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探究性論文例文篇一
通過近幾年發(fā)生交通事故受傷或死亡的案例來看，不滿12歲騎自行車、橫穿馬路、不走人行橫道、隨意穿行、不遵守信號燈、電動車隨意調頭、不走非機動車道、學生在馬路中間玩耍等不文明的交通行為，是造成傷害的主要方面，而學校老師、學生家長監(jiān)管教育不到位，安全教育意識淡薄是造成學生受傷害的另一方面。其次便是機動車駕駛員遇行人橫穿馬路不停車避讓，爭搶超速行駛所致。下面就如何提高幼兒園學生的交通安全意識談談幾點看法。
一、學生容易發(fā)生交通事故的原因
學生容易發(fā)生交通事故的原因是多方面的。從主觀方面來看，學生活潑好動，交通安全意識差，在馬路上嬉笑打鬧、你追我趕甚至橫穿馬路等。從客觀方面來看，主要有以下幾方面：
首先從學校的地理位置來看，學校多設在道路邊上，有的學校設在狹小的胡同，學生上學、放學，接送學生的車輛把窄小的胡同擠得滿滿的，道路擁擠不堪，有的學生上學、回家要橫穿過幾條馬路，學生的交通安全就成了學校的突出問題。
其次從學校的教育目標看，交通安全在學校的教育目標中只占一個很小的部分，再則，發(fā)生交通事故經常在校外，對學校影響不大，學校沒有直接事故責任，因此，學校對交通安全教育重視遠遠不夠，教師對學生的交通安全教育沒有進行系統(tǒng)傳授，造成學生的.交通安全知識不全面，交通安全意識不強。
因此，造成學生交通事故頻發(fā)的主要原因，除機動車駕駛人不遵守交通法規(guī)外，學校忽視交通安全，幼兒園學生獲得的交通安全知識比較零碎，沒有系統(tǒng)化，也是導致交通事故頻發(fā)的重要原因之一。
二、如何對幼兒進行交通安全教育
根據道路交通安全法律法規(guī)，我們在制定教育目標時堅持知識、能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認識、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來。其總目標：一是遵守交通規(guī)則，過馬路時走人行橫道，不亂穿馬路；二是不在公路、鐵路、鐵路口處玩耍和追逐打鬧；三是行駛靠路右邊行，不違章騎車等。
三、家園配合，共同提高幼兒遵守交通規(guī)則的意識
保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。教師和家長應多溝通，相互學習，做到家園合作，使幼兒遵守交通規(guī)則的意識真正得到關注和提高。為此，孩子的父母要時常帶孩子進行戶外活動，經常與孩子一起玩親子游戲，讓幼兒在安全的環(huán)境下進行自由的活動。在平時的日常教學活動中，有目的地滲透一些交通安全常識，提高幼兒自我遵守交通規(guī)則的意識和能力。幼兒自我遵守交通規(guī)則意識和能力有了提高后，對幼兒健康、順利的成長，避免外界的傷害，都會起到至關重要的作用。
四、構建“三位一體”的交通安全教育體系
家庭是孩子成長的第一環(huán)境，是孩子習慣形成的搖籃，兒童主要生活在家庭中，家庭生活對孩子的影響是非常重要的。陶行知先生也曾經說過：教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。社會即是學校，生活即是教育。因此，幼兒交通安全教育需幼兒園、家庭、社區(qū)的有機結合，形成“三位一體”的教育模式。幼兒交通安全教育一般是以游戲為主要載體而進行的教育，涉及到許多方面。從教育內容上看，包括交通知識、交通法規(guī)、交通安全意識與自我保護能力等；從教育形式來看，需要各種資源的整合，不僅是從幼兒園內獲得知識、行為與能力，還需要社會、家庭等方面的積極參與。因此，幼兒園開展交通安全教育必須形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社會為依托的教育格局，才能把幼兒交通安全教育真正落到實處。
五、開展實踐活動，認知得到內化
通過理論與實踐相結合，邀請家長、交通警察與幼兒園老師、幼兒共同參與社會實踐活動。首先，在幼兒園內布置模擬交通現場，由交警帶領指導家長、在模擬現場中演練交通規(guī)則。如：從我們的出行該靠哪邊走，到過馬路怎么走，過紅綠燈怎么過，看路上的交通標志代表什么等等，通過模擬現場演練，幼兒和家長對交通規(guī)則有了更深刻的理解。然后在交警的指揮下，再到實地現場進行正確的行走等，這正是幼兒及家長將交通規(guī)則由認知內化為文明素質的過程。另外在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中滲透交通安全教育，將交通安全各種指示標志、警告標志、禁令標志圖張貼于幼兒園明顯處，便于家長和幼兒一進幼兒園就能看見這些標志。這樣日復一日，孩子和家長就將這些標志牢牢記在腦中，對安全出行起到了良好的警示作用，從而能避免許多交通安全事故的發(fā)生。
作為祖國的花朵，幼兒的健康成長關系著社會的未來。因此，要不斷提高幼兒自我遵守交通規(guī)則的意識和能力，加強交通安全教育，使成人和孩子都能樹立交通安全意識，掌握交通安全常識，在日常生活中自覺遵守交通規(guī)則。但是教育的效果不是永恒的，也要受當時的環(huán)境和其它因素的影響。因此，對幼兒在活動中自我保護的培養(yǎng)是一項長期、艱巨、復雜的任務，還需要幼兒園、家長、社會的共同努力，才能使這項任務完成得更好。
參考文獻：
[1]王寶坤.淺議如何對學生進行交通安全教育？[j].讀寫算，20xx.
[2]許美花.如何開展幼兒交通安全教育[j].現代教育科學99小學教師，20xx.
探究性論文例文篇二
新一輪基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革，以全新的教育（－上網第一站xfhttp教育網）理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
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??在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
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??一、體驗性學習注重主客體的交融性
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??學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的.交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
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??二、體驗性學習注重學習主體的實踐性
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[1][2]
探究性論文例文篇三
一、高中語文泛化類型與成因追溯
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能
（一）評價性內涵與教學導向功能
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內涵與教學調控功能
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規(guī)整功能
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
三、高中語文介入性學科審理的實施條件
（一）審理人員的構成與專業(yè)進修
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學科審理體系
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯想和記憶為主；針對語文教學內容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當地應用多媒體手段聯系背景知識或呈現文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
探究性論文例文篇四
高中美術的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，美術課程的教學模式、教學方法和教學內容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生好學、樂學。美術教材上的內容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據教學需要，選擇適合的教學內容，結合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設教學情境讓學生體驗教學過程
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據美術作品的產生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式
傳統(tǒng)的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質量。
4提高教師的美術專業(yè)用語水平
美術術語是對美術作品的色彩、形狀、空間和材質等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術知識的重要途徑，教師恰當地使用美術專業(yè)術語將美術知識傳達給學生，能增強學生的美術學知識。這就要求教師要用美術學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術專業(yè)術語來描述、分析、解釋和評價美術作品。因此在進行教學時，教師要結合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術知識富有情感，以增強美術課的美感?？傊?，在國家大力提倡素質教育的背景下，加強高中美術教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現實意義。在新課改形勢下，高中美術教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術學習的主動性，從而提高美術教學質量。
探究性論文例文篇五
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學生懶于動腦，懶于思考，習慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式，對于學生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學中，一定要“以生為本”，充分尊重學生的主體地位。首先，尊重學生的個性差異。初中生已經對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學習過《愚公移山》一文后，我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學生各抒己見，充分展現自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學中，引導學生參與到課堂教學中，摒棄“一言堂”的教學方式，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設置問題情境，用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學生的學習指明方向，避免盲目，提高學習效率，還能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現實意義嗎？這樣一問，激起學生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設置問題之外，還要引導學生多動腦，多思考，敢于質疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學生小組討論，讓學生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學生是課堂學習的主人，探究性教學方式就是要把課堂還給學生，從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學習中，實現教與學的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲。”通過這樣的幫助和肯定，激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程，學生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學習，鍛煉，提高。
設計師看見某一樣事物，產生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣，學生學習的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學中，會安排學生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當指導，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導學生積累思維，總結思維，拓展思維，升華思維，從而實現探究性教學的目的。
探究性論文例文篇六
一、探究性學習在高中語文教學中的應用意義
1.探究性學習有利于學生的語文學習
探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
2.探究性學習有利于語文學科教學改革
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
二、探究性學習在高中語文教學中的應用方法
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
2.創(chuàng)設良好的'學習氛圍，開展探究性學習
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
探究性論文例文篇七
在這個學期中我認真學習新課標，研究新的教學教法，對課堂中存在的問題認真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運用。我還和其他教師互相聽課，互相學習新課標，并把新課標的精神和理念運用到教學當中。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、教學工作方面
在教學中我經常利用課下時間，了解學生在美術方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學生對美術的興趣，在教學中運用故事、游戲、觀看光碟等現代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學生的興趣。例如，在課堂上我讓學生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現在學生的畫筆下。美術課不同于其他學科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學生多觀察生活中事務及景物，觀察他們的顏色和線條。使學生感受到大自然的美。允許學生想象，超越生活而又聯系生活。當我把作品放在黑板上方展示的時候，學生陶醉在藝術的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學中還和學生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學生成績，我經常在上課時把學生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學生欣賞。用這種方式來促進學生和激勵學生，使學生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學校畫廊中展示學生作品。學生的作品得到了交流的機會和展示機會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面
學生的審美教育和思想教育就成了我在教學中不可缺少的一部分。九年級班級人數眾多，管理教育任務很重，我經常運用課間對個別學生進行個別教育和思想教育。在教學中，一件好的美術作品，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習的激情，學生的日常行為習慣有一定的好轉，我運用美術課中的美來教育學生，是他們認識到，心靈美是學好畫畫的基礎;養(yǎng)成耐心，細心也是學好美術課的良好品質。而要使學生的學習興趣和良好的學習態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認真分析和研究學生的年齡特征和個性心理，對學生進行反復教育，耐心細致的引導學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、遵守紀律及其他工作方面。
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學校的兩基達標的任務。在工作中我積極主動的完成學校交給的各項任務。真誠、耐心的熱愛每一個學生，學生有問題及時解決。認真輔導學生，隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在今后的教學工作中，還要加強業(yè)務的學習，看一些教學理論的書，還要擠時間自學其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻一份力量。
看過“初中美術學習總結報告”的人
探究性論文例文篇八
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經不能適應目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經在初中語文教學過程中加以應用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
（一）初中語文問題探究性閱讀
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
（二）初中語文情境探究性閱讀
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
（三）初中語文想象探究性閱讀
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產生創(chuàng)造力，現實世界有現實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當的、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質量和水平。
根據目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質量。作為教師應該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
探究性論文例文篇九
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關于2014年中考命題的指導思想，知識網絡的構建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復習策略，并觀摩了一節(jié)復習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關于復習策略的交流。復習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關鍵所在，制定好有效可行的復習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬土曊n沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現為學習新知，也應該體現在復習課中，而教師應該是復習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現自己在教學和復習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復習只是對知識點的重復和講解，知識點講的比較多，結合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內的合作與互助。比如說在第一輪復習中，部分內容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復習應著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應變能力，并貫穿適當的專題訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎內容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性論文例文篇十
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據筆者自身的教學經驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經驗四個方面展開研究，以供參考。
關鍵詞:高中語文;復習課;有效性
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．
探究性論文例文篇十一
化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現象;學生可以舉出更多的論據;學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。
探究性論文例文篇一
通過近幾年發(fā)生交通事故受傷或死亡的案例來看，不滿12歲騎自行車、橫穿馬路、不走人行橫道、隨意穿行、不遵守信號燈、電動車隨意調頭、不走非機動車道、學生在馬路中間玩耍等不文明的交通行為，是造成傷害的主要方面，而學校老師、學生家長監(jiān)管教育不到位，安全教育意識淡薄是造成學生受傷害的另一方面。其次便是機動車駕駛員遇行人橫穿馬路不停車避讓，爭搶超速行駛所致。下面就如何提高幼兒園學生的交通安全意識談談幾點看法。
一、學生容易發(fā)生交通事故的原因
學生容易發(fā)生交通事故的原因是多方面的。從主觀方面來看，學生活潑好動，交通安全意識差，在馬路上嬉笑打鬧、你追我趕甚至橫穿馬路等。從客觀方面來看，主要有以下幾方面：
首先從學校的地理位置來看，學校多設在道路邊上，有的學校設在狹小的胡同，學生上學、放學，接送學生的車輛把窄小的胡同擠得滿滿的，道路擁擠不堪，有的學生上學、回家要橫穿過幾條馬路，學生的交通安全就成了學校的突出問題。
其次從學校的教育目標看，交通安全在學校的教育目標中只占一個很小的部分，再則，發(fā)生交通事故經常在校外，對學校影響不大，學校沒有直接事故責任，因此，學校對交通安全教育重視遠遠不夠，教師對學生的交通安全教育沒有進行系統(tǒng)傳授，造成學生的.交通安全知識不全面，交通安全意識不強。
因此，造成學生交通事故頻發(fā)的主要原因，除機動車駕駛人不遵守交通法規(guī)外，學校忽視交通安全，幼兒園學生獲得的交通安全知識比較零碎，沒有系統(tǒng)化，也是導致交通事故頻發(fā)的重要原因之一。
二、如何對幼兒進行交通安全教育
根據道路交通安全法律法規(guī)，我們在制定教育目標時堅持知識、能力和態(tài)度并重的原則，將促進幼兒的認識、情感和行為的發(fā)展統(tǒng)一起來。其總目標：一是遵守交通規(guī)則，過馬路時走人行橫道，不亂穿馬路；二是不在公路、鐵路、鐵路口處玩耍和追逐打鬧；三是行駛靠路右邊行，不違章騎車等。
三、家園配合，共同提高幼兒遵守交通規(guī)則的意識
保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。教師和家長應多溝通，相互學習，做到家園合作，使幼兒遵守交通規(guī)則的意識真正得到關注和提高。為此，孩子的父母要時常帶孩子進行戶外活動，經常與孩子一起玩親子游戲，讓幼兒在安全的環(huán)境下進行自由的活動。在平時的日常教學活動中，有目的地滲透一些交通安全常識，提高幼兒自我遵守交通規(guī)則的意識和能力。幼兒自我遵守交通規(guī)則意識和能力有了提高后，對幼兒健康、順利的成長，避免外界的傷害，都會起到至關重要的作用。
四、構建“三位一體”的交通安全教育體系
家庭是孩子成長的第一環(huán)境，是孩子習慣形成的搖籃，兒童主要生活在家庭中，家庭生活對孩子的影響是非常重要的。陶行知先生也曾經說過：教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。社會即是學校，生活即是教育。因此，幼兒交通安全教育需幼兒園、家庭、社區(qū)的有機結合，形成“三位一體”的教育模式。幼兒交通安全教育一般是以游戲為主要載體而進行的教育，涉及到許多方面。從教育內容上看，包括交通知識、交通法規(guī)、交通安全意識與自我保護能力等；從教育形式來看，需要各種資源的整合，不僅是從幼兒園內獲得知識、行為與能力，還需要社會、家庭等方面的積極參與。因此，幼兒園開展交通安全教育必須形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社會為依托的教育格局，才能把幼兒交通安全教育真正落到實處。
五、開展實踐活動，認知得到內化
通過理論與實踐相結合，邀請家長、交通警察與幼兒園老師、幼兒共同參與社會實踐活動。首先，在幼兒園內布置模擬交通現場，由交警帶領指導家長、在模擬現場中演練交通規(guī)則。如：從我們的出行該靠哪邊走，到過馬路怎么走，過紅綠燈怎么過，看路上的交通標志代表什么等等，通過模擬現場演練，幼兒和家長對交通規(guī)則有了更深刻的理解。然后在交警的指揮下，再到實地現場進行正確的行走等，這正是幼兒及家長將交通規(guī)則由認知內化為文明素質的過程。另外在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中滲透交通安全教育，將交通安全各種指示標志、警告標志、禁令標志圖張貼于幼兒園明顯處，便于家長和幼兒一進幼兒園就能看見這些標志。這樣日復一日，孩子和家長就將這些標志牢牢記在腦中，對安全出行起到了良好的警示作用，從而能避免許多交通安全事故的發(fā)生。
作為祖國的花朵，幼兒的健康成長關系著社會的未來。因此，要不斷提高幼兒自我遵守交通規(guī)則的意識和能力，加強交通安全教育，使成人和孩子都能樹立交通安全意識，掌握交通安全常識，在日常生活中自覺遵守交通規(guī)則。但是教育的效果不是永恒的，也要受當時的環(huán)境和其它因素的影響。因此，對幼兒在活動中自我保護的培養(yǎng)是一項長期、艱巨、復雜的任務，還需要幼兒園、家長、社會的共同努力，才能使這項任務完成得更好。
參考文獻：
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探究性論文例文篇二
新一輪基礎教育（－上網第一站xfhttp教育網）課程改革，以全新的教育（－上網第一站xfhttp教育網）理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現、設計應用兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質：綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
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??在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內容從不同角度體現了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
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??一、體驗性學習注重主客體的交融性
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??學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的.交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
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??二、體驗性學習注重學習主體的實踐性
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[1][2]
探究性論文例文篇三
一、高中語文泛化類型與成因追溯
（一）教學內容的開放與語文材料性泛化
隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。
（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化
新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。
（三）教學方法的失范與語文策略性泛化
語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。
二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能
（一）評價性內涵與教學導向功能
高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。
（二）監(jiān)督性內涵與教學調控功能
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、外圍整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。
（三）階段性內涵與教學規(guī)整功能
高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的'針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。
三、高中語文介入性學科審理的實施條件
（一）審理人員的構成與專業(yè)進修
高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。
（二）審理介入的“以學導教”原則
高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。
（三）對審理時段與時機的恰當把握
高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。
四、高中語文泛化的介入性學科審理體系
（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分
高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。
（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割
高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。
（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性
高中語文介入性學科審理通過追求階段性教學方法的科學性，應對語文教學的策略性泛化現象。首先，教學策略審理應該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對語文教學內容的操作層，教學方向主要是對于語言概念、邏輯命題或語法規(guī)則的學習，因此教學策略應該以機械聯想和記憶為主；針對語文教學內容的技術層，教學策略應該以“定向原型―操作原型―內化原型”為基線，奠定學生“感知辨認原型―形成關聯應用―自動規(guī)則化”的技能思路。針對語文教學內容的素養(yǎng)層，教學策略應觀照學生對課文觀點、榜樣的評價反思，通過情感共鳴逐步構建學生的價值觀體系，并積極推動身體力行。其次，教學策略審理應考察策略是否具備針對性。例如，文本解讀中，教師的遷移性策略應用有沒有充分尊重文本，是否繞過教材大談新觀點新理論，教學是否說教化、功利化。最后，教學策略審理應保持對教學工具運用的謹慎態(tài)度?！耙磺薪虒W手段都是為了服務明確的教學目標”[6]，如教師對多媒體的應用多為了創(chuàng)設情境、激發(fā)學生興趣，但是高中生的認知想象力已經成熟，應用多媒體在低年級學生想象思維尚不發(fā)達的階段可以起到如虎添翼的作用，但對于高中生卻未必?！罢Z文的想象是從本文體驗出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫面”[7]，高中生有能力進行獨立情境創(chuàng)設，也更需要鍛煉學習的主動性與自主性，因此教師適當地應用多媒體手段聯系背景知識或呈現文獻信息可取，但將其作為直觀形象導入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。
探究性論文例文篇四
高中美術的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，美術課程的教學模式、教學方法和教學內容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生好學、樂學。美術教材上的內容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據教學需要，選擇適合的教學內容，結合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設教學情境讓學生體驗教學過程
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據美術作品的產生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式
傳統(tǒng)的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質量。
4提高教師的美術專業(yè)用語水平
美術術語是對美術作品的色彩、形狀、空間和材質等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術知識的重要途徑，教師恰當地使用美術專業(yè)術語將美術知識傳達給學生，能增強學生的美術學知識。這就要求教師要用美術學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術專業(yè)術語來描述、分析、解釋和評價美術作品。因此在進行教學時，教師要結合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術知識富有情感，以增強美術課的美感?？傊?，在國家大力提倡素質教育的背景下，加強高中美術教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現實意義。在新課改形勢下，高中美術教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術學習的主動性，從而提高美術教學質量。
探究性論文例文篇五
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演，學生情緒被動，行為被動，隨著時間的增長，行為的累積，學生懶于動腦，懶于思考，習慣于默不作聲地等待，依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式，對于學生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以，我們在教學中，一定要“以生為本”，充分尊重學生的主體地位。首先，尊重學生的個性差異。初中生已經對事物有自己獨到的見解，并且處于有自我個性的年齡階段。例如，在學習過《愚公移山》一文后，我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說，愚公堅忍不拔，精神可嘉；有的學生說，他方法錯誤，搬家相比移山豈不是更簡單；也有的學生說，愚公移山，山石投諸渤海，屬于破壞環(huán)境，雖精神可嘉，但方法不可取等等。這樣，讓學生各抒己見，充分展現自己對于事物的獨到認識和見解，其中只要是言之成理者，均給予肯定。其次，要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色，從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”，在教學中，引導學生參與到課堂教學中，摒棄“一言堂”的教學方式，讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中，發(fā)展個性，提高主動性和創(chuàng)造性。
設置問題情境，用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中，教師的提問往往具有拋磚引玉的作用，不僅能夠給學生的學習指明方向，避免盲目，提高學習效率，還能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學習積極性，活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例，在閱讀之前，我設置了以下幾個問題：愚公為什么移山？愚公是怎么把大山移走的呢？他這樣做有什么現實意義嗎？這樣一問，激起學生的好奇心，積極主動地閱讀文章，從中尋找答案，這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外，孟子曰：“盡信書，則不如無書。”所以，教師除了要設置問題之外，還要引導學生多動腦，多思考，敢于質疑，提出問題，而不是一味地盲從。這個階段，我會組織學生小組討論，讓學生之間互換思維，拓展思路，激發(fā)潛能。
學生是課堂學習的主人，探究性教學方式就是要把課堂還給學生，從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學習中，實現教與學的統(tǒng)一。首先，要多鼓勵，讓學生敢于表達自己的看法。作為教師，對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答，如果只是一味地責備“上課不好好聽，干什么去了，這都答不對”，只會讓學生不愿意也不敢舉手發(fā)言，課堂自是教師滔滔不絕，學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤，完善答案，還要多加鼓勵：“這次沒有答對沒關系，重要的是你有勇氣站起來回答問題，老師一樣為你感到驕傲。”通過這樣的幫助和肯定，激發(fā)學生的學習動力，讓學生樂于主動思考，敢于主動發(fā)言。其次，多組織一些小組討論或是辯論賽等，一方面，學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程，學生自主思考，自主探索，自主選擇；另一方面學生們通過自主思考，各自發(fā)言，緊張辯論，可以鍛煉表達能力，培養(yǎng)獨立思維，在探索中學習，鍛煉，提高。
設計師看見某一樣事物，產生一點靈感，就會將其記錄在畫紙上。為什么？因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣，學生學習的思維火花也需要及時記錄，形成量的積累。所以，我們在教學中，會安排學生寫課后小記，以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來，并寫下自己的思考，感受和體會。教師可對小記進行適當指導，對于不完善的思想加以補充，對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導學生積累思維，總結思維，拓展思維，升華思維，從而實現探究性教學的目的。
探究性論文例文篇六
一、探究性學習在高中語文教學中的應用意義
1.探究性學習有利于學生的語文學習
探究性學習活動可以極大地調動學生的學習積極性，讓學生成為語文知識的主動探究者，加深學生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學習過程中，學生可以自然地掌握更多的學習技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應用能力。探究活動中的交流，有利于學生相互激勵、共同發(fā)展。
2.探究性學習有利于語文學科教學改革
新課程標準提出，讓探究性學習成為教學改革的重要標志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學內容以及教學方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學習模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學模式。落實探究性教學，是促進教學活動進步的重中之重。
二、探究性學習在高中語文教學中的應用方法
1.以學科特點為基礎，開展探究性活動
(1)教師要認識到閱讀在高中語文教學中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學科具有自己的特點，教師引導學生開展個性化閱讀，有利于學生閱讀學習效率的提高。比如，在學習《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學生的自主探究學習活動開展。一些學生選擇大聲朗讀，一些學生選擇默讀，不同的學生適合不同的方式。給學生自主探究的自由，有利于其學習能力的提升。(2)應用探究活動培養(yǎng)學生思維能力。高中學生具有相對完善的思維能力，探究學習活動是培養(yǎng)學生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導學生對現在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學生的對比思維，促進學生思維能力的提升。
2.創(chuàng)設良好的'學習氛圍，開展探究性學習
良好的學習氛圍，對于探究性學習活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，讓學生深入思考與探究，從而發(fā)現有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段與文章內容相關的視頻，給學生創(chuàng)設一個形象的情境。在了解了文章的大概內容后，教師再引導學生以小組為單位對文章中的重難點學習內容進行探究與討論，同時，為學生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學生能夠感受到文章的情感基調，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動
教師，是高中學生語文學習路上的重要引導者。探究性活動，需要學生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學生發(fā)現語文學習的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導學生對“裝在套子里的人”的特點進行總結。教師利用互動，對學生的思維進行引導，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學生。教師要更多地接受學生的看法，順著學生的思路進行討論，及時指明探究學習的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學習模式在高中語文教學中的成功應用，會讓高中學生的學習靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學想法。重視探究性學習模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學習氛圍得以形成，有利于學生語言思維的形成，使高中學生成為語文知識的應用者。
探究性論文例文篇七
在這個學期中我認真學習新課標，研究新的教學教法，對課堂中存在的問題認真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運用。我還和其他教師互相聽課，互相學習新課標，并把新課標的精神和理念運用到教學當中。為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、教學工作方面
在教學中我經常利用課下時間，了解學生在美術方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學生對美術的興趣，在教學中運用故事、游戲、觀看光碟等現代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學生的興趣。例如，在課堂上我讓學生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現在學生的畫筆下。美術課不同于其他學科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學生多觀察生活中事務及景物，觀察他們的顏色和線條。使學生感受到大自然的美。允許學生想象，超越生活而又聯系生活。當我把作品放在黑板上方展示的時候，學生陶醉在藝術的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學中還和學生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經驗的教師討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進的現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學生成績，我經常在上課時把學生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學生欣賞。用這種方式來促進學生和激勵學生，使學生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學校畫廊中展示學生作品。學生的作品得到了交流的機會和展示機會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面
學生的審美教育和思想教育就成了我在教學中不可缺少的一部分。九年級班級人數眾多，管理教育任務很重，我經常運用課間對個別學生進行個別教育和思想教育。在教學中，一件好的美術作品，一句鼓勵的話，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習的激情，學生的日常行為習慣有一定的好轉，我運用美術課中的美來教育學生，是他們認識到，心靈美是學好畫畫的基礎;養(yǎng)成耐心，細心也是學好美術課的良好品質。而要使學生的學習興趣和良好的學習態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認真分析和研究學生的年齡特征和個性心理，對學生進行反復教育，耐心細致的引導學生養(yǎng)成良好的習慣。
三、遵守紀律及其他工作方面。
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學校的兩基達標的任務。在工作中我積極主動的完成學校交給的各項任務。真誠、耐心的熱愛每一個學生，學生有問題及時解決。認真輔導學生，隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在今后的教學工作中，還要加強業(yè)務的學習，看一些教學理論的書，還要擠時間自學其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻一份力量。
看過“初中美術學習總結報告”的人
探究性論文例文篇八
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經不能適應目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經在初中語文教學過程中加以應用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
（一）初中語文問題探究性閱讀
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
（二）初中語文情境探究性閱讀
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
（三）初中語文想象探究性閱讀
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產生創(chuàng)造力，現實世界有現實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當的、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質量和水平。
根據目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質量。作為教師應該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
探究性論文例文篇九
3月26日，我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會，學習了從老師關于2014年中考命題的指導思想，知識網絡的構建，以及去年中考的典型試題分析。通過學習，有助于我們把握中考方向，進行有目的有計劃有系統(tǒng)的復習;另外我們還聆聽了三位優(yōu)秀教師的復習策略，并觀摩了一節(jié)復習示范課，覺得受益匪淺，對于自己的復習教學具有很好的指導作用。本次培訓具有很強的針對性和實效性,通過學習和交流，我進一步把握了中考的考點，對試題命題的方向有了全新的認識，許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓中，我感覺自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關于復習策略的交流。復習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生成績好壞的關鍵所在，制定好有效可行的復習計劃，避免盲目行動，將會取得事半功倍的效果。我覺得城里中學的一位老師提出的“明確復習教學中學生的主體地位”對我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學教師很辛苦，面對每一屆新生，想到家長的殷切期望，總覺得責任重大。為了爭得更多的復習時間，我們常常會忘卻身心的疲憊，四處搜羅信息和資料，并進行精細的加工，在課堂講解中，更是生怕漏掉一個知識點。而學生始終處于聽、記的被動地位，成為知識、信息重復的接收者。這樣，學生可能很難保持長時間的全神貫注的狀態(tài)?！皬土曊n沒意思”成為很多學生的心聲。因此，教學相長，俯身傾聽就顯得尤為重要。學生是學習的主體不僅表現為學習新知，也應該體現在復習課中，而教師應該是復習的動員者、引導者、觀察者和反思者。通過學習，我也發(fā)現自己在教學和復習中存在的許多弊端和不足：第一輪回歸課本的復習只是對知識點的重復和講解，知識點講的比較多，結合實例的講解比較少，學生只是被動的接受，主動整理知識點和有針對性的進行練習的機會比較少，缺乏對知識的整合和梳理練習;通過這次培訓，我會進一步修改自己的復習計劃，將一部分原計劃中老師講解的內容讓學生自己去整理和歸納，注重學生小組內的合作與互助。比如說在第一輪復習中，部分內容可以采取教師給出考點，讓學生梳理總結知識點，整理的過程可以讓學生單獨完成，也可以以小組為單位合作完成，之后再針對考點做幾道典型的題目進行鞏固和提升。
針對近幾年試題探究性、開放性以及注重考察學生對科學方法的掌握等特點。第二輪復習應著重對初中化學的基本思想、方法進行概括，訓練學生的應變能力，并貫穿適當的專題訓練、綜合訓練，著重提升學生的綜合能力，例如在復習中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎內容讓學生探究，使學生逐步掌握探究問題的基本思路，舉一反三，應對各種不同類型的探究題目。
這次培訓對我們的復習教學具有很好的指導作用，通過培訓，我進一步把握了中考的考點和命題方向，明確了自己的教學思路和復習計劃，相信通過努力，定能使我們的教學工作更上一層樓。
探究性論文例文篇十
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復習階段，如何使語文這一學科實現積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據筆者自身的教學經驗，從語文復習課要提升高度、語文復習課要有階段性和層次性、語文復習課要科學有效、語文復習課要梳理學生典型經驗四個方面展開研究，以供參考。
關鍵詞:高中語文;復習課;有效性
到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復習課要提升高度
普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。
二、語文復習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續(xù)延長。
四、語文復習課要梳理學生典型經驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。
五、結語
以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復習［j］．教師，2009（15）．
探究性論文例文篇十一
化學是自然科學的重要組成部分。義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源;增強學生對自然和社會的責任感;使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現象;學生可以舉出更多的論據;學生能夠提出更多的問題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強學生相互之間的影響。