經(jīng)驗(yàn)是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎(chǔ)。首先，明確總結(jié)的目的和主題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行。推薦給大家一些精選的總結(jié)寫作示范，希望從中能夠獲得啟迪和借鑒。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇一
1、了解作者通過這篇小小說向人們展示的社會(huì)現(xiàn)象，感悟深含在文中的做人的道理。
2、學(xué)習(xí)這篇小小說展現(xiàn)主題、刻畫人物的方法
預(yù)習(xí)文章，完成預(yù)習(xí)卡
多媒體電教設(shè)備
1課時(shí)
歌曲《?；丶铱纯础吩诙兰o(jì)九十年代末中國的大街小巷廣為傳唱，因?yàn)樗隽巳藗兊男穆暋＜沂菧剀暗母蹫常⒆邮歉改感闹杏肋h(yuǎn)的牽掛。寫家書是父母和孩子寄托思念、互相關(guān)心的一個(gè)重要方式?？捎幸粋€(gè)大學(xué)生寫回的'家書卻是寥寥的只言片語，除了讓家里寄錢，再也沒有下文。這是為什么呢？這又是一個(gè)怎樣的家庭呢？讓我們一起讀一讀胡凱的《家書》，走進(jìn)這一家子去看一看吧。
收信——（）信——（）信——（）信
1、你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭？
2、菊的哥哥是一個(gè)沒有出場(chǎng)的人物，你能根據(jù)信的內(nèi)容說說他是個(gè)什么樣的人嗎？
3、你認(rèn)為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？
這篇小說通過哪些手法將文章刻畫的人物和要表達(dá)的主旨展現(xiàn)在我們面前？
1、請(qǐng)以菊的哥哥的名義再寫一封信，你認(rèn)為他在收到這封六個(gè)字的家書之后會(huì)怎么回信？
2、請(qǐng)以菊的口吻再給哥哥寫封信。
拓展延伸中兩題任選一題做在作文本上
預(yù)習(xí)卡
課題:：作者：
字詞積累
感
知
賞
析
你認(rèn)為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？
這篇小說用了哪些手法刻畫人物、表達(dá)主旨？（請(qǐng)舉例說明）
質(zhì)疑問難
感悟收獲
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇二
《科利亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，對(duì)于三上年級(jí)的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
在詞語教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對(duì)于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，我們的舌頭就像手指的指尖。”接著，邊讀邊示范，利用手勢(shì)教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時(shí)又問學(xué)生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會(huì)有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學(xué)更加飽滿，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿活力的。
教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì)到了科利亞當(dāng)時(shí)的心情，這對(duì)學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯(cuò)？到文中找找原因吧?！?BR> 孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然，也構(gòu)筑了蘇老師獨(dú)具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化?！钡牡览砗?，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子?！昂⒆觽?，我們的周圍又在發(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子?！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課，可以看出蘇老師對(duì)語文的深刻理解，語文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來表達(dá)，在師生、生生、生本各種形式對(duì)話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇三
1、整體感知文意，根據(jù)閱讀要求訓(xùn)練學(xué)生篩選信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，逐步提高閱讀的能力。
2、理清本文的說明順序，把握本文所運(yùn)用的說明方法。
以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。
一、研讀課文理解說明的內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。
課文可以分為三個(gè)部分：
第一部分：(1—3段)采用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，充分說明了“一杯牛奶，可以強(qiáng)壯一個(gè)民族”這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
1段：以日本為例，說明牛奶的益處。
2段：以泰國為例，說明牛奶行動(dòng)取得了令人矚目的成績。
3段：說明借鑒兩國經(jīng)驗(yàn)，中華民族也定能更加強(qiáng)壯。
第二部分：(4—7段)作者用大量的數(shù)據(jù)作比較，并舉例說明牛奶的營養(yǎng)價(jià)值和所含營養(yǎng)成分。
4段：用事實(shí)說明一杯牛奶所含的營養(yǎng)成分，是其它食物無法比擬的。
5段：列數(shù)字、作比較，說明牛奶是含鈣最豐富的天然食品。
6段：說明牛奶還具有保健功能。
7段：舉例說明奶制品比天然奶更有益于健康。
第三部分：(8—12段)用列數(shù)字、作比較等說明方法，說明發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家及我國人均每年奶類的消費(fèi)量，說明我國牛奶受冷落的原因。
8段：與別國比較我國人均喝奶量極少。
9—11段：分類說明人們不愿喝奶的原因。
12段：提出倡議國人要為了身體健康和民族強(qiáng)盛一生莫斷奶。
二、朗讀課文，整體感知文意;篩選重要信息，體會(huì)說明文的條理性、科學(xué)性。
1、一杯奶能強(qiáng)健一個(gè)民族的原因?
作者如何說明這個(gè)問題的`?
——日本為例，年輕人的身高、體重、耐力都增高了。
泰國為例，身高增長
——舉例子、列數(shù)字、作比較
2、牛奶的營養(yǎng)價(jià)值是什么?
——蛋白質(zhì)、氨基酸含量;含鈣最豐富的天然食品;富含各種維生素;保健
3、鈣缺乏的后果是什么?
4、喝奶粉或奶制品有用嗎?為什么?用的什么方法?——列數(shù)字、舉例子、作比較
說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇四
今天下午我有幸聆聽了xx老師和xxx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢?，吳老師熱情似火，他們的教學(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們感受到教育的百花齊放?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮?，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。我覺得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此賴?yán)蠋?、吳老師緊緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴?yán)蠋熣n件出示：“夸父為了，他去追日，卻因?yàn)樗瓜铝耍谂R死前，他還。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行?！边@個(gè)句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫剑档碗y度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會(huì)孩子用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說明兩位老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。賴?yán)蠋?、吳老師抓住略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡(jiǎn)練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴”，“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會(huì)神話的神奇之處。在品讀中，教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。
賴?yán)蠋?、吳老師都?duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點(diǎn)：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，兩位老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語句，真正做到了“粗中有細(xì)”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們?cè)陂喿x中感受夸父勇往直前、無私奉獻(xiàn)、追求光明的精神。
這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇五
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。
2、體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。
說明：
作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現(xiàn)象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現(xiàn)得十分含蓄，而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來說，他們很難有深刻的體會(huì)，故學(xué)習(xí)本文的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語言的體味和欣賞，在對(duì)語言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。
1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽西下幾時(shí)回”、“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。
說明：
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限，所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語言美、意境美。
交流導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、在你們積累的古詩詞中，你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
2、記得李白有詩《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！痹娭斜磉_(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國宰相的宴殊筆下，會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。
1、學(xué)生交流自己積累的古詩詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！币痪涞捏w會(huì)，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生積累的古詩詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。
2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無常的詩句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！睂?dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。
朗讀體會(huì)，初步感知
1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。
2、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。
在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)板塊。
深入文本，感悟深邃內(nèi)涵
1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。
2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽西下幾時(shí)回”、“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”句作深入的體會(huì)，因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的'哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。
1、學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，并在查閱資料的基礎(chǔ)上來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來思考體會(huì)，但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。
“無可奈何”、“夕陽西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會(huì)消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無。
學(xué)生在誦讀中感受全詞語言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創(chuàng)造性的描摹，用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。
2、學(xué)生交流、探討，加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。
在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過程中的第二個(gè)板塊)，意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。
1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。
1、完成作業(yè)。
2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與理解。
通過網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文能力。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇六
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說，詹老師對(duì)文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高?？梢钥隙ū咎谜n很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美。下面，我來談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開教學(xué)的?？梢哉f，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè)，語言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì)讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導(dǎo)入課題時(shí)，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對(duì)比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來說說怎么形容冬天?？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇七
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會(huì)很難?？墒?，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來談：
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇八
今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對(duì)象，更是許多孩子喜愛的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來看，若不注意，有可能上成一堂知識(shí)介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應(yīng)立足“語文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說明方法增加知識(shí)性文章的可讀性。
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法：
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性。
語文新課標(biāo)注重讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學(xué)生讀出對(duì)恐龍的了解和喜愛。
學(xué)習(xí)語文貴在“學(xué)”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
1.找出特點(diǎn)；
2.說明方法；
3.讀讀句子。
通過指導(dǎo)，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性，對(duì)于課文整體性的把握，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點(diǎn)和生活習(xí)性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時(shí)，如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對(duì)課文印象更加深刻。
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語言文字，鍛煉語言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
個(gè)人以為，如能鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人語言來表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn)，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會(huì)很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學(xué)一定會(huì)展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇九
《趕?！肥侨昙?jí)下冊(cè)第四組第一課。這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。聽了葉老師執(zhí)教的《趕海》，領(lǐng)略了葉老師的教學(xué)風(fēng)采。葉老師的教學(xué)語言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂趣，表達(dá)了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。
一、教者導(dǎo)入新課很自然，語言簡(jiǎn)潔大方。
首先教學(xué)中教師教態(tài)自然、大方、得體，語言具有親和力，并能適時(shí)地贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，課堂教學(xué)氣氛活躍，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、字詞教學(xué)有特色。
字詞教學(xué)比較有特色，教師對(duì)課文重點(diǎn)字詞進(jìn)行了歸類，有的將詞語，重點(diǎn)突出，不僅有效地解決了字音、詞義，特別是語氣詞和動(dòng)詞的歸類非常好。
三、“一個(gè)“趣”串聯(lián)課堂。葉老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，找出趕海有趣的場(chǎng)景，再讓學(xué)生讀通讀順，最后提煉出幾個(gè)小標(biāo)題，抓住文章主題，重點(diǎn)突出。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的'方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問題：一個(gè)學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個(gè)問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問題提得太有價(jià)值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問有了更深的認(rèn)識(shí)。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十一
《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導(dǎo)人和人民對(duì)非洲的大力援助，從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時(shí)，我感覺有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語時(shí)，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語。之后是選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語，這個(gè)過程不僅是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片，做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語說一句話，說話的過程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語的意思和如何運(yùn)用，看似環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可是卻像臺(tái)階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。
教師在講解重點(diǎn)段落時(shí)，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí)，不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究，而是通過抓住課本細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了，體會(huì)不出其中的思想感情，可以通過課本的細(xì)節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。
建議：
1.在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會(huì)會(huì)更好。
2.中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談，效果也許會(huì)更好。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十二
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
3.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
4.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
過程方法
以多樣化朗讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,通過自主思考、合作探究的方式加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
難點(diǎn)：1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時(shí)代意義。
難點(diǎn)：1.培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。(學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。)
二、朗讀課文，整體感知
1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例：
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山
3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。(資料內(nèi)容如下：)
(1)指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)一厝朔東無隴斷焉
(2)對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是………………………………………()
懲山北之塞a.處罰b.警戒c.苦于
出入之迂也a.繞遠(yuǎn)b.迂腐c.困難
指通豫南a.指向b.手指c.一直
雜然相許a.允許b.贊成c.答應(yīng)
且焉置土石a.哪里b.乃、才c.語氣助詞
(3)一詞多義
方
方其遠(yuǎn)出海門
方七百里
曾
曾益其所不能
曾不若孀妻弱子
且
年且九十
且焉置土石
其
河曲智叟亡以應(yīng)懼其不已也
其如土石何
其妻獻(xiàn)疑
帝感其誠
曾益其所不能
死
雖我之死。有子存焉
今亡亦死，舉大計(jì)亦死
固
汝心之固，固不可徹
吾義固不殺人
之
以君之力。曾不能毀山之一毛
告之于帝
甚矣。汝之不惠
(4)翻譯下列句子。
甚矣。汝之不惠!
遂率子孫荷擔(dān)者三夫
投渚渤海之尾。
冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫。
三、整體感知，理解課文
太行、王屋兩座山，方圓達(dá)七百里，高達(dá)七八千丈。它們?cè)瓉砦挥诩街莸哪喜俊ⅫS河北岸。
山北面有一位叫愚公的老人，年近九十歲了，向著大山居住?？嘤诖笊降淖枞?，出入要繞遠(yuǎn)路，于是他召集全家人商量說：“我和你們竭盡全力鏟平這兩座大山，(使道路)直通豫州南部，達(dá)到漢水南岸，好嗎?”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑您的力氣，像魁父這樣的小山丘也不能鏟平，能把大行、王屋怎樣呢?再說把石頭和泥土往哪兒放呢?”大伙紛紛說：“把土石投到渤海邊上、隱土的北面。”于是愚公率領(lǐng)子孫當(dāng)中能挑擔(dān)的三個(gè)人(上了山)，鑿石掘土，用箕畚把土石運(yùn)到渤海邊上。鄰居姓京城的寡婦有個(gè)孤兒，才七八歲，(也)蹦蹦跳跳前來幫忙。夏去冬來，才能往返一次。
河曲智叟嘲笑并阻止愚公說：“你太不聰明了!就憑你在世上這最后的幾年，剩下的這么點(diǎn)力氣，還不能毀掉山上的一根草木，又能把這大山的土石怎么樣?”北山愚公長嘆一口氣說：“你思想太頑固，頑固得不開竅，連個(gè)寡婦、孤兒都比不上。即使我死了，還有我兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子，兒子又有孫子;子子孫孫永無窮盡，可是這兩座山卻不會(huì)再增高加大，還愁什么挖不平呢?”河曲智叟無話可答。
山神知道了這件事，害怕愚公挖山不止，就把這件事稟報(bào)天帝。天帝被愚公的誠心感動(dòng)了，就命令大力神夸娥氏的兩個(gè)兒子背起兩座大山.-座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部。從此，冀州的南部，直到漢水的南岸，再也沒有高山阻隔交通了。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
學(xué)習(xí)愚公移山的精神，用頑強(qiáng)的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)設(shè)想
1、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
2、利用課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的組織、創(chuàng)新能力。
3、采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用富有啟發(fā)性問題引起學(xué)生討論。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
聽歌《愚公移山》(屏幕演示)，從而導(dǎo)入課文分析講解。
二、課文分析：
1、本文如何通過對(duì)比和烘托的手法突出人物性格?
解析：本文除了用夸張的手法外，還通過烘托和對(duì)比的手法，突出人物性格。如用“方七百里，高萬仞”極言山的高大;用“寒暑易節(jié)，始一反焉”極言移山的艱難;用“年且九十”、“殘年余力”極言力量的單薄;用“叩石墾壤”、“箕畚運(yùn)于渤海之尾”極言工具的簡(jiǎn)陋、路途的遙遠(yuǎn)，從而烘托了愚公信念堅(jiān)定、迎難而上的積極形象。又如以智叟一“笑”、一“止”與愚公的一聲“長息”相對(duì)比，以愚公之妻誠心獻(xiàn)疑和智叟的刻意諷刺作對(duì)比，以愚公的雄辯與智叟最后“亡以應(yīng)”作對(duì)比，使得大智若愚的“愚公”與鼠日寸光的“智叟”對(duì)映成趣。
2、愚公的形象：是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)毅力，不怕吃苦，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的令人尊敬的形象。
3、學(xué)生討論解答以下問題：
(1)愚公移山的原因是什么?
懲山北之塞，出人之迂也
(2)愚公移山的目的是什么?
指通豫南，達(dá)于漢陰
(3)智叟認(rèn)為愚公不能移山的原因是什么?
以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?
(4)愚公認(rèn)為可以移山成功除了信心、毅力之外，還有兩點(diǎn)原因是什么?
子子孫孫無窮匱也
山不加增
4、本文的寓意：(提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理呢?)
故事寓意深刻，愚公堅(jiān)持奮斗、不畏困難的精神，反映了古代勞動(dòng)人民證服自然的愿望和信心，也教育了后人。(從不同的角度可以得出不同的深刻含義)
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
做任何事，都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
三、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?學(xué)生自由發(fā)言。
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。
生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法
學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對(duì)造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
四、課本劇表演：參加演出者：(略)
五、學(xué)生討論：愚公應(yīng)該移山，還是搬家?
六、研讀課文，總結(jié)升華
教師提問：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎?
教師總結(jié)：
愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有“神舟”五、六號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會(huì)有我國近十年的輝煌成就?哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十三
杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩即寫于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩的韻味、詩的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，力求以精煉優(yōu)美的語言引領(lǐng)學(xué)生在充滿詩意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？·····這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十四
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊(cè)第二組的一篇精讀課文。本冊(cè)教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑?，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計(jì)，我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯(cuò)。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì)越來越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇一
1、了解作者通過這篇小小說向人們展示的社會(huì)現(xiàn)象，感悟深含在文中的做人的道理。
2、學(xué)習(xí)這篇小小說展現(xiàn)主題、刻畫人物的方法
預(yù)習(xí)文章，完成預(yù)習(xí)卡
多媒體電教設(shè)備
1課時(shí)
歌曲《?；丶铱纯础吩诙兰o(jì)九十年代末中國的大街小巷廣為傳唱，因?yàn)樗隽巳藗兊男穆暋＜沂菧剀暗母蹫常⒆邮歉改感闹杏肋h(yuǎn)的牽掛。寫家書是父母和孩子寄托思念、互相關(guān)心的一個(gè)重要方式?？捎幸粋€(gè)大學(xué)生寫回的'家書卻是寥寥的只言片語，除了讓家里寄錢，再也沒有下文。這是為什么呢？這又是一個(gè)怎樣的家庭呢？讓我們一起讀一讀胡凱的《家書》，走進(jìn)這一家子去看一看吧。
收信——（）信——（）信——（）信
1、你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭？
2、菊的哥哥是一個(gè)沒有出場(chǎng)的人物，你能根據(jù)信的內(nèi)容說說他是個(gè)什么樣的人嗎？
3、你認(rèn)為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？
這篇小說通過哪些手法將文章刻畫的人物和要表達(dá)的主旨展現(xiàn)在我們面前？
1、請(qǐng)以菊的哥哥的名義再寫一封信，你認(rèn)為他在收到這封六個(gè)字的家書之后會(huì)怎么回信？
2、請(qǐng)以菊的口吻再給哥哥寫封信。
拓展延伸中兩題任選一題做在作文本上
預(yù)習(xí)卡
課題:：作者：
字詞積累
感
知
賞
析
你認(rèn)為作者寫這篇文章想要告訴我們什么？
這篇小說用了哪些手法刻畫人物、表達(dá)主旨？（請(qǐng)舉例說明）
質(zhì)疑問難
感悟收獲
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇二
《科利亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，對(duì)于三上年級(jí)的學(xué)生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強(qiáng)的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
在詞語教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現(xiàn)生字新詞的多次再現(xiàn)。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對(duì)于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導(dǎo)學(xué)生：“看，我們的舌頭就像手指的指尖。”接著，邊讀邊示范，利用手勢(shì)教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學(xué)習(xí)時(shí)又問學(xué)生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會(huì)有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發(fā)言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學(xué)更加飽滿，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿活力的。
教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物，設(shè)身處地的來體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì)到了科利亞當(dāng)時(shí)的心情，這對(duì)學(xué)習(xí)語言是很有幫助的。
新課標(biāo)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課文內(nèi)容的教學(xué)中，蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯(cuò)？到文中找找原因吧?！?BR> 孩子們馬上從旁觀者成為了當(dāng)事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習(xí)起來也興趣盎然，也構(gòu)筑了蘇老師獨(dú)具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過去，周圍的一切都在起變化?！钡牡览砗?，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子?！昂⒆觽?，我們的周圍又在發(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子?！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗(yàn)情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節(jié)課，可以看出蘇老師對(duì)語文的深刻理解，語文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語文教學(xué)得心應(yīng)手。整節(jié)課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來表達(dá)，在師生、生生、生本各種形式對(duì)話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。這節(jié)課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內(nèi)心世界，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節(jié)美麗的課堂。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇三
1、整體感知文意，根據(jù)閱讀要求訓(xùn)練學(xué)生篩選信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，逐步提高閱讀的能力。
2、理清本文的說明順序，把握本文所運(yùn)用的說明方法。
以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。
一、研讀課文理解說明的內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。
課文可以分為三個(gè)部分：
第一部分：(1—3段)采用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，充分說明了“一杯牛奶，可以強(qiáng)壯一個(gè)民族”這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
1段：以日本為例，說明牛奶的益處。
2段：以泰國為例，說明牛奶行動(dòng)取得了令人矚目的成績。
3段：說明借鑒兩國經(jīng)驗(yàn)，中華民族也定能更加強(qiáng)壯。
第二部分：(4—7段)作者用大量的數(shù)據(jù)作比較，并舉例說明牛奶的營養(yǎng)價(jià)值和所含營養(yǎng)成分。
4段：用事實(shí)說明一杯牛奶所含的營養(yǎng)成分，是其它食物無法比擬的。
5段：列數(shù)字、作比較，說明牛奶是含鈣最豐富的天然食品。
6段：說明牛奶還具有保健功能。
7段：舉例說明奶制品比天然奶更有益于健康。
第三部分：(8—12段)用列數(shù)字、作比較等說明方法，說明發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家及我國人均每年奶類的消費(fèi)量，說明我國牛奶受冷落的原因。
8段：與別國比較我國人均喝奶量極少。
9—11段：分類說明人們不愿喝奶的原因。
12段：提出倡議國人要為了身體健康和民族強(qiáng)盛一生莫斷奶。
二、朗讀課文，整體感知文意;篩選重要信息，體會(huì)說明文的條理性、科學(xué)性。
1、一杯奶能強(qiáng)健一個(gè)民族的原因?
作者如何說明這個(gè)問題的`?
——日本為例，年輕人的身高、體重、耐力都增高了。
泰國為例，身高增長
——舉例子、列數(shù)字、作比較
2、牛奶的營養(yǎng)價(jià)值是什么?
——蛋白質(zhì)、氨基酸含量;含鈣最豐富的天然食品;富含各種維生素;保健
3、鈣缺乏的后果是什么?
4、喝奶粉或奶制品有用嗎?為什么?用的什么方法?——列數(shù)字、舉例子、作比較
說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇四
今天下午我有幸聆聽了xx老師和xxx老師的同課異構(gòu)《夸父追日》，受益匪淺。賴?yán)蠋煖厝崛缢?，吳老師熱情似火，他們的教學(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們感受到教育的百花齊放?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捁适轮?，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。我覺得賴?yán)蠋熀蛥抢蠋煹膬晒?jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。因此賴?yán)蠋?、吳老師緊緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流文章的主要內(nèi)容，賴?yán)蠋熣n件出示：“夸父為了，他去追日，卻因?yàn)樗瓜铝耍谂R死前，他還。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行?！边@個(gè)句式概括主要內(nèi)容。賴?yán)蠋熖峁┚涫剑档碗y度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內(nèi)容，然后提供句式，教會(huì)孩子用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”六要素來概括主要內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法，培養(yǎng)了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解感悟、或插入資料補(bǔ)充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說明兩位老師對(duì)新課程的準(zhǔn)確把握。
新課程小學(xué)語文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。不同的課型，承擔(dān)不同的課程目標(biāo)。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。賴?yán)蠋?、吳老師抓住略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說說這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡(jiǎn)練的語句概括這篇課文的主要內(nèi)容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細(xì)”讀的“感悟點(diǎn)”“神奇”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上達(dá)到比較理想的效果。他們抓住神話故事的神奇的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴”，“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會(huì)神話的神奇之處。在品讀中，教師引導(dǎo)孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗(yàn)較好地感受到神話故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。
賴?yán)蠋?、吳老師都?duì)課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據(jù)學(xué)習(xí)提示，采用寫批注的方式來感悟神話的寫作特點(diǎn)：想象的神奇、描寫的夸張。在品讀語句“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，兩位老師先示范寫批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫批注來學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)語句，真正做到了“粗中有細(xì)”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。讓孩子們?cè)陂喿x中感受夸父勇往直前、無私奉獻(xiàn)、追求光明的精神。
這兩節(jié)課都做到了我們語文課追求的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇五
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語言特色。
2、體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。
說明：
作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無意間描了司空見慣的現(xiàn)象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問題，這和作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表現(xiàn)得十分含蓄，而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來說，他們很難有深刻的體會(huì)，故學(xué)習(xí)本文的過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語言的體味和欣賞，在對(duì)語言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。
1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語言清麗自然的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽西下幾時(shí)回”、“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。
說明：
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限，所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語言美、意境美。
交流導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、在你們積累的古詩詞中，你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
2、記得李白有詩《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！痹娭斜磉_(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國宰相的宴殊筆下，會(huì)留給我們一些怎樣的思考呢?讓我們一起來欣賞他的《浣溪沙》。
1、學(xué)生交流自己積累的古詩詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！币痪涞捏w會(huì)，學(xué)生可自由發(fā)表見解，并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生積累的古詩詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。
2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無常的詩句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！睂?dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。
朗讀體會(huì)，初步感知
1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。
2、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。
在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)板塊。
深入文本，感悟深邃內(nèi)涵
1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。
2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽西下幾時(shí)回”、“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”句作深入的體會(huì)，因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的'哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。
1、學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，并在查閱資料的基礎(chǔ)上來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來思考體會(huì)，但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。
“無可奈何”、“夕陽西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會(huì)消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無。
學(xué)生在誦讀中感受全詞語言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創(chuàng)造性的描摹，用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。
2、學(xué)生交流、探討，加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。
在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過程中的第二個(gè)板塊)，意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。
1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。
1、完成作業(yè)。
2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問題的認(rèn)識(shí)與理解。
通過網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文能力。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇六
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說，詹老師對(duì)文本的把握和個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)都很高?？梢钥隙ū咎谜n很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美。下面，我來談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
新教材三年級(jí)上冊(cè)的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個(gè)季節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點(diǎn)展開教學(xué)的?？梢哉f，詹老師善于鉆研教研，把握重點(diǎn)，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進(jìn)。
正是因?yàn)榻處熐榫车膭?chuàng)設(shè)，語言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會(huì)讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實(shí)，如導(dǎo)入課題時(shí)，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說很有必要。同時(shí)在四季的感悟中又緊緊抓往重點(diǎn)詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對(duì)比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞來說說怎么形容冬天?？梢钥闯稣怖蠋煴容^注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時(shí)多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞朗讀等等，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇七
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來會(huì)很難?？墒?，謝老師卻以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?，F(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評(píng)價(jià)。
我認(rèn)為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)一定是用心良苦，我從以下幾個(gè)方面來談：
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時(shí)也能坦然對(duì)之，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點(diǎn)正符合了新課標(biāo)中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂中掌握了知識(shí)。
當(dāng)學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時(shí)候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，看看能否在在前文的敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點(diǎn)，很值得我們借鑒。
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會(huì)了軍神劉伯承頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點(diǎn)段的教學(xué)方式，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點(diǎn)是，在讓學(xué)生初步談了對(duì)劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c(diǎn)的？”這樣一個(gè)問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，這樣會(huì)使思路更加清晰。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇八
今天我聽了劉芳老師執(zhí)教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說明文，介紹了多種恐龍的名稱和特點(diǎn)、生活習(xí)性。恐龍雖然距離我們非常遙遠(yuǎn)，卻始終是人們探索的對(duì)象，更是許多孩子喜愛的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對(duì)恐龍的興趣和認(rèn)識(shí)來看，若不注意，有可能上成一堂知識(shí)介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應(yīng)立足“語文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在閱讀中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用說明方法增加知識(shí)性文章的可讀性。
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法：
語文教學(xué)中的情境營造不僅在于營造氛圍，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。劉老師課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻，再現(xiàn)了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習(xí)性。
語文新課標(biāo)注重讀中理解，讀中體會(huì)，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，并通過不同形式的朗讀表現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
這節(jié)課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語境來讀，可能更能讓學(xué)生讀出對(duì)恐龍的了解和喜愛。
學(xué)習(xí)語文貴在“學(xué)”，教師應(yīng)該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，培養(yǎng)自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現(xiàn)了教師由“扶”到“放”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)法指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導(dǎo)教學(xué)完雷龍后，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
1.找出特點(diǎn)；
2.說明方法；
3.讀讀句子。
通過指導(dǎo)，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說明方法的指導(dǎo)，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂于并且易于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
語文教學(xué)要體現(xiàn)其工具性，對(duì)于課文整體性的把握，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫了哪些恐龍，并且出示表格根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類特點(diǎn)和生活習(xí)性，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)，更好的培養(yǎng)了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結(jié)全文時(shí)，如讓學(xué)生根據(jù)表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對(duì)課文印象更加深刻。
小學(xué)語文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用語言文字，鍛煉語言表達(dá)能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
個(gè)人以為，如能鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人語言來表述恐龍的形態(tài)、習(xí)性等特點(diǎn)，似乎更能體現(xiàn)課堂的語文味。
綜上所述，劉老師的這節(jié)課讓我體會(huì)很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語文教學(xué)一定會(huì)展現(xiàn)一片美麗的藍(lán)天。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇九
《趕?！肥侨昙?jí)下冊(cè)第四組第一課。這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。聽了葉老師執(zhí)教的《趕海》，領(lǐng)略了葉老師的教學(xué)風(fēng)采。葉老師的教學(xué)語言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，富有感染力。課文寫了一個(gè)孩子在舅舅的帶領(lǐng)下來到海邊趕海時(shí)的情景，生動(dòng)展示了趕海的樂趣，表達(dá)了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。
一、教者導(dǎo)入新課很自然，語言簡(jiǎn)潔大方。
首先教學(xué)中教師教態(tài)自然、大方、得體，語言具有親和力，并能適時(shí)地贊美和鼓勵(lì)學(xué)生，課堂教學(xué)氣氛活躍，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、字詞教學(xué)有特色。
字詞教學(xué)比較有特色，教師對(duì)課文重點(diǎn)字詞進(jìn)行了歸類，有的將詞語，重點(diǎn)突出，不僅有效地解決了字音、詞義，特別是語氣詞和動(dòng)詞的歸類非常好。
三、“一個(gè)“趣”串聯(lián)課堂。葉老師的教學(xué)緊扣一個(gè)“趣”字，找出趕海有趣的場(chǎng)景，再讓學(xué)生讀通讀順，最后提煉出幾個(gè)小標(biāo)題，抓住文章主題，重點(diǎn)突出。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十
本課教學(xué)有如下亮點(diǎn)：
1、從字、詞上入手，詞語的設(shè)計(jì)由易到難，讓學(xué)生書寫字形，朗讀字詞，教給了學(xué)生理詞、讀閱的'方法，真正訓(xùn)練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱贊他，用軍神、劉伯承、沃克提一個(gè)有價(jià)值的問題，輕松讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并有針對(duì)性性的選擇有價(jià)值的問題。讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞學(xué)會(huì)提一個(gè)有價(jià)值的問題：一個(gè)學(xué)生說：“軍神是誰？”王老師立刻把這個(gè)問題拋給學(xué)生，問題一下子就解決了。接著另一個(gè)學(xué)生回答：“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？”這個(gè)問題一下子難住了大家。王老師緊接著評(píng)價(jià)：“這個(gè)問題提得太有價(jià)值了！”我相信通過今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)提問有了更深的認(rèn)識(shí)。
感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，說，不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本，而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說能力；并多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，一舉兩得！課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語要求孩子帶著理解感受去讀。同時(shí)還不忘知識(shí)的拓展。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十一
《賣木雕的少年》是一篇講中非友好關(guān)系的課文。本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導(dǎo)人和人民對(duì)非洲的大力援助，從而體會(huì)少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時(shí)，我感覺有三點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語時(shí)，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這些詞語。之后是選擇其中的一個(gè)或者幾個(gè)詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語，這個(gè)過程不僅是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的話夸圖片，做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語說一句話，說話的過程把學(xué)生帶入了真實(shí)的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語的意思和如何運(yùn)用，看似環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，可是卻像臺(tái)階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。
教師在講解重點(diǎn)段落時(shí)，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時(shí)，不是讓學(xué)生自己體會(huì)和探究，而是通過抓住課本細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時(shí)間內(nèi)理解不了，體會(huì)不出其中的思想感情，可以通過課本的細(xì)節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。
建議：
1.在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會(huì)會(huì)更好。
2.中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達(dá)的方面進(jìn)行詳談，效果也許會(huì)更好。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十二
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
3.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
4.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
過程方法
以多樣化朗讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,通過自主思考、合作探究的方式加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
難點(diǎn)：1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時(shí)代意義。
難點(diǎn)：1.培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
愚公移山的故事家喻戶曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。(學(xué)生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。)
二、朗讀課文，整體感知
1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
示例：
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山
3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。(資料內(nèi)容如下：)
(1)指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)一厝朔東無隴斷焉
(2)對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是………………………………………()
懲山北之塞a.處罰b.警戒c.苦于
出入之迂也a.繞遠(yuǎn)b.迂腐c.困難
指通豫南a.指向b.手指c.一直
雜然相許a.允許b.贊成c.答應(yīng)
且焉置土石a.哪里b.乃、才c.語氣助詞
(3)一詞多義
方
方其遠(yuǎn)出海門
方七百里
曾
曾益其所不能
曾不若孀妻弱子
且
年且九十
且焉置土石
其
河曲智叟亡以應(yīng)懼其不已也
其如土石何
其妻獻(xiàn)疑
帝感其誠
曾益其所不能
死
雖我之死。有子存焉
今亡亦死，舉大計(jì)亦死
固
汝心之固，固不可徹
吾義固不殺人
之
以君之力。曾不能毀山之一毛
告之于帝
甚矣。汝之不惠
(4)翻譯下列句子。
甚矣。汝之不惠!
遂率子孫荷擔(dān)者三夫
投渚渤海之尾。
冀之南，漢之陰，無隴斷焉。
學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫。
三、整體感知，理解課文
太行、王屋兩座山，方圓達(dá)七百里，高達(dá)七八千丈。它們?cè)瓉砦挥诩街莸哪喜俊ⅫS河北岸。
山北面有一位叫愚公的老人，年近九十歲了，向著大山居住?？嘤诖笊降淖枞?，出入要繞遠(yuǎn)路，于是他召集全家人商量說：“我和你們竭盡全力鏟平這兩座大山，(使道路)直通豫州南部，達(dá)到漢水南岸，好嗎?”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑您的力氣，像魁父這樣的小山丘也不能鏟平，能把大行、王屋怎樣呢?再說把石頭和泥土往哪兒放呢?”大伙紛紛說：“把土石投到渤海邊上、隱土的北面。”于是愚公率領(lǐng)子孫當(dāng)中能挑擔(dān)的三個(gè)人(上了山)，鑿石掘土，用箕畚把土石運(yùn)到渤海邊上。鄰居姓京城的寡婦有個(gè)孤兒，才七八歲，(也)蹦蹦跳跳前來幫忙。夏去冬來，才能往返一次。
河曲智叟嘲笑并阻止愚公說：“你太不聰明了!就憑你在世上這最后的幾年，剩下的這么點(diǎn)力氣，還不能毀掉山上的一根草木，又能把這大山的土石怎么樣?”北山愚公長嘆一口氣說：“你思想太頑固，頑固得不開竅，連個(gè)寡婦、孤兒都比不上。即使我死了，還有我兒子在呀;兒子又生孫子，孫子又生兒子;兒子又有兒子，兒子又有孫子;子子孫孫永無窮盡，可是這兩座山卻不會(huì)再增高加大，還愁什么挖不平呢?”河曲智叟無話可答。
山神知道了這件事，害怕愚公挖山不止，就把這件事稟報(bào)天帝。天帝被愚公的誠心感動(dòng)了，就命令大力神夸娥氏的兩個(gè)兒子背起兩座大山.-座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部。從此，冀州的南部，直到漢水的南岸，再也沒有高山阻隔交通了。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
學(xué)習(xí)愚公移山的精神，用頑強(qiáng)的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難。
教學(xué)設(shè)想
1、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
2、利用課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生的組織、創(chuàng)新能力。
3、采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用富有啟發(fā)性問題引起學(xué)生討論。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
聽歌《愚公移山》(屏幕演示)，從而導(dǎo)入課文分析講解。
二、課文分析：
1、本文如何通過對(duì)比和烘托的手法突出人物性格?
解析：本文除了用夸張的手法外，還通過烘托和對(duì)比的手法，突出人物性格。如用“方七百里，高萬仞”極言山的高大;用“寒暑易節(jié)，始一反焉”極言移山的艱難;用“年且九十”、“殘年余力”極言力量的單薄;用“叩石墾壤”、“箕畚運(yùn)于渤海之尾”極言工具的簡(jiǎn)陋、路途的遙遠(yuǎn)，從而烘托了愚公信念堅(jiān)定、迎難而上的積極形象。又如以智叟一“笑”、一“止”與愚公的一聲“長息”相對(duì)比，以愚公之妻誠心獻(xiàn)疑和智叟的刻意諷刺作對(duì)比，以愚公的雄辯與智叟最后“亡以應(yīng)”作對(duì)比，使得大智若愚的“愚公”與鼠日寸光的“智叟”對(duì)映成趣。
2、愚公的形象：是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)毅力，不怕吃苦，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的令人尊敬的形象。
3、學(xué)生討論解答以下問題：
(1)愚公移山的原因是什么?
懲山北之塞，出人之迂也
(2)愚公移山的目的是什么?
指通豫南，達(dá)于漢陰
(3)智叟認(rèn)為愚公不能移山的原因是什么?
以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?
(4)愚公認(rèn)為可以移山成功除了信心、毅力之外，還有兩點(diǎn)原因是什么?
子子孫孫無窮匱也
山不加增
4、本文的寓意：(提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個(gè)什么道理呢?)
故事寓意深刻，愚公堅(jiān)持奮斗、不畏困難的精神，反映了古代勞動(dòng)人民證服自然的愿望和信心，也教育了后人。(從不同的角度可以得出不同的深刻含義)
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
做任何事，都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
三、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?學(xué)生自由發(fā)言。
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。
生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法
學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對(duì)造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
四、課本劇表演：參加演出者：(略)
五、學(xué)生討論：愚公應(yīng)該移山，還是搬家?
六、研讀課文，總結(jié)升華
教師提問：我們這個(gè)時(shí)代還需要愚公精神嗎?
教師總結(jié)：
愚公精神的實(shí)質(zhì)是排除干難萬險(xiǎn)不達(dá)目的決不休止。我們這個(gè)時(shí)代仍然需要這種精神。如果人人都只求眼前利益，哪里會(huì)有“神舟”五、六號(hào)的發(fā)射成功，非典、禽流感的防治?哪里會(huì)有我國近十年的輝煌成就?哪里會(huì)有時(shí)代的發(fā)展、人類的進(jìn)步?讓我們從愚公手里接過精神火把，點(diǎn)燃智慧，照亮前行的路。去追尋明天的太陽!
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十三
杜甫的這首《望岳》是詠東岳泰山的名篇。開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始了“裘馬清狂”的漫游生活。本詩即寫于北游齊、趙（今河南、河北和山東等地）時(shí)，是現(xiàn)存的杜詩中最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。教學(xué)中我緊緊圍繞“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這兩句富有啟發(fā)和象征意義的詩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。
教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，通過多種形式的讀，使學(xué)生會(huì)讀，會(huì)思考，并會(huì)想像，讀出詩的韻味、詩的節(jié)奏變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想感情。
為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我查閱了相關(guān)的資料，充分的挖掘了自身的內(nèi)存，為指導(dǎo)學(xué)生理解詩句奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，力求以精煉優(yōu)美的語言引領(lǐng)學(xué)生在充滿詩意的課堂里暢游，而且用“我仿佛看到？·····這樣的句式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。
八年級(jí)語文公開課評(píng)課記錄篇十四
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊(cè)第二組的一篇精讀課文。本冊(cè)教材的第一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。它雖不是新知識(shí)，但也有新知識(shí)。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進(jìn)一步落實(shí)，強(qiáng)化了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時(shí)，教師利用不失時(shí)機(jī)的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運(yùn)用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習(xí)語言文字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達(dá)美，有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達(dá)自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對(duì)語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計(jì)，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑?，可以自己介紹，也可以幾個(gè)同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計(jì)，我個(gè)人認(rèn)為教師是對(duì)文本、對(duì)教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯(cuò)。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)落實(shí)順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時(shí)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習(xí)學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進(jìn)一步提高。但是，我為今天看到井老師的進(jìn)步而高興，相信她會(huì)越來越好。同時(shí)我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！