每一個人都應該習慣性地總結自己的行為和思維方式，以促進個人的成長。針對這個情況，我們需要采取更加全面和有效的措施。請看下面一些總結范文，希望能給大家寫作提供一些思路。
對語文課的評價語篇一
摘 要：在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評價與激勵手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點，則成為實踐中的探索與追尋。
關鍵詞：運用；多元；自評；互評
評價與激勵手段是我們課堂中的推力，它使得整個課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學者普羅塔戈曾經(jīng)說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。激勵性評價可以說就是點燃這火把的火源。在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。
高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務，它對于學生也提出了更高的要求，學生主體地位的凸顯，需要學生對課堂環(huán)節(jié)擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內向的學生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時，我們需要從各個環(huán)節(jié)滲入評價，樹立榜樣，并且適時地激勵。當然，這些評價應成梯隊狀的，對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學生，我們要尋找其閃光點，予以表揚，并且提出要求、等待進步。在課堂中，我們應該充分重視評價與激勵的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學生肯定，讓學生在自信中，從嘗試做，到有能力為。
老師的評價與激勵可以呈現(xiàn)出不同的形式。學生在自主學習的過程中，我們應該在評價中凸顯學生的我與我比較，以及學習過程的評價，在自主學習中，學生的個體差異比較明顯，我們不應該只是從學習成果中進行評析，而是針對學生在不同基礎上的學習探索過程為評價標準。就如羅曼·羅蘭所說：不要在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力。瞧，你對于字詞的學習已經(jīng)有了自己的方法。今天，你的自學成果更多了。你已經(jīng)能夠在自學過程中產生疑問了?！孕W語文課堂為例，這些評價語言的運用都可以推動學生進行自學，因為我們從單一的只關注學習收獲脫離出來，而是更多地去關心學生自學習慣的培養(yǎng)，以及自學興趣與熱情的塑造。面對差異自學，我們則要以你比昨天學得更細致了……我與我的比較，也激勵了學生的自我提升。
學生小組合作中的評價與激勵要更多地關注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實現(xiàn)兵教兵等良好的學習機制，我們的評價應很好地關注小組行為，更多的是讓小組成員形成協(xié)作與分享，應該盡量規(guī)避各說各的一人言的模式，如，我在課堂中就設立了小組合作星，對于小組合作較好的，就給予星的獎勵，并且以一月為周期進行總評，充分激發(fā)小組的榮譽感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當然，在這一過程中，我們的評價也應該是呈現(xiàn)不同層次的'，對于組長我們應從領導能力入手，其他成員我們則可以從互助上著眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個小組最有合作精神等話語，真正發(fā)揮評價對于小組合作的作用，讓每次合作都能達到最好的效果，讓學生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應該關注學生的自我展現(xiàn)，以學生講的方式加深學生自我對學習內容的認識，所以，用評價與激勵來激發(fā)學生講的熱情尤為重要。這一環(huán)節(jié)中，我充分把握學生的自豪感，如請學生以老師身份說一說、教一教，對于好的作業(yè)還要予以展示，此時的掌聲與贊美，不單單是一種激勵，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學的藝術不在乎傳授本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價與激勵對于小學語文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應該是多種多樣的，恰當?shù)剡\用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯扎實。
學生的自主地位，也表現(xiàn)在其評價能力的提升，他們的評價既是自我觀點的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學成果后，我往往不進行評價，而是讓學生先評價，我很喜歡他對這個字的分析，我想我記得更牢了。我想補充他說的。等，瞧，這些評價不僅是肯定，更是一種學習成果的碰撞。所以，學生的評價應該是充斥著整個課堂的，這樣不僅能夠使學生的傾聽意識增強，也能督促其在潛移默化中形成學習與改進的意識。當然，如何形成好的互評與自評，教師前期應給予指導與示范，避免形成單一的找錯，讓學生在評價中學會欣賞，我想這樣的課堂才是充滿陽光的。
評價與激勵在小學語文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現(xiàn)應該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節(jié)，還是目標……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。
對語文課的評價語篇二
老河口市第七中學田勛
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。天真可愛的小學生非?？粗亟處煹脑u價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。
那么，怎樣規(guī)范我們的評價語呢？筆者在實際教學中有以下幾點體會：
一、價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語文要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但“淘氣”一詞用得不準確，想想看，哪些地方可以用它來形容?！边@樣的評價語針對性強，能提醒學生，能及時幫助學生糾正錯誤。
二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指)學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。
總之，精彩的評價能幫助學生樹立信心，激發(fā)興趣，讓課堂充滿活力
對語文課的評價語篇三
語文綜合性實踐活動是培養(yǎng)學生用語文知識動手、動腦能力的有效載體，既可以提高學生學習語文的興趣，又能綜合提高學生自身的語文素養(yǎng)，是落實語文課改的一項重大體現(xiàn)。
可是正是農村教學實際，語文活動課只是流于一種形式，語文實踐活動課，往往是教師把出題點、考點向學生總結、歸納一下，然后讓學生背記。用“試題”代替了學生的活動，用教師的“活動”替代學生的“活動”。而這一類題考試時，往往又都很靈活，學生因為沒有實際進行操作而失分率高。為什么語文實踐活動課不能很好的落到實處呢？究其原因，有以下幾個方面：
1．安全因素
有許多實踐活動課，往往要讓學生走出校園，步入社會，而出于安全考慮，讓學生走出校園幾乎不可能。這就導致語文實踐活動課不能很好的落實。
2．時間因素
有許多活動課從布置到落實往往需要很長時間，而知識教學實際，不可能讓學生投入太多的精力和時間。沒有了時間作保證語文實踐活動往往也不了了之。
3．經(jīng)費問題
有些活動課在實施過程中，往往需要經(jīng)費，而這經(jīng)費從哪里來？學校出吧，沒那財力，家長出吧，不太可能，教師出吧，又不太現(xiàn)實。這是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。
4．觀念問題
因為時間活動課往往會占用學生大量的時間，而農村許多家長也都誤認為活動課浪費時間且效果不夠明顯，投入時間，還不如多做張試卷實惠。有的家長甚至還認為搞實踐活動是不務正業(yè)，遠不如搞“題?！薄＿@是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。
5．態(tài)度問題
一些教師怕麻煩，又恐出力不討好，自身對實踐活動課也是一種草率的態(tài)度。這是落實活動課的又一障礙。
總之眾多原因導致了本是對學生成長十分有利的實踐活動課不能有效落實到位。什么時候活動課真正落實到位，什么時候才是真正落實素質教育。
對語文課的評價語篇四
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又學會一首由曹植寫的詩。每逢上語文課，我就仿佛走進知識的大門，探索知識的奧秘。
都緊緊的相連著。我在語文課中，不但學到豐富的詞語、欣賞許多優(yōu)美的句子，學懂課文的意思，也學會寫作，更重要的是我從中學會很多做人的道理：做人也要像上語文課一樣，什么都要一一的解。解課文，就像解一件事；解主要內容，就像解一件事的始末。所謂：世世洞明皆學問，人情練達即文章。
那當然，不是每一節(jié)語文課也那樣的有趣，也會有些語文課比較沉悶，有時候，我會希望老師用另一種教學方法，使課堂像海洋里面的珊瑚那樣絢麗多彩，使每一位同學都陶醉其中，讓同學做到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
在語文課上，我的確學到不少東西，但對于語文課中的某一些課文，感到有些乏味，如果能把這些文章配上一些有趣的圖案或色彩，那這些乏味的文章就變成彩虹一樣，豐富多彩。
在語文課的海洋里，永遠是藍汪汪，有著無窮無盡的知識，要吸收里面的知識就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學問知識，猶骨象玉石切磋琢磨也。
語文課，我喜歡。
對語文課的評價語篇五
老師經(jīng)常把其它課換成語文課，我們上課感到真沒勁！
語文老師權力真是大！能把美術、英語、甚至我們最喜愛的音樂課和體育課統(tǒng)統(tǒng)“霸占”。語文老師在我們的眼里，簡直是個“大霸王”。
原來我們的體育與健康課是由陳老師上的，我們可以看看動畫片?？墒?，陳老師懷孕了，這節(jié)課就由語文老師上了。語文老師根本不把這節(jié)課看成體育與健康課，就直接當作語文課來上。就這樣，我們的體育與健康被語文課“吃”掉了。
準備上音樂課，我們正興奮時，一個同學從辦公室里急匆匆地跑進來：“聽說下節(jié)改為語文課！”“??？！”“不會吧？”“又被語文‘霸占’了，唉！”……同學們議論紛紛。后來，同學們一致提出把這節(jié)課要回來。有些同學還主動跑到辦公室向老師要求。經(jīng)過同學們的苦苦哀求，差一點被語文老師“霸占”的音樂課終于“挽救”回來了。
臨近考試了，語文老師“霸占”其它課的次數(shù)又逐漸增加。為什么老師們都把語文課放在第一位，都讓著語文老師，其它課無論上還是不上都無所謂？我真想不明白。
對語文課的評價語篇六
摘要：激勵性評價，在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，它可以營造教學氣氛，激發(fā)學生參與的熱情，是溝通師生活動的紐帶，它直接影響著教學效果。聽北京小學全國著名特級教師吉春亞《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，重新審視我們自己的課堂，感觸頗多，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
關鍵詞：課堂語言激勵藝術《臨死前的嚴監(jiān)生》激發(fā)學習欲望提高語文素養(yǎng)
走進小學語文課堂，你會神奇地發(fā)現(xiàn)：在一位優(yōu)秀老師的引領下，原本死氣沉沉的課堂，會變得生機盎然；原本吵吵鬧鬧的氛圍，會變得寧靜平和；原本昏昏欲睡的學生，會變得精神抖擻。這一切得益于什么?一句話，得益于老師的課堂語言評價藝術。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著課堂上學生的腦力勞動效率。教師的語言修養(yǎng)直接體現(xiàn)在教師的課堂評價藝術中。
秋雨綿綿的九月，清新溫柔的早晨，河北省保定市百世開利會展中心禮堂，座無虛席，一千多雙眼睛帶著美好的期盼，緊緊盯著主席臺，來自北京小學的全國著名語文特級教師吉春亞，正在展示她獨特的教學風景。作為一名語文教研員，聽課是我最大的喜好，聽名師的課是我生活中最陽光、最爛漫的非常時刻。我當然是坐在最前排，我高速地集結著我的靈感，捕捉著吉春亞的智慧。
感中，自然地走進了歷史名著《儒林外史》，走進了課文《臨死前的嚴監(jiān)生》。這種既緊扣課題、又新穎別致的導入，在小學語文教學中特別重要?？梢哉f，導入是課堂交響樂的前奏，是一堂課教學成功的基礎。常言說得好“良好的開端是成功的一半”嘛！
伴隨著課堂推進與精當?shù)脑u價，體現(xiàn)出吉春亞老師高超的激勵藝術。對于一群陌生的學生，要在極短的時間內了解學生并調動他們的學習積極性，這不是一件容易的事情。大凡特別優(yōu)秀的教師，常常讓你感嘆不已的，也就是他們能夠極為敏捷地抓住時機，點燃學生的激情。開始讀課文了，吉老師說：“我想請我們班上讀書機會最少的同學讀，你們推薦推薦看是誰？”這既是為了了解學生閱讀的實際水平，也是為了給膽量小、讀書興趣不高或閱讀能力相對低的學生以機會。學習課文中的詞語時，吉老師不是正面問學生“這幾個詞應該怎么理解”，而是采用具有激將意義和群體互助意義的低門檻、開放式、鼓勵性的探問：“黑板上的這些詞語，你們能否說說，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么說?！彪m說是枯燥的詞語理解，但學生學得非常積極，也非常生動有趣。因為他們不必拘泥于辭典上的解釋，不必硬著頭皮去說自己還沒有理解的詞語，老師在學生說的過程中，對學生的理解進行藝術的評價，讓學生真正靈活地理解了所有詞語，而且印象極為深刻。在引領學生閱讀理解課文回答問題時，老師根據(jù)教學的需要，把學生最好的答案寫在黑板上，并深情地說：“你一口氣說了這么多，又都在點子上，我把你的智慧寫在黑板上”，學生的學習成就始終被認同、贊揚、甚至放大。課堂在不斷地推進，“這個同學真不錯，原先只能說一句，現(xiàn)在卻能流暢地說一大段話了！”“很好，我們同學們的思想在涌動。”“這段話很難讀，覺得讀得好的同學跟老師眨眨眼?！崩蠋煹穆暵曉捳Z，喚醒和鼓舞了學生學習語文的自信，學生的學習情緒一直處于亢奮狀態(tài)，學生的內在發(fā)展體現(xiàn)得非常充分。
還有一種具有深度內涵的激勵，那就是教師必須具備能讓學生異常敬佩而且極想效仿的專業(yè)素養(yǎng)。文中嚴監(jiān)生臨死前與諸親六眷的對話，對理解課文內容，把握文中人物的特點尤為重要。教學這部分內容時，吉老師適時的范讀、點撥，不僅讓學生豁然開朗、茅塞頓開，更讓學生為她那精妙絕倫的朗讀而喝彩，同時讓所有到場的老師也不能不拍案叫絕。她在范讀課文之前對孩子們說，“我想請一位同學朗讀一下課文，你們要推薦班上朗讀最好的”當這位同學百分之百努力讀完課文，吉老師做了精當點評之后，又輕輕地說，“想聽聽老師是怎樣讀的嗎？”孩子們異口同聲“想”，這時話筒里傳出了吉老師那抑揚頓挫、聲情并茂，并容有多重人物角色的范讀，使全班學生以及在場的聽課教師完全被帶到了文本所特有的情境中。說句老實話，當時我的心真的被深深地打動了。當吉老師讀完之后，全場爆發(fā)出熱烈的掌聲。我想，此時學生一定在心里暗暗地說：“我們的老師真厲害！如果有一天我能像老師這樣讀書那該多好啊！”吉老師上課的聲音語調、語言表述都暗含著激勵。一個高超的語文老師應該有超常的文本解讀能力，而這種能力又自始至終滲透在教師的聲音語調、語言表述以及表情之中，也只有這樣才能創(chuàng)造與文本相適應的學習氛圍，才能構成一種催發(fā)學生積極學習的強大磁場。吉老師的課堂語言很富有感染力，她能讓學生思想的潮水不停地涌動，有時還會掀起陣陣波瀾。
在一次一次的引領學生閱讀中，吉老師也帶給了我一次一次的啟發(fā)與觸動。我沒有感受到名師的太多華麗，只是一次一次體會到名師的質樸與實在。實實在在的學習，實實在在的做每一件事，實實在在的愛每一個學生！
回家的路上，我不住的反思我們自己的課堂，到底還缺少些什么。平時我們的老師總是抱怨學生上課不愿意發(fā)言，不會發(fā)言，但是在吉老師的課上，他們的思維卻空前活躍，妙語連珠，個個煥發(fā)出生命的活力。這，不能不引起我們對自己教學的重新審視。德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為語文教師，我們首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師激勵下，看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。
我想，吉老師的課堂之所以是高效率的，這首先應該取決于她激勵學生學習的藝術。課堂上吉老師做到了有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言，來緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生了共同語言，達到了心靈的溝通。這一點，是非常值得我們廣大語文教師學習的。吉老師教學的最高藝術，如果用一句話來概括，我認為就是能夠有效地激發(fā)學生強烈的學習欲望，最大限度的調動學生的學習積極性。
聆聽、品味名師的教學，我思緒萬千：如果一個語文老師沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎會達到“高效、創(chuàng)新、詩化”的境界？看來一個教師高超的教學激勵藝術應該源于其淵博的學識，高度的敬業(yè)精神，一顆極其善良的愛心。我們作為一線的語文教師，也只有不斷地加強學習，更新自我，完善自我，才能跟上時代的步伐，才能完成歷史賦予的神圣使命，才能更好的服務于我們的學生，服務于我們的教學，也才能使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力！
[激勵性評價使語文課堂煥發(fā)生命活力--聽吉春亞《臨死前的嚴監(jiān)生》有感]
對語文課的評價語篇七
作者/阿生秀
摘要：在中學語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關注。就中學語文課堂如何更好地進行“對話教學”,從而提高課堂教學效率提出了幾點建議和看法。
對語文課的評價語篇八
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
對語文課的評價語篇九
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導學生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
對語文課的評價語篇十
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
一、充分備課，設置問題
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的'問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
二、深入課堂，實行多媒體問題式教學
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
三、問題的解決與拓展
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。
結語
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。
參考文獻：
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
對語文課的評價語篇十一
（安徽省臨泉縣滑集中學）
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在初中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在初中語文課堂中的具體應用進行了分析。
對語文課的評價語篇十二
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。
《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
這個環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。
（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
對語文課的評價語篇十三
“我常常帶著折好的紙船去山谷里的小溪邊在那里，我把它們統(tǒng)統(tǒng)放進清澈的小溪里，淙淙的流水將會帶它們去遠方……”
你聽，上課鈴響了！語文張老師伴著清脆的高跟鞋聲走進了教室，只見老師容光煥發(fā)，神秘地笑著，同學們便唧唧喳喳的議論開來了，張老師頓了頓，等大家安靜下來，說：“同學們，今天我們要上一堂不一般的詩歌朗誦課。好了，大家打開書，看《紙船》一文，開始！”
我慵懶地打開書，要知道，我可是一見到語文就害怕的，以前，懶慣了，總是抱著“不舉手不喊我”心態(tài)，現(xiàn)在自然懶得細看了。
可老師話音未落，又補充了一句：“過會兒喊人讀喲！”
同學們都熱火朝天地干起來，不知為什么，今天大家興致很高。我也被大家?guī)悠饋?，說干就干。
幾分鐘后，張老師微笑著看著大家，問道：“都會讀了嗎？”“會”“很不錯，那下面是先聽我讀還是你們先？”“你”語罷，同學們都為這份默契而笑起來。
“我先就我先，”老師自信地說。
聽！“紙船一直向前漂流，而我也乘著紙船，漂浮在一個陌生的地方，那紙船載滿了我的夢想……”
對語文課的評價語篇十四
作者/甘雯
《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。在初中語文教學中，教師也要積極構筑平等對話的交流環(huán)境，讓學生在共生式課堂中更好地成長。學者黃厚江總結提出了語文共生教學法，認為共生的課堂是“活”的課堂，學生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人
在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎上，因此教師要根據(jù)課本的特點找到能促進共生教學的切入點。而后教師要以此作為生長點，不斷深入地提出問題，并鼓勵學生提出問題，依循文章的脈絡進行討論。在此過程中，學生不僅掌握了文本的內容，同時也掌握了文本的脈絡。
學習《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對話，促使學生層層深入地感受文本的內容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導學生討論作者對“綠”的情感，為何作者認為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對“綠”的珍視呢？有學生認為從文章中“我”的一些動作行為就可以看出其對“綠”的珍視。“作者用‘遷徙’和‘望著’表示了內心對于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內心中對綠色的向往?！边€有學生提出：“作者通過對比的手法表現(xiàn)了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現(xiàn)出了綠色的美好?！苯處熞龑W生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學生回答：“在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望?！苯處熇^續(xù)提問：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問題層層深入，引導學生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡，不斷地將學生的學習引入細處和深處，最終向著文章的核心進發(fā)。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎上展開，這樣的'對話才更加高效。
二、聚焦語言，細讀人物
學者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點便是其語言特色、人物特色，教師在組織學生對話時也要聚焦文本的語言，讓學生細致地分析文本的人物特點，在對話中剖析人物形象，進而感知文本的主題。
在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點。有不少學生認為菲力普夫婦面對于勒一點都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導學生進行人物細讀：“菲力普夫婦的內心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學生思考，有學生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實也只是想要讓自己的家人過得好一點，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子?！痹谶@番分析中，學生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價。
在引導學生關注文本語言、人物時，教師可以采用設疑問的方法以促進學生思考，還可以采用讓學生換位想象的方法，促使學生和文本進行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢引導，巧妙點評
學者王尚文提出在語文教學中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導學生進行對話的過程中對其進行順勢引導，通過巧妙點評等方法讓學生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學生分析文章內容時，教師可以給學生一定的點評和順勢引導。如有學生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點，都喜歡使用精神勝利法。”但是學生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導學生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點？”有學生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學問，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導學生嘗試從其他角度入手分析問題，如：“能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？”學生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認為長衫代表讀書人的尊嚴，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運用精神勝利法想讓自己得到解脫?！痹诮處煹囊龑?，學生思考問題的角度更加全面。
教師可以在學生有所感悟時用語言推學生一把，引導其進行更深入的感悟，也可以在學生的理解發(fā)生偏差和錯誤時拉學生一把，將學生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運用對話，則能起到順勢引導的效果，令課堂教學效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設對話、引導對話方向，點評學生的想法，在這樣平等互動的對話中，學生能感受到文本的深層次意味。
對語文課的評價語篇一
摘 要：在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評價與激勵手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點，則成為實踐中的探索與追尋。
關鍵詞：運用；多元；自評；互評
評價與激勵手段是我們課堂中的推力，它使得整個課堂充滿贊美、分享與熱情，古希臘學者普羅塔戈曾經(jīng)說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。激勵性評價可以說就是點燃這火把的火源。在小學語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。
高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務，它對于學生也提出了更高的要求，學生主體地位的凸顯，需要學生對課堂環(huán)節(jié)擁有更多的參與度，而對于一些性格偏于內向的學生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時，我們需要從各個環(huán)節(jié)滲入評價，樹立榜樣，并且適時地激勵。當然，這些評價應成梯隊狀的，對于一些表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，我們要發(fā)揮他們的榜樣能力與示范作用，而對于處于嘗試階段的學生，我們要尋找其閃光點，予以表揚，并且提出要求、等待進步。在課堂中，我們應該充分重視評價與激勵的作用，充分發(fā)揮它的功能，給予學生肯定，讓學生在自信中，從嘗試做，到有能力為。
老師的評價與激勵可以呈現(xiàn)出不同的形式。學生在自主學習的過程中，我們應該在評價中凸顯學生的我與我比較，以及學習過程的評價，在自主學習中，學生的個體差異比較明顯，我們不應該只是從學習成果中進行評析，而是針對學生在不同基礎上的學習探索過程為評價標準。就如羅曼·羅蘭所說：不要在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力。瞧，你對于字詞的學習已經(jīng)有了自己的方法。今天，你的自學成果更多了。你已經(jīng)能夠在自學過程中產生疑問了?！孕W語文課堂為例，這些評價語言的運用都可以推動學生進行自學，因為我們從單一的只關注學習收獲脫離出來，而是更多地去關心學生自學習慣的培養(yǎng)，以及自學興趣與熱情的塑造。面對差異自學，我們則要以你比昨天學得更細致了……我與我的比較，也激勵了學生的自我提升。
學生小組合作中的評價與激勵要更多地關注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現(xiàn)學生主體地位的關鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實現(xiàn)兵教兵等良好的學習機制，我們的評價應很好地關注小組行為，更多的是讓小組成員形成協(xié)作與分享，應該盡量規(guī)避各說各的一人言的模式，如，我在課堂中就設立了小組合作星，對于小組合作較好的，就給予星的獎勵，并且以一月為周期進行總評，充分激發(fā)小組的榮譽感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當然，在這一過程中，我們的評價也應該是呈現(xiàn)不同層次的'，對于組長我們應從領導能力入手，其他成員我們則可以從互助上著眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個小組最有合作精神等話語，真正發(fā)揮評價對于小組合作的作用，讓每次合作都能達到最好的效果，讓學生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應該關注學生的自我展現(xiàn)，以學生講的方式加深學生自我對學習內容的認識，所以，用評價與激勵來激發(fā)學生講的熱情尤為重要。這一環(huán)節(jié)中，我充分把握學生的自豪感，如請學生以老師身份說一說、教一教，對于好的作業(yè)還要予以展示，此時的掌聲與贊美，不單單是一種激勵，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學的藝術不在乎傳授本領，而是在于激勵，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價與激勵對于小學語文課堂而言是環(huán)環(huán)所需的，形式也應該是多種多樣的，恰當?shù)剡\用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯扎實。
學生的自主地位，也表現(xiàn)在其評價能力的提升，他們的評價既是自我觀點的闡發(fā)，也是一種分享的形式。在展示自學成果后，我往往不進行評價，而是讓學生先評價，我很喜歡他對這個字的分析，我想我記得更牢了。我想補充他說的。等，瞧，這些評價不僅是肯定，更是一種學習成果的碰撞。所以，學生的評價應該是充斥著整個課堂的，這樣不僅能夠使學生的傾聽意識增強，也能督促其在潛移默化中形成學習與改進的意識。當然，如何形成好的互評與自評，教師前期應給予指導與示范，避免形成單一的找錯，讓學生在評價中學會欣賞，我想這樣的課堂才是充滿陽光的。
評價與激勵在小學語文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現(xiàn)應該是多角度的，既是師之贊美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環(huán)節(jié)，還是目標……老師要不吝嗇，但不能泛濫，使之成為課堂的有效手段。
對語文課的評價語篇二
老河口市第七中學田勛
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。天真可愛的小學生非?？粗亟處煹脑u價。因此，教師的評價語言直接影響學生學習的積極性。許多特級教師之所以能讓學生積極主動地參與到教學中來。其中，特級教師精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。
那么，怎樣規(guī)范我們的評價語呢？筆者在實際教學中有以下幾點體會：
一、價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語文要簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。除了語言的簡潔，準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但“淘氣”一詞用得不準確，想想看，哪些地方可以用它來形容?！边@樣的評價語針對性強，能提醒學生，能及時幫助學生糾正錯誤。
二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切得自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了起!”(師豎起大母指)學生聽了這樣的評價語肯定很高興，很自豪。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。
總之，精彩的評價能幫助學生樹立信心，激發(fā)興趣，讓課堂充滿活力
對語文課的評價語篇三
語文綜合性實踐活動是培養(yǎng)學生用語文知識動手、動腦能力的有效載體，既可以提高學生學習語文的興趣，又能綜合提高學生自身的語文素養(yǎng)，是落實語文課改的一項重大體現(xiàn)。
可是正是農村教學實際，語文活動課只是流于一種形式，語文實踐活動課，往往是教師把出題點、考點向學生總結、歸納一下，然后讓學生背記。用“試題”代替了學生的活動，用教師的“活動”替代學生的“活動”。而這一類題考試時，往往又都很靈活，學生因為沒有實際進行操作而失分率高。為什么語文實踐活動課不能很好的落到實處呢？究其原因，有以下幾個方面：
1．安全因素
有許多實踐活動課，往往要讓學生走出校園，步入社會，而出于安全考慮，讓學生走出校園幾乎不可能。這就導致語文實踐活動課不能很好的落實。
2．時間因素
有許多活動課從布置到落實往往需要很長時間，而知識教學實際，不可能讓學生投入太多的精力和時間。沒有了時間作保證語文實踐活動往往也不了了之。
3．經(jīng)費問題
有些活動課在實施過程中，往往需要經(jīng)費，而這經(jīng)費從哪里來？學校出吧，沒那財力，家長出吧，不太可能，教師出吧，又不太現(xiàn)實。這是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。
4．觀念問題
因為時間活動課往往會占用學生大量的時間，而農村許多家長也都誤認為活動課浪費時間且效果不夠明顯，投入時間，還不如多做張試卷實惠。有的家長甚至還認為搞實踐活動是不務正業(yè)，遠不如搞“題?！薄＿@是導致實踐活動課難以落實的又一個原因。
5．態(tài)度問題
一些教師怕麻煩，又恐出力不討好，自身對實踐活動課也是一種草率的態(tài)度。這是落實活動課的又一障礙。
總之眾多原因導致了本是對學生成長十分有利的實踐活動課不能有效落實到位。什么時候活動課真正落實到位，什么時候才是真正落實素質教育。
對語文課的評價語篇四
“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又學會一首由曹植寫的詩。每逢上語文課，我就仿佛走進知識的大門，探索知識的奧秘。
都緊緊的相連著。我在語文課中，不但學到豐富的詞語、欣賞許多優(yōu)美的句子，學懂課文的意思，也學會寫作，更重要的是我從中學會很多做人的道理：做人也要像上語文課一樣，什么都要一一的解。解課文，就像解一件事；解主要內容，就像解一件事的始末。所謂：世世洞明皆學問，人情練達即文章。
那當然，不是每一節(jié)語文課也那樣的有趣，也會有些語文課比較沉悶，有時候，我會希望老師用另一種教學方法，使課堂像海洋里面的珊瑚那樣絢麗多彩，使每一位同學都陶醉其中，讓同學做到：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。
在語文課上，我的確學到不少東西，但對于語文課中的某一些課文，感到有些乏味，如果能把這些文章配上一些有趣的圖案或色彩，那這些乏味的文章就變成彩虹一樣，豐富多彩。
在語文課的海洋里，永遠是藍汪汪，有著無窮無盡的知識，要吸收里面的知識就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成寶器。人之學問知識，猶骨象玉石切磋琢磨也。
語文課，我喜歡。
對語文課的評價語篇五
老師經(jīng)常把其它課換成語文課，我們上課感到真沒勁！
語文老師權力真是大！能把美術、英語、甚至我們最喜愛的音樂課和體育課統(tǒng)統(tǒng)“霸占”。語文老師在我們的眼里，簡直是個“大霸王”。
原來我們的體育與健康課是由陳老師上的，我們可以看看動畫片?？墒?，陳老師懷孕了，這節(jié)課就由語文老師上了。語文老師根本不把這節(jié)課看成體育與健康課，就直接當作語文課來上。就這樣，我們的體育與健康被語文課“吃”掉了。
準備上音樂課，我們正興奮時，一個同學從辦公室里急匆匆地跑進來：“聽說下節(jié)改為語文課！”“??？！”“不會吧？”“又被語文‘霸占’了，唉！”……同學們議論紛紛。后來，同學們一致提出把這節(jié)課要回來。有些同學還主動跑到辦公室向老師要求。經(jīng)過同學們的苦苦哀求，差一點被語文老師“霸占”的音樂課終于“挽救”回來了。
臨近考試了，語文老師“霸占”其它課的次數(shù)又逐漸增加。為什么老師們都把語文課放在第一位，都讓著語文老師，其它課無論上還是不上都無所謂？我真想不明白。
對語文課的評價語篇六
摘要：激勵性評價，在課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，它可以營造教學氣氛，激發(fā)學生參與的熱情，是溝通師生活動的紐帶，它直接影響著教學效果。聽北京小學全國著名特級教師吉春亞《臨死前的嚴監(jiān)生》一課，重新審視我們自己的課堂，感觸頗多，教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
關鍵詞：課堂語言激勵藝術《臨死前的嚴監(jiān)生》激發(fā)學習欲望提高語文素養(yǎng)
走進小學語文課堂，你會神奇地發(fā)現(xiàn)：在一位優(yōu)秀老師的引領下，原本死氣沉沉的課堂，會變得生機盎然；原本吵吵鬧鬧的氛圍，會變得寧靜平和；原本昏昏欲睡的學生，會變得精神抖擻。這一切得益于什么?一句話，得益于老師的課堂語言評價藝術。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著課堂上學生的腦力勞動效率。教師的語言修養(yǎng)直接體現(xiàn)在教師的課堂評價藝術中。
秋雨綿綿的九月，清新溫柔的早晨，河北省保定市百世開利會展中心禮堂，座無虛席，一千多雙眼睛帶著美好的期盼，緊緊盯著主席臺，來自北京小學的全國著名語文特級教師吉春亞，正在展示她獨特的教學風景。作為一名語文教研員，聽課是我最大的喜好，聽名師的課是我生活中最陽光、最爛漫的非常時刻。我當然是坐在最前排，我高速地集結著我的靈感，捕捉著吉春亞的智慧。
感中，自然地走進了歷史名著《儒林外史》，走進了課文《臨死前的嚴監(jiān)生》。這種既緊扣課題、又新穎別致的導入，在小學語文教學中特別重要?？梢哉f，導入是課堂交響樂的前奏，是一堂課教學成功的基礎。常言說得好“良好的開端是成功的一半”嘛！
伴隨著課堂推進與精當?shù)脑u價，體現(xiàn)出吉春亞老師高超的激勵藝術。對于一群陌生的學生，要在極短的時間內了解學生并調動他們的學習積極性，這不是一件容易的事情。大凡特別優(yōu)秀的教師，常常讓你感嘆不已的，也就是他們能夠極為敏捷地抓住時機，點燃學生的激情。開始讀課文了，吉老師說：“我想請我們班上讀書機會最少的同學讀，你們推薦推薦看是誰？”這既是為了了解學生閱讀的實際水平，也是為了給膽量小、讀書興趣不高或閱讀能力相對低的學生以機會。學習課文中的詞語時，吉老師不是正面問學生“這幾個詞應該怎么理解”，而是采用具有激將意義和群體互助意義的低門檻、開放式、鼓勵性的探問：“黑板上的這些詞語，你們能否說說，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么說?！彪m說是枯燥的詞語理解，但學生學得非常積極，也非常生動有趣。因為他們不必拘泥于辭典上的解釋，不必硬著頭皮去說自己還沒有理解的詞語，老師在學生說的過程中，對學生的理解進行藝術的評價，讓學生真正靈活地理解了所有詞語，而且印象極為深刻。在引領學生閱讀理解課文回答問題時，老師根據(jù)教學的需要，把學生最好的答案寫在黑板上，并深情地說：“你一口氣說了這么多，又都在點子上，我把你的智慧寫在黑板上”，學生的學習成就始終被認同、贊揚、甚至放大。課堂在不斷地推進，“這個同學真不錯，原先只能說一句，現(xiàn)在卻能流暢地說一大段話了！”“很好，我們同學們的思想在涌動。”“這段話很難讀，覺得讀得好的同學跟老師眨眨眼?！崩蠋煹穆暵曉捳Z，喚醒和鼓舞了學生學習語文的自信，學生的學習情緒一直處于亢奮狀態(tài)，學生的內在發(fā)展體現(xiàn)得非常充分。
還有一種具有深度內涵的激勵，那就是教師必須具備能讓學生異常敬佩而且極想效仿的專業(yè)素養(yǎng)。文中嚴監(jiān)生臨死前與諸親六眷的對話，對理解課文內容，把握文中人物的特點尤為重要。教學這部分內容時，吉老師適時的范讀、點撥，不僅讓學生豁然開朗、茅塞頓開，更讓學生為她那精妙絕倫的朗讀而喝彩，同時讓所有到場的老師也不能不拍案叫絕。她在范讀課文之前對孩子們說，“我想請一位同學朗讀一下課文，你們要推薦班上朗讀最好的”當這位同學百分之百努力讀完課文，吉老師做了精當點評之后，又輕輕地說，“想聽聽老師是怎樣讀的嗎？”孩子們異口同聲“想”，這時話筒里傳出了吉老師那抑揚頓挫、聲情并茂，并容有多重人物角色的范讀，使全班學生以及在場的聽課教師完全被帶到了文本所特有的情境中。說句老實話，當時我的心真的被深深地打動了。當吉老師讀完之后，全場爆發(fā)出熱烈的掌聲。我想，此時學生一定在心里暗暗地說：“我們的老師真厲害！如果有一天我能像老師這樣讀書那該多好啊！”吉老師上課的聲音語調、語言表述都暗含著激勵。一個高超的語文老師應該有超常的文本解讀能力，而這種能力又自始至終滲透在教師的聲音語調、語言表述以及表情之中，也只有這樣才能創(chuàng)造與文本相適應的學習氛圍，才能構成一種催發(fā)學生積極學習的強大磁場。吉老師的課堂語言很富有感染力，她能讓學生思想的潮水不停地涌動，有時還會掀起陣陣波瀾。
在一次一次的引領學生閱讀中，吉老師也帶給了我一次一次的啟發(fā)與觸動。我沒有感受到名師的太多華麗，只是一次一次體會到名師的質樸與實在。實實在在的學習，實實在在的做每一件事，實實在在的愛每一個學生！
回家的路上，我不住的反思我們自己的課堂，到底還缺少些什么。平時我們的老師總是抱怨學生上課不愿意發(fā)言，不會發(fā)言，但是在吉老師的課上，他們的思維卻空前活躍，妙語連珠，個個煥發(fā)出生命的活力。這，不能不引起我們對自己教學的重新審視。德國教育家第斯多杰說：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為語文教師，我們首先要有一雙慧眼一對慧耳，要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，如春風化雨般滋潤孩子干涸的心田，使他們在老師激勵下，看到自己的進步，增強學習信心，體驗成功的喜悅。
我想，吉老師的課堂之所以是高效率的，這首先應該取決于她激勵學生學習的藝術。課堂上吉老師做到了有針對性地把握學生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學生易理解，樂于接受的言語，適時地運用輕松、幽默、親近或友好的語言，來緩解和化解學生的緊張情緒或教學情境中的緊張氣氛，與學生產生了共同語言，達到了心靈的溝通。這一點，是非常值得我們廣大語文教師學習的。吉老師教學的最高藝術，如果用一句話來概括，我認為就是能夠有效地激發(fā)學生強烈的學習欲望，最大限度的調動學生的學習積極性。
聆聽、品味名師的教學，我思緒萬千：如果一個語文老師沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎會達到“高效、創(chuàng)新、詩化”的境界？看來一個教師高超的教學激勵藝術應該源于其淵博的學識，高度的敬業(yè)精神，一顆極其善良的愛心。我們作為一線的語文教師，也只有不斷地加強學習，更新自我，完善自我，才能跟上時代的步伐，才能完成歷史賦予的神圣使命，才能更好的服務于我們的學生，服務于我們的教學，也才能使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力！
[激勵性評價使語文課堂煥發(fā)生命活力--聽吉春亞《臨死前的嚴監(jiān)生》有感]
對語文課的評價語篇七
作者/阿生秀
摘要：在中學語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關注。就中學語文課堂如何更好地進行“對話教學”,從而提高課堂教學效率提出了幾點建議和看法。
對語文課的評價語篇八
一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節(jié)課我注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，注重對學生學習興趣的激發(fā)。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以動畫視頻化解教學難點，激發(fā)學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。
二、注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
關于課內文字書寫的時間安排的不夠合理，應前奏快些，書寫練習多些，課堂時間的利用效率不高。
以本課的教學實際出發(fā)，我認為我需要改進的地方還有很多。上寫字課時，可用一課時去認識理解字，再用半節(jié)課去練習書寫，不要把時間擠壓在一起，那樣雖然課程講完了，但學生接受的效果不是很理想，尤其對特殊兒童和接受事務慢的學生來講，更為重要。
對語文課的評價語篇九
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@句話就明白的.告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。因此在解讀課文時，我就著重從父親知鳥，愛鳥兩個方面來引導學生解讀文本。具體思路是：父親看動靜、聞氣味知道林中有鳥；父親知道鳥什么時候唱歌；什么時候最容易受傷，從這幾個方面感知父親是知鳥、愛鳥的人。
理清思路后，我有引導學生進行討論：為什么我真高興父親不是獵人？學生的討論和發(fā)言精彩、完整，說明他們對文本的理解很到位。
對語文課的評價語篇十
培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學習能力的關鍵，因此轉變教學模式、優(yōu)化小學語文課堂，給學生們制造更多思考和探究的空間是目前小學教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學生們營造了良好的學習氛圍，用豐富的教學經(jīng)驗和能夠吸引學生眼球的教學模式才能真正的將學生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學的學習效率。在這基礎上我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學是激發(fā)小學生語文學習興趣、調動他們學習積極性最關鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學做出相應的論述，探討更多行之有效的教學模式來優(yōu)化語文課堂教學發(fā)展。
一、充分備課，設置問題
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學是教師組織學生進行教學、展開學習活動最基本的方式，它是學生們在校學習知識、提高學習能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學的效率會深深的影響著學生們的學習效率，課堂教學的質量更是直接影響了整個班級學生的整體學習效果，做好教學工作，引導學生們展開高效的課堂學習是每一位教師的職責。
教師在教學前最重要的準備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學內容和教學目的而制定相應的教學課件，而且還需要根據(jù)不同班級學生的實際情況對授課的方式和難度進行相關調整，這樣才能保證所有學生在自己能力接受的范圍內展開有效的學習，進而不斷的提升自身的學習效率。而問題式教學模式亦是如此，要想問題式教學模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關鍵的，教師在備課的過程中首先應該要熟悉所講內容的全部細節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學問題和學生們的種種學習情況選出幾條最適合學生的問題以供他們進行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設計應該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學生們的注意力；問題的設計一定要保證給學生們提供了足夠的討論空間；問題的設計是符合教學情境以及不同學習層次學生的；怎樣才能引導學生們把這些問題的重點、難點解答出來等；只有遵循了這些問題設計規(guī)律教師才能更好的將學生們帶入課堂情境中，以此提高學生們的語文學習效率。
例如在學習《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以問學生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會怎么喝水呢？”通過這個提問便能牢牢的抓住學生們的注意力，學生們一下子就被這個問題吸引了，進而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的'問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學習，逐漸的他們解決的問題越來越多，動腦思考的習慣也會隨之深入到學生們的學習活動中，進而變成一種良好的學習習慣。
二、深入課堂，實行多媒體問題式教學
問題式教學是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣的教學模式，通過問題的創(chuàng)設和解答的過程可以很好的調動學生們的學習積極性，使學生們積極的參與到語文課堂教學的過程中，進而有效的提高語文課堂的學習效率。
在科學技術發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學設備成功的在我國的教育領域得到了良好的普及，多媒體設備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學輔助設備，它可以把抽象的、枯燥的學習知識變得趣味化、生動化，素來有提起學生們學習興趣、調動他們學習積極性的功效，當然在問題式教學模式中合理運用多媒體教學設備相當于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結束之后再利用多媒體給學生們播放與該文章的相關的視頻，接著讓學生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實際心理，進而更好的理解并吃透該文章。
三、問題的解決與拓展
問題式的教學模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學習效率、培養(yǎng)學生獨立思考能力以外，還有最重要的一點便是可以幫助教師摸清學生們對課文的實際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結束之后便可以向學生們提出問題，讓學生們用自己的語言簡述這個故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進而根據(jù)現(xiàn)階段學生們的實際掌握情況再做出進一步的教學安排，以此不斷的提高小學語文教學課堂的質量。
結語
在小學語文課堂教學的過程中最重要的便是保持課堂的學習氣氛，小學生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調動學生們的學習積極性。
參考文獻：
[1]李兆陽.問題式小學語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學語文――提升學生學力的有效途徑[j].數(shù)理化學習，2009，（02）.
對語文課的評價語篇十一
（安徽省臨泉縣滑集中學）
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需求，探究式教學模式得到了越來越多學校的重視，尤其是在初中語文課堂中，探究式教學模式得到了推廣和普及。主要對探究式教學在初中語文課堂中的具體應用進行了分析。
對語文課的評價語篇十二
古人云：“山得水而活，得草木而華， 得煙云而秀媚?！?《鼎湖山聽泉》一文中，作家謝大光以細膩的筆觸給我們描繪了一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，泉水淙淙，綠樹郁郁。本文記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中的第八自然段因對泉聲傳神的描繪而成為文中的最精美之處！在本課教學中我要解決的就是讓學生如何得“魚”（體會到作者描寫之精妙），并學會去“漁”（運用方法分析此類文章）。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優(yōu)美意境，而且能夠學習作者準確傳神的語言表達，使學生的思維完全放飛。
《中學語文新課程標準》指出：要學會捕捉事物的特征，激發(fā)想象，力求有創(chuàng)意的表達。在學習作者精彩的描繪片段之前，我播放了各種各樣的泉聲，或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，并配以泉的各種姿態(tài)的生動畫面，學生仿佛真的穿越空間來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生，都聽到了些什么，泉聲都各有什么特點，有什么不同。如果用比喻的手法，你會怎么比？由于學生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，都能有所比較地說出泉聲的不一樣之處。
這個環(huán)節(jié)我分兩步走。
（1）聽感。教學開始，我抓住“聽”字，從繁體的“聽”字入手，猜猜這個字念什么，激發(fā)學生的興趣，同時理解古人造字的意思：聽不僅要用耳，還要用心。通過上學生“聽泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，文中作者把各種姿態(tài)下的泉聲比做小提琴，彈撥，貝司和銅管發(fā)出的樂聲，可學生并沒聽過這些聲音，所以對于“輕柔”“清脆”“厚重”“雄渾”在理解上有一定難度，在這里我分別播放這些器樂的樂聲，既讓這些優(yōu)美的音樂豐富了學生的體驗，也使得學生很好地感受了作者的文字對泉聲特點的準確把握。
（2）讀感。讀是一個深化理解的環(huán)節(jié)。朗讀既能加強對文本的印象，同時也是表達自己對文本解讀的一種方式。不同的學生有不同的感知能力、審美觀念和審美情趣，因而，在閱讀過程中就會有不同的感悟，教師要充分尊重學生的個性差異、獨特感受，尊重他們的閱讀習慣，思維方式，允許他們有不同的聲音。在這里我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時，真情流淌，讓人感動。有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現(xiàn)個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。！
謝大光把泉之聲比作樂之聲，帶給我們美的享受。那么樂之聲怎么去表現(xiàn)呢？我把這段的內容簡化為：那輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。看看作者是怎么以豐富的想象，準確的語言給我們表現(xiàn)泉聲的。在這里先讓學生說說都有哪些比喻，從這些比喻中看出泉聲有什么特點，并模擬該音樂變化的旋律。在此環(huán)節(jié)中大家的情緒都是十分興奮，積極地摹擬著。課堂上一片樂聲。豐富的想象，精美的語言，準確的表達，此時帶給學生的是無以能說的感受。之后學生運用寫景文章的方法學習《黃果樹聽瀑》，從而體會出寫法。
以上教學設計環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，在反復聽，品，讀中體會對事物特征的準確把握，豐富的想象及創(chuàng)意的表達。讓學生經(jīng)歷了主動發(fā)現(xiàn)，感受，建構的實踐過程。再加上本課教學成功地利用多媒體和語言情態(tài)創(chuàng)設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位感受。
但在教學中，沒有抓住學生的生成，讓學生的情感更好的融入到課堂中。今后的我還將在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來。
對語文課的評價語篇十三
“我常常帶著折好的紙船去山谷里的小溪邊在那里，我把它們統(tǒng)統(tǒng)放進清澈的小溪里，淙淙的流水將會帶它們去遠方……”
你聽，上課鈴響了！語文張老師伴著清脆的高跟鞋聲走進了教室，只見老師容光煥發(fā)，神秘地笑著，同學們便唧唧喳喳的議論開來了，張老師頓了頓，等大家安靜下來，說：“同學們，今天我們要上一堂不一般的詩歌朗誦課。好了，大家打開書，看《紙船》一文，開始！”
我慵懶地打開書，要知道，我可是一見到語文就害怕的，以前，懶慣了，總是抱著“不舉手不喊我”心態(tài)，現(xiàn)在自然懶得細看了。
可老師話音未落，又補充了一句：“過會兒喊人讀喲！”
同學們都熱火朝天地干起來，不知為什么，今天大家興致很高。我也被大家?guī)悠饋?，說干就干。
幾分鐘后，張老師微笑著看著大家，問道：“都會讀了嗎？”“會”“很不錯，那下面是先聽我讀還是你們先？”“你”語罷，同學們都為這份默契而笑起來。
“我先就我先，”老師自信地說。
聽！“紙船一直向前漂流，而我也乘著紙船，漂浮在一個陌生的地方，那紙船載滿了我的夢想……”
對語文課的評價語篇十四
作者/甘雯
《語文課程標準》提出閱讀教學是學生、教師和文本之間進行互動對話的過程。在初中語文教學中，教師也要積極構筑平等對話的交流環(huán)境，讓學生在共生式課堂中更好地成長。學者黃厚江總結提出了語文共生教學法，認為共生的課堂是“活”的課堂，學生、教師都要處于“活”的狀態(tài)，而在多維度對話中，語文課堂才能變得更靈活。
一、遵循文脈，層層深人
在共生式課堂中，要生成對話必須建立在文本的基礎上，因此教師要根據(jù)課本的特點找到能促進共生教學的切入點。而后教師要以此作為生長點，不斷深入地提出問題，并鼓勵學生提出問題，依循文章的脈絡進行討論。在此過程中，學生不僅掌握了文本的內容，同時也掌握了文本的脈絡。
學習《囚綠記》一文時，教師可以借助文章中的句子引發(fā)師生對話，促使學生層層深入地感受文本的內容，體會文本的深層主旨。如教師可以引導學生討論作者對“綠”的情感，為何作者認為“綠”如此寶貴，作者又是如何表現(xiàn)出對“綠”的珍視呢？有學生認為從文章中“我”的一些動作行為就可以看出其對“綠”的珍視。“作者用‘遷徙’和‘望著’表示了內心對于綠色的期盼，體現(xiàn)了自己內心中對綠色的向往?！边€有學生提出：“作者通過對比的手法表現(xiàn)了對綠色的喜愛，如用‘灰暗’和‘黃漠’等色彩和綠色對比，表現(xiàn)出了綠色的美好?！苯處熞龑W生繼續(xù)思考，探索文脈：“那么作者的心中綠色又有什么象征意義呢？”學生回答：“在作者的心中，綠色象征著對于光明和自由的向往和追求。而這也是作者內心一直都在期盼的，因此作者想要將藤蘿留在身邊，這樣就好像留下了希望?！苯處熇^續(xù)提問：“既然如此，那么作者為何最后又要將綠藤釋放呢？他不想將其留在身邊了嗎？”這些問題層層深入，引導學生一步步掌握文脈。
教師要依循文章的脈絡，不斷地將學生的學習引入細處和深處，最終向著文章的核心進發(fā)。這樣能促使生成對話時，對話都建立在真閱讀、深入閱讀的基礎上展開，這樣的'對話才更加高效。
二、聚焦語言，細讀人物
學者黃厚江提出要用用語文的方法教語文，這才是語文的本色。文本最大的特點便是其語言特色、人物特色，教師在組織學生對話時也要聚焦文本的語言，讓學生細致地分析文本的人物特點，在對話中剖析人物形象，進而感知文本的主題。
在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以讓學生聚焦文本的語言，分析文中的人物性格特點。有不少學生認為菲力普夫婦面對于勒一點都不顧惜親情，因此性格中有丑陋的一面。此時教師可以引導學生進行人物細讀：“菲力普夫婦的內心中是否只有邪惡的一面呢，難道就不存在善良的一面嗎？”這話引發(fā)了學生思考，有學生在閱讀了菲力普夫婦給孩子購買牡蠣的情景后提出：“菲力普夫婦其實也只是想要讓自己的家人過得好一點，好像貴族一樣體面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社會是一個金錢至上的社會，因此菲力普夫婦如果不適應社會，便會讓自己的家人遭到社會其他人的鄙夷。菲力普夫婦不想這樣，因此才會如此對待無家可歸的小叔子?！痹谶@番分析中，學生對文本中的人物形象有了更加深刻的了解，對菲力普夫婦不顧親情的行為有了更客觀的評價。
在引導學生關注文本語言、人物時，教師可以采用設疑問的方法以促進學生思考，還可以采用讓學生換位想象的方法，促使學生和文本進行深度交流。這樣的對話才會更加深入，更為豐富多彩。
三、順勢引導，巧妙點評
學者王尚文提出在語文教學中的對話和普通的對話不一樣，這是一種具有導向性的對話，帶有控制性和目的性。由此可見真正高效的生成式語文課堂中，教師要在引導學生進行對話的過程中對其進行順勢引導，通過巧妙點評等方法讓學生有所感悟，充分發(fā)揮教師的主導作用。
《孔乙己》一文中展現(xiàn)了一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，在學生分析文章內容時，教師可以給學生一定的點評和順勢引導。如有學生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有類似的特點，都喜歡使用精神勝利法。”但是學生的思考到此為止，并未深入下去。此時教師就可以用問題引導學生思考下去：“能否講講有什么具體的例子能證明這一點？”有學生提出從孔乙己指出茴香豆的“茴”有幾種不同的寫法就能看出其迂腐，想要展現(xiàn)自己的學問，以體現(xiàn)自己的清高，讓自己覺得高人一等。教師引導學生嘗試從其他角度入手分析問題，如：“能否從孔乙己穿著的長衫方面入手分析一下呢？”學生受到啟發(fā)后提出：“孔乙己就算窮困潦倒也不愿意脫掉長衫，這表明孔乙己認為長衫代表讀書人的尊嚴，所以一直都不肯將它脫掉，這也體現(xiàn)了其運用精神勝利法想讓自己得到解脫?！痹诮處煹囊龑?，學生思考問題的角度更加全面。
教師可以在學生有所感悟時用語言推學生一把，引導其進行更深入的感悟，也可以在學生的理解發(fā)生偏差和錯誤時拉學生一把，將學生引入正確的軌道。若能根據(jù)課堂生成情況靈活運用對話，則能起到順勢引導的效果，令課堂教學效果更好。
教師要重視課堂生成效果，注意創(chuàng)設對話、引導對話方向，點評學生的想法，在這樣平等互動的對話中，學生能感受到文本的深層次意味。