心得體會是對自己的一種肯定和鼓勵，通過總結和歸納，我們可以看到自己的進步和成長。編寫一份完美的心得體會首先要明確總結的目的和主題。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考和借鑒。
發(fā)展心理學的心得體會篇一
作為一位教育工作者，應該遵循一些教育原則，明白教育規(guī)律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特。賈艾斯的《發(fā)展心理學》。本書是發(fā)展心理學研究領域的經典之作。它綜合了心理學、社會學和醫(yī)學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進程、各個階段的特點，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。
書中第一章和第四章的內容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的發(fā)展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上?！蔽艺J為起跑線應該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經開始學習了。胎兒時期，認知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運動能力都在發(fā)展。很多認知技能都有自己的關鍵時期，一旦關鍵時期錯過了，一些認知技能將不能以同樣的熟練程度被學會。胎教的內容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。
例如：對新生兒地研究明確顯示，他們仍然記得在子宮里的經驗。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲，因為這個音樂并不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說：“當我們來到這個世界上時，我們就已經具備了智力技巧和抵抗易患病的體質，以及獨一無二的適應早期生活的關鍵要求?！币虼?，不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應從胎教開始努力。第四章詳細論述了發(fā)展的階段。關于兒童心智和認知發(fā)展與兩個最重要的理論。
一個是俄國心理學家列夫·維果茨基認為兒童是跟更有經驗的人學習的“學徒”。維果茨基通過實驗提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他認為是最近發(fā)展區(qū)刺激了兒童的發(fā)展。我明白了要想讓學生發(fā)展，就得弄清學生的現(xiàn)有水平，在學生最近發(fā)展區(qū)內促使學生發(fā)展。促使學生發(fā)展的關鍵是更有經驗的人恰當幫助。另一個是皮亞杰的發(fā)展理論。與列夫·維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其周圍環(huán)境的“探索中的科學家”。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性，因此皮亞杰的發(fā)展理論及著作對后世產生了極大的影響。皮亞杰的認知發(fā)展理論經過了四個不同的階段。感覺運動期（從出生到兩歲）、前期運思期（從兩歲開始到七歲結束）、具體運思期（從七歲開始到十一歲結束）、形式運思期（大概從十一歲開始到成年時期確立）。
每個兒童都是有差別的，他們將會以自己的速度經歷不同的階段。中國的小學生從六歲入學十二歲畢業(yè)，經歷著前期運思期、具體運思期、形式運思期。皮亞杰認為學齡前兒童是自我中心主義的，他們很難理解別人的觀點，并不是他們只關心自己。兒童在整個前運思期過程中都在學習從別人的角度看問題，大約七歲時確實學會這個本領。由此我明白了，一、二年級的小學生上課為什么注意力那么容易分散，上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品，總是不由自主的沉浸在自己的世界中，就連和老師談話時也總喜歡說自己有關的事情，而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想：真可氣，這些小不點兒竟不把老師放眼里，真是不長記性，前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了?，F(xiàn)在我明白了，我生氣也是白費功夫，他們本來就是以自我為中心的，很難理解別人的觀點，今后再教低年級的學生時要多理解孩子并且引導他們學會從別人的角度看問題。具體運思期的兒童出現(xiàn)了心智運思，懂得了守恒概念，可以同時探索同一事物的不同屬性，但只能思考具體的事物。
當碰到復雜的問題是，他們處理問題的程序仍然存在相當多的試錯成分，所以他們常常會重復前面已經做過的步驟。了解了具體運思期的兒童的特點后，教師們要多一些耐心，多一些理解，因為學生常常重復已有的經驗解決新的問題，必然會出現(xiàn)許多錯誤，老師們也經常埋怨道：怎么搞得，原來會的知識需要在新的知識中運用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是容易錯。
也真不知道這些孩子是怎么搞的？有時火大了，直接發(fā)到了學生身上，既挫傷了學生的自信心，也破壞了師生之間的和諧關系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運思去思考那些存在的事物，抽象思維才得以發(fā)展，做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導學生根據學生自身情況制定各種有效計劃促進學生不斷地發(fā)展。
讀完《發(fā)展心理學》后，我想到了教育不能“拔苗助長”，應該遵循學生的發(fā)展規(guī)律進行適當?shù)囊龑Ы逃Ｎ覍σ粋€人的發(fā)展階段有了清醒的認識，也更多地了解了小學生發(fā)展的各個階段的特點，同時也明白了，在自己今后的教育教學工作中，對學生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些遷怒。
發(fā)展心理學的心得體會篇二
兒童發(fā)展心理學研究的是兒童期的心理和行為的`發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。
現(xiàn)在的發(fā)展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。
本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。
書中非常細化地從各個部分對發(fā)展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學的內容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。
在這本書中，我對皮亞杰的認知發(fā)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個初露頭角的科學家，在與環(huán)境的互動中不斷構建新的認知結構，而信息加工理論把兒童（和成人）比喻為計算機系統(tǒng)。計算機接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認知也可比喻為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應。
信息加工是心理學研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中感性部分（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性部分（思維）結合起來成為一個從輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模擬，在感性認識部分取得了十分可喜的成績，尤其在記憶研究方面最有成效。
兒童多方面的認知發(fā)展正如以上提到的這一整個系統(tǒng)的運轉是緊密的，完整的，通過了解兒童學習的規(guī)律，在以后的教學中就可以采用比較科學的方法來進行，讓學生真正的學會學懂。
教育是一門關于人性的藝術，同時也是一門關于人性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時，學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種。種關系與牽動都將充盈著和諧與愉悅。
發(fā)展心理學的心得體會篇三
發(fā)展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命過程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。
這是不是說明，個體從受精卵到出生之前就已經具有了一定的心理呢？至少胎兒發(fā)展到后期應該是有部分的心理的?；蛟S這段時間的心理由無到有也是人類心理進化的縮影呢。
心理學是研究心理活動和行為的科學。
我國心理學家張春興認為：“心理科學是超科學的科學”。因此，在進行心理學研究時，人們首先把注意力集中在人的外部行為上。
行為與心理的關系：首先，人的行為很明顯要受到心理活動的支配。外部行為乃是人的心理活動的直接表現(xiàn)，認知、情感、意志等心理過程及整個人格對行為又有很大的影響。其次，人是有意識的高等動物，人的心理非常復雜，人們可以有意識地掩蓋自己的某些心理活動，甚至表現(xiàn)出一些與內心不符的外部假象。最后，人的心理的復雜性、外部行為的多變性并不能使心理活動成為神秘莫測、不可捉摸、無法研究的東西。
通過比較長的時間，全面系統(tǒng)地觀察或借助儀器分析，我們仍然可以對一個人的心理有所理解。
對于心理的認識，以及對于意識與行為之間的關系，心理學家（至少是中國的）比較遵循唯物主義的觀點，認為大腦是心理的物質基礎；認為行為是意識的外顯表現(xiàn)；認為心理可以分析。但是以我的觀點看，認為心理是由物質決定的或者過度神秘化心理（靈魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基礎的部分，也有一些部分是物質之外的。
如果把心理活動分成不同層次，在不同水平上加以研究，心理學可分為實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、理論心理學等。如果把心理學按其應用范圍加以研究，心理學又可以分為教育心理學、臨床心理學、工業(yè)心理學、商業(yè)心理學、醫(yī)學心理學、法律心理學、軍事心理學等。
我們心理咨詢行業(yè)的各種“大師”的課程，放在這個體系中，寥若星辰。
人的個體發(fā)展離不開種系的發(fā)展。所謂種系心理發(fā)展，指的是從動物到人類心理演變的過程。這個過程包括兩個過程：一個是動物心理的進化過程，一個是人類心理的進化過程。
廣義上來說，發(fā)展心理學是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。狹義發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學。
現(xiàn)今人類的心理必然有動物心理和早期人類心理的遺存，這部分就是集體潛意識。
發(fā)展心理學的心得體會篇四
第一章導論概念：
橫向研究、縱向研究、聚合交叉設計
問題：
發(fā)展心理學的研究內容、科學兒童心理學的誕生、
發(fā)展心理學主要理論流派的名稱、代表人物和主要觀點、
發(fā)展心理學研究的基本原則、
血緣關系研究（家譜分析、雙生子研究）的含義及其探討的問題
主要內容
發(fā)展心理學的研究內容
1（畢生發(fā)展：年齡有關的變化過程）畢生發(fā)展：個體從受精卵開始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，與年齡有關的那些變化過程。
2（階段劃分：年齡段劃分標準和特點）心理發(fā)展年齡特征的劃分標準、各年齡段的心理發(fā)展特征3（基本原理：遺傳-環(huán)境階段-連續(xù)一致-多樣）心理發(fā)展的基本原理：遺傳和環(huán)境的作用、內因與外因的關系、發(fā)展的階段性和連續(xù)性、發(fā)展的普遍性和多樣性（領域或背景特殊性）
科學兒童心理學的誕生（誕生標志、奠基人）
1.兒童心理學產生的歷史原因
2.科學兒童心理學的誕生（時間、人物、事件）1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（w.preyer，1842-1897）的著作《兒童心理》出版，標志著科學兒童心理學產生。普萊爾被視為兒童心理學的創(chuàng)始人。
關于人類發(fā)展的主要理論流派
維果斯基的社會文化-歷史發(fā)展理論：社會文化背景對個體的影響（sociocultural）
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)觀：重視兒童與環(huán)境的交互作用（ecologicalsystem）
研究的基本原則
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（基本原則）科學研究的基本原則――實事求是
個人尊嚴不受到傷害、私人生活不受干擾
特別是以兒童、青少年為對象的研究，要考慮實驗條件對被試的潛在影響（教育性）
研究設計
橫斷研究（橫向,cross-sectionaldesign）：在同一時間里，對不同年齡的被試進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。
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縱向研究（追蹤，longitudinaldesign）：對同一個被試個體或群體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。聚合交叉設計（序列，sequentialdesigns）：橫斷與縱向研究結合。在不同年齡組被試之間及同組被試在不同年齡進行比較。
血緣關系研究
第二章生物學基礎概念
基本問題
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胎兒發(fā)育關鍵階段及影響因素主要的先天無條件反射
生物因素在心理發(fā)展中的作用
主要內容
遺傳病
（遺傳物質的結構功能變異）由于生殖細胞或受精卵里的遺傳物質（染色體或基因）在結構或功能上發(fā)生了變異所導致的疾病。包括由基因突變和染色體異常造成的疾病。
先天素質
（出生時的先天特征）出生時的身心特征，即先天素質，是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復雜的相互作用的結果。
胚胎發(fā)育的三個階段
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ps：懷孕頭三個月很關鍵，3/4流產發(fā)生于此；胚胎期和胎兒期初期，環(huán)境中致畸因子（teratogen)的作用最大。
幼兒發(fā)育的影響因素
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（孕婦的外環(huán)境、內環(huán)境-主觀-客觀）母親的自然特征：身材、血型、年齡孕期營養(yǎng)
孕婦的疾?。翰《靖腥?、妊娠高血壓等藥物、吸煙、飲酒
孕婦情緒及對懷孕和生育的態(tài)度環(huán)境因素：輻射、噪聲、有毒物質等
主要的先天無條件反射
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新生兒：（生存需要-吃-防御-反應非生存-軀體-四肢）（滿足基本生存需要）
覓食反射、吸吮反射、吞咽反射防御性的反射：眼睛閉合、打噴嚏等定向反射
（與生存需要不直接相關，但是進化過程中有意義、可反映神經系統(tǒng)發(fā)育、可用于動作訓練的）
驚跳、抓握、行走、足趾、游泳、強直性頸反射
極度早產
28周；體重1500克。多疾病纏身，易發(fā)生注意和動作障礙、學習困難。
青春發(fā)育期
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生長發(fā)育與動作發(fā)展的基本規(guī)律
頭（首）尾原則（cephalocaudaltrend）
身體各部分的發(fā)展從頭部延伸到身體的下半部：頭部―頸部―軀干―下肢動作發(fā)展沿著抬頭―翻身―坐―爬―站―行走的方向成熟近遠原則（proximodistaltrend）
身體的發(fā)展從身體中部開始，然后延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，遠離身體的部位動作發(fā)展較遲。
動作發(fā)展還相應地表現(xiàn)出從粗到細（或從大到?。┑陌l(fā)展順序。ps：
動作發(fā)展的普遍模式說明遺傳對它的影響作用。動作發(fā)展還表現(xiàn)出明顯的文化差異和個體差異，這在一定程度表明了后天環(huán)境的制約作用。
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生物因素在心理發(fā)展中的作用
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（奠基與影響）
身體發(fā)育和生理成熟影響心理調適生理成熟使心理發(fā)展處于一種準備狀態(tài)關鍵期與敏感期
關鍵期
敏感期
個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。在該時期比其他時期更容易受到環(huán)境影響。
第三章感知覺發(fā)展
概念
習慣化、去習慣化、視覺偏愛、視崖、配對、指認、命名、視覺恒常性
問題
測定兒童感知覺的主要方法
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（視覺、語言、反應、自然動作）（用注視時間判定分辨與偏好）
通過嬰兒注視兩樣不同的刺激所花費的時間是否相同判斷嬰兒早期是否辨別形狀、顏色等。視覺偏愛（注視時）也可以反映嬰兒更喜歡哪些類型的刺激模式。嬰兒對刺激的自然反應（反射活動、心率、動作等生理反應）習慣化（habituation）：（重復導致的定向反應消失）
由于重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激而引起個體對該刺激反應減少，甚至消失的現(xiàn)象。去習慣化（dishabituation）：（新刺激使反應回到習慣化水平）
在形成習慣化之后，一種新刺激的出現(xiàn)使個體的反應恢復到習慣化之前的水平。條件反射
配對：根據語言提示對具有相同特征或屬性的物體進行匹配，如“顏色相同”或“形狀相同”等。
指認：按照指令中的顏色、形狀或類別名稱找出相應物體。命名：說出物體的顏色、形狀或類別名稱。
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視崖
一塊大的玻璃平臺，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側玻璃下緊貼格子圖案布，看起來像“淺灘”；另一側離玻璃幾尺深處鋪有同樣的格子圖案布，看起來像懸崖下的“深灘”。
知覺恒常性
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（視網膜大小不引起知覺變化）
客體的映像在視網膜上的大小變化并不導致對客體本身知覺的變化
兒童感知覺的發(fā)展趨勢
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第4章皮亞杰認知發(fā)展階段理論
概念
問題現(xiàn)象
基本觀點
臨床法
?臨床法（認知測試+談話）
?不僅描述，更試圖去解釋內在的認知發(fā)展
圖式：
?（定義）圖式指主體所具有的認知結構或心理機能系統(tǒng)。
?（源起）圖式是動作的結構或組織；最初的圖式來自先天具有的動作和無條件反射。?（媒介）外界刺激與主體反應之間的關系是以主體已有的圖式為中介的間接反應。?（變化）隨著成熟及經驗的增加，圖式不斷變化，兒童的反應能力也不斷增強。
適應
反映主體與外部環(huán)境的相互作用同化
的過程。
?（結果）同化引起圖式的量變。順應
?（定義）內部圖式的改變以適應現(xiàn)實。?（過程）在主體已有圖式不能同化客體時，通過調整原有圖式或建立新圖式來適應環(huán)境。?（結果）順應引起圖式的質變。運算（內化了的可逆操作）
?能以內隱的方式完成智慧動作并預見其結果
?智慧動作具有可逆性，即逆反性（a加-a等于零）和互反性（aa）
皮亞杰認知發(fā)展各主要階段的年齡、名稱和主要特點
基本觀點：
?（階段性）不同階段認知結構有質的差別
?（階段順序一致，差異與一致統(tǒng)一）發(fā)展階段順序相對固定，具有一定普遍性
第5章信息加工研究
概念
嬰兒期健忘、記憶恢復、元認知
嬰兒期健忘
（缺乏回憶）人們缺乏回憶嬰兒期事物的能力的現(xiàn)象
記憶恢復
（認知的認知）對認知的認知，即對自己的認知方法策略的認識，有元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗，（通俗來說，就是是否知道該如何學習、有什么策略、如何執(zhí)行）
問題
信息加工心理學如何解釋認知過程的發(fā)展
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（速度-方法硬件能力效率、質量）
知識（庫）擴展：專業(yè)知識的增多與結構化
執(zhí)行認知策略的有效性提高：有選擇地運用多種策略元認知的發(fā)展：自我監(jiān)控的靈活性增強
兒童的主要識記策略
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使用外部線索記憶：注視、標記等復述：即時復述、累積復述
復述圖片名稱：5歲10%；7歲50%；10歲85%識記材料的組織化-組塊
9-10歲前，回憶易于組塊的詞匯表成績不比回憶無關詞匯表的成績好精細化（間接的意義識記，elaborating）
第6章智力和思維發(fā)展
問題
智力發(fā)展曲線與智力發(fā)展一般趨勢
智力發(fā)展曲線
幼兒和小學低中年段智力發(fā)展最迅速。
運用不同量表測得的智力發(fā)展曲線有一定差異，分歧主要在智力增長速率變化出現(xiàn)的年齡。
早期智力測驗的預測性
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第7章語言發(fā)展
概念
問題
自我中心語言：
特點：語法結構與成人類似（相似性）、以單一事項為主（單一性）、不以提供信息、提出問題、交往為目的（無交際目的）、忽略他人反映（忽視他人）
分為重復、獨白、集體獨白（一個孩子的自我中心言語引發(fā)另一個的自我中心言語）
社會化語言
（有交際目的）傳遞信息；批評與嘲笑；命令、請求、威脅；提問與回答
語言準備期（前言語期）
包括語言產生與理解的準備兩個方面：?語言理解的準備
呀呀語：與語音相似的聲音（無實際意義、以發(fā)音做游戲獲得快感）?語言產生的準備
語言發(fā)展期
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事件可能性策略（詞義策略）：
根據詞的意義和事件的可能性確定詞的語法功能和相互關系，不顧句法結構。例“羊打鞭子”詞序策略：
5、6歲兒童。例：被動句
非語言策略：根據經驗或預期理解
幼兒和低年級小學生較難理解語句中的諷刺意圖，難以辨別諷刺話、玩笑話。
嬰幼兒詞義理解和運用的特點
詞匯量發(fā)展：
詞類擴展：
各類詞絕對數(shù)量隨幼兒年齡增長而增多3歲-4歲實詞增長迅速4歲-5歲虛詞增長迅速
詞義理解（2-6歲兒童詞義理解和運用的特殊現(xiàn)象）詞的使用范圍擴張（例如把各種圓的東西都稱為月亮）
詞匯量少
語義特征假設:兒童最初學習詞時，把詞義和事物的某些具體特征等同起來。詞的使用范圍縮?。ɡ缱雷觾H指自家的桌子）
兒童對某類事物的基本屬性未達到適當?shù)某橄蟾爬ㄋ?。自我中?BR> 方位詞
指示代詞：7歲前很難掌握“這”、“那”成對指示代詞的相對指稱意義
人稱代詞：在需要進行參照點轉換的情景中，嬰兒對“你”和“他”的理解出現(xiàn)困難
構詞規(guī)則
3歲左右：從簡單模仿發(fā)展為運用規(guī)則
語言獲得理論的主要代表人物及其基本觀點
第8章情緒情感
概念
怯生、（親子）依戀、陌生情境實驗、安全依戀、回避型依戀、反抗型依戀
問題
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怯生：對不熟悉的人感到害怕
兒童的主要情緒誘因情緒發(fā)展的一般趨勢
1.情緒的豐富和深刻化（變多變深）情緒不斷分化（分化）情緒指向的事物逐漸增多
3.情緒的自我調節(jié)化（自我調節(jié)化）表達方式：外露到內隱、沖動到自制
通過語言表達情緒、自我激勵、控制他人
青春期情緒發(fā)展特殊表現(xiàn)
在公眾面前的行為
依戀形成和發(fā)展的四個階段
親子依戀：（情感聯(lián)結、保持親密）兒童與撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的一種情感聯(lián)結，表現(xiàn)為兒童尋求并企圖保持與該成人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。
無差別的社會反應：0-3個月（對陌生人與熟悉者的反應一致）有選擇的社會反應：3-6個月（對熟悉的反應較陌生更多）特殊的情感聯(lián)結形成：6個月-3歲（產生依戀，對熟悉著的離去感到害怕，回歸后感到高興）目標協(xié)調的伙伴關系：3歲以后，兒童不再單純“索取”，他們開始考慮依戀對象的想法和感受，試圖使行為與父母要求和計劃協(xié)調一致（開始能夠從父母角度思考，例如要求走之前講個故事）
依戀類型形成原因
陌生情境實驗：依戀分四種類型（安全型、反抗型、回避型、無指向型）
依戀類型
行為
安全型約65%
安全基地效應：照管者在場陌生人焦慮：照管者在場
積極探索
反抗型約10%不探索，依附
回避型約10%
探索但不很積極
紊亂/無指向型約15%不
表現(xiàn)自如恐懼
像對照管者一樣冷漠
混雜反應
成因：
1、照看的穩(wěn)定性2、照看的質量
建議：
母子間有一定量的身體接觸和適度的分離經驗；（穩(wěn)定）母親對孩子發(fā)出的信號敏感地作出反應；（質量）母親與孩子交往時情緒愉快、態(tài)度溫和。（質量）
早期剝奪的干預：
第9章人格和自我
概念
問題
兒童氣質類型
基本觀點：
本我、自我、超我
各階段有各自對應的本能活動需要
決定因素：父母對兒童本能活動的控制與容許是否平衡
艾里克森
基本觀點：
健康人格：有活力（vital）、主動支配環(huán)境、正確感知自己與世界的關系（整體性、獨特性、連續(xù)性）
八個階段：
（8）自我整合與絕望（50歲以后）―睿智（wisdom）
不同
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人格的發(fā)展不局限在兒童早期，而貫穿人的一生（八個階段）
理解兒童發(fā)展必須與兒童生活的具體文化背景（看重和需要什么能力）聯(lián)系
自我認識與評價發(fā)展趨勢
1、自我意識的形成
?幾個月：意識到“主我
有意重復動作引起物體移動預測（引起）他人反應?第二年逐漸構建“客體我”（me-self）
?點紅實驗：在兒童鼻尖涂紅點并觀察兒童對自己鏡中形像的反應
“游戲伙伴”階段（6-12個月）（意識不到鏡像）有意識重復自己的動作（12個月左右開始）（意識到鏡像但不發(fā)展心理學復習資料愿交往）用手摸自己的鼻子（15-24個月）
同一性
第10章社會認知和社會行為
概念
前道德、他律道德、自律道德、延遲滿足、抗拒誘惑、替代強化
問題
皮亞杰道德發(fā)展階段
皮亞杰和柯爾伯格研究兒童道德判斷發(fā)展的主要方法
皮亞杰――臨床法（談話）科爾伯格――道德兩難選擇
自我控制研究
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延遲滿足：為得到更大的利益而等待，放棄眼前的報酬。幼兒多選擇即時報酬。抗拒誘惑：無論是否有人在場，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動。言語對幼兒的延遲滿足和抗拒誘惑能力有一定的調節(jié)作用。
替代強化
第11章心理發(fā)展的主要因素及年齡特征
概念
問題
大眾傳媒對兒童發(fā)展的影響
尋求滿足的途徑
???
需要融會貫通的問題
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發(fā)展心理學的心得體會篇五
結合有關切理學學問和方法，本人自我感覺為一名心理健康的高校生。
從高校生心理健康標準考慮，本人智力正常，人格完整，敬重自己與他人，人際關系良好，與高校生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，心情基本穩(wěn)定，意志健全。從自我意識特點考慮，我能夠獨立思索問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不同流合污，但遇到大事有時會遲疑搖擺，受他人示意影響。本人逆反心理和依靠心理較弱，起先嘗試著以成人的角度諦視社會，以自己的道德標準分析社會現(xiàn)象，有較強的社會責任感，有肯定志向和生活目標。雖然自我限制愿望劇烈，但自我限制實力仍舊不足。從心情特點考慮，本人心情體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著學問水平提高和學問閱歷的積累，心情的自控實力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時簡單感情用事。在某些場合和特定的問題上，本人經常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。從氣質特點考慮，經過簡潔的氣質測驗，本人偏向于多血質和粘液質。本人活潑生動，熱忱主動，思維敏捷，反應快速，喜愛交往，語言表達實力較佳，簡單感動，很少發(fā)脾氣，但感情不易流露。擅長克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當心情一旦被引起時，能形成劇烈穩(wěn)固而深刻的體驗，長久力強，三思而后行，穩(wěn)重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的主動參加者，工作效率較高，仔細嚴謹，能夠擔當長時間的繁重工作，始終如一，想干的事情未完成，可不吃飯不睡覺。辦事力求穩(wěn)妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打攪別人，生活有規(guī)律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立即煥發(fā)精神重新以很好的狀態(tài)投入。本人敢于冒險，喜愛挑戰(zhàn)自我，希望挑戰(zhàn)難度大、問題困難的事情，但缺乏細心。當探討和探討困難問題時，喜愛攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有傲慢心情，覺得自己要比被人機靈和靈敏。擅長交際、待人親切的我簡單交上摯友，但友情常不穩(wěn)固，缺少知心摯友。做某一項事情，能集中留意力，但不能很快轉移留意力至另外的事務。
從性格特點考慮，本人能夠面對和接納現(xiàn)實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣袤的視野，就事論事，酷愛自己四周的事物，有獨立自主的性格，能辨別目的和手段，對善惡的區(qū)分看法較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)建性。從高校生實力方面考慮，本人認為自我的自學實力、數(shù)理邏輯推理實力、表達實力、分析綜合實力、處理人際關系實力、組織協(xié)作實力、空間認知實力、創(chuàng)建實力都還可以，但仍需不斷加強。
高校一年級，轉變中學時思想觀念，從心態(tài)上定位好高校生這個角色。在大規(guī)劃下做好小安排，合理預期困難與結果，確定高校目標與發(fā)展方向，初步了解社會職業(yè)，特殊是自己將來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。大一學習任務相對輕松，在學期初已參與了學校學生會外聯(lián)部和中文學院團委組織部，既可學習技能又可以提高自己的組織協(xié)作實力和溝通溝通技巧，拓展人際關系，又能提高自我的心理素養(yǎng)和綜合實力，為以后社會就業(yè)練好兵。同時參與各種社會實踐活動，如兼職當學生助理，有利于做事情注意細微環(huán)節(jié)，調整心態(tài)，面對工作不順與小挫折時能剛好應對反思，完善自我。并且利用閑暇時間在圖書館看心理和策劃管理相關的書籍，聽聽各種類型的講座，特殊是與心理教化有關的學問講座，做好心理課的筆記，在預習和復習中提高心理學方面的認知，多與老師同學溝通溝通，涉獵不同領域的學問文化，增加自己的學問和內涵，拓寬自己的視野和學問面，提高文化素養(yǎng)，讓自己的高校生活更精彩，為自己將來的生活鋪好道路。在注意心理的同時，還要重視體質熬煉，通過體育選修體育舞蹈和課余的體育熬煉，不僅能改善和提高自我的身體素養(yǎng)，而且能有效防治自我存在的某些心理衛(wèi)生疾病，對身心健康具有良好的效果。
高校其次年，拓展自我的地平線?？紤]清晰畢業(yè)后是馬上就業(yè)還是接著深造，了解相關的信息與活動，并提高自身的心理素養(yǎng)和綜合實力為主，通過參與競選學生會或其他社團組織的學生干部，以更深層次地挖掘自我潛力，勇于擔當責任，熬煉實力。并起先嘗試與自己將來職業(yè)或本專業(yè)有關的職業(yè)的相關兼職和社會實踐活動，并要具有堅持性，提高自己的責任感，主動性和受挫實力，同時檢驗自己的專業(yè)學問與相關技能。同時起先有選擇地輔修其他專業(yè)的學問，參與一些類似與勝利心理素養(yǎng)、自我革新實力、學習工作實力、交際公關實力、潛在才智開發(fā)、口語表達實力、個人組織實力、創(chuàng)業(yè)經營等方面的訓練課程，培育健康自信的自我形象，充溢自己。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁困難的世界，任何人都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機，每個人的心理承受實力將經受更為嚴峻的考驗。高校生作為一個特別的社會群體，有我們自己很多特別的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題、對專業(yè)的相識與學習的適應問題、志向與現(xiàn)實的沖突問題、人際關系的.處理與學習戀愛中的沖突問題以及對將來職業(yè)的選擇規(guī)劃問題等等。心理學，加強對我們高校生的心理健康教化，用科學的渠道使我們避開或消退由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以主動的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生。通過駕馭心理學問和對各類心理現(xiàn)象的說明分析，有效地加深自我相識，促進自我完善，提高我們當代高校生的心理素養(yǎng)，促進全面發(fā)展，同時能夠肯定程度進行心理危機干預矯正，預防心理疾病，維護心理健康，有助于廣外培育德智體全面發(fā)展的一專多能、雙高兩強的具有國際視野和創(chuàng)新意識、能干脆參加國際合作與競爭的國際通用型人才。
心理學讓我們更全面相識到良好的心理素養(yǎng)的重要性。良好的心理素養(yǎng)有助于我們不僅在學業(yè)上而且工作的各個方面獲得更大的成就。通過心理學中對自我的全面相識，使我們對我們自身意識、心情、氣質、性格、實力等方面的優(yōu)缺點有了系統(tǒng)客觀的認知，并有助于我們健全人格，提高自我心理素養(yǎng)和綜合實力。心理學中的各個章節(jié)都從理論講解并描述、分析理解和應對措施方面具體清楚地為我們高校生的心理健康服務著。成熟的人格，并不意味著我們所在追求的人格完備，但對人生的價值、看法、責任以及生活方式、思維習慣、道德情操、義利觀念都有一套較為穩(wěn)定的看法取向和行為表現(xiàn)。因此通過學習心理學，我們懂得了要深刻地體驗自我，精確地評價自我性格；有意識地調整自我，主動塑造良好特性；英勇面對自我，克服性格弱點。
優(yōu)良的心理素養(yǎng)在高校生全面素養(yǎng)的提中學起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生主動而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必需具備的條件和基礎。通過心理學學習，有助于加強對高校生心理素養(yǎng)的培育與完善，有利于全面提高21世紀人才質量，更好為社會發(fā)展服務。
心理學是門博奧的學科，也是門與我們高校生休戚相關的學科。假如能在日常學習中貫穿更多心理學內容，介紹更多相關的心理方面的書籍與資料，開辦心理主題講座，拓寬心理詢問渠道，將更有利于我們高校生對心理學的更進一層的相識，也有利于我們的心理健康成長。
發(fā)展心理學的心得體會篇六
在接觸心理學這門課程的時候，它很虛幻也很神秘，是研究人類學、社會學之外的學科。心理學不僅是研究人類，也是研究其他生物，它涵蓋的內容也比較多，其中包括教育心理學、犯罪心理學、發(fā)展心理學、少兒心理學、經濟心理學、戀愛心理學、臨床心理學等等。它的科學性、前瞻性以及應用性給我們很大的感觸，也比較貼近我們的日常生活。很榮幸參加劉老師的心理學課程的學習，在他的課堂上總少不了幽默風趣和美好的遐想。他用他豐富的經驗和精練的語言向我們闡述了心理學的歷史以及代表人物，作為大學生的我們，如何克服大學生的心理壓力以及面對挫折，如何化心理壓力為心理動力，如何提高記憶力考取優(yōu)異的成績，以及什么是心理感應等等。
對于我們這些步入大學生活的學生來說，大學生活帶給了我們無限美好的遐想。然而真實的象牙塔與我們想象中的樂園有著一定的差距，這里的生活充滿著誘惑、緊張和忙碌，還有來自各方面的壓力，如就業(yè)壓力、學習壓力、經濟壓力以及人際關系的壓力包括與舍友之間的相處。老師對這些問題給出了詳細的解答和處理方法，這讓我們受益匪淺，更讓我們少走一些彎路，從而更加明確自己的人生方向，少了些許的茫然。
心理健康比身體健康更為重要，一個人不僅要有健康的體魄，還應具備良好的心理素質，這樣，在困難來臨的時候才能從容的應對。一個樂觀、積極向上的心態(tài)才能給予我們喜悅感，才能指導我們更好的完成學習和工作。通過心理學課程的學習，我們對自身有了深刻的認識和了解，學會了如何自我分析，接受自我，完善自我。包括對環(huán)境的分析，內在環(huán)境和外在環(huán)境；對能力的分析，對挫折和困境的接受能力，對我們所處的環(huán)境的適應能力，包括人格的塑造，如何利用生活的各種資源，使我們成為更為優(yōu)秀的人。
很清晰的記得劉老師說過，“大學生處于心理成長的關鍵期，大學生戀愛本身就是一門功課，需要不斷溝通，需要學習和換位思考，并且需要不斷反思調整?？傊?，不在戀愛中成長，就在戀愛中沉淪，命運掌握在我們手上?！瘪R斯洛需要層次理論認為，人的一切行為都是有需要引起的，有需要才有動機，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬感的需要，最高層則是自我價值的實現(xiàn)的需要。戀愛則是我們對歸屬感的需要。大學生活壓力重重，我們失去了家長的庇護，我們需要愛的港灣，或許談戀愛能讓我們忘乎一切困難。而且大學生活比較閑暇，沒有高中生活的繁忙，我們有更多的時間做我們想做的事情。然而身邊有些同學卻因為談戀愛而忽略了學習，到頭來面臨著掛科的危險，我覺得這是得不償失的，畢竟大學生還是要以學業(yè)為重。作為大學生的我們。要在學習和實踐中不斷提升自己，要無懼失敗。同時，要明確人生角色的承擔，人生檔案需要自己去書寫，職業(yè)生涯需要我們自己去規(guī)劃，因此我們要對自己負責，做一個合格大學生。
學好心理學的相關知識，對我們的學習和以后的工作生活影響深遠，也可能會影響著我們的一生。在老師的授課過程中，我受益匪淺，通過心理學的學習，我學會在本我、自我、超我中不斷地完善，并且不斷學會自我分析。在外界的刺激下，能夠自我總結，冷靜下來找出問題，分析問題，從而找到解決問題的方式和方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，心理學的價值就在于此，讓我們保持樂觀積極的心態(tài)，勇往直前！
發(fā)展心理學的心得體會篇七
實現(xiàn)自我發(fā)展的第一個階段，首先要明確自我，即明白“我是誰”，這是經典的哲學問題，但也是非常實際的現(xiàn)實問題。這個問題也貫穿我們一生，只有當我們離開世界的那一刻，人生故事畫上句號時，才是對這個問題最完整的答案。
但建立身份認同最艱難最撕裂的一個時期就是在青春期，這是一個從無到有的過程，而不是一個轉變和發(fā)展的過程，所以青春期的主旋律就是：建立身份認同。
這個階段，我們并沒有能力去思考如此高深的哲學問題，只能從實際的生活中去建立何謂自我，這就要依賴于別人的評價與看法。我們從別人對我們的評價中獲得“我是誰”這個問題的答案。
這就難免會讓一個心智并不成熟且無法獨立思考的青少年陷入到“別人的評價中”，一方面，我們希望盡可能在別人那里獲得好的評價，另一方面我們也要克服著自己的缺點和違背著自己的本能，這時候就出現(xiàn)“青春期撕裂”。這也是為什么青春期的小孩子情緒不穩(wěn)定、容易叛逆和受到傷害的原因。
青春期撕裂會造成兩個后果：
1、非常在意別人的評價，將別人或者社會的評價當作自己的行為標準，內心渴望自由與自我，但表面卻是一個非常順從的人。
2、非常渴望有獨立的自我，所以在意的是“我不同”，而不是“我是誰”了，這時候的青春期表現(xiàn)就是刻意的要與眾不同。
這兩種意識形態(tài)都很難發(fā)展出健康的自我，很難建立身份認同。就像兩個極端一樣，這樣的青春期撕裂，屬于自我認同的極端情況，更多的我們可能會在這中間不斷搖擺。
那什么樣的身份認同是健康的呢?兩個標準：
1、能夠認識到這個客觀世界存在的種.種矛盾與我們無能為力的事
2、能夠在這種矛盾中關注自己的成長，而不被客觀實際的評價所左右
很高的兩個標準，其實這并不是青春期要完成的事，可能也是貫穿我們整個一生需要努力的事。
所以，青春期的時候，多經歷一些這樣的矛盾或者挫折，然后尋找一個可以給予高質量指導或者榜樣的人或事，對于青春期的身份認同會有很大的作用。
發(fā)展心理學的心得體會篇八
個性心理學是一門專門研究人們個性差異的心理學分支，它的產生源于人們對于個性這一概念的思考和關注。個性心理學的發(fā)展歷程從深入探索人的內在特質，在不斷對自身認識和分析的過程中，逐漸形成了一套獨特的理論體系。本文圍繞個性心理學發(fā)展史展開探討，旨在從不同階段的理論中探究蘊含的思想和啟示。
第一段：初期發(fā)展
1900年前后，德國心理學家Ebbinghaus、Titchener等人開始探討人們的內在差異，開展了大規(guī)模的心理測試，著重探究了記憶、感知和思考等方面的差異。他們認為個體之間的差異不僅僅表現(xiàn)于行為上，大都源于個體的內部過程。
心得體會：個性心理學初期發(fā)展突出了個體差異對人類行為的重要影響，引起了人們對于個人差異的更為熱切關注。同時，初期的測試方法和研究框架仍較為單一，尚未形成完整的理論體系。
第二段：特質心理學
20世紀30年代，美國心理學家Allport提出了特質心理學的理論，在探討個性差異時候開拓了全新思路。特質被定義為“相對穩(wěn)定的、人格方面的個體反應模式”，Allport認為特質是個性最重要的方面。這一理論迅速被許多心理學家所接受，并被廣泛應用于測評、臨床、教育等領域。
心得體會：特質心理學理論推進了人們對于個性特質的認知和分析，對于逐步建立個性心理學的理論基礎有著重要貢獻。但特質理論本身僅僅刻畫了個性中的一小部分，在描述上仍有所局限。
第三段：心理學派系的建立
20世紀60年代，心理學的主流理論轉向了行為主義、認知心理學等領域，個性心理學卻轉入了一個相對獨立的領域。心理學家Eysenck、Cattell、Grey等人提出了不同的理論觀點，在個性心理學領域建立了各自的派別。Eysenck提出了“三因素模型”，強調個性特質是由基因和環(huán)境共同作用的結果；Cattell提出了“16因素模型”，與Eysenck不同，他認為人格特質是由多種因素所共同造成的。而Grey則是提出了“異質同形模型”，是將以往不同學派的理論整合在一起。
心得體會：心理學派系的建立既是個性心理學理論范圍在拓寬，也是理論思路的繁榮發(fā)展。不同的學派對于個性心理學領域的理解和分析有著獨立的見解，從不同角度對于個性的本質進行探討，較好地完成了學科領域內基礎的概念建設工作。
第四段：人類性格學
20世紀70年代，研究者開始將個性心理學與人類學相結合，探索不同文化背景下性格形成的差異。心理學家Mead認為性格是對于文化的反應，不同的文化中存在不同的性格形態(tài)。這一理論使得人們從新的角度出發(fā)，探討人類性格形成背后的動因，理論思路更加開闊。
心得體會：人類性格學的理論體系使得個性心理學的視野得到了進一步拓展。文化是人們成長背后的重要因素之一，探究文化對于個性形成過程的影響，進一步豐富了個性心理學的理論深度。
第五段： 個性心理學的未來
21世紀以來，個性心理學繼續(xù)向更深、更廣的方向發(fā)展?；谛睦韺W、計算機和神經科學的交叉研究，人們逐漸深入了解人類的認知特征、情緒調節(jié)、尤其是心理障礙等問題。其中，心理障礙的產生和發(fā)展牽動著廣大心理工作者的心。因此，如何預防和干預心理障礙，成為了個性心理學的一個重要研究方向。此外，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，心理學的信息化和遠程化是未來發(fā)展的方向之一。
心得體會：個性心理學未來的發(fā)展拓展了學科領域的深度和廣度，將更多元的因素納入體系，推動個性心理學由單一的文化心理學轉化為以人為本的綜合性學科。同時，面向大眾，基于互聯(lián)網的信息化和遠程化服務，能夠讓人們更輕松地就個性差異進行咨詢和交流，更好地促進心理健康的發(fā)展。
發(fā)展心理學的心得體會篇九
第一段：引入，介紹新網師發(fā)展心理學的背景和意義（約200字）
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人關注到學生的成長過程中的心理發(fā)展問題。于是，心理學成為一門被廣泛接受、并逐漸得到應用的學科。新網師發(fā)展心理學則是在這樣的背景下被提出的一門新學科，旨在研究人在教育環(huán)境中的心理發(fā)展規(guī)律，為教育教學提供有益的指導。在本次文章中，我將分享我在學習新網師發(fā)展心理學時所了解到的心得和體會，分享如何將學習到的知識應用于老師和學生的教育工作中。
第二段：心理發(fā)展的基本理論和內容（約400字）
學習新網師發(fā)展心理學，首先需要了解的是心理發(fā)展的基本理論和內容。其中，心理發(fā)展理論是核心，它主要研究個體的認知、情感和性格發(fā)展的規(guī)律。除此之外，還有行為發(fā)展、社會化、自我意識、學習動力、課程設置等方面的研究。這些都是個體在教育環(huán)境中的心理特點和心理狀態(tài)的表現(xiàn)。
第三段：體會和感悟（約400字）
在學習新網師發(fā)展心理學的過程中，我發(fā)現(xiàn)這門學科不僅可以更深刻地理解學生的心理行為和表現(xiàn)，而且可以為教育工作提供有價值的指導和幫助。在實際教育工作中，我們要求每個學生都能做到在自己的發(fā)展中不斷前進，而新網師發(fā)展心理學正是為我們提供了如何達成這個目標的方法和幫助。如何使學生更好地適應教育環(huán)境，如何營造良好的教育氛圍，如何根據學生的個性特點獎懲分明，等等，都是需要我們根據心理學知識謹慎把握的。
第四段：在教育工作中的應用（約400字）
學習完新網師發(fā)展心理學的相關知識，我嘗試將其應用到實際的教育工作中。比如，學生的學習動機是影響其學習熱情的重要因素。因此，我在教育工作中不僅注重解答學生的問題，而且更加重視給學生提供實現(xiàn)他們學習目標的工具，鼓勵和獎勵他們，營造一個積極向上的學習環(huán)境。此外，針對不同學生的不同性格特點，我還想辦法運用他們的天賦和特點來改進他們的學習方法，從而更好地發(fā)揮他們的學習潛力。
第五段：總結回顧，展望未來（約200字）
學習新網師發(fā)展心理學，幫助我更好地理解學生在教育環(huán)境中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。同時，它也讓我掌握了教育工作中更精準、專業(yè)的應對方法，并更好地進入學生心理，幫助他們實現(xiàn)自我潛力。雖然相比大部分學科而言，新網師發(fā)展心理學還非常年輕，但是我相信它將在未來得到更廣泛的應用和推廣。我將繼續(xù)努力學習，希望將更多的心理學知識和方法應用到我的教育工作中，成為一位更專業(yè)、更富有愛心的優(yōu)秀教育者。
發(fā)展心理學的心得體會篇十
第一段：心理發(fā)展的基本理論
人世間發(fā)展心理學主要研究人類從胎兒期到成年期的心理發(fā)展過程。在這一過程中，個體的認知能力、情感發(fā)展、個體與他人的關系等方面都發(fā)生了巨大的變化。心理發(fā)展理論的研究有助于我們深入了解這些變化的本質和原因，并為個體與社會的相互作用提供指導。
第二段：兒童認知發(fā)展的重要性
托馬斯·孔多爾夫認為，兒童的認知能力是人類認知發(fā)展的基礎。研究表明，在兒童早期，他們通過試錯來獲得新知識，并逐漸形成了自己的認知模式和思維方式。這種認知發(fā)展對于個體長期的學習和適應社會環(huán)境具有重大影響。因此，我們應該注重兒童認知發(fā)展的培養(yǎng)，提供適宜的學習環(huán)境和認知刺激，幫助兒童建立健康的認知能力。
第三段：情緒與社會發(fā)展的相互影響
在人的心理發(fā)展中，情緒與社會發(fā)展密不可分。通過與他人的互動，個體逐漸形成了對自己情緒的認知和管理能力。同時，情緒也會影響個體與他人的相處。例如，情緒穩(wěn)定的個體更容易建立良好的社會關系，而情緒不穩(wěn)定的個體則可能面臨社交困境。因此，我們應該培養(yǎng)個體情緒管理的能力，倡導積極的情緒表達和溝通，以促進社會發(fā)展。
第四段：性別角色與身份認同的塑造
人的心理發(fā)展中，性別角色和身份認同的形成也是重要的研究領域。研究發(fā)現(xiàn)，個體在早期就會意識到自己的性別，并模仿相關性別的行為和角色。這種塑造對個體的整個人生經歷產生了深遠影響。我們應該關注性別角色和身份認同的平等與多樣性，為每個人提供平等的機會，鼓勵個體獨立思考和自由選擇。
第五段：社會文化對心理發(fā)展的影響
在人的心理發(fā)展過程中，社會文化因素起著重要的作用。研究表明，不同的文化背景會對個體的價值觀、信念和行為方式產生顯著影響。了解不同文化之間的差異有助于我們更好地理解個體心理發(fā)展的多樣性，并促進跨文化交流與理解。因此，我們應該尊重和包容不同文化之間的差異，推動文化間的平等與融合，為個體實現(xiàn)全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。
總結：
人世間發(fā)展心理學為我們揭示了人類心理發(fā)展的奧秘，并提供了一系列的理論框架和指導原則。通過對人的認知、情感和行為等方面進行深入研究，我們可以更好地理解心理發(fā)展的本質和影響因素，為個體的全面發(fā)展提供有效的教育和培養(yǎng)方式。同時，我們也應該認識到個體的心理發(fā)展是多元和復雜的，需要充分尊重和包容個體的差異，創(chuàng)造一個積極、和諧和包容的發(fā)展環(huán)境。
發(fā)展心理學的心得體會篇十一
學完這門課程，我覺得收獲真的很多，不僅在課堂上享受了，在課堂上放松了，而且也改變了我對生活的一些看法，我覺得生活變得更美好了，可以積極的去面對生活中的一切困難。生活中的歡笑與悲哀常常源于一個人看世界的那雙眼睛。心中沒有陽光的人很難發(fā)現(xiàn)陽光的燦爛，心中沒有花香的人，很難以感受花朵的芬芳。一個快樂的人，它眼中的世界也是快樂的，我們要用積極的心態(tài)去真實地活在當下的每一天。
對這課的幾點建議：
1：以后每節(jié)課應該點名，不能放任我們過于自由。
2：課間我覺得應該休息幾分鐘。
3：上課應該多點名提問，這樣學生會更加投入些。
通過學習《積極心理學與教師心理調適》我懂得了作為教師必須先處理好自己的心理問題，然后才能更好地做學生的心理工作。心理輔導是義務教育階段必須進行的一門課程。如何引導學生走出心理問題塑造完整的人格，樹立正確的世界觀和人生觀是我們教育者的責任和義務。如何做好自自身的心理調適和輔導好學生的心理問題呢？我覺得應該從以下幾點著手：
教師做好自身的心理調適：在教學中我們教師本身難免形成一些壓力。因此，我們要先處理好自身的心理問題，不要把自己的心理問題影響到學生。教師作為一個心理輔導者要對自身的心理問題進行自我調適。教師要從各方面尋找心理問題產生的原因，從而尋找解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學生身上，幫助學生能夠更好地解決心理問題。教師有良好的思想學生才會有良好的思想。
做學生心理咨詢師：教師平時不僅要處理好教學上的問題，還要多關心學生的生活和學習，把自己融入到學生當中去，這樣才能夠更好地了解學生，拿到學生的第一手資料。教師要給學生親切平易近人的感覺才能夠使學生更好地把心理問題說出來，同時說話要算數(shù)，要講信用，不能把學生的私事說出來。學生有問題要第一時間解決，給學生重視他的感覺。
教師要學好心理學：當我們遇到學生的心理問題無法解決的時候我們會覺得很沮喪，學生會很失望。我們怎樣才能夠減少這種失敗呢？最好的辦法就是教師本身要認真學習心理學，而且要不斷地更新知識，適應學生心理發(fā)展的需要。
提高對心理輔導的認識：隨著社會經濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快。學生因為家庭和社會原因產生的心理問題也與日俱增，教育部門制定了心理教育進學校進課堂的方針政策，要求教師本身要提高對心理教育的認識。
發(fā)展心理學的心得體會篇十二
知識。因為，它可以幫助我們在某些方面變得更加得心應手，而且，在管理工作的同時時，也是一種捷徑，更能讓自己的工作達到時間少效率高的效果。
管理心理學是現(xiàn)在管理理論的重要組成部分，它是一門以心理學，社會學和政治學等學科為基礎，以組織中人的心理活動和行為反應模式為研究對象的學科。它主要探討組織中的個體，團體以及組織的行為規(guī)律，以便運用這些規(guī)律來預測與控制這些行為，以提高組織的效率。它是心理學知識在組織管理工作實踐中的應用的結果，是研究組織系統(tǒng)內，個體，團體及結構對組織內人的行為的影響，以理解，預測和管理人類行為，提高組織績效的一門科學。工商管理，企業(yè)管理以及公共事業(yè)管理中，管理心理學均是非常重要的核心必修課程，而把心理學運用到管理學里面是一種突破。什么是管理者?管理者通過別人來完成工作，他們做決策，分配資源，指導別人的行為以及達到工作目標。管理者在組織中完成他們的工作。曾有人說，所有的管理者都發(fā)揮五種職能：計劃，組織，指導，協(xié)調和控制。今天，這些職能被簡化為計劃，組織，領導和控制者的角色有人際角色，信息傳遞角色，決策角色，管理不是一門只有天才才能掌握的學問，而是我們每一個普通人每一個不完美每一個充滿這樣那樣缺點的人都能掌握的學問。簡單來說就是“如果一個組織需要天才或超人管理的話，那么他就不可能生存下去。一個組織必須有一個形式，在一個有普通人組成的領導集體領導下能夠正常運行?！币簿褪钦f，管理學的奇妙之處在于能夠通過讓一群平常的人做出不平常的事情來，管理學的關鍵問題是，如何讓普通人發(fā)揮不同尋常的效率，而不是如何找到絕無僅有的天才。
管理心理學是運用普通心理學提示的人的心理活動的一般規(guī)律，并使之在管理活動中具體化，了從而解人心理活動的規(guī)律。譬如在企業(yè)，人是主體，是人財物諸多生產要素中最重要的要素，因而也是管理的核心。管理心理學以分析組織中人的心理與行為為重心。人是一切事業(yè)的基礎，人是管理的基礎，也是所以需要管理的原因及目的?，F(xiàn)代管理的特點之一就是強調以人為中心的管理，要做到這一點，就應該掌握人在管理過程中的心理活動的規(guī)律。而管理心理學就是研究管理過程中人的心理活動規(guī)律的一門學科。因此，學習心理管理學的知識，不僅有助于管理者掌握管理過程中人的心理互動的規(guī)律性知識，而且有助于管理者樹立以人為中心的管理理念。
感覺,知覺,記憶,思維等認知因素是影響組織管理中人的行為差異的重要心理條件之一,每個人都有自己的經驗,愛好,興趣及個性特征,這就是人眼中事物被打上了主觀的烙印的原因,也是為什么不同的人對于同樣的事物有不同的方法.管理主要是針對人的管理,所以管理學必須涉及個體行為的管理問題.人的個性是個體行為中的一個重要內容,只有了解了人的個性差異,做到人盡其才,管理工作才能收到好的效果,在一定的社會條件下,每個人都會形成自己待人處事的態(tài)度,而態(tài)度在很大程度上決定了人的工作行為和生活方式,因此在管理活動中,必須重視態(tài)度的作用.目標管理的概念擴大到整個企業(yè),它是通過上下級共同參與制定企業(yè)目標,是個人從中受到激勵,共同實現(xiàn)目標而努力,并檢驗目標實施情況和事實結果的管理方法,今天目標管理已成為一種激勵技術,成為員工參與企業(yè)管理的一種有效方式,職工的心理水平對于工作效率有很大影響,人的智力體力的發(fā)揮,不但要與健康的身體,還要有健康的心理作為前提條件,所以我們必須了解有關心理健康的知識。
人是社會性的，作為社會的一個成員，人不能獨立的生存。一個人總是生活在一定的群體中，他在某個群體中的行為，同他在獨自一個人時候的行為是不同的，有其特殊的規(guī)律?，F(xiàn)代社會是信息社會，信息把許多獨立的個人群體貫通起來成為一個整體。信息溝通是交流意見傳遞感情，協(xié)調人際關系是必不可能少的手段。溝通是管理的重要組成部分，作為一個管理者，首要的任務就是進行有效的溝通。人不能脫離社會群體而單獨生活，人在社會實踐和群體中，不可避免的要與他人發(fā)生相互作用相互影響，形成一定的人際關系，只有維持良好的人際關系，才能使人們團結一致，協(xié)調和諧工作，提高勞動生產效率。
管理心理學是一門專門研究管理活動中個體群體組織的心理活動規(guī)律的學科，他強調以人為中心和人力資源管理和開發(fā)的理念，協(xié)調組織與團體的人際關系，改善組織與環(huán)境條件，改進領導與管理方法，調動人的積極性主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)組織目標和促進與人的關系發(fā)展。
管理心理學的研究原則:客觀性原則，管理領域中的一切心理現(xiàn)象都是一種客觀存在的事實，活動的外部條件和內部條件是互相聯(lián)系的：聯(lián)系性原則，人的心理現(xiàn)象與外部條件的刺激，主體的狀況和反應活動緊密聯(lián)系著;發(fā)展性原則，世界上的萬事萬物都是處在運動與發(fā)展之中，所以管理心理學的研究也要觀測發(fā)展性原則。
管理心理學研究的方法：觀察法，是在日常不做人工干預的自然社會情況下，有目的有計劃的直接觀察組織中人的行為的研究方法;實驗法，是研究者有目的通過嚴格控制或創(chuàng)設條件，主動地引起被試者的行為變化;調查法，是通過收集各種材料間接了解組織中人的心理活動的方法，調查的方法有談話法，問卷法等;測試法，是根據預先制定的標準測量表對人的心理品質進行測量的方法;個案法，也叫案例法。
在管理心理學中，溝通是一個非常重要的環(huán)節(jié)。溝通，指在管理中發(fā)生的兩個或兩個以上的人或群體，通過一定的聯(lián)系渠道，傳遞和交換各自的意見觀點思想情感與愿望，從而達到相互了解的過程。而人與人的溝通有很多特殊性，主要是通過語言來進行的，不僅限于信息的交流，而且包括情感思想態(tài)度觀點等的交流;而交流動機，目的和態(tài)度等因素有重要的意義，也是出現(xiàn)特殊溝通的障礙。因此，不管是面對上司還是下級，只要有良好的溝通，才能使事情進展順利。
對于我們大學生來說，能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作，首先自己要懂得如何去搞好人際關系，學會與他人相處的方式，為工作的需要奠定堅實的基礎。
人們在共同勞動過程中，彼此間結束了復雜的社會關系，其中有一件人與人之間的關系——人際關系。在現(xiàn)實中，人的經歷知識，經驗能力，性格各有所長，也各有所短，產生雙向交流，使彼此的長處得意遞減，彼此的短處得以克服，進而為實現(xiàn)群體的工作目標共同努力。在心理學中，人際關系是指人們在生活過程中形成的人與人之間的心里關系。它反映了人們之間的心理距離。人與人之間的這種心理關系是社會交往的基礎，它對于人們的日常生活工作，都是必不可少的。人際關系的主要特點就在于它具有明顯的情緒體驗的性質。人們在共同活動的前提下建立起來各種關系，在性質，方式和過程完全相同的活動中，人們之間的工作關系，行政關系經濟關系往往是固定或相同的，而人際關系確實不相同的，其根本原因就在于人就關系具有情感體驗的特點。
另外，學會管理溝通也很重要。人際溝通的行為準則有兩種功能：首先，它提供和獲得社會資助條件，為人際溝通提供了基礎;其次，它是一種調節(jié)行為，他可以減少可能導致破裂的積極因素，旨在維持關系的過程中達到個人目標。
人際交往能力就是在一個團體群體內與其他人和諧相處的能力。人是社會的人，很難想象，離開了社會，離開了與其他人的交往，一個人的生活將會怎樣。有人存在，必須與人交往，當我們走上社會的時候，我們會與各種各樣的認為打交道，在與人的交往中，如何得到別人的支持幫助，這里就涉及到自生能力的問題。所以我們在學校學習期間，可以論爭不同的學術觀點，可以談對社會現(xiàn)象的不同認識，在論辯中提高自己思辨能力。與老師交談，可以交流讀書心得，里清不同的思想認識，可以從中受到啟迪;與領導交談，可以充分交流自己對問題的不同見解，也許可以鍛煉自己在領導面前的不怯場;與職工打交道，可以了解到他的工作狀況和不同的心態(tài)，善于與人交流，你會從中學到很多書本上學不會的東西。
作為處于青年期的大學生，思想活躍感情豐富，人際交往的需要十分強烈。人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往或的友誼，滿足自己物質和精神上的需要，但面對心的環(huán)境新的對象和緊張的學習生活，使得一部分學生由此而導致心里矛盾的加劇。此時，積極的人際交往，良好的人際關系，可以使人精神愉快，情緒飽滿，充滿信心，保持樂觀的人生態(tài)度。
處于青年期的大學生，思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。但面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學習生活，使得一部分學生由此而導致了心理矛盾的加劇。此時，積極的人際交往，良好的人際關系，可以使人精神愉快，情緒飽滿，充滿信心，保持樂觀的人生態(tài)度。一般說來，具有良好人際關系的學生，大都能保持開朗的性格，熱情樂觀的品質，從而正確認識、對待各種現(xiàn)實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優(yōu)秀品質， 迅速適應大學生活。相反，如果缺乏積極的人際交往，不能正確地對待自己和別人，心胸狹隘，目光短淺，則容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾。嚴重的還可導致病態(tài)心理，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環(huán)而嚴重影響身心健康。
處于青年發(fā)展期的大學生，正處在人生的黃金時代，在心理、生理和社會化方面逐步走向成熟。但在這個過程中，一旦遇到不良因素的影響，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。實踐證明，友好、和諧、協(xié)調的人際交往，有利于大學生對不良情緒和情感的控制和發(fā)泄。大學生情感豐富，在緊張的學習之余，需要進行彼此之間的情感交流，討論理想、人生，訴說喜怒哀樂。人際交往正是實現(xiàn)這一愿望的最好方式。通過人際交往，可以滿足大學生對友誼、歸屬、安全的需要，可以更深刻、更生動地體會到自己在集體中的價值，并產生對集體和他人的親密感和依戀之情，從而獲得充實的、愉快的精神生活，促進身心健康。
心理學的心得體會4
發(fā)展心理學的心得體會篇十三
心理學作為一門學科，對人類心智的發(fā)展和心理過程的研究具有重要的意義。通過學習發(fā)展與心理學，我深入了解了人類在不同發(fā)展階段的心理變化和影響因素，對于促進個人的全面發(fā)展，提高自身的心理素質具有積極的作用。在這次學習的過程中，我獲得了很多的收獲和體會。
首先，學習發(fā)展與心理學使我更加了解了人的成長和發(fā)展。通過學習，我了解到人類的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，從胚胎發(fā)育到老年人，每個階段都會伴隨著一系列的心理變化。例如，在幼兒期，兒童的心理發(fā)展主要集中在感知、學習、情感和社會化等方面，而在青少年期，他們則面臨著身份認同、角色轉換和自我意識等心理問題。了解這些發(fā)展規(guī)律，對于幫助兒童和青少年合理發(fā)展，了解自己的心理健康狀態(tài)具有重要的價值。
其次，學習發(fā)展與心理學讓我認識到了心理素養(yǎng)的重要性。心理素養(yǎng)是指個體在認知、情感、行為等方面的發(fā)展水平。通過學習心理學的相關知識，我了解到心理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助個體更好地適應社會環(huán)境、應對壓力和解決問題。例如，積極的情緒調節(jié)和情緒管理能力可以提高個體的幸福感和生活質量，積極心理素養(yǎng)可以幫助個人更好地面對困難和挫折，增強個體的抗逆能力。因此，我們應該注重培養(yǎng)自身的心理素養(yǎng)，提高個人心理健康水平。
再次，學習發(fā)展與心理學讓我認識到了環(huán)境對心理發(fā)展的影響。環(huán)境是人類心理發(fā)展的重要影響因素之一。我們所處的環(huán)境決定了我們的成長和發(fā)展的軌跡。例如，良好的家庭環(huán)境和教育環(huán)境對于兒童和青少年的心理發(fā)展具有重要的影響。同時，社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)、經濟條件等也會對個體的心理健康產生重要影響。因此，我們應該重視和改善自身所處的環(huán)境，創(chuàng)造一個有利于個人發(fā)展的環(huán)境。
最后，學習發(fā)展與心理學給了我一個更加寬廣的視野和思維方式。通過學習，我了解到心理學研究的對象不僅僅是個體，也關注個體與環(huán)境之間的相互作用。同時，心理學的研究方法也是多種多樣的，包括觀察、實驗、問卷等多種方法的使用。這讓我認識到問題的解決不應該僅僅局限于一個角度和方法，而是應該從多個角度綜合考慮。這種思維方式的轉變讓我能夠更全面地分析和解決問題，培養(yǎng)了我的多元思維能力。
總而言之，通過學習發(fā)展與心理學，我深入了解了人類心理發(fā)展的規(guī)律和影響因素，認識到了心理素養(yǎng)的重要性，感受到了環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及拓寬了自己的視野和思維方式。這些收獲和體會將對我未來的學習和工作產生積極的影響，幫助我更好地理解自己和他人的心理，并提高自身的心理素質。
發(fā)展心理學的心得體會篇十四
丁敬耘是中國著名的發(fā)展心理學研究者，他的研究成果對于了解兒童和青少年的成長過程和心理變化具有重要意義。發(fā)展心理學旨在探究人類在各個年齡段內心理發(fā)育的規(guī)律性和機制，丁敬耘在該領域的研究能為我們深入了解兒童和青少年的生理、心理、社會發(fā)展提供幫助。
第二段：體會一—受益于丁敬耘對于兒童心理的研究成果
在丁敬耘對于兒童心理的研究中，我學到了兒童和青少年在生理和心理方面的發(fā)展規(guī)律，以及不同年齡段的兒童會面臨的心理問題。通過理解兒童和青少年的內心世界，我學會了如何更好地與他們進行溝通和互動，更全面地了解他們的生理和心理狀態(tài)，為兒童的成長與發(fā)展提供了更好的支持。
第三段：體會二—受益于對丁敬耘學術思想的學習
丁敬耘在發(fā)展心理學研究領域有著深刻的學術思想和獨到的見解，通過對他學術思想的學習，我不斷豐富自己的知識儲備，也對自己的專業(yè)選擇和發(fā)展有了更清晰的認識。同時，丁敬耘的學術思想也啟示我在實踐中更靈活地運用所學理論，更加全面地為當下的兒童心理挑戰(zhàn)尋找解決方案。
第四段：體會三—不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)
在學習丁敬耘研究成果和學術思想的過程中，我逐漸意識到，自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升對于更好地為兒童心理服務至關重要。通過平時的實踐鍛煉和不斷學習研究成果，我不僅能夠更好地進行兒童心理輔導和咨詢，還能夠為兒童和家長提供更高質量的服務。
第五段：總結—感謝丁敬耘對于發(fā)展心理學的貢獻
總之，丁敬耘的研究成果和學術思想對于我個人的成長和發(fā)展有著重要的推動作用。在這里，我想表達對于一位杰出的學者和他對于發(fā)展心理學領域做出的貢獻的深深感激之情。今后，我將繼續(xù)鞏固自身專業(yè)素養(yǎng)，爭取在兒童心理服務領域為更多的人帶來幫助。
發(fā)展心理學的心得體會篇十五
在天生不同的人類中，每個人獨特的行為、思考方式、情感和價值觀等表現(xiàn)出了獨特的個體差異。 這要歸功于個性心理學的發(fā)展史。個性心理學是探究人類個體的特殊特征和個性差異的分支學科。在本篇文章中，我將分享自己的個性心理學發(fā)展史心得體會，總結個性心理學研究的進展和影響。
第一段： 奠基期和行為主義
20世紀早期，個性心理學作為現(xiàn)代心理學領域的一個新興分支開始了它的發(fā)展。早期的個性心理學家試圖通過分析幼兒游戲和兒童和成年注意中焦點的移位來理解個性發(fā)展。在這個早期階段，行為主義占支配地位，行為主義研究家認為精神和行為能被解釋為對環(huán)境刺激的條件反射。
第二段： 自我實現(xiàn)和人本主義
20世紀50年代末和60年代初，人本主義勢力開始發(fā)揮影響，個性心理學家開始逐漸關注個人成長和自我實現(xiàn)的過程。這個時期，阿伯拉罕·馬斯洛的自我實現(xiàn)理論受到了廣泛的認可。馬斯洛認為人類的動機是具有層級性的，需要滿足基本物質需求之后，才會去追求更高階的需求。在這個系統(tǒng)的頂層，是自我實現(xiàn)的需要，即追求個人潛力的完全發(fā)揮。行為主義的弊端顯而易見，人本主義的理論使個性心理學變得更加人性化和細致。
第三段： 社會認知學派和現(xiàn)代人格理論
20世紀70年代，社會認知學派出現(xiàn)，并使個性心理學更加專業(yè)化。這個學派將個性觀察為信息處理和社會學習的結果，而不同于早期的心理學家將個性視為反應。同時，現(xiàn)代的人格理論開始興起，接受了數(shù)以百計的研究，有事先設定的因素，如脾氣、少年行為狀況、興趣愛好等。其在測量上使用大量的題目。雖然這個理論也存在一些爭議，但它的發(fā)展成為了一個超越了簡化的行為主義和過度人性化的人本主義的結構。
第四段： 情感與心理健康
隨著時間的推進，人們對個性心理學主題的興趣逐漸擴大了。近年來，人們的注意力越來越多的關注情緒和情感健康問題，包括那些與抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后的應激障礙有關的問題。許多研究小組現(xiàn)在正在探索情緒和人格之間的聯(lián)系，并希望能夠通過進一步的研究了解這種聯(lián)系如何影響我們的情感健康和整體幸福感。此外，這個領域的研究者正在嘗試開發(fā)由人工智能支持的治療方法，幫助人們克服精神健康障礙。
第五段： 個性心理學的未來
總的來說，個性心理學面臨著全新的前景和技術的發(fā)展。人們渴望更深入地了解我們自己和他人的個性以及個性與其他因素的關系。隨著新的高級計算模型和大型數(shù)據集的出現(xiàn)，我們有可能獲得整體、更深層次的了解。在未來，我們可以預見到，與精神健康有關的個性心理學的分支將繼續(xù)成長并改進，從而幫助人們走向更加幸福和有意義的生活。
總之, 個性心理學是一個不斷發(fā)展的科學領域，與個人和人類群體的時間表和文化相關。 在縱向上，個性心理學通過研究人類發(fā)展的階段來了解個人和社會結構之間的聯(lián)系。 而在橫向上，則提供了理解不同個人、聚集和氛圍之間相互關系的工具，從而建設更加具有同情和尊重的社區(qū)。
發(fā)展心理學的心得體會篇十六
心理學是關于人類心理活動的科學，而人世間發(fā)展心理學則更加專注于研究人從出生到老去的心理變化。在學習這門課程期間，我深入了解了人的心理發(fā)展和心理特點。通過學習人的心理變化過程，我發(fā)現(xiàn)了很多可以運用于生活中的實用方法和心得體會。
首先，我了解到人類的心理發(fā)展是一個逐漸漸進的過程。從嬰兒期到童年、青少年期再到成年期以及老年期，每個階段的心理發(fā)展都有固定的特點。我們可以通過了解這些發(fā)展特點來更好地理解自己和他人。例如，在嬰兒期，孩子的心理主要是被滿足自身的生理需求所驅使。在與人的相處中，我們應該學會耐心地和他們進行溝通，滿足他們的需求。另外，在青少年期，年輕人往往會充滿自我意識，并且很容易受到他人的影響。因此，我們應該更多地給予他們關懷和理解，引導他們形成積極的自我意識。
其次，我發(fā)現(xiàn)在心理發(fā)展的過程中，個體的社交關系起著重要作用。無論是家庭、教育還是朋友圈，都會對個體的心理發(fā)展產生深遠的影響。一個溫暖、寬容的家庭環(huán)境有助于孩子形成良好的人際關系和自尊心。而良好的教育環(huán)境則能為兒童提供學習和成長的機會，幫助他們發(fā)展自己的能力。同時，積極的社交關系有助于人們形成健康的心理模式，提高自我意識和自我調節(jié)能力。
另外，我意識到自尊心對于個體心理發(fā)展的重要性。自尊心指的是一個人對自己的價值和能力的評價。在發(fā)展心理學中，自尊心被認為是一個人健康發(fā)展的關鍵因素。一個有自尊心的人往往能夠積極面對困難，充滿自信地應對各種挑戰(zhàn)。相反，缺乏自尊心的人則可能表現(xiàn)出自卑、失落甚至心理健康問題。因此，我們在生活中應該注重培養(yǎng)和維護自己和他人的自尊心，鼓勵他們發(fā)展自己獨特的能力和價值。
最后，我深刻認識到心理發(fā)展是一個終身的過程，并且在不同的階段會面臨不同的挑戰(zhàn)和問題。對于每個人來說，理解自己的心理發(fā)展階段，并根據自身的情況進行適當?shù)恼{整和發(fā)展非常重要。我們應該時刻保持對自己的觀察和思考，不斷學習和成長。同時，我們也應該學會理解和關心他人的心理發(fā)展，并在需要時給予他們適當?shù)膸椭椭С帧?BR> 總之，通過對人世間發(fā)展心理學的學習，我得出了一些關于心理發(fā)展的重要體會。心理發(fā)展是一個逐漸漸進的過程，個體的社交關系、自尊心和理解自身心理發(fā)展階段都對一個人的心理發(fā)展起著重要作用。而學習心理學的知識不僅能夠幫助我們更好地理解自己和他人，還能指導我們在生活中做出更為合理和有意義的選擇。
發(fā)展心理學的心得體會篇十七
一直以來，人們對教育的追求總是不斷的升級和變化，新網師已經成為了不可或缺的教育改革力量，為了適應不斷變化的時代需求，這些教育工作者同樣需要關注心理學在教育中的運用。作為一名新網師，個人發(fā)現(xiàn)發(fā)展心理學是一個必備的重要部分，對于學生健康成長與教育的實踐非常重要，下面將結合個人實踐經驗，總結一下新網師發(fā)展心理學心得體會。
二段：發(fā)展心理學對于教育的重要性
心理學是研究人類心理現(xiàn)象和社會行為的科學，而發(fā)展心理學則特別研究兒童、青少年、成人的生理、心理、社會、文化等方面的成長和發(fā)展。在教育領域，這個領域的研究為新網師提供了理論支持，而且為教育實踐的成功提供了基礎。新網師需要掌握適合不同年齡層學生發(fā)展心理學的相關知識，這樣才能更好的促進學生的成長發(fā)展。
三段：在教育實踐中實踐心理學
實踐充實知識，只有將心理學理論運用到教育實踐中，才能更好的發(fā)揮此知識的作用。在新網師的教學實踐中，我意識到在教育過程中學生發(fā)展心理不同年齡階段出現(xiàn)的普遍行為。發(fā)展心理學上所提到的青春期，對中學生來說是一個特殊的時期，因此我們應該采取貼近學生的教育方式，積極參與、引導學生的心理發(fā)展，讓學生盡可能地適應生命中的各個階段。
四段：提高教育實踐質量
能將心理學知識應用到教育實踐中，提高教學質量和效率。事實上，課堂教學必須針對學生的發(fā)展階段，了解學生的心理發(fā)展特征，不斷調整教育方式、方法和內容，以適應學生的需要和發(fā)展不同階段的特點。這需要新網師細心耐心的了解掌握學生心理變化的規(guī)律、適應不同模式和掌握操作方法，從而提高教育實踐質量。
五段：結語
發(fā)展心理學是新網師不可缺少的一部分，掌握心理學知識并將之應用到教育實踐中是一種能力和素養(yǎng)提升。將發(fā)展心理學知識得到靈活使用，能夠幫助新網師更好的服務青少年教育以及健康、全面的成長。通過不斷實踐學習，相信我們可以改變傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)個人教育水平的提升，創(chuàng)造未來教育的新生態(tài)。
發(fā)展心理學的心得體會篇十八
發(fā)展與心理學是我所學習的一門重要課程，通過學習，我深刻體會到發(fā)展與心理學對個體發(fā)展以及心理健康的重要性。這門課程使我對人的成長與發(fā)展的規(guī)律有了更深層次的了解，同時也幫助我理解了心理學的基本原理與概念。通過對這門課程的學習，我對自身的成長與發(fā)展有了新的認識，并在實踐中獲得了不少寶貴的經驗，從而提升了自身的心理健康。
第二段：個體發(fā)展的規(guī)律
在發(fā)展與心理學的學習中，我了解到個體發(fā)展的規(guī)律對一個人的成長至關重要。個體發(fā)展是人一生中不斷變化和演化的過程，它包括身體、心理和社會方面的發(fā)展。通過對個體發(fā)展的規(guī)律的學習，我認識到每個階段都有自己的特定任務和需求，從而有助于我理解自己和他人的行為。這種認識給我的生活帶來了很大的幫助，讓我能夠更好地處理自己的情緒和與他人的關系。
第三段：心理學原理與概念
在學習發(fā)展與心理學的過程中，我還學習了許多心理學的基本原理與概念。通過了解人類的認知、情感和行為等方面的原理，我更加全面地了解了自己和他人的心理運作方式。比如，我學到了情感的基本理論和心理疾病的分類與治療方法等知識。這些知識為我更好地理解并應對自己和他人的心理問題提供了有效的依據。
第四段：實踐經驗
在學習發(fā)展與心理學的過程中，不僅學到了理論知識，還通過實踐獲得了寶貴的經驗。我們通過參與各種案例分析和小組討論來應用所學的知識，這讓我更好地理解了課程內容，并將其運用到實際生活中。通過實踐，我意識到只有將理論知識與實際情境相結合，才能更好地理解和應用心理學的原理。
第五段：提升心理健康
通過學習發(fā)展與心理學，我更加認識到心理健康對個體的重要性。有一個健康的心理狀態(tài)對個體的成長、學習和生活有著積極的影響。我在學習中明白了如何應對挫折和壓力，如何提升自己的情商和心理抗壓能力。同時，我也理解到心理健康需要我們的主動培養(yǎng)和維護，包括積極參加體育活動、保持良好的社交關系和保持積極的心態(tài)等。這些對于我個人的發(fā)展和心理健康都有著重要的意義。
總結：
通過學習發(fā)展與心理學，我對個體發(fā)展的規(guī)律有了更深入的了解，同時也學習到了許多心理學的原理和概念。通過實踐，我將所學的理論知識應用到實際生活中，不僅提升了自身的心理健康，還提高了自己的情商和心理抗壓能力。這門課程對我個人的成長和發(fā)展意義重大，我將繼續(xù)在以后的學習中努力將所學知識運用到實際生活中，為自己和他人的心理健康做出更大的貢獻。
發(fā)展心理學的心得體會篇一
作為一位教育工作者，應該遵循一些教育原則，明白教育規(guī)律，使自己的教育更具有科學性、合理性。我讀了英國心理學家布麗姬特。賈艾斯的《發(fā)展心理學》。本書是發(fā)展心理學研究領域的經典之作。它綜合了心理學、社會學和醫(yī)學等各個領域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進程、各個階段的特點，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學習心理學知識具有指導意義。
書中第一章和第四章的內容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的發(fā)展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上?！蔽艺J為起跑線應該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經開始學習了。胎兒時期，認知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運動能力都在發(fā)展。很多認知技能都有自己的關鍵時期，一旦關鍵時期錯過了，一些認知技能將不能以同樣的熟練程度被學會。胎教的內容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。
例如：對新生兒地研究明確顯示，他們仍然記得在子宮里的經驗。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲，因為這個音樂并不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說：“當我們來到這個世界上時，我們就已經具備了智力技巧和抵抗易患病的體質，以及獨一無二的適應早期生活的關鍵要求?！币虼?，不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應從胎教開始努力。第四章詳細論述了發(fā)展的階段。關于兒童心智和認知發(fā)展與兩個最重要的理論。
一個是俄國心理學家列夫·維果茨基認為兒童是跟更有經驗的人學習的“學徒”。維果茨基通過實驗提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他認為是最近發(fā)展區(qū)刺激了兒童的發(fā)展。我明白了要想讓學生發(fā)展，就得弄清學生的現(xiàn)有水平，在學生最近發(fā)展區(qū)內促使學生發(fā)展。促使學生發(fā)展的關鍵是更有經驗的人恰當幫助。另一個是皮亞杰的發(fā)展理論。與列夫·維果茨基觀點不同的是皮亞杰把兒童看做體驗其周圍環(huán)境的“探索中的科學家”。皮亞杰的觀點更突出了兒童的自主性，因此皮亞杰的發(fā)展理論及著作對后世產生了極大的影響。皮亞杰的認知發(fā)展理論經過了四個不同的階段。感覺運動期（從出生到兩歲）、前期運思期（從兩歲開始到七歲結束）、具體運思期（從七歲開始到十一歲結束）、形式運思期（大概從十一歲開始到成年時期確立）。
每個兒童都是有差別的，他們將會以自己的速度經歷不同的階段。中國的小學生從六歲入學十二歲畢業(yè)，經歷著前期運思期、具體運思期、形式運思期。皮亞杰認為學齡前兒童是自我中心主義的，他們很難理解別人的觀點，并不是他們只關心自己。兒童在整個前運思期過程中都在學習從別人的角度看問題，大約七歲時確實學會這個本領。由此我明白了，一、二年級的小學生上課為什么注意力那么容易分散，上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品，總是不由自主的沉浸在自己的世界中，就連和老師談話時也總喜歡說自己有關的事情，而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想：真可氣，這些小不點兒竟不把老師放眼里，真是不長記性，前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了?，F(xiàn)在我明白了，我生氣也是白費功夫，他們本來就是以自我為中心的，很難理解別人的觀點，今后再教低年級的學生時要多理解孩子并且引導他們學會從別人的角度看問題。具體運思期的兒童出現(xiàn)了心智運思，懂得了守恒概念，可以同時探索同一事物的不同屬性，但只能思考具體的事物。
當碰到復雜的問題是，他們處理問題的程序仍然存在相當多的試錯成分，所以他們常常會重復前面已經做過的步驟。了解了具體運思期的兒童的特點后，教師們要多一些耐心，多一些理解，因為學生常常重復已有的經驗解決新的問題，必然會出現(xiàn)許多錯誤，老師們也經常埋怨道：怎么搞得，原來會的知識需要在新的知識中運用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是容易錯。
也真不知道這些孩子是怎么搞的？有時火大了，直接發(fā)到了學生身上，既挫傷了學生的自信心，也破壞了師生之間的和諧關系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運思去思考那些存在的事物，抽象思維才得以發(fā)展，做事情解決問題會制定出有效的計劃。教師此時可以指導學生根據學生自身情況制定各種有效計劃促進學生不斷地發(fā)展。
讀完《發(fā)展心理學》后，我想到了教育不能“拔苗助長”，應該遵循學生的發(fā)展規(guī)律進行適當?shù)囊龑Ы逃Ｎ覍σ粋€人的發(fā)展階段有了清醒的認識，也更多地了解了小學生發(fā)展的各個階段的特點，同時也明白了，在自己今后的教育教學工作中，對學生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些遷怒。
發(fā)展心理學的心得體會篇二
兒童發(fā)展心理學研究的是兒童期的心理和行為的`發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。
現(xiàn)在的發(fā)展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。
本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。
書中非常細化地從各個部分對發(fā)展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學的內容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。
在這本書中，我對皮亞杰的認知發(fā)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個初露頭角的科學家，在與環(huán)境的互動中不斷構建新的認知結構，而信息加工理論把兒童（和成人）比喻為計算機系統(tǒng)。計算機接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認知也可比喻為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應。
信息加工是心理學研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中感性部分（如感覺、知覺、注意和記憶）與理性部分（思維）結合起來成為一個從輸入到加工到輸出的完整的控制系統(tǒng)。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模擬，在感性認識部分取得了十分可喜的成績，尤其在記憶研究方面最有成效。
兒童多方面的認知發(fā)展正如以上提到的這一整個系統(tǒng)的運轉是緊密的，完整的，通過了解兒童學習的規(guī)律，在以后的教學中就可以采用比較科學的方法來進行，讓學生真正的學會學懂。
教育是一門關于人性的藝術，同時也是一門關于人性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時，學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種。種關系與牽動都將充盈著和諧與愉悅。
發(fā)展心理學的心得體會篇三
發(fā)展心理學研究個體從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命過程中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。
這是不是說明，個體從受精卵到出生之前就已經具有了一定的心理呢？至少胎兒發(fā)展到后期應該是有部分的心理的?；蛟S這段時間的心理由無到有也是人類心理進化的縮影呢。
心理學是研究心理活動和行為的科學。
我國心理學家張春興認為：“心理科學是超科學的科學”。因此，在進行心理學研究時，人們首先把注意力集中在人的外部行為上。
行為與心理的關系：首先，人的行為很明顯要受到心理活動的支配。外部行為乃是人的心理活動的直接表現(xiàn)，認知、情感、意志等心理過程及整個人格對行為又有很大的影響。其次，人是有意識的高等動物，人的心理非常復雜，人們可以有意識地掩蓋自己的某些心理活動，甚至表現(xiàn)出一些與內心不符的外部假象。最后，人的心理的復雜性、外部行為的多變性并不能使心理活動成為神秘莫測、不可捉摸、無法研究的東西。
通過比較長的時間，全面系統(tǒng)地觀察或借助儀器分析，我們仍然可以對一個人的心理有所理解。
對于心理的認識，以及對于意識與行為之間的關系，心理學家（至少是中國的）比較遵循唯物主義的觀點，認為大腦是心理的物質基礎；認為行為是意識的外顯表現(xiàn)；認為心理可以分析。但是以我的觀點看，認為心理是由物質決定的或者過度神秘化心理（靈魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基礎的部分，也有一些部分是物質之外的。
如果把心理活動分成不同層次，在不同水平上加以研究，心理學可分為實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、理論心理學等。如果把心理學按其應用范圍加以研究，心理學又可以分為教育心理學、臨床心理學、工業(yè)心理學、商業(yè)心理學、醫(yī)學心理學、法律心理學、軍事心理學等。
我們心理咨詢行業(yè)的各種“大師”的課程，放在這個體系中，寥若星辰。
人的個體發(fā)展離不開種系的發(fā)展。所謂種系心理發(fā)展，指的是從動物到人類心理演變的過程。這個過程包括兩個過程：一個是動物心理的進化過程，一個是人類心理的進化過程。
廣義上來說，發(fā)展心理學是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。狹義發(fā)展心理學就是個體發(fā)展心理學。
現(xiàn)今人類的心理必然有動物心理和早期人類心理的遺存，這部分就是集體潛意識。
發(fā)展心理學的心得體會篇四
第一章導論概念：
橫向研究、縱向研究、聚合交叉設計
問題：
發(fā)展心理學的研究內容、科學兒童心理學的誕生、
發(fā)展心理學主要理論流派的名稱、代表人物和主要觀點、
發(fā)展心理學研究的基本原則、
血緣關系研究（家譜分析、雙生子研究）的含義及其探討的問題
主要內容
發(fā)展心理學的研究內容
1（畢生發(fā)展：年齡有關的變化過程）畢生發(fā)展：個體從受精卵開始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，與年齡有關的那些變化過程。
2（階段劃分：年齡段劃分標準和特點）心理發(fā)展年齡特征的劃分標準、各年齡段的心理發(fā)展特征3（基本原理：遺傳-環(huán)境階段-連續(xù)一致-多樣）心理發(fā)展的基本原理：遺傳和環(huán)境的作用、內因與外因的關系、發(fā)展的階段性和連續(xù)性、發(fā)展的普遍性和多樣性（領域或背景特殊性）
科學兒童心理學的誕生（誕生標志、奠基人）
1.兒童心理學產生的歷史原因
2.科學兒童心理學的誕生（時間、人物、事件）1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（w.preyer，1842-1897）的著作《兒童心理》出版，標志著科學兒童心理學產生。普萊爾被視為兒童心理學的創(chuàng)始人。
關于人類發(fā)展的主要理論流派
維果斯基的社會文化-歷史發(fā)展理論：社會文化背景對個體的影響（sociocultural）
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)觀：重視兒童與環(huán)境的交互作用（ecologicalsystem）
研究的基本原則
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（基本原則）科學研究的基本原則――實事求是
個人尊嚴不受到傷害、私人生活不受干擾
特別是以兒童、青少年為對象的研究，要考慮實驗條件對被試的潛在影響（教育性）
研究設計
橫斷研究（橫向,cross-sectionaldesign）：在同一時間里，對不同年齡的被試進行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。
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縱向研究（追蹤，longitudinaldesign）：對同一個被試個體或群體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。聚合交叉設計（序列，sequentialdesigns）：橫斷與縱向研究結合。在不同年齡組被試之間及同組被試在不同年齡進行比較。
血緣關系研究
第二章生物學基礎概念
基本問題
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胎兒發(fā)育關鍵階段及影響因素主要的先天無條件反射
生物因素在心理發(fā)展中的作用
主要內容
遺傳病
（遺傳物質的結構功能變異）由于生殖細胞或受精卵里的遺傳物質（染色體或基因）在結構或功能上發(fā)生了變異所導致的疾病。包括由基因突變和染色體異常造成的疾病。
先天素質
（出生時的先天特征）出生時的身心特征，即先天素質，是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復雜的相互作用的結果。
胚胎發(fā)育的三個階段
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ps：懷孕頭三個月很關鍵，3/4流產發(fā)生于此；胚胎期和胎兒期初期，環(huán)境中致畸因子（teratogen)的作用最大。
幼兒發(fā)育的影響因素
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（孕婦的外環(huán)境、內環(huán)境-主觀-客觀）母親的自然特征：身材、血型、年齡孕期營養(yǎng)
孕婦的疾?。翰《靖腥?、妊娠高血壓等藥物、吸煙、飲酒
孕婦情緒及對懷孕和生育的態(tài)度環(huán)境因素：輻射、噪聲、有毒物質等
主要的先天無條件反射
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新生兒：（生存需要-吃-防御-反應非生存-軀體-四肢）（滿足基本生存需要）
覓食反射、吸吮反射、吞咽反射防御性的反射：眼睛閉合、打噴嚏等定向反射
（與生存需要不直接相關，但是進化過程中有意義、可反映神經系統(tǒng)發(fā)育、可用于動作訓練的）
驚跳、抓握、行走、足趾、游泳、強直性頸反射
極度早產
28周；體重1500克。多疾病纏身，易發(fā)生注意和動作障礙、學習困難。
青春發(fā)育期
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生長發(fā)育與動作發(fā)展的基本規(guī)律
頭（首）尾原則（cephalocaudaltrend）
身體各部分的發(fā)展從頭部延伸到身體的下半部：頭部―頸部―軀干―下肢動作發(fā)展沿著抬頭―翻身―坐―爬―站―行走的方向成熟近遠原則（proximodistaltrend）
身體的發(fā)展從身體中部開始，然后延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。動作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作發(fā)展越早，遠離身體的部位動作發(fā)展較遲。
動作發(fā)展還相應地表現(xiàn)出從粗到細（或從大到?。┑陌l(fā)展順序。ps：
動作發(fā)展的普遍模式說明遺傳對它的影響作用。動作發(fā)展還表現(xiàn)出明顯的文化差異和個體差異，這在一定程度表明了后天環(huán)境的制約作用。
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生物因素在心理發(fā)展中的作用
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（奠基與影響）
身體發(fā)育和生理成熟影響心理調適生理成熟使心理發(fā)展處于一種準備狀態(tài)關鍵期與敏感期
關鍵期
敏感期
個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。在該時期比其他時期更容易受到環(huán)境影響。
第三章感知覺發(fā)展
概念
習慣化、去習慣化、視覺偏愛、視崖、配對、指認、命名、視覺恒常性
問題
測定兒童感知覺的主要方法
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（視覺、語言、反應、自然動作）（用注視時間判定分辨與偏好）
通過嬰兒注視兩樣不同的刺激所花費的時間是否相同判斷嬰兒早期是否辨別形狀、顏色等。視覺偏愛（注視時）也可以反映嬰兒更喜歡哪些類型的刺激模式。嬰兒對刺激的自然反應（反射活動、心率、動作等生理反應）習慣化（habituation）：（重復導致的定向反應消失）
由于重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激而引起個體對該刺激反應減少，甚至消失的現(xiàn)象。去習慣化（dishabituation）：（新刺激使反應回到習慣化水平）
在形成習慣化之后，一種新刺激的出現(xiàn)使個體的反應恢復到習慣化之前的水平。條件反射
配對：根據語言提示對具有相同特征或屬性的物體進行匹配，如“顏色相同”或“形狀相同”等。
指認：按照指令中的顏色、形狀或類別名稱找出相應物體。命名：說出物體的顏色、形狀或類別名稱。
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視崖
一塊大的玻璃平臺，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側玻璃下緊貼格子圖案布，看起來像“淺灘”；另一側離玻璃幾尺深處鋪有同樣的格子圖案布，看起來像懸崖下的“深灘”。
知覺恒常性
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（視網膜大小不引起知覺變化）
客體的映像在視網膜上的大小變化并不導致對客體本身知覺的變化
兒童感知覺的發(fā)展趨勢
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第4章皮亞杰認知發(fā)展階段理論
概念
問題現(xiàn)象
基本觀點
臨床法
?臨床法（認知測試+談話）
?不僅描述，更試圖去解釋內在的認知發(fā)展
圖式：
?（定義）圖式指主體所具有的認知結構或心理機能系統(tǒng)。
?（源起）圖式是動作的結構或組織；最初的圖式來自先天具有的動作和無條件反射。?（媒介）外界刺激與主體反應之間的關系是以主體已有的圖式為中介的間接反應。?（變化）隨著成熟及經驗的增加，圖式不斷變化，兒童的反應能力也不斷增強。
適應
反映主體與外部環(huán)境的相互作用同化
的過程。
?（結果）同化引起圖式的量變。順應
?（定義）內部圖式的改變以適應現(xiàn)實。?（過程）在主體已有圖式不能同化客體時，通過調整原有圖式或建立新圖式來適應環(huán)境。?（結果）順應引起圖式的質變。運算（內化了的可逆操作）
?能以內隱的方式完成智慧動作并預見其結果
?智慧動作具有可逆性，即逆反性（a加-a等于零）和互反性（aa）
皮亞杰認知發(fā)展各主要階段的年齡、名稱和主要特點
基本觀點：
?（階段性）不同階段認知結構有質的差別
?（階段順序一致，差異與一致統(tǒng)一）發(fā)展階段順序相對固定，具有一定普遍性
第5章信息加工研究
概念
嬰兒期健忘、記憶恢復、元認知
嬰兒期健忘
（缺乏回憶）人們缺乏回憶嬰兒期事物的能力的現(xiàn)象
記憶恢復
（認知的認知）對認知的認知，即對自己的認知方法策略的認識，有元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗，（通俗來說，就是是否知道該如何學習、有什么策略、如何執(zhí)行）
問題
信息加工心理學如何解釋認知過程的發(fā)展
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（速度-方法硬件能力效率、質量）
知識（庫）擴展：專業(yè)知識的增多與結構化
執(zhí)行認知策略的有效性提高：有選擇地運用多種策略元認知的發(fā)展：自我監(jiān)控的靈活性增強
兒童的主要識記策略
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使用外部線索記憶：注視、標記等復述：即時復述、累積復述
復述圖片名稱：5歲10%；7歲50%；10歲85%識記材料的組織化-組塊
9-10歲前，回憶易于組塊的詞匯表成績不比回憶無關詞匯表的成績好精細化（間接的意義識記，elaborating）
第6章智力和思維發(fā)展
問題
智力發(fā)展曲線與智力發(fā)展一般趨勢
智力發(fā)展曲線
幼兒和小學低中年段智力發(fā)展最迅速。
運用不同量表測得的智力發(fā)展曲線有一定差異，分歧主要在智力增長速率變化出現(xiàn)的年齡。
早期智力測驗的預測性
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第7章語言發(fā)展
概念
問題
自我中心語言：
特點：語法結構與成人類似（相似性）、以單一事項為主（單一性）、不以提供信息、提出問題、交往為目的（無交際目的）、忽略他人反映（忽視他人）
分為重復、獨白、集體獨白（一個孩子的自我中心言語引發(fā)另一個的自我中心言語）
社會化語言
（有交際目的）傳遞信息；批評與嘲笑；命令、請求、威脅；提問與回答
語言準備期（前言語期）
包括語言產生與理解的準備兩個方面：?語言理解的準備
呀呀語：與語音相似的聲音（無實際意義、以發(fā)音做游戲獲得快感）?語言產生的準備
語言發(fā)展期
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事件可能性策略（詞義策略）：
根據詞的意義和事件的可能性確定詞的語法功能和相互關系，不顧句法結構。例“羊打鞭子”詞序策略：
5、6歲兒童。例：被動句
非語言策略：根據經驗或預期理解
幼兒和低年級小學生較難理解語句中的諷刺意圖，難以辨別諷刺話、玩笑話。
嬰幼兒詞義理解和運用的特點
詞匯量發(fā)展：
詞類擴展：
各類詞絕對數(shù)量隨幼兒年齡增長而增多3歲-4歲實詞增長迅速4歲-5歲虛詞增長迅速
詞義理解（2-6歲兒童詞義理解和運用的特殊現(xiàn)象）詞的使用范圍擴張（例如把各種圓的東西都稱為月亮）
詞匯量少
語義特征假設:兒童最初學習詞時，把詞義和事物的某些具體特征等同起來。詞的使用范圍縮?。ɡ缱雷觾H指自家的桌子）
兒童對某類事物的基本屬性未達到適當?shù)某橄蟾爬ㄋ?。自我中?BR> 方位詞
指示代詞：7歲前很難掌握“這”、“那”成對指示代詞的相對指稱意義
人稱代詞：在需要進行參照點轉換的情景中，嬰兒對“你”和“他”的理解出現(xiàn)困難
構詞規(guī)則
3歲左右：從簡單模仿發(fā)展為運用規(guī)則
語言獲得理論的主要代表人物及其基本觀點
第8章情緒情感
概念
怯生、（親子）依戀、陌生情境實驗、安全依戀、回避型依戀、反抗型依戀
問題
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怯生：對不熟悉的人感到害怕
兒童的主要情緒誘因情緒發(fā)展的一般趨勢
1.情緒的豐富和深刻化（變多變深）情緒不斷分化（分化）情緒指向的事物逐漸增多
3.情緒的自我調節(jié)化（自我調節(jié)化）表達方式：外露到內隱、沖動到自制
通過語言表達情緒、自我激勵、控制他人
青春期情緒發(fā)展特殊表現(xiàn)
在公眾面前的行為
依戀形成和發(fā)展的四個階段
親子依戀：（情感聯(lián)結、保持親密）兒童與撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的一種情感聯(lián)結，表現(xiàn)為兒童尋求并企圖保持與該成人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。
無差別的社會反應：0-3個月（對陌生人與熟悉者的反應一致）有選擇的社會反應：3-6個月（對熟悉的反應較陌生更多）特殊的情感聯(lián)結形成：6個月-3歲（產生依戀，對熟悉著的離去感到害怕，回歸后感到高興）目標協(xié)調的伙伴關系：3歲以后，兒童不再單純“索取”，他們開始考慮依戀對象的想法和感受，試圖使行為與父母要求和計劃協(xié)調一致（開始能夠從父母角度思考，例如要求走之前講個故事）
依戀類型形成原因
陌生情境實驗：依戀分四種類型（安全型、反抗型、回避型、無指向型）
依戀類型
行為
安全型約65%
安全基地效應：照管者在場陌生人焦慮：照管者在場
積極探索
反抗型約10%不探索，依附
回避型約10%
探索但不很積極
紊亂/無指向型約15%不
表現(xiàn)自如恐懼
像對照管者一樣冷漠
混雜反應
成因：
1、照看的穩(wěn)定性2、照看的質量
建議：
母子間有一定量的身體接觸和適度的分離經驗；（穩(wěn)定）母親對孩子發(fā)出的信號敏感地作出反應；（質量）母親與孩子交往時情緒愉快、態(tài)度溫和。（質量）
早期剝奪的干預：
第9章人格和自我
概念
問題
兒童氣質類型
基本觀點：
本我、自我、超我
各階段有各自對應的本能活動需要
決定因素：父母對兒童本能活動的控制與容許是否平衡
艾里克森
基本觀點：
健康人格：有活力（vital）、主動支配環(huán)境、正確感知自己與世界的關系（整體性、獨特性、連續(xù)性）
八個階段：
（8）自我整合與絕望（50歲以后）―睿智（wisdom）
不同
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人格的發(fā)展不局限在兒童早期，而貫穿人的一生（八個階段）
理解兒童發(fā)展必須與兒童生活的具體文化背景（看重和需要什么能力）聯(lián)系
自我認識與評價發(fā)展趨勢
1、自我意識的形成
?幾個月：意識到“主我
有意重復動作引起物體移動預測（引起）他人反應?第二年逐漸構建“客體我”（me-self）
?點紅實驗：在兒童鼻尖涂紅點并觀察兒童對自己鏡中形像的反應
“游戲伙伴”階段（6-12個月）（意識不到鏡像）有意識重復自己的動作（12個月左右開始）（意識到鏡像但不發(fā)展心理學復習資料愿交往）用手摸自己的鼻子（15-24個月）
同一性
第10章社會認知和社會行為
概念
前道德、他律道德、自律道德、延遲滿足、抗拒誘惑、替代強化
問題
皮亞杰道德發(fā)展階段
皮亞杰和柯爾伯格研究兒童道德判斷發(fā)展的主要方法
皮亞杰――臨床法（談話）科爾伯格――道德兩難選擇
自我控制研究
???
延遲滿足：為得到更大的利益而等待，放棄眼前的報酬。幼兒多選擇即時報酬。抗拒誘惑：無論是否有人在場，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動。言語對幼兒的延遲滿足和抗拒誘惑能力有一定的調節(jié)作用。
替代強化
第11章心理發(fā)展的主要因素及年齡特征
概念
問題
大眾傳媒對兒童發(fā)展的影響
尋求滿足的途徑
???
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發(fā)展心理學的心得體會篇五
結合有關切理學學問和方法，本人自我感覺為一名心理健康的高校生。
從高校生心理健康標準考慮，本人智力正常，人格完整，敬重自己與他人，人際關系良好，與高校生年齡心理特點相適應，所追求的目標可取，心情基本穩(wěn)定，意志健全。從自我意識特點考慮，我能夠獨立思索問題、分析問題、解決問題，有自己主見，不同流合污，但遇到大事有時會遲疑搖擺，受他人示意影響。本人逆反心理和依靠心理較弱，起先嘗試著以成人的角度諦視社會，以自己的道德標準分析社會現(xiàn)象，有較強的社會責任感，有肯定志向和生活目標。雖然自我限制愿望劇烈，但自我限制實力仍舊不足。從心情特點考慮，本人心情體驗豐富多彩，有少兒時的天真活潑，也有成人的深思熟慮。隨著學問水平提高和學問閱歷的積累，心情的自控實力加強，但還存在明顯的波動性。在外界刺激下，雖能克制自我，但有時仍易沖動，不能夠很冷靜客觀地分析問題，有時簡單感情用事。在某些場合和特定的問題上，本人經常文飾、隱藏或抑制自己的真實情感。從氣質特點考慮，經過簡潔的氣質測驗，本人偏向于多血質和粘液質。本人活潑生動，熱忱主動，思維敏捷，反應快速，喜愛交往，語言表達實力較佳，簡單感動，很少發(fā)脾氣，但感情不易流露。擅長克制忍讓，心胸較寬，不計較小事，能夠容忍委屈。當心情一旦被引起時，能形成劇烈穩(wěn)固而深刻的體驗，長久力強，三思而后行，穩(wěn)重但以被他人左右，敏感性強。在學習和工作中，是各類活動的主動參加者，工作效率較高，仔細嚴謹，能夠擔當長時間的繁重工作，始終如一，想干的事情未完成，可不吃飯不睡覺。辦事力求穩(wěn)妥，不做沒把握的事。遵守組織紀律，開會學習不打攪別人，生活有規(guī)律，很少違反作息生活制度。當厭倦時，只要休息一下，便會立即煥發(fā)精神重新以很好的狀態(tài)投入。本人敢于冒險，喜愛挑戰(zhàn)自我，希望挑戰(zhàn)難度大、問題困難的事情，但缺乏細心。當探討和探討困難問題時，喜愛攝取不同觀點，希望別人能重復幾遍。有時會有傲慢心情，覺得自己要比被人機靈和靈敏。擅長交際、待人親切的我簡單交上摯友，但友情常不穩(wěn)固，缺少知心摯友。做某一項事情，能集中留意力，但不能很快轉移留意力至另外的事務。
從性格特點考慮，本人能夠面對和接納現(xiàn)實，客觀評價和接收自己、他人和社會，有較廣袤的視野，就事論事，酷愛自己四周的事物，有獨立自主的性格，能辨別目的和手段，對善惡的區(qū)分看法較為明朗，有適度的幽默感和創(chuàng)建性。從高校生實力方面考慮，本人認為自我的自學實力、數(shù)理邏輯推理實力、表達實力、分析綜合實力、處理人際關系實力、組織協(xié)作實力、空間認知實力、創(chuàng)建實力都還可以，但仍需不斷加強。
高校一年級，轉變中學時思想觀念，從心態(tài)上定位好高校生這個角色。在大規(guī)劃下做好小安排，合理預期困難與結果，確定高校目標與發(fā)展方向，初步了解社會職業(yè)，特殊是自己將來所想從事的職業(yè)或與自己所學專業(yè)對口的職業(yè)。大一學習任務相對輕松，在學期初已參與了學校學生會外聯(lián)部和中文學院團委組織部，既可學習技能又可以提高自己的組織協(xié)作實力和溝通溝通技巧，拓展人際關系，又能提高自我的心理素養(yǎng)和綜合實力，為以后社會就業(yè)練好兵。同時參與各種社會實踐活動，如兼職當學生助理，有利于做事情注意細微環(huán)節(jié)，調整心態(tài)，面對工作不順與小挫折時能剛好應對反思，完善自我。并且利用閑暇時間在圖書館看心理和策劃管理相關的書籍，聽聽各種類型的講座，特殊是與心理教化有關的學問講座，做好心理課的筆記，在預習和復習中提高心理學方面的認知，多與老師同學溝通溝通，涉獵不同領域的學問文化，增加自己的學問和內涵，拓寬自己的視野和學問面，提高文化素養(yǎng)，讓自己的高校生活更精彩，為自己將來的生活鋪好道路。在注意心理的同時，還要重視體質熬煉，通過體育選修體育舞蹈和課余的體育熬煉，不僅能改善和提高自我的身體素養(yǎng)，而且能有效防治自我存在的某些心理衛(wèi)生疾病，對身心健康具有良好的效果。
高校其次年，拓展自我的地平線?？紤]清晰畢業(yè)后是馬上就業(yè)還是接著深造，了解相關的信息與活動，并提高自身的心理素養(yǎng)和綜合實力為主，通過參與競選學生會或其他社團組織的學生干部，以更深層次地挖掘自我潛力，勇于擔當責任，熬煉實力。并起先嘗試與自己將來職業(yè)或本專業(yè)有關的職業(yè)的相關兼職和社會實踐活動，并要具有堅持性，提高自己的責任感，主動性和受挫實力，同時檢驗自己的專業(yè)學問與相關技能。同時起先有選擇地輔修其他專業(yè)的學問，參與一些類似與勝利心理素養(yǎng)、自我革新實力、學習工作實力、交際公關實力、潛在才智開發(fā)、口語表達實力、個人組織實力、創(chuàng)業(yè)經營等方面的訓練課程，培育健康自信的自我形象，充溢自己。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁困難的世界，任何人都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機，每個人的心理承受實力將經受更為嚴峻的考驗。高校生作為一個特別的社會群體，有我們自己很多特別的問題，如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題、對專業(yè)的相識與學習的適應問題、志向與現(xiàn)實的沖突問題、人際關系的.處理與學習戀愛中的沖突問題以及對將來職業(yè)的選擇規(guī)劃問題等等。心理學，加強對我們高校生的心理健康教化，用科學的渠道使我們避開或消退由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以主動的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生。通過駕馭心理學問和對各類心理現(xiàn)象的說明分析，有效地加深自我相識，促進自我完善，提高我們當代高校生的心理素養(yǎng)，促進全面發(fā)展，同時能夠肯定程度進行心理危機干預矯正，預防心理疾病，維護心理健康，有助于廣外培育德智體全面發(fā)展的一專多能、雙高兩強的具有國際視野和創(chuàng)新意識、能干脆參加國際合作與競爭的國際通用型人才。
心理學讓我們更全面相識到良好的心理素養(yǎng)的重要性。良好的心理素養(yǎng)有助于我們不僅在學業(yè)上而且工作的各個方面獲得更大的成就。通過心理學中對自我的全面相識，使我們對我們自身意識、心情、氣質、性格、實力等方面的優(yōu)缺點有了系統(tǒng)客觀的認知，并有助于我們健全人格，提高自我心理素養(yǎng)和綜合實力。心理學中的各個章節(jié)都從理論講解并描述、分析理解和應對措施方面具體清楚地為我們高校生的心理健康服務著。成熟的人格，并不意味著我們所在追求的人格完備，但對人生的價值、看法、責任以及生活方式、思維習慣、道德情操、義利觀念都有一套較為穩(wěn)定的看法取向和行為表現(xiàn)。因此通過學習心理學，我們懂得了要深刻地體驗自我，精確地評價自我性格；有意識地調整自我，主動塑造良好特性；英勇面對自我，克服性格弱點。
優(yōu)良的心理素養(yǎng)在高校生全面素養(yǎng)的提中學起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生主動而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必需具備的條件和基礎。通過心理學學習，有助于加強對高校生心理素養(yǎng)的培育與完善，有利于全面提高21世紀人才質量，更好為社會發(fā)展服務。
心理學是門博奧的學科，也是門與我們高校生休戚相關的學科。假如能在日常學習中貫穿更多心理學內容，介紹更多相關的心理方面的書籍與資料，開辦心理主題講座，拓寬心理詢問渠道，將更有利于我們高校生對心理學的更進一層的相識，也有利于我們的心理健康成長。
發(fā)展心理學的心得體會篇六
在接觸心理學這門課程的時候，它很虛幻也很神秘，是研究人類學、社會學之外的學科。心理學不僅是研究人類，也是研究其他生物，它涵蓋的內容也比較多，其中包括教育心理學、犯罪心理學、發(fā)展心理學、少兒心理學、經濟心理學、戀愛心理學、臨床心理學等等。它的科學性、前瞻性以及應用性給我們很大的感觸，也比較貼近我們的日常生活。很榮幸參加劉老師的心理學課程的學習，在他的課堂上總少不了幽默風趣和美好的遐想。他用他豐富的經驗和精練的語言向我們闡述了心理學的歷史以及代表人物，作為大學生的我們，如何克服大學生的心理壓力以及面對挫折，如何化心理壓力為心理動力，如何提高記憶力考取優(yōu)異的成績，以及什么是心理感應等等。
對于我們這些步入大學生活的學生來說，大學生活帶給了我們無限美好的遐想。然而真實的象牙塔與我們想象中的樂園有著一定的差距，這里的生活充滿著誘惑、緊張和忙碌，還有來自各方面的壓力，如就業(yè)壓力、學習壓力、經濟壓力以及人際關系的壓力包括與舍友之間的相處。老師對這些問題給出了詳細的解答和處理方法，這讓我們受益匪淺，更讓我們少走一些彎路，從而更加明確自己的人生方向，少了些許的茫然。
心理健康比身體健康更為重要，一個人不僅要有健康的體魄，還應具備良好的心理素質，這樣，在困難來臨的時候才能從容的應對。一個樂觀、積極向上的心態(tài)才能給予我們喜悅感，才能指導我們更好的完成學習和工作。通過心理學課程的學習，我們對自身有了深刻的認識和了解，學會了如何自我分析，接受自我，完善自我。包括對環(huán)境的分析，內在環(huán)境和外在環(huán)境；對能力的分析，對挫折和困境的接受能力，對我們所處的環(huán)境的適應能力，包括人格的塑造，如何利用生活的各種資源，使我們成為更為優(yōu)秀的人。
很清晰的記得劉老師說過，“大學生處于心理成長的關鍵期，大學生戀愛本身就是一門功課，需要不斷溝通，需要學習和換位思考，并且需要不斷反思調整?？傊?，不在戀愛中成長，就在戀愛中沉淪，命運掌握在我們手上?！瘪R斯洛需要層次理論認為，人的一切行為都是有需要引起的，有需要才有動機，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬感的需要，最高層則是自我價值的實現(xiàn)的需要。戀愛則是我們對歸屬感的需要。大學生活壓力重重，我們失去了家長的庇護，我們需要愛的港灣，或許談戀愛能讓我們忘乎一切困難。而且大學生活比較閑暇，沒有高中生活的繁忙，我們有更多的時間做我們想做的事情。然而身邊有些同學卻因為談戀愛而忽略了學習，到頭來面臨著掛科的危險，我覺得這是得不償失的，畢竟大學生還是要以學業(yè)為重。作為大學生的我們。要在學習和實踐中不斷提升自己，要無懼失敗。同時，要明確人生角色的承擔，人生檔案需要自己去書寫，職業(yè)生涯需要我們自己去規(guī)劃，因此我們要對自己負責，做一個合格大學生。
學好心理學的相關知識，對我們的學習和以后的工作生活影響深遠，也可能會影響著我們的一生。在老師的授課過程中，我受益匪淺，通過心理學的學習，我學會在本我、自我、超我中不斷地完善，并且不斷學會自我分析。在外界的刺激下，能夠自我總結，冷靜下來找出問題，分析問題，從而找到解決問題的方式和方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，心理學的價值就在于此，讓我們保持樂觀積極的心態(tài)，勇往直前！
發(fā)展心理學的心得體會篇七
實現(xiàn)自我發(fā)展的第一個階段，首先要明確自我，即明白“我是誰”，這是經典的哲學問題，但也是非常實際的現(xiàn)實問題。這個問題也貫穿我們一生，只有當我們離開世界的那一刻，人生故事畫上句號時，才是對這個問題最完整的答案。
但建立身份認同最艱難最撕裂的一個時期就是在青春期，這是一個從無到有的過程，而不是一個轉變和發(fā)展的過程，所以青春期的主旋律就是：建立身份認同。
這個階段，我們并沒有能力去思考如此高深的哲學問題，只能從實際的生活中去建立何謂自我，這就要依賴于別人的評價與看法。我們從別人對我們的評價中獲得“我是誰”這個問題的答案。
這就難免會讓一個心智并不成熟且無法獨立思考的青少年陷入到“別人的評價中”，一方面，我們希望盡可能在別人那里獲得好的評價，另一方面我們也要克服著自己的缺點和違背著自己的本能，這時候就出現(xiàn)“青春期撕裂”。這也是為什么青春期的小孩子情緒不穩(wěn)定、容易叛逆和受到傷害的原因。
青春期撕裂會造成兩個后果：
1、非常在意別人的評價，將別人或者社會的評價當作自己的行為標準，內心渴望自由與自我，但表面卻是一個非常順從的人。
2、非常渴望有獨立的自我，所以在意的是“我不同”，而不是“我是誰”了，這時候的青春期表現(xiàn)就是刻意的要與眾不同。
這兩種意識形態(tài)都很難發(fā)展出健康的自我，很難建立身份認同。就像兩個極端一樣，這樣的青春期撕裂，屬于自我認同的極端情況，更多的我們可能會在這中間不斷搖擺。
那什么樣的身份認同是健康的呢?兩個標準：
1、能夠認識到這個客觀世界存在的種.種矛盾與我們無能為力的事
2、能夠在這種矛盾中關注自己的成長，而不被客觀實際的評價所左右
很高的兩個標準，其實這并不是青春期要完成的事，可能也是貫穿我們整個一生需要努力的事。
所以，青春期的時候，多經歷一些這樣的矛盾或者挫折，然后尋找一個可以給予高質量指導或者榜樣的人或事，對于青春期的身份認同會有很大的作用。
發(fā)展心理學的心得體會篇八
個性心理學是一門專門研究人們個性差異的心理學分支，它的產生源于人們對于個性這一概念的思考和關注。個性心理學的發(fā)展歷程從深入探索人的內在特質，在不斷對自身認識和分析的過程中，逐漸形成了一套獨特的理論體系。本文圍繞個性心理學發(fā)展史展開探討，旨在從不同階段的理論中探究蘊含的思想和啟示。
第一段：初期發(fā)展
1900年前后，德國心理學家Ebbinghaus、Titchener等人開始探討人們的內在差異，開展了大規(guī)模的心理測試，著重探究了記憶、感知和思考等方面的差異。他們認為個體之間的差異不僅僅表現(xiàn)于行為上，大都源于個體的內部過程。
心得體會：個性心理學初期發(fā)展突出了個體差異對人類行為的重要影響，引起了人們對于個人差異的更為熱切關注。同時，初期的測試方法和研究框架仍較為單一，尚未形成完整的理論體系。
第二段：特質心理學
20世紀30年代，美國心理學家Allport提出了特質心理學的理論，在探討個性差異時候開拓了全新思路。特質被定義為“相對穩(wěn)定的、人格方面的個體反應模式”，Allport認為特質是個性最重要的方面。這一理論迅速被許多心理學家所接受，并被廣泛應用于測評、臨床、教育等領域。
心得體會：特質心理學理論推進了人們對于個性特質的認知和分析，對于逐步建立個性心理學的理論基礎有著重要貢獻。但特質理論本身僅僅刻畫了個性中的一小部分，在描述上仍有所局限。
第三段：心理學派系的建立
20世紀60年代，心理學的主流理論轉向了行為主義、認知心理學等領域，個性心理學卻轉入了一個相對獨立的領域。心理學家Eysenck、Cattell、Grey等人提出了不同的理論觀點，在個性心理學領域建立了各自的派別。Eysenck提出了“三因素模型”，強調個性特質是由基因和環(huán)境共同作用的結果；Cattell提出了“16因素模型”，與Eysenck不同，他認為人格特質是由多種因素所共同造成的。而Grey則是提出了“異質同形模型”，是將以往不同學派的理論整合在一起。
心得體會：心理學派系的建立既是個性心理學理論范圍在拓寬，也是理論思路的繁榮發(fā)展。不同的學派對于個性心理學領域的理解和分析有著獨立的見解，從不同角度對于個性的本質進行探討，較好地完成了學科領域內基礎的概念建設工作。
第四段：人類性格學
20世紀70年代，研究者開始將個性心理學與人類學相結合，探索不同文化背景下性格形成的差異。心理學家Mead認為性格是對于文化的反應，不同的文化中存在不同的性格形態(tài)。這一理論使得人們從新的角度出發(fā)，探討人類性格形成背后的動因，理論思路更加開闊。
心得體會：人類性格學的理論體系使得個性心理學的視野得到了進一步拓展。文化是人們成長背后的重要因素之一，探究文化對于個性形成過程的影響，進一步豐富了個性心理學的理論深度。
第五段： 個性心理學的未來
21世紀以來，個性心理學繼續(xù)向更深、更廣的方向發(fā)展?；谛睦韺W、計算機和神經科學的交叉研究，人們逐漸深入了解人類的認知特征、情緒調節(jié)、尤其是心理障礙等問題。其中，心理障礙的產生和發(fā)展牽動著廣大心理工作者的心。因此，如何預防和干預心理障礙，成為了個性心理學的一個重要研究方向。此外，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，心理學的信息化和遠程化是未來發(fā)展的方向之一。
心得體會：個性心理學未來的發(fā)展拓展了學科領域的深度和廣度，將更多元的因素納入體系，推動個性心理學由單一的文化心理學轉化為以人為本的綜合性學科。同時，面向大眾，基于互聯(lián)網的信息化和遠程化服務，能夠讓人們更輕松地就個性差異進行咨詢和交流，更好地促進心理健康的發(fā)展。
發(fā)展心理學的心得體會篇九
第一段：引入，介紹新網師發(fā)展心理學的背景和意義（約200字）
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人關注到學生的成長過程中的心理發(fā)展問題。于是，心理學成為一門被廣泛接受、并逐漸得到應用的學科。新網師發(fā)展心理學則是在這樣的背景下被提出的一門新學科，旨在研究人在教育環(huán)境中的心理發(fā)展規(guī)律，為教育教學提供有益的指導。在本次文章中，我將分享我在學習新網師發(fā)展心理學時所了解到的心得和體會，分享如何將學習到的知識應用于老師和學生的教育工作中。
第二段：心理發(fā)展的基本理論和內容（約400字）
學習新網師發(fā)展心理學，首先需要了解的是心理發(fā)展的基本理論和內容。其中，心理發(fā)展理論是核心，它主要研究個體的認知、情感和性格發(fā)展的規(guī)律。除此之外，還有行為發(fā)展、社會化、自我意識、學習動力、課程設置等方面的研究。這些都是個體在教育環(huán)境中的心理特點和心理狀態(tài)的表現(xiàn)。
第三段：體會和感悟（約400字）
在學習新網師發(fā)展心理學的過程中，我發(fā)現(xiàn)這門學科不僅可以更深刻地理解學生的心理行為和表現(xiàn)，而且可以為教育工作提供有價值的指導和幫助。在實際教育工作中，我們要求每個學生都能做到在自己的發(fā)展中不斷前進，而新網師發(fā)展心理學正是為我們提供了如何達成這個目標的方法和幫助。如何使學生更好地適應教育環(huán)境，如何營造良好的教育氛圍，如何根據學生的個性特點獎懲分明，等等，都是需要我們根據心理學知識謹慎把握的。
第四段：在教育工作中的應用（約400字）
學習完新網師發(fā)展心理學的相關知識，我嘗試將其應用到實際的教育工作中。比如，學生的學習動機是影響其學習熱情的重要因素。因此，我在教育工作中不僅注重解答學生的問題，而且更加重視給學生提供實現(xiàn)他們學習目標的工具，鼓勵和獎勵他們，營造一個積極向上的學習環(huán)境。此外，針對不同學生的不同性格特點，我還想辦法運用他們的天賦和特點來改進他們的學習方法，從而更好地發(fā)揮他們的學習潛力。
第五段：總結回顧，展望未來（約200字）
學習新網師發(fā)展心理學，幫助我更好地理解學生在教育環(huán)境中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。同時，它也讓我掌握了教育工作中更精準、專業(yè)的應對方法，并更好地進入學生心理，幫助他們實現(xiàn)自我潛力。雖然相比大部分學科而言，新網師發(fā)展心理學還非常年輕，但是我相信它將在未來得到更廣泛的應用和推廣。我將繼續(xù)努力學習，希望將更多的心理學知識和方法應用到我的教育工作中，成為一位更專業(yè)、更富有愛心的優(yōu)秀教育者。
發(fā)展心理學的心得體會篇十
第一段：心理發(fā)展的基本理論
人世間發(fā)展心理學主要研究人類從胎兒期到成年期的心理發(fā)展過程。在這一過程中，個體的認知能力、情感發(fā)展、個體與他人的關系等方面都發(fā)生了巨大的變化。心理發(fā)展理論的研究有助于我們深入了解這些變化的本質和原因，并為個體與社會的相互作用提供指導。
第二段：兒童認知發(fā)展的重要性
托馬斯·孔多爾夫認為，兒童的認知能力是人類認知發(fā)展的基礎。研究表明，在兒童早期，他們通過試錯來獲得新知識，并逐漸形成了自己的認知模式和思維方式。這種認知發(fā)展對于個體長期的學習和適應社會環(huán)境具有重大影響。因此，我們應該注重兒童認知發(fā)展的培養(yǎng)，提供適宜的學習環(huán)境和認知刺激，幫助兒童建立健康的認知能力。
第三段：情緒與社會發(fā)展的相互影響
在人的心理發(fā)展中，情緒與社會發(fā)展密不可分。通過與他人的互動，個體逐漸形成了對自己情緒的認知和管理能力。同時，情緒也會影響個體與他人的相處。例如，情緒穩(wěn)定的個體更容易建立良好的社會關系，而情緒不穩(wěn)定的個體則可能面臨社交困境。因此，我們應該培養(yǎng)個體情緒管理的能力，倡導積極的情緒表達和溝通，以促進社會發(fā)展。
第四段：性別角色與身份認同的塑造
人的心理發(fā)展中，性別角色和身份認同的形成也是重要的研究領域。研究發(fā)現(xiàn)，個體在早期就會意識到自己的性別，并模仿相關性別的行為和角色。這種塑造對個體的整個人生經歷產生了深遠影響。我們應該關注性別角色和身份認同的平等與多樣性，為每個人提供平等的機會，鼓勵個體獨立思考和自由選擇。
第五段：社會文化對心理發(fā)展的影響
在人的心理發(fā)展過程中，社會文化因素起著重要的作用。研究表明，不同的文化背景會對個體的價值觀、信念和行為方式產生顯著影響。了解不同文化之間的差異有助于我們更好地理解個體心理發(fā)展的多樣性，并促進跨文化交流與理解。因此，我們應該尊重和包容不同文化之間的差異，推動文化間的平等與融合，為個體實現(xiàn)全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。
總結：
人世間發(fā)展心理學為我們揭示了人類心理發(fā)展的奧秘，并提供了一系列的理論框架和指導原則。通過對人的認知、情感和行為等方面進行深入研究，我們可以更好地理解心理發(fā)展的本質和影響因素，為個體的全面發(fā)展提供有效的教育和培養(yǎng)方式。同時，我們也應該認識到個體的心理發(fā)展是多元和復雜的，需要充分尊重和包容個體的差異，創(chuàng)造一個積極、和諧和包容的發(fā)展環(huán)境。
發(fā)展心理學的心得體會篇十一
學完這門課程，我覺得收獲真的很多，不僅在課堂上享受了，在課堂上放松了，而且也改變了我對生活的一些看法，我覺得生活變得更美好了，可以積極的去面對生活中的一切困難。生活中的歡笑與悲哀常常源于一個人看世界的那雙眼睛。心中沒有陽光的人很難發(fā)現(xiàn)陽光的燦爛，心中沒有花香的人，很難以感受花朵的芬芳。一個快樂的人，它眼中的世界也是快樂的，我們要用積極的心態(tài)去真實地活在當下的每一天。
對這課的幾點建議：
1：以后每節(jié)課應該點名，不能放任我們過于自由。
2：課間我覺得應該休息幾分鐘。
3：上課應該多點名提問，這樣學生會更加投入些。
通過學習《積極心理學與教師心理調適》我懂得了作為教師必須先處理好自己的心理問題，然后才能更好地做學生的心理工作。心理輔導是義務教育階段必須進行的一門課程。如何引導學生走出心理問題塑造完整的人格，樹立正確的世界觀和人生觀是我們教育者的責任和義務。如何做好自自身的心理調適和輔導好學生的心理問題呢？我覺得應該從以下幾點著手：
教師做好自身的心理調適：在教學中我們教師本身難免形成一些壓力。因此，我們要先處理好自身的心理問題，不要把自己的心理問題影響到學生。教師作為一個心理輔導者要對自身的心理問題進行自我調適。教師要從各方面尋找心理問題產生的原因，從而尋找解決的辦法。這些辦法也可間接地遷移到學生身上，幫助學生能夠更好地解決心理問題。教師有良好的思想學生才會有良好的思想。
做學生心理咨詢師：教師平時不僅要處理好教學上的問題，還要多關心學生的生活和學習，把自己融入到學生當中去，這樣才能夠更好地了解學生，拿到學生的第一手資料。教師要給學生親切平易近人的感覺才能夠使學生更好地把心理問題說出來，同時說話要算數(shù)，要講信用，不能把學生的私事說出來。學生有問題要第一時間解決，給學生重視他的感覺。
教師要學好心理學：當我們遇到學生的心理問題無法解決的時候我們會覺得很沮喪，學生會很失望。我們怎樣才能夠減少這種失敗呢？最好的辦法就是教師本身要認真學習心理學，而且要不斷地更新知識，適應學生心理發(fā)展的需要。
提高對心理輔導的認識：隨著社會經濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快。學生因為家庭和社會原因產生的心理問題也與日俱增，教育部門制定了心理教育進學校進課堂的方針政策，要求教師本身要提高對心理教育的認識。
發(fā)展心理學的心得體會篇十二
知識。因為，它可以幫助我們在某些方面變得更加得心應手，而且，在管理工作的同時時，也是一種捷徑，更能讓自己的工作達到時間少效率高的效果。
管理心理學是現(xiàn)在管理理論的重要組成部分，它是一門以心理學，社會學和政治學等學科為基礎，以組織中人的心理活動和行為反應模式為研究對象的學科。它主要探討組織中的個體，團體以及組織的行為規(guī)律，以便運用這些規(guī)律來預測與控制這些行為，以提高組織的效率。它是心理學知識在組織管理工作實踐中的應用的結果，是研究組織系統(tǒng)內，個體，團體及結構對組織內人的行為的影響，以理解，預測和管理人類行為，提高組織績效的一門科學。工商管理，企業(yè)管理以及公共事業(yè)管理中，管理心理學均是非常重要的核心必修課程，而把心理學運用到管理學里面是一種突破。什么是管理者?管理者通過別人來完成工作，他們做決策，分配資源，指導別人的行為以及達到工作目標。管理者在組織中完成他們的工作。曾有人說，所有的管理者都發(fā)揮五種職能：計劃，組織，指導，協(xié)調和控制。今天，這些職能被簡化為計劃，組織，領導和控制者的角色有人際角色，信息傳遞角色，決策角色，管理不是一門只有天才才能掌握的學問，而是我們每一個普通人每一個不完美每一個充滿這樣那樣缺點的人都能掌握的學問。簡單來說就是“如果一個組織需要天才或超人管理的話，那么他就不可能生存下去。一個組織必須有一個形式，在一個有普通人組成的領導集體領導下能夠正常運行?！币簿褪钦f，管理學的奇妙之處在于能夠通過讓一群平常的人做出不平常的事情來，管理學的關鍵問題是，如何讓普通人發(fā)揮不同尋常的效率，而不是如何找到絕無僅有的天才。
管理心理學是運用普通心理學提示的人的心理活動的一般規(guī)律，并使之在管理活動中具體化，了從而解人心理活動的規(guī)律。譬如在企業(yè)，人是主體，是人財物諸多生產要素中最重要的要素，因而也是管理的核心。管理心理學以分析組織中人的心理與行為為重心。人是一切事業(yè)的基礎，人是管理的基礎，也是所以需要管理的原因及目的?，F(xiàn)代管理的特點之一就是強調以人為中心的管理，要做到這一點，就應該掌握人在管理過程中的心理活動的規(guī)律。而管理心理學就是研究管理過程中人的心理活動規(guī)律的一門學科。因此，學習心理管理學的知識，不僅有助于管理者掌握管理過程中人的心理互動的規(guī)律性知識，而且有助于管理者樹立以人為中心的管理理念。
感覺,知覺,記憶,思維等認知因素是影響組織管理中人的行為差異的重要心理條件之一,每個人都有自己的經驗,愛好,興趣及個性特征,這就是人眼中事物被打上了主觀的烙印的原因,也是為什么不同的人對于同樣的事物有不同的方法.管理主要是針對人的管理,所以管理學必須涉及個體行為的管理問題.人的個性是個體行為中的一個重要內容,只有了解了人的個性差異,做到人盡其才,管理工作才能收到好的效果,在一定的社會條件下,每個人都會形成自己待人處事的態(tài)度,而態(tài)度在很大程度上決定了人的工作行為和生活方式,因此在管理活動中,必須重視態(tài)度的作用.目標管理的概念擴大到整個企業(yè),它是通過上下級共同參與制定企業(yè)目標,是個人從中受到激勵,共同實現(xiàn)目標而努力,并檢驗目標實施情況和事實結果的管理方法,今天目標管理已成為一種激勵技術,成為員工參與企業(yè)管理的一種有效方式,職工的心理水平對于工作效率有很大影響,人的智力體力的發(fā)揮,不但要與健康的身體,還要有健康的心理作為前提條件,所以我們必須了解有關心理健康的知識。
人是社會性的，作為社會的一個成員，人不能獨立的生存。一個人總是生活在一定的群體中，他在某個群體中的行為，同他在獨自一個人時候的行為是不同的，有其特殊的規(guī)律?，F(xiàn)代社會是信息社會，信息把許多獨立的個人群體貫通起來成為一個整體。信息溝通是交流意見傳遞感情，協(xié)調人際關系是必不可能少的手段。溝通是管理的重要組成部分，作為一個管理者，首要的任務就是進行有效的溝通。人不能脫離社會群體而單獨生活，人在社會實踐和群體中，不可避免的要與他人發(fā)生相互作用相互影響，形成一定的人際關系，只有維持良好的人際關系，才能使人們團結一致，協(xié)調和諧工作，提高勞動生產效率。
管理心理學是一門專門研究管理活動中個體群體組織的心理活動規(guī)律的學科，他強調以人為中心和人力資源管理和開發(fā)的理念，協(xié)調組織與團體的人際關系，改善組織與環(huán)境條件，改進領導與管理方法，調動人的積極性主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)組織目標和促進與人的關系發(fā)展。
管理心理學的研究原則:客觀性原則，管理領域中的一切心理現(xiàn)象都是一種客觀存在的事實，活動的外部條件和內部條件是互相聯(lián)系的：聯(lián)系性原則，人的心理現(xiàn)象與外部條件的刺激，主體的狀況和反應活動緊密聯(lián)系著;發(fā)展性原則，世界上的萬事萬物都是處在運動與發(fā)展之中，所以管理心理學的研究也要觀測發(fā)展性原則。
管理心理學研究的方法：觀察法，是在日常不做人工干預的自然社會情況下，有目的有計劃的直接觀察組織中人的行為的研究方法;實驗法，是研究者有目的通過嚴格控制或創(chuàng)設條件，主動地引起被試者的行為變化;調查法，是通過收集各種材料間接了解組織中人的心理活動的方法，調查的方法有談話法，問卷法等;測試法，是根據預先制定的標準測量表對人的心理品質進行測量的方法;個案法，也叫案例法。
在管理心理學中，溝通是一個非常重要的環(huán)節(jié)。溝通，指在管理中發(fā)生的兩個或兩個以上的人或群體，通過一定的聯(lián)系渠道，傳遞和交換各自的意見觀點思想情感與愿望，從而達到相互了解的過程。而人與人的溝通有很多特殊性，主要是通過語言來進行的，不僅限于信息的交流，而且包括情感思想態(tài)度觀點等的交流;而交流動機，目的和態(tài)度等因素有重要的意義，也是出現(xiàn)特殊溝通的障礙。因此，不管是面對上司還是下級，只要有良好的溝通，才能使事情進展順利。
對于我們大學生來說，能夠在畢業(yè)后找到一份滿意的工作，首先自己要懂得如何去搞好人際關系，學會與他人相處的方式，為工作的需要奠定堅實的基礎。
人們在共同勞動過程中，彼此間結束了復雜的社會關系，其中有一件人與人之間的關系——人際關系。在現(xiàn)實中，人的經歷知識，經驗能力，性格各有所長，也各有所短，產生雙向交流，使彼此的長處得意遞減，彼此的短處得以克服，進而為實現(xiàn)群體的工作目標共同努力。在心理學中，人際關系是指人們在生活過程中形成的人與人之間的心里關系。它反映了人們之間的心理距離。人與人之間的這種心理關系是社會交往的基礎，它對于人們的日常生活工作，都是必不可少的。人際關系的主要特點就在于它具有明顯的情緒體驗的性質。人們在共同活動的前提下建立起來各種關系，在性質，方式和過程完全相同的活動中，人們之間的工作關系，行政關系經濟關系往往是固定或相同的，而人際關系確實不相同的，其根本原因就在于人就關系具有情感體驗的特點。
另外，學會管理溝通也很重要。人際溝通的行為準則有兩種功能：首先，它提供和獲得社會資助條件，為人際溝通提供了基礎;其次，它是一種調節(jié)行為，他可以減少可能導致破裂的積極因素，旨在維持關系的過程中達到個人目標。
人際交往能力就是在一個團體群體內與其他人和諧相處的能力。人是社會的人，很難想象，離開了社會，離開了與其他人的交往，一個人的生活將會怎樣。有人存在，必須與人交往，當我們走上社會的時候，我們會與各種各樣的認為打交道，在與人的交往中，如何得到別人的支持幫助，這里就涉及到自生能力的問題。所以我們在學校學習期間，可以論爭不同的學術觀點，可以談對社會現(xiàn)象的不同認識，在論辯中提高自己思辨能力。與老師交談，可以交流讀書心得，里清不同的思想認識，可以從中受到啟迪;與領導交談，可以充分交流自己對問題的不同見解，也許可以鍛煉自己在領導面前的不怯場;與職工打交道，可以了解到他的工作狀況和不同的心態(tài)，善于與人交流，你會從中學到很多書本上學不會的東西。
作為處于青年期的大學生，思想活躍感情豐富，人際交往的需要十分強烈。人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往或的友誼，滿足自己物質和精神上的需要，但面對心的環(huán)境新的對象和緊張的學習生活，使得一部分學生由此而導致心里矛盾的加劇。此時，積極的人際交往，良好的人際關系，可以使人精神愉快，情緒飽滿，充滿信心，保持樂觀的人生態(tài)度。
處于青年期的大學生，思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強烈，人人都渴望真誠友愛，大家都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質和精神上的需要。但面對新的環(huán)境、新的對象和緊張的學習生活，使得一部分學生由此而導致了心理矛盾的加劇。此時，積極的人際交往，良好的人際關系，可以使人精神愉快，情緒飽滿，充滿信心，保持樂觀的人生態(tài)度。一般說來，具有良好人際關系的學生，大都能保持開朗的性格，熱情樂觀的品質，從而正確認識、對待各種現(xiàn)實問題，化解學習、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優(yōu)秀品質， 迅速適應大學生活。相反，如果缺乏積極的人際交往，不能正確地對待自己和別人，心胸狹隘，目光短淺，則容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾。嚴重的還可導致病態(tài)心理，如果得不到及時的疏導，可能形成惡性循環(huán)而嚴重影響身心健康。
處于青年發(fā)展期的大學生，正處在人生的黃金時代，在心理、生理和社會化方面逐步走向成熟。但在這個過程中，一旦遇到不良因素的影響，就容易導致焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，影響學習和生活。實踐證明，友好、和諧、協(xié)調的人際交往，有利于大學生對不良情緒和情感的控制和發(fā)泄。大學生情感豐富，在緊張的學習之余，需要進行彼此之間的情感交流，討論理想、人生，訴說喜怒哀樂。人際交往正是實現(xiàn)這一愿望的最好方式。通過人際交往，可以滿足大學生對友誼、歸屬、安全的需要，可以更深刻、更生動地體會到自己在集體中的價值，并產生對集體和他人的親密感和依戀之情，從而獲得充實的、愉快的精神生活，促進身心健康。
心理學的心得體會4
發(fā)展心理學的心得體會篇十三
心理學作為一門學科，對人類心智的發(fā)展和心理過程的研究具有重要的意義。通過學習發(fā)展與心理學，我深入了解了人類在不同發(fā)展階段的心理變化和影響因素，對于促進個人的全面發(fā)展，提高自身的心理素質具有積極的作用。在這次學習的過程中，我獲得了很多的收獲和體會。
首先，學習發(fā)展與心理學使我更加了解了人的成長和發(fā)展。通過學習，我了解到人類的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，從胚胎發(fā)育到老年人，每個階段都會伴隨著一系列的心理變化。例如，在幼兒期，兒童的心理發(fā)展主要集中在感知、學習、情感和社會化等方面，而在青少年期，他們則面臨著身份認同、角色轉換和自我意識等心理問題。了解這些發(fā)展規(guī)律，對于幫助兒童和青少年合理發(fā)展，了解自己的心理健康狀態(tài)具有重要的價值。
其次，學習發(fā)展與心理學讓我認識到了心理素養(yǎng)的重要性。心理素養(yǎng)是指個體在認知、情感、行為等方面的發(fā)展水平。通過學習心理學的相關知識，我了解到心理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助個體更好地適應社會環(huán)境、應對壓力和解決問題。例如，積極的情緒調節(jié)和情緒管理能力可以提高個體的幸福感和生活質量，積極心理素養(yǎng)可以幫助個人更好地面對困難和挫折，增強個體的抗逆能力。因此，我們應該注重培養(yǎng)自身的心理素養(yǎng)，提高個人心理健康水平。
再次，學習發(fā)展與心理學讓我認識到了環(huán)境對心理發(fā)展的影響。環(huán)境是人類心理發(fā)展的重要影響因素之一。我們所處的環(huán)境決定了我們的成長和發(fā)展的軌跡。例如，良好的家庭環(huán)境和教育環(huán)境對于兒童和青少年的心理發(fā)展具有重要的影響。同時，社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)、經濟條件等也會對個體的心理健康產生重要影響。因此，我們應該重視和改善自身所處的環(huán)境，創(chuàng)造一個有利于個人發(fā)展的環(huán)境。
最后，學習發(fā)展與心理學給了我一個更加寬廣的視野和思維方式。通過學習，我了解到心理學研究的對象不僅僅是個體，也關注個體與環(huán)境之間的相互作用。同時，心理學的研究方法也是多種多樣的，包括觀察、實驗、問卷等多種方法的使用。這讓我認識到問題的解決不應該僅僅局限于一個角度和方法，而是應該從多個角度綜合考慮。這種思維方式的轉變讓我能夠更全面地分析和解決問題，培養(yǎng)了我的多元思維能力。
總而言之，通過學習發(fā)展與心理學，我深入了解了人類心理發(fā)展的規(guī)律和影響因素，認識到了心理素養(yǎng)的重要性，感受到了環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及拓寬了自己的視野和思維方式。這些收獲和體會將對我未來的學習和工作產生積極的影響，幫助我更好地理解自己和他人的心理，并提高自身的心理素質。
發(fā)展心理學的心得體會篇十四
丁敬耘是中國著名的發(fā)展心理學研究者，他的研究成果對于了解兒童和青少年的成長過程和心理變化具有重要意義。發(fā)展心理學旨在探究人類在各個年齡段內心理發(fā)育的規(guī)律性和機制，丁敬耘在該領域的研究能為我們深入了解兒童和青少年的生理、心理、社會發(fā)展提供幫助。
第二段：體會一—受益于丁敬耘對于兒童心理的研究成果
在丁敬耘對于兒童心理的研究中，我學到了兒童和青少年在生理和心理方面的發(fā)展規(guī)律，以及不同年齡段的兒童會面臨的心理問題。通過理解兒童和青少年的內心世界，我學會了如何更好地與他們進行溝通和互動，更全面地了解他們的生理和心理狀態(tài)，為兒童的成長與發(fā)展提供了更好的支持。
第三段：體會二—受益于對丁敬耘學術思想的學習
丁敬耘在發(fā)展心理學研究領域有著深刻的學術思想和獨到的見解，通過對他學術思想的學習，我不斷豐富自己的知識儲備，也對自己的專業(yè)選擇和發(fā)展有了更清晰的認識。同時，丁敬耘的學術思想也啟示我在實踐中更靈活地運用所學理論，更加全面地為當下的兒童心理挑戰(zhàn)尋找解決方案。
第四段：體會三—不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)
在學習丁敬耘研究成果和學術思想的過程中，我逐漸意識到，自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升對于更好地為兒童心理服務至關重要。通過平時的實踐鍛煉和不斷學習研究成果，我不僅能夠更好地進行兒童心理輔導和咨詢，還能夠為兒童和家長提供更高質量的服務。
第五段：總結—感謝丁敬耘對于發(fā)展心理學的貢獻
總之，丁敬耘的研究成果和學術思想對于我個人的成長和發(fā)展有著重要的推動作用。在這里，我想表達對于一位杰出的學者和他對于發(fā)展心理學領域做出的貢獻的深深感激之情。今后，我將繼續(xù)鞏固自身專業(yè)素養(yǎng)，爭取在兒童心理服務領域為更多的人帶來幫助。
發(fā)展心理學的心得體會篇十五
在天生不同的人類中，每個人獨特的行為、思考方式、情感和價值觀等表現(xiàn)出了獨特的個體差異。 這要歸功于個性心理學的發(fā)展史。個性心理學是探究人類個體的特殊特征和個性差異的分支學科。在本篇文章中，我將分享自己的個性心理學發(fā)展史心得體會，總結個性心理學研究的進展和影響。
第一段： 奠基期和行為主義
20世紀早期，個性心理學作為現(xiàn)代心理學領域的一個新興分支開始了它的發(fā)展。早期的個性心理學家試圖通過分析幼兒游戲和兒童和成年注意中焦點的移位來理解個性發(fā)展。在這個早期階段，行為主義占支配地位，行為主義研究家認為精神和行為能被解釋為對環(huán)境刺激的條件反射。
第二段： 自我實現(xiàn)和人本主義
20世紀50年代末和60年代初，人本主義勢力開始發(fā)揮影響，個性心理學家開始逐漸關注個人成長和自我實現(xiàn)的過程。這個時期，阿伯拉罕·馬斯洛的自我實現(xiàn)理論受到了廣泛的認可。馬斯洛認為人類的動機是具有層級性的，需要滿足基本物質需求之后，才會去追求更高階的需求。在這個系統(tǒng)的頂層，是自我實現(xiàn)的需要，即追求個人潛力的完全發(fā)揮。行為主義的弊端顯而易見，人本主義的理論使個性心理學變得更加人性化和細致。
第三段： 社會認知學派和現(xiàn)代人格理論
20世紀70年代，社會認知學派出現(xiàn)，并使個性心理學更加專業(yè)化。這個學派將個性觀察為信息處理和社會學習的結果，而不同于早期的心理學家將個性視為反應。同時，現(xiàn)代的人格理論開始興起，接受了數(shù)以百計的研究，有事先設定的因素，如脾氣、少年行為狀況、興趣愛好等。其在測量上使用大量的題目。雖然這個理論也存在一些爭議，但它的發(fā)展成為了一個超越了簡化的行為主義和過度人性化的人本主義的結構。
第四段： 情感與心理健康
隨著時間的推進，人們對個性心理學主題的興趣逐漸擴大了。近年來，人們的注意力越來越多的關注情緒和情感健康問題，包括那些與抑郁、焦慮和創(chuàng)傷后的應激障礙有關的問題。許多研究小組現(xiàn)在正在探索情緒和人格之間的聯(lián)系，并希望能夠通過進一步的研究了解這種聯(lián)系如何影響我們的情感健康和整體幸福感。此外，這個領域的研究者正在嘗試開發(fā)由人工智能支持的治療方法，幫助人們克服精神健康障礙。
第五段： 個性心理學的未來
總的來說，個性心理學面臨著全新的前景和技術的發(fā)展。人們渴望更深入地了解我們自己和他人的個性以及個性與其他因素的關系。隨著新的高級計算模型和大型數(shù)據集的出現(xiàn)，我們有可能獲得整體、更深層次的了解。在未來，我們可以預見到，與精神健康有關的個性心理學的分支將繼續(xù)成長并改進，從而幫助人們走向更加幸福和有意義的生活。
總之, 個性心理學是一個不斷發(fā)展的科學領域，與個人和人類群體的時間表和文化相關。 在縱向上，個性心理學通過研究人類發(fā)展的階段來了解個人和社會結構之間的聯(lián)系。 而在橫向上，則提供了理解不同個人、聚集和氛圍之間相互關系的工具，從而建設更加具有同情和尊重的社區(qū)。
發(fā)展心理學的心得體會篇十六
心理學是關于人類心理活動的科學，而人世間發(fā)展心理學則更加專注于研究人從出生到老去的心理變化。在學習這門課程期間，我深入了解了人的心理發(fā)展和心理特點。通過學習人的心理變化過程，我發(fā)現(xiàn)了很多可以運用于生活中的實用方法和心得體會。
首先，我了解到人類的心理發(fā)展是一個逐漸漸進的過程。從嬰兒期到童年、青少年期再到成年期以及老年期，每個階段的心理發(fā)展都有固定的特點。我們可以通過了解這些發(fā)展特點來更好地理解自己和他人。例如，在嬰兒期，孩子的心理主要是被滿足自身的生理需求所驅使。在與人的相處中，我們應該學會耐心地和他們進行溝通，滿足他們的需求。另外，在青少年期，年輕人往往會充滿自我意識，并且很容易受到他人的影響。因此，我們應該更多地給予他們關懷和理解，引導他們形成積極的自我意識。
其次，我發(fā)現(xiàn)在心理發(fā)展的過程中，個體的社交關系起著重要作用。無論是家庭、教育還是朋友圈，都會對個體的心理發(fā)展產生深遠的影響。一個溫暖、寬容的家庭環(huán)境有助于孩子形成良好的人際關系和自尊心。而良好的教育環(huán)境則能為兒童提供學習和成長的機會，幫助他們發(fā)展自己的能力。同時，積極的社交關系有助于人們形成健康的心理模式，提高自我意識和自我調節(jié)能力。
另外，我意識到自尊心對于個體心理發(fā)展的重要性。自尊心指的是一個人對自己的價值和能力的評價。在發(fā)展心理學中，自尊心被認為是一個人健康發(fā)展的關鍵因素。一個有自尊心的人往往能夠積極面對困難，充滿自信地應對各種挑戰(zhàn)。相反，缺乏自尊心的人則可能表現(xiàn)出自卑、失落甚至心理健康問題。因此，我們在生活中應該注重培養(yǎng)和維護自己和他人的自尊心，鼓勵他們發(fā)展自己獨特的能力和價值。
最后，我深刻認識到心理發(fā)展是一個終身的過程，并且在不同的階段會面臨不同的挑戰(zhàn)和問題。對于每個人來說，理解自己的心理發(fā)展階段，并根據自身的情況進行適當?shù)恼{整和發(fā)展非常重要。我們應該時刻保持對自己的觀察和思考，不斷學習和成長。同時，我們也應該學會理解和關心他人的心理發(fā)展，并在需要時給予他們適當?shù)膸椭椭С帧?BR> 總之，通過對人世間發(fā)展心理學的學習，我得出了一些關于心理發(fā)展的重要體會。心理發(fā)展是一個逐漸漸進的過程，個體的社交關系、自尊心和理解自身心理發(fā)展階段都對一個人的心理發(fā)展起著重要作用。而學習心理學的知識不僅能夠幫助我們更好地理解自己和他人，還能指導我們在生活中做出更為合理和有意義的選擇。
發(fā)展心理學的心得體會篇十七
一直以來，人們對教育的追求總是不斷的升級和變化，新網師已經成為了不可或缺的教育改革力量，為了適應不斷變化的時代需求，這些教育工作者同樣需要關注心理學在教育中的運用。作為一名新網師，個人發(fā)現(xiàn)發(fā)展心理學是一個必備的重要部分，對于學生健康成長與教育的實踐非常重要，下面將結合個人實踐經驗，總結一下新網師發(fā)展心理學心得體會。
二段：發(fā)展心理學對于教育的重要性
心理學是研究人類心理現(xiàn)象和社會行為的科學，而發(fā)展心理學則特別研究兒童、青少年、成人的生理、心理、社會、文化等方面的成長和發(fā)展。在教育領域，這個領域的研究為新網師提供了理論支持，而且為教育實踐的成功提供了基礎。新網師需要掌握適合不同年齡層學生發(fā)展心理學的相關知識，這樣才能更好的促進學生的成長發(fā)展。
三段：在教育實踐中實踐心理學
實踐充實知識，只有將心理學理論運用到教育實踐中，才能更好的發(fā)揮此知識的作用。在新網師的教學實踐中，我意識到在教育過程中學生發(fā)展心理不同年齡階段出現(xiàn)的普遍行為。發(fā)展心理學上所提到的青春期，對中學生來說是一個特殊的時期，因此我們應該采取貼近學生的教育方式，積極參與、引導學生的心理發(fā)展，讓學生盡可能地適應生命中的各個階段。
四段：提高教育實踐質量
能將心理學知識應用到教育實踐中，提高教學質量和效率。事實上，課堂教學必須針對學生的發(fā)展階段，了解學生的心理發(fā)展特征，不斷調整教育方式、方法和內容，以適應學生的需要和發(fā)展不同階段的特點。這需要新網師細心耐心的了解掌握學生心理變化的規(guī)律、適應不同模式和掌握操作方法，從而提高教育實踐質量。
五段：結語
發(fā)展心理學是新網師不可缺少的一部分，掌握心理學知識并將之應用到教育實踐中是一種能力和素養(yǎng)提升。將發(fā)展心理學知識得到靈活使用，能夠幫助新網師更好的服務青少年教育以及健康、全面的成長。通過不斷實踐學習，相信我們可以改變傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)個人教育水平的提升，創(chuàng)造未來教育的新生態(tài)。
發(fā)展心理學的心得體會篇十八
發(fā)展與心理學是我所學習的一門重要課程，通過學習，我深刻體會到發(fā)展與心理學對個體發(fā)展以及心理健康的重要性。這門課程使我對人的成長與發(fā)展的規(guī)律有了更深層次的了解，同時也幫助我理解了心理學的基本原理與概念。通過對這門課程的學習，我對自身的成長與發(fā)展有了新的認識，并在實踐中獲得了不少寶貴的經驗，從而提升了自身的心理健康。
第二段：個體發(fā)展的規(guī)律
在發(fā)展與心理學的學習中，我了解到個體發(fā)展的規(guī)律對一個人的成長至關重要。個體發(fā)展是人一生中不斷變化和演化的過程，它包括身體、心理和社會方面的發(fā)展。通過對個體發(fā)展的規(guī)律的學習，我認識到每個階段都有自己的特定任務和需求，從而有助于我理解自己和他人的行為。這種認識給我的生活帶來了很大的幫助，讓我能夠更好地處理自己的情緒和與他人的關系。
第三段：心理學原理與概念
在學習發(fā)展與心理學的過程中，我還學習了許多心理學的基本原理與概念。通過了解人類的認知、情感和行為等方面的原理，我更加全面地了解了自己和他人的心理運作方式。比如，我學到了情感的基本理論和心理疾病的分類與治療方法等知識。這些知識為我更好地理解并應對自己和他人的心理問題提供了有效的依據。
第四段：實踐經驗
在學習發(fā)展與心理學的過程中，不僅學到了理論知識，還通過實踐獲得了寶貴的經驗。我們通過參與各種案例分析和小組討論來應用所學的知識，這讓我更好地理解了課程內容，并將其運用到實際生活中。通過實踐，我意識到只有將理論知識與實際情境相結合，才能更好地理解和應用心理學的原理。
第五段：提升心理健康
通過學習發(fā)展與心理學，我更加認識到心理健康對個體的重要性。有一個健康的心理狀態(tài)對個體的成長、學習和生活有著積極的影響。我在學習中明白了如何應對挫折和壓力，如何提升自己的情商和心理抗壓能力。同時，我也理解到心理健康需要我們的主動培養(yǎng)和維護，包括積極參加體育活動、保持良好的社交關系和保持積極的心態(tài)等。這些對于我個人的發(fā)展和心理健康都有著重要的意義。
總結：
通過學習發(fā)展與心理學，我對個體發(fā)展的規(guī)律有了更深入的了解，同時也學習到了許多心理學的原理和概念。通過實踐，我將所學的理論知識應用到實際生活中，不僅提升了自身的心理健康，還提高了自己的情商和心理抗壓能力。這門課程對我個人的成長和發(fā)展意義重大，我將繼續(xù)在以后的學習中努力將所學知識運用到實際生活中，為自己和他人的心理健康做出更大的貢獻。