通過心得體會，我明白了成功需要堅持不懈的努力。如何寫一篇較為完美的心得體會是一個需要認真思考的問題。以下是一些獨特的心得體會范文，希望能給大家?guī)硪恍┬碌乃伎己蛦l(fā)。
兒童心理發(fā)展心得體會篇一
隨著青少年的成長，他們的社會交往日益擴大，即使是來自同一家庭中的孩子，其交往對象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學校的同學、鄰居的小孩、團體中的成員等。孩子的同伴群體對孩子人格健康發(fā)展有著重要而深遠的影響。美國心理學家j。r。harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會化發(fā)展理論”（陳會昌等：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學》第3期，第264－265頁）。他認為對孩子人格留下明顯而長遠影響的環(huán)境是他們與同伴的非共享環(huán)境。
社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是由家庭單獨完成的。沒有親密的同伴，孩子可能表現(xiàn)出很多的適應不良，同伴是兒童、青少年社會化與人格發(fā)展過程中一個非常重要的因素。同伴可以成為青少年學習和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點；與團結互助的同伴交往，青少年則可能較多地發(fā)展合作與助人的特點；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會不知不覺之中學習和發(fā)展這種大方的特征。在與同伴相處的過程中，青少年逐漸學會克制與忍讓，學會合作與競爭；他們對父母的依賴逐漸減少，獨立性日益增加。從行為主義心理學的角度看，同伴是孩子行為強化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對，則這種行為可能消退。
孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展也會受到同伴的影響。根據(jù)社會心理學理論，生活中某些人對個體的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會心理學》，人民教育出版社版，第99頁）。對于孩子來說，在學齡前階段，重要他人主要是家長；到小學階段，教師開始發(fā)揮可能超過家長的影響力；從小學高年級階段開始，同伴的影響力明顯增強。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對生活、對社會、對人、對事的看法或態(tài)度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會對他的看法與期望，從而促進自我意識與自我概念的發(fā)展，這也是青少年社會性發(fā)展的一個重要方面。
同伴關系對孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。
兒童心理發(fā)展心得體會篇二
生活事件指孩子在生活中遇到的各種各樣的事件、變故或問題。其中，有些事件對于即使來自同一家庭中的孩子來說也是唯一的、獨特的，即使是同一生活事件，不同的人也許會有不同的態(tài)度和體驗，相應地就會有不同性質和不同強度的心理反應。baltes等人的研究發(fā)現(xiàn)，青少年人格的發(fā)展更多地受到對于個體來說唯一的、獨特的事件即非標準性生活事件（nonnormativelifeevents）的影響（baltes，p。b。，reese，h。w。，＆lipsitt，l。p。life－spandevelopmentalpsychology。annualreviewofpsychology，1980，31，65－110）。國內學者的研究也表明，一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。丁新華等人通過實證研究探討了中學生具體生活事件和抑郁狀況的關系（丁新華等：《中學生生活事件與抑郁的關系》，《中國心理衛(wèi)生》第11期，第788頁）。他們發(fā)現(xiàn)青少年的生活事件，諸如與同學或好友發(fā)生糾紛、被盜或丟失東西、考試失敗或不理想、受人歧視與冷遇、受批評或處分、被罰款、戀愛不順利或失戀等都與中學生的抑郁癥呈顯著正相關。王鳳芝等人認為，隨著生活事件負荷的增加，青少年發(fā)生心理障礙的危險增加，特別是負性生活事件是導致心理健康問題的直接原因（王鳳芝等：《醫(yī)學生負性生活事件現(xiàn)況分析》，《中國公共衛(wèi)生》第11期，第1407頁）。
生活事件對青少年人格健康發(fā)展的影響大小取決于事件的刺激屬性（包括事件的性質、強度和頻度等），還受制于青少年所處的社會支持系統(tǒng)的緩沖作用。社會支持又稱社會網(wǎng)絡，是指青少年來自于社會各方面，包括學校、家庭、同伴、親屬等給予精神上和物質上的幫助和支持，具有減輕應激的作用。學校通過各門課程滲透的心理健康教育、專門的心理咨詢與輔導活動以及班級、團隊活動等，不僅為青少年提供了增進心理健康的知識，提高其抗挫能力，同時提供了一個良好的社會支持系統(tǒng)。此外，家庭也應為青少年提供良好的社會支持。從家庭來說，除了提供經(jīng)濟上的支持外，更應對青少年在學習、生活、個人情感問題方面給予更多的關心，適當降低對他們的期望值，以減輕他們擔心無法回報父母而產(chǎn)生太大的心理壓力。
生活事件對青少年人格的影響隨著年齡的增長而不斷上升，這一方面可能與成年期這些事件發(fā)生的頻率增加有關；另一方面，可能與整個生命周期內這些事件對人格影響的不斷積累有關。
上述所列舉的家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會環(huán)境因素中的一些重要內容。這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。這些因素之間的聯(lián)系是非常復雜的，各因素作用的大小也不盡一致，還有一些別的影響因素，這些都是需要進一步研究的問題。
工會組織為完成自己的任務，要廣泛開展各項群眾活動，進行工會建設和各項群眾事業(yè)。這就要求在財務上依法最大限度地籌集工會資金和財產(chǎn)，并對這些資金和財產(chǎn)進行科學管理，實行合理有效的使用。國家歷來支持工會組織的，從物質上加以保障，為此法律對工會資產(chǎn)的概念和性質有明確規(guī)定?！豆ā返谖逭?6條規(guī)定工會經(jīng)費的來源:1.工會會員繳納的會費；2.建立工會組織的全民所有制和集體所有制企業(yè)事業(yè)單位、機關按每月全部職工工資總額的2向工會撥繳的經(jīng)費；3.工會所屬的企業(yè)、事業(yè)單位上繳的收入；4.人民政府的補助；5.其他收入。建立工會組織的中外合資經(jīng)營企業(yè)、中外合作經(jīng)營企業(yè)、外資企業(yè)依照國家有關規(guī)定向本企業(yè)工會撥繳經(jīng)費。以上五種經(jīng)費來源組合在一起，形成了工會的資產(chǎn)，工會依法對這些資產(chǎn)擁有所有權，由工會統(tǒng)一支配和使用。下面就加強工會資產(chǎn)管理的原因做以下闡述:
首先，加強工會資產(chǎn)的管理是非常重要的
工會的資產(chǎn)不同于工商企業(yè)，一般是不會增值的，但是卻能提高職工群眾的素質和發(fā)揮職工在社會再生產(chǎn)中的作用，從而有利于社會主義物質文明和精神文明建設，工會資金的耗費，既能產(chǎn)生精神效益，又能產(chǎn)生物質效益。因此，工會資產(chǎn)在工會組織的一切經(jīng)濟活動中，應起到物質保障作用。同時也起到監(jiān)督作用。
工會資產(chǎn)管理的物質保障作用表現(xiàn)在，工會為了開展群眾活動、舉辦群眾事業(yè)、進行工會建設，都要有物質基礎。合理安排支出，妥善管理工會資金和財產(chǎn)，正確核算分析工會資金的增減變動，以便使職工群眾的要求和工會建設的需要得到滿足。
這就是工會資產(chǎn)的物質保障作用。而現(xiàn)實工會面臨的情況是:工會經(jīng)費收繳難度大，資金來源有限，這就要求我們將有限的資金發(fā)揮其最大效能，由此體現(xiàn)了做好工會資產(chǎn)管理的重要性。在管理上要體現(xiàn)量入為出、略有結余、統(tǒng)籌兼顧、合理安排的原則，做到有計劃有重點的保障。
工會資產(chǎn)管理的監(jiān)督作用表現(xiàn)在，對于職工群眾和工會建設合理的、可能的和有效的資金需求應給予保證；而對于不合理的、不可能的、效果不好的資金需求負有監(jiān)督檢查的責任。具體表現(xiàn)在對財務活動的記錄、核算和分析中，從中經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，揭露矛盾，制止貪污浪費，對的監(jiān)督做到持之有據(jù)，更合理有效地改進。
其次，加強工會資產(chǎn)管理也是非常必要的
隨著市場經(jīng)濟的逐步深化，給社會各個領域帶來了沖擊，工會資產(chǎn)管理也不例外。近年來各級工會資產(chǎn)日益壯大，涉及面廣，資產(chǎn)形式多種多樣，給管理提出了新的課題。加之現(xiàn)今對工會資產(chǎn)管理從思想觀念和現(xiàn)時存在的問題上，都將加強工會資產(chǎn)管理的必要性提到了議事日程上來。
這種必要性主要表現(xiàn)在，一些人對于工會資產(chǎn)的認識存在誤解，重收入，輕管理；重經(jīng)營性資本，輕非營業(yè)性資本的現(xiàn)象時有發(fā)生。收入和支出是預算財務管理的兩條主線，工會財務屬于預算財務的范疇，因此，從管理上不但要注重經(jīng)費收入的管理，同時還要注重經(jīng)費支出的管理，只強調收入，不強化支出管理，就會事倍功半，經(jīng)費的收入也打了折扣。對于工會所屬的事業(yè)單位，其資產(chǎn)有經(jīng)營性和非經(jīng)營性之分，一些單位只看中了為之贏利的經(jīng)營性資產(chǎn)，而忽略了帶來了社會效益的非經(jīng)營性資產(chǎn)，削弱了為廣大職工服務的作用，使工會的形象在廣大職工的心目中受到影響，反過來給經(jīng)費收繳造成了困難，因此也不利于工會收入的提高。
另一方面，在工會資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀上也存在問題。在實際中我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分單位的工會資產(chǎn)沒有明確的產(chǎn)權，其中包括工會的房產(chǎn)、汽車、大型設備。產(chǎn)權不清，職責不明，這是管理好工會資產(chǎn)首先需要解決的問題。由于一些單位對工會資產(chǎn)重視不夠，缺乏有效的管理手段，致使這些單位的工會資產(chǎn)流失、損毀嚴重，出現(xiàn)隨意調撥，借債不還，無專人管理等現(xiàn)象。此外工會經(jīng)費開支無計劃，預算不合理，導致工會資產(chǎn)運轉不靈。預算外購建屢有發(fā)生，投資缺乏論證，貪大求全，建成之日就是淘汰之時，造成場館、設備閑置，浪費了大量的資金，沒有發(fā)揮其應有的效能。以上這些問題都亟待加強管理和規(guī)范。
通過對工會資產(chǎn)的重要性和必要性的分析，使我們對工會、資產(chǎn)的性質和現(xiàn)狀有了充分的了解，在中能做到有的放矢，為我們制定工會資產(chǎn)管理的措施提供了依據(jù)。工會經(jīng)費的收取、管理和使用是工會財務的一個整體，收好是基礎，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一個環(huán)節(jié)，提高整體水平，工會財務才能步入良性循環(huán)發(fā)展的軌道，從而發(fā)揮其應有的作用。下面對加強工會資產(chǎn)管理的措施，提出幾點建議。
明確產(chǎn)權，依法維護。建國之初，從法律上就對工會資產(chǎn)的概念和性質做了明確規(guī)定。《工會法》、《民法通則》和有關國家行政法規(guī)都是界定工會資產(chǎn)性質的準則。工會資產(chǎn)的所有權如何確定的問題，總工發(fā)[1995]2號文件作出了明確規(guī)定，具體內容有以下幾方面:1.凡是由國家、行政部門撥給工會及其事業(yè)單位使用的不動產(chǎn)和其他財產(chǎn)，占有、使用和收益權歸工會，所屬權屬于國家；2.凡是由工會經(jīng)費技資、政府及行政補助、工會企事業(yè)收入形成的資產(chǎn)，界定為工會資產(chǎn)；3.社會捐贈、國際合作、國際組織援助給我國工會的財產(chǎn)界定為工會資產(chǎn)，工會擁有占有、使用、收益、處分權；4.由政府和企事業(yè)單位行政與工會共同投資形成的資產(chǎn)，政府和行政方面投資部分為國有資產(chǎn)、工會投資部分為工會資產(chǎn)；5.凡是用工會資金投資，以工會名義借款或用工會企業(yè)事業(yè)收入興辦的工會企事業(yè)和工會三產(chǎn)，其資產(chǎn)所有權屬于工會；6.工會及其企事業(yè)與有關方面合資、合作興建的企事業(yè)按工會在該企業(yè)中出資額的比例擁有資產(chǎn)所有權；7.已實行規(guī)范化的公司制、股份制改造的工會企業(yè)，按《公司法》的有關規(guī)定界定所有權。了解和掌握了有關規(guī)定，我們就能準確界定國有資產(chǎn)和工會資產(chǎn)，明確資產(chǎn)的所有權、使用權、經(jīng)營權、處置權，合理有效的安排和使用，同時，也能理直氣壯的對自己的資產(chǎn)加以維護。
摸清家底，胸中有數(shù)。只有充分掌握自己擁有的資產(chǎn)，才能合理有效的加以利用；如果對自己的資金、財產(chǎn)不了解、不摸底，管理和使用就無從談起。其大量的是對現(xiàn)有資產(chǎn)的盤點，主要是固定資產(chǎn)的清理。要確定工會資產(chǎn)到底有多少、分布情況、結構配置如何等等，建立資產(chǎn)備查賬簿，對全部資產(chǎn)進行清理登記，摸清底數(shù)。定期進行資產(chǎn)盤點，及時報批盤盈盤虧。對于有些產(chǎn)權發(fā)生變動的要進行合理的評估，及時入賬，防止工會資產(chǎn)流失。
加強管理，健全制度。工會資產(chǎn)管理的原則是:統(tǒng)一領導、分級管理，各級工會應切實做好本級的資產(chǎn)管理。資產(chǎn)的管理實質是對人的管理，以人為本，建立健全財產(chǎn)管理、財務管理等制度，實行崗位責任制、目標責任制等規(guī)范化管理，層層負責，落實到人。同時建立監(jiān)督機制，設立一賬三卡制度:一賬是固定資產(chǎn)明細分類賬；三卡是部室固定資產(chǎn)保管使用卡、總務固定資產(chǎn)管理卡、財務固定資產(chǎn)監(jiān)督卡。低值易耗和庫存材料由管理員建立出入庫明細賬和財務核銷備查明細賬，通過清查賬目、盤點物資，做到賬賬相符、賬卡相符、賬實相符，確保工會資產(chǎn)不受侵害。適當建立激勵和制約機制，調動廣大職工的理財意識。對于發(fā)現(xiàn)的問題，要及時糾正，該收回的收回、該賠償?shù)馁r償、觸犯刑律的移交司法部門處理。
保值增值，發(fā)揮效能。這一點主要是針對工會事業(yè)單位資產(chǎn)而言。工會的事業(yè)單位有服務企業(yè)、服務職工的任務，同時也要想方設法，擴大經(jīng)營，解決自身的生存問題。在服務經(jīng)營的過程中，如何實現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，是各工會事業(yè)單位面臨的主要課題，在當前工會事業(yè)單位普遍滑坡的嚴峻形式下，保值有望，增值很難。于是許多單位轉變經(jīng)營，變非經(jīng)營性資產(chǎn)為經(jīng)營性資產(chǎn)，在這其間必須明確資產(chǎn)占有使用的行政事業(yè)單位與資產(chǎn)經(jīng)營者的關系，建立投資者、經(jīng)營者之間的責、權、利關系，以法律的形式書面確立，規(guī)范經(jīng)營，防止資產(chǎn)流失。工會事業(yè)單位必須分設非經(jīng)營性和經(jīng)營性資產(chǎn)的賬目，對非經(jīng)營性資產(chǎn)，加強財務部門的監(jiān)督檢查，做到賬賬、賬實相符；對經(jīng)營性資產(chǎn)，要計提折舊，計入成本，確保投資足額回收。全總資產(chǎn)管理局對經(jīng)營性資產(chǎn)的收益有明確規(guī)定:大部分收益留在工會事業(yè)單位，平衡預算收支，以減少工會或行政撥款，減輕工會負擔；將少部分收益以收取工會資產(chǎn)管理費的形式，集中到工會，專項解決工會事業(yè)單位固定資產(chǎn)更新改造。
工會資產(chǎn)管理的諸項措施是相互關聯(lián)，密不可分的，明確產(chǎn)權是前提，摸實家底是基礎，加強管理是手段，保值增值是目的。當然，加強工會資產(chǎn)管理的方法不僅限于此，隨著改革向縱深方向發(fā)展，還會出現(xiàn)各種矛盾和問題，需要我們在中不斷探索，加以解決，找出更多適合工會資產(chǎn)管理的有效途徑來。
兒童心理發(fā)展心得體會篇三
一、教育心理學課程中存在的問題
(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內容，其一，強調實際服務，其二，偏重研究基礎。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術界，我國的教育心理學家為充分體現(xiàn)其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。
(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內容中往往要涉及到建構主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內容基本上也是對基本概念和內容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現(xiàn)也有極大的阻礙。
二、教育心理學進行教學改革的途徑
(一)優(yōu)化課程結構體系。教育心理學是以學生學習特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內容包括心理發(fā)展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關于心理發(fā)展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關注基礎理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設計、個別差異、信息技術應用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結構上，課程互為一體。
(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質量的目標。所以，教育心理學的主題應該是問題解決、學習態(tài)度、知識學習、動機激發(fā)、態(tài)度與品德等內容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調節(jié)的學習過程給予充分的關注，并放在一定的高度。在“動機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據(jù)自我效能的相關理論進行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學習過程中，要對品德結構有充分的認識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內化的過程和相關的理論進行相關的說明。此外，以上各方面的內容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的'學習活動，通過理論和實際的結合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎，對理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學內容。現(xiàn)代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構主義，以學生為主體，關注學生在知識自主建構中的作用，在強調“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進行有效加強。強調學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎上，研究學生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領域學習過程和教學規(guī)律的理解和認識才能達到不一樣的水平。
(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內容的質疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關主題的內涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學的質量。
(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規(guī)范的內化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進一步培養(yǎng)科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結組進行討論，每人就相關主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結和概括，保證相關主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。
三、結語
教育心理學是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調，從而促進教育心理學的課程改革能夠順利進行。
兒童心理發(fā)展心得體會篇四
來自同一家庭的孩子，可能上不同的學校，或上相同的學校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。
教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學習模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學習知識，而且學習怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對事對人的態(tài)度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應具備什么條件”為題在中學生中進行過調查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學識淵博；方法；態(tài)度；關心學生；平易近人；以身作則；關注學生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學生為對象的調查中人們發(fā)現(xiàn)，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，更應具備良好的人格特征。
教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學生的人格、才能和個別差異，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。在這種方式下，學生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權威型教育管理方式的教師過分強調自己的權威，不鼓勵學生發(fā)表自己的意見，缺乏和學生的交流，對學生斥責和訓斥較多。在這種方式下，學生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學生放任自流、漠不關心，既不鼓勵學生，也不反對學生，不參加學生的活動。這種教育管理方式極易使學生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發(fā)展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。
兒童心理發(fā)展心得體會篇五
20xx年3月28-29日，這一天半的時間我們聆聽了登封市局李局長及鄭州市教研室唐老師和劉老師對《3――6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽后的一些感想：
首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學習與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關注幼兒學習的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細的講解，其中對如何理解指南提出了《指南》的性質、導向、怎么導和指南與綱要的關系作出了明確的解讀，這兩者之間的關系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《指南》里包括教師、家長、社會相關方面的，綱要是宏觀的，內容廣泛，除了學習內容還有幼兒園的管理、評價等，學習與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內容。指南微觀，在學習目標內容教育建議具體操作性強。指南不能簡單看成是綱要的細化，有些內容指南沒有。
《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。
兒童心理發(fā)展心得體會篇六
摘要：從兒童心理理論角度思考道德心理的兩個方面問題：一是從兒童心理理論看個體道德發(fā)展。如：道德發(fā)展中的自我中心主義、自律道德、觀點采擇、移情和道德情緒歸因判斷等；二是從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內容的擴展。
關鍵詞：個體道德發(fā)展道德心理研究兒童心理理論
一、引言
心理學自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學中重要的研究領域也是如此，它受到不同時期相關心理學理論的影響。皮亞杰對道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究?？聽柌裨谝酝芯康幕A上對道德發(fā)展進行了大量系統(tǒng)的理論和實證研究。并以此構造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。
“道德發(fā)展”這一術語逐漸被人們所熟悉。柯爾伯格所開創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學家們提出的關愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認知學派的影響。而同時行為主義心理學對道德心理研究也曾起過重要的作用。其中加裔美籍心理學家班杜拉最為突出。他認為德性的形成是通過直接強化和榜樣示范的間接強化而實現(xiàn)的，所以他對道德發(fā)展這樣的術語持有不同觀點，這直接影響了道德教育實踐領域出現(xiàn)的重獎勵和懲罰的德育方式。
兒童心理理論是近來發(fā)展心理學領域中一個比較活躍的研究課題，取得了很多有價值的研究成果，它對道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對此進行探討，希望加深和擴展對兒童心理理論和道德心理的研究。
二、對“兒童心理理論”的剖析
在學術界關于“到底什么是兒童心理理論”眾說紛紜，一個基本的看法是，兒童心理理論是兒童對他人心理以及心理與行為關系的認知發(fā)展理解錯誤信念為兒童獲得心理理論的標志。從其發(fā)展過程看有兩個階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關于錯誤信念的研究，在此基礎上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。
(一)經(jīng)典錯誤信念研究
兒童獲得心理理論的標志是理解了“錯誤信念”。目前以韋爾曼(wellman)和普那(pemer)的“錯誤信念任務”為這方面的經(jīng)典實驗。如研究之一，兩個女孩，一個叫安娜，一個叫薩麗。
薩麗把一個小球放到一個筐里，蓋上蓋子，就離開了?？墒钱斔_麗不在的時候，安娜把小球拿出來放到自己的盒子里。問兒童：“薩麗回來會到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認為薩麗會到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認為薩麗會到筐里找。這是因為三歲的兒童把人的心理認識(即wellman和pemer的信念)等同于客觀世界的事實，也就是不能認識到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認為能正確解決“錯誤信念任務”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標志。
(二)兒童心理理論獲得的模型
有研究者在把“錯誤信念任務”作為兒童心理理論形成的標志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點：建構理論認為，兒童對心理狀態(tài)的理解如同科學理論形成一樣是個理論建構的過程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。
模仿理論認為，兒童把自己放在他人的位置，通過內省自己的心理，從而間接體驗他人的心理活動。如果按照這一理論觀點，兒童心理理論是在自我意識形成的基礎上通過移情能力而獲得的。
匹配理論強調，兒童必須認識到自己與他人在各自心理活動上都屬于等價的主體，兒童不斷面對自己與他人在心理活動上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對等價關系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對心理活動的認識。
以上三者都有各自的實驗研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認為兒童預先并沒有關于心理活動或狀態(tài)的知識，是后天形成的，這是共同的?，F(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認識了自己與他人的心理活動等價的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過內省自己的心理活動間接體驗他人的心理活動，在這種復雜漸進的過程中逐漸獲得心理理論，也就是說三種模式都能說明問題的某一方面，但綜合起來可能更全面。
(三)兒童心理理論的發(fā)展模式
正確解決“錯誤信念”問題，標志著兒童獲得了心理理論。關于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點。
韋爾曼認為，兒童心理理論發(fā)展是一個漸進的過程，是一個隨著年齡的增長而日益復雜化和精確化的過程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學”上的，即他認為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過對信念和欲望及其與行為關系的認知來解釋和預測行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對他人人格特質的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來解釋行為，而且還會從不同時空中抽象出穩(wěn)定的人格特質來作為解釋行為的又一依據(jù)。
普那認為，兒童在4歲左右擁有元認知能力后，標志兒童心理理論發(fā)展的一個質變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒有質的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對一級信念的理解發(fā)展到對二級信念的理解。前面的經(jīng)典“錯誤信念任務”實驗是對一級信念的理解。對二級信念的理解就是認識到一個人關于另一個人信念的信念，如果把類似與前面的實驗情景改變一下就是考察兒童對二級信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒帶錢就回去拿錢。過一會兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學校去賣了。
瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學校去買冰棍。約翰后來到瑪麗家，瑪麗的媽媽說瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問兒童：“約翰會niu1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會認為約翰會到公園找瑪麗，即兒童能正確認識到“瑪麗認為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個錯誤信念，但它卻是約翰實際的二級信念，約翰會按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。
兒童心理理論雖然是個新名詞，但它實際上與我們發(fā)展和教育心理學中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學中重要的經(jīng)典研究領域，兩者在內容和方法上是可以相互促進的。
三、從兒童心理理論看個體道德發(fā)展
自從20世紀初皮亞杰對道德心理學進行了開創(chuàng)性的實證研究以后，心理學家對個體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論影響最大。許多個體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來看，其實質內容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點采擇和移情、道德情緒判斷研究等。
(一)自我中心主義
兒童獲得心理理論有一個前提，那就是必須認識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點，即擁有關于世界的信念，而每個人是按照自己的信念行事的，盡管這個信念可能正確也可能錯誤。也就是認識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場和觀點去認識事物，而不能以客觀的他人的觀點去看待世界，這種混淆使個體不能認識到他人觀點與自己觀點的不同。皮亞杰認為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時期的標志之一。這個時期在4歲左右結束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點與自我觀點的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。從實際的研究結果也證明了這一點，韋爾曼和普那的“錯誤信念任務”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時期結束的年齡。
(二)自律道德
前面說過，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認為自我中心主義和道德實在論是導致他律道德的關鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會自發(fā)的尊重準則和服從成人的權威，因此沒有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實際上就是對他人的心理具有認知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過程。
(三)觀點采擇與移情
移情，是一種特殊的觀點采擇，它是根據(jù)有關線索推斷他人內部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗到相應的情緒反應。如覺察到他人傷心，自己也能體驗到一種難過情緒。許多心理學家認為移情是兒童利他行為和親社會行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀蔀閮和袨榈闹饕獎訖C。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分數(shù)呈正相關。艾森伯格將良好的親社會行為產(chǎn)生過程分為三個階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個側面。
在整個兒童期；無論是觀點采擇還是移情都是品德與社會化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領域，觀點采擇與個人的移情相互作用進而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點采擇和移情都需要正確地認知他人的觀點和情緒，這實際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關于遞推的觀點采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點是異曲同工的。
(四)道德情緒歸國判斷
以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認知上。而在本世紀七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發(fā)、維持和調節(jié)的功能，一個人具有了某種道德情緒，會成為個人產(chǎn)生某種道德行為的內部動力可以引發(fā)并維持個體的道德行為。如有人看到一個奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報案。
研究兒童的道德情緒判斷及其歸因能從另一個方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對“快樂的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對犯過者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過；難過——高興，難過——高興——難過。三種模式由于實驗設計的一些因素處理和研究重點不同，導致出現(xiàn)結果的差異，但是它們都是先提供一個犯過情境。然后讓兒童站在犯過者的角度推測犯對者的情緒反應。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對他人心理狀況的認知。所以我們說情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內容上是有一定重合的，前者是后者的一個子方面，即對他人情緒的認知。
四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內容的擴展
(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
無論是皮亞杰的對偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會兩難情境法，實驗所用的材料多來自于兒童的實際生活，通過投射來進行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個道德故事，其后跟隨一個問題，如“你認為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎上對他人的道德抉擇過程有一個較清晰的認知，并能對其行為作出預測。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內隱記憶研究來間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
(二)兒童心理理論促進道德心理研究內容的擴展。
兒童心理理論和道德心理研究的外延和內涵大小是不同的，前看是兒重對他人心理及其與行為關系的認知。而他人的心理內容很豐富，包括心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個性心理又有個性傾向性和個性心理特征。兒童對他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關系的認知就相應的成為兒童心理理論的不同研究內容，兒童對這些不同的子系統(tǒng)的認知發(fā)展水平是不一樣的。按照韋爾曼的觀點；對他人個性特質的認知是到七八歲后才能形成。品德是社會性中的核心成分，它們也分為認知、情感和意志，道德認知、道德情感和道德行為，這些方面以及與它們相關的其他主題都是道德心理領域的研究對象。兒童心理理論雖然在次級結構中可以分為知、情、意，但就其是本質來說只是認知，因此要比道德心理的外延小一些。
兒童心理理論可以啟發(fā)道縛心理研究新課題。目前道德心理在認知方面的研究多是集中在第一層次，就是研究兒童對自己或他人的道德認知或社會認知，而幾乎沒有專門涉及第二甚至更復雜的認知，如對他人是如何認識另一個人的道德認知、道德情感及道德行為的把握，以后我們可以在此方面作些嘗試。同時品德也可以成為兒童心理理論的內容，可以研究兒童在對他人的具有價值判斷的品德的認知與一般意義的心理活動或狀態(tài)的認知在發(fā)展上有何不同。
總之，以兒童心理理論作為一個研究視角。必然會對我們的道德心理研究產(chǎn)生多方面的啟發(fā)，從而促進道德心理研究向更深和更廣的方向發(fā)展。
兒童心理發(fā)展心得體會篇七
幼兒心理學是研究3——6、7歲幼兒心理開展特點和規(guī)律的科學。有幸在遠程研修中學習到了幼兒心理學知識，讓我受益匪淺。
我認識到，對幼兒進行教育，如果不懂得幼兒的心理發(fā)展的特點和規(guī)律，必定不會成功，甚至適得其反。
;由興趣驅使的學習
積極性;語言指導下的直觀形象性;學習的無意性和個別差異性。在我及我周圍的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進行教學活動過程中，常常不知不覺地把孩子的學習主動性扼殺了。
有時，當孩子向老師提出各種問題時，老師根本沒有考慮到孩子好奇、好問、好探究、好模仿的學習心理，常常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設利于他們學習的環(huán)境來進行教學活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要給予肯定，然后認真答復，答復不出來的，可以請其他幼兒答復，如果都不知道，老師就直接告訴幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告訴你。同時，也請幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的`老師一樣，既保護了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學習的主動性，還增強了孩子的自信心。
學習了幼兒心理學后，對“幼兒教育小學化〞這一普遍現(xiàn)象，我也是體會深刻，感到茫然與無奈。根據(jù)幼兒的心理開展特點及規(guī)律，幼兒的認知力、理解力還未到達小學生的水平，機械的模仿、死記硬背，體會不到學習的快樂，在幼兒園學的小學知識最多能讓幼兒一、二年級時一時領先，以后就不可能了，這樣反而還會挫傷孩子的自尊心。幼兒應該在活動與游戲中獲得知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)其各方面的能力。
可是，目前的學前教育狀況又如何呢？我們有目共睹，深有體會。
我期待著讓每個幼兒全面和諧開展的科學的教育觀早日駐入每個幼兒教育工作者的心中。
兒童心理發(fā)展心得體會篇八
兒童心理劇是一種以孩子們?yōu)橹鹘堑膽騽⌒问剑康氖菐椭⒆觽冊诒硌莸倪^程中理解自己的情感和行為，并以此來解決自己的問題。近年來，越來越多的兒童心理劇走進學校和社區(qū)，受到了廣泛歡迎。我最近參加了一次兒童心理劇培訓，深有體會，下面我將分享我的心得體會。
第二段：培訓的收獲
這次培訓讓我深刻理解到了兒童心理劇的核心思想和技巧。首先，一部成功的兒童心理劇需要重視孩子們的理解和感受，要以孩子喜歡的形式和內容來呈現(xiàn)。其次，在選擇劇本、安排表演和導演排練過程中，一定要充分尊重孩子們的個性和想法，讓他們發(fā)揮自己的想象力，使其感受到自己的價值和能力。最后，成功的兒童心理劇應該能夠幫助孩子們更好地理解和掌握自己的情緒和行為，并給出合適的解決方案。
第三段：心理劇的益處
參加兒童心理劇培訓，我不僅理解了制作心理劇的核心技巧，還領會了心理劇對于孩子們的益處。心理劇不僅能夠幫助孩子們理解自己的情感和行為，還可以增強孩子們的自我表達能力和自信心，幫助重建團隊關系和優(yōu)化學習環(huán)境。與此同時，兒童心理劇作為一種注重個性培養(yǎng)和發(fā)掘的主體教育形式，能夠對孩子們的成長產(chǎn)生深遠的影響。
第四段：適用范圍
在學校、社區(qū)等各種場景中，兒童心理劇都有著廣泛的應用。在學校中，孩子們可以通過參與心理劇，更好地理解和應對自己的情感和行為，緩解學習壓力和提高學習品質。在社區(qū)中，心理劇也能夠更好地幫助孩子們自我探索和成長。此外，通過心理劇，老師和家長也可以發(fā)現(xiàn)孩子們存在的問題，并及時給與幫助和引導。
第五段：結論
總之，兒童心理劇對于孩子們的成長具有積極的促進作用。雖然制作和表演心理劇需要投入大量的精力和時間，但在培育孩子自信、自主、自立等方面，是一種非常有效和實用的方法。我們應該深入推廣兒童心理劇，將其作為一種重要的教育手段，以幫助孩子們擁有更好的成長。
兒童心理發(fā)展心得體會篇九
作為一名幼兒教師，憑著對學生心理教育的關注和熱愛，我參加了黔東南州教育局舉辦的幼兒教育心理學培訓，受益匪淺，感想頗多。幼兒教育心理學是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現(xiàn)今的學校里，如何開展學生幼兒教育心理呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
幼兒教育心理學沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的'。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十
我從事兒童心理研究已有多年，對于兒童心理發(fā)展的探索與研究，我有著深刻的體會與心得。兒童心理是一個錯綜復雜的領域，涉及眾多因素，包括遺傳、環(huán)境、社會和文化等。通過深入研究兒童心理，我認識到其重要性與復雜性，并且得出了一些關于兒童心理的研究心得與體會。
首先，兒童心理是需要多角度考慮的。兒童是社會中最無辜和最脆弱的群體，其心理發(fā)展受到多種因素的影響。在研究兒童心理時，我們需要考慮到遺傳因素、家庭環(huán)境、社會文化與父母撫養(yǎng)方式等各個方面。缺少某一角度的考慮，將會給我們的研究帶來偏頗的結果。因此，我在研究中始終堅持多角度考慮的原則，以確保研究的準確性和全面性。
其次，兒童心理是一個動態(tài)發(fā)展過程。兒童心理并非靜止不變的，而是充滿了變化和發(fā)展的。在兒童心理研究中，我們不能只看到兒童的現(xiàn)狀，還需要關注他們的發(fā)展軌跡和變化趨勢。只有了解了兒童心理的動態(tài)發(fā)展過程，我們才能更好地理解和幫助他們。因此，我在研究中注重觀察兒童的變化和發(fā)展，從而獲得更準確的研究結論。
第三，兒童心理需要尊重與理解。作為研究者，我們不能只把兒童視為研究對象，還需要將他們視為有主體意識和情感需求的個體。在我的研究中，我盡量與兒童建立親近的關系，以便更好地了解他們的內心世界。同時，我也尊重他們的個人選擇和意愿，不會強迫他們參與研究或提供不愿意分享的信息。只有尊重和理解兒童，我們才能獲得真實的研究數(shù)據(jù)，并為他們提供更好的幫助和支持。
另外，兒童心理研究需要結合實踐。單純的理論研究是不夠的，我們還需要將研究成果應用于實踐中。我的研究成果之一是發(fā)現(xiàn)了兒童在學習和發(fā)展過程中的困難和問題所在。基于這些發(fā)現(xiàn)，我與教育專家合作，開發(fā)了一些針對性的教育方案，用于幫助兒童克服困難并獲得更好的學習成果。通過將理論研究與實踐相結合，我感受到了研究成果的價值和實際意義。
最后，兒童心理研究需要持續(xù)不斷的學習和更新。兒童心理是一個充滿變化的領域，新的研究成果不斷涌現(xiàn)。作為研究者，我需要與時俱進，不斷學習和更新自己的知識。通過參加學術研討會、閱讀學術論文以及與其他專業(yè)人士交流，我能夠不斷地更新自己的知識，并將最新的研究成果應用到我的研究中。持續(xù)不斷的學習和更新是我在兒童心理研究中的一貫信念。
總結起來，我在兒童心理研究中的心得與體會可以歸納為多角度考慮、動態(tài)發(fā)展、尊重與理解、結合實踐和持續(xù)學習與更新等五個方面。這些心得和體會，不僅在我的研究中起到了指導作用，也為我為兒童心理發(fā)展做出更多貢獻提供了方向。隨著時間的推移，我希望能夠繼續(xù)深入研究兒童心理，并將我的研究成果應用于實踐中，為兒童心理發(fā)展做出更多有益的貢獻。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十一
兒童心理劇是一種以兒童為主角、以兒童心理為切入點的戲劇表演形式，通過角色扮演、情景模擬等方式探究和解決兒童所面對的問題。近年來，兒童心理劇越來越受到家長和老師的關注和推廣，那么我也參加了一次兒童心理劇表演，下面就是我的心得體會。
第二段：感受
在兒童心理劇表演中，我扮演的是一個被同學欺負的小學生，從一開始的內向沉默到最后的爆發(fā)，整個表演過程中我都深深地卷入了角色之中，感受到了被欺負者的種種心態(tài)和情緒，更體會到自己在現(xiàn)實生活中有多么需要被理解和寬容。在此過程中，我不僅學會了自我調節(jié)和釋放情緒的技巧，也學會了欣賞他人的優(yōu)點和為別人著想的重要性。
第三段：成果
兒童心理劇表演讓我感受到了自己的成長和進步，不僅提高了我的戲劇表演技巧，更讓我在思考人性、了解自己的道路上邁出了堅實的一步。作為一個在校學生，我可以運用這些經(jīng)驗和技巧更好地處理與同學之間的關系，也能夠在其他方面更加從容自信地表現(xiàn)自己，克服自卑和害羞。
第四段：建議
對于其他的小朋友來說，參加兒童心理劇表演也是一個很好的鍛煉機會。在扮演角色的過程中，可以更好地了解自己和身邊的人，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，兒童心理劇能夠通過豐富多彩的方式引導孩子們學會理解、關心他人，培養(yǎng)他們的同理心和自我調節(jié)能力。因此，家長和老師也應該鼓勵孩子參加這種活動，讓他們在玩樂中成長、在表演中思考、在感悟中進步。
第五段：總結
總的來說，兒童心理劇這種形式不僅僅是一場表演，更是一次成長和溝通的過程。通過這一方式，孩子們能夠更好地了解自己和他人，培養(yǎng)出色的情感和溝通技巧。而對于父母和老師來說，兒童心理劇更是一種有效的教育方式，能夠從根本上提高孩子們的心理素質和社交能力。因此，我們應該為孩子們提供更多這樣的機會，讓他們在快樂中成長、在實踐中創(chuàng)造更加美好的未來。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十二
我深刻體會到幼兒研究的心理特點，其中包括主動性、興趣驅動的積極性、直觀形象性、無意性和個別差異性。然而，我周圍的同行很少懂得這些特點，常常在教學活動中扼殺了孩子的研究主動性。因此，我將從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設利于研究的環(huán)境，同時對幼兒提出的問題要給予肯定和認真回答，從而保護孩子的求知欲，激發(fā)孩子的研究主動性，并增強孩子的自信心。
研究了幼兒心理學后，我深刻認識到“幼兒教育小學化”這一現(xiàn)象的'無奈和茫然。幼兒的認知力和理解力還未達到小學生的水平，因此機械的模仿和死記硬背只會挫傷孩子的自尊心。相反，幼兒應該在活動和游戲中獲得知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)各方面的能力。目前的學前教育狀況也是顯而易見的，我期待著讓每個幼兒全面和諧發(fā)展的科學教育觀早日駐入每個幼兒教育工作者的心中。
作為幼兒教師，我深知幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師。在幼兒成長過程中，我們起著主導作用，因此我們應該成為孩子的朋友和伙伴，讓他們在平等的關系中感到安全和放松，在自由、尊重、平等、合作的氛圍中充分活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。幼兒園不同于中小學，我們應該以基本活動形式寓教于其中，讓幼兒在共同的活動中獲得知識和能力的培養(yǎng)。
每個孩子都有獨特的個性，有些孩子非常活潑，能夠自信地表現(xiàn)自己，與客人打招呼，跳舞表演等等。這種表現(xiàn)是我們所鼓勵的。但是，有些孩子在陌生環(huán)境下會變得膽怯，不敢說話。這種膽怯的性格往往是因為缺乏鍛煉和勇氣，如果不及時引導，將會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。為了改變這種性格，我們應該為孩子提供表達自己的機會，讓他們在每個人面前表達自己的欲望和感情。
作為一名幼教工作者，如何教育幼兒以及如何與幼兒溝通是非常重要的。首先，現(xiàn)在的教育觀念要求教師與幼兒的地位是平等的。教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。教師應該以親切的話語，關心他們喜歡做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系，又使我們的目標得以實施。
其次，我們應該開展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。在教育活動中，教師應該盡量多設計一些與教育內容相一致的游戲，真正做到“在游戲中研究”。
最后，我們應該抓住幼兒的閃光點，讓他們充滿自信，做好每一件事。教師應該多鼓勵幼兒，包括一些很小的事情，對他們進行贊美，他們定會有所發(fā)展，有所進步。我曾經(jīng)帶過一個小女孩，她很胖，說話聲音很小，很少主動做事。不過，她很愛笑。每次我見到她，我都會摸摸她的小臉，告訴她她很可愛。這樣的贊美樹立了她的自信心。有一次，她主動來找我，說她今天吃飯很快，能不能讓她帶隊。當時我很高興，也感到自己的一些無意的動作和贊美對孩子來說是非常重要的。她會覺得我是關心她的，是她的朋友，值得信賴的。
因此，作為一名幼兒教師，我們不僅要當好老師，還要成為孩子的朋友，保證他們幸福的成長。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十三
心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。聯(lián)合國衛(wèi)生組織指出：21世紀困擾人類的不是環(huán)境問題，不是資源問題，也不是恐怖主義，而是來自于人類心理的問題。諸如情結的煩悶，學業(yè)與工作的壓力，孩子厭學，感情困惑等等，這些因素都會引發(fā)憂郁，失眠，焦慮或者其它現(xiàn)代文明病。這一組數(shù)據(jù)，不僅讓人咋舌，更讓人不得不證實當今的社會問題?？梢哉f，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，關注心理健康，已成為21世紀重要的社會的新課題。
一：學習心理學的動機
在我國，改革開放以來，隨著社會生活的不斷變化，市場經(jīng)濟的加速運行，完全打破了幾十年來人們在傳統(tǒng)落后的計劃經(jīng)濟體制中形成的思維定式。當突然直面一個激烈競爭，快速變化的市場經(jīng)濟新模式，我們會深刻的感受到多年來積累的知識，能力，經(jīng)驗，受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實生活中，我們賴以生存的環(huán)境，條件一夜之間都發(fā)生了巨大的變化，在學習工作，生產(chǎn)關系的矛盾，沖突，經(jīng)常困擾著人們健康的心靈，嚴重影響其學業(yè)和事業(yè)的成功。
偶然得知，徐清照老師的連線心理工作坊，便慕名前往，與此感受到了與眾不同的教學氛圍，很受鼓舞。說心里話，在學習《心理學》之前，我對此學科的理解幾乎是片面的，瑣碎的。但，當我從參加第一堂心理學開始，對心理學就漸漸地有了一個清晰的概念，更加加深了我對此學科的濃厚的興趣。通過徐清照老師的講解，我逐步懂得了“世上每一個人都是不同的個體，而在每個人的身上，也蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如熟睡的巨人，就等我們去喚醒他?！?BR> 二：心理學中的“人格”
1.心理相對健康
心理咨詢師是通過自己的行為來引導來訪者的，所以他的健康水平至少要高于他的來訪者。雖然心理咨詢師本身也是普通人，也有七情六欲，會像其他人一樣希望得到愛，希望被接受，被承認，被肯定，渴望安全感等等，但他必須有能力在咨詢關系以外求得這些欲望的滿足，以保證有效地完成心理咨詢師這一社會角色的任務，不致引起角色緊張。心理咨詢師也會在生活中和他的大多數(shù)來訪者，在相同的社會環(huán)境里，遇到各種生活難題，也會出現(xiàn)心理矛盾和沖突，但他可以保持相對的心理平衡，而且能在咨詢關系以外來解決他的心理矛盾和沖突，不至于因為個人的問題干擾咨詢工作。一個合格的心理咨詢師應當是一個愉快的，熱愛生活的，有良好適應能力的人。要得到來訪者的信任，咨詢師自己必須愿意不斷成長，并且在生活中不懈奮斗。那些情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常處于心理沖突狀態(tài)而不能自我平衡的人，是很難勝任心理咨詢工作的。
2.樂于助人
只有樂于助人的人才能在咨詢關系中給來訪者以溫暖，才能創(chuàng)造一個安全，融洽的氣氛，接受來訪者各種正性和負性的情緒，從而進入來訪者的內心世界。“樂于助人”說起來容易，但并非任何人時刻都可以做到。那些只關心自己，自私自利，或者性格孤僻，寡言少語，缺乏熱情的人，也是難以勝任心理咨詢工作的。
3.責任心強
心理咨詢師既要耐性傾聽來訪者的敘述，集中精力不分心，使來訪者感到自己被關注，也要能誠懇坦率地和來訪者談心，取得他們的信任，使他們愿意暴露內心的痛楚和秘密。工作馬虎，三心二意，性情急躁，不負責任在咨詢工作中都是要不得的。
以上這些人格條件是在先天素質基礎上和環(huán)境的長期影響下形成的，是相對穩(wěn)定的心理特點，不是光靠學習理論知識就可以獲得的。因此，從事心理咨詢工作的人，要想很好地勝任這項工作，應先檢驗自己的人格條件。
三. 完善的知識機構
做好心理咨詢工作要有必備的理論知識。心理咨詢不是僅僅依靠良好愿望，滿腔熱情和一般常識來安慰，勸說那些處于困境的來訪者或鼓勵心理病人跟疾病斗爭。有時，廉價的安慰反而會引起來訪者的不解，反感和阻抗。心理咨詢和心理治療是科學工作，要用科學的咨詢知識和技巧來幫助來訪者，使他們認識困擾著他們真正的原因，改正或放棄適應不良的行為，使心理成熟起來。
只有將理論知識與實踐能力結合起來，才能理解來訪者的困難是怎樣形成的，矛盾和沖突的根源何在，他們心理癥狀的真正意義是什么，用什么防御手段來對付內心沖突等一系列問題，然后才談得上有針對性地協(xié)助來訪者分析問題，并引導其走出困境，促進人格成長。
四 熟練的咨詢技巧
心理咨詢的理論知識和技巧是可以學到的。除了從書本上學習以外，更重要的是在實際工作中不斷地向來訪者學習，不斷地總結經(jīng)驗。上面所說的職業(yè)道德，人格條件，知識條件和技巧條件都很重要，不能互相代替。正如卡瓦鈉所說：一個好的心理咨詢師應當是個人品質，學術知識和助人技巧的結合。
五 粗淺
首先選擇心理學，就是為了想幫助更多有需要幫助的人，因此，更有必要把自己做好，才能達到更加好的狀態(tài)。
第二就是學會了換位思考，在寫心理學論文的時候，了解了許多關于治療的方法，然而，對我影響最大，最有啟發(fā)的就是要學會換位思考，也在生活中適時地應用，更加設身處地地為他人著想，那么個人就可以更加平靜客觀地看待事情，看清事情的真相，更加學會了寬容。
兒童心理學心得體會2
兒童心理發(fā)展心得體會篇十四
兒童心理研究作為心理學領域的重要分支，一直以來備受關注。在我進行兒童心理研究的過程中，深感其挑戰(zhàn)和意義。通過大量閱讀和實地調查，我逐漸深入了解了兒童心理的復雜性和獨特性。在此，我將分享我在兒童心理研究中的體會和心得。
第二段：理解兒童心理的重要性
在進行兒童心理研究之前，我曾懷疑兒童心理與成人心理是否存在本質區(qū)別。然而，通過實地觀察和與兒童的溝通，我意識到兒童心理具有其獨立性和奇特性。兒童心理的發(fā)展受到認知、情感、社會、生理等多個因素的交互影響，而與成人心理并無直接對應。只有深入了解兒童特有的心理發(fā)展特征，我們才能為兒童提供更科學、個性化的教育和幫助。
第三段：關注兒童心理問題的重要意義
兒童心理問題在現(xiàn)代社會中日益凸顯，然而，依然有很多人對此缺乏足夠的認識。兒童心理問題的早期干預和預防至關重要，這是我們了解兒童心理和應對問題的必經(jīng)之路。比如，在我的研究中，我發(fā)現(xiàn)很多兒童在成長過程中面臨學習困難、行為問題、情緒障礙等.這些問題如果得不到及時的關注和干預，將對兒童的全面發(fā)展造成不利影響。因此，關注兒童心理問題并盡早介入，是促進兒童健康成長的重要任務。
第四段：兒童心理研究中的困難與挑戰(zhàn)
盡管兒童心理研究的意義重大，但也存在著許多困難和挑戰(zhàn)。首先，由于兒童無法準確表達自己的感受和思想，我們在進行研究時往往要依賴于間接的觀察，這給數(shù)據(jù)的收集和分析帶來了一定的困難。其次，兒童心理受到外界環(huán)境、親子關系、社會文化等因素的深刻影響，我們需要考慮如何控制這些干擾因素。此外，兒童心理研究中可能涉及到敏感問題，如虐待、家庭暴力等，我們需要做好保護兒童隱私和安全的工作。在克服這些困難和挑戰(zhàn)的同時，我們要通過不斷探索和創(chuàng)新，提高兒童心理研究的準確性和有效性。
第五段：對兒童心理研究的展望
在兒童心理研究中，我們既要關注兒童發(fā)展中的問題，也要發(fā)掘兒童的潛能和優(yōu)點。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，我們可以使用更為先進的研究方法和技術，如腦神經(jīng)成像、心理測量等，來更全面、準確地了解兒童的心理狀態(tài)和特點。另外，我認為，兒童心理研究應與實踐相結合，將研究成果轉化為實際的教育、咨詢和干預措施，以實際幫助兒童走向健康成長。未來，我將繼續(xù)投身于兒童心理研究，并努力將研究成果與實際社會生活相結合，為兒童的心理健康做出積極貢獻。
總結
通過我的兒童心理研究，我深刻理解了兒童心理的復雜性和重要性。關注兒童心理問題、認識兒童心理特點，并為兒童的全面健康發(fā)展提供科學支持和幫助是我們需要共同努力的目標。盡管兒童心理研究存在許多困難和挑戰(zhàn)，但我相信在全社會的共同努力下，我們能夠逐步提高兒童心理研究的質量和水平，為兒童創(chuàng)造更美好的未來。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十五
作為一位兒童教育工作者，深知兒童心理學對于兒童成長的重要性。最近在翻閱了最新出版的《兒童心理學》之后，我收獲頗豐，想分享一下我的體會。
首先，這本書的第一章節(jié)深入的探討了兒童的認知發(fā)展，包括兒童的思維方式、記憶力、注意力等等。讀完之后，我深刻認識到了兒童的認知行為牽涉到的方方面面，也更加能夠理解兒童的言行表現(xiàn)。我還從中學會了很多科學的評估技巧，讓我得以更加全面地了解孩子們的認知程度。
接下來的章節(jié)探討了兒童的心理健康問題，比如兒童的焦慮、自閉癥、注意缺陷障礙等等。這些都是兒童成長過程中可能出現(xiàn)的問題，需要我們及時采取對策。我通過這本書的指導學會了一些處理這些問題的方法，比如情緒調節(jié)、行為調整等等，這些對于我?guī)椭⒆觽兲岣咝睦斫】邓酱笥旭砸妗?BR> 然后，這本書也讓我對于幼兒教育的規(guī)劃有了更深的認識。早期教育對于孩子的成長有著極其重要的作用，本書就講解了一些早期教育方面的基本概念和方法，比如教育的目標、幼兒園的規(guī)劃、教學方法等等。這些讓我更加有針對性地進行教育規(guī)劃，為孩子們的未來打下更加穩(wěn)定的基礎。
在最后一章節(jié)中，作者特別強調了父母和老師對于兒童成長的重要性。父母是孩子們的第一任老師，那么他們的行為和言語對于孩子的影響至關重要。而教師則是孩子在學校中最重要的人物，他們的引導和教導很大程度上影響著孩子的學習成績、人格形成等等。這篇關于父母和教師的介紹非常實用，讓我更加深刻的認識到了他們的重要性，同時也更好地認識了如何與父母和教師協(xié)作，幫助孩子在成長中更好的發(fā)展。
總之，《兒童心理學》這本書給我?guī)砹四蟮膸椭?。它讓我更好的認識到了兒童的思維和行為，也向我介紹了如何幫助孩子提高心理健康水平、制定教育規(guī)劃、和家長和教師的合作等等。它無疑是一本對于兒童教育管理人員和教師必不可少的讀物，我非常推薦廣大教育工作者閱讀。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十六
一、智力正常
智力是以思維為核心的各種認識能力和操作能力的總和，也是衡量一個人心理健康的重要標志之一。正常的智力是學習文化知識的最基本的心理條件，智力發(fā)展水平要符合實際年齡的智力水平。
二、情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調性
兒童青少年經(jīng)常保持輕松、愉快、穩(wěn)定、協(xié)調的情緒，良好的心理狀態(tài)，可使整個身心處于積極向上的狀態(tài)。從而提高心理功能，有助于發(fā)揮自身的內在學習潛能，提高學習成績。如果經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒會影響潛能的發(fā)揮，勢必影響其學習效果。
三、較好的社會適應性
對環(huán)境的適應能力標志著心理健康水平，一個心理健康的兒童青少年能夠較快地適應變化了的環(huán)境。包括學習環(huán)境和生活環(huán)境、自然環(huán)境及人際環(huán)境等。既使突然發(fā)生意外變化或身處惡劣環(huán)境中，也能較快地順應環(huán)境并保持心理平衡。有些獨生子女由于早期社會化的嬌生慣養(yǎng)，形成了他們生活自理能力低下，不能有效地處理與現(xiàn)實環(huán)境的關系，往往導致適應性障礙。
四、和諧的人際關系
心理健康的兒童青少年能夠與同齡人建立平等、互助、和睦相處的伙伴關系。
如果早期社會交往被剝奪，家庭不和睦、接受較多消極影響，易形成孤僻、敵意、敏感、過度警覺、自我為中心、妒忌、自私等不合群的'不良個性，從而導致人際關系的不協(xié)調。
五、反應能力適度與行為協(xié)調
健康兒童、青少年的心理活動和行為模式和諧統(tǒng)一。對外部刺激反應適度，表現(xiàn)既不異常敏感也不異常遲鈍，并具有一定應變、應對能力。
六、心理年齡符合實際年齡
心理健康的兒童、青少年具有與其實際年齡相符合的心理、行為特征，并形成與年齡階段相適應的心理、行為模式。如果心理、行為嚴重偏離相應的年齡段特征，可能存在心理發(fā)育問題。少年兒童發(fā)展嚴重滯后或超前，則是心理不健康的表現(xiàn)。
七、心理自控能力
心理活動自控能力強的兒童、青少年，其注意集中水平高，記憶和意識活動有效水平也高。而自控能力較差者，其注意集中水平低，注意力難集中，缺乏專注性，其記憶和意識活動有效水平低，往往導致學習困難。
八、健全的個性特征
個性（人格）是每一個人獨有的心理特征及特有的行為模式，具有相對的傾向性和穩(wěn)定性。是在先天素質的基礎上和后天環(huán)境的長期影響下形成的，是一切心理特征的總和。自幼培養(yǎng)兒童青少年客觀而積極的自我意識，能適度控制自己的情緒與行為，使其行為符合社會道德規(guī)范，形成良好、健全的個性是個體適應環(huán)境的重要保證。
九、自信心
自信心是對自我的客觀評價,實質上是一種自我認知和思維的分析綜合能力。如果自我評價過高、自命不凡，會因盲目自信導致意外失敗而沮喪，產(chǎn)生失落感或抑郁情緒；若自我評價過低，會產(chǎn)生自卑感，因缺乏勇氣不能充分發(fā)揮自身潛能而失去機遇導致一事無成。恰當?shù)淖孕攀切睦斫】档闹匾獦酥局?，也是獲得成功的重要保障。
十、心理耐受力
對突發(fā)的強烈精神刺激或長期精神刺激的抵抗能力,以及對壓力、失敗、挫折的心理承受能力即為心理耐受力。因為兒童青少年正處于心理發(fā)育和個性形成時期，其可塑性強，應及早培養(yǎng)他們不怕苦、不怕累、耐受失敗、挫折的堅強意志力，不斷提高心理承受能力,使其有利于少年兒童心理健康。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十七
首先是心理健康教育相關理論的充實。
培訓期間交流得知，來參加培訓的很多老師都不是專職任學校心理健康課程的，絕大多數(shù)都是兼任學校心理保健室管理員一職，所以大家的心理健康教育的相關基礎理論都沒有完善具備；甘應心協(xié)的講師也介紹，心理學也是一門長期被忽視，被邊緣化的學科，社會各界對它的重視程度都不夠，尤其是在學校教育中，盡管各種中小學校園霸凌事件，學生心理健康問題導致的傷害自殺事件層出不群，但是由于缺乏條件，長期沒有開展更有效的更符合學校實際的心理健康教育工作。這種種原因，我覺得來參加這次培訓，對我們這些在基層學校教育教學一線的老師們來說，是十分寶貴的，也收獲良多。
五天充實的培訓中，有甘肅省應用心理協(xié)會會長謝橋老師主講“找一個杠桿撬動學校的幸福”——學校心理健康教育綜述，學校團體心理輔導的開展，并利用三個晚課的時間做了團體心理輔導實操訓練，不僅為我的心理健康教育相關理論知識打下基礎，更親身參與其中體驗了輔導訓練，學練結合。謝老師還解答了學員有關心理學如何入門的問題，建議學校從事心理健康教育的老師開始最好從心理學的人本主義入手；如何在心理健康教育中獲得職業(yè)發(fā)展，以及推薦了許多教育書籍《第56號教室的奇跡》及心理學入門書籍等。
北京實驗二小蘭州分校的劉悅老師主講“用心護航，因愛而愛”——學習心理需求與學業(yè)成績的關系，如何開展家庭教育指導等課程，在講述基本理論的同時，穿插了大量她親歷的心理輔導案例，生動豐富，讓人印象深刻。軍醫(yī)大的楊群老師關于教師心理健康的重要性，積極心理學在教學中的應用等課程，讓我明白其實社會中的大部分人都是“有心理問題的正常人”，從醫(yī)學層面，從教師心理健康的角度，例如教師職業(yè)壓力的來源，如何自我調節(jié)自我放松等，給我很大的啟發(fā)，讓我在以后面對工作、生活的時候更積極地暗示自我，更有效的發(fā)揮效率。作為學校從事心理健康輔導的老師，要在以后的工作中有進一步發(fā)展，這次培訓所打下的必要的理論基礎必不可少。
其次，多形式多內容的豐富實操訓練。
因為這次培訓的形式豐富，三個縣區(qū)的培訓教師們都被打亂編成六個小組，很多培訓實操課程都是通過小組進行的，所以區(qū)別于以往其他培訓最為明顯的就是參加培訓的老師們之間的交流更加深入了，組內成員積極發(fā)言，深入交流，默契配合。培訓第一天，充滿能量的楊康老師就組織大家開展了一整天的以團體游戲體驗為主的培訓課程，闖三關、思維創(chuàng)新等新穎的游戲體驗，讓這次培訓別開生面，生動活力開了一個好頭，讓我對接下來幾天的培訓都很期待。通過團體游戲體驗活動，讓我對團體凝聚力建設、團體輔導，團員積極心理訓練等方面都有了一個切實的感受。接著三天晚課謝老師團體心里輔導實操課程的講解與演練，都讓我更進一步感受到在學校里面開展此類課程的適用性。最后一天的六個小組各自設計的一節(jié)團體心理輔導演練課，更是點燃了全體參訓學員的熱情，“盲人與拐杖”、“逛三園”、“尋找有緣人”、“寶貝座椅”、“松鼠搬家”、五組“人際交流中聽與說的重要性”等課程相繼亮相，大家積極配合，積極講評，積極談參訓幾天來的心得感受。整個培訓，形式豐富，內容充實，受益良多。
最后，通過這次培訓，我更加感受到學校心理健康教育的刻不容緩
通過了解學生中存在的心理問題，更深切地意識到解決學生心理問題的重要性和緊迫性。隨著社會的發(fā)展，社會、學校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化，人們生活方式和價值觀念的變化，學習的壓力，離異家庭的增多，獨生子女、單親家庭子女的教育問題等，使當代中小學生心理問題比以往更為突出，如厭學、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響中小學生的健康成長，這些問題已經(jīng)引起了整個社會的關注。我深深的感觸到：心理健康教育不僅僅是一種方法和技術，更重要的是體現(xiàn)了一種先進科學的教育理念，心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是學校促進中小學生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑。心理健康教育，不僅僅是學校的責任，更是需要家庭和社會的參與與關注。
我心有所動，我行有所動。
兒童心理發(fā)展心得體會篇一
隨著青少年的成長，他們的社會交往日益擴大，即使是來自同一家庭中的孩子，其交往對象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學校的同學、鄰居的小孩、團體中的成員等。孩子的同伴群體對孩子人格健康發(fā)展有著重要而深遠的影響。美國心理學家j。r。harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會化發(fā)展理論”（陳會昌等：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學》第3期，第264－265頁）。他認為對孩子人格留下明顯而長遠影響的環(huán)境是他們與同伴的非共享環(huán)境。
社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是由家庭單獨完成的。沒有親密的同伴，孩子可能表現(xiàn)出很多的適應不良，同伴是兒童、青少年社會化與人格發(fā)展過程中一個非常重要的因素。同伴可以成為青少年學習和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點；與團結互助的同伴交往，青少年則可能較多地發(fā)展合作與助人的特點；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會不知不覺之中學習和發(fā)展這種大方的特征。在與同伴相處的過程中，青少年逐漸學會克制與忍讓，學會合作與競爭；他們對父母的依賴逐漸減少，獨立性日益增加。從行為主義心理學的角度看，同伴是孩子行為強化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對，則這種行為可能消退。
孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展也會受到同伴的影響。根據(jù)社會心理學理論，生活中某些人對個體的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會心理學》，人民教育出版社版，第99頁）。對于孩子來說，在學齡前階段，重要他人主要是家長；到小學階段，教師開始發(fā)揮可能超過家長的影響力；從小學高年級階段開始，同伴的影響力明顯增強。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對生活、對社會、對人、對事的看法或態(tài)度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會對他的看法與期望，從而促進自我意識與自我概念的發(fā)展，這也是青少年社會性發(fā)展的一個重要方面。
同伴關系對孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。
兒童心理發(fā)展心得體會篇二
生活事件指孩子在生活中遇到的各種各樣的事件、變故或問題。其中，有些事件對于即使來自同一家庭中的孩子來說也是唯一的、獨特的，即使是同一生活事件，不同的人也許會有不同的態(tài)度和體驗，相應地就會有不同性質和不同強度的心理反應。baltes等人的研究發(fā)現(xiàn)，青少年人格的發(fā)展更多地受到對于個體來說唯一的、獨特的事件即非標準性生活事件（nonnormativelifeevents）的影響（baltes，p。b。，reese，h。w。，＆lipsitt，l。p。life－spandevelopmentalpsychology。annualreviewofpsychology，1980，31，65－110）。國內學者的研究也表明，一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應進而影響青少年的人格與心理健康。丁新華等人通過實證研究探討了中學生具體生活事件和抑郁狀況的關系（丁新華等：《中學生生活事件與抑郁的關系》，《中國心理衛(wèi)生》第11期，第788頁）。他們發(fā)現(xiàn)青少年的生活事件，諸如與同學或好友發(fā)生糾紛、被盜或丟失東西、考試失敗或不理想、受人歧視與冷遇、受批評或處分、被罰款、戀愛不順利或失戀等都與中學生的抑郁癥呈顯著正相關。王鳳芝等人認為，隨著生活事件負荷的增加，青少年發(fā)生心理障礙的危險增加，特別是負性生活事件是導致心理健康問題的直接原因（王鳳芝等：《醫(yī)學生負性生活事件現(xiàn)況分析》，《中國公共衛(wèi)生》第11期，第1407頁）。
生活事件對青少年人格健康發(fā)展的影響大小取決于事件的刺激屬性（包括事件的性質、強度和頻度等），還受制于青少年所處的社會支持系統(tǒng)的緩沖作用。社會支持又稱社會網(wǎng)絡，是指青少年來自于社會各方面，包括學校、家庭、同伴、親屬等給予精神上和物質上的幫助和支持，具有減輕應激的作用。學校通過各門課程滲透的心理健康教育、專門的心理咨詢與輔導活動以及班級、團隊活動等，不僅為青少年提供了增進心理健康的知識，提高其抗挫能力，同時提供了一個良好的社會支持系統(tǒng)。此外，家庭也應為青少年提供良好的社會支持。從家庭來說，除了提供經(jīng)濟上的支持外，更應對青少年在學習、生活、個人情感問題方面給予更多的關心，適當降低對他們的期望值，以減輕他們擔心無法回報父母而產(chǎn)生太大的心理壓力。
生活事件對青少年人格的影響隨著年齡的增長而不斷上升，這一方面可能與成年期這些事件發(fā)生的頻率增加有關；另一方面，可能與整個生命周期內這些事件對人格影響的不斷積累有關。
上述所列舉的家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會環(huán)境因素中的一些重要內容。這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。這些因素之間的聯(lián)系是非常復雜的，各因素作用的大小也不盡一致，還有一些別的影響因素，這些都是需要進一步研究的問題。
工會組織為完成自己的任務，要廣泛開展各項群眾活動，進行工會建設和各項群眾事業(yè)。這就要求在財務上依法最大限度地籌集工會資金和財產(chǎn)，并對這些資金和財產(chǎn)進行科學管理，實行合理有效的使用。國家歷來支持工會組織的，從物質上加以保障，為此法律對工會資產(chǎn)的概念和性質有明確規(guī)定?！豆ā返谖逭?6條規(guī)定工會經(jīng)費的來源:1.工會會員繳納的會費；2.建立工會組織的全民所有制和集體所有制企業(yè)事業(yè)單位、機關按每月全部職工工資總額的2向工會撥繳的經(jīng)費；3.工會所屬的企業(yè)、事業(yè)單位上繳的收入；4.人民政府的補助；5.其他收入。建立工會組織的中外合資經(jīng)營企業(yè)、中外合作經(jīng)營企業(yè)、外資企業(yè)依照國家有關規(guī)定向本企業(yè)工會撥繳經(jīng)費。以上五種經(jīng)費來源組合在一起，形成了工會的資產(chǎn)，工會依法對這些資產(chǎn)擁有所有權，由工會統(tǒng)一支配和使用。下面就加強工會資產(chǎn)管理的原因做以下闡述:
首先，加強工會資產(chǎn)的管理是非常重要的
工會的資產(chǎn)不同于工商企業(yè)，一般是不會增值的，但是卻能提高職工群眾的素質和發(fā)揮職工在社會再生產(chǎn)中的作用，從而有利于社會主義物質文明和精神文明建設，工會資金的耗費，既能產(chǎn)生精神效益，又能產(chǎn)生物質效益。因此，工會資產(chǎn)在工會組織的一切經(jīng)濟活動中，應起到物質保障作用。同時也起到監(jiān)督作用。
工會資產(chǎn)管理的物質保障作用表現(xiàn)在，工會為了開展群眾活動、舉辦群眾事業(yè)、進行工會建設，都要有物質基礎。合理安排支出，妥善管理工會資金和財產(chǎn)，正確核算分析工會資金的增減變動，以便使職工群眾的要求和工會建設的需要得到滿足。
這就是工會資產(chǎn)的物質保障作用。而現(xiàn)實工會面臨的情況是:工會經(jīng)費收繳難度大，資金來源有限，這就要求我們將有限的資金發(fā)揮其最大效能，由此體現(xiàn)了做好工會資產(chǎn)管理的重要性。在管理上要體現(xiàn)量入為出、略有結余、統(tǒng)籌兼顧、合理安排的原則，做到有計劃有重點的保障。
工會資產(chǎn)管理的監(jiān)督作用表現(xiàn)在，對于職工群眾和工會建設合理的、可能的和有效的資金需求應給予保證；而對于不合理的、不可能的、效果不好的資金需求負有監(jiān)督檢查的責任。具體表現(xiàn)在對財務活動的記錄、核算和分析中，從中經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，揭露矛盾，制止貪污浪費，對的監(jiān)督做到持之有據(jù)，更合理有效地改進。
其次，加強工會資產(chǎn)管理也是非常必要的
隨著市場經(jīng)濟的逐步深化，給社會各個領域帶來了沖擊，工會資產(chǎn)管理也不例外。近年來各級工會資產(chǎn)日益壯大，涉及面廣，資產(chǎn)形式多種多樣，給管理提出了新的課題。加之現(xiàn)今對工會資產(chǎn)管理從思想觀念和現(xiàn)時存在的問題上，都將加強工會資產(chǎn)管理的必要性提到了議事日程上來。
這種必要性主要表現(xiàn)在，一些人對于工會資產(chǎn)的認識存在誤解，重收入，輕管理；重經(jīng)營性資本，輕非營業(yè)性資本的現(xiàn)象時有發(fā)生。收入和支出是預算財務管理的兩條主線，工會財務屬于預算財務的范疇，因此，從管理上不但要注重經(jīng)費收入的管理，同時還要注重經(jīng)費支出的管理，只強調收入，不強化支出管理，就會事倍功半，經(jīng)費的收入也打了折扣。對于工會所屬的事業(yè)單位，其資產(chǎn)有經(jīng)營性和非經(jīng)營性之分，一些單位只看中了為之贏利的經(jīng)營性資產(chǎn)，而忽略了帶來了社會效益的非經(jīng)營性資產(chǎn)，削弱了為廣大職工服務的作用，使工會的形象在廣大職工的心目中受到影響，反過來給經(jīng)費收繳造成了困難，因此也不利于工會收入的提高。
另一方面，在工會資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀上也存在問題。在實際中我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分單位的工會資產(chǎn)沒有明確的產(chǎn)權，其中包括工會的房產(chǎn)、汽車、大型設備。產(chǎn)權不清，職責不明，這是管理好工會資產(chǎn)首先需要解決的問題。由于一些單位對工會資產(chǎn)重視不夠，缺乏有效的管理手段，致使這些單位的工會資產(chǎn)流失、損毀嚴重，出現(xiàn)隨意調撥，借債不還，無專人管理等現(xiàn)象。此外工會經(jīng)費開支無計劃，預算不合理，導致工會資產(chǎn)運轉不靈。預算外購建屢有發(fā)生，投資缺乏論證，貪大求全，建成之日就是淘汰之時，造成場館、設備閑置，浪費了大量的資金，沒有發(fā)揮其應有的效能。以上這些問題都亟待加強管理和規(guī)范。
通過對工會資產(chǎn)的重要性和必要性的分析，使我們對工會、資產(chǎn)的性質和現(xiàn)狀有了充分的了解，在中能做到有的放矢，為我們制定工會資產(chǎn)管理的措施提供了依據(jù)。工會經(jīng)費的收取、管理和使用是工會財務的一個整體，收好是基礎，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一個環(huán)節(jié)，提高整體水平，工會財務才能步入良性循環(huán)發(fā)展的軌道，從而發(fā)揮其應有的作用。下面對加強工會資產(chǎn)管理的措施，提出幾點建議。
明確產(chǎn)權，依法維護。建國之初，從法律上就對工會資產(chǎn)的概念和性質做了明確規(guī)定。《工會法》、《民法通則》和有關國家行政法規(guī)都是界定工會資產(chǎn)性質的準則。工會資產(chǎn)的所有權如何確定的問題，總工發(fā)[1995]2號文件作出了明確規(guī)定，具體內容有以下幾方面:1.凡是由國家、行政部門撥給工會及其事業(yè)單位使用的不動產(chǎn)和其他財產(chǎn)，占有、使用和收益權歸工會，所屬權屬于國家；2.凡是由工會經(jīng)費技資、政府及行政補助、工會企事業(yè)收入形成的資產(chǎn)，界定為工會資產(chǎn)；3.社會捐贈、國際合作、國際組織援助給我國工會的財產(chǎn)界定為工會資產(chǎn)，工會擁有占有、使用、收益、處分權；4.由政府和企事業(yè)單位行政與工會共同投資形成的資產(chǎn)，政府和行政方面投資部分為國有資產(chǎn)、工會投資部分為工會資產(chǎn)；5.凡是用工會資金投資，以工會名義借款或用工會企業(yè)事業(yè)收入興辦的工會企事業(yè)和工會三產(chǎn)，其資產(chǎn)所有權屬于工會；6.工會及其企事業(yè)與有關方面合資、合作興建的企事業(yè)按工會在該企業(yè)中出資額的比例擁有資產(chǎn)所有權；7.已實行規(guī)范化的公司制、股份制改造的工會企業(yè)，按《公司法》的有關規(guī)定界定所有權。了解和掌握了有關規(guī)定，我們就能準確界定國有資產(chǎn)和工會資產(chǎn)，明確資產(chǎn)的所有權、使用權、經(jīng)營權、處置權，合理有效的安排和使用，同時，也能理直氣壯的對自己的資產(chǎn)加以維護。
摸清家底，胸中有數(shù)。只有充分掌握自己擁有的資產(chǎn)，才能合理有效的加以利用；如果對自己的資金、財產(chǎn)不了解、不摸底，管理和使用就無從談起。其大量的是對現(xiàn)有資產(chǎn)的盤點，主要是固定資產(chǎn)的清理。要確定工會資產(chǎn)到底有多少、分布情況、結構配置如何等等，建立資產(chǎn)備查賬簿，對全部資產(chǎn)進行清理登記，摸清底數(shù)。定期進行資產(chǎn)盤點，及時報批盤盈盤虧。對于有些產(chǎn)權發(fā)生變動的要進行合理的評估，及時入賬，防止工會資產(chǎn)流失。
加強管理，健全制度。工會資產(chǎn)管理的原則是:統(tǒng)一領導、分級管理，各級工會應切實做好本級的資產(chǎn)管理。資產(chǎn)的管理實質是對人的管理，以人為本，建立健全財產(chǎn)管理、財務管理等制度，實行崗位責任制、目標責任制等規(guī)范化管理，層層負責，落實到人。同時建立監(jiān)督機制，設立一賬三卡制度:一賬是固定資產(chǎn)明細分類賬；三卡是部室固定資產(chǎn)保管使用卡、總務固定資產(chǎn)管理卡、財務固定資產(chǎn)監(jiān)督卡。低值易耗和庫存材料由管理員建立出入庫明細賬和財務核銷備查明細賬，通過清查賬目、盤點物資，做到賬賬相符、賬卡相符、賬實相符，確保工會資產(chǎn)不受侵害。適當建立激勵和制約機制，調動廣大職工的理財意識。對于發(fā)現(xiàn)的問題，要及時糾正，該收回的收回、該賠償?shù)馁r償、觸犯刑律的移交司法部門處理。
保值增值，發(fā)揮效能。這一點主要是針對工會事業(yè)單位資產(chǎn)而言。工會的事業(yè)單位有服務企業(yè)、服務職工的任務，同時也要想方設法，擴大經(jīng)營，解決自身的生存問題。在服務經(jīng)營的過程中，如何實現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，是各工會事業(yè)單位面臨的主要課題，在當前工會事業(yè)單位普遍滑坡的嚴峻形式下，保值有望，增值很難。于是許多單位轉變經(jīng)營，變非經(jīng)營性資產(chǎn)為經(jīng)營性資產(chǎn)，在這其間必須明確資產(chǎn)占有使用的行政事業(yè)單位與資產(chǎn)經(jīng)營者的關系，建立投資者、經(jīng)營者之間的責、權、利關系，以法律的形式書面確立，規(guī)范經(jīng)營，防止資產(chǎn)流失。工會事業(yè)單位必須分設非經(jīng)營性和經(jīng)營性資產(chǎn)的賬目，對非經(jīng)營性資產(chǎn)，加強財務部門的監(jiān)督檢查，做到賬賬、賬實相符；對經(jīng)營性資產(chǎn)，要計提折舊，計入成本，確保投資足額回收。全總資產(chǎn)管理局對經(jīng)營性資產(chǎn)的收益有明確規(guī)定:大部分收益留在工會事業(yè)單位，平衡預算收支，以減少工會或行政撥款，減輕工會負擔；將少部分收益以收取工會資產(chǎn)管理費的形式，集中到工會，專項解決工會事業(yè)單位固定資產(chǎn)更新改造。
工會資產(chǎn)管理的諸項措施是相互關聯(lián)，密不可分的，明確產(chǎn)權是前提，摸實家底是基礎，加強管理是手段，保值增值是目的。當然，加強工會資產(chǎn)管理的方法不僅限于此，隨著改革向縱深方向發(fā)展，還會出現(xiàn)各種矛盾和問題，需要我們在中不斷探索，加以解決，找出更多適合工會資產(chǎn)管理的有效途徑來。
兒童心理發(fā)展心得體會篇三
一、教育心理學課程中存在的問題
(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內容，其一，強調實際服務，其二，偏重研究基礎。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術界，我國的教育心理學家為充分體現(xiàn)其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。
(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內容中往往要涉及到建構主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內容基本上也是對基本概念和內容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現(xiàn)也有極大的阻礙。
二、教育心理學進行教學改革的途徑
(一)優(yōu)化課程結構體系。教育心理學是以學生學習特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內容包括心理發(fā)展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關于心理發(fā)展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關注基礎理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設計、個別差異、信息技術應用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結構上，課程互為一體。
(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質量的目標。所以，教育心理學的主題應該是問題解決、學習態(tài)度、知識學習、動機激發(fā)、態(tài)度與品德等內容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調節(jié)的學習過程給予充分的關注，并放在一定的高度。在“動機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據(jù)自我效能的相關理論進行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學習過程中，要對品德結構有充分的認識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內化的過程和相關的理論進行相關的說明。此外，以上各方面的內容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的'學習活動，通過理論和實際的結合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎，對理論的理解有極大的幫助。
(三)更新教學內容。現(xiàn)代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構主義，以學生為主體，關注學生在知識自主建構中的作用，在強調“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進行有效加強。強調學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎上，研究學生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領域學習過程和教學規(guī)律的理解和認識才能達到不一樣的水平。
(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內容的質疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關主題的內涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學的質量。
(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規(guī)范的內化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進一步培養(yǎng)科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結組進行討論，每人就相關主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結和概括，保證相關主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。
三、結語
教育心理學是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調，從而促進教育心理學的課程改革能夠順利進行。
兒童心理發(fā)展心得體會篇四
來自同一家庭的孩子，可能上不同的學校，或上相同的學校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。
教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學習模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學習知識，而且學習怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對事對人的態(tài)度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應具備什么條件”為題在中學生中進行過調查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學識淵博；方法；態(tài)度；關心學生；平易近人；以身作則；關注學生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學生為對象的調查中人們發(fā)現(xiàn)，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，更應具備良好的人格特征。
教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學生的人格、才能和個別差異，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。在這種方式下，學生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權威型教育管理方式的教師過分強調自己的權威，不鼓勵學生發(fā)表自己的意見，缺乏和學生的交流，對學生斥責和訓斥較多。在這種方式下，學生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學生放任自流、漠不關心，既不鼓勵學生，也不反對學生，不參加學生的活動。這種教育管理方式極易使學生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發(fā)展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。
兒童心理發(fā)展心得體會篇五
20xx年3月28-29日，這一天半的時間我們聆聽了登封市局李局長及鄭州市教研室唐老師和劉老師對《3――6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽后的一些感想：
首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學習與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關注幼兒學習的可發(fā)展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。現(xiàn)在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細的講解，其中對如何理解指南提出了《指南》的性質、導向、怎么導和指南與綱要的關系作出了明確的解讀，這兩者之間的關系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《指南》里包括教師、家長、社會相關方面的，綱要是宏觀的，內容廣泛，除了學習內容還有幼兒園的管理、評價等，學習與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內容。指南微觀，在學習目標內容教育建議具體操作性強。指南不能簡單看成是綱要的細化，有些內容指南沒有。
《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。
兒童心理發(fā)展心得體會篇六
摘要：從兒童心理理論角度思考道德心理的兩個方面問題：一是從兒童心理理論看個體道德發(fā)展。如：道德發(fā)展中的自我中心主義、自律道德、觀點采擇、移情和道德情緒歸因判斷等；二是從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內容的擴展。
關鍵詞：個體道德發(fā)展道德心理研究兒童心理理論
一、引言
心理學自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學中重要的研究領域也是如此，它受到不同時期相關心理學理論的影響。皮亞杰對道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究?？聽柌裨谝酝芯康幕A上對道德發(fā)展進行了大量系統(tǒng)的理論和實證研究。并以此構造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。
“道德發(fā)展”這一術語逐漸被人們所熟悉。柯爾伯格所開創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學家們提出的關愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認知學派的影響。而同時行為主義心理學對道德心理研究也曾起過重要的作用。其中加裔美籍心理學家班杜拉最為突出。他認為德性的形成是通過直接強化和榜樣示范的間接強化而實現(xiàn)的，所以他對道德發(fā)展這樣的術語持有不同觀點，這直接影響了道德教育實踐領域出現(xiàn)的重獎勵和懲罰的德育方式。
兒童心理理論是近來發(fā)展心理學領域中一個比較活躍的研究課題，取得了很多有價值的研究成果，它對道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對此進行探討，希望加深和擴展對兒童心理理論和道德心理的研究。
二、對“兒童心理理論”的剖析
在學術界關于“到底什么是兒童心理理論”眾說紛紜，一個基本的看法是，兒童心理理論是兒童對他人心理以及心理與行為關系的認知發(fā)展理解錯誤信念為兒童獲得心理理論的標志。從其發(fā)展過程看有兩個階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關于錯誤信念的研究，在此基礎上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。
(一)經(jīng)典錯誤信念研究
兒童獲得心理理論的標志是理解了“錯誤信念”。目前以韋爾曼(wellman)和普那(pemer)的“錯誤信念任務”為這方面的經(jīng)典實驗。如研究之一，兩個女孩，一個叫安娜，一個叫薩麗。
薩麗把一個小球放到一個筐里，蓋上蓋子，就離開了?？墒钱斔_麗不在的時候，安娜把小球拿出來放到自己的盒子里。問兒童：“薩麗回來會到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認為薩麗會到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認為薩麗會到筐里找。這是因為三歲的兒童把人的心理認識(即wellman和pemer的信念)等同于客觀世界的事實，也就是不能認識到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認為能正確解決“錯誤信念任務”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標志。
(二)兒童心理理論獲得的模型
有研究者在把“錯誤信念任務”作為兒童心理理論形成的標志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點：建構理論認為，兒童對心理狀態(tài)的理解如同科學理論形成一樣是個理論建構的過程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。
模仿理論認為，兒童把自己放在他人的位置，通過內省自己的心理，從而間接體驗他人的心理活動。如果按照這一理論觀點，兒童心理理論是在自我意識形成的基礎上通過移情能力而獲得的。
匹配理論強調，兒童必須認識到自己與他人在各自心理活動上都屬于等價的主體，兒童不斷面對自己與他人在心理活動上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對等價關系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對心理活動的認識。
以上三者都有各自的實驗研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認為兒童預先并沒有關于心理活動或狀態(tài)的知識，是后天形成的，這是共同的?，F(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認識了自己與他人的心理活動等價的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過內省自己的心理活動間接體驗他人的心理活動，在這種復雜漸進的過程中逐漸獲得心理理論，也就是說三種模式都能說明問題的某一方面，但綜合起來可能更全面。
(三)兒童心理理論的發(fā)展模式
正確解決“錯誤信念”問題，標志著兒童獲得了心理理論。關于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點。
韋爾曼認為，兒童心理理論發(fā)展是一個漸進的過程，是一個隨著年齡的增長而日益復雜化和精確化的過程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學”上的，即他認為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過對信念和欲望及其與行為關系的認知來解釋和預測行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對他人人格特質的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來解釋行為，而且還會從不同時空中抽象出穩(wěn)定的人格特質來作為解釋行為的又一依據(jù)。
普那認為，兒童在4歲左右擁有元認知能力后，標志兒童心理理論發(fā)展的一個質變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒有質的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對一級信念的理解發(fā)展到對二級信念的理解。前面的經(jīng)典“錯誤信念任務”實驗是對一級信念的理解。對二級信念的理解就是認識到一個人關于另一個人信念的信念，如果把類似與前面的實驗情景改變一下就是考察兒童對二級信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒帶錢就回去拿錢。過一會兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學校去賣了。
瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學校去買冰棍。約翰后來到瑪麗家，瑪麗的媽媽說瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問兒童：“約翰會niu1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會認為約翰會到公園找瑪麗，即兒童能正確認識到“瑪麗認為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個錯誤信念，但它卻是約翰實際的二級信念，約翰會按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。
兒童心理理論雖然是個新名詞，但它實際上與我們發(fā)展和教育心理學中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學中重要的經(jīng)典研究領域，兩者在內容和方法上是可以相互促進的。
三、從兒童心理理論看個體道德發(fā)展
自從20世紀初皮亞杰對道德心理學進行了開創(chuàng)性的實證研究以后，心理學家對個體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論影響最大。許多個體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來看，其實質內容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點采擇和移情、道德情緒判斷研究等。
(一)自我中心主義
兒童獲得心理理論有一個前提，那就是必須認識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點，即擁有關于世界的信念，而每個人是按照自己的信念行事的，盡管這個信念可能正確也可能錯誤。也就是認識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場和觀點去認識事物，而不能以客觀的他人的觀點去看待世界，這種混淆使個體不能認識到他人觀點與自己觀點的不同。皮亞杰認為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時期的標志之一。這個時期在4歲左右結束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點與自我觀點的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。從實際的研究結果也證明了這一點，韋爾曼和普那的“錯誤信念任務”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時期結束的年齡。
(二)自律道德
前面說過，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認為自我中心主義和道德實在論是導致他律道德的關鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會自發(fā)的尊重準則和服從成人的權威，因此沒有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實際上就是對他人的心理具有認知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過程。
(三)觀點采擇與移情
移情，是一種特殊的觀點采擇，它是根據(jù)有關線索推斷他人內部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗到相應的情緒反應。如覺察到他人傷心，自己也能體驗到一種難過情緒。許多心理學家認為移情是兒童利他行為和親社會行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀蔀閮和袨榈闹饕獎訖C。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分數(shù)呈正相關。艾森伯格將良好的親社會行為產(chǎn)生過程分為三個階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個側面。
在整個兒童期；無論是觀點采擇還是移情都是品德與社會化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領域，觀點采擇與個人的移情相互作用進而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點采擇和移情都需要正確地認知他人的觀點和情緒，這實際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關于遞推的觀點采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點是異曲同工的。
(四)道德情緒歸國判斷
以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認知上。而在本世紀七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發(fā)、維持和調節(jié)的功能，一個人具有了某種道德情緒，會成為個人產(chǎn)生某種道德行為的內部動力可以引發(fā)并維持個體的道德行為。如有人看到一個奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報案。
研究兒童的道德情緒判斷及其歸因能從另一個方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對“快樂的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對犯過者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過；難過——高興，難過——高興——難過。三種模式由于實驗設計的一些因素處理和研究重點不同，導致出現(xiàn)結果的差異，但是它們都是先提供一個犯過情境。然后讓兒童站在犯過者的角度推測犯對者的情緒反應。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對他人心理狀況的認知。所以我們說情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內容上是有一定重合的，前者是后者的一個子方面，即對他人情緒的認知。
四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內容的擴展
(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
無論是皮亞杰的對偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會兩難情境法，實驗所用的材料多來自于兒童的實際生活，通過投射來進行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個道德故事，其后跟隨一個問題，如“你認為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎上對他人的道德抉擇過程有一個較清晰的認知，并能對其行為作出預測。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內隱記憶研究來間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
(二)兒童心理理論促進道德心理研究內容的擴展。
兒童心理理論和道德心理研究的外延和內涵大小是不同的，前看是兒重對他人心理及其與行為關系的認知。而他人的心理內容很豐富，包括心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個性心理又有個性傾向性和個性心理特征。兒童對他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關系的認知就相應的成為兒童心理理論的不同研究內容，兒童對這些不同的子系統(tǒng)的認知發(fā)展水平是不一樣的。按照韋爾曼的觀點；對他人個性特質的認知是到七八歲后才能形成。品德是社會性中的核心成分，它們也分為認知、情感和意志，道德認知、道德情感和道德行為，這些方面以及與它們相關的其他主題都是道德心理領域的研究對象。兒童心理理論雖然在次級結構中可以分為知、情、意，但就其是本質來說只是認知，因此要比道德心理的外延小一些。
兒童心理理論可以啟發(fā)道縛心理研究新課題。目前道德心理在認知方面的研究多是集中在第一層次，就是研究兒童對自己或他人的道德認知或社會認知，而幾乎沒有專門涉及第二甚至更復雜的認知，如對他人是如何認識另一個人的道德認知、道德情感及道德行為的把握，以后我們可以在此方面作些嘗試。同時品德也可以成為兒童心理理論的內容，可以研究兒童在對他人的具有價值判斷的品德的認知與一般意義的心理活動或狀態(tài)的認知在發(fā)展上有何不同。
總之，以兒童心理理論作為一個研究視角。必然會對我們的道德心理研究產(chǎn)生多方面的啟發(fā)，從而促進道德心理研究向更深和更廣的方向發(fā)展。
兒童心理發(fā)展心得體會篇七
幼兒心理學是研究3——6、7歲幼兒心理開展特點和規(guī)律的科學。有幸在遠程研修中學習到了幼兒心理學知識，讓我受益匪淺。
我認識到，對幼兒進行教育，如果不懂得幼兒的心理發(fā)展的特點和規(guī)律，必定不會成功，甚至適得其反。
;由興趣驅使的學習
積極性;語言指導下的直觀形象性;學習的無意性和個別差異性。在我及我周圍的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進行教學活動過程中，常常不知不覺地把孩子的學習主動性扼殺了。
有時，當孩子向老師提出各種問題時，老師根本沒有考慮到孩子好奇、好問、好探究、好模仿的學習心理，常常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設利于他們學習的環(huán)境來進行教學活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要給予肯定，然后認真答復，答復不出來的，可以請其他幼兒答復，如果都不知道，老師就直接告訴幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告訴你。同時，也請幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的`老師一樣，既保護了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學習的主動性，還增強了孩子的自信心。
學習了幼兒心理學后，對“幼兒教育小學化〞這一普遍現(xiàn)象，我也是體會深刻，感到茫然與無奈。根據(jù)幼兒的心理開展特點及規(guī)律，幼兒的認知力、理解力還未到達小學生的水平，機械的模仿、死記硬背，體會不到學習的快樂，在幼兒園學的小學知識最多能讓幼兒一、二年級時一時領先，以后就不可能了，這樣反而還會挫傷孩子的自尊心。幼兒應該在活動與游戲中獲得知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)其各方面的能力。
可是，目前的學前教育狀況又如何呢？我們有目共睹，深有體會。
我期待著讓每個幼兒全面和諧開展的科學的教育觀早日駐入每個幼兒教育工作者的心中。
兒童心理發(fā)展心得體會篇八
兒童心理劇是一種以孩子們?yōu)橹鹘堑膽騽⌒问剑康氖菐椭⒆觽冊诒硌莸倪^程中理解自己的情感和行為，并以此來解決自己的問題。近年來，越來越多的兒童心理劇走進學校和社區(qū)，受到了廣泛歡迎。我最近參加了一次兒童心理劇培訓，深有體會，下面我將分享我的心得體會。
第二段：培訓的收獲
這次培訓讓我深刻理解到了兒童心理劇的核心思想和技巧。首先，一部成功的兒童心理劇需要重視孩子們的理解和感受，要以孩子喜歡的形式和內容來呈現(xiàn)。其次，在選擇劇本、安排表演和導演排練過程中，一定要充分尊重孩子們的個性和想法，讓他們發(fā)揮自己的想象力，使其感受到自己的價值和能力。最后，成功的兒童心理劇應該能夠幫助孩子們更好地理解和掌握自己的情緒和行為，并給出合適的解決方案。
第三段：心理劇的益處
參加兒童心理劇培訓，我不僅理解了制作心理劇的核心技巧，還領會了心理劇對于孩子們的益處。心理劇不僅能夠幫助孩子們理解自己的情感和行為，還可以增強孩子們的自我表達能力和自信心，幫助重建團隊關系和優(yōu)化學習環(huán)境。與此同時，兒童心理劇作為一種注重個性培養(yǎng)和發(fā)掘的主體教育形式，能夠對孩子們的成長產(chǎn)生深遠的影響。
第四段：適用范圍
在學校、社區(qū)等各種場景中，兒童心理劇都有著廣泛的應用。在學校中，孩子們可以通過參與心理劇，更好地理解和應對自己的情感和行為，緩解學習壓力和提高學習品質。在社區(qū)中，心理劇也能夠更好地幫助孩子們自我探索和成長。此外，通過心理劇，老師和家長也可以發(fā)現(xiàn)孩子們存在的問題，并及時給與幫助和引導。
第五段：結論
總之，兒童心理劇對于孩子們的成長具有積極的促進作用。雖然制作和表演心理劇需要投入大量的精力和時間，但在培育孩子自信、自主、自立等方面，是一種非常有效和實用的方法。我們應該深入推廣兒童心理劇，將其作為一種重要的教育手段，以幫助孩子們擁有更好的成長。
兒童心理發(fā)展心得體會篇九
作為一名幼兒教師，憑著對學生心理教育的關注和熱愛，我參加了黔東南州教育局舉辦的幼兒教育心理學培訓，受益匪淺，感想頗多。幼兒教育心理學是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現(xiàn)今的學校里，如何開展學生幼兒教育心理呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。
幼兒教育心理學沒有嚴格的界限，由于內外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的'。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。
更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。
教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十
我從事兒童心理研究已有多年，對于兒童心理發(fā)展的探索與研究，我有著深刻的體會與心得。兒童心理是一個錯綜復雜的領域，涉及眾多因素，包括遺傳、環(huán)境、社會和文化等。通過深入研究兒童心理，我認識到其重要性與復雜性，并且得出了一些關于兒童心理的研究心得與體會。
首先，兒童心理是需要多角度考慮的。兒童是社會中最無辜和最脆弱的群體，其心理發(fā)展受到多種因素的影響。在研究兒童心理時，我們需要考慮到遺傳因素、家庭環(huán)境、社會文化與父母撫養(yǎng)方式等各個方面。缺少某一角度的考慮，將會給我們的研究帶來偏頗的結果。因此，我在研究中始終堅持多角度考慮的原則，以確保研究的準確性和全面性。
其次，兒童心理是一個動態(tài)發(fā)展過程。兒童心理并非靜止不變的，而是充滿了變化和發(fā)展的。在兒童心理研究中，我們不能只看到兒童的現(xiàn)狀，還需要關注他們的發(fā)展軌跡和變化趨勢。只有了解了兒童心理的動態(tài)發(fā)展過程，我們才能更好地理解和幫助他們。因此，我在研究中注重觀察兒童的變化和發(fā)展，從而獲得更準確的研究結論。
第三，兒童心理需要尊重與理解。作為研究者，我們不能只把兒童視為研究對象，還需要將他們視為有主體意識和情感需求的個體。在我的研究中，我盡量與兒童建立親近的關系，以便更好地了解他們的內心世界。同時，我也尊重他們的個人選擇和意愿，不會強迫他們參與研究或提供不愿意分享的信息。只有尊重和理解兒童，我們才能獲得真實的研究數(shù)據(jù)，并為他們提供更好的幫助和支持。
另外，兒童心理研究需要結合實踐。單純的理論研究是不夠的，我們還需要將研究成果應用于實踐中。我的研究成果之一是發(fā)現(xiàn)了兒童在學習和發(fā)展過程中的困難和問題所在。基于這些發(fā)現(xiàn)，我與教育專家合作，開發(fā)了一些針對性的教育方案，用于幫助兒童克服困難并獲得更好的學習成果。通過將理論研究與實踐相結合，我感受到了研究成果的價值和實際意義。
最后，兒童心理研究需要持續(xù)不斷的學習和更新。兒童心理是一個充滿變化的領域，新的研究成果不斷涌現(xiàn)。作為研究者，我需要與時俱進，不斷學習和更新自己的知識。通過參加學術研討會、閱讀學術論文以及與其他專業(yè)人士交流，我能夠不斷地更新自己的知識，并將最新的研究成果應用到我的研究中。持續(xù)不斷的學習和更新是我在兒童心理研究中的一貫信念。
總結起來，我在兒童心理研究中的心得與體會可以歸納為多角度考慮、動態(tài)發(fā)展、尊重與理解、結合實踐和持續(xù)學習與更新等五個方面。這些心得和體會，不僅在我的研究中起到了指導作用，也為我為兒童心理發(fā)展做出更多貢獻提供了方向。隨著時間的推移，我希望能夠繼續(xù)深入研究兒童心理，并將我的研究成果應用于實踐中，為兒童心理發(fā)展做出更多有益的貢獻。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十一
兒童心理劇是一種以兒童為主角、以兒童心理為切入點的戲劇表演形式，通過角色扮演、情景模擬等方式探究和解決兒童所面對的問題。近年來，兒童心理劇越來越受到家長和老師的關注和推廣，那么我也參加了一次兒童心理劇表演，下面就是我的心得體會。
第二段：感受
在兒童心理劇表演中，我扮演的是一個被同學欺負的小學生，從一開始的內向沉默到最后的爆發(fā)，整個表演過程中我都深深地卷入了角色之中，感受到了被欺負者的種種心態(tài)和情緒，更體會到自己在現(xiàn)實生活中有多么需要被理解和寬容。在此過程中，我不僅學會了自我調節(jié)和釋放情緒的技巧，也學會了欣賞他人的優(yōu)點和為別人著想的重要性。
第三段：成果
兒童心理劇表演讓我感受到了自己的成長和進步，不僅提高了我的戲劇表演技巧，更讓我在思考人性、了解自己的道路上邁出了堅實的一步。作為一個在校學生，我可以運用這些經(jīng)驗和技巧更好地處理與同學之間的關系，也能夠在其他方面更加從容自信地表現(xiàn)自己，克服自卑和害羞。
第四段：建議
對于其他的小朋友來說，參加兒童心理劇表演也是一個很好的鍛煉機會。在扮演角色的過程中，可以更好地了解自己和身邊的人，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和需要改進的地方。同時，兒童心理劇能夠通過豐富多彩的方式引導孩子們學會理解、關心他人，培養(yǎng)他們的同理心和自我調節(jié)能力。因此，家長和老師也應該鼓勵孩子參加這種活動，讓他們在玩樂中成長、在表演中思考、在感悟中進步。
第五段：總結
總的來說，兒童心理劇這種形式不僅僅是一場表演，更是一次成長和溝通的過程。通過這一方式，孩子們能夠更好地了解自己和他人，培養(yǎng)出色的情感和溝通技巧。而對于父母和老師來說，兒童心理劇更是一種有效的教育方式，能夠從根本上提高孩子們的心理素質和社交能力。因此，我們應該為孩子們提供更多這樣的機會，讓他們在快樂中成長、在實踐中創(chuàng)造更加美好的未來。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十二
我深刻體會到幼兒研究的心理特點，其中包括主動性、興趣驅動的積極性、直觀形象性、無意性和個別差異性。然而，我周圍的同行很少懂得這些特點，常常在教學活動中扼殺了孩子的研究主動性。因此，我將從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設利于研究的環(huán)境，同時對幼兒提出的問題要給予肯定和認真回答，從而保護孩子的求知欲，激發(fā)孩子的研究主動性，并增強孩子的自信心。
研究了幼兒心理學后，我深刻認識到“幼兒教育小學化”這一現(xiàn)象的'無奈和茫然。幼兒的認知力和理解力還未達到小學生的水平，因此機械的模仿和死記硬背只會挫傷孩子的自尊心。相反，幼兒應該在活動和游戲中獲得知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)各方面的能力。目前的學前教育狀況也是顯而易見的，我期待著讓每個幼兒全面和諧發(fā)展的科學教育觀早日駐入每個幼兒教育工作者的心中。
作為幼兒教師，我深知幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師。在幼兒成長過程中，我們起著主導作用，因此我們應該成為孩子的朋友和伙伴，讓他們在平等的關系中感到安全和放松，在自由、尊重、平等、合作的氛圍中充分活動，獲得表達自己欲望和能力的機會。幼兒園不同于中小學，我們應該以基本活動形式寓教于其中，讓幼兒在共同的活動中獲得知識和能力的培養(yǎng)。
每個孩子都有獨特的個性，有些孩子非常活潑，能夠自信地表現(xiàn)自己，與客人打招呼，跳舞表演等等。這種表現(xiàn)是我們所鼓勵的。但是，有些孩子在陌生環(huán)境下會變得膽怯，不敢說話。這種膽怯的性格往往是因為缺乏鍛煉和勇氣，如果不及時引導，將會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。為了改變這種性格，我們應該為孩子提供表達自己的機會，讓他們在每個人面前表達自己的欲望和感情。
作為一名幼教工作者，如何教育幼兒以及如何與幼兒溝通是非常重要的。首先，現(xiàn)在的教育觀念要求教師與幼兒的地位是平等的。教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。教師應該以親切的話語，關心他們喜歡做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關系，又使我們的目標得以實施。
其次，我們應該開展豐富多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。在教育活動中，教師應該盡量多設計一些與教育內容相一致的游戲，真正做到“在游戲中研究”。
最后，我們應該抓住幼兒的閃光點，讓他們充滿自信，做好每一件事。教師應該多鼓勵幼兒，包括一些很小的事情，對他們進行贊美，他們定會有所發(fā)展，有所進步。我曾經(jīng)帶過一個小女孩，她很胖，說話聲音很小，很少主動做事。不過，她很愛笑。每次我見到她，我都會摸摸她的小臉，告訴她她很可愛。這樣的贊美樹立了她的自信心。有一次，她主動來找我，說她今天吃飯很快，能不能讓她帶隊。當時我很高興，也感到自己的一些無意的動作和贊美對孩子來說是非常重要的。她會覺得我是關心她的，是她的朋友，值得信賴的。
因此，作為一名幼兒教師，我們不僅要當好老師，還要成為孩子的朋友，保證他們幸福的成長。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十三
心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。聯(lián)合國衛(wèi)生組織指出：21世紀困擾人類的不是環(huán)境問題，不是資源問題，也不是恐怖主義，而是來自于人類心理的問題。諸如情結的煩悶，學業(yè)與工作的壓力，孩子厭學，感情困惑等等，這些因素都會引發(fā)憂郁，失眠，焦慮或者其它現(xiàn)代文明病。這一組數(shù)據(jù)，不僅讓人咋舌，更讓人不得不證實當今的社會問題?？梢哉f，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，關注心理健康，已成為21世紀重要的社會的新課題。
一：學習心理學的動機
在我國，改革開放以來，隨著社會生活的不斷變化，市場經(jīng)濟的加速運行，完全打破了幾十年來人們在傳統(tǒng)落后的計劃經(jīng)濟體制中形成的思維定式。當突然直面一個激烈競爭，快速變化的市場經(jīng)濟新模式，我們會深刻的感受到多年來積累的知識，能力，經(jīng)驗，受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實生活中，我們賴以生存的環(huán)境，條件一夜之間都發(fā)生了巨大的變化，在學習工作，生產(chǎn)關系的矛盾，沖突，經(jīng)常困擾著人們健康的心靈，嚴重影響其學業(yè)和事業(yè)的成功。
偶然得知，徐清照老師的連線心理工作坊，便慕名前往，與此感受到了與眾不同的教學氛圍，很受鼓舞。說心里話，在學習《心理學》之前，我對此學科的理解幾乎是片面的，瑣碎的。但，當我從參加第一堂心理學開始，對心理學就漸漸地有了一個清晰的概念，更加加深了我對此學科的濃厚的興趣。通過徐清照老師的講解，我逐步懂得了“世上每一個人都是不同的個體，而在每個人的身上，也蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如熟睡的巨人，就等我們去喚醒他?！?BR> 二：心理學中的“人格”
1.心理相對健康
心理咨詢師是通過自己的行為來引導來訪者的，所以他的健康水平至少要高于他的來訪者。雖然心理咨詢師本身也是普通人，也有七情六欲，會像其他人一樣希望得到愛，希望被接受，被承認，被肯定，渴望安全感等等，但他必須有能力在咨詢關系以外求得這些欲望的滿足，以保證有效地完成心理咨詢師這一社會角色的任務，不致引起角色緊張。心理咨詢師也會在生活中和他的大多數(shù)來訪者，在相同的社會環(huán)境里，遇到各種生活難題，也會出現(xiàn)心理矛盾和沖突，但他可以保持相對的心理平衡，而且能在咨詢關系以外來解決他的心理矛盾和沖突，不至于因為個人的問題干擾咨詢工作。一個合格的心理咨詢師應當是一個愉快的，熱愛生活的，有良好適應能力的人。要得到來訪者的信任，咨詢師自己必須愿意不斷成長，并且在生活中不懈奮斗。那些情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常處于心理沖突狀態(tài)而不能自我平衡的人，是很難勝任心理咨詢工作的。
2.樂于助人
只有樂于助人的人才能在咨詢關系中給來訪者以溫暖，才能創(chuàng)造一個安全，融洽的氣氛，接受來訪者各種正性和負性的情緒，從而進入來訪者的內心世界。“樂于助人”說起來容易，但并非任何人時刻都可以做到。那些只關心自己，自私自利，或者性格孤僻，寡言少語，缺乏熱情的人，也是難以勝任心理咨詢工作的。
3.責任心強
心理咨詢師既要耐性傾聽來訪者的敘述，集中精力不分心，使來訪者感到自己被關注，也要能誠懇坦率地和來訪者談心，取得他們的信任，使他們愿意暴露內心的痛楚和秘密。工作馬虎，三心二意，性情急躁，不負責任在咨詢工作中都是要不得的。
以上這些人格條件是在先天素質基礎上和環(huán)境的長期影響下形成的，是相對穩(wěn)定的心理特點，不是光靠學習理論知識就可以獲得的。因此，從事心理咨詢工作的人，要想很好地勝任這項工作，應先檢驗自己的人格條件。
三. 完善的知識機構
做好心理咨詢工作要有必備的理論知識。心理咨詢不是僅僅依靠良好愿望，滿腔熱情和一般常識來安慰，勸說那些處于困境的來訪者或鼓勵心理病人跟疾病斗爭。有時，廉價的安慰反而會引起來訪者的不解，反感和阻抗。心理咨詢和心理治療是科學工作，要用科學的咨詢知識和技巧來幫助來訪者，使他們認識困擾著他們真正的原因，改正或放棄適應不良的行為，使心理成熟起來。
只有將理論知識與實踐能力結合起來，才能理解來訪者的困難是怎樣形成的，矛盾和沖突的根源何在，他們心理癥狀的真正意義是什么，用什么防御手段來對付內心沖突等一系列問題，然后才談得上有針對性地協(xié)助來訪者分析問題，并引導其走出困境，促進人格成長。
四 熟練的咨詢技巧
心理咨詢的理論知識和技巧是可以學到的。除了從書本上學習以外，更重要的是在實際工作中不斷地向來訪者學習，不斷地總結經(jīng)驗。上面所說的職業(yè)道德，人格條件，知識條件和技巧條件都很重要，不能互相代替。正如卡瓦鈉所說：一個好的心理咨詢師應當是個人品質，學術知識和助人技巧的結合。
五 粗淺
首先選擇心理學，就是為了想幫助更多有需要幫助的人，因此，更有必要把自己做好，才能達到更加好的狀態(tài)。
第二就是學會了換位思考，在寫心理學論文的時候，了解了許多關于治療的方法，然而，對我影響最大，最有啟發(fā)的就是要學會換位思考，也在生活中適時地應用，更加設身處地地為他人著想，那么個人就可以更加平靜客觀地看待事情，看清事情的真相，更加學會了寬容。
兒童心理學心得體會2
兒童心理發(fā)展心得體會篇十四
兒童心理研究作為心理學領域的重要分支，一直以來備受關注。在我進行兒童心理研究的過程中，深感其挑戰(zhàn)和意義。通過大量閱讀和實地調查，我逐漸深入了解了兒童心理的復雜性和獨特性。在此，我將分享我在兒童心理研究中的體會和心得。
第二段：理解兒童心理的重要性
在進行兒童心理研究之前，我曾懷疑兒童心理與成人心理是否存在本質區(qū)別。然而，通過實地觀察和與兒童的溝通，我意識到兒童心理具有其獨立性和奇特性。兒童心理的發(fā)展受到認知、情感、社會、生理等多個因素的交互影響，而與成人心理并無直接對應。只有深入了解兒童特有的心理發(fā)展特征，我們才能為兒童提供更科學、個性化的教育和幫助。
第三段：關注兒童心理問題的重要意義
兒童心理問題在現(xiàn)代社會中日益凸顯，然而，依然有很多人對此缺乏足夠的認識。兒童心理問題的早期干預和預防至關重要，這是我們了解兒童心理和應對問題的必經(jīng)之路。比如，在我的研究中，我發(fā)現(xiàn)很多兒童在成長過程中面臨學習困難、行為問題、情緒障礙等.這些問題如果得不到及時的關注和干預，將對兒童的全面發(fā)展造成不利影響。因此，關注兒童心理問題并盡早介入，是促進兒童健康成長的重要任務。
第四段：兒童心理研究中的困難與挑戰(zhàn)
盡管兒童心理研究的意義重大，但也存在著許多困難和挑戰(zhàn)。首先，由于兒童無法準確表達自己的感受和思想，我們在進行研究時往往要依賴于間接的觀察，這給數(shù)據(jù)的收集和分析帶來了一定的困難。其次，兒童心理受到外界環(huán)境、親子關系、社會文化等因素的深刻影響，我們需要考慮如何控制這些干擾因素。此外，兒童心理研究中可能涉及到敏感問題，如虐待、家庭暴力等，我們需要做好保護兒童隱私和安全的工作。在克服這些困難和挑戰(zhàn)的同時，我們要通過不斷探索和創(chuàng)新，提高兒童心理研究的準確性和有效性。
第五段：對兒童心理研究的展望
在兒童心理研究中，我們既要關注兒童發(fā)展中的問題，也要發(fā)掘兒童的潛能和優(yōu)點。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，我們可以使用更為先進的研究方法和技術，如腦神經(jīng)成像、心理測量等，來更全面、準確地了解兒童的心理狀態(tài)和特點。另外，我認為，兒童心理研究應與實踐相結合，將研究成果轉化為實際的教育、咨詢和干預措施，以實際幫助兒童走向健康成長。未來，我將繼續(xù)投身于兒童心理研究，并努力將研究成果與實際社會生活相結合，為兒童的心理健康做出積極貢獻。
總結
通過我的兒童心理研究，我深刻理解了兒童心理的復雜性和重要性。關注兒童心理問題、認識兒童心理特點，并為兒童的全面健康發(fā)展提供科學支持和幫助是我們需要共同努力的目標。盡管兒童心理研究存在許多困難和挑戰(zhàn)，但我相信在全社會的共同努力下，我們能夠逐步提高兒童心理研究的質量和水平，為兒童創(chuàng)造更美好的未來。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十五
作為一位兒童教育工作者，深知兒童心理學對于兒童成長的重要性。最近在翻閱了最新出版的《兒童心理學》之后，我收獲頗豐，想分享一下我的體會。
首先，這本書的第一章節(jié)深入的探討了兒童的認知發(fā)展，包括兒童的思維方式、記憶力、注意力等等。讀完之后，我深刻認識到了兒童的認知行為牽涉到的方方面面，也更加能夠理解兒童的言行表現(xiàn)。我還從中學會了很多科學的評估技巧，讓我得以更加全面地了解孩子們的認知程度。
接下來的章節(jié)探討了兒童的心理健康問題，比如兒童的焦慮、自閉癥、注意缺陷障礙等等。這些都是兒童成長過程中可能出現(xiàn)的問題，需要我們及時采取對策。我通過這本書的指導學會了一些處理這些問題的方法，比如情緒調節(jié)、行為調整等等，這些對于我?guī)椭⒆觽兲岣咝睦斫】邓酱笥旭砸妗?BR> 然后，這本書也讓我對于幼兒教育的規(guī)劃有了更深的認識。早期教育對于孩子的成長有著極其重要的作用，本書就講解了一些早期教育方面的基本概念和方法，比如教育的目標、幼兒園的規(guī)劃、教學方法等等。這些讓我更加有針對性地進行教育規(guī)劃，為孩子們的未來打下更加穩(wěn)定的基礎。
在最后一章節(jié)中，作者特別強調了父母和老師對于兒童成長的重要性。父母是孩子們的第一任老師，那么他們的行為和言語對于孩子的影響至關重要。而教師則是孩子在學校中最重要的人物，他們的引導和教導很大程度上影響著孩子的學習成績、人格形成等等。這篇關于父母和教師的介紹非常實用，讓我更加深刻的認識到了他們的重要性，同時也更好地認識了如何與父母和教師協(xié)作，幫助孩子在成長中更好的發(fā)展。
總之，《兒童心理學》這本書給我?guī)砹四蟮膸椭?。它讓我更好的認識到了兒童的思維和行為，也向我介紹了如何幫助孩子提高心理健康水平、制定教育規(guī)劃、和家長和教師的合作等等。它無疑是一本對于兒童教育管理人員和教師必不可少的讀物，我非常推薦廣大教育工作者閱讀。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十六
一、智力正常
智力是以思維為核心的各種認識能力和操作能力的總和，也是衡量一個人心理健康的重要標志之一。正常的智力是學習文化知識的最基本的心理條件，智力發(fā)展水平要符合實際年齡的智力水平。
二、情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調性
兒童青少年經(jīng)常保持輕松、愉快、穩(wěn)定、協(xié)調的情緒，良好的心理狀態(tài)，可使整個身心處于積極向上的狀態(tài)。從而提高心理功能，有助于發(fā)揮自身的內在學習潛能，提高學習成績。如果經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒會影響潛能的發(fā)揮，勢必影響其學習效果。
三、較好的社會適應性
對環(huán)境的適應能力標志著心理健康水平，一個心理健康的兒童青少年能夠較快地適應變化了的環(huán)境。包括學習環(huán)境和生活環(huán)境、自然環(huán)境及人際環(huán)境等。既使突然發(fā)生意外變化或身處惡劣環(huán)境中，也能較快地順應環(huán)境并保持心理平衡。有些獨生子女由于早期社會化的嬌生慣養(yǎng)，形成了他們生活自理能力低下，不能有效地處理與現(xiàn)實環(huán)境的關系，往往導致適應性障礙。
四、和諧的人際關系
心理健康的兒童青少年能夠與同齡人建立平等、互助、和睦相處的伙伴關系。
如果早期社會交往被剝奪，家庭不和睦、接受較多消極影響，易形成孤僻、敵意、敏感、過度警覺、自我為中心、妒忌、自私等不合群的'不良個性，從而導致人際關系的不協(xié)調。
五、反應能力適度與行為協(xié)調
健康兒童、青少年的心理活動和行為模式和諧統(tǒng)一。對外部刺激反應適度，表現(xiàn)既不異常敏感也不異常遲鈍，并具有一定應變、應對能力。
六、心理年齡符合實際年齡
心理健康的兒童、青少年具有與其實際年齡相符合的心理、行為特征，并形成與年齡階段相適應的心理、行為模式。如果心理、行為嚴重偏離相應的年齡段特征，可能存在心理發(fā)育問題。少年兒童發(fā)展嚴重滯后或超前，則是心理不健康的表現(xiàn)。
七、心理自控能力
心理活動自控能力強的兒童、青少年，其注意集中水平高，記憶和意識活動有效水平也高。而自控能力較差者，其注意集中水平低，注意力難集中，缺乏專注性，其記憶和意識活動有效水平低，往往導致學習困難。
八、健全的個性特征
個性（人格）是每一個人獨有的心理特征及特有的行為模式，具有相對的傾向性和穩(wěn)定性。是在先天素質的基礎上和后天環(huán)境的長期影響下形成的，是一切心理特征的總和。自幼培養(yǎng)兒童青少年客觀而積極的自我意識，能適度控制自己的情緒與行為，使其行為符合社會道德規(guī)范，形成良好、健全的個性是個體適應環(huán)境的重要保證。
九、自信心
自信心是對自我的客觀評價,實質上是一種自我認知和思維的分析綜合能力。如果自我評價過高、自命不凡，會因盲目自信導致意外失敗而沮喪，產(chǎn)生失落感或抑郁情緒；若自我評價過低，會產(chǎn)生自卑感，因缺乏勇氣不能充分發(fā)揮自身潛能而失去機遇導致一事無成。恰當?shù)淖孕攀切睦斫】档闹匾獦酥局?，也是獲得成功的重要保障。
十、心理耐受力
對突發(fā)的強烈精神刺激或長期精神刺激的抵抗能力,以及對壓力、失敗、挫折的心理承受能力即為心理耐受力。因為兒童青少年正處于心理發(fā)育和個性形成時期，其可塑性強，應及早培養(yǎng)他們不怕苦、不怕累、耐受失敗、挫折的堅強意志力，不斷提高心理承受能力,使其有利于少年兒童心理健康。
兒童心理發(fā)展心得體會篇十七
首先是心理健康教育相關理論的充實。
培訓期間交流得知，來參加培訓的很多老師都不是專職任學校心理健康課程的，絕大多數(shù)都是兼任學校心理保健室管理員一職，所以大家的心理健康教育的相關基礎理論都沒有完善具備；甘應心協(xié)的講師也介紹，心理學也是一門長期被忽視，被邊緣化的學科，社會各界對它的重視程度都不夠，尤其是在學校教育中，盡管各種中小學校園霸凌事件，學生心理健康問題導致的傷害自殺事件層出不群，但是由于缺乏條件，長期沒有開展更有效的更符合學校實際的心理健康教育工作。這種種原因，我覺得來參加這次培訓，對我們這些在基層學校教育教學一線的老師們來說，是十分寶貴的，也收獲良多。
五天充實的培訓中，有甘肅省應用心理協(xié)會會長謝橋老師主講“找一個杠桿撬動學校的幸福”——學校心理健康教育綜述，學校團體心理輔導的開展，并利用三個晚課的時間做了團體心理輔導實操訓練，不僅為我的心理健康教育相關理論知識打下基礎，更親身參與其中體驗了輔導訓練，學練結合。謝老師還解答了學員有關心理學如何入門的問題，建議學校從事心理健康教育的老師開始最好從心理學的人本主義入手；如何在心理健康教育中獲得職業(yè)發(fā)展，以及推薦了許多教育書籍《第56號教室的奇跡》及心理學入門書籍等。
北京實驗二小蘭州分校的劉悅老師主講“用心護航，因愛而愛”——學習心理需求與學業(yè)成績的關系，如何開展家庭教育指導等課程，在講述基本理論的同時，穿插了大量她親歷的心理輔導案例，生動豐富，讓人印象深刻。軍醫(yī)大的楊群老師關于教師心理健康的重要性，積極心理學在教學中的應用等課程，讓我明白其實社會中的大部分人都是“有心理問題的正常人”，從醫(yī)學層面，從教師心理健康的角度，例如教師職業(yè)壓力的來源，如何自我調節(jié)自我放松等，給我很大的啟發(fā)，讓我在以后面對工作、生活的時候更積極地暗示自我，更有效的發(fā)揮效率。作為學校從事心理健康輔導的老師，要在以后的工作中有進一步發(fā)展，這次培訓所打下的必要的理論基礎必不可少。
其次，多形式多內容的豐富實操訓練。
因為這次培訓的形式豐富，三個縣區(qū)的培訓教師們都被打亂編成六個小組，很多培訓實操課程都是通過小組進行的，所以區(qū)別于以往其他培訓最為明顯的就是參加培訓的老師們之間的交流更加深入了，組內成員積極發(fā)言，深入交流，默契配合。培訓第一天，充滿能量的楊康老師就組織大家開展了一整天的以團體游戲體驗為主的培訓課程，闖三關、思維創(chuàng)新等新穎的游戲體驗，讓這次培訓別開生面，生動活力開了一個好頭，讓我對接下來幾天的培訓都很期待。通過團體游戲體驗活動，讓我對團體凝聚力建設、團體輔導，團員積極心理訓練等方面都有了一個切實的感受。接著三天晚課謝老師團體心里輔導實操課程的講解與演練，都讓我更進一步感受到在學校里面開展此類課程的適用性。最后一天的六個小組各自設計的一節(jié)團體心理輔導演練課，更是點燃了全體參訓學員的熱情，“盲人與拐杖”、“逛三園”、“尋找有緣人”、“寶貝座椅”、“松鼠搬家”、五組“人際交流中聽與說的重要性”等課程相繼亮相，大家積極配合，積極講評，積極談參訓幾天來的心得感受。整個培訓，形式豐富，內容充實，受益良多。
最后，通過這次培訓，我更加感受到學校心理健康教育的刻不容緩
通過了解學生中存在的心理問題，更深切地意識到解決學生心理問題的重要性和緊迫性。隨著社會的發(fā)展，社會、學校、家庭的客觀環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化，人們生活方式和價值觀念的變化，學習的壓力，離異家庭的增多，獨生子女、單親家庭子女的教育問題等，使當代中小學生心理問題比以往更為突出，如厭學、心理脆弱、性格不合群、獨立能力差、親子沖突呈增加趨勢等。這些問題如得不到及時解決，將會嚴重影響中小學生的健康成長，這些問題已經(jīng)引起了整個社會的關注。我深深的感觸到：心理健康教育不僅僅是一種方法和技術，更重要的是體現(xiàn)了一種先進科學的教育理念，心理健康教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，是學校促進中小學生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑。心理健康教育，不僅僅是學校的責任，更是需要家庭和社會的參與與關注。
我心有所動，我行有所動。