總結有助于我們發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺，提高我們的學習和工作效率。在寫總結時要注意避免重復和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個人風采。以下是一些經典案例，供大家思考和參考。
秒的認識課堂小結篇一
課堂作業(yè)與教材習題緊密結合，練習的針對性和實效性要強，科學地處理好課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在平時設計作業(yè)布置時，應注課堂作業(yè)要選擇有針對性，有代表性的習題，難度不宜過大，當堂完成，而課外作業(yè)可選擇相對有一定難度的題目，使之成為對所學知識的一個鞏固與提高。
課堂練習和課堂作業(yè)的設計方法
教師應根據(jù)教材所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課的重點、難點來設計題目，題目不宜過多，但要體現(xiàn)由易到難的思想，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上，最后融會貫通。對于不同的課型，練習和作業(yè)的設計方法也應有所不同。新授課一般安排2種練習。1)準備練習，為導入新知識做準備。這樣的練習，題目應簡單，盡量有趣，最好能與實際生活相聯(lián)系，應注意啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、促使知識順利遷移;2)鞏固練習，設計時可按照“基礎題——簡單變式——綜合練習——提高與思考——課后小測”這個程序。題目的設計應具有一定的梯度，要注重基礎，也要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，真正在課堂上落實好培優(yōu)輔差。
練習課作為一節(jié)練習課，設計之前，教師應對教材分析透徹，應對學生在新授課之后掌握知識的情況有一個詳細的了解。題目要有目的性、針對性，應注意把練習的重點，放在對知識的進一步鞏固和靈活運用上。
高效學習法
一、預習是學習的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復習才能順利進行;復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手;平時做作業(yè)，考試得心應手，考試就能順利過關。
(1)要分類預習
預習從時間和內容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節(jié)課的內容;階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內容;學期預習，就是在假期中預習下學期的內容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。
(2)選擇好預習時間
這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預習時，先把要預習的內容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。
(4)帶著問題細讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。
(6)要找出重點和疑點
預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。
秒的認識課堂小結篇二
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認識課堂小結篇三
“翻轉課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網絡上通過搜索資料來進行學習，經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、翻轉課堂的“不是”
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的'學習活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
三、翻轉課堂“是”什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉課堂
1“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
秒的認識課堂小結篇四
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學生邊觀察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學生直觀看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學生討論，交流。對于黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形的面積比藍色長方形的面積大這一解釋，學生如果說不出來，教師可作為學習中的一員與學生進行交流。同時，告訴學生面積的概念。
（設計意圖：認識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學生討論、交流。
（設計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法比較簡單）
秒的認識課堂小結篇五
師：來，我們收拾一下桌面。桌面上應該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請把其他東西，收起來，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學生要從抽屜里拿出來，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學生試探性地說——)
生1：你自己寫錯了，要擦。
生2：做魔術。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒有橡皮用。(學生們笑了。)沒有橡皮，下筆會更慎重。錯了，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學到些什么!
生：(懂事地點點頭。)
我為什么要借學生的橡皮呢?
錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，逼學生靜心思遠，對學生的成長是有好處的。
(學生們立刻投入地畫起來，師巡視并收集學生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學生們都笑起來。)
(學生們熱情高漲，爭搶著舉起手來。)
師(悠悠地)：想——不說——繼續(xù)欣賞!
(學生會意地、開心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學生說“很圓”、“圓滿”;也有學生有異議，“錯了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學生紛紛點頭表示同意。)
師：畫圓時要注意些什么呢?小組里交流。
(學生交流、匯報完——)
秒的認識課堂小結篇六
翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統(tǒng)教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F(xiàn)代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據(jù)自己的學習效果自主調節(jié)進度。在網絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉課堂實施過程
翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。
1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據(jù)個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協(xié)作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結評價。
3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優(yōu)化、完善翻轉課堂的進一步實施。
三、翻轉課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發(fā)展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據(jù)課前學習情況及網絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的.兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。
四、結語
翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
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秒的認識課堂小結篇七
（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉課堂的出現(xiàn)給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業(yè)能力帶來了改變。在翻轉課堂的形勢下對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術與課程的融合、教學新模式新方法的運用、師生交往的需求都在對教師的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認識課堂小結篇八
1、談話：同學們，今天我們的教室里來了一位新朋友，你們看他是誰?
(豆豆)豆豆家剛買了新房子，他熱情地邀請我們大家一起去看看，你們愿意去嗎?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細觀察，你能提出什么數(shù)學問題?
(學生根據(jù)畫面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個房間最大?廚房和餐廳哪個大?……篩選與本節(jié)課有關的問題)
1、認識面積。
師：同學們真了不起，提出了這么多的數(shù)學問題，我們先來看第一個問題“客廳和書房哪個大”，指的是客廳的地面和書房的地面哪個大?？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書房地面的大小就是書房的面積。
(1)那你能來說說餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對于可以用手摸得到的物體的面可以讓學生摸一摸。
(3)說了這么多，你能說一說什么是面積嗎?板書：面積
2、解決第一個問題，“客廳和書房哪個面積大”?
(學生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續(xù)追問，你是怎樣判斷出來的?(直接看出來的)
同學們真棒，小眼睛看的真準啊!
師：那“大臥室和客廳哪個面積大呀”?
生可能會說：大臥室大。生還可能會說：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來比一比呢?請同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來比一比。
學生就很自然地就想到用重疊的方法來比較。
學生交流比的方法。
師：現(xiàn)在還有一個更難的問題等你來解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個面積大?”
讓學生自己操作，學生這時很難用剛才的方法來判斷，從而產生問題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準備了很多的學具，請以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長做好分工，看看哪個小組動作最快!
學生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來擺一擺、比一比的方法來解決。
師：哪個小組愿意下來交流一下你們的方法?
請學生以小組為單位進行匯報。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
1、認識到統(tǒng)一單位的必要性。
生可能會說選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿整個空間所以不合適。
師小結：所以，測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會說不能。
為什么?(要給學生充分的時間體驗，使學生體會到同一面積單位的必要性)
生可能會說用同樣大小的正方形來測量。
師：在數(shù)學上我們叫做統(tǒng)一面積單位。(板書：面積單位)
2、認識平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個正方形，它的邊長是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學生動手量。
師：量出來了嗎?這個正方形的邊長是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會寫嗎?寫寫試試。
師：請同學們拿起這個1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來表示較小的物體的面積。
學生可能會找出大拇指指甲或者計算機鍵盤的按鍵面等。
周圍哪些物體表面的面積能用1平方厘米的正方形來量一量?請你測量一下。
3、認識平方分米。
師：請你用1平方厘米的'正方形量一量課桌面的面積。
學生可能回答：1分米
師：對了，這個正方形的邊長是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來表示，板書dm2。學生書空。
師：請同學們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個面積單位去測量課桌面的面積，現(xiàn)在感覺合適了吧?
生可能回答合適。
師：請同桌合作，測量一下課桌上面這個面的面積吧。
4、認識平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學生根據(jù)前面學習的經驗，應該能夠直接說出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學生感受1平方米的大小。
師：請你用手比劃一下1平方米有多長，有多寬。
師：1平方米感覺怎么樣?
生可能會說大。
師：測量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數(shù)一數(shù)，下面4個字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫(yī)院跑去!到了醫(yī)院，小明來到一個18平方厘米的急診室，醫(yī)生用一塊1平方分米的衛(wèi)生棉球為小明處理傷口，并在一張2平方厘米的就診單上開出了藥方。
師：這節(jié)課馬上就要結束了，你都有哪些收獲?
秒的認識課堂小結篇九
（一）說教學內容
“圓的認識”一是北師版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。
（三）教學目標
根據(jù)教學內容、課標要求以及學生的認識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學目標為：
1、 結合生活實際,通過觀察操作等認識圓的特征；認識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結合具體情境體驗數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
（四）教學重點、難點本節(jié)課的教學重點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點：是掌握圓的特征；
二、說教法、學法
根據(jù)教學內容知識間的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學內容及學生的認識水平和認知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進行教學。通過多媒體演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經過思維內化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學生掌握圓的知識，并學會思維的方法。
三、 說教學程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導學生思考得出游戲的不公平而需要設計一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認識圓的各部分名稱
通過自學認識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學生明白這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。進一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學，通過學生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎上，通過語言描述操作，把感知內化為表象，并在老師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學生動手按定點，定長的要求畫兩個圓，并進行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習
通過基本的填空判斷練習使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認識課堂小結篇十
各位評委、老師，大家下午好：
今天我說課的內容是：新世紀小學數(shù)學五年級上冊第三單元“分數(shù)的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義。本節(jié)課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數(shù)，為后面進一步學習、運用分數(shù)知識做好鋪墊。
本節(jié)課的課題是《分數(shù)的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學習的分數(shù)知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數(shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關系。
在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數(shù)的意義，二是整體與部分的關系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然后學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最后驗證匯報、得出結論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質疑，并給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。
的確，要讓學生理解分數(shù)意義，體會整體與部分的關系，3個學生豈能代表全部？結合我們班大班額的實際情況，我考慮再三，決定將全班同學分成8個小組進行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分數(shù)所對應的數(shù)量也不同”，從而體驗數(shù)學知識形成的全過程。
到此似乎已經很完美了。然而，在網絡研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應該增加一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報” 起到激發(fā)學生認知沖突的作用。
這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認知沖突的確有效的激發(fā)了學生的學習欲望，與最初設計相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。
除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設計過程也使我對“再認識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認識”只要認識到“不同整體，相同分數(shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因為“拿鉛筆”與“說一說”這兩個活動已經很好的解決了這個問題。所以，我當時就把“畫一畫”這個環(huán)節(jié)放到了練習部分。
在網絡研討中，風景老師對此環(huán)節(jié)的設計，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續(xù)思考，在教學中它應該在什么位置？風景老師的問題，引發(fā)了我對“再認識”的進一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認識，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，就使學生對分數(shù)有了全面的理解。
以上介紹，只是反映我自參加網絡研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學設計逐步完善的點滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動能多多益善。
秒的認識課堂小結篇十一
師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說完整，好嗎？
生：數(shù)學書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？
生：數(shù)學書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學書的封面大。
生：數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積。
2．摸一摸，說一說。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）
師：準備好了嗎？開始！
學生涂色。
師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。
師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？
生：看不出來。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）
師：我們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學生在小組內議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學生在小組內活動，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。
學生在書上數(shù)出結果，寫在每個圖形旁邊。
學生獨立完成后，組織匯報。（數(shù)梯形的面積時出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學生的答案是20格。）
師：究竟哪一個答案正確？
生：應該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。
師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學生在小組內討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。
師：你來試一試。
學生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。
師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個格子大。
生2：6格的圖形，每個格子小。
師：看來，用數(shù)格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。
秒的認識課堂小結篇十二
教學內容：教科書六年制三年級下冊第41～44頁。
教學目標：
1.通過摸一摸、涂一涂等活動，初步感知面積的含義。
2.經歷觀察、操作、比較、分析等探索物體或圖形大小的過程，發(fā)展初步的空間觀念.
3.體驗比較策略的多樣性，通過交流、評價，增強解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習慣。
教具：多媒體課件；兩張完全相同的長方形；長2厘米、寬1厘米、長2厘米、寬0.9厘米的小長方形紙條若干。
學具：每小組三個信封：
第一個裝有一個圓形、一個正方形、一個長方形和一個三角形。
第二個信封裝有餐廳、廚房、衛(wèi)生間、書房形狀縮小圖形。
第三個信封裝有圓片、小正方形紙片若干。
教學過程：
一、搜集信息、談話導入
課前預習、搜集生活中有關面積的知識，看誰搜集到的信息多。
師：誰能說說你昨天的調查情況？
生：我家住房面積有120平方米。
生：我們國家的領土面積大約是960萬平方千米?！?BR> 師：120平方米、960萬平方千米指的是什么？
生：面積。
師：你從哪里知道的？
生：看書（或聽家長說的）知道的。
師：你真愛學習。什么是面積呢？這節(jié)課我們就來認識面積。
二、引導探究、學習新知
活動一：“摸一摸”、“想一想”——感知物體表面的大小。
師：剛才，幾位同學在課前認真地從生活中搜集數(shù)學知識并積極發(fā)言，表現(xiàn)得非常棒，大家鼓勵一下（學生鼓掌）。
師：你們知道嗎？剛才鼓掌時，兩只手碰擊的'面叫做手掌面。請大家拿起數(shù)學課本，用你的手掌面摸摸課本的封面。（觀察學生摸的是否規(guī)范）。
師：課本的封面就是這一點（或一片）嗎？你覺得應該怎樣摸？誰來示范一下？
生（示范）：應該這樣摸。
師：（征求學生意見）你們覺得怎樣？
生：很標準、很規(guī)范。
生：我發(fā)現(xiàn)課本的封面比課桌的面小。
生：我發(fā)現(xiàn)鉛筆盒蓋的面比課桌的面小。
生：我發(fā)現(xiàn)課本的封面比鉛筆盒蓋的面大?！?BR> 秒的認識課堂小結篇十三
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較。
5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環(huán)節(jié)時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結時會提到今天學的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；
3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大?。?BR> 4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。
最后在小結時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助。
秒的認識課堂小結篇十四
《分數(shù)的再認識》一課是北師大版五年級上冊的內容。
教學目標：
1、 學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。
2、 結合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進一步認識單位“1”中“部分”與“整體”的關系
教學難點
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也相同。
教學過程
一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學生根據(jù)圖意填分數(shù)。理解部分與整體之間的關系。
（點評：在本環(huán)節(jié)當中，需要注意的是學生語言表達的整體性和完整性。出現(xiàn)學生心里知道，卻不會表達的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達到用自己的語言表達出概念中相同的意思，才能說明學生真正掌握了。同時，訓練語言表達也是學生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分數(shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設計有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認真推敲和選擇。哪些要點可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設置怎樣才能更好地有利于學生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設置是讓學生逐漸認識的基礎上進行獨立思考并解答，是比較好的設計。使學生經歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學生搭建適當?shù)奶葑樱赡芨欣趯W生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學們當評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設置有些不妥。如果能在開課之初設置，既能使學生對本課內容產生興趣，也能設置懸念，使學生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問題：整體“1”與分數(shù)有什么關系？
（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關系？應該換種說法：整體“1”引起相同的分數(shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經過學生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評：本課在教師看來并不難，實際在教學當中，由于所用的策略不同，產生了不同的效果。這位老師的課堂的設置有思維含量，是在引導學生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學就顯得輕松一些。也是導致最后學生有些亂的原因。學生以為自己都知道的東西，還需要學嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標。因為我們要問的是學生在進入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學中教育理念的不同，導致了教學設計流程與問題設計的明顯不同。淺表層的學習肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學語言的正確表述是一種高級語言的運用，只有在學生經過學習之后，能夠用比較準確的語言表達或者內化為自己的東西，才能說學生真正掌握了知識。一定要“思考”。）
秒的認識課堂小結篇一
課堂作業(yè)與教材習題緊密結合，練習的針對性和實效性要強，科學地處理好課堂作業(yè)和課外作業(yè)，在平時設計作業(yè)布置時，應注課堂作業(yè)要選擇有針對性，有代表性的習題，難度不宜過大，當堂完成，而課外作業(yè)可選擇相對有一定難度的題目，使之成為對所學知識的一個鞏固與提高。
課堂練習和課堂作業(yè)的設計方法
教師應根據(jù)教材所處的地位和作用，圍繞本節(jié)課的重點、難點來設計題目，題目不宜過多，但要體現(xiàn)由易到難的思想，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上，最后融會貫通。對于不同的課型，練習和作業(yè)的設計方法也應有所不同。新授課一般安排2種練習。1)準備練習，為導入新知識做準備。這樣的練習，題目應簡單，盡量有趣，最好能與實際生活相聯(lián)系，應注意啟發(fā)學生思維、激發(fā)興趣、促使知識順利遷移;2)鞏固練習，設計時可按照“基礎題——簡單變式——綜合練習——提高與思考——課后小測”這個程序。題目的設計應具有一定的梯度，要注重基礎，也要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，真正在課堂上落實好培優(yōu)輔差。
練習課作為一節(jié)練習課，設計之前，教師應對教材分析透徹，應對學生在新授課之后掌握知識的情況有一個詳細的了解。題目要有目的性、針對性，應注意把練習的重點，放在對知識的進一步鞏固和靈活運用上。
高效學習法
一、預習是學習的重要環(huán)節(jié)
顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前預習。課前預習雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。上課前充分預習，考試前充分地復習，與“打有準備之仗”有同曲之道。預習效果好，聽課才能有針對性;聽課有針對性，復習才能順利進行;復習深刻，作業(yè)、考試才能得心應手;平時做作業(yè)，考試得心應手，考試就能順利過關。
(1)要分類預習
預習從時間和內容上可以分為三類：—是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。課前預習，就是在上新課前預習下—節(jié)課的內容;階段預習，就是用較長、較多的時間預習—章或多章的內容;學期預習，就是在假期中預習下學期的內容。這三種預習不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，每個學生應該在學習的空閑時間自覺地安排和分類預習。
(2)選擇好預習時間
這里所指的預習時間是課前預習。課前預習最好安排在做完當天功課后的剩余時間里，根據(jù)時間的多少來確定預習內容的深度和廣度。當然，也可以安排在其他課外時間里預習。在時間非常緊迫的情況下，抓緊時間在上課前幾分鐘把馬上要講的課文快速瀏覽一遍，也比一點不預習好得多。
(3)迅速瀏覽新課
預習時，先把要預習的內容快速瀏覽—遍，使自己對新課心中有數(shù)，初步知道新課中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后帶著這些問題細讀第二遍。
(4)帶著問題細讀第二遍
通過第—遍對新課文的快速瀏覽，自己對新課的內容已有了初步了解，然后帶著第一遍瀏覽時發(fā)現(xiàn)的問題，認真細讀第二遍。閱讀第二遍時，速度要放慢一些，一邊細讀，一邊思考與理解，遇到不明白的地方，要停下來反復思考，對不認識的生字、生詞，要立即查工具書搞明白，實在搞不懂的問題，就把它記下來帶到課堂上，聽課時再去解決。
(5)要邊閱讀邊記筆記
第二遍閱讀的時間，就是做筆記的時間。預習筆記有兩種：—種是記在書上，另—種是記在本上。在書上做筆記，就是邊細讀，邊在書的空白處或有關內容下圈點勾畫或批注;在筆記本上做筆記，就是—邊細讀，一邊把重點和不懂的內容綱要記在本上。
(6)要找出重點和疑點
預習中，—定要把新課內容的重點和疑點找出來，然后把重點和疑點帶到課堂上去。課堂上，當老師講到自己所找的重點和疑點時，一定認真的一邊聽、一邊思考，聽出老師講解的思路。經老師講解后，有些問題仍不明白，就要抓緊時間和機會向老師發(fā)問，直到把預習中找出的疑點弄明白為止。
秒的認識課堂小結篇二
翻轉課堂教學模式，是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉課堂的核心理念就是“先學后教”，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。
翻轉課堂是讓學生自己掌控學習。學生可以利用先學單或教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，不必擔心因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考，還可以向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的“學”，充分關注孩子的學習興趣、學習動機、學習習慣等。
即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時教師就有了明晰的指向，鎖定學生中的典型存在問題，探討學生最關心的質疑問題。
在學習期間我聽了全國著名特級教師張學偉老師的一堂翻轉課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓學生讀故事，悟道理；扮吳王，練表達，學得有情、有趣、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為學生指導朗讀，讓學生在朗讀的過程中加上動作進行表演，和學生一起表演課文，讓學生挑選角色，看似把主動權交給了學生，其實學生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學生明白課文，了解吳王內心的變化以及想法上的變化。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經過前面白話文的學習已將課文的內容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。
點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話，觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢？”鍛煉學生的口語表達。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學生查資料搜集關于蜻蜓的知識，還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎？”培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識性問題的質疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有很多。在今后的教學中，我會認真學習，努力鉆研，同時向經驗豐富的老教師請教，聽從他們的建議，再根據(jù)自己班級學生的情況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂充滿生機，我相信通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，一定能夠有很大的突破。
秒的認識課堂小結篇三
“翻轉課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，現(xiàn)在只是在網絡上通過搜索資料來進行學習，經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
二、翻轉課堂的“不是”
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的'學習活動。所以它有以下“不是”：
不是在線視頻的代名詞。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
三、翻轉課堂“是”什么？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。
老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在后面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
四、如何開始翻轉課堂
1“翻轉”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由于教師的角色已經從內容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3“翻轉”讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
秒的認識課堂小結篇四
師：教師里哪些物體表面的形狀是長方形、哪些是正方形？學生邊觀察，邊交流。（設計意圖：初步感知物體的面。）
1.師提出：指出你的數(shù)學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個大些，哪個小些。
2.學生認一認、摸一摸哪是課本的封面，哪是鉛筆盒的表面，再說一說哪個大，哪個小。重點說一說是怎樣知道的。
3.師：剪下附頁中的兩個長方形，比一比哪個大？
4.學生獨立操作，剪下來，比一比，再交流個性化的比較方法。通過比較，使學生直觀看到黃色的紙片比藍色紙片大。
5.師提出大頭蛙的問題：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？
6.學生討論，交流。對于黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形的面積比藍色長方形的面積大這一解釋，學生如果說不出來，教師可作為學習中的一員與學生進行交流。同時，告訴學生面積的概念。
（設計意圖：認識面積的含義）
1.出示第83頁第（1）題：學生分別比較兩組物品表面的大小。
2.第（2）題：
a:讓學生觀察，并提問：你能用眼睛直觀看出哪個圖形的面積大，哪個面積小嗎？
b:同桌想辦法進行比較。
c:交流比較的方法。
d:師提出：這幾種比較圖形面積大小的方法，你喜歡哪種？為什么？
e:學生討論、交流。
（設計意圖：通過比較，感知把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法比較簡單）
秒的認識課堂小結篇五
師：來，我們收拾一下桌面。桌面上應該有圓規(guī)、三角尺、鉛筆，還有老師發(fā)的一張白紙。請把其他東西，收起來，放到抽屜里。
生：(紛紛收拾。)
生：(慷慨地，把橡皮舉得高高;還有學生要從抽屜里拿出來，老師制止了。)
生：(不明就里，有些木然。有學生試探性地說——)
生1：你自己寫錯了，要擦。
生2：做魔術。
生3：看橡皮是什么形狀的。
生4：用橡皮拼圓。
師：(一直是微笑著，不置可否)我借你們的橡皮干什么用呢?哈哈，是為了讓你沒有橡皮用。(學生們笑了。)沒有橡皮，下筆會更慎重。錯了，也不白錯，抓住“她”好好欣賞，看看能從中學到些什么!
生：(懂事地點點頭。)
我為什么要借學生的橡皮呢?
錯，一錯就擦。寧靜才能致遠，逼學生靜心思遠，對學生的成長是有好處的。
(學生們立刻投入地畫起來，師巡視并收集學生不圓的和圓的作品。剛展示一幅不圓的作品，學生們都笑起來。)
(學生們熱情高漲，爭搶著舉起手來。)
師(悠悠地)：想——不說——繼續(xù)欣賞!
(學生會意地、開心地笑了。作品4、5，是圓的，但一大一小，學生說“很圓”、“圓滿”;也有學生有異議，“錯了”。)
師(疑惑地)：(5幅作品一屏展示)怎么回事?怎么會這樣的呢?從這些作品中，我們是不是看出畫圓并不是件太容易的事。
(學生紛紛點頭表示同意。)
師：畫圓時要注意些什么呢?小組里交流。
(學生交流、匯報完——)
秒的認識課堂小結篇六
翻轉課堂緣起于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。發(fā)展至今翻轉課堂教學模式成為一種以掌握學習為理論基礎，將傳統(tǒng)教學模式顛倒，變?yōu)檎n前學習新知，課上做作業(yè)、解決問題，內化新知的一種教學模式。在傳統(tǒng)課堂中老師站在講臺前授課，學生在不斷地記筆記，學生接受的信息是一樣的，一樣的進度。但是當老師呈現(xiàn)的一樣的知識的同時，每個學生的反應是不同的，這種方式完全忽視了每個孩子的能力的不同。所以美國林地高中的亞倫薩姆斯認為翻轉課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間，滿足學生的個性化學習需求?，F(xiàn)代化教學媒體和技術的介入，翻轉課堂有一個明顯的標志就是教學視頻，每天學生在家通過個性化的平臺學習知識，學生可以根據(jù)自己的學習效果自主調節(jié)進度。在網絡平臺上師生的交流也變得簡單了，上課教師不僅僅站在教室里講授，更是走進學生中間。翻轉課堂使老師對每個學生的學習情況真正地了解成為了可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。這就是翻轉課堂的優(yōu)越性所在。
二、翻轉課堂實施過程
翻轉課堂教學模式主要包括課前學習、課上活動課后評價與總結三個過程。
1.課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。接下來是教學視頻的制作，教師要通過視頻錄制軟件，將所表達的教學內容進行視頻錄制，要求教學內容簡練、幽默、視頻效果豐富等使學生能夠愛聽、聽懂，視頻長短大約10分鐘左右，學生能夠通過自己的方式獲取視頻資料。最后就是設計學習任務單，這個環(huán)節(jié)相當于傳統(tǒng)教學形式中學生的課后作業(yè)，針對課前視頻的教學內容教師要設計一些問題，能讓學生根據(jù)個人需要自定進度學習，自定步驟學習取得學習實效，在這個過程中學生針對這些問題進行課前練習，遇到難以解決的問題可以在網絡平臺上與其他同學及教師進行交流。2.課上活動。課上活動是翻轉課堂的一個重要組成部分，這個環(huán)節(jié)是學生針對教學內容內化的過程，對于課前學習知識問題的收集，教師充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性。通過教師的組織進行小組學習、協(xié)作學習、探索學習等，教師進行個別輔導，學生們通過討論、交流、老師的指導、解決問題之后進行成果交流展示。最后教師要根據(jù)課堂上組織教學活動的過程中感知學生的疑點、難點、學生在課堂表現(xiàn)以及在一對一輔導中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性地進行總結評價。
3.課后總結評價。翻轉課堂的課后評價比較特殊，“在這種模式中評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成”，教師和學生的角色占主要部分，評價不僅要注重學習結果，還要通過建立學生檔案注重學生學習過程的評價，形成性評價、總結性評價、診斷性評價、學生的自我評價、對他人的評價等并行。同時也需要對整個翻轉課堂進行反思整理，評價的內容包括：課前設計、學習計劃安排、時間安排、活動安排、成果展示、交流等。同時為下一次的翻轉課堂提供經驗收集、優(yōu)化、完善翻轉課堂的進一步實施。
三、翻轉課堂中對教師專業(yè)能力的要求
教師的專業(yè)能力作為教師教育實踐的關鍵要素一直頗受人們的關注。有人說“教師的專業(yè)能力是一個非常復雜的多層次、多維度、多因素構成的綜合體”，一些研究者從各自不同的角度所提出的專業(yè)能力的內涵和結構各不相同。本文則認為教師專業(yè)能力應劃分為教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力四個方面。翻轉課堂的出現(xiàn)將對以上四種教師專業(yè)能力提出要求。
1.教學能力。首先翻轉課堂需要教師分析教學目標、制作教學視頻、設計課前任務單等。教師要投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特征，衡量教學內容是否適用于翻轉課堂的教學形式，如果適合要求，教師對教材的把握有一定的深度，才能對教材根據(jù)學習多維目標加以提煉，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。翻轉課堂中微視頻的質量是重點，當然對于視頻錄制技術的掌握要有基本要求。所有視頻都是老師為自己的學生量身定做的，能幫助學生學習知識的同時，又不至于直接將知識轉述給他們。因為是針對學生的特點來制作教學視頻，所以錄制視頻的形式要多樣，錄制內容要有重點、簡練，教師的語言要盡量幽默，等等，使學生對其感到有興趣有吸引力。這些都對教師教學技術方面的能力有較高的要求。翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協(xié)作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰(zhàn)經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決于教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。
2.交往能力。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之間的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。這樣的交流方式阻礙著師生之間和諧關系的發(fā)展。翻轉課堂的形式則建立了一種和諧平等的保障。在翻轉課堂中教師的角色比以前更重要了，教師絕不是在袖手旁觀，他們總是很忙碌，在不停地和每個班的每個學生進行互動，教師根據(jù)課前學習情況及網絡平臺上反映的疑難問題進行解答或師生共同探討。在課堂上教師不再照本宣科，取而代之的是與學生的不斷互動，鼓舞和督促他們，并且參與他們的學習。其中最大的特色就是其個性化教學方式，開展一對一或小組學習需要教師組織活動的同時有充分的時間與學生個體交流并進行輔導。與傳統(tǒng)課堂相比，教師與學生的交流、平等交往的時間增多并且以這種交往形式為課堂的主要組成部分。這就要求教師與學生的交往能力要提升，尤其是交往對象是學生本身，教師的語言、動作、交流方式都要針對學生的年齡特點、階段進行，要求達到彼此間能夠和諧、融洽。
3.課程評價能力。課程評價是依據(jù)一定的課程目標對課程效果做出價值判斷的過程。通過課程評價反饋信息，可以調控課程內容、教學方式、教學活動、教學時間安排，激勵學生的學習和教師的教學，幫助教師改進自己的教學，保證學生知識的掌握。翻轉課堂經過課前接觸新知、課上活動內化知識的.兩個過程后，課后的總結、反饋、評價尤為重要。教師可以采用不同的評價方式。傳統(tǒng)的教學評價方式比較單一，常常依靠一次考試來評價教學效果、學生的學習效果，這樣的評價效果并不科學，給教師和學生帶來很大的壓力。然而根據(jù)翻轉課堂比較主要的形成性評價、診斷性評價及檔案評價等，可以判斷學生對知識的掌握情況及接受能力等，可以及時給學生一些補救措施，例如重新觀看教學視頻，查找相關資料進行補充，同時可以調整下一次的翻轉課堂的實施，汲取經驗完善翻轉課堂的實施過程。翻轉課堂的教學形式要求教師能夠熟悉、熟練運用不同的課程評價模式，并在此基礎上實踐、探索適用于翻轉課堂的課程評價模式，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。
4.科研能力。不斷提升教師的教學科研能力、培養(yǎng)敏銳的科研意識不僅是實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的需求，也是翻轉課堂需要教師具備的一種基本能力，尤其是在我國翻轉課堂是作為一種舶來品出現(xiàn)的。翻轉課堂是一種新興的有著較高技術含量的課堂組織形式，與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大。興起于美國，被引入、吸收，我們需要對其去粗取精，舶來品大多不會完全適應我國本土情況所以要對其加以改造，學者們從開始介紹翻轉課堂教學模式到不斷深化明晰其內在理論，最重要的目標是在實踐中找到適合我國教育教學情況的翻轉課堂。這就要大部分依靠一線的翻轉課堂實施者―――教師的科研能力。理論和實踐是相輔相成的，缺一不可，豐富的理論根基能夠更好地指導實踐，實踐能夠更好地給予理論以補充和完善。所以翻轉課堂的時間給教師們提出了一個極大的挑戰(zhàn)，在實踐的同時要具備科研的能力，才能將翻轉課堂更好地扎根中國，發(fā)揮其有利的教學優(yōu)勢為我國的教育事業(yè)做貢獻。
四、結語
翻轉課堂的實施基地在學校，教學一線的教師是主體，如何擁有適用于新的課堂教學形式所需要的專業(yè)能力是教師亟待解決的問題。努力提高教師自身的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力等是新時代新信息社會的必然要求。
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秒的認識課堂小結篇七
（哈爾濱師范大學，黑龍江哈爾濱150025）
摘要：翻轉課堂的出現(xiàn)給我國的課改帶來了新的血液，同時也為教師的專業(yè)能力帶來了改變。在翻轉課堂的形勢下對教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術與課程的融合、教學新模式新方法的運用、師生交往的需求都在對教師的教學能力、交往能力、課程評價能力、科研能力提出較高的新需求。
秒的認識課堂小結篇八
1、談話：同學們，今天我們的教室里來了一位新朋友，你們看他是誰?
(豆豆)豆豆家剛買了新房子，他熱情地邀請我們大家一起去看看，你們愿意去嗎?
瞧，這就是他的新家了。
2、將主體圖中的平面圖放大。
仔細觀察，你能提出什么數(shù)學問題?
(學生根據(jù)畫面可能提出：餐廳有多大?他們家房子的面積有多大?哪個房間最大?廚房和餐廳哪個大?……篩選與本節(jié)課有關的問題)
1、認識面積。
師：同學們真了不起，提出了這么多的數(shù)學問題，我們先來看第一個問題“客廳和書房哪個大”，指的是客廳的地面和書房的地面哪個大?？蛷d地面的大小就是客廳的面積。書房地面的大小就是書房的面積。
(1)那你能來說說餐廳、廚房的面積都是指什么嗎?
(2)你還能找一找教室中還有哪些物體的面積嗎?對于可以用手摸得到的物體的面可以讓學生摸一摸。
(3)說了這么多，你能說一說什么是面積嗎?板書：面積
2、解決第一個問題，“客廳和書房哪個面積大”?
(學生很容易就看出是客廳大)
你們同意嗎?
繼續(xù)追問，你是怎樣判斷出來的?(直接看出來的)
同學們真棒，小眼睛看的真準啊!
師：那“大臥室和客廳哪個面積大呀”?
生可能會說：大臥室大。生還可能會說：一樣大。到底是客廳大還是大臥室大，我們能不能來比一比呢?請同桌合作，拿出代表客廳和大臥室的圖形卡片來比一比。
學生就很自然地就想到用重疊的方法來比較。
學生交流比的方法。
師：現(xiàn)在還有一個更難的問題等你來解決，有信心嗎?“餐廳和廚房哪個面積大?”
讓學生自己操作，學生這時很難用剛才的方法來判斷，從而產生問題。
師：能比出大小嗎?為什么?
師：(課件出示探索提示)在信封中老師給大家準備了很多的學具，請以小組為單位，先商量一下選擇哪一種學具;然后在這張合作探索單上擺一擺，比一比;小組長做好分工，看看哪個小組動作最快!
學生在小組中嘗試用圓片、大小正方形來擺一擺、比一比的方法來解決。
師：哪個小組愿意下來交流一下你們的方法?
請學生以小組為單位進行匯報。
方法1：擺小正方形的方法。
方法2：擺大正方形的方法。
方法3：擺圓片的方法。
1、認識到統(tǒng)一單位的必要性。
生可能會說選擇正方形合適。
師：為什么用圓形擺不合適?
生可能回答圓形邊是圓的，不能布滿整個空間所以不合適。
師小結：所以，測量圖形面積的大小選擇正方形最合適。
師：(展示同時用小正方形和大正方形擺的情況)這樣擺，能比較出餐廳和廚房的大小嗎?
生可能會說不能。
為什么?(要給學生充分的時間體驗，使學生體會到同一面積單位的必要性)
生可能會說用同樣大小的正方形來測量。
師：在數(shù)學上我們叫做統(tǒng)一面積單位。(板書：面積單位)
2、認識平方厘米
生可能回答1厘米，1分米。
師：看老師手里的這個正方形，它的邊長是多少呢?
生可能回答：1厘米。
師：用尺子量一量。
學生動手量。
師：量出來了嗎?這個正方形的邊長是多少呢?
生回答1厘米。
師：它的面積就是1平方厘米。用字母cm2表示。你會寫嗎?寫寫試試。
師：請同學們拿起這個1cm的小正方形，摸一摸，感受一下，1cm有多大。1平方厘米大還是小?對，1平方厘米很小，所以平方厘米是用來表示較小的物體的面積。
學生可能會找出大拇指指甲或者計算機鍵盤的按鍵面等。
周圍哪些物體表面的面積能用1平方厘米的正方形來量一量?請你測量一下。
3、認識平方分米。
師：請你用1平方厘米的'正方形量一量課桌面的面積。
學生可能回答：1分米
師：對了，這個正方形的邊長是1分米，那它的面積是多少呢?
(1平方分米)
師：它也可以用字母來表示，板書dm2。學生書空。
師：請同學們拿出1dm的正方形，摸一摸，感受一下，1dm到底有多大?
師：你能不能找一找身邊哪些物體面的面積大約是1平方分米呢?
師：用這個面積單位去測量課桌面的面積，現(xiàn)在感覺合適了吧?
生可能回答合適。
師：請同桌合作，測量一下課桌上面這個面的面積吧。
4、認識平方米。
師：你知道比平方分米更大的面積單位是什么嗎?
學生根據(jù)前面學習的經驗，應該能夠直接說出平方米。
師：它也可以用字母表示，板書m2。
老師拿出1平方米的正方形，讓學生感受1平方米的大小。
師：請你用手比劃一下1平方米有多長，有多寬。
師：1平方米感覺怎么樣?
生可能會說大。
師：測量較大的物體的面積，我們就可以平方米這個面積單位。
師：你能估一估黑板的面積嗎?
用1平方米的正方形比一比，試一試。
1、估一估，填上合適的面積單位。
一粒紐扣的面積大約是2()。一把椅子面的面積大約是6()。
教室的面積大約是50()。一塊橡皮的面積大約是4()
2、數(shù)一數(shù)，下面4個字母分別用了多少多少平方厘米的彩板?
3、比一比，誰的眼睛最亮。
小明一家三口，坐在一個1平方分米的方桌旁吃飯。一不小心，小明吃到一粒石子，他那顆表面約1平方米的大門牙被硌到了，鮮血直流。媽媽急忙掏出4平方厘米的手帕，捂住小明的嘴向醫(yī)院跑去!到了醫(yī)院，小明來到一個18平方厘米的急診室，醫(yī)生用一塊1平方分米的衛(wèi)生棉球為小明處理傷口，并在一張2平方厘米的就診單上開出了藥方。
師：這節(jié)課馬上就要結束了，你都有哪些收獲?
秒的認識課堂小結篇九
（一）說教學內容
“圓的認識”一是北師版九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第一單元“圓”中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內容包括：圓的特征、圓心、直徑，半徑和會用圓規(guī)畫圓。
（二）教材簡析
“圓的認識”是在學生直觀認識圓和已經較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的基礎上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積”、“軸對稱圖形”的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。
（三）教學目標
根據(jù)教學內容、課標要求以及學生的認識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學目標為：
1、 結合生活實際,通過觀察操作等認識圓的特征；認識同一個圓里半徑都相等和直徑都相等。體會圓的特征及圓心和半徑的作用,會用圓規(guī)畫圓。
2、結合具體情境體驗數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系，能用圓的知識來解釋生活中的簡單現(xiàn)象。
3、通過通過觀察操作想象等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
（四）教學重點、難點本節(jié)課的教學重點：體會圓的特征及圓心和半徑的作用，會用圓規(guī)畫圓。
難點：是掌握圓的特征；
二、說教法、學法
根據(jù)教學內容知識間的內在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原則：
1、根據(jù)本節(jié)課的教學內容及學生的認識水平和認知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進行教學。通過多媒體演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎上，通過敘述操作過程，把感知經過思維內化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念，使學生掌握圓的知識，并學會思維的方法。
三、 說教學程序
（一）套圈游戲引入，通過前兩副套圈游戲的圖畫，引導學生思考得出游戲的不公平而需要設計一個公平的游戲方案：圍成一個圓形。
（二）觀察、操作、探求新知
1、學生動手通過初步畫圓剪圓摸圓感知圓不同于以前所學的各種平面圖形。它是一種平面曲線圖形。
2、認識圓的各部分名稱
通過自學認識圓心，半徑，直徑。形紙片，通過折，畫，量讓學生明白這些折痕相交于圓中心的一點，這一點叫做圓心。進一步加深理解半徑和直徑的意義。
這部分教學，通過學生折一折，畫一畫，量一量的操作，在有了充分感知的基礎上，通過語言描述操作，把感知內化為表象，并在老師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。
3圓心和半徑的作用：
再次通過學生動手按定點，定長的要求畫兩個圓，并進行比較概括圓心確定圓的位置，半徑確定圓的大小。
（三）練習
通過基本的填空判斷練習使學生能夠鞏固本節(jié)課所學知識。并通過“車輪為什么做成圓的”等問題讓學生用圓的知識解釋生活中的簡單問題。
四、反思
在這一節(jié)課忽視了教給學生如何正確使用圓規(guī)畫圓。
秒的認識課堂小結篇十
各位評委、老師，大家下午好：
今天我說課的內容是：新世紀小學數(shù)學五年級上冊第三單元“分數(shù)的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學生已結合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義。本節(jié)課在此基礎上，要進一步引導學生認識和理解分數(shù)，為后面進一步學習、運用分數(shù)知識做好鋪墊。
本節(jié)課的課題是《分數(shù)的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學習的分數(shù)知識與三年級所學的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學生在具體的情境中進一步認識、理解分數(shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結合具體的情境，讓學生體會“整體”與“部分”的關系。
在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應該有兩方面的含義，一是分數(shù)的意義，二是整體與部分的關系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學想一想：準備怎么拿？然后學生“拿鉛筆”，其他學生提出疑問，全班討論，最后驗證匯報、得出結論。這樣設計，似乎也完成了教材的安排，然而在網上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學生看”進行了質疑，并給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學生分成小組，讓每個小組的學生都來拿，這樣會使更多學生進行感知。
的確，要讓學生理解分數(shù)意義，體會整體與部分的關系，3個學生豈能代表全部？結合我們班大班額的實際情況，我考慮再三，決定將全班同學分成8個小組進行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分數(shù)所對應的數(shù)量也不同”，從而體驗數(shù)學知識形成的全過程。
到此似乎已經很完美了。然而，在網絡研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應該增加一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報” 起到激發(fā)學生認知沖突的作用。
這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認知沖突的確有效的激發(fā)了學生的學習欲望，與最初設計相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。
除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設計過程也使我對“再認識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認識”只要認識到“不同整體，相同分數(shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因為“拿鉛筆”與“說一說”這兩個活動已經很好的解決了這個問題。所以，我當時就把“畫一畫”這個環(huán)節(jié)放到了練習部分。
在網絡研討中，風景老師對此環(huán)節(jié)的設計，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續(xù)思考，在教學中它應該在什么位置？風景老師的問題，引發(fā)了我對“再認識”的進一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認識，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，就使學生對分數(shù)有了全面的理解。
以上介紹，只是反映我自參加網絡研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學設計逐步完善的點滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動能多多益善。
秒的認識課堂小結篇十一
師：同學們，今天來了這么多聽課老師，我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎？
[評析：借助拍手的情境導入新課。]
1．揭示面積的含義。
師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，誰來摸一摸老師的手掌面？（學生摸老師的手掌面）
師：你們的手掌面在哪兒？摸一摸自己的手掌面。（學生摸自己的手掌面）
生：數(shù)學書的封面大，手掌的面小。
師：把剛才的話說完整，好嗎？
生：數(shù)學書的封面比手掌面大，手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：伸出你們的小手，也擺在數(shù)學書封面上，比一比大小。
生1：數(shù)學書的封面比我的手掌面大。
生2：我的手掌面比數(shù)學書的封面小。
師：數(shù)學書的封面和黑板的表面比，哪個面大呢？
生：數(shù)學書的封面比黑板的面小，黑板的面比數(shù)學書的封面大。
生：數(shù)學書封面的大小就是數(shù)學書封面的面積。
2．摸一摸，說一說。
生1：課桌面的面積比凳子面的面積大。
生2：練習本封面的面積比課桌面的面積小。
1．涂一涂。
師：我們研究了這么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動手涂一涂呢？（想）好，全班分成兩大組，來個涂色比賽。請聽清兩個要求：第一，發(fā)給你們的圖形要涂滿，不能有空隙；第二，老師說“開始”，才可以動筆涂，時間1分鐘。請小組長打開1號信封，每人發(fā)一張紙。（小組長按要求發(fā)給每個學生一張白紙）
師：準備好了嗎？開始！
學生涂色。
師：時間到，涂好的同學請舉手。下面，我隆重宣布比賽結果：××小組獲勝。獲勝的小組，把你們的作品舉起來，給大家看看。
生1：太不公平了！我們不服氣。
生2：他們涂的紙比我們的小多了。
生3：看看我們的紙，比你們的大多了。
師：你們小組的紙大，他們小組的紙小，也就是你們小組要涂的什么大？
生：我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。
2．練一練。
（1）“想想做做”第2題。
出示同一幅中國地圖上描下來的四個省的圖形。
生：四川省的面積最大，江蘇省的面積最小。
（2）畫面積不一樣大的圖形。
師：下面請大家動動手，畫出兩個面積不一樣大的圖形。
生按要求畫兩個面積不一樣大的圖形。
選擇3~4幅在投影儀上展示，并比較兩個圖形的大小。
師：同學們畫出的這些圖形，都能比較出面積的大小嗎？（能）
（3）“想想做做”第5題。
出示校園平面圖。
師：我們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個圖形，比一比所占土地面積的大小。
生1：運動場的面積比生活區(qū)的面積大。
生2：水池的面積比花壇的面積小。
生3：辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。
……
師：到底是辦公樓的面積大，還是生活區(qū)的面積大呢？能一眼看出來嗎？
生：看不出來。
師：怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個圖形的面積呢？我們來看下面的例子。
（4）比較圖形的面積。
師：（出示面積接近的正方形和長方形）這兩個圖形哪個面積大呢？（學生意見不一）
師：我們光用眼睛看，難以準確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法？
學生在小組內議論。
師：為了方便大家比較，老師為你們提供了一些材料：4個小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料，想辦法比較它們的大小。
學生在小組內活動，教師巡視。
組織反饋。（略）
1．“想想做做”第3題。
出示圖形。
師：下面四個圖形，哪個圖形的面積大一些？你們有比較的辦法嗎？
生：數(shù)格子！
師：那么，我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。
學生在書上數(shù)出結果，寫在每個圖形旁邊。
學生獨立完成后，組織匯報。（數(shù)梯形的面積時出現(xiàn)了分歧，有少數(shù)學生的答案是20格。）
師：究竟哪一個答案正確？
生：應該是18格，梯形中的4個半格合起來是2格。
師：通過數(shù)格子，我們知道哪個圖形的面積最大？
生：梯形的面積最大。
2．出示下圖：
學生在小組內討論，交流各自的想法。
師：兩塊空地各用多少塊方磚？
生：第一塊空地要用16塊方磚，第二塊空地要用18塊方磚。
師：你是怎么知道的？
生：可以數(shù)空的'格子。
師：怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準確呢？
生：可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。
師：你來試一試。
學生到投影前操作。（畫出格線，數(shù)出空格）
師：哪一塊空地的面積大？
生：第二塊空地的面積大。
師：這兩塊空地，一共要用多少塊方磚？
生：16+18=34（塊）。
3．游戲（猜猜看）。
師：同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡）好，我們一起來做一個游戲，規(guī)則是：同學們分兩組，分別看老師出示的圖形。一組同學看圖形時，另一組同學不能看。
師：（出示一個較大的被分成4格的圖形）請第一組同學看，這個圖形一共有幾格？
生：（齊）4格。
師：（出示一個較小的被分成6格的圖形）請第二組同學看，這個圖形有幾格？
生：（齊）6格。
師：大家來猜一猜，哪個組同學看到的圖形面積大？
生1：6格比4格多，當然6格的圖形大。
生2：不一定。說不定6格的圖形格子小。
生1：4格的圖形，每個格子大。
生2：6格的圖形，每個格子小。
師：看來，用數(shù)格子的辦法來比較兩個圖形面積的大小時，格子的大小要一樣。專門用于計量面積的這種小方格，就是“面積單位”，我們下節(jié)課再來研究。
秒的認識課堂小結篇十二
教學內容：教科書六年制三年級下冊第41～44頁。
教學目標：
1.通過摸一摸、涂一涂等活動，初步感知面積的含義。
2.經歷觀察、操作、比較、分析等探索物體或圖形大小的過程，發(fā)展初步的空間觀念.
3.體驗比較策略的多樣性，通過交流、評價，增強解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習慣。
教具：多媒體課件；兩張完全相同的長方形；長2厘米、寬1厘米、長2厘米、寬0.9厘米的小長方形紙條若干。
學具：每小組三個信封：
第一個裝有一個圓形、一個正方形、一個長方形和一個三角形。
第二個信封裝有餐廳、廚房、衛(wèi)生間、書房形狀縮小圖形。
第三個信封裝有圓片、小正方形紙片若干。
教學過程：
一、搜集信息、談話導入
課前預習、搜集生活中有關面積的知識，看誰搜集到的信息多。
師：誰能說說你昨天的調查情況？
生：我家住房面積有120平方米。
生：我們國家的領土面積大約是960萬平方千米?！?BR> 師：120平方米、960萬平方千米指的是什么？
生：面積。
師：你從哪里知道的？
生：看書（或聽家長說的）知道的。
師：你真愛學習。什么是面積呢？這節(jié)課我們就來認識面積。
二、引導探究、學習新知
活動一：“摸一摸”、“想一想”——感知物體表面的大小。
師：剛才，幾位同學在課前認真地從生活中搜集數(shù)學知識并積極發(fā)言，表現(xiàn)得非常棒，大家鼓勵一下（學生鼓掌）。
師：你們知道嗎？剛才鼓掌時，兩只手碰擊的'面叫做手掌面。請大家拿起數(shù)學課本，用你的手掌面摸摸課本的封面。（觀察學生摸的是否規(guī)范）。
師：課本的封面就是這一點（或一片）嗎？你覺得應該怎樣摸？誰來示范一下？
生（示范）：應該這樣摸。
師：（征求學生意見）你們覺得怎樣？
生：很標準、很規(guī)范。
生：我發(fā)現(xiàn)課本的封面比課桌的面小。
生：我發(fā)現(xiàn)鉛筆盒蓋的面比課桌的面小。
生：我發(fā)現(xiàn)課本的封面比鉛筆盒蓋的面大?！?BR> 秒的認識課堂小結篇十三
上個星期聽了陳春平老師用微視頻的方式上了《認識角》，對這種方式覺得煥然一新，于是產生了興趣，所以在聽課過程中就有一些想法，比如就在課堂里讓學生看八分鐘的視頻，學生能不能接受？家長開通微信后是不是會在收到老師的微信后讓孩子會看？課堂上讓學生討論的三個問題，學生在討論過程中會跑題了，教師怎么才能控制住學生思考的范圍？帶著這些問題與陳老師進行了一一討論。討論后我也準備嘗試這種微課堂的教學方式，同時在另一個班級用常規(guī)的教學方式，兩種方式通過教研活動進行比較?？纯磧煞N教學方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進行教學，為了吸取陳老師的課堂教學，我想通過設計五個問題來縮小學生的討論范圍，更好地控制住學生。我設計了五個問題：
1、角有什么特點？怎樣判斷一個圖形是不是角？
2、請你畫一個角，并標出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫的角。
3、角的大小跟什么有關？請你再畫一個比剛才畫的角大的角。
4、怎樣比較兩個角的大??？請剪下附頁3圖1的兩個角，并進行比較。
5、今天學習的角與桌角、墻角有什么不同？
因班級里沒幾個學生家長有微信，所以就在上課開始時讓學生帶著五個問題看視頻，看了視頻后就讓學生思考回答五個問題，學生在回答問題時出現(xiàn)問題了，看的時候有點印象，但說的時候比較難，第一個問題：怎樣判斷一個圖形是不是角？最后在我的幫助下總結出：1、有沒有頂點（應該是公共頂點），2、有沒有兩條直直的邊。第三個問題，學生回答時只知道角的大小跟張口有關，但通過視頻的觀看，并沒有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個比已知角大的角和小的角時出現(xiàn)了很多錯誤、第五個問題其實是本堂課的小結，由于時間的倉促，班里有幾位學生回答的還是不錯的，如殷大奕同學說墻角有三條邊，今天學的角只有兩條邊，徐林飛同學說桌角、墻角是空間圖形，今天學的角是平面圖形，這兩位同學的回答還是非常精彩，也能體現(xiàn)出了上課時會對問題進行充分的思考。
批改了學生的作業(yè)后覺得不是很成功，如學生判斷角時還有錯題，畫角沒有用工具，角的大小比較還有較多的錯誤。
在203班改用常規(guī)的教學方式，上課前讓學生看一遍視頻，對于2班學生作業(yè)上出現(xiàn)的錯誤，在3班教學時加以了強調，在引入環(huán)節(jié)時，我設計了“看到角字，你想到了什么？”的問題，由于學生課前看了視頻，回答問題的范圍都縮小到了找生活中的角了，導致我的預設：想讓學生回答桌角、墻角，牛角等的沒有回答上。就更沒有學生說到角也是人民幣的單位的，我想反正會在小結時會提到今天學的角與桌角、墻角的的.區(qū)別，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點后，沒有總結判斷一個圖形是不是角的方法就直接讓學生練習了。如果總結了判斷的方法，這個練習也可以不要。在教學畫角環(huán)節(jié)時只總結了畫角的步驟，沒有說明畫角的工具，導致一部分學生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時，我用了四個步驟：
1、讓學生猜測兩學生畫的角誰大；
3、讓學生通過用重疊的方法比較角的大?。?BR> 4、讓學生觀看紅角與藍角的比較，說明角的大小跟張口有關，跟邊的長短無關。
最后在小結時我提問了今天學習的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個學生的回答都沒有到位。我拿起了講臺桌上的粉筆盒讓學生仔細觀察，這時徐鋆愨同學回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今天學習的角是在一個平面內的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個課堂對于“角有一個頂點，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關，與邊的長短無關”這兩句話沒有板書，學生雖然看了一遍幻燈片，應該還沒有記住。
通過兩堂課的比較，第二個班級學生的作業(yè)明顯好于第一個班級，我覺得在以后的教學過程中應該更加注重課堂教學的實效性，更加注重學生課前的預習。如果家長開通微信，老師通過發(fā)數(shù)學課堂教學的微視頻的微信，讓學生看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預習，對于提高學生的數(shù)學定有幫助。
秒的認識課堂小結篇十四
《分數(shù)的再認識》一課是北師大版五年級上冊的內容。
教學目標：
1、 學會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。
2、 結合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。
3、 進一步認識單位“1”中“部分”與“整體”的關系
教學難點
理解單位“1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同；單位“1”數(shù)量相同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也相同。
教學過程
一、 課件出示幾個被平均分的圖形，學生根據(jù)圖意填分數(shù)。理解部分與整體之間的關系。
（點評：在本環(huán)節(jié)當中，需要注意的是學生語言表達的整體性和完整性。出現(xiàn)學生心里知道，卻不會表達的現(xiàn)象是需要教師警惕的。那只是學生“知道”了，而不是 “理解”了。只有達到用自己的語言表達出概念中相同的意思，才能說明學生真正掌握了。同時，訓練語言表達也是學生的思維走向成熟和提升的必要手段。語言是思維的體現(xiàn)。）
二、 問題：有一截線段，平均分成3份，取其中的2份，怎樣用分數(shù)表示？
（本環(huán)節(jié)的設計有些突兀，也可能是教師臨時想到的一點。課堂固然有生成的東西，但仍需要教師對每一個環(huán)節(jié)的認真推敲和選擇。哪些要點可以利用其他的形式體現(xiàn)？或者問題的設置怎樣才能更好地有利于學生的思考？）
三、 出示水果圖，讓學生理解整體“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。
（本環(huán)節(jié)的設置是讓學生逐漸認識的基礎上進行獨立思考并解答，是比較好的設計。使學生經歷了從形象到抽象的過程，深刻體會整體“1”所涵蓋的內容。不過，蘇教版教材是把整體“1”叫做單位“1”，在這里不這么說，不知教材這樣安排的用意所在。我的理解是可能是學生對于理解“整體”這個詞語比較輕松，而理解 “單位”這個概念比較難。但是，在今后把“整體”改不改叫做“單位”，這個我沒有看教材。不過，我想，這也是一個階梯性的問題。給學生搭建適當?shù)奶葑樱赡芨欣趯W生理解和掌握。）
四、 出示故事《豬八戒摘蘋果》。請同學們當評委，看看到底是豬八戒偷懶還是師傅冤枉了他。
(本環(huán)節(jié)的設置有些不妥。如果能在開課之初設置，既能使學生對本課內容產生興趣，也能設置懸念，使學生為了解決這個問題而積極思考。在本環(huán)節(jié)中還設置了小組討論，真的需要討論嗎？不用為了“合作”而合作。)
五、 問題：整體“1”與分數(shù)有什么關系？
（這個問題讓人有些丈二和尚摸不著頭腦的感覺，什么關系？應該換種說法：整體“1”引起相同的分數(shù)發(fā)生怎樣的變化？）
六、 經過學生討論，得出：整體 “1”數(shù)量不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量也不相同。
（總評：本課在教師看來并不難，實際在教學當中，由于所用的策略不同，產生了不同的效果。這位老師的課堂的設置有思維含量，是在引導學生自己一步步理解和掌握整體“1 ”的含義，教師所做的角色只是參與者和引導者。這在本節(jié)課中的體現(xiàn)很好。而在另一位老師的課堂上本課的教學就顯得輕松一些。也是導致最后學生有些亂的原因。學生以為自己都知道的東西，還需要學嗎？但是輕松并不是我們要追求的目標。因為我們要問的是學生在進入課堂之前的思維與走出課堂的思維是不是有所提升？輕松的課堂也許是“簡單”課堂的代名詞。我們在教學中教育理念的不同，導致了教學設計流程與問題設計的明顯不同。淺表層的學習肯定不是我們的追求。我們要時時警惕不能讓學生陷入不用思考就能得出答案的淺薄中去。數(shù)學語言的正確表述是一種高級語言的運用，只有在學生經過學習之后，能夠用比較準確的語言表達或者內化為自己的東西，才能說學生真正掌握了知識。一定要“思考”。）