)是多少。
（這時這位女生上臺拿出了3枝。 ）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：男生拿出鉛筆總數(shù)的1/2都是4枝。
師口述：他們拿的都是4枝，說明他們拿出來的是一樣多。（板書：相同）
生2：男生拿出鉛筆總的1/2比女生拿的多。
師口述：男生拿出的鉛筆比女生多，說明他們拿出來的不是一樣多。（板書：不同）
師：你們真是善于發(fā)現(xiàn)的好孩子，現(xiàn)在你們有什么疑問嗎？
想一想，再小組討論。
小組討論后，全班匯報交流。
生1：兩個男生文具盒中的鉛筆總數(shù)應(yīng)該是一樣多。所以他們倆拿出的1/2也一樣多。
生2：女生文具盒中的鉛筆總與男生的鉛筆總不一樣多，所以他們拿出的1/2就不一樣多，。
師：你們能猜出男生盒中有多少枝鉛筆嗎？
生：8枝。
師：你是怎么想的？
生：因為鉛筆總的1/2是4枝，也就是把鉛筆總數(shù)平均分成2份后，每份是4枝。所以鉛筆總數(shù)是4×2=8（枝）。
師：你們同意這位同學(xué)說的嗎？
生：同意。
師：都同意？我們來看看他推測得可正確。（驗證：讓兩男生打開文具盒，展示文具盒中的鉛筆。）
生（異口同聲）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝鉛筆高高舉起。
（師板書：8、6）
師引導(dǎo)小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體相同，它所表示出來的具體數(shù)量也相同，對應(yīng)的整體不同，它所表現(xiàn)出來的具體數(shù)量也不同。
（隨機(jī)板書：相同，不同）
2、活動二：看一看。
師：下面，我想給同學(xué)們介紹兩位小朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？
（課件展示：小軍和小明看書的情境圖）師引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，捕捉有用的數(shù)學(xué)信息。
師：他們倆看的是同樣的書嗎？（不是）
師：根據(jù)圖中的信息，想一想：他們倆都看了手中書的1/3，看的頁數(shù)會一樣多嗎？（不一樣多）
師：為什么呢？
生：他們兩個人的書厚度不一樣，小明的書厚些，小軍的書要薄得多。
師：那誰會看得多些呢？
生：小明看得多些，因為他的書厚。
師：說得真好。同樣都看了整體的1/3，對應(yīng)整體大，它所表示出來的具體數(shù)量就大，對應(yīng)的整體小，所表示的具體數(shù)量就小。
生：小明的書共有150頁。
師：你是怎么想的？
生：因為小明讀了這本書的1/3是50頁，把全書平均分成3份，其中的1份是50頁，所以3份就是150頁。
師：同學(xué)們同意他的說法嗎？（同意）。你真是一個肯動腦筋的孩子。那你們知道小軍的書共有多少頁嗎？（15頁）。
師：這也就是說，都看了整本書的1/3，看得越多，說明1/3所對應(yīng)的整體就越多。
師：（走到剛才贊賞的那位同學(xué)面前，同她握手。）“剛才，你的表現(xiàn)十分精彩”（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）“你們能不能用一個分?jǐn)?shù)來表示她呢？”
生1：我們班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23來表示她。
生2：她是我們小組的一員，我們小組有6位同學(xué)，我想用1/6來表示她。
生3：我用1/2來表示她，因為我們班有兩位大組長，她是其中的一位。
生4：我想用1/12來表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4來表示她，我班今天有4個人穿了黃色上衣，她是其中的一位。
…………
師：同樣一個人，怎么能用不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？
引導(dǎo)生小結(jié)：同一個具體的數(shù)量，它所在的整體不同，表示它們的分?jǐn)?shù)也就不同。
3、活動三：圈一圈，畫一畫。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的圖紙，我們來動手圈出圓的1/4，花的3/4。
生動手圈，師巡視，生交流匯報（投影展示）。
生1：我把16個圓形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
評價。
師：剛才同學(xué)們在圈一圈環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常好，現(xiàn)在我們拿出課前發(fā)給同學(xué)們的方格紙來動手畫一畫。（展示，交流，評價）
三、知識應(yīng)用，加深體驗。
師：接下來，我們來看大屏幕上問題（課件展示）
“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生特大地震，給四川人民帶來了深重的災(zāi)難，為了幫助四川人民重建家園，小明捐獻(xiàn)了自己的零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了自己的零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？說明理由?！?BR> 師：想一想，小組交流（師巡視，生小組討論）
生1：不確定。
師：“不確定”是什么意思？
生：因為他們整體沒有明確地說出來，整體不確定，那么捐的錢數(shù)也就不能確定了。
師追問：能舉例說明嗎？
生1：假如小明有8元錢，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元錢，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元錢，那么小明捐的錢就比小芳少。
生2：如果小芳有4元錢，她捐了3份，就是3元錢，如果小明有24元錢，僅管小明只捐了1份，但他捐了6元錢。那么小明捐的錢就比小芳多。
生：有
師：能不能也舉個例子？（生思考約1分鐘后舉手要求發(fā)言）
生：假如小芳零花錢有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他們捐款數(shù)就是一樣多。
師：你說得太好了。
（生也興奮的鼓起掌來）
四、課堂總結(jié)。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”，你有什么新的認(rèn)識？
生：同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示出的具體數(shù)量就不同。
生2：如果同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示部分量就不同。
師：說得非常好！和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)真高興，下課。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十四
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。
2、結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
三、教學(xué)重、難點
突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。
四、教學(xué)過程
（一）了解起點，引入新課
1、你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)嗎？說幾個你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）
2、關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？
3、小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）
4、請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。
全班交流、質(zhì)疑。
5、選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。
在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義
活動一：拿水筆
1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。
這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？
教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？
其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認(rèn)真地數(shù)著。
你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？
我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。
你有什么發(fā)現(xiàn)？并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
活動二：說一說
1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？
通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）
（三）鞏固延伸，反饋分析
1、看圖說數(shù)：
（1）藍(lán)圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）
師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
2、游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。
請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？
請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程。
4、辯一辯：在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。
（四）全課總結(jié)。
師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？
總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。
（五）課堂作業(yè)
本課練一練
教學(xué)反思：
本節(jié)課為了體現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的相對性”這一重要理念，我把數(shù)學(xué)知識融于生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個有趣、貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受、理解數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，現(xiàn)反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
3、借助學(xué)具擺一擺，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。
2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時間，影響自己的教學(xué)流程今后還得加強(qiáng)。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十五
師：孩子們，昨天我們學(xué)過了周長，現(xiàn)在誰來說一說什么是周長?
生：封閉圖形一周的長度是它的周長。
師：這節(jié)課，我們來研究長方形和正方形的周長。
(板書課題：《長方形和正方形的周長》)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(指名讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
1、進(jìn)一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。
2、運用長方形和正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題。
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：
(指名讀導(dǎo)學(xué)提綱)
1、摸一摸長方形作業(yè)紙的長和寬，并指出這個長方形的周長。
2、計算下面長方形和正方形的周長。
一個長方形的長為6厘米，寬為4厘米。
一個正方形的邊長為5厘米。
4、正方形周長=
四、先學(xué)：
圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生活動，師巡視，個別指導(dǎo)。
五、后教：
1、交流長方形周長的不同算法
師：做好的同學(xué)請舉手。誰愿意把你所做的與大家一起分享?先說說求這個長方形周長。
(師根據(jù)學(xué)生的回答板書)
生1：6+4+6+4=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生1：因為長方形的對邊相等，我把它的一周4條邊都加起來。
生2：4×2+6×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生2：因為長方形的對邊相等，有2條長，有2條寬，再合起來，所以算式是4×2+6×2。
生3：(6+4)×2=20(厘米)
師：你是怎么想的?
生3：長方形中有兩條長和兩長寬，我先算出一條長和一條寬的和，再乘2，就算出它的周長。
師：這種方法太好了!孩子們對于這三種計算長方形的方法，有的可能還不太明白。接下來，我們一起來看演示過程。
(師結(jié)合多媒體的播放而解說，生邊觀察，邊聽。)
(播放第一種方法的動畫演示)
師：一條長，一條寬，一條長，一條寬，把它們加起來就是它的周長。
(播放第二種方法的動畫演示)
師：一條長，再加一條長，一條寬，再加一條寬，就是2條長和2條寬，就是這個長方形的周長。
(播放第三種方法的動畫演示)
師：一組長加寬，再一組長加寬，就是2組長加寬，這種方法好嗎?
生：好!
2、感悟長方形的周長跟它的長和寬有關(guān)
師(出示一個長方形的紙張)：老師手中有一個長方形，你能不能算出這個長方形的周長。
生1：能。
生2：不能。因為我們不知道這個長方形的長和寬。
師：那么要求一個長方形的周長必須知道它的——
生：長和寬。
師：對呀，說明長方形的周長與它的長、寬有著密切的聯(lián)系。
3、概括長方形的計算方法
師：再仔細(xì)觀察，比較一下黑板上的這三種方法，哪種方法，你覺得最簡便?
生：第三種。
師：請同桌交流長方形的周長的計算方法，把它概括出來。
(生同桌交流，師巡視輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生概括不出來。)
師：提示一下，這里的“6”是這個長方形的什么?“4”是這個長方形的什么?
生：老師，我知道了，長方形的周長=(長+寬)×2。
(師根據(jù)生的回答板書)
師：你們真棒!探究出了長方形的計算方法，請大家一起來讀一讀。
(生齊讀長方形的計算方法)
4、探究正方形周長的計算方法
師：那這個正方形的周長又該怎么計算呢?
生1：這個正方形的邊長為5厘米，而且4條邊都相等。所以5×4=20(厘米)
生2：我是這樣想的，正方形的每條邊都相等，都是5厘米，把它的4條邊相加起來就是它的周長。5+5+5+5=20(厘米)
師：比較這兩種方法，你喜歡哪一種方法?為什么?
生：第一種方法。因為第一種方法比較簡便。
師：請聽題，一個正方形的邊長是3厘米，它的周長是多少?
生：12厘米，我是這樣想的，它的周長有4個3厘米，3×4=12(厘米)
師：求正方形的周長只要知道什么就可以算?
生：一條邊長的長度。
師：誰來概括一下正方形的計算方法。
生：正方形的周長=邊長×4.
(師根據(jù)生的回答板書，生齊讀。)
5、指導(dǎo)看書
師：接下來，我們一起來看看課本里面是怎樣算它們的周長的，并把空白處補充完整。
(生看書，填一填。)
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十六
師：同學(xué)們，誰知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生：秋季。
生：我爬行一周的長度就是樹葉的周長。
師：你們想知道什么是周長嗎?(板書：什么是周長)下面我們就來共同探討這個問題。
二、動手操作，探究新知
(一)描一描，初步感知
師：貼樹葉卡片，指名到黑板描，其余描45頁第一題。
師：誰能像螞蟻那樣用一句話描述。
生：樹葉邊線一周的長就是樹葉的周長。
數(shù)學(xué)書邊線一周的長，就是數(shù)學(xué)書封面的周長。
師：除了樹葉和數(shù)學(xué)書的周長，其它圖形的周長會是怎樣的呢?貼小兔子卡片，指名到前面描，其余描46頁練一練第一題。
師：誰能說說我們剛才在描這些圖形的邊線時是怎樣描的?(理解“一周”)
生：從哪里開始最后再回到哪里。
(二)摸一摸，強(qiáng)化感知
師：請同學(xué)們摸課桌面邊線，體會桌面的周長。
摸數(shù)學(xué)書封面的邊線，體會數(shù)學(xué)書封面的周長。
說說身邊圖形的周長。
生：文具盒上面邊線一周的長，就是文具盒面的周長。
彩筆盒上面邊線一周的長，就是彩筆盒面的周長。
……
師：剛才，我們認(rèn)識了這么多圖形的周長，其實它們有一共同的特征，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：都是圖形一周的長度。
師：播放課件。(板書：圖形一周的長)
(三)量一量，操作體驗
師：我們已經(jīng)弄清什么是周長了，那么，我們怎樣知道周長是多少呢?其實，周長在生活中無處不在，它的應(yīng)用十分廣泛，做衣服時裁縫要量腰圍，做帽子時裁縫要量頭圍，想不想知道自己的腰圍和頭圍是多少?同桌合作，量一量對方的腰圍和頭圍。請根據(jù)需要自主選擇測量的工具，做好記錄。
師：誰來匯報一下你是如何測量的?
生：我用皮尺測量……
師：小組合作，量一量樹葉和數(shù)學(xué)書封面的周長。
(1)小組討論測量的方法并動手測量。
(2)各小組匯報測量的方法和結(jié)果。
生：我們是用毛線先圈出樹葉的周長，做好記號，再用皮尺量一下就知道樹葉的周長了。數(shù)學(xué)書封面的周長我們是先量出每一條邊長，再把它們相加。
師：請其他組介紹一下不同的方法。
生：……
師：同學(xué)們都很聰明能干，想了這么多測量的方法，特別是遇到不規(guī)則圖形時能夠想出化曲為直的辦法，真了不起。
(四)數(shù)一數(shù)，遷移應(yīng)用
師：課件出示：1.下面圖形的周長是多少?量一量，算一算。
2.獨立數(shù)，計算。
師：哪個小組先來交流一下方法，匯報一下結(jié)果。
生：對照檢查更正。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十七
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課是北師大版五年級上冊的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義。
2、 結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進(jìn)一步認(rèn)識單位“1”中“部分”與“整體”的關(guān)系
教學(xué)難點
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也相同。
教學(xué)過程
一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學(xué)生根據(jù)圖意填分?jǐn)?shù)。理解部分與整體之間的關(guān)系。
（點評：在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要注意的是學(xué)生語言表達(dá)的整體性和完整性。出現(xiàn)學(xué)生心里知道，卻不會表達(dá)的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學(xué)生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達(dá)到用自己的語言表達(dá)出概念中相同的意思，才能說明學(xué)生真正掌握了。同時，訓(xùn)練語言表達(dá)也是學(xué)生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設(shè)計有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)真推敲和選擇。哪些要點可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設(shè)置怎樣才能更好地有利于學(xué)生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學(xué)生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生逐漸認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考并解答，是比較好的設(shè)計。使學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內(nèi)容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學(xué)生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)奶葑?，可能更有利于學(xué)生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學(xué)們當(dāng)評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設(shè)置有些不妥。如果能在開課之初設(shè)置，既能使學(xué)生對本課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也能設(shè)置懸念，使學(xué)生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設(shè)置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問題：整體“1”與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？
（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關(guān)系？應(yīng)該換種說法：整體“1”引起相同的分?jǐn)?shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經(jīng)過學(xué)生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評：本課在教師看來并不難，實際在教學(xué)當(dāng)中，由于所用的策略不同，產(chǎn)生了不同的效果。這位老師的課堂的設(shè)置有思維含量，是在引導(dǎo)學(xué)生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導(dǎo)者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學(xué)就顯得輕松一些。也是導(dǎo)致最后學(xué)生有些亂的原因。學(xué)生以為自己都知道的東西，還需要學(xué)嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標(biāo)。因為我們要問的是學(xué)生在進(jìn)入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學(xué)中教育理念的不同，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計流程與問題設(shè)計的明顯不同。淺表層的學(xué)習(xí)肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學(xué)生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學(xué)語言的正確表述是一種高級語言的運用，只有在學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，能夠用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)或者內(nèi)化為自己的東西，才能說學(xué)生真正掌握了知識。一定要“思考”。）
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十八
上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。
今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進(jìn)了教室。
孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來我的認(rèn)真態(tài)度對孩子們還是有一定的`影響的喲！
依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來就進(jìn)入今天的話題：
1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：
文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。
帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。
超：把相同的一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。
2．認(rèn)識了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：
楠：大瓶可樂是2.5升。
穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。
帥：大瓶醬油的容量是1升。
然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。
一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。
今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當(dāng)堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇十九
1、談話：同學(xué)們，今天我們的教室里來了一位新朋友，你們看他是誰?
(豆豆)豆豆家剛買了新房子，他熱情地邀請我們大家一起去看看，你們愿意去嗎?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細(xì)觀察，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(學(xué)生根據(jù)畫面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個房間最大?廚房和餐廳哪個大?……篩選與本節(jié)課有關(guān)的問題)
1、認(rèn)識面積。
師：同學(xué)們真了不起，提出了這么多的數(shù)學(xué)問題，我們先來看第一個問題“客廳和書房哪個大”，指的是客廳的地面和書房的地面哪個大?？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書房地面的大小就是書房的面積。
(1)那你能來說說餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對于可以用手摸得到的物體的面可以讓學(xué)生摸一摸。
(3)說了這么多，你能說一說什么是面積嗎?板書：面積
2、解決第一個問題，“客廳和書房哪個面積大”?
(學(xué)生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續(xù)追問，你是怎樣判斷出來的?(直接看出來的)
同學(xué)們真棒，小眼睛看的真準(zhǔn)啊!
師：那“大臥室和客廳哪個面積大呀”?
生可能會說：大臥室大。生還可能會說：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來比一比呢?請同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來比一比。
學(xué)生就很自然地就想到用重疊的方法來比較。
學(xué)生交流比的方法。
師：現(xiàn)在還有一個更難的問題等你來解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個面積大?”
讓學(xué)生自己操作，學(xué)生這時很難用剛才的方法來判斷，從而產(chǎn)生問題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準(zhǔn)備了很多的學(xué)具，請以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學(xué)具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長做好分工，看看哪個小組動作最快!
學(xué)生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來擺一擺、比一比的方法來解決。
師：哪個小組愿意下來交流一下你們的方法?
請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
1、認(rèn)識到統(tǒng)一單位的必要性。
生可能會說選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿整個空間所以不合適。
師小結(jié)：所以，測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會說不能。
為什么?(要給學(xué)生充分的時間體驗，使學(xué)生體會到同一面積單位的必要性)
生可能會說用同樣大小的正方形來測量。
師：在數(shù)學(xué)上我們叫做統(tǒng)一面積單位。(板書：面積單位)
2、認(rèn)識平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個正方形，它的邊長是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學(xué)生動手量。
師：量出來了嗎?這個正方形的邊長是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會寫嗎?寫寫試試。
師：請同學(xué)們拿起這個1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來表示較小的物體的面積。
學(xué)生可能會找出大拇指指甲或者計算機(jī)鍵盤的按鍵面等。
周圍哪些物體表面的面積能用1平方厘米的正方形來量一量?請你測量一下。
3、認(rèn)識平方分米。
師：請你用1平方厘米的'正方形量一量課桌面的面積。
學(xué)生可能回答：1分米
師：對了，這個正方形的邊長是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來表示，板書dm2。學(xué)生書空。
師：請同學(xué)們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個面積單位去測量課桌面的面積，現(xiàn)在感覺合適了吧?
生可能回答合適。
師：請同桌合作，測量一下課桌上面這個面的面積吧。
4、認(rèn)識平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，應(yīng)該能夠直接說出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學(xué)生感受1平方米的大小。
師：請你用手比劃一下1平方米有多長，有多寬。
師：1平方米感覺怎么樣?
生可能會說大。
師：測量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數(shù)一數(shù)，下面4個字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫(yī)院跑去!到了醫(yī)院，小明來到一個18平方厘米的急診室，醫(yī)生用一塊1平方分米的衛(wèi)生棉球為小明處理傷口，并在一張2平方厘米的就診單上開出了藥方。
師：這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，你都有哪些收獲?
秒的認(rèn)識課堂小結(jié)篇二十
師：播放課件：下面兩幅圖一樣嗎?為什么?說明理由。
生：先獨立思考，再匯報交流。
二、拓展提升
師：出示硬幣：想想除了繩測法，還有什么方法可測出它的周長。
介紹輪測法，舉例說明在生活中的應(yīng)用。
三、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課你有何收獲?能告訴大家嗎?
生：什么是周長?圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是圖形的周長，更重要的是，在遇到困難時，大家充分發(fā)揮了自己的智慧，還從這些活動中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識。真不簡單!祝賀你們!今后你們還會學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，希望你們在學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。