“報告”使用范圍很廣，按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告的作用是幫助讀者了解特定問題或情況，并提供解決方案或建議。下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
小學語文小課題研究報告篇一
語文課題學習是小學語文教學中的一種重要教法。通過選擇合適的課題，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在過去的學期中，我在小學語文課堂上也嘗試了這種教學方法，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：選擇合適的課題
在進行小學語文課題學習時，我意識到選擇合適的課題非常重要。首先，課題要符合學生的實際水平和興趣。例如，我在教授學生寫作的時候，選擇了《我的家鄉(xiāng)》這個課題，因為這是學生們身邊的話題，他們能夠更加深入地了解并寫出自己的真實感受。其次，課題還要與教材內容相結合，便于學生進行知識的整合和應用。通過選擇合適的課題，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高，他們更加愿意參與到課堂活動中來。
第三段：激發(fā)學生的學習興趣
在小學語文課題學習中，激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的。我嘗試了一些方法，得到了較好的效果。首先，我注重課堂的互動，讓學生們積極參與到討論中，積極表達自己的觀點和想法。其次，我采用了多媒體教學手段，將圖片、視頻等富有趣味性的內容引入課堂，增加了學生的學習興趣和參與度。最后，我還鼓勵學生們自主探究和發(fā)現(xiàn)，讓他們參與到課題的設計和完成中來。通過這些方法，學生們的學習興趣得到了有效激發(fā)，他們對于語文學習的熱情也再次被點燃。
第四段：提高學生的學習效果
小學語文課題學習不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。我經(jīng)過多次實驗和研究，總結出一些有效的提高學生學習效果的方法。首先，我注重學生的個性化學習需求，針對不同的學生設計不同的課題，滿足他們的學習需求，提高他們的學習興趣和積極性。其次，我強調學生的實際應用能力培養(yǎng)，讓學生在課題實踐中鍛煉寫作、閱讀和思維能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。最后，我鼓勵學生們進行合作學習，通過小組合作完成課題，增加學生之間的互動和信息交流，提高學生的學習效果。
第五段：結語
通過小學語文課題學習，我深刻認識到選擇合適的課題、激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習效果的重要性。這種教學方法能夠讓學生在語文學習中更加主動、積極地參與，提高他們的學習效果和語文素養(yǎng)，是一種非常值得推廣的教學方法。我將繼續(xù)探索和嘗試，將小學語文課題學習方法更好地應用于我的教學實踐中，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
小學語文小課題研究報告篇二
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
網(wǎng)絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術與學科整合的要求
在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學作文教學的要求
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構建網(wǎng)絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，提高作文教學的質量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過“網(wǎng)絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
小學語文小課題研究報告篇三
第一章總則
第一條為了加強本校教育科研課題管理的規(guī)范化、程序化、制度化，加大學校對教育科研的規(guī)劃、指導力度，促進本校教育科研成果水平的提高和可持續(xù)發(fā)展，特制定本制度。
第二章組織結構
第三條本校教科室對申報立項的我校全國、省、市和校教育科研課題進行管理，并負責具體日常事務工作。其職責是：
1、負責全校教科研炭展規(guī)劃、課題指導。
2、制定教育科研課題管理的辦法及有關章程、規(guī)定、制度。
3、負責課題的日常管理工作，包括組織各級各類科研課題的申報評審、成果鑒定、驗收、獎勵和推廣工作。
4、對批準立項的科研課題研究實行全程監(jiān)控。
5、負責協(xié)調校內外各種學術團體和組織的關系，組織開展教育科研有關活動，促進校內外交流與合作。
6、搞好教科研服務，提供教科研指導、教科研人員培訓和信息的提供。
7、做好科研成果的'收集、整理、上報等工作。
第三章選題和申請
第五條各部門及教師根據(jù)實際工作中所存在的問題自擬課題申報。
第六條申請人必須政治立場堅定，而且必須是課題的真正組織者和指導者，擔負實質性任務。
第七條教科室根據(jù)上級有關課題規(guī)劃精神，公布課題指南，各部門及教師可從中選題申報。
第八條課題負責人一般需具備中級以上職稱資格或本科（含本科）以上學歷。
第九條課題申請人要在對所申報課題的意義價值、完成條件、研究內容、研究方法等進行詳細的論證和設計的基礎上寫出完整、可行的研究方案，并按要求認真填寫《教育教學科研課題申請書》，送教科室進行申報。
第十條填報登記表時，如有多人參加課題研究，必須注明一位課題負責人（也稱第一申請人），申請書應由課題負責人簽名報出。
第十一條所負責的立項課題若前一項末完成者，不得申報新的立項課題。
第四章評審和立項
第十二條課題負責人將相關申請資料遞交教科室，由教科室組織評審小組評審，必要時聘請專家進行評審。對巳獲準的立項課題，經(jīng)學校行政會審批同意后，由教科室向課題負責人發(fā)放《教育科研課題申報表》。課題立項的基本標準是：
小學語文小課題研究報告篇四
嚴格按照課題計劃實施研究，做好研究工作，加強對課題研究工作的管理和考核，提高全體參研教師的主動性和積極性，促進學生各學科全面發(fā)展，全面提高教育教學質量。確保課題實驗工作能夠正常順利地開展，達到預期目標。
回顧上學期的研究工作，雖取得一定成績但也存在不足，主要表現(xiàn)在：
1、理論水平還不夠，理論學習還應深入有效。
2、課堂教學實踐的有效指導與評價方法，目的有待進一步明確。
3、課題成員的參與意識，問題探討意識還要強化。
4、課題研究的方法有待創(chuàng)新，研究成果的總結、推廣和輻射工作還要加強。
為了使我組課題能更好開展，又能體現(xiàn)學科的特點，特制定本學期的實施計劃：
1、在前期的研究基礎上，進一步組織課題組成員學習課題研究方案與計劃，明確本課題的研究目標、研究內容、本學期的研究工作重點。
2、在學校常規(guī)教研活動中，組織教師學習相關的研究理論，鼓勵教師進行探討與交流，倡導集體學習與個人學習相結合的學習方式，要求重視感悟、理解、內化。
3、有計劃、有組織地邀請有關專家到我校作講座，授經(jīng)驗；同時選派課題組骨干教師外出觀摩聽課、聽講座。拓展研究多種策略，注重在教育教學實踐中積累經(jīng)驗和素材。
4、課題組引導每位課題組成員一邊在實踐中總結經(jīng)驗，一邊把經(jīng)驗運用于實踐，把研究與教學緊密結合起來。
5、結合學校常規(guī)公開課活動滲透、整理、提煉本課題的教學策略與方法。
6、課題組教師認真實施課題計劃，做好個案觀察記錄，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結，參加學校論文、案例匯編，各級課題征文比賽等。
（一）、繼續(xù)加強相關理論學習，為開展課題實驗夯實基礎做課題研究，必須具備比較精深的專業(yè)知識、比較深厚的理論功底，只有把學到的理論或假設理論在教學實踐中加以實驗和研究，才能真正取得實在的研究成果。以科研帶教研，以科研促教研，使教研與科研有機相融。
2、課題組分期、分階段布署與課題有關的學習內容，并做好學習過程記錄，寫出心得和總結，參研人員每學期至少寫出一篇有一定質量的研究論文，爭取每年至少有一篇圍繞課題研究的科研論文在市級以上刊物發(fā)表或獲得獎項。
3、課題組每學期有計劃、有目的地選派骨干教師外出考察學習；參加各級教育學術研究活動；或請專家講學指導，做到學習理論和學習經(jīng)驗有機結合。
（二）、突出課題的實踐性，將課題研究與校本教研有機結合學校努力以科研引領教研，將學習和實踐納入到校本研究中，努力提高課題研究實效性，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
（1）以課堂為陣地。
認真落實好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從備課中結合學生實際、教學內容進行練點設計；從課堂教學中激發(fā)學生練筆的興趣，提高學生練筆的能力；課后加強學生練筆的批閱與展評。從而讓學生樂于練筆，善于練筆、熟練練筆，真正達到減負增效，閱讀和習作雙豐收。
（2）以交流求共進。
同學科的教師以集體備課的形式，努力滲透科研元素，在共同研究的過程中開展合作，談觀點、說想法，述反思，相互交流，借他人之長，補已之短，利用集體的力量實現(xiàn)合作和共同提高。
（3）以活動促提高。
本學期將開展課題組匯報活動，進行優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學設計和教學反思（案例）的評比活動，開展各科課堂教學的研究活動，讓教師在活動中通過學習觀摩和對比，實現(xiàn)自身的提高。
（4）以借鑒謀發(fā)展。
學校將利用走出去、請進來作為常規(guī)的培訓方法，在走出去學習、借鑒兄弟學校先進經(jīng)驗和邀請知名專家和骨干教師進學校指導的過程中相互比照，找到自身差距，借鑒別人的方法，結合實際，實現(xiàn)教師的自我超越。
（三）、加強課題過程性管理，促進課題規(guī)范扎實地開展。學校課題組每月集中活動一次，匯報、交流活動內容；教導處定時檢查課題組過程性資料；要求教學反思、案例及備課組研究課都要緊緊圍繞課題來進行；每學期一次課題論文、案例評選交流，一次課題研究課交流匯報，保證課題規(guī)范、有序進行，并且表揚、獎勵課題研究中突出教師，努力調動教師積極性，提高研究實效性。
九月份：
1、收集階段性論文、案例，結集學校專題匯編。
2、研究探討上學期存在的經(jīng)驗與問題，制訂本年度課題研究工作計劃，明確分工。
3、組織骨干教師外出觀摩聽課、聽講座。
十月份：
1、組織課題組人員學習相關的課題研究理論，并進行探討與交流。
2、發(fā)放問卷調查，統(tǒng)計、分析相關的數(shù)據(jù)。
3、開展課題匯報交流課。
十一月份：
1、組織課題組成員積極撰寫教學論文、案例，并組織投稿，本學期重點匯編一期學生的練筆作品和教師開展課題研究的體會小冊。
2、結合學校教研活動，對課題進行階段性成果小結。
1、組織課題相關理論學習，交流學習心得。
2、組織課題組成員進行總結課題研究成果，準備撰寫研究報告
小學語文小課題研究報告篇五
六、研究步驟：
(一)準備階段(6月――209月)
1、整理課題申報材料，完成課題的申請、立項工作。
2、制定課題研究計劃、措施，準備相關研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機制。
3、收集、準備相關文獻資料，同時盡力爭取有關專家學者的指導，為本課題的研究打下理論基礎。
(二)實踐研究階段(年10月――8月)
1、對本校學生進行深入細致地調查、分析，全面掌握小學生的心理特點、學習特點及學業(yè)成敗歸因特點，做到“知己知彼”。
2、根據(jù)調查研究結果，借鑒已有的成果，探求適合小學教學特點的教學方法，并在教學實踐中進行檢驗。
3、根據(jù)實踐反饋，修正實施方案，在實踐中總結經(jīng)驗和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。
4、課題組成員完成各自相關學科研究論文及研究總結報告，上繳課題負責人。
(三)總結階段(209月――年11月)
1、對各成員研究材料匯總、分析、總結，完成課題研究報告。
2、成果提交鑒定、驗收，申請結題。
七、前期研究情況：
課題負責人滕平老師對與此相關的問題已進行了相關的研究，積累了較豐富的資料，也取得了初步研究成果，這些將為本課題的研究提供有力的支撐，便于對課題更深入、更全面的實施。撰寫《感動》、《心系海洋，讓每一位師生都走向成功》等文章發(fā)表在《山東教育》《威海教育》。
課題組成員錢小紅老師《欣賞海洋，讓孩子們享受學習的樂趣》發(fā)表于《威海教育》。
張曉敏老師教學論文《“黑點”與“塵埃”也美麗》、《巧用算術法則，提高活動效益》等文章發(fā)表在《威海教育》《山東教育》，《不亂扔垃圾》、《春天來了》獲威海市優(yōu)質課。
朱長霞老師教學論文《班級心理輔導活動課呼喚有效與精彩》榮獲威海優(yōu)秀論文。
王金好老師《告別外號的煩惱》獲榮成市優(yōu)質課。
每位成員在各自的教學領域進行了積極而富有成效的探索。
八、預期研究成果
1、研究論文：教學與心理健康教育滲透模式的研究。
2、培養(yǎng)模式：形成適合我校特點的心理健康培養(yǎng)模式。
3、研究報告：《小學心理健康教育有效途徑的研究》結題報告。
九、研究的保障措施：
1、建立健全制度，使課題研究活動定時、定點，按計劃開展各項專題研究，確保研究落到實處。
2、教學設備齊全。我校各種教學配套設施優(yōu)良，軟硬件建設齊全且較為現(xiàn)代化，館藏圖書豐富，并開通寬帶網(wǎng)，教師人手一臺電腦，便于對各種資料的分類整理和對數(shù)據(jù)的分析處理，可隨機通過互聯(lián)網(wǎng)與校內外的同行進行溝通，及時獲得最新的信息。
3、經(jīng)驗積累豐富。近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗和研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支教科研能力強的教師隊伍，已取得的科研經(jīng)驗為本課題的研究奠定了基礎。
4、人才條件優(yōu)越。這是一個朝氣蓬勃、團結協(xié)作的年輕團隊，每個成員都具有相當強的教科研實力，并已在各自的領域取得了突出的成績。
5、加大課題組成員培訓，全方位提高組員的教科研能力。
6、我校歷來重視教科研工作。學校會在物力、人力、財力上給予最大支持，在時間和空間上給予全力保障，能確保課題研究的順利進行。
小學語文小課題研究報告篇六
1、課題提出的背景
(1)時代發(fā)展對教育改革的呼喚。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標志的21世紀的信息化、網(wǎng)絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。
(2)深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
(3)學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。
改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。
2、課題提出的意義
(1)重新構建學校主流文化。
基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎，能促進學校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。
(2)迅速高效地提高學生的語文素養(yǎng)
本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質和特征出發(fā)，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。
關于“開放式教學”。
成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。
開放教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網(wǎng)絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。
1.培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣
2.拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面
3.提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，
4.提高學生收集和處理信息的能力
5.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力
6.發(fā)展學生閱讀評價和審美的能力
7.提高學生靈活運用知識的能力
1.小學語文閱讀教學目標的開放
情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。
2.小學語文閱讀教學內容的開放
小學語文閱讀教學內容的開放，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。
3.小學語文閱讀教學過程的開放
教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。
4.小學語文閱讀教學環(huán)境的開放
開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。
5.小學語文閱讀教學評價的開放
小學語文閱讀教學評價的開放，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。
1、理論學習法；
2、實踐操作法；
3、經(jīng)驗總結法。
小學語文小課題研究報告篇七
1、探索出一些適合農(nóng)村小學教育教學實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。
2、使農(nóng)村學生與城市學生一樣，享受優(yōu)質教育資源，從根本上減輕過重的課業(yè)負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。
3、使學生既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養(yǎng)。
在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究中，引導學生：
1、提高了自我教育能力。
2、提高了合作交往的能力。
3、提高了承受挫折的能力。
4、提高了分析、解決問題的能力。
教師要針對教學需要，認真查閱和分析光盤教學資源，結合教學內容和教學過程，運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤資源，促進師生互動，推動教學方式的變革。利用光盤開展教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。開展多種形式的教學活動。
二月份：
1、制定個人工作計劃。
2、上好一節(jié)課題研究課。
3、做好光盤的下載和教學研究工作。
三月份：
1、豐富博客內容，利用向課題組教師學習。
2、上好課題研究課。
3、討論課題組教師上課中存在的優(yōu)缺點，找出不足。
四月份：
1、認真學習和鉆研《農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育模式一教學方法的研究》。
2、寫好課題研究論文。
3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。
五月份：
1、繼續(xù)開展課題活動。
2、上傳課題組教師評課內容到自己博客上。
3、針對教學中的不足進行改正。
六月份
1、聽課題組工作總結匯報。
2、寫好個人課題組工作小結。
3、整理收集各項研究成果。
小學語文小課題研究報告篇八
我們本次教研活動的主題是“小學語文閱讀課模式及樣板教案格式研討”，我主要談談小學語文閱讀課教學模式的構建。說起教學模式，很多老師應該還記得2000年的時候，我們曾經(jīng)進行過一次教學模式的大研討，青島市最終形成了一本書，涉及到了4個課型的模式，分別是：“看圖說寫話課”教學模式、低年級講讀課文“情趣”教學模式、閱讀課“活動教學”模式、“三步三環(huán)”作文教學模式卻獨獨缺少中高年級的閱讀課教學模式，但是經(jīng)過這些年的實踐，特別是國老師帶領我們一次次的探索研究，中高年級的閱讀課教學模式其實大家內心都比較成型的了，接下來，就結合具體的課例，咱們大家一起來梳理一下：
閱讀課課堂教學大體分為五大環(huán)節(jié)：導入揭題；檢查預習；精讀感悟；拓展升華；作業(yè)布置
第一環(huán)節(jié)，導入揭題
本環(huán)節(jié)的目的是調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導入”是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。一節(jié)課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)。
一、語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導入新課。
這是一種最普通，最常見的導課方法。開門見山具有簡潔明快、省時高效的特點。
2.溫故知新，導入新課
從小學語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系。在教學過程中，教師可以有針對性的指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導語。（例如：四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課首次以劇本的形式出現(xiàn)在課本中，到了六年級上冊學習《負荊請罪》一課時，就可以用學生已經(jīng)知道的劇本知識導入。）這樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真可謂“一舉兩得”。
3.分析課題，導入新課。
人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內心世界。教師出示課題后，引導學生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學生的學習興趣。（例如：《永遠的白衣戰(zhàn)士》）這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。
4.設置疑問，導入新課。
教師在講授新課時，可以利用小學生求知欲強，好奇心重的心里特點，讓學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題進入新的知識領域，從而調動他們學習的主觀能動性。
5.創(chuàng)設情景，導入新課。
這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發(fā)學生積極的情感體驗，使學生為之動情，產(chǎn)生共鳴為新課的展開創(chuàng)造良好的條件。（例如：《諾貝爾》一課的導課采用的是交流資料的方法。）
二、我們在平常的導課中要做到以下幾點： 1.導課要有針對性
導課設計必須針對這一課的教學目標目進行，要有助于激發(fā)學生學習興趣，要有助于學生初步明確將學什么，為什么要學，怎么學等。
2.導課要有趣味性
興趣是學生學習基本動力，趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣和情感,啟發(fā)和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態(tài)中。
3.導課要有簡潔性
導課要設計短小精悍、簡潔明了,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，時間過長就會喧賓奪主。影響課堂教學效果。
當然，教有法而無定法。導課是一門藝術，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統(tǒng)一。這就要求老師們在導課設計時，要根據(jù)學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式導入新課，以取得最佳的教學效果。
第二環(huán)節(jié)，檢查預習
本環(huán)節(jié)的目的在于督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣，有些學生對課前預習認識不夠，認為預習課文只是老師布置作業(yè)的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，將抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。
1.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，就要借助預習卡。（出示預習卡，講解預習卡的使用辦法）
可能有的老師要說了，我們學校沒有這個條件讓全校的學生每篇課文都用預習卡，這也是一個現(xiàn)實性的問題，但咱們可以讓學生自己在家庭作業(yè)本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關鍵看老師們的檢查能否落到實處，如果老師們每課都能認真檢查，及時反饋的話，學生的預習也會卓有成效。
2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：
第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。
第二種是老師課前收齊統(tǒng)一批改。目的是為了及時發(fā)現(xiàn)學生預習中存在的問題或出現(xiàn)的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。（舉例：濟南教學能手驗收中一位教師的做法）
第三環(huán)節(jié)，精讀感悟
本環(huán)節(jié)主要通過引導學生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。
一般步驟是：
1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。3.圈劃相關語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的 5.學生交流、教師點撥。
在學生交流、教師點撥時注意以下幾點：
第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。
第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯(lián)系上下文；結合生活實際等。要避免煩瑣分析。
第三，三年級開始要求逐步了解文章的內容，體會思想感情，揣摩表達方法。學生的認識一般由內容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯(lián)系，是一個相對完整的統(tǒng)一體，因此設計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。
第四，適當挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字訓練。其中切入點的選擇和主線問題的設計至關重要。
切入點：亦稱“突破口”，是教學一篇課文的入手處．好的切入點，應當是課文思想內容、人物特點、故事情節(jié)和篇章結構的聚散點．由這一點可以向課文各部分發(fā)散、輻射，課文各部分也可以向這一點聚攏、集中。切入點找準了，主線問題就自然而生，因為二者是密不可分、互相依托的。
切入點的選擇和主線問題的設計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手
高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。
二是從課文的重點詞切入
幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導學生直接切入課文的重點段,指導學生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。
三是從課文的重點句切入
大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。
四是從課文的重點段切入（同重點句一起講）
五是從課后問題入手（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）
選擇教學切入點也需注意：
一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。
二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。
同一篇文章，可以選擇不用的切入點，可以設計不同的主線。但不論是從哪一個角度設計的，都應該具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
四、拓展升華
不管哪種練習都要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。
五、作業(yè)布置
對本課所學進行復習鞏固，并進行拓展閱讀和積累
第一，要保證合理的作業(yè)時間，以便讓全班學生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點和學生水平不同，可以分層設置。
第三，書面作業(yè)和實踐作業(yè)以及口語表達作業(yè)等，穿插進行，形式應更加多樣。
說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現(xiàn)語文閱讀課教學的過程，但課時的安排，一節(jié)課教學內容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據(jù)教學實際情況來確定,力求優(yōu)化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。
小學語文小課題研究報告篇一
語文課題學習是小學語文教學中的一種重要教法。通過選擇合適的課題，引發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在過去的學期中，我在小學語文課堂上也嘗試了這種教學方法，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
第二段：選擇合適的課題
在進行小學語文課題學習時，我意識到選擇合適的課題非常重要。首先，課題要符合學生的實際水平和興趣。例如，我在教授學生寫作的時候，選擇了《我的家鄉(xiāng)》這個課題，因為這是學生們身邊的話題，他們能夠更加深入地了解并寫出自己的真實感受。其次，課題還要與教材內容相結合，便于學生進行知識的整合和應用。通過選擇合適的課題，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性明顯提高，他們更加愿意參與到課堂活動中來。
第三段：激發(fā)學生的學習興趣
在小學語文課題學習中，激發(fā)學生的學習興趣是至關重要的。我嘗試了一些方法，得到了較好的效果。首先，我注重課堂的互動，讓學生們積極參與到討論中，積極表達自己的觀點和想法。其次，我采用了多媒體教學手段，將圖片、視頻等富有趣味性的內容引入課堂，增加了學生的學習興趣和參與度。最后，我還鼓勵學生們自主探究和發(fā)現(xiàn)，讓他們參與到課題的設計和完成中來。通過這些方法，學生們的學習興趣得到了有效激發(fā)，他們對于語文學習的熱情也再次被點燃。
第四段：提高學生的學習效果
小學語文課題學習不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的學習效果。我經(jīng)過多次實驗和研究，總結出一些有效的提高學生學習效果的方法。首先，我注重學生的個性化學習需求，針對不同的學生設計不同的課題，滿足他們的學習需求，提高他們的學習興趣和積極性。其次，我強調學生的實際應用能力培養(yǎng)，讓學生在課題實踐中鍛煉寫作、閱讀和思維能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。最后，我鼓勵學生們進行合作學習，通過小組合作完成課題，增加學生之間的互動和信息交流，提高學生的學習效果。
第五段：結語
通過小學語文課題學習，我深刻認識到選擇合適的課題、激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習效果的重要性。這種教學方法能夠讓學生在語文學習中更加主動、積極地參與，提高他們的學習效果和語文素養(yǎng)，是一種非常值得推廣的教學方法。我將繼續(xù)探索和嘗試，將小學語文課題學習方法更好地應用于我的教學實踐中，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
小學語文小課題研究報告篇二
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。
網(wǎng)絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。
2.信息技術與學科整合的要求
在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。
3.小學作文教學的要求
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構建網(wǎng)絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，提高作文教學的質量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網(wǎng)絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過“網(wǎng)絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創(chuàng)建班級qq群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。
3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
小學語文小課題研究報告篇三
第一章總則
第一條為了加強本校教育科研課題管理的規(guī)范化、程序化、制度化，加大學校對教育科研的規(guī)劃、指導力度，促進本校教育科研成果水平的提高和可持續(xù)發(fā)展，特制定本制度。
第二章組織結構
第三條本校教科室對申報立項的我校全國、省、市和校教育科研課題進行管理，并負責具體日常事務工作。其職責是：
1、負責全校教科研炭展規(guī)劃、課題指導。
2、制定教育科研課題管理的辦法及有關章程、規(guī)定、制度。
3、負責課題的日常管理工作，包括組織各級各類科研課題的申報評審、成果鑒定、驗收、獎勵和推廣工作。
4、對批準立項的科研課題研究實行全程監(jiān)控。
5、負責協(xié)調校內外各種學術團體和組織的關系，組織開展教育科研有關活動，促進校內外交流與合作。
6、搞好教科研服務，提供教科研指導、教科研人員培訓和信息的提供。
7、做好科研成果的'收集、整理、上報等工作。
第三章選題和申請
第五條各部門及教師根據(jù)實際工作中所存在的問題自擬課題申報。
第六條申請人必須政治立場堅定，而且必須是課題的真正組織者和指導者，擔負實質性任務。
第七條教科室根據(jù)上級有關課題規(guī)劃精神，公布課題指南，各部門及教師可從中選題申報。
第八條課題負責人一般需具備中級以上職稱資格或本科（含本科）以上學歷。
第九條課題申請人要在對所申報課題的意義價值、完成條件、研究內容、研究方法等進行詳細的論證和設計的基礎上寫出完整、可行的研究方案，并按要求認真填寫《教育教學科研課題申請書》，送教科室進行申報。
第十條填報登記表時，如有多人參加課題研究，必須注明一位課題負責人（也稱第一申請人），申請書應由課題負責人簽名報出。
第十一條所負責的立項課題若前一項末完成者，不得申報新的立項課題。
第四章評審和立項
第十二條課題負責人將相關申請資料遞交教科室，由教科室組織評審小組評審，必要時聘請專家進行評審。對巳獲準的立項課題，經(jīng)學校行政會審批同意后，由教科室向課題負責人發(fā)放《教育科研課題申報表》。課題立項的基本標準是：
小學語文小課題研究報告篇四
嚴格按照課題計劃實施研究，做好研究工作，加強對課題研究工作的管理和考核，提高全體參研教師的主動性和積極性，促進學生各學科全面發(fā)展，全面提高教育教學質量。確保課題實驗工作能夠正常順利地開展，達到預期目標。
回顧上學期的研究工作，雖取得一定成績但也存在不足，主要表現(xiàn)在：
1、理論水平還不夠，理論學習還應深入有效。
2、課堂教學實踐的有效指導與評價方法，目的有待進一步明確。
3、課題成員的參與意識，問題探討意識還要強化。
4、課題研究的方法有待創(chuàng)新，研究成果的總結、推廣和輻射工作還要加強。
為了使我組課題能更好開展，又能體現(xiàn)學科的特點，特制定本學期的實施計劃：
1、在前期的研究基礎上，進一步組織課題組成員學習課題研究方案與計劃，明確本課題的研究目標、研究內容、本學期的研究工作重點。
2、在學校常規(guī)教研活動中，組織教師學習相關的研究理論，鼓勵教師進行探討與交流，倡導集體學習與個人學習相結合的學習方式，要求重視感悟、理解、內化。
3、有計劃、有組織地邀請有關專家到我校作講座，授經(jīng)驗；同時選派課題組骨干教師外出觀摩聽課、聽講座。拓展研究多種策略，注重在教育教學實踐中積累經(jīng)驗和素材。
4、課題組引導每位課題組成員一邊在實踐中總結經(jīng)驗，一邊把經(jīng)驗運用于實踐，把研究與教學緊密結合起來。
5、結合學校常規(guī)公開課活動滲透、整理、提煉本課題的教學策略與方法。
6、課題組教師認真實施課題計劃，做好個案觀察記錄，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結，參加學校論文、案例匯編，各級課題征文比賽等。
（一）、繼續(xù)加強相關理論學習，為開展課題實驗夯實基礎做課題研究，必須具備比較精深的專業(yè)知識、比較深厚的理論功底，只有把學到的理論或假設理論在教學實踐中加以實驗和研究，才能真正取得實在的研究成果。以科研帶教研，以科研促教研，使教研與科研有機相融。
2、課題組分期、分階段布署與課題有關的學習內容，并做好學習過程記錄，寫出心得和總結，參研人員每學期至少寫出一篇有一定質量的研究論文，爭取每年至少有一篇圍繞課題研究的科研論文在市級以上刊物發(fā)表或獲得獎項。
3、課題組每學期有計劃、有目的地選派骨干教師外出考察學習；參加各級教育學術研究活動；或請專家講學指導，做到學習理論和學習經(jīng)驗有機結合。
（二）、突出課題的實踐性，將課題研究與校本教研有機結合學校努力以科研引領教研，將學習和實踐納入到校本研究中，努力提高課題研究實效性，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
（1）以課堂為陣地。
認真落實好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從備課中結合學生實際、教學內容進行練點設計；從課堂教學中激發(fā)學生練筆的興趣，提高學生練筆的能力；課后加強學生練筆的批閱與展評。從而讓學生樂于練筆，善于練筆、熟練練筆，真正達到減負增效，閱讀和習作雙豐收。
（2）以交流求共進。
同學科的教師以集體備課的形式，努力滲透科研元素，在共同研究的過程中開展合作，談觀點、說想法，述反思，相互交流，借他人之長，補已之短，利用集體的力量實現(xiàn)合作和共同提高。
（3）以活動促提高。
本學期將開展課題組匯報活動，進行優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學設計和教學反思（案例）的評比活動，開展各科課堂教學的研究活動，讓教師在活動中通過學習觀摩和對比，實現(xiàn)自身的提高。
（4）以借鑒謀發(fā)展。
學校將利用走出去、請進來作為常規(guī)的培訓方法，在走出去學習、借鑒兄弟學校先進經(jīng)驗和邀請知名專家和骨干教師進學校指導的過程中相互比照，找到自身差距，借鑒別人的方法，結合實際，實現(xiàn)教師的自我超越。
（三）、加強課題過程性管理，促進課題規(guī)范扎實地開展。學校課題組每月集中活動一次，匯報、交流活動內容；教導處定時檢查課題組過程性資料；要求教學反思、案例及備課組研究課都要緊緊圍繞課題來進行；每學期一次課題論文、案例評選交流，一次課題研究課交流匯報，保證課題規(guī)范、有序進行，并且表揚、獎勵課題研究中突出教師，努力調動教師積極性，提高研究實效性。
九月份：
1、收集階段性論文、案例，結集學校專題匯編。
2、研究探討上學期存在的經(jīng)驗與問題，制訂本年度課題研究工作計劃，明確分工。
3、組織骨干教師外出觀摩聽課、聽講座。
十月份：
1、組織課題組人員學習相關的課題研究理論，并進行探討與交流。
2、發(fā)放問卷調查，統(tǒng)計、分析相關的數(shù)據(jù)。
3、開展課題匯報交流課。
十一月份：
1、組織課題組成員積極撰寫教學論文、案例，并組織投稿，本學期重點匯編一期學生的練筆作品和教師開展課題研究的體會小冊。
2、結合學校教研活動，對課題進行階段性成果小結。
1、組織課題相關理論學習，交流學習心得。
2、組織課題組成員進行總結課題研究成果，準備撰寫研究報告
小學語文小課題研究報告篇五
六、研究步驟：
(一)準備階段(6月――209月)
1、整理課題申報材料，完成課題的申請、立項工作。
2、制定課題研究計劃、措施，準備相關研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機制。
3、收集、準備相關文獻資料，同時盡力爭取有關專家學者的指導，為本課題的研究打下理論基礎。
(二)實踐研究階段(年10月――8月)
1、對本校學生進行深入細致地調查、分析，全面掌握小學生的心理特點、學習特點及學業(yè)成敗歸因特點，做到“知己知彼”。
2、根據(jù)調查研究結果，借鑒已有的成果，探求適合小學教學特點的教學方法，并在教學實踐中進行檢驗。
3、根據(jù)實踐反饋，修正實施方案，在實踐中總結經(jīng)驗和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。
4、課題組成員完成各自相關學科研究論文及研究總結報告，上繳課題負責人。
(三)總結階段(209月――年11月)
1、對各成員研究材料匯總、分析、總結，完成課題研究報告。
2、成果提交鑒定、驗收，申請結題。
七、前期研究情況：
課題負責人滕平老師對與此相關的問題已進行了相關的研究，積累了較豐富的資料，也取得了初步研究成果，這些將為本課題的研究提供有力的支撐，便于對課題更深入、更全面的實施。撰寫《感動》、《心系海洋，讓每一位師生都走向成功》等文章發(fā)表在《山東教育》《威海教育》。
課題組成員錢小紅老師《欣賞海洋，讓孩子們享受學習的樂趣》發(fā)表于《威海教育》。
張曉敏老師教學論文《“黑點”與“塵埃”也美麗》、《巧用算術法則，提高活動效益》等文章發(fā)表在《威海教育》《山東教育》，《不亂扔垃圾》、《春天來了》獲威海市優(yōu)質課。
朱長霞老師教學論文《班級心理輔導活動課呼喚有效與精彩》榮獲威海優(yōu)秀論文。
王金好老師《告別外號的煩惱》獲榮成市優(yōu)質課。
每位成員在各自的教學領域進行了積極而富有成效的探索。
八、預期研究成果
1、研究論文：教學與心理健康教育滲透模式的研究。
2、培養(yǎng)模式：形成適合我校特點的心理健康培養(yǎng)模式。
3、研究報告：《小學心理健康教育有效途徑的研究》結題報告。
九、研究的保障措施：
1、建立健全制度，使課題研究活動定時、定點，按計劃開展各項專題研究，確保研究落到實處。
2、教學設備齊全。我校各種教學配套設施優(yōu)良，軟硬件建設齊全且較為現(xiàn)代化，館藏圖書豐富，并開通寬帶網(wǎng)，教師人手一臺電腦，便于對各種資料的分類整理和對數(shù)據(jù)的分析處理，可隨機通過互聯(lián)網(wǎng)與校內外的同行進行溝通，及時獲得最新的信息。
3、經(jīng)驗積累豐富。近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗和研究，積累了大量的研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)了一支教科研能力強的教師隊伍，已取得的科研經(jīng)驗為本課題的研究奠定了基礎。
4、人才條件優(yōu)越。這是一個朝氣蓬勃、團結協(xié)作的年輕團隊，每個成員都具有相當強的教科研實力，并已在各自的領域取得了突出的成績。
5、加大課題組成員培訓，全方位提高組員的教科研能力。
6、我校歷來重視教科研工作。學校會在物力、人力、財力上給予最大支持，在時間和空間上給予全力保障，能確保課題研究的順利進行。
小學語文小課題研究報告篇六
1、課題提出的背景
(1)時代發(fā)展對教育改革的呼喚。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經(jīng)濟為標志的21世紀的信息化、網(wǎng)絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。
(2)深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。
(3)學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。
改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。
2、課題提出的意義
(1)重新構建學校主流文化。
基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎，能促進學校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。
(2)迅速高效地提高學生的語文素養(yǎng)
本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質和特征出發(fā)，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現(xiàn)實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現(xiàn)課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。
關于“開放式教學”。
成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。
開放教學體現(xiàn)在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網(wǎng)絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。
1.培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣
2.拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面
3.提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，
4.提高學生收集和處理信息的能力
5.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力
6.發(fā)展學生閱讀評價和審美的能力
7.提高學生靈活運用知識的能力
1.小學語文閱讀教學目標的開放
情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現(xiàn)認知、技能、情感目標之外，還要體現(xiàn)出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現(xiàn)閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。
2.小學語文閱讀教學內容的開放
小學語文閱讀教學內容的開放，要體現(xiàn)學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。
3.小學語文閱讀教學過程的開放
教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。
4.小學語文閱讀教學環(huán)境的開放
開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據(jù)教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。
5.小學語文閱讀教學評價的開放
小學語文閱讀教學評價的開放，要體現(xiàn)評價指標和評價主體的多元化，體現(xiàn)評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。
1、理論學習法；
2、實踐操作法；
3、經(jīng)驗總結法。
小學語文小課題研究報告篇七
1、探索出一些適合農(nóng)村小學教育教學實際的農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的教學方法，提高課堂教學效益。
2、使農(nóng)村學生與城市學生一樣，享受優(yōu)質教育資源，從根本上減輕過重的課業(yè)負擔，高質量地完成小學階段的學習任務。
3、使學生既學會學習，又具有健康的心理、健全的人格、高尚的情操、良好的信息素養(yǎng)。
在農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究中，引導學生：
1、提高了自我教育能力。
2、提高了合作交往的能力。
3、提高了承受挫折的能力。
4、提高了分析、解決問題的能力。
教師要針對教學需要，認真查閱和分析光盤教學資源，結合教學內容和教學過程，運用教學設計及相關教學理論，選擇、整合、運用光盤資源，促進師生互動，推動教學方式的變革。利用光盤開展教學活動，教師必須熟悉光盤資源內容，將光盤播放與課堂講授有機結合，組織課堂教學活動，改進教與學過程。開展多種形式的教學活動。
二月份：
1、制定個人工作計劃。
2、上好一節(jié)課題研究課。
3、做好光盤的下載和教學研究工作。
三月份：
1、豐富博客內容，利用向課題組教師學習。
2、上好課題研究課。
3、討論課題組教師上課中存在的優(yōu)缺點，找出不足。
四月份：
1、認真學習和鉆研《農(nóng)村現(xiàn)代過程遠程教育模式一教學方法的研究》。
2、寫好課題研究論文。
3、閱讀教師的教案和說課稿，做好聽課記錄。
五月份：
1、繼續(xù)開展課題活動。
2、上傳課題組教師評課內容到自己博客上。
3、針對教學中的不足進行改正。
六月份
1、聽課題組工作總結匯報。
2、寫好個人課題組工作小結。
3、整理收集各項研究成果。
小學語文小課題研究報告篇八
我們本次教研活動的主題是“小學語文閱讀課模式及樣板教案格式研討”，我主要談談小學語文閱讀課教學模式的構建。說起教學模式，很多老師應該還記得2000年的時候，我們曾經(jīng)進行過一次教學模式的大研討，青島市最終形成了一本書，涉及到了4個課型的模式，分別是：“看圖說寫話課”教學模式、低年級講讀課文“情趣”教學模式、閱讀課“活動教學”模式、“三步三環(huán)”作文教學模式卻獨獨缺少中高年級的閱讀課教學模式，但是經(jīng)過這些年的實踐，特別是國老師帶領我們一次次的探索研究，中高年級的閱讀課教學模式其實大家內心都比較成型的了，接下來，就結合具體的課例，咱們大家一起來梳理一下：
閱讀課課堂教學大體分為五大環(huán)節(jié)：導入揭題；檢查預習；精讀感悟；拓展升華；作業(yè)布置
第一環(huán)節(jié)，導入揭題
本環(huán)節(jié)的目的是調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的閱讀期待。良好的開端是成功的一半，可見“導入”是語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。一節(jié)課有一個良好的開端，就像唱戲的開頭鑼鼓，未開場先叫座，這樣才能抓住孩子們的心，吸引學生的注意力，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態(tài)。
一、語文課堂教學中常用的導課方法主要有以下幾種： 1.開門見山，導入新課。
這是一種最普通，最常見的導課方法。開門見山具有簡潔明快、省時高效的特點。
2.溫故知新，導入新課
從小學語文教材的編排體系看，教材中單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系。在教學過程中，教師可以有針對性的指導學生運用舊知識為新授知識引路，設計出既能聯(lián)系舊知，又能提示新知的導語。（例如：四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課首次以劇本的形式出現(xiàn)在課本中，到了六年級上冊學習《負荊請罪》一課時，就可以用學生已經(jīng)知道的劇本知識導入。）這樣引入新課，既復習了舊知識，又進入了新知識，真可謂“一舉兩得”。
3.分析課題，導入新課。
人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，題目是文章的眼睛，可見理解了題目，就能理解到作者的內心世界。教師出示課題后，引導學生分析課題，抓住文章的主旨，從而激起學生的學習興趣。（例如：《永遠的白衣戰(zhàn)士》）這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。
4.設置疑問，導入新課。
教師在講授新課時，可以利用小學生求知欲強，好奇心重的心里特點，讓學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題進入新的知識領域，從而調動他們學習的主觀能動性。
5.創(chuàng)設情景，導入新課。
這是老師們平常用的最多的形式，可以采用講故事、猜謎語、看圖片、聽音樂、看視頻、交流資料等多種方法，引發(fā)學生積極的情感體驗，使學生為之動情，產(chǎn)生共鳴為新課的展開創(chuàng)造良好的條件。（例如：《諾貝爾》一課的導課采用的是交流資料的方法。）
二、我們在平常的導課中要做到以下幾點： 1.導課要有針對性
導課設計必須針對這一課的教學目標目進行，要有助于激發(fā)學生學習興趣，要有助于學生初步明確將學什么，為什么要學，怎么學等。
2.導課要有趣味性
興趣是學生學習基本動力，趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣和情感,啟發(fā)和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態(tài)中。
3.導課要有簡潔性
導課要設計短小精悍、簡潔明了,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，時間過長就會喧賓奪主。影響課堂教學效果。
當然，教有法而無定法。導課是一門藝術，它沒有固定的模式，除了上述幾種以外，還可以列舉出很多種。但是無論那種方法，都應該有助于學生理解新知識，掌握新知識，做到科學與藝術的統(tǒng)一。這就要求老師們在導課設計時，要根據(jù)學生的心理特點，圍繞教學重難點，以靈活機動的形式導入新課，以取得最佳的教學效果。
第二環(huán)節(jié)，檢查預習
本環(huán)節(jié)的目的在于督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣，有些學生對課前預習認識不夠，認為預習課文只是老師布置作業(yè)的一種形式，只要把課文讀兩遍就可以了。其實不然，學生若能做好課前預習，那么在老師進行課堂教學時，學生在預習過程中掌握的知識，教師不再重復講述，將抓住重點，解決難點，提高學習效率。而且長期堅持，還能養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力。
1.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，就要借助預習卡。（出示預習卡，講解預習卡的使用辦法）
可能有的老師要說了，我們學校沒有這個條件讓全校的學生每篇課文都用預習卡，這也是一個現(xiàn)實性的問題，但咱們可以讓學生自己在家庭作業(yè)本上按照這樣的步驟一步一步完成，效果也是一樣的。關鍵看老師們的檢查能否落到實處，如果老師們每課都能認真檢查，及時反饋的話，學生的預習也會卓有成效。
2.課堂上檢查預習的方式共有兩種：
第一種是學生以小組為單位交流。目的是將字詞的認識、課文的朗讀和內容的概括等簡單知識點在組內解決，然后集中組內無法解決的問題，提交到老師處，以便老師抓住重點和難點，直接展開教學。
第二種是老師課前收齊統(tǒng)一批改。目的是為了及時發(fā)現(xiàn)學生預習中存在的問題或出現(xiàn)的閃光點，以便課堂上及時糾正和表揚。（舉例：濟南教學能手驗收中一位教師的做法）
第三環(huán)節(jié)，精讀感悟
本環(huán)節(jié)主要通過引導學生通過多層次的讀，用心研讀課文，品詞析句，深入感悟作者情感。
一般步驟是：
1.教師從全文入手精心選擇切入點，找準主線問題。2.學生帶著教師提出的主線問題，默讀全文或重點段落。3.圈劃相關語句，并將感悟和體會做批注。4.小組或同桌討論，達到合作探究的目的 5.學生交流、教師點撥。
在學生交流、教師點撥時注意以下幾點：
第一，引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、朗讀、指讀、練讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧。
第二，引導學生在讀中理解重點詞、句或難理解的詞、句，方法有：查字典；聯(lián)系上下文；結合生活實際等。要避免煩瑣分析。
第三，三年級開始要求逐步了解文章的內容，體會思想感情，揣摩表達方法。學生的認識一般由內容——思想感情——表達方法，逐步深入；三者之間又互相聯(lián)系，是一個相對完整的統(tǒng)一體，因此設計問題時可以考慮合理整合，突出重點，突破難點。
第四，適當挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字訓練。其中切入點的選擇和主線問題的設計至關重要。
切入點：亦稱“突破口”，是教學一篇課文的入手處．好的切入點，應當是課文思想內容、人物特點、故事情節(jié)和篇章結構的聚散點．由這一點可以向課文各部分發(fā)散、輻射，課文各部分也可以向這一點聚攏、集中。切入點找準了，主線問題就自然而生，因為二者是密不可分、互相依托的。
切入點的選擇和主線問題的設計方法主要有以下幾種： 一是從課文的題目入手
高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交待寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。（例如：《黃山奇松》）從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。
二是從課文的重點詞切入
幾乎每篇課文都有一到兩個重點詞，而課文內容也大多圍繞重點詞展開，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重點詞,引導學生直接切入課文的重點段,指導學生潛心閱讀、層層深入地探究,高效地理解課文重點。
三是從課文的重點句切入
大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。（例如：《黃果樹瀑布》）在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。
四是從課文的重點段切入（同重點句一起講）
五是從課后問題入手（例如：《詹天佑》課后題：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？《云雀的心愿》課后題：為什么說森林實在是太重要了？）
選擇教學切入點也需注意：
一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。
二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。
同一篇文章，可以選擇不用的切入點，可以設計不同的主線。但不論是從哪一個角度設計的，都應該具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
四、拓展升華
不管哪種練習都要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。還要注意年齡特點，逐步提高要求。
五、作業(yè)布置
對本課所學進行復習鞏固，并進行拓展閱讀和積累
第一，要保證合理的作業(yè)時間，以便讓全班學生都能參與更多的課外閱讀。第二，注意年齡特點和學生水平不同，可以分層設置。
第三，書面作業(yè)和實踐作業(yè)以及口語表達作業(yè)等，穿插進行，形式應更加多樣。
說明：作為一種模式，我們盡可能完整地展現(xiàn)語文閱讀課教學的過程，但課時的安排，一節(jié)課教學內容的確定，方法和過程的選擇，教師要根據(jù)教學實際情況來確定,力求優(yōu)化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。