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杠桿教學(xué)設(shè)計篇一
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）
一、教學(xué)目標
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。 2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。 3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流
與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準備
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n 量程）。
五、教學(xué)過程
舉出實例或聯(lián)系
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例
上講臺操作，其余進行學(xué)學(xué)生進行觀察并習(xí)，再現(xiàn)
生活情景，激發(fā)
討論。
觀察與思考學(xué)習(xí)興
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。 動，可以省力，有
鍛煉
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這
些特點的存在。 明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上
問題的能力。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇二
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；
3、了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重難點】
重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點：
1、通過實驗，理解力臂概念。
2、杠桿平衡條件的運用。
【實驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。
二、認識杠桿
用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。
三、探究：杠桿平衡條件
1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。
3、探究：杠桿平衡條件
（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？
（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
5、鞏固與拓展
（2）用彈簧測力計演示、驗證。
（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？
（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？
四、杠桿的應(yīng)用
1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（1）羊角錘拔釘子
（2）收漁網(wǎng)
（3）天平
2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇三
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重難點
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學(xué)生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
教學(xué)過程設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計篇四
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
引入新課時采用學(xué)生體驗游戲的方法：
蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實驗結(jié)果。
2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。
設(shè)計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強烈的學(xué)好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
2、這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3、畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇五
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學(xué)生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
1、什么是杠桿？
2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計篇六
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇七
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
（1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
1．知識準備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
1、復(fù)習(xí)引入
通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。
2、概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
3、杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4、探究杠桿平衡條件
（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
（2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準確的猜想。
（3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論:
（7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
杠桿教學(xué)設(shè)計篇八
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
（1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
1．知識準備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
1.復(fù)習(xí)引入
通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障。
2.概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
3.杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4.探究杠桿平衡條件
（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
（2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準確的猜想。
（3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論：
（7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
杠桿教學(xué)設(shè)計篇一
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）
一、教學(xué)目標
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。 2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。 3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流
與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準備
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n 量程）。
五、教學(xué)過程
舉出實例或聯(lián)系
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例
上講臺操作，其余進行學(xué)學(xué)生進行觀察并習(xí)，再現(xiàn)
生活情景，激發(fā)
討論。
觀察與思考學(xué)習(xí)興
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。 動，可以省力，有
鍛煉
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這
些特點的存在。 明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上
問題的能力。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇二
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。
【教學(xué)目標】
一、知識與技能
1、認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；
3、了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價值觀
1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重難點】
重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點：
1、通過實驗，理解力臂概念。
2、杠桿平衡條件的運用。
【實驗器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設(shè)備等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調(diào)動學(xué)生激情。
二、認識杠桿
用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。
三、探究：杠桿平衡條件
1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2、提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗應(yīng)該說能回答正確）。
3、探究：杠桿平衡條件
（1）參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？
（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
5、鞏固與拓展
（2）用彈簧測力計演示、驗證。
（3）設(shè)問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？
（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會這樣變化？
四、杠桿的應(yīng)用
1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（1）羊角錘拔釘子
（2）收漁網(wǎng)
（3）天平
2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇三
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重難點
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學(xué)生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
教學(xué)過程設(shè)計：
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
1、什么是杠桿？2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計篇四
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
引入新課時采用學(xué)生體驗游戲的方法：
蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實驗結(jié)果。
2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。
設(shè)計意圖：進一步認識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。
在實驗時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強烈的學(xué)好本課的動力。
實驗探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
2、這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。
3、畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇五
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標：
1、知識與技能
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂
（4）能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及認識過程
要求學(xué)生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
2、發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）
1、什么是杠桿？
2、杠桿平衡的條件；
杠桿教學(xué)設(shè)計篇六
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。
杠桿教學(xué)設(shè)計篇七
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
（1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
1．知識準備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
1、復(fù)習(xí)引入
通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。
2、概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
3、杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4、探究杠桿平衡條件
（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
（2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準確的猜想。
（3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論:
（7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
杠桿教學(xué)設(shè)計篇八
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機械效率的必要準備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
（1）知識與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
1．知識準備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的實驗測量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
1.復(fù)習(xí)引入
通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障。
2.概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
3.杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4.探究杠桿平衡條件
（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
（2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準確的猜想。
（3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
（4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）
（5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論：
（7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡