在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇一
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計：
一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。首先出示一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，從學(xué)生己有知識出發(fā),通過“考考你的觀察能力”，讓學(xué)生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。
二、探索、猜想、驗證。教學(xué)時，先讓學(xué)生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行的兩個式，通過比較后，讓學(xué)生自主比較第二行式子，并在小組內(nèi)交流自已的看法，概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，接著利用練習(xí)鞏固知識，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時完成練習(xí)，最后讓學(xué)生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
三、靈活應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。
（一）基本練習(xí)，讓學(xué)生觀察兩排數(shù)，說說小數(shù)點位置的變化引起數(shù)是怎樣變化的。
（二）加深練習(xí)，通過判斷，先讓學(xué)生診斷，然后對癥下藥。
（三）提高練習(xí)，賽一賽，誰最聰明，出示一個數(shù)，向左向右移動多次，讓學(xué)生看誰先得出結(jié)果來。來一齊鞏固小數(shù)點左移和右移的靈活應(yīng)用。
總結(jié)：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇二
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
小數(shù)擴大10倍——則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的`十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有及時糾正學(xué)生。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇三
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達(dá)到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學(xué)生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。
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小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇四
與學(xué)生接觸的一學(xué)期中，我初步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的自學(xué)能力差，注意力不集中。做事不用心。在課前沒有能夠充分把握學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中，我嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)看書。通過教材內(nèi)容初步了解小數(shù)點移動的規(guī)律。在課內(nèi)熟記規(guī)律。在讀書中引到學(xué)生會看書能質(zhì)疑。交流中學(xué)生提出這個規(guī)律有什么應(yīng)用。借此我又讓讓學(xué)生閱讀小數(shù)點向左向右移動的方法。對于移動小數(shù)一位進行了詳細(xì)的講解，大多部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，但是在練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遷移能力較差，在移動小數(shù)點二位和三位的練習(xí)中，學(xué)生的反應(yīng)比較遲緩，不能很快的按教師的要求移動小數(shù)點。練習(xí)強化中，在移動小數(shù)點的過程中，我采取了詳細(xì)講解，把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位所發(fā)生的變化對學(xué)生進行了詳細(xì)的講解，在練習(xí)過程中，對程度依次提升，先是著重練習(xí)小數(shù)點向右一位的練習(xí)，而后逐漸向小數(shù)點向右二位、三位進行過渡，使學(xué)生學(xué)會運用遷移。一節(jié)課反復(fù)訓(xùn)練只有一兩名學(xué)生有困難，其他學(xué)生掌握很好。本節(jié)雖然只學(xué)了向右移動，但我看到了孩子的進步。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇五
《小數(shù)點移動》是四年級下冊第二章的內(nèi)容，教學(xué)中我首先出示兩組小數(shù)：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學(xué)從學(xué)生己學(xué)過的知識出發(fā)，將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時出示練習(xí)進行鞏固練習(xí)，最后讓學(xué)生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
在練習(xí)設(shè)計時，首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進行，讓學(xué)生對所學(xué)知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學(xué)知識的同時，學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題，讓練習(xí)變得有趣，針對學(xué)生年齡特點，增加了童趣，讓學(xué)生先診斷后下藥，使學(xué)生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學(xué)生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學(xué)生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，很快就能明白小數(shù)點移動的奧秘，但是學(xué)習(xí)稍困難一些的同學(xué)對于小數(shù)點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學(xué)生對知識的掌握。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇六
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇七
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學(xué)生因為有前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學(xué)中，針對學(xué)生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習(xí)，反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學(xué)反思
在講授這堂課時，我設(shè)計了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望每個學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認(rèn)為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復(fù)習(xí)的有效性
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知。
二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。
三、科學(xué)探索規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需要
在小學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點，讓學(xué)生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，在教學(xué)過程中抓住時機，讓學(xué)生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心，在探索規(guī)律時，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習(xí)積極性特別高。
四、對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識比較透徹
1、首先鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識。
4、學(xué)生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學(xué)生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。
當(dāng)然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇八
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導(dǎo)學(xué)生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用知識的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)時間相對較少，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇九
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達(dá)到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學(xué)生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的'不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇十
0.9m=900mm9m=9000mm
小數(shù)點向右：小數(shù)點向左：
移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx
移動兩位，小數(shù)就擴大到原來的100倍移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx
移動三位，小數(shù)就擴大到原來的1000倍移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇十一
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
（1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；
（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；
（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；
（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；
（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認(rèn)識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓(xùn)練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的.教學(xué)就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇一
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教學(xué)“小數(shù)點移動”這部分內(nèi)容時，我是這樣設(shè)計：
一、設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。首先出示一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，從學(xué)生己有知識出發(fā),通過“考考你的觀察能力”，讓學(xué)生觀察、比較、小組交流得出：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化?！暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢？”通過巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。
二、探索、猜想、驗證。教學(xué)時，先讓學(xué)生小組合作將以米為單位的小數(shù)改寫成以毫米為單位的整數(shù)。
0.004米= 4毫米 0.04米= 40毫米
0.4米= 400毫米 4米= 4000毫米
先引導(dǎo)學(xué)生觀察第一行的兩個式，通過比較后，讓學(xué)生自主比較第二行式子，并在小組內(nèi)交流自已的看法，概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，接著利用練習(xí)鞏固知識，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時完成練習(xí)，最后讓學(xué)生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
三、靈活應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。
（一）基本練習(xí)，讓學(xué)生觀察兩排數(shù)，說說小數(shù)點位置的變化引起數(shù)是怎樣變化的。
（二）加深練習(xí)，通過判斷，先讓學(xué)生診斷，然后對癥下藥。
（三）提高練習(xí)，賽一賽，誰最聰明，出示一個數(shù)，向左向右移動多次，讓學(xué)生看誰先得出結(jié)果來。來一齊鞏固小數(shù)點左移和右移的靈活應(yīng)用。
總結(jié)：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇二
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學(xué)生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
小數(shù)擴大10倍——則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的`十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結(jié)成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習(xí)中，學(xué)生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有及時糾正學(xué)生。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇三
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達(dá)到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學(xué)生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。
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小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇四
與學(xué)生接觸的一學(xué)期中，我初步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的自學(xué)能力差，注意力不集中。做事不用心。在課前沒有能夠充分把握學(xué)生的能力。在教學(xué)過程中，我嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)看書。通過教材內(nèi)容初步了解小數(shù)點移動的規(guī)律。在課內(nèi)熟記規(guī)律。在讀書中引到學(xué)生會看書能質(zhì)疑。交流中學(xué)生提出這個規(guī)律有什么應(yīng)用。借此我又讓讓學(xué)生閱讀小數(shù)點向左向右移動的方法。對于移動小數(shù)一位進行了詳細(xì)的講解，大多部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，但是在練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的遷移能力較差，在移動小數(shù)點二位和三位的練習(xí)中，學(xué)生的反應(yīng)比較遲緩，不能很快的按教師的要求移動小數(shù)點。練習(xí)強化中，在移動小數(shù)點的過程中，我采取了詳細(xì)講解，把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位所發(fā)生的變化對學(xué)生進行了詳細(xì)的講解，在練習(xí)過程中，對程度依次提升，先是著重練習(xí)小數(shù)點向右一位的練習(xí)，而后逐漸向小數(shù)點向右二位、三位進行過渡，使學(xué)生學(xué)會運用遷移。一節(jié)課反復(fù)訓(xùn)練只有一兩名學(xué)生有困難，其他學(xué)生掌握很好。本節(jié)雖然只學(xué)了向右移動，但我看到了孩子的進步。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇五
《小數(shù)點移動》是四年級下冊第二章的內(nèi)容，教學(xué)中我首先出示兩組小數(shù)：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學(xué)從學(xué)生己學(xué)過的知識出發(fā)，將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學(xué)中首先讓學(xué)生體會到兩組小數(shù)的特點，產(chǎn)生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產(chǎn)生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。通過四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學(xué)生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時出示練習(xí)進行鞏固練習(xí)，最后讓學(xué)生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質(zhì)。
在練習(xí)設(shè)計時，首先讓新知與鞏固練習(xí)穿插進行，讓學(xué)生對所學(xué)知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學(xué)知識的同時，學(xué)會靈活應(yīng)用知識解決問題，讓練習(xí)變得有趣，針對學(xué)生年齡特點，增加了童趣，讓學(xué)生先診斷后下藥，使學(xué)生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學(xué)生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學(xué)習(xí)的方法進行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學(xué)生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學(xué)生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學(xué)習(xí)的方式，將自主猜想，得出的結(jié)論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，很快就能明白小數(shù)點移動的奧秘，但是學(xué)習(xí)稍困難一些的同學(xué)對于小數(shù)點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學(xué)生對知識的掌握。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇六
“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇七
本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學(xué)生因為有前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學(xué)中，針對學(xué)生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習(xí)，反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學(xué)反思
在講授這堂課時，我設(shè)計了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望每個學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認(rèn)為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復(fù)習(xí)的有效性
在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知。
二、把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學(xué)生對知識更深層理解的目的。
三、科學(xué)探索規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需要
在小學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點，讓學(xué)生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律，在教學(xué)過程中抓住時機，讓學(xué)生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心，在探索規(guī)律時，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習(xí)積極性特別高。
四、對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識比較透徹
1、首先鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨立思考，發(fā)展概括能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識。
4、學(xué)生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學(xué)生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。
當(dāng)然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇八
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，采用分層教學(xué)，讓學(xué)生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，意在引導(dǎo)學(xué)生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，在充分探究的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我就放手讓學(xué)生運用知識的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學(xué)內(nèi)容安排的多，練習(xí)時間相對較少，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇九
本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達(dá)到了課程的要求。
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
本節(jié)課注重知識對比，讓學(xué)生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的'不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學(xué)生理解起來相對抽象，為幫助學(xué)生更好地理解，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索，使學(xué)生對規(guī)律理解更深刻。
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇十
0.9m=900mm9m=9000mm
小數(shù)點向右：小數(shù)點向左：
移動一位，小數(shù)就擴大到原來的10倍移動一位，小數(shù)就縮小到原來的xx
移動兩位，小數(shù)就擴大到原來的100倍移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的xx
移動三位，小數(shù)就擴大到原來的1000倍移動三位，小數(shù)就縮小到原來的xx
小數(shù)點的移動教學(xué)反思四年級篇十一
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
（1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；
（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；
（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；
（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；
（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認(rèn)識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓(xùn)練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的.教學(xué)就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。