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平均分教學(xué)反思亮點與不足篇一
今天講了二年級下冊的《平均分認(rèn)識》一課，蔚主任聽了我的課，本節(jié)內(nèi)容非常少就是認(rèn)識平均分，在集體備課時，備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時我也清晰的`知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區(qū)分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區(qū)分，可在分的過程中學(xué)生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當(dāng)，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習(xí)擺小棒，）”，就有點畫蛇添足了。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇二
《平均分》是二年級下冊表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。 讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時用實例一步步引出除法的概念。同時我著重對除法的含義以及規(guī)范的讀寫方法進(jìn)行了反復(fù)的強化練習(xí)，以便夯實基礎(chǔ)。
整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時也存在著很多的不足。比如，由于對小學(xué)生的實際認(rèn)知能力把握不夠，個別實例有點“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計中沒有的“意外情況”時候，有點不知所措，不能靈活應(yīng)對。爭取在以后的教學(xué)過程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗發(fā)揚利用。同時加強自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇三
《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇四
一、教材分析。
在平均分的教學(xué)中，教材設(shè)計了兩個例題，第一是介紹平均分的結(jié)果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實際上，這就是這個教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在操作中幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念是這節(jié)課的一個著眼點。
二、對于平均分的理解。
平均分，分什么？怎么分？分的結(jié)果是什么？這應(yīng)該是教學(xué)的重點。那么，在教學(xué)設(shè)計的時候拿什么來分呢？我的教學(xué)思考是，分的東西要能夠激發(fā)學(xué)生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學(xué)習(xí)的要求。在教材中，設(shè)計的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學(xué)例2時有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學(xué)實際的。此外，在例2中，有要求對15個桔子進(jìn)行平均分的數(shù)學(xué)任務(wù)，課堂顯然是沒有那么充裕的時間的。
三、對課堂教學(xué)的幾次設(shè)計。
那么，分什么好呢？在一個教學(xué)案例的設(shè)計中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個教學(xué)設(shè)計是非常好的，所以結(jié)合班級的特點我就讓學(xué)生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因為，學(xué)生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點，給自己分得多一點的想法?？梢哉f，優(yōu)秀卡的教學(xué)素材更容易引起學(xué)生在分的時候的思路的多樣化。因為分的思路的多樣化，就有可能產(chǎn)生各種各樣的分法，從而有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和類比。那么，是否教學(xué)素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學(xué)行為中我進(jìn)行了一定的反思：
這個教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當(dāng)時的設(shè)計是想讓學(xué)生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。
第一次教學(xué)行為：
給學(xué)生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。
師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？
生：我比較喜歡25，因為這個數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。
生：我比較喜歡21，因為三七二十一。、、、、、、
師：每個小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領(lǐng)回去分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。
反饋：你們是怎么分的？分的結(jié)果怎么樣？學(xué)生敘述自己分的過程。有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。
分析和反思：在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學(xué)生在分優(yōu)秀卡的過程中確實產(chǎn)生了很多的分類方法，在反饋的過程中學(xué)生出現(xiàn)了：1個1個的分，2個2個的分，也有很多學(xué)生很快的`分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)想有關(guān)系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因為這樣的方法分起來會非?？?。在反思的過程中，我覺得當(dāng)時讓學(xué)生知道所分配的數(shù)量這個做法并不利于課堂教學(xué)。因為，從這堂課的教學(xué)重點來看，我是想讓學(xué)生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應(yīng)該是包括兩個層面的意思的，其一，平均分是一個分的過程。并不是通過口訣來進(jìn)行平均分的，我們要用輪流一個一個或者兩個兩個或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時候就要將這個過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結(jié)果。分的每一份都是相同的。所以，我認(rèn)為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個過程性的內(nèi)容。所以，我覺得在開始的教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當(dāng)。因此，在第二次教學(xué)過程中，我改變了教學(xué)設(shè)計，作了如下改動：
師：老師為你們每個小組準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。
學(xué)生抽獎，興趣非常高。
師：每個小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
反饋：每個小組把你們組分的最后結(jié)果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）
師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？
生：組長分的不公平，有的多，有的少。
生：組長分的結(jié)果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。
師：你非常理解你們的組長的處境。
師：哪個組長來說說，你是怎么分的？
生：我是一張一張分的，分的結(jié)果是大家都是一樣的張數(shù)。
生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結(jié)果是大家的張數(shù)也是一樣的。
生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應(yīng)該輪流著分，這樣才好。
師：這樣怎么好？
生：比較容易公平的分。
師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來分？
生：公平的一類，不公平的一類。
師：你們根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來分一分。
師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？
生：取名字。
師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學(xué)生反饋）。
反思和分析：
1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進(jìn)行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結(jié)果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學(xué)生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學(xué)生從不同的例證中進(jìn)行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質(zhì)量的，能夠使學(xué)生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內(nèi)容。
2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在拿到任務(wù)以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分地開展交流，在交流中學(xué)生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。
從實際的教學(xué)效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實下去的時候?qū)W生的課堂反映比較好，也取得了預(yù)期的效果。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇五
認(rèn)識平均分（一）是二年級認(rèn)識除法里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分。
（二）實際操作，認(rèn)識平均分。
（三）應(yīng)用拓展，理解平均分。
（四）體驗成功，回味平均分。
（五）全課小結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有一下幾個方面：
1、新課伊始，讓學(xué)生分桃進(jìn)行動手操作，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、讓學(xué)生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”，在進(jìn)行敘述“平均分”的過程中，運用這樣的語言：“你認(rèn)為他說的怎樣，誰比他說的更好？讓學(xué)生互相評價，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性”。
3、通過實踐操作，讓學(xué)生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、在教學(xué)“試一試”時，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動都是在學(xué)生通過五次動手分學(xué)具的過程中，達(dá)到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分。再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、“平均分”這個重點是強調(diào)了，但要突破還需加強。
2、“分成幾份，每份幾個”還需加強學(xué)生對這句話的理解。
3、在進(jìn)行例2的教學(xué)時，我通過讓學(xué)生動手分，再說一說你是怎樣分的，接著請一個小朋友到黑板上演示分法，最后又在課件上重演了一遍分法，這里重復(fù)太多，使學(xué)生感到厭煩，失去了興趣。
4、對學(xué)生的回答關(guān)注度不夠，提的問題要盡量簡潔易懂，學(xué)生的回答要給予準(zhǔn)確的評價，以及詳細(xì)的糾正。
5、在建立“平均分”的概念時，學(xué)生分學(xué)具用的時間較長，耽誤了一些時間。
6、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待于教師繼續(xù)加強練習(xí)。
7、整節(jié)課下來，都是在強調(diào)“平均分”，可是現(xiàn)實中“平均分與不平均分”同時存在，應(yīng)該讓學(xué)生明白這點。
總結(jié)：這是我在三小的第一節(jié)公開課，上完課以后，我發(fā)現(xiàn)我很累，原來整堂課的大部分時間，一直是我在說，我在提問，沒有花時間引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的想法，在課堂上，對于學(xué)生的回答，我不能做到冷靜的思考后再處理。這節(jié)課，至始至終都是讓學(xué)生在不停地操作，從操作中體驗平均分，在操作中學(xué)會表達(dá)如何表達(dá)平均分，因此，對課堂的掌控能力、組織能力更需要加強。
在進(jìn)行了《有效教學(xué)，智慧課堂》后，學(xué)校的老師們都給予了很多的評價，讓我從中認(rèn)識到自己很多的不足，今后會繼續(xù)努力！
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇六
《平均分》是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容尤為的重要。
教材設(shè)計了各種情景，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，讓學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教室創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷了“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了猴子媽媽分桃的情境，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的8個小圓片來表示猴子媽媽的桃子，讓學(xué)生動手操作把這8個“小圓片”怎么樣分給兩子小猴子。經(jīng)過學(xué)生的讓真思考，學(xué)生自由的說出了自己的分法，再根據(jù)如何分比較公平、公正這是個問題。讓學(xué)生建立起“平均分”的概念。為了鞏固學(xué)生建立起“平均分”的概念，我設(shè)計了兩幅圖，讓學(xué)生判斷是否為平均分，為什么？為了進(jìn)一步認(rèn)識、理解平均分這一概念，我有設(shè)計了“猴子媽媽現(xiàn)在有12個桃子，如何分給4只小猴子比較公平”這一問題。我讓學(xué)生利用小圓片，采用小組合作交流的方式來解決這一問題，在合作交流中學(xué)生很快的知道了如何“平均分”，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)得出了4乘3等于12這一個算式去表示，進(jìn)而讓學(xué)生體驗生活中分酸奶的事例鞏固學(xué)生對“平均分”概念的記憶。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動配合，教師的耐心引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了該內(nèi)容。最后我設(shè)計了兩道練習(xí)題，為了鞏固什么是“平均分”，如何“平均分”。
本教學(xué)有值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和理解，不是讓學(xué)生簡單的背知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，讓學(xué)生分完桃后，讓他們給“給每份分的同樣多”的這種分發(fā)取給名字，這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的生產(chǎn)和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的`多樣性，讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“分桃時利用小圓片，改變桃的個數(shù)和猴子的只數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行在不同的情境的分，和利用生活事例分酸奶”讓學(xué)生體驗了分法的多樣性。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不是片面地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分桃，學(xué)生都十分一致的平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況，每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這是生活中常有的情況，這一設(shè)計學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對概念的理解大有幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)上沒有充分體現(xiàn)這一點，引出平均分后，我沒有好好利用分桃這一教學(xué)資源，就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇七
本單元教材劃分為除法的初步認(rèn)識、用2～6的乘法口訣求商兩節(jié)，包括下面一些內(nèi)容：除法的初步認(rèn)識，用2～6的乘法口訣求商，解決問題。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，它是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體會除法運算的意義，是本單元教學(xué)的重難點。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。為此，我教學(xué)時借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會。讓學(xué)生通過觀察、了解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。然后讓學(xué)生充分參與平均分，平均分15個橘子、平均分12瓶礦泉水……想讓學(xué)生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。
在引導(dǎo)學(xué)生“平均分”時，問題出現(xiàn)了。由于個別學(xué)生課前沒有準(zhǔn)備好的小棒，怎么辦呢？我問：“現(xiàn)在，如果我們不用小棒幫忙，你有什么辦法嗎？”學(xué)生先是一愣，接著就有零星的小手舉起來了。“可以做記號，畫不一樣的圖形，表示分給不同的小朋友?！薄翱梢赃B線?！薄拔以诒旧蠈憯?shù)字。寫兩個1表示分給第一個小朋友，寫兩個2表示分給第二個小朋友……”多棒的答案?。∵@可比簡單的用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了。授人以魚，不如授之以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。
這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對所有的狀況。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇八
教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇一
今天講了二年級下冊的《平均分認(rèn)識》一課，蔚主任聽了我的課，本節(jié)內(nèi)容非常少就是認(rèn)識平均分，在集體備課時，備課領(lǐng)導(dǎo)也突出指出本節(jié)課內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。
在執(zhí)教時我也清晰的`知道本節(jié)課的難點是每份和幾份的區(qū)別，但帶的問題實施起來有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區(qū)分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區(qū)分，可在分的過程中學(xué)生出現(xiàn)了3份和一份3個的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來，明確3份指的是什么，還要著重指出每份指的是什么，這里鑿實了下面的擺一擺自然就不會出錯。經(jīng)過指點讓我體會到注重點要抓住時機。而且方法要得當(dāng)，方法正確畫龍點睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習(xí)擺小棒，）”，就有點畫蛇添足了。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇二
《平均分》是二年級下冊表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去參觀科技園，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。 讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數(shù)學(xué)老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
我在設(shè)計教案時，把教學(xué)重點確定為“通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學(xué)。使學(xué)生先復(fù)習(xí)了“平均分”的意義，同時用實例一步步引出除法的概念。同時我著重對除法的含義以及規(guī)范的讀寫方法進(jìn)行了反復(fù)的強化練習(xí)，以便夯實基礎(chǔ)。
整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時也存在著很多的不足。比如，由于對小學(xué)生的實際認(rèn)知能力把握不夠，個別實例有點“難”，超出了其理解能力，導(dǎo)致不能很好的起到引導(dǎo)的作用。再次就是，對學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計中沒有的“意外情況”時候，有點不知所措，不能靈活應(yīng)對。爭取在以后的教學(xué)過程中，繼續(xù)將本節(jié)課中的優(yōu)秀經(jīng)驗發(fā)揚利用。同時加強自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材教法，改正本課中表現(xiàn)出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，為成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師而努力。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇三
《平均分》是二年級表內(nèi)除法（一）的第一課時的內(nèi)容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習(xí)除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學(xué)們正在分食物導(dǎo)入，讓學(xué)生說要每個同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學(xué)生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生在匯報分的'過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。讓學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進(jìn)的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)學(xué)生的回答不在我的預(yù)想內(nèi)時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應(yīng)在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習(xí)時，應(yīng)加強看圖題的講解和練習(xí)，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設(shè)計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇四
一、教材分析。
在平均分的教學(xué)中，教材設(shè)計了兩個例題，第一是介紹平均分的結(jié)果是相同的，第二例題是揭示平均分的過程。實際上，這就是這個教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。在操作中幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀念是這節(jié)課的一個著眼點。
二、對于平均分的理解。
平均分，分什么？怎么分？分的結(jié)果是什么？這應(yīng)該是教學(xué)的重點。那么，在教學(xué)設(shè)計的時候拿什么來分呢？我的教學(xué)思考是，分的東西要能夠激發(fā)學(xué)生分的興趣，要能夠切合后續(xù)學(xué)習(xí)的要求。在教材中，設(shè)計的是將飲料、面包、桔子、糖果都拿來分一分，每一份分得同樣多，那么就叫做平均分，在教學(xué)例2時有安排的是將桔子分一分，說說平均分的過程。在這里，我覺得所需要準(zhǔn)備的教學(xué)材料是非常多的，雖然，例1中安排了和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，但是對于課堂操作來說，這些素材的安排顯然是不切合課堂教學(xué)實際的。此外，在例2中，有要求對15個桔子進(jìn)行平均分的數(shù)學(xué)任務(wù)，課堂顯然是沒有那么充裕的時間的。
三、對課堂教學(xué)的幾次設(shè)計。
那么，分什么好呢？在一個教學(xué)案例的設(shè)計中，看到的是老師分的是五角星。我覺得這個教學(xué)設(shè)計是非常好的，所以結(jié)合班級的特點我就讓學(xué)生來分一分，老師獎勵的優(yōu)秀卡。因為，學(xué)生對于優(yōu)秀卡是非常想得到的，老師把優(yōu)秀卡送給學(xué)生，會讓學(xué)生產(chǎn)生各種想法，比如，平分的思想，比如，給別人分的少一點，給自己分得多一點的想法?？梢哉f，優(yōu)秀卡的教學(xué)素材更容易引起學(xué)生在分的時候的思路的多樣化。因為分的思路的多樣化，就有可能產(chǎn)生各種各樣的分法，從而有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和類比。那么，是否教學(xué)素材就有一定的可操作性就一定能夠提高操作的有效性呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)也不是這樣的。從我的兩次教學(xué)行為中我進(jìn)行了一定的反思：
這個教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生對這些數(shù)字有一定的聯(lián)想和敏感度。我當(dāng)時的設(shè)計是想讓學(xué)生從這些數(shù)字中聯(lián)想到乘法口訣的作用。
第一次教學(xué)行為：
給學(xué)生數(shù)量不同的優(yōu)秀卡，15，16，17，18，19，20，21，22，23，24，25，小組人員的數(shù)量有3、4、5三種不同的類型。
師：說一說，你比較喜歡什么數(shù)字，為什么？
生：我比較喜歡25，因為這個數(shù)字里有5，和我們組里的人數(shù)是相等的。
生：我比較喜歡21，因為三七二十一。、、、、、、
師：每個小組都有自己喜歡的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在請小組長把裝有不同數(shù)量優(yōu)秀卡的信封領(lǐng)回去分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
生：不同的小組開始分優(yōu)秀卡。有的很快就分完了，有的動作很慢。
反饋：你們是怎么分的？分的結(jié)果怎么樣？學(xué)生敘述自己分的過程。有的是一個一個分的，有的是兩個兩個分的，更多的是直接分的，例如，15張分給3個小朋友，每人5張，三五十五嗎。28張分給4個小朋友，每人7張，四七二十八。24張分給4個小朋友，每人6張。等等。很快的解決問題。
分析和反思：在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生領(lǐng)取了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，就開始動手操作。學(xué)生在分優(yōu)秀卡的過程中確實產(chǎn)生了很多的分類方法，在反饋的過程中學(xué)生出現(xiàn)了：1個1個的分，2個2個的分，也有很多學(xué)生很快的`分成了每人3張，我覺得這是和他們對數(shù)字產(chǎn)生的聯(lián)想有關(guān)系。從乘法的口訣三五十五聯(lián)想到十五張優(yōu)秀卡，三個人分，每人5張。而且很多人都非常贊成想口訣的方法，因為這樣的方法分起來會非?？?。在反思的過程中，我覺得當(dāng)時讓學(xué)生知道所分配的數(shù)量這個做法并不利于課堂教學(xué)。因為，從這堂課的教學(xué)重點來看，我是想讓學(xué)生掌握平均分的特征和平均分的方法。什么是平均分，在具體的過程中，我們怎樣來做到平均分，平均分應(yīng)該是包括兩個層面的意思的，其一，平均分是一個分的過程。并不是通過口訣來進(jìn)行平均分的，我們要用輪流一個一個或者兩個兩個或者更多的方法來體現(xiàn)平均的思想，我們從開始分的時候就要將這個過程性的東西體現(xiàn)出來。其二，平均分是結(jié)果。分的每一份都是相同的。所以，我認(rèn)為利用口訣來直接分，顯然是漏掉了一個過程性的內(nèi)容。所以，我覺得在開始的教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生知道具體分的數(shù)量的做法不是非常妥當(dāng)。因此，在第二次教學(xué)過程中，我改變了教學(xué)設(shè)計，作了如下改動：
師：老師為你們每個小組準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀卡，有多有少，我們玩一個大抽獎的游戲，抽到多少，就送給你們多少。
學(xué)生抽獎，興趣非常高。
師：每個小組都有了自己的優(yōu)秀卡，那么就請你們的小組長給組員分一分。
要求：
1、小組成員必須把優(yōu)秀卡分完為止。
2、說一說，你們分的結(jié)果是怎樣的？你在分的過程中有什么想法？
3、回顧一下，小組長是怎么分的？你有什么建議？
反饋：每個小組把你們組分的最后結(jié)果說一說，教師把這些數(shù)據(jù)板書在黑板上。（由于所提供的數(shù)據(jù)的不同，所以，有的組正好分完，而且是相同的數(shù)量，有的組是不同的數(shù)量）
師：你們的組長給你們分了不同數(shù)量的優(yōu)秀卡，你有什么想法？
生：組長分的不公平，有的多，有的少。
生：組長分的結(jié)果是不公平，可是并不是他想不公平的。多出了一張，或者少一張是沒有辦法的。
師：你非常理解你們的組長的處境。
師：哪個組長來說說，你是怎么分的？
生：我是一張一張分的，分的結(jié)果是大家都是一樣的張數(shù)。
生：我是兩張一個，兩張一個，輪著分得，最后的結(jié)果是大家的張數(shù)也是一樣的。
生：我們組長是亂分的。他先給其他三個人4張，剩下來還有7張，然后再分。我覺得他應(yīng)該輪流著分，這樣才好。
師：這樣怎么好？
生：比較容易公平的分。
師：觀察上面的數(shù)據(jù)，想一想，如果要你分一分的話，你會根據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來分？
生：公平的一類，不公平的一類。
師：你們根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來分一分。
師：今天我們就著重來研究公平的分法，你們來給這一類的分法取個名字好嗎？
生：取名字。
師：根據(jù)你的理解，誰來說說什么是平均分？（學(xué)生反饋）。
反思和分析：
1、對于不同數(shù)量的物品還是對同一數(shù)量的物品來進(jìn)行操作活動。對于這個問題，我覺得對不同的數(shù)量開展操作，可以使數(shù)據(jù)更豐富，分的結(jié)果更豐富，操作活動更開放，具有多樣性的特點，同時使得學(xué)生在課堂上交流的內(nèi)容和素材更廣闊。也便于讓學(xué)生從不同的例證中進(jìn)行類比和歸納，所以，我覺得操作材料的多樣化是具有思維質(zhì)量的，能夠使學(xué)生的操作活動更有意義更有效。所以，我覺得這是現(xiàn)在教材中可以補充的內(nèi)容。
2、數(shù)據(jù)的模糊性更能夠體現(xiàn)出學(xué)生在拿到任務(wù)以后的第一種思維反映，更能夠體現(xiàn)出平均分的思維的過程。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分地開展交流，在交流中學(xué)生能夠有更多的時間思考，有更多的資源可以啟發(fā)思考。
從實際的教學(xué)效果來看，這堂課經(jīng)過我的幾次修改，落實下去的時候?qū)W生的課堂反映比較好，也取得了預(yù)期的效果。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇五
認(rèn)識平均分（一）是二年級認(rèn)識除法里的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，設(shè)計了五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分。
（二）實際操作，認(rèn)識平均分。
（三）應(yīng)用拓展，理解平均分。
（四）體驗成功，回味平均分。
（五）全課小結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有一下幾個方面：
1、新課伊始，讓學(xué)生分桃進(jìn)行動手操作，使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、讓學(xué)生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”，在進(jìn)行敘述“平均分”的過程中，運用這樣的語言：“你認(rèn)為他說的怎樣，誰比他說的更好？讓學(xué)生互相評價，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性”。
3、通過實踐操作，讓學(xué)生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、在教學(xué)“試一試”時，讓學(xué)生再次操作學(xué)具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動都是在學(xué)生通過五次動手分學(xué)具的過程中，達(dá)到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分。再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、“平均分”這個重點是強調(diào)了，但要突破還需加強。
2、“分成幾份，每份幾個”還需加強學(xué)生對這句話的理解。
3、在進(jìn)行例2的教學(xué)時，我通過讓學(xué)生動手分，再說一說你是怎樣分的，接著請一個小朋友到黑板上演示分法，最后又在課件上重演了一遍分法，這里重復(fù)太多，使學(xué)生感到厭煩，失去了興趣。
4、對學(xué)生的回答關(guān)注度不夠，提的問題要盡量簡潔易懂，學(xué)生的回答要給予準(zhǔn)確的評價，以及詳細(xì)的糾正。
5、在建立“平均分”的概念時，學(xué)生分學(xué)具用的時間較長，耽誤了一些時間。
6、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待于教師繼續(xù)加強練習(xí)。
7、整節(jié)課下來，都是在強調(diào)“平均分”，可是現(xiàn)實中“平均分與不平均分”同時存在，應(yīng)該讓學(xué)生明白這點。
總結(jié)：這是我在三小的第一節(jié)公開課，上完課以后，我發(fā)現(xiàn)我很累，原來整堂課的大部分時間，一直是我在說，我在提問，沒有花時間引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的想法，在課堂上，對于學(xué)生的回答，我不能做到冷靜的思考后再處理。這節(jié)課，至始至終都是讓學(xué)生在不停地操作，從操作中體驗平均分，在操作中學(xué)會表達(dá)如何表達(dá)平均分，因此，對課堂的掌控能力、組織能力更需要加強。
在進(jìn)行了《有效教學(xué)，智慧課堂》后，學(xué)校的老師們都給予了很多的評價，讓我從中認(rèn)識到自己很多的不足，今后會繼續(xù)努力！
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇六
《平均分》是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容尤為的重要。
教材設(shè)計了各種情景，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，讓學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教室創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷了“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了猴子媽媽分桃的情境，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的8個小圓片來表示猴子媽媽的桃子，讓學(xué)生動手操作把這8個“小圓片”怎么樣分給兩子小猴子。經(jīng)過學(xué)生的讓真思考，學(xué)生自由的說出了自己的分法，再根據(jù)如何分比較公平、公正這是個問題。讓學(xué)生建立起“平均分”的概念。為了鞏固學(xué)生建立起“平均分”的概念，我設(shè)計了兩幅圖，讓學(xué)生判斷是否為平均分，為什么？為了進(jìn)一步認(rèn)識、理解平均分這一概念，我有設(shè)計了“猴子媽媽現(xiàn)在有12個桃子，如何分給4只小猴子比較公平”這一問題。我讓學(xué)生利用小圓片，采用小組合作交流的方式來解決這一問題，在合作交流中學(xué)生很快的知道了如何“平均分”，并且經(jīng)過教師的引導(dǎo)得出了4乘3等于12這一個算式去表示，進(jìn)而讓學(xué)生體驗生活中分酸奶的事例鞏固學(xué)生對“平均分”概念的記憶。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動配合，教師的耐心引導(dǎo)學(xué)生基本上掌握了該內(nèi)容。最后我設(shè)計了兩道練習(xí)題，為了鞏固什么是“平均分”，如何“平均分”。
本教學(xué)有值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和理解，不是讓學(xué)生簡單的背知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，讓學(xué)生分完桃后，讓他們給“給每份分的同樣多”的這種分發(fā)取給名字，這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的生產(chǎn)和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的`多樣性，讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“分桃時利用小圓片，改變桃的個數(shù)和猴子的只數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行在不同的情境的分，和利用生活事例分酸奶”讓學(xué)生體驗了分法的多樣性。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不是片面地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分桃，學(xué)生都十分一致的平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況，每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這是生活中常有的情況，這一設(shè)計學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對概念的理解大有幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)上沒有充分體現(xiàn)這一點，引出平均分后，我沒有好好利用分桃這一教學(xué)資源，就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇七
本單元教材劃分為除法的初步認(rèn)識、用2～6的乘法口訣求商兩節(jié)，包括下面一些內(nèi)容：除法的初步認(rèn)識，用2～6的乘法口訣求商，解決問題。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，它是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體會除法運算的意義，是本單元教學(xué)的重難點。除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。為此，我教學(xué)時借助教材設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供充分的實踐活動機會。讓學(xué)生通過觀察、了解“每份同樣多”的生活實例，引出“平均分”。然后讓學(xué)生充分參與平均分，平均分15個橘子、平均分12瓶礦泉水……想讓學(xué)生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。
在引導(dǎo)學(xué)生“平均分”時，問題出現(xiàn)了。由于個別學(xué)生課前沒有準(zhǔn)備好的小棒，怎么辦呢？我問：“現(xiàn)在，如果我們不用小棒幫忙，你有什么辦法嗎？”學(xué)生先是一愣，接著就有零星的小手舉起來了。“可以做記號，畫不一樣的圖形，表示分給不同的小朋友?！薄翱梢赃B線?！薄拔以诒旧蠈憯?shù)字。寫兩個1表示分給第一個小朋友，寫兩個2表示分給第二個小朋友……”多棒的答案?。∵@可比簡單的用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了。授人以魚，不如授之以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會利用這種方法去解決問題。
這就要求我們課前的準(zhǔn)備一定要充分，才能最大可能地應(yīng)對所有的狀況。課前的準(zhǔn)備不僅僅指準(zhǔn)備好教學(xué)用具，同時還有更多的內(nèi)容。教材的分析，學(xué)生的反應(yīng)，都應(yīng)該屬于這個范疇之內(nèi)。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，想好應(yīng)對的辦法。教學(xué)機智是應(yīng)該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
平均分教學(xué)反思亮點與不足篇八
教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。
我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：
1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。