教案是教師在備課過程中制定的一種具體指導(dǎo)教學(xué)活動的書面計劃，它起著指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的作用，幫助教師有條不紊地開展課堂教學(xué)。教案的編寫需要綜合考慮學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)目標等方面因素，并且要靈活調(diào)整和改進，以適應(yīng)不同課堂和學(xué)生的需求。教案還可以促使教師思考教學(xué)過程中的問題和教學(xué)效果，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。要編寫一份完美的教案，需要教師在課前進行充分的準備和預(yù)習(xí)，確保教學(xué)過程的流暢和教學(xué)效果的達到。小編為大家收集了一些教案模板，大家可以根據(jù)自己的實際情況進行修改和運用。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇一
開學(xué)已經(jīng)將近一個月，在這段時間內(nèi)我按照教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有兩種：
小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題找答案分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會診，找出錯因。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。
經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇二
這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有兩種：1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇三
開學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時間內(nèi)我按照教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級教學(xué)經(jīng)驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學(xué)考了年級的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個，全班僅有班長得了100分。總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。
2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學(xué)生計算時特別容易把數(shù)位對錯。
3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導(dǎo)致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習(xí)。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調(diào)，也會減少學(xué)生的出錯。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇四
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。152。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
1、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會診，找出錯因。
2、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇五
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！
這節(jié)課圍繞三個問題來展開：
１，怎么算？
２，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）
３，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算?？偟膩碚f，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學(xué)的重點：一看，二想，三計算。首先讓學(xué)生學(xué)會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征。對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性。接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題。最后就要仔細進行計算，使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣。總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學(xué)生的配合比較融洽。而且難點學(xué)生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇六
小數(shù)乘法計算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學(xué)生來說是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計算法則同整數(shù)乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)；（2）一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.3times;2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.85times;0.4時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊?，在計算的課堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇七
小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點我在教學(xué)過程中的幾點感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié)、概括。
生活情境的引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習(xí)，即加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇八
小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的`一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題情況進行了分析：
1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇九
《小數(shù)乘法》具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。
１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；算完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
２、方法上的錯誤；不會對位；小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算方法混淆，亂點小數(shù)點。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思。
１、加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會有幫助。
２、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。課堂上要讓學(xué)生“活”起來，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，而并非乖乖的坐著，要成為課堂的主人，時時都要展示自己。
4、要培養(yǎng)學(xué)生“向上”的心態(tài)。每一次的評比后都要幫學(xué)生找準自己失利的地方，并及時改正過來，更要幫學(xué)生樹立榮辱感，要下定決心，下次超過他人，只有這樣才能有動力，有了動力就會行動起來。
心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒想到，無論什么事情只要有了目標，就會有行動，有了行動就會有成功的喜悅。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十
小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題情況進行了分析：
1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2、15×2、1的豎式下直接寫出4、515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十一
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進行深刻的反思：
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十二
小數(shù)乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該很輕松，因為這個單元是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內(nèi)容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學(xué)作業(yè)沒完成。個別同學(xué)出現(xiàn)的問題是：
1、計算結(jié)果中末尾有0時，仍有同學(xué)先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。
2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。
用簡便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，大多數(shù)同學(xué)不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進行簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進行計算，換成小數(shù)就不會做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會把12分成4×3，再運用乘法結(jié)合律，把25和4進行結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學(xué)出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時只分給和那個因數(shù)較近的加數(shù)。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。
計算能力是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點，計算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來很輕松，連平時不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習(xí)效果非常好。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十三
在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點，學(xué)生充滿求知的欲望。
教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u價語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點點關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十四
教材選擇“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算方法的教學(xué)。引用轉(zhuǎn)化和對比，概括小數(shù)乘法的計算方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法；用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題。
小數(shù)乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的。主要是以常見的“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材，從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計算方法，并能對其中的算理做出合理的解釋。學(xué)會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運算，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。
學(xué)生能正確的確定積的小數(shù)位數(shù)。能正確的運用乘法的分配率、結(jié)合律。能正確判斷一個數(shù)乘與大于1（或小于1）的積比原數(shù)大（或?。?。學(xué)生掌握了小數(shù)乘法計算方法，能正確的列豎式進行小數(shù)乘法的計算。能理解小學(xué)乘法的數(shù)量關(guān)系。正確的列式進行解答。
小數(shù)乘法計算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數(shù)，尤其是連續(xù)進位時學(xué)生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱，對稍復(fù)雜的小學(xué)乘法問題理解上有困難。
1、重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
2、指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理作出合理的`解釋，提高簡單的推理能力。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。
注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精心設(shè)計練習(xí)題，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。加強對此類題型的對比訓(xùn)練。加強計算教學(xué)，對一些典型錯誤進行辨析，提高學(xué)生的計算能力。培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)態(tài)度。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角理解問題，加強分析能力的培養(yǎng)，重視認真細心的養(yǎng)成教育。
從學(xué)生的練習(xí)及測試中出現(xiàn)的錯誤，可以看到學(xué)生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺，在今后的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要加強各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在基本練習(xí)中做到正確無誤。
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小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十五
通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，
并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件
1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
（教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠
靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。）
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十六
小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：
１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
２、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思：
１、加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會幫助。
２、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十七
通過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的同學(xué)認為是對的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零可以省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不一定是四位小數(shù)的情況！
針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十八
1、說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實際的.問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0.72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。
師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
（教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇一
開學(xué)已經(jīng)將近一個月，在這段時間內(nèi)我按照教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有兩種：
小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題找答案分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會診，找出錯因。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。
經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇二
這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有兩種：1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇三
開學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時間內(nèi)我按照教學(xué)進度已經(jīng)完成了本冊第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué)。已經(jīng)有了兩年五年級教學(xué)經(jīng)驗的我自認為這部分并沒有什么深奧的知識或是難以掌握的規(guī)律，因為這部分知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測，我班劉盼同學(xué)考了年級的最低分20分，而且不及格的同學(xué)就有6個，全班僅有班長得了100分。總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況均有以下幾種：
1）由于馬虎出現(xiàn)計算性錯誤。
2）兩個因數(shù)中，第二個是中間有零的，學(xué)生計算時特別容易把數(shù)位對錯。
3）在計算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯，導(dǎo)致小數(shù)點的位置點錯。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：
因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。新課標指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會更好。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。
《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅持進行口算練習(xí)。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調(diào)，也會減少學(xué)生的出錯。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇四
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。152。1的豎式下直接寫出4。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
1、教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己會診，找出錯因。
2、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇五
在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為小數(shù)乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數(shù)乘法簡便方法有著同樣的道理。因此在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，顯得尤為重要。教學(xué)中我沒有直截告訴學(xué)生這一知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。因此，在課后的小結(jié)中我還追問學(xué)生還學(xué)了哪些數(shù)，能否也能運用，給學(xué)生留下探索的空間。為今后分數(shù)乘法的簡便運算留下了伏筆！
這節(jié)課圍繞三個問題來展開：
１，怎么算？
２，你是怎么想到這樣算？（運用什么運算定律）
３，這樣做有什么作用？
在課堂中，我讓學(xué)生運用運算定律掌握小數(shù)乘法的簡便計算?？偟膩碚f，可以用幾個字來概括本節(jié)課教學(xué)的重點：一看，二想，三計算。首先讓學(xué)生學(xué)會看這些可以簡便的數(shù)字，掌握數(shù)據(jù)的特征。對這一類型的數(shù)字有一定的記憶，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性。接著，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題。最后就要仔細進行計算，使得簡便后的計算結(jié)果和原來題目的計算結(jié)果一樣。總的來說，這一節(jié)課還是上得比較順利，感覺上課學(xué)生的配合比較融洽。而且難點學(xué)生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇六
小數(shù)乘法計算法則的基礎(chǔ)是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學(xué)生來說是有一定基礎(chǔ)的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計算法則同整數(shù)乘法的計算法則相同”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)；（2）一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.3times;2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.85times;0.4時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時，都能正確列出豎式進行計算了。
“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)?？傊?，在計算的課堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇七
小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機會，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。針對小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點我在教學(xué)過程中的幾點感受和做法：
1、對四年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，激發(fā)童心、童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。學(xué)生接受起來感到親切。
2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算的教學(xué)。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。
3、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。教學(xué)時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。
4、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進行分析。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地、整齊地顯示在黑板上，或用實物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評價，并從中選出一種較為簡單的方法進行重點分析、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié)、概括。
生活情境的引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。通過多種形式的練習(xí)，即加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展思維和探索的空間，學(xué)生在自主遷移和強化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇八
小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的`一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題情況進行了分析：
1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇九
《小數(shù)乘法》具體教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。
在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。
１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；算完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
２、方法上的錯誤；不會對位；小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算方法混淆，亂點小數(shù)點。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思。
１、加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)?！缎抡n程標準》指出：口算既是筆算、估算和心算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會有幫助。
２、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。課堂上要讓學(xué)生“活”起來，主要是思維要靈活，要全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，而并非乖乖的坐著，要成為課堂的主人，時時都要展示自己。
4、要培養(yǎng)學(xué)生“向上”的心態(tài)。每一次的評比后都要幫學(xué)生找準自己失利的地方，并及時改正過來，更要幫學(xué)生樹立榮辱感，要下定決心，下次超過他人，只有這樣才能有動力，有了動力就會行動起來。
心有多大，舞臺就有多大；不是做不到，只是沒想到，無論什么事情只要有了目標，就會有行動，有了行動就會有成功的喜悅。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十
小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率極高。課后我也對學(xué)生的做題情況進行了分析：
1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2、15×2、1的豎式下直接寫出4、515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。
要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十一
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試，班級的情況不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1.方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此進行深刻的反思：
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十二
小數(shù)乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該很輕松，因為這個單元是在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內(nèi)容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學(xué)作業(yè)沒完成。個別同學(xué)出現(xiàn)的問題是：
1、計算結(jié)果中末尾有0時，仍有同學(xué)先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。
2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。
用簡便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，大多數(shù)同學(xué)不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進行簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進行計算，換成小數(shù)就不會做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會把12分成4×3，再運用乘法結(jié)合律，把25和4進行結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學(xué)出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時只分給和那個因數(shù)較近的加數(shù)。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。
計算能力是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點，計算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來很輕松，連平時不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習(xí)效果非常好。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十三
在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進行簡便算法，然后，在整數(shù)數(shù)字中點上小數(shù)點，搖身一變成小數(shù)乘法，讓學(xué)生說怎么算？學(xué)生直接用上了簡便算法，教者提出問題：對于小數(shù)乘法，能應(yīng)用整數(shù)乘法運算定律嗎？讓學(xué)生明白，猜想不一定是對的還需驗證，然后讓學(xué)生驗證。
這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點，學(xué)生充滿求知的欲望。
教者整個課堂感情充沛，處處都閃爍著教者的教學(xué)智慧，板書的習(xí)題，如看誰算得快，看誰算得巧，一個快字和巧字，體現(xiàn)了教者的用心，快樂填一填，巧手算一算，運氣題、眼光題這些習(xí)題，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價，也是一個畫在黑板上的笑臉，加上恰當(dāng)?shù)脑u價語言，整堂課，學(xué)生都感受到老師的點點關(guān)注，感受到了一種成功的愉悅。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十四
教材選擇“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材，引入小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué)，突出計算方法的教學(xué)。引用轉(zhuǎn)化和對比，概括小數(shù)乘法的計算方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法；用對比的方法，處理積中小數(shù)點的位置問題。
小數(shù)乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的。主要是以常見的“進率是十的常見量”作為學(xué)習(xí)素材，從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計算方法，并能對其中的算理做出合理的解釋。學(xué)會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行關(guān)于小數(shù)乘法的簡便運算，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。體會小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的重要工具。
學(xué)生能正確的確定積的小數(shù)位數(shù)。能正確的運用乘法的分配率、結(jié)合律。能正確判斷一個數(shù)乘與大于1（或小于1）的積比原數(shù)大（或?。?。學(xué)生掌握了小數(shù)乘法計算方法，能正確的列豎式進行小數(shù)乘法的計算。能理解小學(xué)乘法的數(shù)量關(guān)系。正確的列式進行解答。
小數(shù)乘法計算過程中出現(xiàn)許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數(shù)，尤其是連續(xù)進位時學(xué)生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱，對稍復(fù)雜的小學(xué)乘法問題理解上有困難。
1、重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。
2、指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理作出合理的`解釋，提高簡單的推理能力。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生探索因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。
注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。精心設(shè)計練習(xí)題，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。加強對此類題型的對比訓(xùn)練。加強計算教學(xué)，對一些典型錯誤進行辨析，提高學(xué)生的計算能力。培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)態(tài)度。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角理解問題，加強分析能力的培養(yǎng)，重視認真細心的養(yǎng)成教育。
從學(xué)生的練習(xí)及測試中出現(xiàn)的錯誤，可以看到學(xué)生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺，在今后的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。要加強各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在基本練習(xí)中做到正確無誤。
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小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十五
通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，
并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件
1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
（教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠
靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。）
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十六
小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：
１、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
２、方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進行了深刻的反思：
１、加強學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的能力一定會幫助。
２、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十七
通過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。
有的同學(xué)認為是對的，意見歸納如下：
書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法則說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。
有的同學(xué)認為是錯的，意見歸納如下：
三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零可以省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不一定是四位小數(shù)的情況！
針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。
小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇十八
1、說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實際的.問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0.72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。
師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
（教師重點引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。