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日月明的教學反思篇一
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領(lǐng)學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
教學片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。
生：很亮，會發(fā)光的。
生：更加明亮了！
生：應(yīng)該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字?，F(xiàn)在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音！
在本節(jié)課中，13個要求會認的生字都有一個共同的`特點，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節(jié)課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”著學生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。
在導(dǎo)入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
教學片斷：
師：在讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里說一說。
小結(jié)：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實里面一些字的字形你就記住了，現(xiàn)在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。
1、 識記“鮮”：
師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什么字。
生：這個是“鮮”字，這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據(jù)鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！
2、 識記本課其余的會意字
……
無論是何種教學，對學生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習，預(yù)計孩子們對會意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環(huán)節(jié)，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們?nèi)W習，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”?！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”學生聯(lián)系他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié)，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什么字，并說說理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構(gòu)成方面給了學生太多提示，學生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。
其實，我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當?shù)牟聨讉€，起到提點學生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用，接著，可以適當總結(jié)學法，并以此激發(fā)學生去學習其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學們通過觀察生字的構(gòu)成，聯(lián)想到這個字的意思，接著猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”
直接出示生字，再說說意思，其實就是引導(dǎo)學生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
日月明的教學反思篇二
通過本課的學習，學生不僅了解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這種會意字，學生非常感興趣，在學習中學生體驗到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13 個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我設(shè)計了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學生主動學習其它會意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫，而后出現(xiàn) “ 明 ” 時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的說 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著我出示了 “ 鮮 ” 字，問他們 “ 看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 時，學生們有的說： “ 魚肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說： “ 魚肉、羊肉都很有營養(yǎng) ” 他們的主動 的學習，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說： “ 那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時，平時最調(diào)皮的任意 提問：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信 13 個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節(jié)課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，對于初步培養(yǎng)學生獨立識字能力是十分必要的。()教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導(dǎo)學生從具體的指導(dǎo)中悟出方法” ，心理學家奧托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。 ” 作為教師要相信學生，放手讓學生去 粗想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。
日月明的教學反思篇三
第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務(wù)教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點，設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著大塊的學生主動學習設(shè)計，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！彼麄兊闹鲃优c活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r最調(diào)皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅?！彼麄兙畹南胂?，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。
激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導(dǎo)學生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。
第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的?！币驗橹笨禳c進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導(dǎo)道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！
日月明的教學反思篇四
師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃角說一下？
生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。
生：老師，我還可以用動作來表示。
（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）
師：表演得真棒！
生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學看了都喊“孫悟空”。）
師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎？
（該生再次表演了那個動作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。
生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠了。
師：那咱們也來當一回孫悟空看一看吧。
（全班都做“看”的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）
師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？
生：（齊喊）你真棒！你真棒！
師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學生覺得奇怪，議論著：這是要做什么?。浚?BR> 師：（點烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃的蠟燭呢？
生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。
（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學生歡呼起來：火滅了，火滅了?。?BR> 生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）
師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。
日月明的教學反思篇五
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設(shè)計了教學過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明的教學反思篇六
1、運用了多樣的識字方法。學生是學習和發(fā)展的主題。課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2、結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
1、卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2、在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明的教學反思篇七
識字二中的《日月明》主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設(shè)計了教學過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明的教學反思篇八
《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認為學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。
鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學生明白會意字的構(gòu)字特點，：以“明”為例，先引導(dǎo)學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰(zhàn)，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。
日月明的教學反思篇九
1.運用了多樣的識字方法。學生是學習和發(fā)展的主題。課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2.在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
三、改進的措施
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明的教學反思篇十
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。
在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導(dǎo)學生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。
日月明的教學反思篇十一
1.運用了多樣的識字方法。學生是學習和發(fā)展的主題。課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2.在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明的教學反思篇十二
新課標人教版小學語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認識會意字的構(gòu)字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學，還得從一次教學“筆”字說起。
師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學生摸一摸）
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點。
反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進行形象教學，當時學生興趣很高，再通過讓學生看一看，摸一摸，說一說，讓學生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形，又理解了字義。而且后來我聽寫時全班56位同學正確率達100%。于是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：
讓學生熟讀韻文之后。
師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看著什么呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學生表演“看”的動作）
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以兒歌里怎么說的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鉤要變成撇。
（反思：由于一年級學生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進入小學的學習，無論是在上課時間上，還是老師的教學方法上都是很難適應(yīng)的，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住，注意力不集中的現(xiàn)象，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接。于是在教學中我會抓住能讓學生動起來的機會，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶、理解知識。）
師：（出示一支點燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看著老師的一舉一動。）
師：結(jié)合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。
生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發(fā)言真精彩，謝謝你。
（反思：一些小實驗、小演示對于一年級學生來說都是十分神秘，十分有吸引力的，特別能引起學生的注意力。這里我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強。）
（學生合作學習后交流）
生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌里寫著：小大尖。
生3：“小”的豎鉤變成豎了。
師：你觀察的真仔細?！靶 弊肿霾渴讜r要變豎鉤為豎。
生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因為樹很少只算小樹林；這一幅表示“森”因為很多樹就是大森林。我記住了：二木林，三木森。
師：你畫得真棒，記得也很好。
生（搶著說）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時要……
生（搶著說）：變成單立人。
師：很對，而且你畫的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同學也高興地一起“干起活來”，嘴里還念著：田力男。）
（反思：我實在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩，在學生的笑聲中，我感受到了學生學習的輕松與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實就是讓學生動起了，讓課堂快樂起來。）
師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運用這樣的方法來學習。現(xiàn)在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學的這幾個字。
表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據(jù)兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯(lián)系的過程中，學生們得心應(yīng)手，他們或看實物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，饒有興趣地悟出了會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
無論是何種教學，對學生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字后，引導(dǎo)學生總結(jié)識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益于終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養(yǎng)，經(jīng)常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領(lǐng)會越來越強。
課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。
日月明的教學反思篇一
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領(lǐng)學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
教學片斷：
師：（課件出示發(fā)光的日、月圖片）這是什么？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎么樣的呀？可以看著圖片說說。
生：很亮，會發(fā)光的。
生：更加明亮了！
生：應(yīng)該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯(lián)想到“明”的意思。
在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字?，F(xiàn)在請你打開書自己讀讀。注意讀準字音！
在本節(jié)課中，13個要求會認的生字都有一個共同的`特點，他們都屬于會意字，而如果單純的對孩子講述什么是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節(jié)課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”著學生在引導(dǎo)中逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。
在導(dǎo)入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
教學片斷：
師：在讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了什么？先在小組里說一說。
小結(jié)：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實里面一些字的字形你就記住了，現(xiàn)在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的游戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什么字，并且請你告訴大家，你是怎么猜出來的。
1、 識記“鮮”：
師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什么字。
生：這個是“鮮”字，這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據(jù)鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！
2、 識記本課其余的會意字
……
無論是何種教學，對學生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程。通過一個會意字“明”的學習，預(yù)計孩子們對會意字已經(jīng)有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環(huán)節(jié)，通過游戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們?nèi)W習，鼓勵他們自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。
在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)也讓我欣喜，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字里面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”?！北硎龅木唧w而完整，措辭恰當，并且富有邏輯性。我對孩子的的發(fā)言贊揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田里耕種，你們知道是為什么嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”學生聯(lián)系他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現(xiàn)的不夠明顯，放手的不夠，游戲環(huán)節(jié)還是有較為明顯的牽引性。游戲環(huán)節(jié)，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什么字，并說說理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構(gòu)成方面給了學生太多提示，學生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。
其實，我想猜字謎環(huán)節(jié)是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當?shù)牟聨讉€，起到提點學生去關(guān)注字的構(gòu)成的作用，接著，可以適當總結(jié)學法，并以此激發(fā)學生去學習其他生字，如：“剛剛的游戲中，同學們通過觀察生字的構(gòu)成，聯(lián)想到這個字的意思，接著猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”
直接出示生字，再說說意思，其實就是引導(dǎo)學生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
日月明的教學反思篇二
通過本課的學習，學生不僅了解許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成，而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。對于這種會意字，學生非常感興趣，在學習中學生體驗到成功的喜悅。
《日月明》一課包含13 個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我設(shè)計了以 “ 明、鮮 ” 兩字引路，學生主動學習其它會意字的思路；。我出示 “ 日 ”“ 月 ” 的圖畫，而后出現(xiàn) “ 明 ” 時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說 “ 明 ” 是由 “ 日 ” 和 “ 月 ” 組成的；有的說 “ 日 ” 很亮， “ 月 ” 也很亮， “ 明 ” 就更亮了。緊接著我出示了 “ 鮮 ” 字，問他們 “ 看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ ” 時，學生們有的說： “ 魚肉很好吃，羊肉也很好吃。 ” 有的還說： “ 魚肉、羊肉都很有營養(yǎng) ” 他們的主動 的學習，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“ 田力男 ” 時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田里耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什么嗎？很多男孩子驕傲地說： “ 男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。 ” 我笑笑說： “ 那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。 ” 一陣歡笑；教到 “ 滅 ” 字時，平時最調(diào)皮的任意 提問：“ 老師，滅火要用水，為什么上邊不是 ‘ 水 ’ 字呀？。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信 13 個生字已無需課后去識記了，課文也能當堂背誦了。
反思這節(jié)課的教學，首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構(gòu)字特點，對于初步培養(yǎng)學生獨立識字能力是十分必要的。()教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣，學生就能很快認識并運用這些字，并能舉一反三，聞一知十。學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導(dǎo)學生從具體的指導(dǎo)中悟出方法” ，心理學家奧托指出： “ 我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。 ” 作為教師要相信學生，放手讓學生去 粗想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
然后老師要與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。
日月明的教學反思篇三
第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務(wù)教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點，設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著大塊的學生主動學習設(shè)計，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?！庇械倪€說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)?！彼麄兊闹鲃优c活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r最調(diào)皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅?！彼麄兙畹南胂?，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。
激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導(dǎo)學生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。
第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的?！币驗橹笨禳c進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導(dǎo)道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！
日月明的教學反思篇四
師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字娃娃角說一下？
生：我能為“休”字解說——人累了就靠在樹下休息。
生：老師，我還可以用動作來表示。
（該生走到門邊，靠著門框，閉上眼睛作打盹狀。）
師：表演得真棒！
生：我來解說“看”字。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他同學看了都喊“孫悟空”。）
師：你到講臺這兒來，把你的動作再做一次，讓大家看仔細細。行嗎？
（該生再次表演了那個動作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用動作解說“看”字。
生：孫悟空就是這樣看的，看得可遠了。
師：那咱們也來當一回孫悟空看一看吧。
（全班都做“看”的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）
師：大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法為“看”作解說，你們想送給他什么呀？
生：（齊喊）你真棒！你真棒！
師：還有誰更棒，能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說呢？（說著老師拿出了蠟燭、打火機、鉛筆盒，學生覺得奇怪，議論著：這是要做什么?。浚?BR> 師：（點烯蠟燭）誰能夠幫老師滅掉這點燃的蠟燭呢？
生：（一下子明白過來了，高興地舉起手）老師，讓我來。
（一生走到講臺前，拿起鉛筆盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學生歡呼起來：火滅了，火滅了?。?BR> 生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災(zāi)，大人就是這樣滅火的。（說著，做了滅火動作。）
師：對了，火公公最怕我們用東西壓它。不過，老師要提醒小朋友不要玩火，因為火公公生氣發(fā)起火來，很容易引起火災(zāi)。
日月明的教學反思篇五
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設(shè)計了教學過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明的教學反思篇六
1、運用了多樣的識字方法。學生是學習和發(fā)展的主題。課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2、結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
1、卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2、在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明的教學反思篇七
識字二中的《日月明》主要是讓學生了解會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節(jié)，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發(fā)學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設(shè)計了教學過程：
這節(jié)課上得很輕松，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
日月明的教學反思篇八
《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認為學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。
鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學生明白會意字的構(gòu)字特點，：以“明”為例，先引導(dǎo)學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰(zhàn)，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領(lǐng)學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。
日月明的教學反思篇九
1.運用了多樣的識字方法。學生是學習和發(fā)展的主題。課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
二、不足的地方
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2.在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
三、改進的措施
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明的教學反思篇十
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。
在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導(dǎo)學生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。
男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。
日月明的教學反思篇十一
1.運用了多樣的識字方法。學生是學習和發(fā)展的主題。課堂上，把學生的主動權(quán)交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領(lǐng)讀、闖關(guān)游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2. 結(jié)合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結(jié)合起來，讓學生自己把兒歌引導(dǎo)出來，最后用多種形式反復(fù)誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀得順、記得牢。
1.卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復(fù)拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2.在課堂的結(jié)尾有拓展的內(nèi)容可以讓孩子把這些內(nèi)容再加到課文中，或讓孩子自己發(fā)現(xiàn)字形的變化，孩子的興趣會更高。
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明的教學反思篇十二
新課標人教版小學語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認識會意字的構(gòu)字特點，在抓住字形、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生參與識字的熱情。
我對《日月明》的教學，還得從一次教學“筆”字說起。
師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學生摸一摸）
生：毛筆桿是用竹子做成的，筆尖是用動物毛做成的。
師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？
生：“竹”和“毛”組成“筆”字。
生：“竹”做部首時，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點。
反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進行形象教學，當時學生興趣很高，再通過讓學生看一看，摸一摸，說一說，讓學生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形，又理解了字義。而且后來我聽寫時全班56位同學正確率達100%。于是我想，像“筆”這樣的會意字，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：
讓學生熟讀韻文之后。
師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方？它在干什么？
生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看著什么呢！
師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下？（學生表演“看”的動作）
生：所以“看”是由“手”和“目”組成。
師：所以兒歌里怎么說的？
生：手目看。
師：這“手”可別擋住眼睛啊。
生：我知道，豎鉤要變成撇。
（反思：由于一年級學生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進入小學的學習，無論是在上課時間上，還是老師的教學方法上都是很難適應(yīng)的，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住，注意力不集中的現(xiàn)象，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接。于是在教學中我會抓住能讓學生動起來的機會，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶、理解知識。）
師：（出示一支點燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來，眼睛睜得大大的，吃驚地看著老師的一舉一動。）
師：結(jié)合著“滅”字，請一位小朋友把這燭火滅掉。
生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了。
生2（激動地舉起手）：我知道了，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”，尺子蓋住了火，火就滅了。我記住了“滅”，一火滅。
師：你的發(fā)言真精彩，謝謝你。
（反思：一些小實驗、小演示對于一年級學生來說都是十分神秘，十分有吸引力的，特別能引起學生的注意力。這里我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強。）
（學生合作學習后交流）
生：我來說“尖”字，我畫了一個尖尖的東西。
師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點像？
生1：筆尖、雞嘴。
生2：谷堆、寶塔。
師：它們都有一個共同的特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：上面小下面大。
生2：“小”和“大”組成了“尖”。所以，兒歌里寫著：小大尖。
生3：“小”的豎鉤變成豎了。
師：你觀察的真仔細?！靶 弊肿霾渴讜r要變豎鉤為豎。
生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”，因為樹很少只算小樹林；這一幅表示“森”因為很多樹就是大森林。我記住了：二木林，三木森。
師：你畫得真棒，記得也很好。
生（搶著說）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息。這就表示“休”，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”，我認識了“休”字。
師：但要注意，“人”作為偏旁時要……
生（搶著說）：變成單立人。
師：很對，而且你畫的圖也非常精美。
生（高興地）：我要表演“男”字，我是男生，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田里用力干活。在家里，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土。所以，田力男。
（下面的同學也高興地一起“干起活來”，嘴里還念著：田力男。）
（反思：我實在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩，在學生的笑聲中，我感受到了學生學習的輕松與快樂。我想，上一年級的語文課，要使它有激情，其實就是讓學生動起了，讓課堂快樂起來。）
師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運用這樣的方法來學習。現(xiàn)在我們再來讀一讀，記一記剛才咱們學的這幾個字。
表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形，從而讓學生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而，在教學時我除了讓學生根據(jù)兒歌記住字形以外，還借助圖片、小演示等讓學生明圖意，悟字形，曉字義。在圖、演、文、字聯(lián)系的過程中，學生們得心應(yīng)手，他們或看實物，或看圖意，或聯(lián)系生活，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，饒有興趣地悟出了會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
無論是何種教學，對學生的教育都應(yīng)該是一個“扶”到“放”的過程，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學生學會學習對他的一生都將受益非淺，所以我在學習完“筆、看”這兩個會意字后，引導(dǎo)學生總結(jié)識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字“尖……”。在整個教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中，獲得成功體驗的同時，還獲得了有益于終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養(yǎng)，經(jīng)常注意喚醒學生的主體意識，學生的自主學習的本領(lǐng)會越來越強。
課堂實效性可想而知，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。