在制定方案時，我們可以參考過去的成功案例和經(jīng)驗教訓。在制定方案時，我們需要設(shè)定明確的目標和細化的步驟。以下是小編為大家收集的方案范例，供大家參考。
初中語文課程實施方案篇一
根據(jù)《義務(wù)教育課程標準》以及七年級語文《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》，深入學習大綱精神，堅持以學生為本，努力提高語文教學質(zhì)量，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教的是初一(2)班語文教學工作。本班有學生58人，我發(fā)現(xiàn)本班的學生在語文能力方面參差不齊。學生學習基礎(chǔ)一般，行為習慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養(yǎng)不強。學生只會理解簡單的文章，較長的文章就無從下手，習作能力也較薄弱，以后教學中有待加強。
三、加強教學能力
為了加強教育教學能力，在今后的教育工作中會不斷加強自身教學能力：
1、備好課，鉆研教材教案。
2、常聽課，向有教學經(jīng)驗的老師學習，取長補短。
3、買教學書籍進行學習。
四、工作措施
我會抱著邊學邊教的態(tài)度，虛心向有經(jīng)驗的教師請教。認真研讀教學大綱，使教學目標明確，重點難點突出。在各課教學過程中既要備教材也要備學生。重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。
1、用普通話教學，要求學生回答問題是必須使用普通話，并教會他們掌握普通話的說話技巧。
2、根據(jù)教學大綱要求，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在學習每篇文章課文之后，補充一點的課外閱讀，既增強了學生的學習興趣，增長了知識，又能提高學生的閱讀能力。
3、充分利用語文讀本，提高學生的閱讀能力。
4、寫作是學生學習語文的重要任務(wù)，先從基礎(chǔ)學起，從學生的遣詞造句，積累詞句，并引導學生在日常生活中去留意身邊的事物，發(fā)現(xiàn)良好的素材，為寫作打下基礎(chǔ)。
5、按時批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
五、本學期教學計劃
(一)、教材分析
本學期選用的教材為人教版教材，本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調(diào)語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。
(二)、教學任務(wù)
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務(wù)。
3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養(yǎng)成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
(三)、教學措施
1、要注意教學目標的整合性。傳統(tǒng)的目標設(shè)計有重結(jié)論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機結(jié)合。
2、要注意教學內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
3、要注意教學方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
4、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
5、注意教學手段的多樣性。使用多媒體教學，使學生從單一枯燥的學習中出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，盡量去增強了語文課的吸引力，幫助學生理解知識過程，促進知識的記憶。
6、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設(shè)法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。讓學生們多多討論，合作學習。
7、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價方式，全面的評價學生的語文素養(yǎng)。讓他們有信心學號語文。
初中語文課程實施方案篇二
這學期我擔任初二語文教學。
因此，我對教學工作，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。
經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。
以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。
學生是被教的主體。
因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。
了解學生對教學的重要性，專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。
我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。
因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時注意到這點，因此教學效果理想。
從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。
這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。
備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。
”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。
雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。
因此我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。
為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。
有時準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。
與此可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。
但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。
因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。
上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。
教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。
所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。
這樣，授課就事半功倍。
當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我總是研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。
否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。
為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。
因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。
因此，絕對不能忽視。
為此，我制定了具體的計劃和目標。
對這部分同學進行有計劃的輔導。
我把這批同學分為三個組。
第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。
對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。
只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。
對這部分人要進行課余時間個別輔導。
因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。
只要堅持輔導，這些同學基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
語文是語言。
困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。
為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
以上就是我在本學期的教學工作總結(jié)。
由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
光陰似箭，日月如梭。
轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下;圓滿地完成了教育教學工作任務(wù)，并取得了一定的成績。
現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。
在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。
在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。
我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式。
可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。
為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。
在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的.，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。
而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。
為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。
初中語文課程實施方案篇三
自己97年畢業(yè)至今已有15年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了_版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《_版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
一、重書本，實踐不夠
二、想法有，堅持不夠
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務(wù)之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。
三、朗讀有，自然不夠。
四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有，修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準學習2
初中語文課程實施方案篇四
學區(qū)領(lǐng)導安排我參加這次農(nóng)村小學語文教師骨干教師培訓，我非常高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設(shè)計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象。
說句實話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數(shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節(jié)課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么?應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學習、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個個小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。
培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時也結(jié)識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結(jié)互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
初中語文課程實施方案篇五
一、新課標強調(diào)讀書與背誦。
1.語文課程的性質(zhì)決定了語文教學強調(diào)讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質(zhì)有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。我們在平時的語文教學中應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。我們在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。
2.新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！边@是新課標里關(guān)于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度，有利于學生的身心健康發(fā)展。
二、新課標重視識字與寫字。
新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化，體現(xiàn)了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1.增加有關(guān)“識字、寫字”的兩個字表。整個義務(wù)教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
2.調(diào)整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！痹趯W生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務(wù)教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。
3.對識字教學的認識有變化。
在課標(實驗稿)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”的提法。
4. 高度重視寫字教學。
在課標(實驗稿)里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關(guān)于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字，并規(guī)定，(在1-3學段)“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睆娬{(diào)，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
5. 在評價方面提出了更具體的要求。
與課標(實驗稿)相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力?！睂疾煲蟆皶憽钡淖值恼莆涨闆r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆娬{(diào)“義務(wù)教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。”
新課標固然美好，但實施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。
語文課程標準學習5
初中語文課程實施方案篇六
工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準，語文新課程標準學習。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次學習如下：
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
（3）教學中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因：1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進學生全面發(fā)展。2、強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主學習。3、強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感。5、強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經(jīng)歷真正的“引導”，獲得新知。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調(diào)課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。
（4）強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。這種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很難落實，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。
初中語文課程實施方案篇七
語文課程標準是教育部發(fā)布的一份指導初中語文教學的文件，其主要目的是培養(yǎng)學生語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)。最近，我在學習語文課程標準的過程中有了一些感悟，這讓我對中學語文教學有了更深入的理解和認識。
第二段：語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文課程標準強調(diào)了培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)。通過小說、散文、詩歌、文言文等文本的學習，學生能夠提高自己的語感和表達能力。此外，文化批評、文學鑒賞等內(nèi)容也有助于學生提高綜合素養(yǎng)。例如，在學習《紅樓夢》時，學生可以通過分析角色形象、描寫手法、人物命運等方面的知識，深入理解文本背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的審美情感和批判思維能力。
第三段：培養(yǎng)學生的閱讀能力
語文課程標準提出了培養(yǎng)學生閱讀能力的要求。閱讀是語文教學的基本內(nèi)容，通過廣泛的閱讀，學生可以拓展自己的知識面，增強對文學作品的理解和鑒賞能力。同時，通過解讀文本的方法和技巧的訓練，學生能夠提高自己的閱讀效率和準確性。通過識別情節(jié)、把握主題、分析人物性格等閱讀類任務(wù)的訓練，學生可以更好地理解和把握文本內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。
第四段：培養(yǎng)學生的寫作能力
語文課程標準還重視培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以提高學生的思維邏輯和創(chuàng)造力。通過寫作訓練，學生可以學習如何合理組織文章結(jié)構(gòu)，如何運用修辭手法，如何表達自己的觀點和感情。此外，寫作也會促使學生對文本進行深入思考和分析，從而加深對文本內(nèi)涵的理解。
第五段：培養(yǎng)學生的綜合技能
除了語言文字運用、綜合素養(yǎng)、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)外，語文課程標準還強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合技能。綜合技能包括信息獲取和處理、思維方法和策略、學習方法和協(xié)作能力等。這些技能對學生的終身發(fā)展起到重要的作用，可以幫助他們更好地學習和生活。通過開展課外閱讀、研究性學習和團隊合作等活動，學生能夠提高自己的綜合技能水平，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)尾段：總結(jié)全文
總而言之，通過對語文課程標準的學習，我深刻認識到語文不僅僅是一門學科，更是一種文化的傳承和繼承。語文教學不僅要注重知識的傳遞，也要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。只有通過全方位的教學和培養(yǎng)，我們才能讓學生在語文學科中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提升，真正成為獨立思考、具有創(chuàng)造力和批判精神的時代新人。
初中語文課程實施方案篇八
今年暑假我認真解讀了《小學語文新課程標準》。新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了今年新課標，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會。
根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！标P(guān)于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進個性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實現(xiàn)教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調(diào)動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學方式的變化，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設(shè)計，發(fā)揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應(yīng)新課改的要求。
，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把
學生
的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
中，他例舉了不少的事例來闡述這一點。我們在課堂
教學
中，目標是明確的。這是一個目的地，但每一個人到達目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學生從哪條路走，最后達到了所預定的教學目標就夠了。因為學生自主創(chuàng)新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做為一個語文教師，我們要做的，更多的應(yīng)該有見得地去為學生的自主創(chuàng)新而預設(shè)方向。
教學中能不斷
反思
自己的教學活動，以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去，更好的落實新課程標準的要求，提高教學效果。
初中語文課程實施方案篇九
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），在20xx年7月由中華人民共和國教育部頒布了，由此，許多版本的依據(jù)《課程標準》編寫的新教材也應(yīng)運而生了。比如人教社的新教材、語文出版社的新教材、江蘇教育出版社的新教材、河北省教育科學研究所的新教材，等等。這對我們初中語文教師來說是一件大事。許多新的教育理念，新的
教學
原則都在課程標準以及新教材中體現(xiàn)出來。因此，學習《課程標準》，把握課程標準，把《課程標準》中的思想體現(xiàn)在我們的語文課堂教學之中，就成了當前我們初中語文教學的一件大事。
當然，有些教師會認為，執(zhí)行《課程標準》是幾年以后的事情，我現(xiàn)在就按照教學大綱教書就可以了。這種想法錯了。因為《課程標準》中的許多觀念已經(jīng)滲透到當前的語文教學之中；而且，《課程標準》代表著近一段時間語文教學改革的方向。
下面，我就我學習《課程標準》的一些體會，和老師們交換一下意見。
語文《課程標準》分四部分。第一部分：前言；第二部分：課程目標；第三部分：實施建議；第四部分：附錄。這個標準，是九年一貫的，把小學到初中畢業(yè)的九年分成了四個學段。第一部分：前言。
前言的總論部分，首先論述了現(xiàn)代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任?！艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！蔽覀兊恼Z文教學，就是要向著這個方向努力。
總論部分還論述了《課程標準》的制定原則。一個最根本的原則，就是“以馬克思主義和科學的教育理論為指導”。
前言部分第一節(jié)，論述了語文的“課程性質(zhì)與地位”。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
這里要強調(diào)一個問題，語文是交際工具，交際的內(nèi)容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染，要提高學生的文化品位和審美情趣，要提高學生的審美能力。在這其中，要強調(diào)文學教育，只靠語言、文字，實用文的閱讀和寫作，無法全面完成語文課程的任務(wù)。文學教育在對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染方面，在提高學生的文化品位和審美情趣方面，在提高學生的審美能力方面，具有得天獨厚的作用。
再談一下“工具性”和“人文性”的爭議問題?！肮ぞ咝浴钡幕緝?nèi)涵和19世紀末、20世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義的科學觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文學科的性質(zhì)，當年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天看來，仍然有它的現(xiàn)實意義。但是片面強調(diào)“工具性”，的確產(chǎn)生了相當程度的消極影響，于是語文界對此進行了反思，提出了“人文性”的口號。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域，20世紀的大半個世紀里，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭議，是社會及教育發(fā)展到一定時期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性的特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。實際上，語文課程這兩個方面的特點是統(tǒng)一的，科學與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識?？傉摬糠值诙?jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
解釋兩個概念，一個是“全面提高”，一個是“語文素養(yǎng)”。
全面提高，就是《課程標準》所設(shè)計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”方面不能偏廢。
“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項任務(wù)的主觀條件。”有的心理學書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征?！?BR> “素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭?！方忉尀椤敖?jīng)常修習培養(yǎng)”，也就是說，“素養(yǎng)”屬于個人“修養(yǎng)”問題。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平?！薄掇o海》的解釋為：指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學習和實踐所達到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學修養(yǎng)。
從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看：
“能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。
“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。
長期以來我們已經(jīng)習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力?！墩n程標準》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“語文能力”包含在其中。（二）正確把握語文教育的特點。
語文教育有以下三點特點應(yīng)該引起我們教師在教學中注意。
1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。
把語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看出，語文課程的內(nèi)容中，具有大量的具體形象，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。人們對于語文材料的理解，應(yīng)該有一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教學特別提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。
同時要注意，開卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差異。因此，為了讓學生在語文學習中多受益，提高效率，必須重視對于語文教學內(nèi)容的認真選擇。2、語文教育具有很強的實踐性。
語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是讀寫聽說的能力，不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學、文化的知識。當然，語文教育是有理論的支撐的，語文課程“實踐性很強”，不是只要求實踐操作，它會涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學等知識，也可能接觸到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。3、學生學習母語重在感性把握。
學生在語文課程中學習的是母語，不是外語。學習母語和學習外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。
學生學習外語，在起始階段，缺乏這種語言的語感基礎(chǔ)，學習的資源和實踐的機會比較少。因此，少不了要學習語音語法知識、文化背景知識，要對詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進行一些理性的分析和解釋，要圍繞這些知識和規(guī)則進行大量的練習。
學生在學校學習母語，在學前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ)，學習母語的主要任務(wù)，是從口語轉(zhuǎn)向書面語，培養(yǎng)書面語的語感。而且，學習母語的學習資源和實踐機會都非常豐富。所以，學習母語不需要像學習外語一樣，從學習語音和語法知識入手，圍繞這些知識進行反復操練，用大量機械性的操練來強化對知識的記憶。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。要激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。
開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學生在這任務(wù)中積極地承擔個人的責任，學生在學習中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各個人分擔的任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。
探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
課程改革要改變過于強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學習其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。
實行課程改革，要增強課程的資源意識。語文課程的資源是豐富的。各地學校教學設(shè)備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源，需要廣大教師和學生的膽識、智慧和辛勞，也需要學校領(lǐng)導和社會各界的支持。
語文課程改革要加強現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的，但是如果沒有初級階段的幼稚，就不會有將來的成熟。
《課程標準》的第二部分是課程目標。
課程目標的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標兩部分。就目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學習屬于學習方式，與前四個方面的內(nèi)容不在一個層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調(diào)。下面我們分類學習一下各項目標的有關(guān)內(nèi)容。（一）識字與寫字 要注意三點： 1、要注意階段目標的連貫性。
初中階段的三項目標，都是在小學的基礎(chǔ)上一步步達成的。（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在小學階段，要求學生累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。要求學生能用音序和部首檢字法查字典，具有較強的獨立識字能力。（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。而小學階段，只要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。（3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。小學階段，要求學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。階段目標的連貫性體現(xiàn)得非常突出。
2、要注意“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”在“識字與寫字”教學領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)。
比如，在小學1—2年級，就提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”，這就是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標。認識漢語拼音、具有相應(yīng)識字量、掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首等，就是“知識和能力的目標”。多種檢字方法的掌握，就屬于“過程和方法”方面的目標。這些目標，可能是在不同的學習階段提出來的，但是在整個義務(wù)教育階段都要堅持貫徹。
在“識字與寫字”教學方面，尤其要注意學生的情感態(tài)度。
學生學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認為，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有鑒于此，《語文標準》中首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)在重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，第二學段提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；以此為前提，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，到第四學段實現(xiàn)“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。為了落實美育方面的要求，注意通過識字寫字提高學生的審美情趣，在第一學段提出“初步感受漢字的形體美”，但僅限于朦朧的感受，在第二學段開始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法練習，要求“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。
3、要注意“識”“寫”要求分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。
實現(xiàn)閱讀教學的目標，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念。
閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有比較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。
現(xiàn)代對話理論已經(jīng)被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文獻之中。例如，美國賓西法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程大綱關(guān)于閱讀的表述是：“應(yīng)鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?！薄皯?yīng)指導學生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)?！奔幽么笳Z文課程標準認為：“應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會?！币虼耍谥贫ā墩Z文標準》閱讀目標的時候，充分顧及了學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。
在這種閱讀觀念的指導之下，我們的閱讀教學應(yīng)該注意：
第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。
第二，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學，是由教師預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。
第四，實現(xiàn)閱讀的教學目標，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。
為實現(xiàn)這一指導思想，首先要從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀數(shù)量。第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量，由5—6年級的60篇增加到80篇，閱讀總量由5—6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少于6—9部。九年累計，應(yīng)達400萬以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查研究后確定的，大多數(shù)教師反映能夠達到?！墩Z文標準》還倡導讀整本書，并在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”。
古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是要他有勇氣，邁開步子自己走路，不要別人扶，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)該鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我們認為，在低年級，學生即使沒有作文的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。
學生的寫作，還要貫徹讓學生說真話。由于不良學風、文風的影響，作文說假話早已成風。1998年某省的高考作文試卷，據(jù)抽樣調(diào)查，竟然有不少作文都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起整個社會的震驚和批評。說假話，在古代是不足為怪的。我國古代訓練寫八股文，就要求不說自己的話，要“代圣人立言”。這種八股文是假大空的鼻祖。封建社會的這種作文訓練，所培養(yǎng)的只是學舌很巧妙的“人形鸚鵡”，“或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學生員”。而現(xiàn)在，如果對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，那么我們就會重蹈封建八股教育之覆轍，不僅使學生養(yǎng)成假話連篇的不良文風，而且造成學生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格。強調(diào)寫真情實感，極有利于克服學生中作文普遍存在的假大空的毛病。說得重一點，這種毛病不是一個作文的問題，而實質(zhì)上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康發(fā)展是極其有害的。
當然，并不是說，學生在作文中說的是真話就行，還應(yīng)該有正確的引導。據(jù)報紙介紹，去年某縣初一學生統(tǒng)測，作文題目是“20年后的我”。近兩千人中，除了少數(shù)學生選擇當教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學生選擇當縣長、市長以及經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”這些學生確實說了心里話，這些話過去人們是羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而皇之地說出來了。對于這樣的心里話，必須注意正確引導。這個例子生動地警戒我們，要密切關(guān)注學生作文的價值取向。
《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。
《語文標準》還強調(diào)，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。
當前，社會上批評學生的作文模式化嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。造成這種情況，一個重要原因，是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。
想象是在頭腦中改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。當展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰兀滦蜗箅S著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎生動的意象。每有一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要。”
為了培養(yǎng)學生的想象力，可以從兩個方面入手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，也就煉不出高質(zhì)量的合金。二是要有豐富的記憶表象儲存。這些記憶表象是想象的材料，正如貴重的合金需要許多貴重的金屬作為原料一樣。
《語文標準》依然強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。到了初中階段，根據(jù)文體特點也提出了一些寫作要求：寫記敘文，作到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，作到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
新中國成立以來，我國的作文教學，一向重視實用，忽略自我表現(xiàn)、發(fā)展個性。有些同志再三強調(diào)作文要切合實用，培養(yǎng)書面語言的交際能力，對“北海之夜”、“雨后”等抒發(fā)主觀感受的作文題目，很不贊成。
現(xiàn)在，《語文標準》根據(jù)國際上作文教學發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的；與此同時，繼承重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會實際需要的寫作能力，也是必要的。《語文標準》力求處理好二者的關(guān)系，使它們互相促進，和諧發(fā)展。
《語文標準》注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。
當前，學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感較差，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應(yīng)該以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。至于發(fā)展語言能力和思維能力的關(guān)系，老一輩語文教育家，如陳望道、葉圣陶，認為應(yīng)該并重。梁啟超則認為，在所有作文能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維能力是核心，開“以思維為中心”的先河。而朱光潛的看法與梁啟超一拍即合，他說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的經(jīng)驗說，我作文常修改，每次修改，都發(fā)現(xiàn)話沒說清楚時，原因都在思想混亂。把思想條理弄清楚了，話自然會清楚?！?BR> 口語交際的教學要注意四個問題：
1、前瞻性：“學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動別人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的意見”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主體演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等等，這些目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。
2、強調(diào)“情感態(tài)度”方面的目標：既然是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)在人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文標準》“口語交際”的目標，要求學生“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導向。
3、精心設(shè)計交際情境：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在口語交際的教學中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。例如“學會贊美”這個話題，要求學生在生活中，學會真誠地贊美別人，有一位教師這樣設(shè)計了一個交際情境：
（1）馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都需要別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其實，在你贊美別人的時候，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學會真誠地去贊美別人。
（2）讓學生看情境表演（女兒芳芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜），走進情境（表演用的道具可以是實物，也可以繪制）。
這段表演，為學生創(chuàng)造了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準備。
4、注意口語交際的雙向互動：口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學的過程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來也比較容易。比如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶表演，就可以進入互動狀態(tài)。
綜合性學習的本質(zhì)就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼卦趯W科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習的過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
1、突出綜合：比如，把識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四方面的內(nèi)容綜合起來。嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，用書面和口語結(jié)合表達自己的觀察所得，為解決和生活與學習密切相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、加強實踐：設(shè)計的活動應(yīng)該是學生身邊的，大家共同關(guān)注的問題。比如，搜集資料，調(diào)查訪問，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
3、強調(diào)“自主”：主要由學生自己設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，比如自己組織文學活動，組織有趣味的語文活動等。
初中語文課程實施方案篇十
語文課程標準是教育部根據(jù)新時代的教育需求和學生發(fā)展需要，在新課程改革背景下制定的一項重要文件。作為一名中學生，我在語文課程標準的實踐中深有體會。在過去的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)該標準不僅明確了教學目標和內(nèi)容，還提供了方法和策略，使我們能更好地學習和理解語言文化知識。通過這一標準，我受益匪淺，取得了顯著的進步。
首先，語文課程標準明確了語言運用能力的培養(yǎng)目標。標準要求我們在學習中培養(yǎng)運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。在許多以前的課本中，我們往往只是通過模仿背誦來學習語文，而沒有更多地與語言進行互動。而有了語文課程標準，我們可以通過討論、演講、寫作等多種方式，提高我們的表達能力和思維能力。我曾在一次班會上發(fā)表了自己對一個熱點事件的看法，通過與同學們的討論，我不僅提高了自己的表達能力，還學到了很多新的觀點。
其次，語文課程標準明確了文學修養(yǎng)的教育目標。標準要求我們積極參與文學閱讀，并且能夠理解和欣賞文學作品。在過去的學習過程中，我往往將文學作品看作是一種無趣、枯燥的學習內(nèi)容。然而，隨著標準的引導，我逐漸學會了從文學作品中體會人生的意義，感受到文學的魅力。在讀《紅樓夢》這一經(jīng)典之作時，我被其中細膩的情感描寫和深刻的思想感動得癡迷其中。通過這種文學修養(yǎng)，我也開始更好地理解人類情感，培養(yǎng)了自己的審美情趣。
此外，語文課程標準還明確了傳統(tǒng)文化的傳承目標。標準要求學生學習中國古代文化，了解中國傳統(tǒng)價值觀念和社會風尚。在過去的學習中，我對古代文化的了解往往僅限于課本上的一些知識點，而沒有更深入的思考和體驗。然而，通過課程標準的引導，我開始主動了解古代詩詞、文言文等古典文學形式，并嘗試去欣賞和創(chuàng)作。這種學習方式不僅增強了對傳統(tǒng)文化的認同感，也提高了自己文化內(nèi)涵的素養(yǎng)。
最后，語文課程標準的理念也影響了學校整體教學的改進。學校根據(jù)標準的要求，加強了對素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重學生的發(fā)展全面性?，F(xiàn)在，我們的課堂不再是老師的單向傳授，而是一個學生與老師互動、思辨的平臺。老師們通過多種方式激發(fā)我們的學習興趣和學習動力，鼓勵我們自主學習和合作學習。這樣的改變使我們在課堂上更加積極主動，思維更加靈活。同時，學校也加大了對語文教師的培訓和支持，提高了他們的教學水平，更好地發(fā)揮課堂的引導作用。
總而言之，語文課程標準在我們的學習生涯中扮演了重要的角色。通過標準的引導，我們不僅明確了學習的目標和方向，還學會了更好地運用語言、欣賞文學、傳承傳統(tǒng)文化。同時，學校也積極響應(yīng)并貫徹這一標準，改進課堂教學方式，提高教師教學質(zhì)量。我相信，在未來的學習中，我們將能更好地發(fā)揮語文課程標準的指導作用，取得更大的成績。
初中語文課程實施方案篇十一
全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗修訂稿)
第一部分 ? ?前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要為適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
九年義務(wù)教育語文課程的改革建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育的科學（調(diào)換詞序）理論為指導，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，繼承總結(jié)我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成功經(jīng)驗，借鑒各國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課程還應(yīng)以弘揚民族文化，培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有積極的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
和運用祖國語文，（轉(zhuǎn)移到下面“口語交際能力”后）豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。，（接上面一句）正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應(yīng)重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的品德思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面？的和諧發(fā)展。
感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成學生自主、合作、探究的學習。
語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力素養(yǎng)？。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制。不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標準的設(shè)計思路
1、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和與能力、過程和與方法、情感態(tài)度和與價值觀三個維度設(shè)計。，三個方面者相互滲透，融為一體，注重著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 ? ?課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德品質(zhì)和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成增強語文學習的自信心，和養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握最基本的語文學習方法。學習語文的基本方法。（調(diào)換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（1-2年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。學習獨立識字。（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。（移到下一條句末）
3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩自己感興趣的情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中20001600個左右會寫。
3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。（移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（改為（五）綜合性學習第5條）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。（移到第4條句末）
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。（移到第2條句末）
9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（接第3條）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像象，注意表現(xiàn)把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要，學習使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內(nèi)習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方養(yǎng)成向人請教、就不同的意見與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（將（一）識字與寫字的第5條后移過來）
第三學段（5-6年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
8、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應(yīng)用文。
4、學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。（合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
（四）口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做作簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與針對學習和生活中相關(guān)遇到的問題，學習利用圖書館 、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（7-9年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5、寫記敘文記敘性文章，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文議論性文章，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
6、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
第三部分 ?實施建議
一、19教材教科書編寫建議（“教材”全部改為“教科書”）
1.教材教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)遵循課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，落實課程目標。
2.教材教科書應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材教科書要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材教科書應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5.教材教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，生動活潑，適合學生學習。要重視開發(fā)高質(zhì)量的選文。
6.教材教科書應(yīng)注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。語文知識、課文注釋和練習等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
7.教材教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。要注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學段的銜接。
8.教材教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，要內(nèi)容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
9.教材教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應(yīng)在符合課程標準要求的基礎(chǔ)上，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應(yīng)準確、規(guī)范，插圖應(yīng)契合內(nèi)容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情、傳統(tǒng)文化，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū)、學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學校應(yīng)認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3、學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
4、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力素養(yǎng)。
三、教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（整合到下一段）
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)在師生平等對話與合作交流的過程中進行。
語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿滲透于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生素養(yǎng)的整體提高。
1、關(guān)于識字與寫字與漢語拼音教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育學段的重要教學內(nèi)容。
對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認少寫。要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
每個學段寫字教學都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。
2、關(guān)于閱讀。
閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學的重點是應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、，培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以逐步引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)和語序以及常見的修辭方法等），但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學，更不應(yīng)要求學生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關(guān)于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，親近自然，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
1-4年級第一、第二學段可從寫話、習作入手，是為了以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4、關(guān)于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關(guān)于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（調(diào)換順序，移到下一段）
綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。與其他課程相結(jié)合。（調(diào)換語序）跨學科內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學生達到學習實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，提倡采可用成長記錄袋等各種的方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還應(yīng)用最有代表性的事實客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。（整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價與及學生之間的互相相互評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，。還應(yīng)該讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。在實施評價時要面向全體學生，尊重學生的個體差異，。通過全面客觀公正的評價，促進每個學生認識自我，明確發(fā)展方向。的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1.識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2、評價識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情狀況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字查檢字詞的能力。不同的學段應(yīng)有不同的側(cè)重。
3、關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，寫字的評價要考察學生對要求會寫字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學生日常識字和寫字的興趣，關(guān)注學生說普通話、寫規(guī)范字的習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2.閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察要關(guān)注其閱讀的興趣、方法與習慣以及，也要關(guān)注其閱讀材料的選擇面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識概念不作為考試內(nèi)容，應(yīng)從應(yīng)用的角度進行考察。
2、朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，應(yīng)注意對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和感情表達等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學段目標，要從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重點視評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價，根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生的記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據(jù)各學目標要求的閱讀量，通過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習慣。
（三）寫作3.寫作
1、寫作評價要根據(jù)應(yīng)按照不同各學段的目標要求，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，。應(yīng)重視對語言運用的評價，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和課內(nèi)外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（移到前一句）。對有創(chuàng)新意的表達應(yīng)予鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也更要考察他們占有各種獲取材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各多種方法搜集生活中的材料。
3、重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況對作文內(nèi)容、文字表達的修改，而且也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（前移至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力，口語交際的評價，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。態(tài)度和表達交流能力，按照不同學段的要求，評價必須在具體的交際情境中進行，。應(yīng)結(jié)合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會等）進行評價，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以全面反映學生真實的口語交際水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的語文的綜合運用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)對有新意的思路和方法表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
附錄
一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） ?駱賓王
4、風（解落三秋葉） ? 李嶠
5、詠柳 ? ? ? ? ? ? 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） ? 王之渙
7、登鸛雀樓 ? ? ? ?王之渙
8、春曉 ? ? ? ? ? ?孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） ? 王翰
10、出塞 ? ? ? ? ? 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 ? 王昌齡
12、鹿柴 ? ? ? ? ? ?王維
13、送元二使安西 ? ?王維
14、九月九日憶山東兄弟 ? 王維
15、靜夜思 ? ? ? ? 李白
16、古朗月行 ? ? ? 李白
17、望廬山瀑布 ? ? 李白
18、贈汪倫 ? ? ? ?李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ? 李白
20早發(fā)白帝城 ? ? ?李白
21、望天門山 ? ? ? 李白
22、別董大 ? ? ? ? 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） ? 杜甫
24、春夜喜雨 ? ? ? ?杜甫
25、絕句（遲日江山麗） ? 杜甫
26、江畔獨步尋花 ? ? ?杜甫
27、楓橋夜泊 ? ? ? ? ?張繼
28游子吟 ? ? ? ? ? ? 孟郊
29、江雪 ? ? ? ? ? 柳宗元
30、漁子歌 ? ? ? ? 張志和
31、塞下曲 ? ? ? ? ?盧綸
32、望洞庭 ? ? ? ? 劉禹錫
33、浪淘沙 ? ? ? ? 劉禹錫
34、賦得古原草 ? ? 白居易
35、池上 ? ? ? ? ? ? 白居易
36、憶江南 ? ? ? ? ? 白居易
37、小兒垂釣 ? ? ? ? 胡令能
38、憫農(nóng) ? ? ? ? ? ? ?李紳
39、憫農(nóng)（春種一粒粟） ? 李紳
40、尋隱者不遇 ? ? ? ?賈島
41、山行 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
42、清明 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
43、江南春 ? ? ? ? ? ?杜牧
44、樂游原 ? ? ? ? ?李商隱
45、蜂 ? ? ? ? ? ? ? ?羅隱
46、江上漁者 ? ? ? ?范仲淹
47、元日 ? ? ? ? ? ?王安石
48、泊船瓜洲 ? ? ? ?王安石
49、書湖陰先生壁 ? ?王安石
50、六月二十七日望湖醉書 ? 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 ? ?蘇軾
52、惠崇春江曉景 ? ? ?蘇軾
53、題西林壁 ? ? ? ? ?蘇軾
54、夏日絕句 ? ? ? ?李清照
55、示兒 ? ? ? ? ? ? ?陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） ? ?范大成
58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） ? ?范大成
59、小池 ? ? ? ? ? ? ?楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 ?楊萬里
61、春日 ? ? ? ? ? ? ? ?朱熹
62、題臨安邸 ? ? ? ? ? ?林升
63、游園不值 ? ? ? ? ? ?葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 ? ? ? ? ? ?翁卷
65、墨梅 ? ? ? ? ? ? ? ?王冕
66、石灰吟 ? ? ? ? ? ? ?于謙
67、竹石 ? ? ? ? ? ? ? ?鄭燮
68、所見 ? ? ? ? ? ? ? ?袁枚
69、村居 ? ? ? ? ? ? ? ?高鼎
70、已亥雜詩 ? ? ? ? ? ?龔自珍
二、關(guān)于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉(zhuǎn)折復句、因果復句、假設(shè)復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問、反問。
初中語文課程實施方案篇十二
開放而高效的語文課堂是新時代每一位教師和學生所期盼的。教學改革從未停歇?！墩Z文課程標準》提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”[x]語文教師深知自己的責任，也明白應(yīng)不斷追求，與時俱進。于是不斷嘗試新的教學方法、教學模式，以求語文課堂既有生機，又能促使學生學有所獲，最終提升學生的語文素養(yǎng)。很多的教學實踐表明，只要遵循教師“導”、學生“主”的原則，合理地運用好的教學方法，就能促使課堂充滿活力，從而建設(shè)開放而高效的語文課堂。
一、初中語文教學現(xiàn)狀
（1）追求大容量，課堂缺乏生機。長期以來，我們追求環(huán)節(jié)完整、容量較大、節(jié)奏緊湊的課堂，我們希望在較短的時間內(nèi)教給學生最多的知識，我們希望零遺憾，于是行云流水式的課堂越來越多。而這樣的課堂中，大多教師既是主導，又是主體，教師的告知代替了學生的體驗，教師的講解代替了學生的思悟，個別學生的學習代替了全班學生的學習……殊不知，這樣的教學我們只是獲得了眼前的順利，漸漸地，慢慢地，那豐富多彩的語文在學生面前失去了生機和活力，語文課堂也漸漸沉悶。（x）為應(yīng)試而教學，忽視了學生思維的發(fā)展。因為要成績，很多教師殫精竭慮，凡是教科書上的一字不落地要講給學生，覺得這是重點，那也是重點，即便是同類型的細節(jié)，也認為不拎出來不行，如果考到，就是自己的失職。結(jié)果，同一類型的內(nèi)容，老師不強調(diào)，很多學生還是不知道。因為學生不會遷移，不會變通。老師在追求成績的時候忽略了培養(yǎng)學生的學習力，更忽略了學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，我們的學生漸漸變得死板。
二、建設(shè)開放而高效的語文課堂的策略
（一）牢記學生是“本”，科學運用教學方法
什么是高效的好課?授之以魚，不如授之以漁[x]。科學運用好的教學方法能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨力、創(chuàng)新力等，比如“自學·議論·引導”教學法，它從數(shù)學學科成功走向其他學科，包括語文學科。究其原因是這種教學方法凸顯了教學的根本：發(fā)展學生。那么，能牢記發(fā)展學生的使命，科學運用好的教學方法，努力實現(xiàn)著“教是為了不教”的目標，這就是我們追求的好課。真正的好課可以有欠缺，甚至不完整，正所謂“大成若缺，其用不弊”，但學生從中受到了啟發(fā)，有收獲，即所謂“真學”發(fā)生。所以，初中語文課堂的指揮者，即我們這些教師，若每節(jié)課能以發(fā)展學生的學習力、思維力、創(chuàng)新能力等為目標，用心設(shè)計教學并靈活使用好的教學方法，就可以營造出開放的氛圍，實現(xiàn)課堂高效的目的。長期堅持，就能激發(fā)中學生學習語文的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展中學生各方面的能力。
（二）教師精講，以少致多
有這樣一個寓言故事：一位好人，不愿意看著蛹痛苦萬分地掙扎，幫助蛹破繭，結(jié)果這只蛹只能永遠仰望天空。老師的不放心、急于求成和寓言故事中好心人的做法有什么兩樣呢?這樣看來，老師講得多并一定是好事。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！盵x]語文教師課前一定要考慮：如何做到精講、少講，真正發(fā)揮“導”的作用?而不是從頭講到尾。否則，即使教師講得精彩紛呈、妙語連珠，陶醉的.也只是自己而已。所以，我覺得，教師備課的環(huán)節(jié)中，備教材很重要，但預設(shè)學生的活動更重要。我們要以學生的長期發(fā)展為抓手，有責任努力培養(yǎng)學生的思維及創(chuàng)新等能力。學生的思維等能力跟上了，我們要的“牛奶”“面包”自然也就有了。教師精講，善于留白，起初可能會覺得沉悶，但不怕，黎明前不是也有黑暗嗎?只要經(jīng)過一定時間的訓練，我們的學生定能學會學習、學會思考，其他方面的能力也會提升。這就是教學中的以慢致遠、以少致多。
（三）學生展示，激發(fā)學習熱情
不剝奪學生真實學習的權(quán)利和過程，讓學生在體驗、參與、展示中獲得思維的發(fā)展及成長的力量，這是發(fā)展學生能力的關(guān)鍵所在。然而，體驗、展示需要時間，珍貴的東西總是慢慢成長。初中語文課堂要給學生思考問題、嘗試實踐、交流分享的時間，盡力創(chuàng)造條件讓學生參與、互動。真正的關(guān)愛是準備隨時撤退，為師者就得有這樣的情懷，站得高，看得遠，為學生的發(fā)展而設(shè)計教學，必須考慮：學生什么時間思考、發(fā)言、創(chuàng)造，真正發(fā)揮出學生的“主體”作用，并且隨機調(diào)整課堂。課堂可以不完整，但是學生一定要有時間進行體驗、感悟、思考、展示，進而深度學習，最終有所收獲。課堂因?qū)W生的參與而充滿活力。這方面一些教師深有體會，與其說老師成就了學生，不如說是學生成就了老師。很多時候，可愛的學生成了老師前進道路上的精神支柱、力量的源泉。比如某老師帶領(lǐng)學生學習朱敦儒的《相見歡》，課堂上她讓學生結(jié)合自己的學習生活嘗試填詞。一位學生寫道：相見歡十四班，爭首榜。蓬勃x東升書香濃。傾心授，用心學，怎不好?試倩時光慢些送夕陽。教師幸福感滿滿。學生的參與和展示點燃了他們學習和習作的激情，是參與和展示讓他們知道學習原來可以如此美麗。還記得，某老師在教研活動中分享教學感受時說：“上完《背影》要求學生仿寫，因為時間原因只叫了一個同學讀了習作，課后某同學跑到我跟前抓著我的胳膊，咬著牙說：‘老師，我寫著都哭了，你竟然沒叫我，你竟然沒有叫我！’我們對視一下，我笑了，學生也笑了！”教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。課堂因為有了學生的參與而分外精彩，學生又因為自己的展示而更加自信！初中語文課堂鼓勵學生適時展示、充分展示，是培養(yǎng)學生積極的探究意識，建設(shè)開放而高效的語文課堂的有效策略之一。
（四）加強閱讀，開放教學方式
創(chuàng)建開放和有活力的語文課程，課前讀書分享是可取的環(huán)節(jié)之一。課堂上，教師可以嘗試刪減一些空泛的講說及無效的表演等，增加有效的聽、說、思、寫等環(huán)節(jié)。下面是七年級某班課前的讀書分享環(huán)節(jié)的實錄：同學a愉快地拿起早已準備好的紙飛機，輕輕一擲，飛機劃出一道弧線。同學們有的激動，有的期盼，也有的躲閃。同學b一伸手，抓住了紙飛機。同學b信步走上講臺：“我分享的文章題目是《老舍的腳步》。本文主要講老舍先生的房子附近有座破廟，里面住了一些盲人，老舍想幫助他們。他給盲人們買了樂器，教他們彈琴。一年后，這些盲人成功地在全國巡回演出，一些盲人也被老舍安排去了別的地方，直到后來，盲人全部搬出廟里，但他們還是會在老舍下班后給老舍打燈照路。我喜歡文中的‘盲人聽到的腳步聲叫善’這句話。”老師：“感謝同學b的分享！希望我們能像老舍先生一樣心存善，多行善。有沒有同學認為昨天所讀的文章特別好，現(xiàn)在不吐不快?”好幾個同學將手高高舉起。同學c像一位英雄一樣大步走上講臺：“我讀的文章是《所有的艱難時刻都只屬于你一個人》，主要內(nèi)容是‘我’回憶了在大學時，某老師讓討論：如果你是主持人，在臺上被什么東西給絆倒了，這時最好的方法是什么呀?眾說紛紜。后來那位老師說，最好的方法是你自己悄悄地站起來，把裙子拉好?！崩蠋煟骸笆堑?，命運握在自己的手心，我們要自尊自強，做個有力量的強者，做名有智慧的好人。同學們分享的文章猶如雞湯滋養(yǎng)了我們的心靈，如果每天都能這樣養(yǎng)心潤田，相信我們會變得智慧而強大。今天的讀書分享暫且進行到這，我們進行新課學習。”課外閱讀和分享讓思想教育改頭換面。學生的能力潛藏于身，需要教師幫助挖掘。其實，我們教師做的并不難，也不多，我們只要肯相信學生，肯給他們一定的時間、空間，他們就能帶給我們意想不到的驚喜。教學實踐中，這樣的時刻很多，這樣的經(jīng)歷也很多。陶行知先生說，讀好書受用無窮。是啊，讀一本好書，就好比跟偉大的靈魂交流。好的書籍，能凈化人的思想，美化人的心田，提升人的素養(yǎng)。語文教師一定要充分利用美文佳篇，用書籍潛移默化地影響學生、教育學生。案例中同學b的分享，具體地詮釋了善有善報的道理。相信，那一刻，很多同學心中悄悄地埋下了善的種子，繼續(xù)澆水、施肥，善良的種子就會發(fā)芽開花。所以，倡導學生讀好書，就是使教育自律化，使學習自覺化。學生在讀書的過程中受到美的熏陶，教育就會悄悄改變厲聲呵斥、張牙舞爪的可憎的面目。閱讀和讀書分享讓語文教學輕松愉悅。“不積跬步，無以至千里”，語文素養(yǎng)的提升是日積月累，從量變到質(zhì)變的過程?！墩Z文課程標準》已明確地要求九年級的學生閱讀量達到xxx萬字，而現(xiàn)在的語文試題也逐步加大了文字量。所以，不加強課外的閱讀訓練，初中學生就可能會出現(xiàn)讀不完語文試題的問題，至于提高語文成績、提升語文素養(yǎng)等目標就成鏡中花。萬物離不開水，就如語文教學需要課外閱讀一樣。上面實錄里的同學自覺地積累好句，長此以往，相信學生的口頭表達能力、書面表達能力等都會更上一層樓，語文教學也就輕松愉快。課外閱讀和讀書分享讓語文課堂煥發(fā)容光。讀書分享，使豐富的課外內(nèi)容走進了語文課堂，比如案例中同學b的分享，讓七年級的學生了解到老舍不僅是一位偉大的藝術(shù)家，而且具有偉大的靈魂，油然產(chǎn)生對老舍的敬仰之情，怎能不愛他的文章?就這樣，學生在讀書、分享、聆聽、思考中成長，激發(fā)了興趣，形成樂讀、樂學的良好局面。發(fā)言不再被動，聆聽成為習慣，交流變得主動，展示也成常態(tài)。這樣的課堂開放又充滿活力。所以，加強閱讀、注重分享，是開放語文課程內(nèi)容，開放學習途徑，開放教學時空的良策。
（五）培養(yǎng)習慣，使課堂更高效
說一千道一萬，學生不學沒效果。最美的聲音、最好的信息都不可能被“非道德的耳朵”接納。所以我特別贊同馮衛(wèi)東老師的一句話：“學生上課要培訓，學生要學會做學生?！盵x]而“學生學會做學生”是需要教師培訓的，在多次的要求下，在不斷的叮囑下，在反復的練習后，學生肯定會養(yǎng)成好的學習習慣。有了好的學習習慣，學生才能進行有效的學習。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是建設(shè)開放而高效的語文課堂的有力保障。
（六）合理評價，促使發(fā)展
教師要在課堂的每個環(huán)節(jié)對學生的表現(xiàn)行為給予合理的評價，促使學生更積極、更深入地學習。所以，教師的評價語言、方式等應(yīng)力求科學，爭取達到激趣的目的。而學校評價又引導教師教學，所以怎樣評價課堂，學校必須高瞻遠矚，長遠思考。評價促進發(fā)展，學校和教師科學的評價是開放而有活力的語文課程在實踐中立足生根的養(yǎng)料。
三、結(jié)束語
總之，巧教才能促真學。好的教學法都是立足于學生的發(fā)展。在初中語文教學中，教師倘若牢記教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生為本，教學設(shè)計和教學實踐都能本著以學生的發(fā)展為宗旨，努力做到教師精講、學生積極參與等，相信我們的語文課堂定會吸引學生眼球，“全面提升學生的語文素養(yǎng)”也有望實現(xiàn)。
【關(guān)于努力建設(shè)開放而有活力的語文課程建設(shè)策略范文】
初中語文課程實施方案篇十三
摘要：時代發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，初中語文教學應(yīng)該利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。因此，本文主要分析了初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計，旨在給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
關(guān)鍵詞：初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計分析
語文課堂教學過程實際上就是教師給學生解決疑惑、講解知識這樣一個互動的過程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗學生課堂知識掌握情況的主要方法，對學生把學習到的語文知識應(yīng)用到實踐當中十分有利。所以要求語文教師必須要針對班級當中各個層次學生的現(xiàn)狀，合理設(shè)計作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進一步闡述初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計。
1.教師方面。在作業(yè)設(shè)置方面，存在著十分嚴重的應(yīng)試色彩，不包含寫作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語文積累以及語言練習方面，重點是單一的練習，要求學生根據(jù)統(tǒng)一的模式實施。作業(yè)處于一個密閉的環(huán)境當中完成，具有特別顯著的學科本位現(xiàn)象。
2.學生方面。學生成為了學習的奴隸，學生情感在作業(yè)過程中喪失，學生語文素養(yǎng)的提升更無從談起，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識和個性。在新課標當中明確指出，大量的題海，以及獨立復雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問題亟待解決。
1.設(shè)計開放性的作業(yè)。初中語文課堂教學必須是開放同時富有活力的，因此，課后作業(yè)設(shè)計一定要遵循開放性這一原則，使學生在做作業(yè)的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源，靈活地設(shè)計作業(yè)。
不一樣的地區(qū)其特點和資源也存在差異，教師應(yīng)該充分利用地方資源優(yōu)勢，把其融入到作業(yè)設(shè)計當中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計的靈活性，集中學生的注意力，并且還可以使學生對于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。通過學習《濟南的冬天》，讓學生留意本地的冬天和地域特點，進而在提升學生觀察能力的同時，還能夠幫助學生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。
閱讀屬于語文課堂教學中重點內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要加強課外閱讀，讓學生閱讀具有教育意義的書籍，不斷豐富其語言。并且針對每次課外閱讀情況書寫相應(yīng)的讀書
報告
，要求其內(nèi)容簡單明了，主題明確，方便討論。
例如，在學習《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應(yīng)該安排在課余時間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書寫一份讀書報告，進行交流，這樣既能夠降低學生的作業(yè)壓力，同時還可以使學生學習到更加豐富的知識，不斷強化學生的寫作能力。
2.設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣屬于學生積極學習的不竭動力，而學生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學生做作業(yè)的主動性，在設(shè)置作業(yè)的過程中一定要將興趣當作出發(fā)點，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學生愿意主動地去完成作業(yè)，進而不斷加強學生作業(yè)的質(zhì)量，達到鞏固學習這一目標。例如，在學習《香菱學詩》這一課程之后，教師應(yīng)該讓學生去了解紅樓夢這本名著，同時采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學詩的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內(nèi)容十分有趣，能夠從根本上增強學生研究問題的熱情。
3.分層設(shè)計作業(yè)。每個學生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學習成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學生分成成績優(yōu)秀的學生和成績中等的學生以及成績較差的學生這三個層次。
在設(shè)計作業(yè)的過程中，根據(jù)每個層次學生情況分別進行設(shè)計，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，值得注意的是，一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學生所占比重較小，成績中等的學生占有較大比重。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外，針對那些掌握知識速度較快的學生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學生，適當增加作業(yè)量，進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。
4.學生自主選擇作業(yè)。語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，一定要將主動權(quán)放到學生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學生均能夠選擇符合自身學習情況的作業(yè)，教師還應(yīng)該鼓勵學生自己設(shè)計具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步分析和闡述，使我們了解到，當前初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計不管是教師，還是學生都存在很多問題。我們可以通過設(shè)計趣味性的作業(yè)和設(shè)計開放性的作業(yè)，以及設(shè)計分層作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個學生對于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來。因此，希望通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步闡述，能夠給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
參考文獻
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初中語文課程實施方案篇十四
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數(shù)學札記相近；體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
隨著課程改革的不斷推進，新的教學觀、新的學生觀、新的質(zhì)量觀給我們的教育注入了新的生命和活力，語文課堂的教學結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。而在中學階段，隨著學生的認知能力、思維能力的增強，我們教師也應(yīng)不斷發(fā)展創(chuàng)新，采用更先進的理念進行教學，特別是布置給學生的作業(yè)，更要緊跟時代，不斷前進。
下面，結(jié)合傳統(tǒng)中學語文作業(yè)布置中存在的主要問題，以及這幾年來在初中語文教學實踐中的一些想法，從以下幾面入手，談一談我的觀點和看法。
一是基礎(chǔ)知識中，設(shè)計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)。語文教學并不能只停留在基礎(chǔ)知識的積累上，還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以除了上課時的引導之外，在課后也應(yīng)該有意識地加強這方面的培養(yǎng)。比如在教完朱自清的《春》之后，我布置了朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文，作為課后的作業(yè)讓學生閱讀欣賞，使學生了解“美文”這一概念；講到魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我又將魯迅的《朝花夕拾》里的其他篇目介紹給大家，要求學生課后作為欣賞作業(yè)閱讀，使學生對魯迅的散文有一個全面系統(tǒng)的認識。
二是因材施教，不同學生分層次布置作業(yè)。傳統(tǒng)語文教學“一刀切”的情況比較嚴重，老師布置作業(yè)全班一個模式，要求一樣，內(nèi)容一樣。這就導致某些語文基礎(chǔ)較差的學生不能完成相應(yīng)任務(wù)，一些語文素養(yǎng)較好的學生又覺得沒有發(fā)揮的空間。我的做法是因材施教，根據(jù)不同學生的具體情況，有針對性地分層次地布置作業(yè)。這個學期我布置課文背誦時，就嘗試著用了這種方法。給每個小組長都印有一份背誦表格，包括課內(nèi)背誦和課外背誦，成績好的能在學期結(jié)束前完成全部的背誦任務(wù)，程度差的只能完成課內(nèi)的。通過這個學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)原來一些語文基礎(chǔ)較差的學生，背誦的積極性提高了不少。三是結(jié)合課文，布置一些情感教育類的作業(yè)。
心理因素。例如，今年的中秋假期，我布置的作業(yè)是每人制作一份關(guān)于中秋的手抄報，假期結(jié)束，有一半同學認真完成了，我挑選其中優(yōu)秀習作貼在教室里展覽。受此啟發(fā)，我準備寒假我還會布置此類的作業(yè)，主題可以設(shè)成關(guān)于某部名著的，或關(guān)于某幾部電影的（電影最好是與課文內(nèi)容相關(guān)的），或者關(guān)于中央電視臺拍的系列詩詞故事節(jié)目等。
五是聯(lián)系生活，布置關(guān)系學生日常的作業(yè)。語文教學應(yīng)當面向?qū)W生們的生活，使學生能夠在日常生活中學習語文。在布置作業(yè)時也應(yīng)注意要聯(lián)系日常生活。在教都德的《最后一課》時，我告訴他們第二次世界大戰(zhàn)后，全球幾乎每天都會發(fā)生戰(zhàn)爭或局部沖突，我要求學生利用星期天去查找有關(guān)二十一世紀以來的全球發(fā)生的戰(zhàn)爭資料，并對此發(fā)表自己的看法。學生的作業(yè)充分體現(xiàn)出他們對戰(zhàn)爭的種種態(tài)度，包括對正義的支持，對侵略者的蔑視，對人民的同情，對強權(quán)的憤怒??應(yīng)該說正是學生們?nèi)ジ惺苌畈拍軌蛴羞@么多的體會。
總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，利用語文學科特點，緊扣教學目標，設(shè)計好課后作業(yè)，確立以學生為本，新穎多樣，面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，使課后作業(yè)成為提高語文成績的重要環(huán)節(jié)。
“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化語文課堂教學的人文性、趣味性，讓語文課堂教學"高潮迭起"，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學手段，掌握好教學藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難??！
“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力……這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。
我想首先在課堂上多留給學生質(zhì)疑的空間?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。
其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。
古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持，給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設(shè)計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設(shè)想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：
1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。
2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。
課內(nèi)探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關(guān)鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內(nèi)容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：
1、名言警句背誦
2、古詩文誦讀
按照《語文課程標準》的規(guī)定結(jié)合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到扎實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數(shù)比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩文積累過關(guān)卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發(fā)放過關(guān)卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發(fā)放過關(guān)卡。過關(guān)卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發(fā)學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。
3、中外經(jīng)典品讀
對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內(nèi)閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。
《語文課程標準》中指出“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W活動中，我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
1、開展課題研究，培養(yǎng)學生的探究意識
為培養(yǎng)學生的探究意識，在平常的教學中，我經(jīng)常和同學們一起開展課題研究作業(yè)，如：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日課題研究；培養(yǎng)學生良好學習習慣的課題研究；單元整體推進課題研究、主題學習實驗、經(jīng)典誦讀實驗等，在研究過程中，我通過調(diào)查、分析，明了了實行這些課題研究的可行性，分組撰寫了課題研究實施方案，并且根據(jù)各個課題的特點，開展了不同形式的研究活動。例如，在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日方面，我根據(jù)各個節(jié)日的特點，每次活動的開展，主要分以下幾步進行：
1）查閱有關(guān)節(jié)日的資料；
2）圍繞節(jié)日的特點開展一次活動，寫出活動日記；
3）看有關(guān)和活動節(jié)日的文章，根據(jù)年級特點摘抄或?qū)懽x后感；
4）搜集與該節(jié)日有關(guān)的名言或俗語等；
活動開展以來，我們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解，并且我們以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日為契機，對平常的節(jié)假日進行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學生的內(nèi)功，學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
2、布置主題教育作業(yè)，讓學生在感悟中學會做人。
古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”確實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失為一種好的學習方法。為此在平常的作業(yè)中我經(jīng)常布置一些體驗性的綜合性作業(yè)，例如：今天我當家，我被冤枉了，考試時我的鋼筆沒色了，通過這些作業(yè)的完成，學生體驗到了父母的艱辛，體驗到了應(yīng)該學會包容……。并且做到了用語言文字來表達自己的內(nèi)心感受，一舉兩得。
3、鼓勵學生熱心參加校園、社區(qū)活動。
在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結(jié)合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！
教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的引導者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。
總結(jié)：教師與學生在課堂上是互動的過程，這樣學生們學到的才會記憶深刻。
初中語文第四階段新課程標準之綜合性學習
同學們對語文的綜合性學習怎么樣，下面我們一起來看看吧。
綜合性學習
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
初中語文第四階段新課程標準之口語交際
下面是對語文口語交際的內(nèi)容學習，希望同學們認真看看下面講解的內(nèi)容。
口語交際
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
7．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
通過上面對口語交際知識的`內(nèi)容講解學習，相信同學們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。
初中語文第四階段新課程標準之寫作
關(guān)于新課程標準中寫作的內(nèi)容講解，希望同學們很好的掌握下面的內(nèi)容。
寫作
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。
初中語文第四階段新課程標準之閱讀
同學們認真看看，下面是對語文閱讀的相關(guān)課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。
閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內(nèi)容給同學們的學習很好的幫助。
初中語文第四階段新課程標準之識字與寫字
下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。
識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
通過上面對識字與寫字知識的內(nèi)容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》（修訂版），回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內(nèi)容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的?，F(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力?，F(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應(yīng)試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法?，F(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
通過9月20日半天的新課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面是我這次培訓的一些學習體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作?？傊谛碌恼n程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
初中語文課程實施方案篇十五
光陰荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬間,已是4年過去。逝去的4年也是我在教學領(lǐng)域履行中學三級教師職責，勉力耕耘、不斷進取的4年，現(xiàn)總結(jié)如下：
過去的4年中，我一直擔任初中語文、政治教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。認真學習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴格按照有事業(yè)心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯。
了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的"人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務(wù)求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節(jié)課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學科前列，得到了師生的好評。
xx年11月，我承擔初一3個班語文教學。初涉語文學科，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)，尤其是學生剛剛進入初中，需要完成的是從是什么到為什么的轉(zhuǎn)變。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發(fā)展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力;給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的能力;為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次加強教法研究，提高教學質(zhì)量。如何在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學中著重采取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環(huán)節(jié)進行操作：指導讀書方法，培養(yǎng)問題意識;創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討;補充遺缺遺漏，歸納知識要點。由于我在實施語文素質(zhì)教育的積極嘗試，主動采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學生討論、思維的方法，訓練學生能力，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現(xiàn)，近幾年參加學校組織的語文教師公開課、教學基本功競賽都名列前列。歷年統(tǒng)考成績均居全校前列，其中xx年居五校聯(lián)考同等班級第一名。xx年所教學生段成績又獲大豐收。
在教育教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些新問題，運用素質(zhì)教育的觀點、方法分析這些問題，通過教學總結(jié)提出了自己的觀點和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學過程，多注重發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，提出的觀點、建議也較為符合客觀實際，具有一定的實用價值。總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
我深知，自己目前的水平距離我夢想的目標還遠，前面的路還很長?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”!
初中語文課程實施方案篇一
根據(jù)《義務(wù)教育課程標準》以及七年級語文《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》，深入學習大綱精神，堅持以學生為本，努力提高語文教學質(zhì)量，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教的是初一(2)班語文教學工作。本班有學生58人，我發(fā)現(xiàn)本班的學生在語文能力方面參差不齊。學生學習基礎(chǔ)一般，行為習慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養(yǎng)不強。學生只會理解簡單的文章，較長的文章就無從下手，習作能力也較薄弱，以后教學中有待加強。
三、加強教學能力
為了加強教育教學能力，在今后的教育工作中會不斷加強自身教學能力：
1、備好課，鉆研教材教案。
2、常聽課，向有教學經(jīng)驗的老師學習，取長補短。
3、買教學書籍進行學習。
四、工作措施
我會抱著邊學邊教的態(tài)度，虛心向有經(jīng)驗的教師請教。認真研讀教學大綱，使教學目標明確，重點難點突出。在各課教學過程中既要備教材也要備學生。重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。
1、用普通話教學，要求學生回答問題是必須使用普通話，并教會他們掌握普通話的說話技巧。
2、根據(jù)教學大綱要求，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，在學習每篇文章課文之后，補充一點的課外閱讀，既增強了學生的學習興趣，增長了知識，又能提高學生的閱讀能力。
3、充分利用語文讀本，提高學生的閱讀能力。
4、寫作是學生學習語文的重要任務(wù)，先從基礎(chǔ)學起，從學生的遣詞造句，積累詞句，并引導學生在日常生活中去留意身邊的事物，發(fā)現(xiàn)良好的素材，為寫作打下基礎(chǔ)。
5、按時批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
五、本學期教學計劃
(一)、教材分析
本學期選用的教材為人教版教材，本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調(diào)語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。
(二)、教學任務(wù)
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務(wù)。
3、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養(yǎng)成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
(三)、教學措施
1、要注意教學目標的整合性。傳統(tǒng)的目標設(shè)計有重結(jié)論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機結(jié)合。
2、要注意教學內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
3、要注意教學方式的互動性。要實現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
4、要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
5、注意教學手段的多樣性。使用多媒體教學，使學生從單一枯燥的學習中出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，盡量去增強了語文課的吸引力，幫助學生理解知識過程，促進知識的記憶。
6、要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設(shè)法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。讓學生們多多討論，合作學習。
7、注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價方式，全面的評價學生的語文素養(yǎng)。讓他們有信心學號語文。
初中語文課程實施方案篇二
這學期我擔任初二語文教學。
因此，我對教學工作，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。
經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。
以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。
學生是被教的主體。
因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。
了解學生對教學的重要性，專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。
我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。
因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時注意到這點，因此教學效果理想。
從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。
這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。
備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。
”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。
雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。
因此我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。
為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。
有時準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。
與此可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。
但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。
因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。
上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。
教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。
所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。
這樣，授課就事半功倍。
當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我總是研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。
否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。
為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。
因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。
因此，絕對不能忽視。
為此，我制定了具體的計劃和目標。
對這部分同學進行有計劃的輔導。
我把這批同學分為三個組。
第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。
對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。
只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎(chǔ)又不好的同學。
對這部分人要進行課余時間個別輔導。
因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。
只要堅持輔導，這些同學基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
語文是語言。
困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。
為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。
課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。
另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
以上就是我在本學期的教學工作總結(jié)。
由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
光陰似箭，日月如梭。
轉(zhuǎn)眼，一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學期以來，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下;圓滿地完成了教育教學工作任務(wù)，并取得了一定的成績。
現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。
在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。
在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。
我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式。
可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。
為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。
在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。
通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的.，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。
而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。
為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。
初中語文課程實施方案篇三
自己97年畢業(yè)至今已有15年，應(yīng)該說自己參加工作的年頭也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應(yīng)該出些成果的時候了;而且我還聽很多人說這個年齡段應(yīng)該是工作和生活黃金年齡，說在這個年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。
為什么會這樣呢?這個問題問了自己很多次。
有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了_版的《語文課程標準》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《_版語文新課程標準》的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：
一、重書本，實踐不夠
二、想法有，堅持不夠
作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮的字作為自己教學中任務(wù)之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。
三、朗讀有，自然不夠。
四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。
五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。
六、指導學生作文有，修改不夠。
新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代，讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。
語文課程標準學習2
初中語文課程實施方案篇四
學區(qū)領(lǐng)導安排我參加這次農(nóng)村小學語文教師骨干教師培訓，我非常高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。
這次培訓內(nèi)容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。
我有幸聆聽了宋祖榮專家的講座，得到了前衛(wèi)的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的陳淼教師的講座——《小學語文課堂教學設(shè)計與評價》。馮教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內(nèi)容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象。
說句實話，在應(yīng)試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數(shù)，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續(xù)了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節(jié)課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么?應(yīng)該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學習、發(fā)展，這就是生命化的教育。校園應(yīng)該是一個個小生命共生、共存、共同發(fā)展的美好家園吧。
培訓活動中，我們欣賞了李偉忠校長精彩的課堂教學——《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經(jīng)熟悉的身影，同時也結(jié)識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結(jié)互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。
培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。
感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。
初中語文課程實施方案篇五
一、新課標強調(diào)讀書與背誦。
1.語文課程的性質(zhì)決定了語文教學強調(diào)讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質(zhì)有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。我們在平時的語文教學中應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。我們在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。
2.新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！边@是新課標里關(guān)于閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度，有利于學生的身心健康發(fā)展。
二、新課標重視識字與寫字。
新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化，體現(xiàn)了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1.增加有關(guān)“識字、寫字”的兩個字表。整個義務(wù)教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
2.調(diào)整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務(wù)教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力?！痹趯W生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務(wù)教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。
3.對識字教學的認識有變化。
在課標(實驗稿)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”的提法。
4. 高度重視寫字教學。
在課標(實驗稿)里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關(guān)于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字，并規(guī)定，(在1-3學段)“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！睆娬{(diào)，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
5. 在評價方面提出了更具體的要求。
與課標(實驗稿)相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力?！睂疾煲蟆皶憽钡淖值恼莆涨闆r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生的毛筆書寫，第四學段還要關(guān)注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆娬{(diào)“義務(wù)教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質(zhì)量。”
新課標固然美好，但實施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅定不移地走課改道路，語文教育的路子才會越走越寬。
語文課程標準學習5
初中語文課程實施方案篇六
工作之余，我又一次學習了小學語文新課程標準，語文新課程標準學習。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教研教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)將這次學習如下：
（2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
（3）教學中，我們應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
（4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強的教研活動，構(gòu)建和楷高效的語文課堂。
通過對《新課程標準》學習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因：1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人。每門學科都至少包括三個方面：知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀，以促進學生全面發(fā)展。2、強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主學習。3、強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感。5、強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
通過新課程標準的學習，我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料，認真鉆研教材，認真領(lǐng)會編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經(jīng)歷真正的“引導”，獲得新知。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：
（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學科中心，加強學科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強調(diào)課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。
（4）強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學，就必須通過繼續(xù)教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區(qū)在一定時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但在現(xiàn)實中，人們常常對其本質(zhì)意義嚴重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當?shù)乜浯蠛蛷娀?。這種觀念和認識上的誤區(qū)，必然使評價導向發(fā)生偏差。這也是實際工作中素質(zhì)教育很難落實，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。
初中語文課程實施方案篇七
語文課程標準是教育部發(fā)布的一份指導初中語文教學的文件，其主要目的是培養(yǎng)學生語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)。最近，我在學習語文課程標準的過程中有了一些感悟，這讓我對中學語文教學有了更深入的理解和認識。
第二段：語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文課程標準強調(diào)了培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和綜合素養(yǎng)。通過小說、散文、詩歌、文言文等文本的學習，學生能夠提高自己的語感和表達能力。此外，文化批評、文學鑒賞等內(nèi)容也有助于學生提高綜合素養(yǎng)。例如，在學習《紅樓夢》時，學生可以通過分析角色形象、描寫手法、人物命運等方面的知識，深入理解文本背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的審美情感和批判思維能力。
第三段：培養(yǎng)學生的閱讀能力
語文課程標準提出了培養(yǎng)學生閱讀能力的要求。閱讀是語文教學的基本內(nèi)容，通過廣泛的閱讀，學生可以拓展自己的知識面，增強對文學作品的理解和鑒賞能力。同時，通過解讀文本的方法和技巧的訓練，學生能夠提高自己的閱讀效率和準確性。通過識別情節(jié)、把握主題、分析人物性格等閱讀類任務(wù)的訓練，學生可以更好地理解和把握文本內(nèi)容，提高自己的閱讀能力。
第四段：培養(yǎng)學生的寫作能力
語文課程標準還重視培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以提高學生的思維邏輯和創(chuàng)造力。通過寫作訓練，學生可以學習如何合理組織文章結(jié)構(gòu)，如何運用修辭手法，如何表達自己的觀點和感情。此外，寫作也會促使學生對文本進行深入思考和分析，從而加深對文本內(nèi)涵的理解。
第五段：培養(yǎng)學生的綜合技能
除了語言文字運用、綜合素養(yǎng)、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)外，語文課程標準還強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合技能。綜合技能包括信息獲取和處理、思維方法和策略、學習方法和協(xié)作能力等。這些技能對學生的終身發(fā)展起到重要的作用，可以幫助他們更好地學習和生活。通過開展課外閱讀、研究性學習和團隊合作等活動，學生能夠提高自己的綜合技能水平，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
結(jié)尾段：總結(jié)全文
總而言之，通過對語文課程標準的學習，我深刻認識到語文不僅僅是一門學科，更是一種文化的傳承和繼承。語文教學不僅要注重知識的傳遞，也要注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。只有通過全方位的教學和培養(yǎng)，我們才能讓學生在語文學科中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提升，真正成為獨立思考、具有創(chuàng)造力和批判精神的時代新人。
初中語文課程實施方案篇八
今年暑假我認真解讀了《小學語文新課程標準》。新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了今年新課標，感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會。
根據(jù)學生自身發(fā)展對年段要求進行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整，但是作為一線語文教師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意?！标P(guān)于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現(xiàn)在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。
課堂是學校教育教學工作的主陣地。教師通過這個主陣地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展基本能力，陶冶情操，促進個性發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)，從而全面地實現(xiàn)教育教學目的。然而課堂駕馭能力不同的教師教育教學的成效大不一樣。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學生的注意力，充分地調(diào)動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現(xiàn)出自信心不強、情緒低落、教學環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動學生參與積極性等缺點。尤其是在新課改環(huán)境下，隨著教學方式的變化，對教師解決突發(fā)事件和課堂問題的能力要求增強，可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一個關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)不斷提高自身專業(yè)知識水平，潛心備課工作，運籌教學方略，講究提問設(shè)計，發(fā)揮教育機智，推敲教學語言，增強心理素質(zhì)，才能不斷提高課堂駕馭能力，適應(yīng)新課改的要求。
，就給予肯定，至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求，把
學生
的膽量鍛煉出來了，發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。
中，他例舉了不少的事例來闡述這一點。我們在課堂
教學
中，目標是明確的。這是一個目的地，但每一個人到達目的地的方法都不盡相同。我們不要在乎學生從哪條路走，最后達到了所預定的教學目標就夠了。因為學生自主創(chuàng)新的過程同時也是他們獲得知識的過程。做為一個語文教師，我們要做的，更多的應(yīng)該有見得地去為學生的自主創(chuàng)新而預設(shè)方向。
教學中能不斷
反思
自己的教學活動，以便能更好的把這些教育教學理念運用到實際中去，更好的落實新課程標準的要求，提高教學效果。
初中語文課程實施方案篇九
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），在20xx年7月由中華人民共和國教育部頒布了，由此，許多版本的依據(jù)《課程標準》編寫的新教材也應(yīng)運而生了。比如人教社的新教材、語文出版社的新教材、江蘇教育出版社的新教材、河北省教育科學研究所的新教材，等等。這對我們初中語文教師來說是一件大事。許多新的教育理念，新的
教學
原則都在課程標準以及新教材中體現(xiàn)出來。因此，學習《課程標準》，把握課程標準，把《課程標準》中的思想體現(xiàn)在我們的語文課堂教學之中，就成了當前我們初中語文教學的一件大事。
當然，有些教師會認為，執(zhí)行《課程標準》是幾年以后的事情，我現(xiàn)在就按照教學大綱教書就可以了。這種想法錯了。因為《課程標準》中的許多觀念已經(jīng)滲透到當前的語文教學之中；而且，《課程標準》代表著近一段時間語文教學改革的方向。
下面，我就我學習《課程標準》的一些體會，和老師們交換一下意見。
語文《課程標準》分四部分。第一部分：前言；第二部分：課程目標；第三部分：實施建議；第四部分：附錄。這個標準，是九年一貫的，把小學到初中畢業(yè)的九年分成了四個學段。第一部分：前言。
前言的總論部分，首先論述了現(xiàn)代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任?！艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！蔽覀兊恼Z文教學，就是要向著這個方向努力。
總論部分還論述了《課程標準》的制定原則。一個最根本的原則，就是“以馬克思主義和科學的教育理論為指導”。
前言部分第一節(jié)，論述了語文的“課程性質(zhì)與地位”。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
這里要強調(diào)一個問題，語文是交際工具，交際的內(nèi)容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染，要提高學生的文化品位和審美情趣，要提高學生的審美能力。在這其中，要強調(diào)文學教育，只靠語言、文字，實用文的閱讀和寫作，無法全面完成語文課程的任務(wù)。文學教育在對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染方面，在提高學生的文化品位和審美情趣方面，在提高學生的審美能力方面，具有得天獨厚的作用。
再談一下“工具性”和“人文性”的爭議問題?！肮ぞ咝浴钡幕緝?nèi)涵和19世紀末、20世紀初興起的科學主義思潮相通，這一思潮是以追求實用的唯功利主義的科學觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文學科的性質(zhì)，當年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天看來，仍然有它的現(xiàn)實意義。但是片面強調(diào)“工具性”，的確產(chǎn)生了相當程度的消極影響，于是語文界對此進行了反思，提出了“人文性”的口號。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域，20世紀的大半個世紀里，科學主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭議，是社會及教育發(fā)展到一定時期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和語文課程的實踐性的特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。實際上，語文課程這兩個方面的特點是統(tǒng)一的，科學與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識?？傉摬糠值诙?jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
解釋兩個概念，一個是“全面提高”，一個是“語文素養(yǎng)”。
全面提高，就是《課程標準》所設(shè)計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一目標，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”方面不能偏廢。
“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項任務(wù)的主觀條件。”有的心理學書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征?！?BR> “素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭?！方忉尀椤敖?jīng)常修習培養(yǎng)”，也就是說，“素養(yǎng)”屬于個人“修養(yǎng)”問題。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平?！薄掇o海》的解釋為：指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學習和實踐所達到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學修養(yǎng)。
從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看：
“能力”是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。
“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。
長期以來我們已經(jīng)習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力?！墩n程標準》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“語文能力”包含在其中。（二）正確把握語文教育的特點。
語文教育有以下三點特點應(yīng)該引起我們教師在教學中注意。
1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。
把語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看出，語文課程的內(nèi)容中，具有大量的具體形象，往往帶有強烈的個人感情和主觀色彩。人們對于語文材料的理解，應(yīng)該有一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教學特別提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。
同時要注意，開卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差異。因此，為了讓學生在語文學習中多受益，提高效率，必須重視對于語文教學內(nèi)容的認真選擇。2、語文教育具有很強的實踐性。
語文課程的目標主要指向于學生的語文實踐能力，也就是讀寫聽說的能力，不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學、文化的知識。當然，語文教育是有理論的支撐的，語文課程“實踐性很強”，不是只要求實踐操作，它會涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學等知識，也可能接觸到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。3、學生學習母語重在感性把握。
學生在語文課程中學習的是母語，不是外語。學習母語和學習外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。
學生學習外語，在起始階段，缺乏這種語言的語感基礎(chǔ)，學習的資源和實踐的機會比較少。因此，少不了要學習語音語法知識、文化背景知識，要對詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進行一些理性的分析和解釋，要圍繞這些知識和規(guī)則進行大量的練習。
學生在學校學習母語，在學前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ)，學習母語的主要任務(wù)，是從口語轉(zhuǎn)向書面語，培養(yǎng)書面語的語感。而且，學習母語的學習資源和實踐機會都非常豐富。所以，學習母語不需要像學習外語一樣，從學習語音和語法知識入手，圍繞這些知識進行反復操練，用大量機械性的操練來強化對知識的記憶。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。要激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。
開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學生在這任務(wù)中積極地承擔個人的責任，學生在學習中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各個人分擔的任務(wù)進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。
探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
課程改革要改變過于強調(diào)學科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學習其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。
實行課程改革，要增強課程的資源意識。語文課程的資源是豐富的。各地學校教學設(shè)備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源，需要廣大教師和學生的膽識、智慧和辛勞，也需要學校領(lǐng)導和社會各界的支持。
語文課程改革要加強現(xiàn)代意識，要引進現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的，但是如果沒有初級階段的幼稚，就不會有將來的成熟。
《課程標準》的第二部分是課程目標。
課程目標的設(shè)計思路是九年一貫，整體設(shè)計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，所以整個目標系統(tǒng)分為總目標和階段目標兩部分。就目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現(xiàn)。其中綜合性學習屬于學習方式，與前四個方面的內(nèi)容不在一個層面，在現(xiàn)階段特別需要予以重視，所以把它專門列出，加以強調(diào)。下面我們分類學習一下各項目標的有關(guān)內(nèi)容。（一）識字與寫字 要注意三點： 1、要注意階段目標的連貫性。
初中階段的三項目標，都是在小學的基礎(chǔ)上一步步達成的。（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在小學階段，要求學生累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。要求學生能用音序和部首檢字法查字典，具有較強的獨立識字能力。（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。而小學階段，只要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度。（3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。小學階段，要求學生能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。階段目標的連貫性體現(xiàn)得非常突出。
2、要注意“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識和能力”在“識字與寫字”教學領(lǐng)域的綜合體現(xiàn)。
比如，在小學1—2年級，就提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”，這就是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標。認識漢語拼音、具有相應(yīng)識字量、掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首等，就是“知識和能力的目標”。多種檢字方法的掌握，就屬于“過程和方法”方面的目標。這些目標，可能是在不同的學習階段提出來的，但是在整個義務(wù)教育階段都要堅持貫徹。
在“識字與寫字”教學方面，尤其要注意學生的情感態(tài)度。
學生學習識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認為，工具是被人所掌握的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有鑒于此，《語文標準》中首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，這首先表現(xiàn)在重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，第一學段提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，第二學段提出“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”；以此為前提，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，到第四學段實現(xiàn)“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。為了落實美育方面的要求，注意通過識字寫字提高學生的審美情趣，在第一學段提出“初步感受漢字的形體美”，但僅限于朦朧的感受，在第二學段開始要求“用毛筆臨摹正楷字帖”，通過書法練習，要求“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，“體會書法的審美價值”。
3、要注意“識”“寫”要求分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。
實現(xiàn)閱讀教學的目標，關(guān)鍵是要建立現(xiàn)代閱讀理念。
閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有比較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)的。對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。
現(xiàn)代對話理論已經(jīng)被許多國家的教育家認同，并吸收到政府制定的母語教育有關(guān)文獻之中。例如，美國賓西法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會給閱讀所下的定義是：“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！庇挠⒄Z課程大綱關(guān)于閱讀的表述是：“應(yīng)鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者?！薄皯?yīng)指導學生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)?！奔幽么笳Z文課程標準認為：“應(yīng)該著重強調(diào)閱讀活動并非僅僅為了獲取信息、汲取知識。編排周詳?shù)拈喿x課程，會為學生們提供許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的閱讀機會?！币虼耍谥贫ā墩Z文標準》閱讀目標的時候，充分顧及了學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。
在這種閱讀觀念的指導之下，我們的閱讀教學應(yīng)該注意：
第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。
第二，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學，是由教師預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。
第四，實現(xiàn)閱讀的教學目標，還要注意培養(yǎng)語感，注重積累。
為實現(xiàn)這一指導思想，首先要從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀數(shù)量。第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐年增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段閱讀量有了顯著的增加，并擴大了閱讀范圍。比如，閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文的數(shù)量，由5—6年級的60篇增加到80篇，閱讀總量由5—6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說7—9年級要閱讀的名著總量將不少于6—9部。九年累計，應(yīng)達400萬以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查研究后確定的，大多數(shù)教師反映能夠達到?！墩Z文標準》還倡導讀整本書，并在“附錄”中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”。
古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是要他有勇氣，邁開步子自己走路，不要別人扶，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)該鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我們認為，在低年級，學生即使沒有作文的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。
學生的寫作，還要貫徹讓學生說真話。由于不良學風、文風的影響，作文說假話早已成風。1998年某省的高考作文試卷，據(jù)抽樣調(diào)查，竟然有不少作文都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話，以至引起整個社會的震驚和批評。說假話，在古代是不足為怪的。我國古代訓練寫八股文，就要求不說自己的話，要“代圣人立言”。這種八股文是假大空的鼻祖。封建社會的這種作文訓練，所培養(yǎng)的只是學舌很巧妙的“人形鸚鵡”，“或大或小的官吏”以及“教讀為生的儒學生員”。而現(xiàn)在，如果對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，那么我們就會重蹈封建八股教育之覆轍，不僅使學生養(yǎng)成假話連篇的不良文風，而且造成學生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格。強調(diào)寫真情實感，極有利于克服學生中作文普遍存在的假大空的毛病。說得重一點，這種毛病不是一個作文的問題，而實質(zhì)上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康發(fā)展是極其有害的。
當然，并不是說，學生在作文中說的是真話就行，還應(yīng)該有正確的引導。據(jù)報紙介紹，去年某縣初一學生統(tǒng)測，作文題目是“20年后的我”。近兩千人中，除了少數(shù)學生選擇當教師等職業(yè)外，絕大多數(shù)學生選擇當縣長、市長以及經(jīng)理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”這些學生確實說了心里話，這些話過去人們是羞于啟齒的，現(xiàn)在他們公然堂而皇之地說出來了。對于這樣的心里話，必須注意正確引導。這個例子生動地警戒我們，要密切關(guān)注學生作文的價值取向。
《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。
《語文標準》還強調(diào)，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。
當前，社會上批評學生的作文模式化嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。造成這種情況，一個重要原因，是我們的學生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。
想象是在頭腦中改造舊表象，創(chuàng)造新形象的心理過程。當展開想象時，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰兀滦蜗箅S著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎生動的意象。每有一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要。”
為了培養(yǎng)學生的想象力，可以從兩個方面入手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，也就煉不出高質(zhì)量的合金。二是要有豐富的記憶表象儲存。這些記憶表象是想象的材料，正如貴重的合金需要許多貴重的金屬作為原料一樣。
《語文標準》依然強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。到了初中階段，根據(jù)文體特點也提出了一些寫作要求：寫記敘文，作到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，作到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
新中國成立以來，我國的作文教學，一向重視實用，忽略自我表現(xiàn)、發(fā)展個性。有些同志再三強調(diào)作文要切合實用，培養(yǎng)書面語言的交際能力，對“北海之夜”、“雨后”等抒發(fā)主觀感受的作文題目，很不贊成。
現(xiàn)在，《語文標準》根據(jù)國際上作文教學發(fā)展個性與適應(yīng)實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是完全正確的；與此同時，繼承重視實用的傳統(tǒng)，繼續(xù)注重培養(yǎng)學生適應(yīng)社會實際需要的寫作能力，也是必要的。《語文標準》力求處理好二者的關(guān)系，使它們互相促進，和諧發(fā)展。
《語文標準》注重語言能力和思維能力同步發(fā)展。
當前，學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感較差，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應(yīng)該以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。至于發(fā)展語言能力和思維能力的關(guān)系，老一輩語文教育家，如陳望道、葉圣陶，認為應(yīng)該并重。梁啟超則認為，在所有作文能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之中，整理思想、組織構(gòu)造文章、培養(yǎng)思維能力是核心，開“以思維為中心”的先河。而朱光潛的看法與梁啟超一拍即合，他說：“語言的實質(zhì)就是情感思想的實質(zhì)，語言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的經(jīng)驗說，我作文常修改，每次修改，都發(fā)現(xiàn)話沒說清楚時，原因都在思想混亂。把思想條理弄清楚了，話自然會清楚?！?BR> 口語交際的教學要注意四個問題：
1、前瞻性：“學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，“努力用語言去打動別人”，“尊重對方、理解對方”，“敢于發(fā)表自己的意見”，“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主體演講，有自己的觀點，有一定的說服力”等等，這些目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求。
2、強調(diào)“情感態(tài)度”方面的目標：既然是交際活動，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度就十分重要，表現(xiàn)在人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等?！墩Z文標準》“口語交際”的目標，要求學生“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，都體現(xiàn)了情感態(tài)度方面的導向。
3、精心設(shè)計交際情境：口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我們在口語交際的教學中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。例如“學會贊美”這個話題，要求學生在生活中，學會真誠地贊美別人，有一位教師這樣設(shè)計了一個交際情境：
（1）馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每一個人都需要別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協(xié)調(diào)的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美，就能改變?nèi)说囊簧?。其實，在你贊美別人的時候，自身的境界也得到提升。因此，我們應(yīng)該學會真誠地去贊美別人。
（2）讓學生看情境表演（女兒芳芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜），走進情境（表演用的道具可以是實物，也可以繪制）。
這段表演，為學生創(chuàng)造了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準備。
4、注意口語交際的雙向互動：口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學的過程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學的雙向互動。
有一些口語交際的話題，雙向互動是顯性的，操作起來也比較容易。比如某小學教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎樣說的？是怎么做的？小猴是怎樣還鉛筆的？熊貓是怎樣說的？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演小猴和小熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶表演，就可以進入互動狀態(tài)。
綜合性學習的本質(zhì)就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼卦趯W科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習的過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
1、突出綜合：比如，把識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四方面的內(nèi)容綜合起來。嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，用書面和口語結(jié)合表達自己的觀察所得，為解決和生活與學習密切相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、加強實踐：設(shè)計的活動應(yīng)該是學生身邊的，大家共同關(guān)注的問題。比如，搜集資料，調(diào)查訪問，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
3、強調(diào)“自主”：主要由學生自己設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，比如自己組織文學活動，組織有趣味的語文活動等。
初中語文課程實施方案篇十
語文課程標準是教育部根據(jù)新時代的教育需求和學生發(fā)展需要，在新課程改革背景下制定的一項重要文件。作為一名中學生，我在語文課程標準的實踐中深有體會。在過去的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)該標準不僅明確了教學目標和內(nèi)容，還提供了方法和策略，使我們能更好地學習和理解語言文化知識。通過這一標準，我受益匪淺，取得了顯著的進步。
首先，語文課程標準明確了語言運用能力的培養(yǎng)目標。標準要求我們在學習中培養(yǎng)運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面。在許多以前的課本中，我們往往只是通過模仿背誦來學習語文，而沒有更多地與語言進行互動。而有了語文課程標準，我們可以通過討論、演講、寫作等多種方式，提高我們的表達能力和思維能力。我曾在一次班會上發(fā)表了自己對一個熱點事件的看法，通過與同學們的討論，我不僅提高了自己的表達能力，還學到了很多新的觀點。
其次，語文課程標準明確了文學修養(yǎng)的教育目標。標準要求我們積極參與文學閱讀，并且能夠理解和欣賞文學作品。在過去的學習過程中，我往往將文學作品看作是一種無趣、枯燥的學習內(nèi)容。然而，隨著標準的引導，我逐漸學會了從文學作品中體會人生的意義，感受到文學的魅力。在讀《紅樓夢》這一經(jīng)典之作時，我被其中細膩的情感描寫和深刻的思想感動得癡迷其中。通過這種文學修養(yǎng)，我也開始更好地理解人類情感，培養(yǎng)了自己的審美情趣。
此外，語文課程標準還明確了傳統(tǒng)文化的傳承目標。標準要求學生學習中國古代文化，了解中國傳統(tǒng)價值觀念和社會風尚。在過去的學習中，我對古代文化的了解往往僅限于課本上的一些知識點，而沒有更深入的思考和體驗。然而，通過課程標準的引導，我開始主動了解古代詩詞、文言文等古典文學形式，并嘗試去欣賞和創(chuàng)作。這種學習方式不僅增強了對傳統(tǒng)文化的認同感，也提高了自己文化內(nèi)涵的素養(yǎng)。
最后，語文課程標準的理念也影響了學校整體教學的改進。學校根據(jù)標準的要求，加強了對素質(zhì)教育的培養(yǎng)，注重學生的發(fā)展全面性?，F(xiàn)在，我們的課堂不再是老師的單向傳授，而是一個學生與老師互動、思辨的平臺。老師們通過多種方式激發(fā)我們的學習興趣和學習動力，鼓勵我們自主學習和合作學習。這樣的改變使我們在課堂上更加積極主動，思維更加靈活。同時，學校也加大了對語文教師的培訓和支持，提高了他們的教學水平，更好地發(fā)揮課堂的引導作用。
總而言之，語文課程標準在我們的學習生涯中扮演了重要的角色。通過標準的引導，我們不僅明確了學習的目標和方向，還學會了更好地運用語言、欣賞文學、傳承傳統(tǒng)文化。同時，學校也積極響應(yīng)并貫徹這一標準，改進課堂教學方式，提高教師教學質(zhì)量。我相信，在未來的學習中，我們將能更好地發(fā)揮語文課程標準的指導作用，取得更大的成績。
初中語文課程實施方案篇十一
全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗修訂稿)
第一部分 ? ?前言
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要為適應(yīng)和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。
九年義務(wù)教育語文課程的改革建設(shè)，應(yīng)以馬克思主義和教育的科學（調(diào)換詞序）理論為指導，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，繼承總結(jié)我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與成功經(jīng)驗，借鑒各國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文課程還應(yīng)以弘揚民族文化，培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮應(yīng)有積極的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)
和運用祖國語文，（轉(zhuǎn)移到下面“口語交際能力”后）豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。，（接上面一句）正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應(yīng)重視優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的品德思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面？的和諧發(fā)展。
感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。
語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成學生自主、合作、探究的學習。
語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。
（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程
語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力素養(yǎng)？。
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制。不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。
三、課程標準的設(shè)計思路
1、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程標準在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據(jù)知識和與能力、過程和與方法、情感態(tài)度和與價值觀三個維度設(shè)計。，三個方面者相互滲透，融為一體，注重著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。
第二部分 ? ?課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德品質(zhì)和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成增強語文學習的自信心，和養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握最基本的語文學習方法。學習語文的基本方法。（調(diào)換語序）
4、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（1-2年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。學習獨立識字。（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。（移到下一條句末）
3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩自己感興趣的情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中20001600個左右會寫。
3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。（移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（改為（五）綜合性學習第5條）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。（移到第4條句末）
3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。（移到第2條句末）
9、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（接第3條）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像象，注意表現(xiàn)把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據(jù)表達的需要，學習使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內(nèi)習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方養(yǎng)成向人請教、就不同的意見與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（將（一）識字與寫字的第5條后移過來）
第三學段（5-6年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。（分解到下一條）
3、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
8、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應(yīng)用文。
4、學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。（合并到上一條）
5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。（與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
（四）口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。
4、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。
5、能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做作簡單的發(fā)言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與針對學習和生活中相關(guān)遇到的問題，學習利用圖書館 、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。
3、對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（7-9年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5、對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。
4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5、寫記敘文記敘性文章，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文議論性文章，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
6、講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
7、能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
第三部分 ?實施建議
一、19教材教科書編寫建議（“教材”全部改為“教科書”）
1.教材教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應(yīng)遵循課程標準，全面有序地安排教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動，落實課程目標。
2.教材教科書應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材教科書要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材教科書應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。
5.教材教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，生動活潑，適合學生學習。要重視開發(fā)高質(zhì)量的選文。
6.教材教科書應(yīng)注意引導學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。語文知識、課文注釋和練習等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。
7.教材教科書內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。要注意體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學段的銜接。
8.教材教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，要內(nèi)容適量，便于實施，體現(xiàn)語文課程特點。重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
9.教材教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
10、教科書編寫應(yīng)在符合課程標準要求的基礎(chǔ)上，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應(yīng)準確、規(guī)范，插圖應(yīng)契合內(nèi)容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發(fā)與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情、傳統(tǒng)文化，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區(qū)、學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。學校應(yīng)認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3、學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。
4、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力素養(yǎng)。
三、教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（整合到下一段）
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應(yīng)在師生平等對話與合作交流的過程中進行。
語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿滲透于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯(lián)系和銜接，促進學生素養(yǎng)的整體提高。
1、關(guān)于識字與寫字與漢語拼音教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育學段的重要教學內(nèi)容。
對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級要多認少寫。要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
每個學段寫字教學都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。
2、關(guān)于閱讀。
閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。
閱讀教學的重點是應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。
逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、，培養(yǎng)語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以逐步引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)和語序以及常見的修辭方法等），但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學，更不應(yīng)要求學生死記硬背概念、定義。
培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。
還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
3、關(guān)于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，親近自然，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
1-4年級第一、第二學段可從寫話、習作入手，是為了以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
寫作知識的教學力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4、關(guān)于口語交際。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關(guān)于綜合性學習。
綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。（調(diào)換順序，移到下一段）
綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。與其他課程相結(jié)合。（調(diào)換語序）跨學科內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養(yǎng)。
四、評價建議
（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學生達到學習實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，提倡采可用成長記錄袋等各種的方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還應(yīng)用最有代表性的事實客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。（整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價與及學生之間的互相相互評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，。還應(yīng)該讓學生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動。在實施評價時要面向全體學生，尊重學生的個體差異，。通過全面客觀公正的評價，促進每個學生認識自我，明確發(fā)展方向。的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。
根據(jù)各學段目標達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1.識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2、評價識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情狀況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字查檢字詞的能力。不同的學段應(yīng)有不同的側(cè)重。
3、關(guān)注學生日常識字的興趣，關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，寫字的評價要考察學生對要求會寫字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔。，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發(fā)學生日常識字和寫字的興趣，關(guān)注學生說普通話、寫規(guī)范字的習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2.閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察要關(guān)注其閱讀的興趣、方法與習慣以及，也要關(guān)注其閱讀材料的選擇面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識概念不作為考試內(nèi)容，應(yīng)從應(yīng)用的角度進行考察。
2、朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，應(yīng)注意對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和感情表達等方面進行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展培養(yǎng)語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學段目標，要從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重點視評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視注意評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價，根據(jù)文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生的記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據(jù)各學目標要求的閱讀量，通過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習慣。
（三）寫作3.寫作
1、寫作評價要根據(jù)應(yīng)按照不同各學段的目標要求，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，。應(yīng)重視對語言運用的評價，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，內(nèi)容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和課內(nèi)外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（移到前一句）。對有創(chuàng)新意的表達應(yīng)予鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也更要考察他們占有各種獲取材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各多種方法搜集生活中的材料。
3、重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況對作文內(nèi)容、文字表達的修改，而且也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程。
對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（前移至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力，口語交際的評價，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。態(tài)度和表達交流能力，按照不同學段的要求，評價必須在具體的交際情境中進行，。應(yīng)結(jié)合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會等）進行評價，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以全面反映學生真實的口語交際水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的語文的綜合運用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有是：
——在活動中的合作態(tài)度和參與程度；
——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)對有新意的思路和方法表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
附錄
一、關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現(xiàn)當代和外國優(yōu)秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） ?駱賓王
4、風（解落三秋葉） ? 李嶠
5、詠柳 ? ? ? ? ? ? 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） ? 王之渙
7、登鸛雀樓 ? ? ? ?王之渙
8、春曉 ? ? ? ? ? ?孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） ? 王翰
10、出塞 ? ? ? ? ? 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 ? 王昌齡
12、鹿柴 ? ? ? ? ? ?王維
13、送元二使安西 ? ?王維
14、九月九日憶山東兄弟 ? 王維
15、靜夜思 ? ? ? ? 李白
16、古朗月行 ? ? ? 李白
17、望廬山瀑布 ? ? 李白
18、贈汪倫 ? ? ? ?李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ? 李白
20早發(fā)白帝城 ? ? ?李白
21、望天門山 ? ? ? 李白
22、別董大 ? ? ? ? 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） ? 杜甫
24、春夜喜雨 ? ? ? ?杜甫
25、絕句（遲日江山麗） ? 杜甫
26、江畔獨步尋花 ? ? ?杜甫
27、楓橋夜泊 ? ? ? ? ?張繼
28游子吟 ? ? ? ? ? ? 孟郊
29、江雪 ? ? ? ? ? 柳宗元
30、漁子歌 ? ? ? ? 張志和
31、塞下曲 ? ? ? ? ?盧綸
32、望洞庭 ? ? ? ? 劉禹錫
33、浪淘沙 ? ? ? ? 劉禹錫
34、賦得古原草 ? ? 白居易
35、池上 ? ? ? ? ? ? 白居易
36、憶江南 ? ? ? ? ? 白居易
37、小兒垂釣 ? ? ? ? 胡令能
38、憫農(nóng) ? ? ? ? ? ? ?李紳
39、憫農(nóng)（春種一粒粟） ? 李紳
40、尋隱者不遇 ? ? ? ?賈島
41、山行 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
42、清明 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
43、江南春 ? ? ? ? ? ?杜牧
44、樂游原 ? ? ? ? ?李商隱
45、蜂 ? ? ? ? ? ? ? ?羅隱
46、江上漁者 ? ? ? ?范仲淹
47、元日 ? ? ? ? ? ?王安石
48、泊船瓜洲 ? ? ? ?王安石
49、書湖陰先生壁 ? ?王安石
50、六月二十七日望湖醉書 ? 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 ? ?蘇軾
52、惠崇春江曉景 ? ? ?蘇軾
53、題西林壁 ? ? ? ? ?蘇軾
54、夏日絕句 ? ? ? ?李清照
55、示兒 ? ? ? ? ? ? ?陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） ? ?范大成
58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） ? ?范大成
59、小池 ? ? ? ? ? ? ?楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 ?楊萬里
61、春日 ? ? ? ? ? ? ? ?朱熹
62、題臨安邸 ? ? ? ? ? ?林升
63、游園不值 ? ? ? ? ? ?葉紹翁
64、鄉(xiāng)村四月 ? ? ? ? ? ?翁卷
65、墨梅 ? ? ? ? ? ? ? ?王冕
66、石灰吟 ? ? ? ? ? ? ?于謙
67、竹石 ? ? ? ? ? ? ? ?鄭燮
68、所見 ? ? ? ? ? ? ? ?袁枚
69、村居 ? ? ? ? ? ? ? ?高鼎
70、已亥雜詩 ? ? ? ? ? ?龔自珍
二、關(guān)于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學科教師商議推薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉(zhuǎn)折復句、因果復句、假設(shè)復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問、反問。
初中語文課程實施方案篇十二
開放而高效的語文課堂是新時代每一位教師和學生所期盼的。教學改革從未停歇?！墩Z文課程標準》提出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”[x]語文教師深知自己的責任，也明白應(yīng)不斷追求，與時俱進。于是不斷嘗試新的教學方法、教學模式，以求語文課堂既有生機，又能促使學生學有所獲，最終提升學生的語文素養(yǎng)。很多的教學實踐表明，只要遵循教師“導”、學生“主”的原則，合理地運用好的教學方法，就能促使課堂充滿活力，從而建設(shè)開放而高效的語文課堂。
一、初中語文教學現(xiàn)狀
（1）追求大容量，課堂缺乏生機。長期以來，我們追求環(huán)節(jié)完整、容量較大、節(jié)奏緊湊的課堂，我們希望在較短的時間內(nèi)教給學生最多的知識，我們希望零遺憾，于是行云流水式的課堂越來越多。而這樣的課堂中，大多教師既是主導，又是主體，教師的告知代替了學生的體驗，教師的講解代替了學生的思悟，個別學生的學習代替了全班學生的學習……殊不知，這樣的教學我們只是獲得了眼前的順利，漸漸地，慢慢地，那豐富多彩的語文在學生面前失去了生機和活力，語文課堂也漸漸沉悶。（x）為應(yīng)試而教學，忽視了學生思維的發(fā)展。因為要成績，很多教師殫精竭慮，凡是教科書上的一字不落地要講給學生，覺得這是重點，那也是重點，即便是同類型的細節(jié)，也認為不拎出來不行，如果考到，就是自己的失職。結(jié)果，同一類型的內(nèi)容，老師不強調(diào)，很多學生還是不知道。因為學生不會遷移，不會變通。老師在追求成績的時候忽略了培養(yǎng)學生的學習力，更忽略了學生思維的培養(yǎng)和發(fā)展，我們的學生漸漸變得死板。
二、建設(shè)開放而高效的語文課堂的策略
（一）牢記學生是“本”，科學運用教學方法
什么是高效的好課?授之以魚，不如授之以漁[x]。科學運用好的教學方法能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨力、創(chuàng)新力等，比如“自學·議論·引導”教學法，它從數(shù)學學科成功走向其他學科，包括語文學科。究其原因是這種教學方法凸顯了教學的根本：發(fā)展學生。那么，能牢記發(fā)展學生的使命，科學運用好的教學方法，努力實現(xiàn)著“教是為了不教”的目標，這就是我們追求的好課。真正的好課可以有欠缺，甚至不完整，正所謂“大成若缺，其用不弊”，但學生從中受到了啟發(fā)，有收獲，即所謂“真學”發(fā)生。所以，初中語文課堂的指揮者，即我們這些教師，若每節(jié)課能以發(fā)展學生的學習力、思維力、創(chuàng)新能力等為目標，用心設(shè)計教學并靈活使用好的教學方法，就可以營造出開放的氛圍，實現(xiàn)課堂高效的目的。長期堅持，就能激發(fā)中學生學習語文的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展中學生各方面的能力。
（二）教師精講，以少致多
有這樣一個寓言故事：一位好人，不愿意看著蛹痛苦萬分地掙扎，幫助蛹破繭，結(jié)果這只蛹只能永遠仰望天空。老師的不放心、急于求成和寓言故事中好心人的做法有什么兩樣呢?這樣看來，老師講得多并一定是好事。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！盵x]語文教師課前一定要考慮：如何做到精講、少講，真正發(fā)揮“導”的作用?而不是從頭講到尾。否則，即使教師講得精彩紛呈、妙語連珠，陶醉的.也只是自己而已。所以，我覺得，教師備課的環(huán)節(jié)中，備教材很重要，但預設(shè)學生的活動更重要。我們要以學生的長期發(fā)展為抓手，有責任努力培養(yǎng)學生的思維及創(chuàng)新等能力。學生的思維等能力跟上了，我們要的“牛奶”“面包”自然也就有了。教師精講，善于留白，起初可能會覺得沉悶，但不怕，黎明前不是也有黑暗嗎?只要經(jīng)過一定時間的訓練，我們的學生定能學會學習、學會思考，其他方面的能力也會提升。這就是教學中的以慢致遠、以少致多。
（三）學生展示，激發(fā)學習熱情
不剝奪學生真實學習的權(quán)利和過程，讓學生在體驗、參與、展示中獲得思維的發(fā)展及成長的力量，這是發(fā)展學生能力的關(guān)鍵所在。然而，體驗、展示需要時間，珍貴的東西總是慢慢成長。初中語文課堂要給學生思考問題、嘗試實踐、交流分享的時間，盡力創(chuàng)造條件讓學生參與、互動。真正的關(guān)愛是準備隨時撤退，為師者就得有這樣的情懷，站得高，看得遠，為學生的發(fā)展而設(shè)計教學，必須考慮：學生什么時間思考、發(fā)言、創(chuàng)造，真正發(fā)揮出學生的“主體”作用，并且隨機調(diào)整課堂。課堂可以不完整，但是學生一定要有時間進行體驗、感悟、思考、展示，進而深度學習，最終有所收獲。課堂因?qū)W生的參與而充滿活力。這方面一些教師深有體會，與其說老師成就了學生，不如說是學生成就了老師。很多時候，可愛的學生成了老師前進道路上的精神支柱、力量的源泉。比如某老師帶領(lǐng)學生學習朱敦儒的《相見歡》，課堂上她讓學生結(jié)合自己的學習生活嘗試填詞。一位學生寫道：相見歡十四班，爭首榜。蓬勃x東升書香濃。傾心授，用心學，怎不好?試倩時光慢些送夕陽。教師幸福感滿滿。學生的參與和展示點燃了他們學習和習作的激情，是參與和展示讓他們知道學習原來可以如此美麗。還記得，某老師在教研活動中分享教學感受時說：“上完《背影》要求學生仿寫，因為時間原因只叫了一個同學讀了習作，課后某同學跑到我跟前抓著我的胳膊，咬著牙說：‘老師，我寫著都哭了，你竟然沒叫我，你竟然沒有叫我！’我們對視一下，我笑了，學生也笑了！”教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。課堂因為有了學生的參與而分外精彩，學生又因為自己的展示而更加自信！初中語文課堂鼓勵學生適時展示、充分展示，是培養(yǎng)學生積極的探究意識，建設(shè)開放而高效的語文課堂的有效策略之一。
（四）加強閱讀，開放教學方式
創(chuàng)建開放和有活力的語文課程，課前讀書分享是可取的環(huán)節(jié)之一。課堂上，教師可以嘗試刪減一些空泛的講說及無效的表演等，增加有效的聽、說、思、寫等環(huán)節(jié)。下面是七年級某班課前的讀書分享環(huán)節(jié)的實錄：同學a愉快地拿起早已準備好的紙飛機，輕輕一擲，飛機劃出一道弧線。同學們有的激動，有的期盼，也有的躲閃。同學b一伸手，抓住了紙飛機。同學b信步走上講臺：“我分享的文章題目是《老舍的腳步》。本文主要講老舍先生的房子附近有座破廟，里面住了一些盲人，老舍想幫助他們。他給盲人們買了樂器，教他們彈琴。一年后，這些盲人成功地在全國巡回演出，一些盲人也被老舍安排去了別的地方，直到后來，盲人全部搬出廟里，但他們還是會在老舍下班后給老舍打燈照路。我喜歡文中的‘盲人聽到的腳步聲叫善’這句話。”老師：“感謝同學b的分享！希望我們能像老舍先生一樣心存善，多行善。有沒有同學認為昨天所讀的文章特別好，現(xiàn)在不吐不快?”好幾個同學將手高高舉起。同學c像一位英雄一樣大步走上講臺：“我讀的文章是《所有的艱難時刻都只屬于你一個人》，主要內(nèi)容是‘我’回憶了在大學時，某老師讓討論：如果你是主持人，在臺上被什么東西給絆倒了，這時最好的方法是什么呀?眾說紛紜。后來那位老師說，最好的方法是你自己悄悄地站起來，把裙子拉好?！崩蠋煟骸笆堑?，命運握在自己的手心，我們要自尊自強，做個有力量的強者，做名有智慧的好人。同學們分享的文章猶如雞湯滋養(yǎng)了我們的心靈，如果每天都能這樣養(yǎng)心潤田，相信我們會變得智慧而強大。今天的讀書分享暫且進行到這，我們進行新課學習。”課外閱讀和分享讓思想教育改頭換面。學生的能力潛藏于身，需要教師幫助挖掘。其實，我們教師做的并不難，也不多，我們只要肯相信學生，肯給他們一定的時間、空間，他們就能帶給我們意想不到的驚喜。教學實踐中，這樣的時刻很多，這樣的經(jīng)歷也很多。陶行知先生說，讀好書受用無窮。是啊，讀一本好書，就好比跟偉大的靈魂交流。好的書籍，能凈化人的思想，美化人的心田，提升人的素養(yǎng)。語文教師一定要充分利用美文佳篇，用書籍潛移默化地影響學生、教育學生。案例中同學b的分享，具體地詮釋了善有善報的道理。相信，那一刻，很多同學心中悄悄地埋下了善的種子，繼續(xù)澆水、施肥，善良的種子就會發(fā)芽開花。所以，倡導學生讀好書，就是使教育自律化，使學習自覺化。學生在讀書的過程中受到美的熏陶，教育就會悄悄改變厲聲呵斥、張牙舞爪的可憎的面目。閱讀和讀書分享讓語文教學輕松愉悅。“不積跬步，無以至千里”，語文素養(yǎng)的提升是日積月累，從量變到質(zhì)變的過程?！墩Z文課程標準》已明確地要求九年級的學生閱讀量達到xxx萬字，而現(xiàn)在的語文試題也逐步加大了文字量。所以，不加強課外的閱讀訓練，初中學生就可能會出現(xiàn)讀不完語文試題的問題，至于提高語文成績、提升語文素養(yǎng)等目標就成鏡中花。萬物離不開水，就如語文教學需要課外閱讀一樣。上面實錄里的同學自覺地積累好句，長此以往，相信學生的口頭表達能力、書面表達能力等都會更上一層樓，語文教學也就輕松愉快。課外閱讀和讀書分享讓語文課堂煥發(fā)容光。讀書分享，使豐富的課外內(nèi)容走進了語文課堂，比如案例中同學b的分享，讓七年級的學生了解到老舍不僅是一位偉大的藝術(shù)家，而且具有偉大的靈魂，油然產(chǎn)生對老舍的敬仰之情，怎能不愛他的文章?就這樣，學生在讀書、分享、聆聽、思考中成長，激發(fā)了興趣，形成樂讀、樂學的良好局面。發(fā)言不再被動，聆聽成為習慣，交流變得主動，展示也成常態(tài)。這樣的課堂開放又充滿活力。所以，加強閱讀、注重分享，是開放語文課程內(nèi)容，開放學習途徑，開放教學時空的良策。
（五）培養(yǎng)習慣，使課堂更高效
說一千道一萬，學生不學沒效果。最美的聲音、最好的信息都不可能被“非道德的耳朵”接納。所以我特別贊同馮衛(wèi)東老師的一句話：“學生上課要培訓，學生要學會做學生?！盵x]而“學生學會做學生”是需要教師培訓的，在多次的要求下，在不斷的叮囑下，在反復的練習后，學生肯定會養(yǎng)成好的學習習慣。有了好的學習習慣，學生才能進行有效的學習。所以，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是建設(shè)開放而高效的語文課堂的有力保障。
（六）合理評價，促使發(fā)展
教師要在課堂的每個環(huán)節(jié)對學生的表現(xiàn)行為給予合理的評價，促使學生更積極、更深入地學習。所以，教師的評價語言、方式等應(yīng)力求科學，爭取達到激趣的目的。而學校評價又引導教師教學，所以怎樣評價課堂，學校必須高瞻遠矚，長遠思考。評價促進發(fā)展，學校和教師科學的評價是開放而有活力的語文課程在實踐中立足生根的養(yǎng)料。
三、結(jié)束語
總之，巧教才能促真學。好的教學法都是立足于學生的發(fā)展。在初中語文教學中，教師倘若牢記教育是以培養(yǎng)和發(fā)展學生為本，教學設(shè)計和教學實踐都能本著以學生的發(fā)展為宗旨，努力做到教師精講、學生積極參與等，相信我們的語文課堂定會吸引學生眼球，“全面提升學生的語文素養(yǎng)”也有望實現(xiàn)。
【關(guān)于努力建設(shè)開放而有活力的語文課程建設(shè)策略范文】
初中語文課程實施方案篇十三
摘要：時代發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才，教育改革關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，初中語文教學應(yīng)該利用課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想。因此，本文主要分析了初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計，旨在給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
關(guān)鍵詞：初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計分析
語文課堂教學過程實際上就是教師給學生解決疑惑、講解知識這樣一個互動的過程，而課后作業(yè)屬于教師檢驗學生課堂知識掌握情況的主要方法，對學生把學習到的語文知識應(yīng)用到實踐當中十分有利。所以要求語文教師必須要針對班級當中各個層次學生的現(xiàn)狀，合理設(shè)計作業(yè)，這也是新課改提出的基本要求。下面將進一步闡述初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計。
1.教師方面。在作業(yè)設(shè)置方面，存在著十分嚴重的應(yīng)試色彩，不包含寫作作業(yè)，其他作業(yè)全部都放眼在語文積累以及語言練習方面，重點是單一的練習，要求學生根據(jù)統(tǒng)一的模式實施。作業(yè)處于一個密閉的環(huán)境當中完成，具有特別顯著的學科本位現(xiàn)象。
2.學生方面。學生成為了學習的奴隸，學生情感在作業(yè)過程中喪失，學生語文素養(yǎng)的提升更無從談起，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新意識和個性。在新課標當中明確指出，大量的題海，以及獨立復雜的字和詞以及句子盛行，存在著很多問題亟待解決。
1.設(shè)計開放性的作業(yè)。初中語文課堂教學必須是開放同時富有活力的，因此，課后作業(yè)設(shè)計一定要遵循開放性這一原則，使學生在做作業(yè)的時候體會到語文這門課程的特點。使用本地資源，靈活地設(shè)計作業(yè)。
不一樣的地區(qū)其特點和資源也存在差異，教師應(yīng)該充分利用地方資源優(yōu)勢，把其融入到作業(yè)設(shè)計當中，這樣既能夠提升作業(yè)設(shè)計的靈活性，集中學生的注意力，并且還可以使學生對于自己的家鄉(xiāng)更加了解和熱愛。通過學習《濟南的冬天》，讓學生留意本地的冬天和地域特點，進而在提升學生觀察能力的同時，還能夠幫助學生對于課文有一個更深層次的理解和掌握。
閱讀屬于語文課堂教學中重點內(nèi)容之一，但是只在課堂中閱讀是遠遠不夠的，教師還要加強課外閱讀，讓學生閱讀具有教育意義的書籍，不斷豐富其語言。并且針對每次課外閱讀情況書寫相應(yīng)的讀書
報告
，要求其內(nèi)容簡單明了，主題明確，方便討論。
例如，在學習《唐雎不辱使命》這一課程之后，教師應(yīng)該安排在課余時間采集和本課主人公有關(guān)的資料，然后書寫一份讀書報告，進行交流，這樣既能夠降低學生的作業(yè)壓力，同時還可以使學生學習到更加豐富的知識，不斷強化學生的寫作能力。
2.設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣屬于學生積極學習的不竭動力，而學生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學生做作業(yè)的主動性，在設(shè)置作業(yè)的過程中一定要將興趣當作出發(fā)點，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學生愿意主動地去完成作業(yè)，進而不斷加強學生作業(yè)的質(zhì)量，達到鞏固學習這一目標。例如，在學習《香菱學詩》這一課程之后，教師應(yīng)該讓學生去了解紅樓夢這本名著，同時采集和香菱相關(guān)的資料，思考香菱學詩的核心，以及黛玉與香菱二者的關(guān)系，這種帶有探索意味的內(nèi)容十分有趣，能夠從根本上增強學生研究問題的熱情。
3.分層設(shè)計作業(yè)。每個學生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學習成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學生分成成績優(yōu)秀的學生和成績中等的學生以及成績較差的學生這三個層次。
在設(shè)計作業(yè)的過程中，根據(jù)每個層次學生情況分別進行設(shè)計，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，值得注意的是，一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學生所占比重較小，成績中等的學生占有較大比重。因此，教師應(yīng)該盡可能地設(shè)計能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠?qū)⒆鳂I(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外，針對那些掌握知識速度較快的學生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學生，適當增加作業(yè)量，進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。
4.學生自主選擇作業(yè)。語文教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，一定要將主動權(quán)放到學生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學生均能夠選擇符合自身學習情況的作業(yè)，教師還應(yīng)該鼓勵學生自己設(shè)計具有創(chuàng)意性的作業(yè)。
通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步分析和闡述，使我們了解到，當前初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計不管是教師，還是學生都存在很多問題。我們可以通過設(shè)計趣味性的作業(yè)和設(shè)計開放性的作業(yè)，以及設(shè)計分層作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個學生對于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來。因此，希望通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計的進一步闡述，能夠給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。
參考文獻
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初中語文課程實施方案篇十四
心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數(shù)學札記相近；體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎大家前來參考查閱！
隨著課程改革的不斷推進，新的教學觀、新的學生觀、新的質(zhì)量觀給我們的教育注入了新的生命和活力，語文課堂的教學結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化。而在中學階段，隨著學生的認知能力、思維能力的增強，我們教師也應(yīng)不斷發(fā)展創(chuàng)新，采用更先進的理念進行教學，特別是布置給學生的作業(yè)，更要緊跟時代，不斷前進。
下面，結(jié)合傳統(tǒng)中學語文作業(yè)布置中存在的主要問題，以及這幾年來在初中語文教學實踐中的一些想法，從以下幾面入手，談一談我的觀點和看法。
一是基礎(chǔ)知識中，設(shè)計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)。語文教學并不能只停留在基礎(chǔ)知識的積累上，還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合理的聽說讀寫的技能性作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以除了上課時的引導之外，在課后也應(yīng)該有意識地加強這方面的培養(yǎng)。比如在教完朱自清的《春》之后，我布置了朱自清的《匆匆》、《荷塘月色》等美文，作為課后的作業(yè)讓學生閱讀欣賞，使學生了解“美文”這一概念；講到魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我又將魯迅的《朝花夕拾》里的其他篇目介紹給大家，要求學生課后作為欣賞作業(yè)閱讀，使學生對魯迅的散文有一個全面系統(tǒng)的認識。
二是因材施教，不同學生分層次布置作業(yè)。傳統(tǒng)語文教學“一刀切”的情況比較嚴重，老師布置作業(yè)全班一個模式，要求一樣，內(nèi)容一樣。這就導致某些語文基礎(chǔ)較差的學生不能完成相應(yīng)任務(wù)，一些語文素養(yǎng)較好的學生又覺得沒有發(fā)揮的空間。我的做法是因材施教，根據(jù)不同學生的具體情況，有針對性地分層次地布置作業(yè)。這個學期我布置課文背誦時，就嘗試著用了這種方法。給每個小組長都印有一份背誦表格，包括課內(nèi)背誦和課外背誦，成績好的能在學期結(jié)束前完成全部的背誦任務(wù)，程度差的只能完成課內(nèi)的。通過這個學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)原來一些語文基礎(chǔ)較差的學生，背誦的積極性提高了不少。三是結(jié)合課文，布置一些情感教育類的作業(yè)。
心理因素。例如，今年的中秋假期，我布置的作業(yè)是每人制作一份關(guān)于中秋的手抄報，假期結(jié)束，有一半同學認真完成了，我挑選其中優(yōu)秀習作貼在教室里展覽。受此啟發(fā)，我準備寒假我還會布置此類的作業(yè)，主題可以設(shè)成關(guān)于某部名著的，或關(guān)于某幾部電影的（電影最好是與課文內(nèi)容相關(guān)的），或者關(guān)于中央電視臺拍的系列詩詞故事節(jié)目等。
五是聯(lián)系生活，布置關(guān)系學生日常的作業(yè)。語文教學應(yīng)當面向?qū)W生們的生活，使學生能夠在日常生活中學習語文。在布置作業(yè)時也應(yīng)注意要聯(lián)系日常生活。在教都德的《最后一課》時，我告訴他們第二次世界大戰(zhàn)后，全球幾乎每天都會發(fā)生戰(zhàn)爭或局部沖突，我要求學生利用星期天去查找有關(guān)二十一世紀以來的全球發(fā)生的戰(zhàn)爭資料，并對此發(fā)表自己的看法。學生的作業(yè)充分體現(xiàn)出他們對戰(zhàn)爭的種種態(tài)度，包括對正義的支持，對侵略者的蔑視，對人民的同情，對強權(quán)的憤怒??應(yīng)該說正是學生們?nèi)ジ惺苌畈拍軌蛴羞@么多的體會。
總之，語文作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，形式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中運用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，利用語文學科特點，緊扣教學目標，設(shè)計好課后作業(yè)，確立以學生為本，新穎多樣，面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，使課后作業(yè)成為提高語文成績的重要環(huán)節(jié)。
“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛，強化語文課堂教學的人文性、趣味性，讓語文課堂教學"高潮迭起"，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發(fā)揮其主動性，積極性。
一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內(nèi)容，要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學手段，掌握好教學藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難??！
“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力……這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位。
我想首先在課堂上多留給學生質(zhì)疑的空間?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。
其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。
古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持，給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動學生學習的主動性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質(zhì)與地位；語文課程的基本理念；課程標準的設(shè)計思路；課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設(shè)想寫出做為下步語文教學繼續(xù)努力的方向。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)要求學生：課前預習、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：
1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。
2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。
課內(nèi)探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環(huán)節(jié)的實施，關(guān)鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內(nèi)容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！薄袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：
1、名言警句背誦
2、古詩文誦讀
按照《語文課程標準》的規(guī)定結(jié)合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到扎實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數(shù)比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩文積累過關(guān)卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發(fā)放過關(guān)卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發(fā)放過關(guān)卡。過關(guān)卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發(fā)學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。
3、中外經(jīng)典品讀
對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內(nèi)閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。
《語文課程標準》中指出“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W活動中，我經(jīng)常有意識地布置一些綜合性學習活動，在培養(yǎng)學生探究學習的過程中培養(yǎng)學生健全的人格和品德。
1、開展課題研究，培養(yǎng)學生的探究意識
為培養(yǎng)學生的探究意識，在平常的教學中，我經(jīng)常和同學們一起開展課題研究作業(yè)，如：挖掘傳統(tǒng)節(jié)日課題研究；培養(yǎng)學生良好學習習慣的課題研究；單元整體推進課題研究、主題學習實驗、經(jīng)典誦讀實驗等，在研究過程中，我通過調(diào)查、分析，明了了實行這些課題研究的可行性，分組撰寫了課題研究實施方案，并且根據(jù)各個課題的特點，開展了不同形式的研究活動。例如，在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日方面，我根據(jù)各個節(jié)日的特點，每次活動的開展，主要分以下幾步進行：
1）查閱有關(guān)節(jié)日的資料；
2）圍繞節(jié)日的特點開展一次活動，寫出活動日記；
3）看有關(guān)和活動節(jié)日的文章，根據(jù)年級特點摘抄或?qū)懽x后感；
4）搜集與該節(jié)日有關(guān)的名言或俗語等；
活動開展以來，我們對我國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、清明節(jié)進行了充分挖掘、探究，孩子們對這些節(jié)日的由來、意義有了充分的認識與了解，并且我們以挖掘傳統(tǒng)節(jié)日為契機，對平常的節(jié)假日進行了拓展探究。這一系列活動的開展豐富了學生的內(nèi)功，學生的綜合素養(yǎng)有了很大的提高。
2、布置主題教育作業(yè)，讓學生在感悟中學會做人。
古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”確實是，有時一味的說教，講大道理，不如讓學生親自去體驗。讓學生在體驗中學會感悟，不失為一種好的學習方法。為此在平常的作業(yè)中我經(jīng)常布置一些體驗性的綜合性作業(yè)，例如：今天我當家，我被冤枉了，考試時我的鋼筆沒色了，通過這些作業(yè)的完成，學生體驗到了父母的艱辛，體驗到了應(yīng)該學會包容……。并且做到了用語言文字來表達自己的內(nèi)心感受，一舉兩得。
3、鼓勵學生熱心參加校園、社區(qū)活動。
在活動中，教會學生學會觀察，學會審美，結(jié)合活動，學會用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人？對于《語文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反思中成長！
教學建議
（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的引導者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。
溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。
（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。
總結(jié)：教師與學生在課堂上是互動的過程，這樣學生們學到的才會記憶深刻。
初中語文第四階段新課程標準之綜合性學習
同學們對語文的綜合性學習怎么樣，下面我們一起來看看吧。
綜合性學習
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關(guān)心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
初中語文第四階段新課程標準之口語交際
下面是對語文口語交際的內(nèi)容學習，希望同學們認真看看下面講解的內(nèi)容。
口語交際
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。
6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。
7．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。
通過上面對口語交際知識的`內(nèi)容講解學習，相信同學們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。
初中語文第四階段新課程標準之寫作
關(guān)于新課程標準中寫作的內(nèi)容講解，希望同學們很好的掌握下面的內(nèi)容。
寫作
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。
4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。
5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。
8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。
初中語文第四階段新課程標準之閱讀
同學們認真看看，下面是對語文閱讀的相關(guān)課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。
閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
通過上面對語文課程標準中閱讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內(nèi)容給同學們的學習很好的幫助。
初中語文第四階段新課程標準之識字與寫字
下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。
識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
通過上面對識字與寫字知識的內(nèi)容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》（修訂版），回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內(nèi)容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的?，F(xiàn)在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數(shù)量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力?，F(xiàn)在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應(yīng)試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當?shù)臏p輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法?，F(xiàn)在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和能力都不足，而發(fā)現(xiàn)學習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現(xiàn)問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@個目標的提出比原先“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。
總之，新課程標準的出現(xiàn)，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
通過9月20日半天的新課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面是我這次培訓的一些學習體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務(wù)的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設(shè)定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應(yīng)值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題?，F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求一公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作?？傊谛碌恼n程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
初中語文課程實施方案篇十五
光陰荏苒，白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬間,已是4年過去。逝去的4年也是我在教學領(lǐng)域履行中學三級教師職責，勉力耕耘、不斷進取的4年，現(xiàn)總結(jié)如下：
過去的4年中，我一直擔任初中語文、政治教學。在實踐過程中，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質(zhì)。認真學習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴格按照有事業(yè)心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結(jié)協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結(jié)協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協(xié)調(diào)，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
在教育教學方面，我努力加強教育理論學習，提高教學水平。要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。認真學習貫徹教學大綱，鉆研教材。了解教材的基本思想、基本概念、結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯。
了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的措施。
考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
2、課堂上的情況。組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好課外作業(yè)，減輕學生的負擔。
3、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，有的不能按時完成作業(yè)，有的抄襲作業(yè)，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，幫助整理衣服。從贊美著手，所有的"人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。
為了不斷提高自己的教學水平，我都努力去聽其他老師的課，以向他們學習好的教育理論、方法，彌補自己在教學過程中的不足之處。上課時務(wù)求每一課都上得生動、活潑、高效，力爭通俗易懂，深入淺出，耐心對待每一個學生提出的問題。我真正做到了每一位學生都喜歡我上的每一節(jié)課。幾年下來，我任教的班級，學生成績明顯上升，每次考試成績均居全校同學科前列，得到了師生的好評。
xx年11月，我承擔初一3個班語文教學。初涉語文學科，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)，尤其是學生剛剛進入初中，需要完成的是從是什么到為什么的轉(zhuǎn)變。我積極投入到素質(zhì)教育的探索中，學習、貫徹教學大綱，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在教學中，我大膽探索適合于學生發(fā)展的教學方法。首先加強對學生學法的指導，引導學生學會學習。提高學生自學能力;給學生提供合作學習的氛圍，在學生自學的基礎(chǔ)上，組成3-5人的學習小組，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的能力;為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。其次加強教法研究，提高教學質(zhì)量。如何在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。為此，我在教學中著重采取了問題--討論式教學法，通過以下幾個環(huán)節(jié)進行操作：指導讀書方法，培養(yǎng)問題意識;創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，全員質(zhì)凝研討;補充遺缺遺漏，歸納知識要點。由于我在實施語文素質(zhì)教育的積極嘗試，主動采用創(chuàng)設(shè)問題情景引發(fā)學生討論、思維的方法，訓練學生能力，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現(xiàn)，近幾年參加學校組織的語文教師公開課、教學基本功競賽都名列前列。歷年統(tǒng)考成績均居全校前列，其中xx年居五校聯(lián)考同等班級第一名。xx年所教學生段成績又獲大豐收。
在教育教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些新問題，運用素質(zhì)教育的觀點、方法分析這些問題，通過教學總結(jié)提出了自己的觀點和看法，并從理論的角度加以升華。我的教學過程，多注重發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，提出的觀點、建議也較為符合客觀實際，具有一定的實用價值。總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現(xiàn)自己在業(yè)務(wù)上的進步與飛躍。走進21世紀，實施素質(zhì)教育對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學中，我將嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
我深知，自己目前的水平距離我夢想的目標還遠，前面的路還很長?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”!