人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇一
我有許多秘密，說個給你聽聽——瓦房的秘密，嘿嘿，失望吧？我的秘密保密。
“大家快出去，這屋頂不安全！”我慌忙地叫道。大家也驚慌起來，不知所措。
老師安撫大家說：“同學(xué)們，不要慌，屋頂現(xiàn)在不會塌的，屋頂上的木頭還完好無損呢？”
“老師，木頭好好的也不一定就能撐得住??？”我不解地說。
“大家仔細看看中間的木頭是怎么搭的？”同學(xué)們聽了老師的話，一個個都睜大眼睛向上看去，并異口同聲地說：“三角形?！?BR> “對，三角形。三角形具有穩(wěn)定性，因此屋頂不易變形，安全性也就高了。對吧，老師？”我不禁問道。
“建筑者就是充分利用三角形這一穩(wěn)定性，來加強屋頂?shù)姆€(wěn)固性的?！?BR> 原來瓦屋保存到現(xiàn)在的秘密就在這兒??！
細細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)：自行車的腳撐，空調(diào)室外機的安裝等等都是利用三角形的穩(wěn)定性，是三角形給它們投了一份份不易倒塌的安全保險。數(shù)學(xué)的作用還真不小，它與我們的生活形影不離，我可得努力學(xué)好數(shù)學(xué)，讓生活更豐富多彩。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇二
曾聽過杭州勝利小學(xué)校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。顯然，這個學(xué)生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學(xué)與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學(xué)與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學(xué)生，甚至可能是一個相當(dāng)聰明的孩子，并且相信也是在我們教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到的一類學(xué)生。對于此類學(xué)生，作為教師的我們?nèi)绻芗皶r對癥下藥，在教學(xué)中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數(shù)學(xué)語言通俗化
在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受，一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學(xué)生體會到這一點，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。如孫校長在教那位學(xué)生解應(yīng)用題的過程中，他先后尋找多種與學(xué)生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學(xué)生從新認識了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是生活。
對了，數(shù)學(xué)即生活。只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)概念形象化
學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對有些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導(dǎo)。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學(xué)生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學(xué)生具體深刻的理解。
三、數(shù)學(xué)問題（例題）生活化和實用化
[1][2][3]
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)論文具有類型多樣、形式活潑等特點，有的側(cè)重于經(jīng)驗的總結(jié)，實驗結(jié)果的闡述，包括實驗過程、手段、方法和結(jié)果的記錄；有的側(cè)重于理論性的研究，包括對研究課題的提出，對研究成果的分析、推導(dǎo)、論證和應(yīng)用等。但不論哪類論文，主要由標題、摘要、前言、正文、結(jié)論、參考文獻等部分組成。
標題就是論文的總題目，是文章基本內(nèi)容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以擬定標題應(yīng)該力求簡短、明確、質(zhì)樸、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實際的內(nèi)容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內(nèi)容與方法，研究的成果或價值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應(yīng)簡明扼要，引人入勝，內(nèi)容全面，重點突出，且能獨立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。需要注意的是，對研究的意義或價值應(yīng)力求實事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達作者個人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時還必須輔以必要的小標題，應(yīng)力求概念清晰，論點明確，論證嚴密，論據(jù)充分，具有科學(xué)性、準確性和創(chuàng)新性，同時條理要清楚，文字應(yīng)通俗簡明。
結(jié)論是對正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點，這是課題解決的答案。結(jié)論作為理論分析和實驗的邏輯發(fā)展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實、經(jīng)驗，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應(yīng)力求完整、準確、鮮明，還應(yīng)如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續(xù)研究的方向。
參考文獻是反映作者嚴肅的科學(xué)態(tài)度和研究工作的依據(jù)，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數(shù)、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標題、刊物名稱、卷或期、頁數(shù)、年份）。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活體驗，并突出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐性及開放性等，從而促使小學(xué)生可以將通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到的知識技能，用于實際生活中，進行創(chuàng)造性的運用。生活化教學(xué)還具備了以下幾個基本的特點：首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞兒童的生活世界來做為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標要能全面地體現(xiàn)出教學(xué)整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生意志、行為習(xí)慣及合作溝通、創(chuàng)新能力發(fā)展等；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強師生的共同參與性，促進課堂教學(xué)的相互作用及親身體驗。生活化教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和認識數(shù)學(xué)，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)能力，并促進學(xué)生的智力乃至綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，來捕捉圍繞學(xué)生生活背景中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進而發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識中存在的生活內(nèi)涵。
著名的數(shù)學(xué)教育家，斯托利亞爾認為數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是針對數(shù)學(xué)語言的一種教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何把抽象化數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是缺乏高素質(zhì)的語言藝術(shù)，是無法將它發(fā)掘出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學(xué)習(xí)過程時，為了幫助學(xué)生更加充分的認識到圓柱的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學(xué)生說出自身的體會和感受。一些學(xué)生會說摸到的是一個光滑的平面；而另一些同學(xué)則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導(dǎo)，運用概括性的語言進行總結(jié)，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當(dāng)?shù)睦靡龑?dǎo)性語言，并結(jié)合學(xué)生的親身體會，可以更好更快的幫助學(xué)生接受和掌握新知識。
情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用頻率很高的一種教學(xué)策略，它有助于解穴小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個模式中，我們最首要的任務(wù)就是進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開放性、現(xiàn)實性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊含的數(shù)學(xué)問題，并采取相應(yīng)解答方式進行數(shù)學(xué)問題的解決。例如，在加減法的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，可以創(chuàng)設(shè)這種生活情境：下周我們班要組織全班的同學(xué)進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應(yīng)當(dāng)邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？而圍繞上述這個主題，讓學(xué)生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過這個具體形象的生活環(huán)境材料，來發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學(xué)知識從此具備了生動多樣化的實際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由于小學(xué)生的認知發(fā)展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合小學(xué)生的“胃口”，能不能激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，有沒有有效的促進小學(xué)生快樂有效的學(xué)習(xí)。而這只有從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗情境的數(shù)學(xué)化才是最有效的生活情境。如在三年級數(shù)學(xué)教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計小動物進行賽跑的生活情境，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有童趣，這種生活情境很符合這個階段學(xué)生年齡的特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也很高。但是，這種童話式的生活情境教學(xué)，可能對于高年級的小學(xué)生效果不明顯，無法有效的調(diào)動高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并激發(fā)高年級小學(xué)生的求知欲[2]。從這種情況中可以明確看出，在設(shè)置生活情境時，需要考慮學(xué)生年齡及心理特點，要清楚認識到不同學(xué)段和不同心理階段小學(xué)生，在生活情境興趣指向上，存在著明顯的差異性，低年級小學(xué)生更加傾向于童話類的生活情境，然而高年級的小學(xué)生更傾向于直觀性和探究性的生活情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以添加更多生活化的內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設(shè)置上偏離生活實際等情況。而一些現(xiàn)實意義缺乏的問題，已經(jīng)遠離學(xué)生的生活現(xiàn)實和現(xiàn)有生活經(jīng)驗，無法適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展需求。因此，應(yīng)當(dāng)改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將教材習(xí)題更多地與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，如在“百分率”的教學(xué)實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優(yōu)秀率等與學(xué)生實際聯(lián)系較緊密的素材。
數(shù)學(xué)知識，它最終是要回歸生活、服務(wù)社會生活的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數(shù)學(xué)問題，并切身體現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實際問題的方法和經(jīng)驗，感受生活和數(shù)學(xué)間聯(lián)系，從而切實有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。
總而言之，數(shù)學(xué)是源自于生活，并服務(wù)于生活的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)知識實用價值與實際意義，來培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行實際問題解決的意識及能力。只有這樣，才可以有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提高。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇五
（一）必須對現(xiàn)有教材進行改革。
教育的過程是培養(yǎng)學(xué)生更多地認識世界，把所學(xué)到的內(nèi)容更多地運用于日常的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫中更注重數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)聯(lián)系性，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現(xiàn)生活化教學(xué)，需要更多的努力來實現(xiàn)這樣的教學(xué)。
（二）教材的改革應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會接觸到現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，但卻不能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)只限于課堂講解，老師沒有創(chuàng)造更多生活化教學(xué)的方法來提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相反老師的邏輯推理教學(xué)方法與題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上增加了學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的情緒。要不斷培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極探索能力和創(chuàng)新精神，就應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中，把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感到是在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠運用數(shù)學(xué)來解決生活現(xiàn)實問題。使小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活中的實際問題相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和培養(yǎng)實踐能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法實施的有效建議
（一）課堂教學(xué)要積極運用生活化的方法。
在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉(zhuǎn)變的一個過程，數(shù)學(xué)中更多內(nèi)容都比較復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\用方法，促使學(xué)生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及思維方式，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。利用生活化教學(xué)的方法能提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中實際運用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解答問題的實質(zhì)性因素。例如，在講到工作量一節(jié)時，為了使學(xué)生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設(shè)置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用2天的時間修了總路程的5％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學(xué)生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設(shè)置能夠使學(xué)生覺得題目較為熟悉，可以利用對應(yīng)公式恰當(dāng)解題。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的相關(guān)性。
任何一門學(xué)問都來源于現(xiàn)實生活，對于數(shù)學(xué)來講，學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用到生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是以提高小學(xué)生成績?yōu)槟繕?，主要進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解和不間斷的習(xí)題訓(xùn)練，沒有考慮到學(xué)習(xí)的真正目的。采用數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)法，就必須把教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來，使小學(xué)生有意識地進行數(shù)學(xué)活動時與現(xiàn)實生活聯(lián)系考慮其相關(guān)性，這樣就能使小學(xué)生感受到身邊時時刻刻都存在數(shù)學(xué)問題，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的真正價值和實用性。例如，在學(xué)習(xí)了圓以及打折的相關(guān)內(nèi)容后，就要讓小學(xué)生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設(shè)計成這樣的形狀；讓學(xué)生思考真實的商場打折現(xiàn)象，對不同打折的商品進行比較與分析優(yōu)惠情況。
（三）在創(chuàng)設(shè)課堂情景時要與實際生活聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氣氛中，可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲的作用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)比較新穎，對于學(xué)習(xí)能力強、好奇心強的學(xué)生來講，可能會起到較強的作用，但對于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數(shù)學(xué)生起到良好作用，同時實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，相遇問題是學(xué)生必須要遇到的問題之一，可以這樣設(shè)置教學(xué)情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發(fā)，10min后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是10m／min，而另一個的速度則達到30m／min，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學(xué)情景更有利于學(xué)生對相對距離的理解。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題，而且能夠使學(xué)生運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗不斷解決現(xiàn)實生活中的問題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的總結(jié)與實施，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇六
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！边@一論斷包含著一個重要的教育思想，那就是教育的實現(xiàn)過程必須有生活的因素，否則不能稱之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結(jié)論：生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學(xué)，我想，那將是一種使教學(xué)回歸的有意義的教育教學(xué)?！稊?shù)學(xué)新課程標準》也指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！睆倪@個要求看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該用學(xué)生熟知的活生生的生活數(shù)學(xué)來引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感。作為教師也應(yīng)該充分利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動手體驗，探求新知，應(yīng)用新知，讓學(xué)生獲得嘗試成功的喜悅感。
反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)狀卻很不樂觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學(xué)生生活實際的應(yīng)用題來引導(dǎo)學(xué)生，進行數(shù)學(xué)教學(xué)。實際上，學(xué)生還是沒有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當(dāng)作生活的真實，因而放棄了挖掘真實生活的興趣。我們還知道，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生所了解的生活實際，并具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題，即命題背景材料的生活化已經(jīng)成為急需解決的問題。
目前，我們已經(jīng)在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購票、環(huán)境保護等接近于真實情境的數(shù)學(xué)開放題，我們還在適當(dāng)安排一些多余條件上做了嘗試，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個常規(guī)性問題加以探索研究。根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在探尋生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上我做了如下幾點嘗試：
一、巧設(shè)生活之疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。巧設(shè)疑，能激趣。讓學(xué)生們真切感受到他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)絕不僅僅存在于課堂上、考場中，它就在我們身邊，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。
例如《同底數(shù)的冪的乘法》這節(jié)課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個類似游戲的數(shù)學(xué)問題，馬上激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，主動學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪的乘法法則，來解決現(xiàn)實中可能存在的數(shù)學(xué)問題。
二、巧用生活之物，探尋數(shù)學(xué)性質(zhì)。
新課程倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的形成過程，而不是直接把最終的數(shù)學(xué)結(jié)論送給學(xué)生。我們數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，讓教師的“教”更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。所以我經(jīng)常思考生活中的哪些實物，可以用來作為探究數(shù)學(xué)知識的工具，以及如何使用?！墩J識三角形》這節(jié)課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個性質(zhì)，我想若讓學(xué)生用任意準備的三根小棒擺三角形，小棒長度確定，實驗次數(shù)少，不具代表性，不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我就換方法讓學(xué)生用火柴拼三角形，實驗次數(shù)增多，換角度可以從反面實驗，讓學(xué)生體驗四根火柴拼一個三角形，不許折斷火柴，結(jié)果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長度，結(jié)果又如何？學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長度關(guān)系上發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的條件，然后再拼其他三角形進行驗證，這個由學(xué)生自己動手操作找到的結(jié)論會深入人心。
再如《梯形》這節(jié)探究等腰梯形的性質(zhì)時，我反復(fù)研究教材，如何能簡單地畫出相對嚴格的等腰梯形，方便我們研究它的性質(zhì)呢？我想到了用方格紙，讓學(xué)生在格線紙中畫出等腰梯形，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深對概念的理解。
三、巧解生活之疑，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活。
自古至今，數(shù)學(xué)來源于生活，處處存在于生活中，并最終應(yīng)用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理。倘若學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，不會應(yīng)用數(shù)學(xué)，那將是我們最大的悲哀，并且會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)無用的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了學(xué)以致用，我不斷挖掘生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子，進行改造，設(shè)置生活中的疑難問題讓學(xué)生來解決。
學(xué)了《分式方程》這節(jié)后，我讓同學(xué)們用所學(xué)知識解決為我班百分考核優(yōu)勝者買獎品的實際問題：“班長帶15元錢去超市為百分考核優(yōu)勝者和進步幅度大者買獎品，如果買一種軟皮本，正好需付15元錢，但售貨員建議她買一種質(zhì)量好的硬皮本，這種本子的價格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價格各是多少？如果想讓更多的同學(xué)得到獎勵，請同學(xué)們參考超市的不同學(xué)習(xí)用品的價目表，制定一個購買計劃，”這樣將學(xué)生置于一個真實的需要解決的實際生活問題中，學(xué)生很自然地擔(dān)負起解決問題的使命，這能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)了《勾股數(shù)》這節(jié)，我拿了一把學(xué)生常用的刻度尺來到講臺，我問同學(xué)：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗一下，它能否和下面的邊構(gòu)成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學(xué)們能否幫老師想個辦法，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，只用老師手里的工具來檢驗？”學(xué)生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺深化對知識的理解。在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，我讓學(xué)生分小組自己設(shè)計方案，親自去測量學(xué)校的旗桿的高度。統(tǒng)計班上同學(xué)們視力的數(shù)據(jù)來研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并讓同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出保護視力的合理化的建議。
生活中存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，增長知識，開闊視野，用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇七
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與技能。”數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)教育必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，下面我就對數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會到身邊有數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)“角”的概念時，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗自己生活中存在的.數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，借助生活經(jīng)驗，學(xué)會探索解決數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化。如教學(xué)“體積”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學(xué)做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學(xué)們繼續(xù)觀察：現(xiàn)在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學(xué)“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學(xué)生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應(yīng)用，我要求學(xué)生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學(xué)，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學(xué)習(xí)幾個體積單位?！薄@節(jié)課的教學(xué)因為開始創(chuàng)設(shè)了較好的生活情景，學(xué)生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學(xué)得也很輕松。我們只要在教學(xué)中堅持聯(lián)系實際，學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識感興趣，對數(shù)學(xué)問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境
運用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運用生活的數(shù)學(xué)游戲,引領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)字，增添學(xué)習(xí)的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學(xué)生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，設(shè)計一個擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的生活實踐能力
許多孩子在上學(xué)前，就會做100以內(nèi)的加減，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數(shù)學(xué)的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學(xué)生部分只能機械的數(shù)數(shù)，但對數(shù)的意義就不一定清楚，因此，就要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數(shù)的概念，認識數(shù)的含義。使學(xué)生在生活實踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入現(xiàn)實生活中更好的為生活服務(wù)，同時用生活經(jīng)驗更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)打好了堅實的基礎(chǔ)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的生活經(jīng)驗走進數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這方面，我受益良多，通過教學(xué)實踐活動，我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃厚，改變了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生在思想上有了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)和我喜歡學(xué)”質(zhì)的飛躍，學(xué)生變的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我的教學(xué)工作也變很順利，學(xué)生中沒有了見了數(shù)學(xué)就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了不起明顯的進步。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。
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生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇八
數(shù)學(xué)看起來是一門很深奧學(xué)科，有的題目就算你想死了幾百個腦細胞，還是云里霧里，暈頭轉(zhuǎn)向，但其實數(shù)學(xué)是離我們是很近的，它就在我們身邊，仔細觀察，生活處處都有數(shù)學(xué)的痕跡。
先
從家里開始吧，我們平時用的時鐘，有的上面只有四個數(shù)字，分別是3、6、9、12，呵呵，都是三的倍數(shù)呢！但事實可沒這么簡單，原來，這四個數(shù)字，從12開始，每轉(zhuǎn)到一個數(shù)字，就增加四分之一時，這樣，就十分好計算，再說這四個數(shù)字在鐘表上的排列，位置不是互相平行，就是相差九十度，連起來正好是一個十字，看起來十分美觀。
再說說我們?nèi)コ?，買的一些買二贈一的物品，比如一袋薯片單個買是6元，但是三袋一起買就只要12元，由此可以推算出，三袋一起買的價格，如果換成一袋，是4元，比單個買要劃算。
其實，生活無處不數(shù)學(xué)，只要留心觀察，這高深的科目就在你身邊
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇九
用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活
多少年來，我們的課堂教學(xué)，由于教材方面的影響，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學(xué)習(xí)過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學(xué)董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。
片斷一：
師：同學(xué)們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？
生：我的座位在這里。
生：這是我的座位。
師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？
生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。
師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學(xué)選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。
（組織學(xué)生測量，然后匯報測量結(jié)果）
生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。
生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。
師：根據(jù)同學(xué)們測量的結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。
（組織學(xué)生計算，教師巡回指導(dǎo)）
師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？
生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1:10.
師：1:10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）
師：哪位同學(xué)告訴老師，什么叫比例尺？
生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
[評析：在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”,課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做。董老師用他的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上].
片斷二：
生：我還不很明白。
師：xx同學(xué)還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學(xué)呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請xx同學(xué)到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。
生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。
師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1:10,怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學(xué)呢？請大家在練習(xí)本上做，班長幫助xx同學(xué)做。
感受與反思：
我們一直在講，要用“活”教材，但在實際的課堂教學(xué)中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對教材中脫離現(xiàn)實生活和社會實際的教學(xué)內(nèi)容，不加工也不改造，原原本本的搬進課堂，課堂教學(xué)設(shè)計沒有現(xiàn)實感，學(xué)生無法領(lǐng)略“數(shù)學(xué)來源于生活”的豐富內(nèi)涵和“數(shù)學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義，課堂教學(xué)設(shè)計，不是把學(xué)生看成是活生生的人，不能滿足他們實際生活的需要。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的原因就是教師不能靈活運用教材。怎樣靈活運用教材？董老師的課為我們提供了一些具體的方法。
方法一：加工改造
隨著時代的發(fā)展，教材中不可避免會出現(xiàn)“題材老化”、“數(shù)據(jù)過時”等問題，實際上教材并不是惟一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提供一個范例而已。作為一名數(shù)學(xué)教師要善于處理教材，靈活運用教材，學(xué)會加工改造教材，在不改變教材中數(shù)學(xué)知識的前提下，脫掉數(shù)學(xué)知識已經(jīng)老化、過時的“舊衣”,換上充滿現(xiàn)實生活氣息的“新裝”,使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們在教學(xué)中緊密聯(lián)系實際，從學(xué)生的'生活世界中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”引進課堂。
方法二：替換更新
大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利。對于教材中遠離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實際問題來取代，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會數(shù)學(xué)與生活同在。在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的生活實際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生主動參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
方法是人創(chuàng)造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，關(guān)鍵在教師。從董老師的課中，我們還可以引發(fā)這樣一些有益的思考：
思考一：體現(xiàn)理念
教學(xué)行為受課程理念的支配，有什么樣的課程理念就有什么樣的教學(xué)行為?！皵?shù)學(xué)問題生活化”、“讓數(shù)學(xué)走進生活”是一種全新的課程理念，它有利于實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儾粦?yīng)該把自己和學(xué)生捆綁在教科書內(nèi)、機械地講解、記憶那些小學(xué)生認為枯燥的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料，組織生動活潑的、主動的、富有個性化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)原理。董老師的課，從教師的行為層面上，已體現(xiàn)這一課程理念。在董老師的課堂教學(xué)計劃中，本來沒有“請班長幫助xx同學(xué)”這一情節(jié)設(shè)計，但在實際授課中，當(dāng)老師問：“大家還有不清楚的地方本文來自文秘之音，海量精品免費文章請登陸查看嗎？”竟然有人說：“我還不很明白”,教師及時捕捉這一信息，并結(jié)合所學(xué)知識，巧妙地設(shè)計出“班長從自己的座位起，要走幾米路才能幫助xx同學(xué)”這一生活中的實際問題，組織學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，不理解的同學(xué)測量出兩人座位之間的圖上距離，為理解知識創(chuàng)造條件，已經(jīng)理解的同學(xué)自己做，使學(xué)會的知識更加鞏固，班長幫助不理解的同學(xué)做，使不理解的學(xué)生徹底理解，班長在幫助同學(xué)的過程中，對所學(xué)知識還會有更全面、更深刻的認識。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。這獨具匠心的即興設(shè)計，正是新課程理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
思考二：傾注心血
要用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，不知要傾注教師的多少心血。教師要提高認識。有人曾提出：投入這么大的精力去創(chuàng)設(shè)情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用？我們認為，這種作用不宜定量刻畫。的確，照本宣科，教師輕車熟路，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展不只是知識技能，還包括數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀念諸多方面、這是一個密切聯(lián)系的整體，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。我們要促進學(xué)生的全面發(fā)展就要設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，就要加工改造教材，讓數(shù)學(xué)走進生活。教師要花費氣力，深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材；準確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境；要有扎實的教學(xué)功底，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為；要具備靈活駕馭課堂、科學(xué)處理教材的能力，努力提高自身的素質(zhì)。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇十
一、喚起學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)
學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，是一門源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科。如果只是單純地進行數(shù)學(xué)知識的講解，教學(xué)枯燥無味，容易陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學(xué)知識與豐富的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更能還原數(shù)學(xué)教學(xué)生動活潑的畫面，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的距離，從而喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我事先安排學(xué)生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學(xué)生來拉動這些圖形，這樣學(xué)生通過親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學(xué)生回憶在日常生活中的具體應(yīng)用。如此熟悉的場景更能喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)
現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的重要理念。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學(xué)生所熟悉的生活事物結(jié)合起來，這樣更能讓學(xué)生從心理上減輕負擔(dān)，消除學(xué)生的不良心理，將學(xué)生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵學(xué)生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學(xué)將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，化抽象為形象，同時又讓學(xué)生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合。從而使得整個課堂教學(xué)過程一片和諧、融洽，教學(xué)氛圍異常活躍，激起了學(xué)生強烈的參與熱情，學(xué)生積極動手、動腦，學(xué)得快樂主動，學(xué)有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)
綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)難以同步，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學(xué)，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫面，從生活中尋找豐富的數(shù)學(xué)素材來讓學(xué)生更好地學(xué)，更為重要的是要回歸現(xiàn)實生活，開展綜合實踐活動，關(guān)注學(xué)生的實際運用，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。這樣既可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且可以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正地達到學(xué)以致用。為此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的用數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關(guān)的費用。這樣的活動將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生有了更多運用的機會，讓學(xué)生將所學(xué)充分地運用于生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在實際運用中感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣不僅利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促進學(xué)生綜合能力的提高。
四、結(jié)語
新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念就是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”。我們要深入落實生活化教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活間找準最佳的結(jié)合點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活這股源頭活水，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具藝術(shù)性、趣味性與實踐性，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇十一
多少年來，我們的課堂教學(xué)，由于教材方面的影響，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學(xué)習(xí)過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，已成為廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學(xué)董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。
片斷一：
師：同學(xué)們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？
生：我的座位在這里。
生：這是我的座位。
師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？
生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。
師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學(xué)選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。
（組織學(xué)生測量，然后匯報測量結(jié)果）
生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。
生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。
師：根據(jù)同學(xué)們測量的.結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。
（組織學(xué)生計算，教師巡回指導(dǎo)）
師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？
生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1：10。
師：1：10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）
師：哪位同學(xué)告訴老師，什么叫比例尺？
生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
[評析：在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做。董老師用他的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上]。
片斷二：
生：我還不很明白。
師：xx同學(xué)還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學(xué)呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請xx同學(xué)到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。
生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。
師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1：10，怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學(xué)呢？請大家在練習(xí)本上做，班長幫助xx同學(xué)做。
[1][2][3]
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇十二
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐，包括結(jié)合實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實踐能力
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力。
一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率
數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問題。初中數(shù)學(xué)正處于一個由簡單向復(fù)雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（二）增強實踐意識，促使學(xué)生學(xué)以致用
將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生意識到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實際對學(xué)生進行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。
二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐
（一）結(jié)合實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲
任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學(xué)目標為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要通過自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生合作探究
如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的探索數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學(xué)生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學(xué)生主動聯(lián)系生活實際與數(shù)學(xué)問題，并做到將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識點之后，教師應(yīng)該通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在這個過程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵學(xué)生以舉一反三的方式來對習(xí)題進行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實踐活動就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來進行，教師組織學(xué)生在課下對相關(guān)數(shù)據(jù)進行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強學(xué)生的社會調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，不能脫離生活實際去講解數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設(shè)具體的問題情境來展開。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一課時，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對稱物體，如學(xué)生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學(xué)生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學(xué)生的動手能力，也能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例分析[j].學(xué)周刊,2014(31):85.
[2]宋龍寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究[j].中國校外教育,2010(7):133.
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇一
我有許多秘密，說個給你聽聽——瓦房的秘密，嘿嘿，失望吧？我的秘密保密。
“大家快出去，這屋頂不安全！”我慌忙地叫道。大家也驚慌起來，不知所措。
老師安撫大家說：“同學(xué)們，不要慌，屋頂現(xiàn)在不會塌的，屋頂上的木頭還完好無損呢？”
“老師，木頭好好的也不一定就能撐得住??？”我不解地說。
“大家仔細看看中間的木頭是怎么搭的？”同學(xué)們聽了老師的話，一個個都睜大眼睛向上看去，并異口同聲地說：“三角形?！?BR> “對，三角形。三角形具有穩(wěn)定性，因此屋頂不易變形，安全性也就高了。對吧，老師？”我不禁問道。
“建筑者就是充分利用三角形這一穩(wěn)定性，來加強屋頂?shù)姆€(wěn)固性的?！?BR> 原來瓦屋保存到現(xiàn)在的秘密就在這兒??！
細細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)：自行車的腳撐，空調(diào)室外機的安裝等等都是利用三角形的穩(wěn)定性，是三角形給它們投了一份份不易倒塌的安全保險。數(shù)學(xué)的作用還真不小，它與我們的生活形影不離，我可得努力學(xué)好數(shù)學(xué)，讓生活更豐富多彩。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇二
曾聽過杭州勝利小學(xué)校長的報告，頗有感想。孫校長講到一個具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。顯然，這個學(xué)生并不存在智力問題，他只是無意之間在數(shù)學(xué)與生活中畫上了一條鴻溝，將數(shù)學(xué)與生活完全隔離開來了。相反的他是一個普通的學(xué)生，甚至可能是一個相當(dāng)聰明的孩子，并且相信也是在我們教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到的一類學(xué)生。對于此類學(xué)生，作為教師的我們?nèi)绻芗皶r對癥下藥，在教學(xué)中幫助他們跨越這道鴻溝，那么他們的思維定然會豁然開朗。
由此我想到如何讓我們的學(xué)生找到數(shù)學(xué)與生活銜接點的五大點，與大家分享：
一、數(shù)學(xué)語言通俗化
在小學(xué)課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過言語交流。但同一堂課不同的教師教出來的學(xué)生接受程度大不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何。尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受，一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著許多生動有趣的東西。如何讓學(xué)生體會到這一點，從而樂學(xué)、愛學(xué)，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的'語言將學(xué)生牢牢吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。如孫校長在教那位學(xué)生解應(yīng)用題的過程中，他先后尋找多種與學(xué)生生活緊密相連的東西：工程隊、鴨子、粽子、大餅等，最終終于讓學(xué)生從新認識了數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是生活。
對了，數(shù)學(xué)即生活。只有將學(xué)生領(lǐng)到生活中去，切實地感受數(shù)學(xué)在生活的原形，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)。
二、數(shù)學(xué)概念形象化
學(xué)生對于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來自于不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語，即概念。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對有些數(shù)學(xué)概念一字不解。這就需要我們用生動形象的語言對其巡巡誘導(dǎo)。
如循環(huán)小數(shù)的概念，可以讓學(xué)生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚；再說從前山上有座廟……”。通過實例初步感知“不斷重復(fù)”，再引出“循環(huán)”的概念，便會帶給學(xué)生具體深刻的理解。
三、數(shù)學(xué)問題（例題）生活化和實用化
[1][2][3]
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)論文具有類型多樣、形式活潑等特點，有的側(cè)重于經(jīng)驗的總結(jié)，實驗結(jié)果的闡述，包括實驗過程、手段、方法和結(jié)果的記錄；有的側(cè)重于理論性的研究，包括對研究課題的提出，對研究成果的分析、推導(dǎo)、論證和應(yīng)用等。但不論哪類論文，主要由標題、摘要、前言、正文、結(jié)論、參考文獻等部分組成。
標題就是論文的總題目，是文章基本內(nèi)容的縮影，古人云：“立片言以居要，乃全篇之警策。”所以擬定標題應(yīng)該力求簡短、明確、質(zhì)樸、醒目，既要防止太冗長，又要避免太概括，使人不明了；既要防止文不對題或過于陳舊，又要避免追求新穎、空泛而沒有實際的內(nèi)容。
摘要一般包括本課題研究的意義，研究的內(nèi)容與方法，研究的成果或價值等，便于讀者迅速了解全文的概貌。所以摘要應(yīng)簡明扼要，引人入勝，內(nèi)容全面，重點突出，且能獨立使用。
前言也稱引言或緒言，一般包括本課題研究的背景或起點，需要研究的問題，研究的方法、手段，研究的意義或價值。需要注意的是，對研究的意義或價值應(yīng)力求實事求是，既不可拔高，也不可貶低或過分謙虛。
正文是論文的主體，作為表達作者個人研究成果的部分，所占篇幅較大，有時還必須輔以必要的小標題，應(yīng)力求概念清晰，論點明確，論證嚴密，論據(jù)充分，具有科學(xué)性、準確性和創(chuàng)新性，同時條理要清楚，文字應(yīng)通俗簡明。
結(jié)論是對正文中所分析論證的問題加以綜合，概括出基本點，這是課題解決的答案。結(jié)論作為理論分析和實驗的邏輯發(fā)展，是論述的概括集中和升華，由局部到一般，由具體事實、經(jīng)驗，上升到理論概括，是整篇論文的歸宿，所以應(yīng)力求完整、準確、鮮明，還應(yīng)如實指出本理論的使用范圍和成果的意義，以及本文尚未解決的問題和繼續(xù)研究的方向。
參考文獻是反映作者嚴肅的科學(xué)態(tài)度和研究工作的依據(jù)，其中包括撰寫該論文所參考的書籍（作者姓名、書名、版次、頁數(shù)、出版者、出版年份）或期刊（作者姓名、標題、刊物名稱、卷或期、頁數(shù)、年份）。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，指的是通過營造豐富而生動的各類生活情境，來增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活體驗，并突出小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐性及開放性等，從而促使小學(xué)生可以將通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到的知識技能，用于實際生活中，進行創(chuàng)造性的運用。生活化教學(xué)還具備了以下幾個基本的特點：首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞兒童的生活世界來做為活動背景進行，并在活動中不斷改變自己，提出新的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求；其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標要能全面地體現(xiàn)出教學(xué)整體目標，既要包含認知目標與情感目標，也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生意志、行為習(xí)慣及合作溝通、創(chuàng)新能力發(fā)展等；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強師生的共同參與性，促進課堂教學(xué)的相互作用及親身體驗。生活化教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和認識數(shù)學(xué)，同時有助于學(xué)生培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)能力，并促進學(xué)生的智力乃至綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生，通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，來捕捉圍繞學(xué)生生活背景中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進而發(fā)掘出數(shù)學(xué)知識中存在的生活內(nèi)涵。
著名的數(shù)學(xué)教育家，斯托利亞爾認為數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上就是針對數(shù)學(xué)語言的一種教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何把抽象化數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)換成可以讓小學(xué)生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學(xué)，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是缺乏高素質(zhì)的語言藝術(shù)，是無法將它發(fā)掘出來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的語言生活化，即是帶領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學(xué)習(xí)過程時，為了幫助學(xué)生更加充分的認識到圓柱的特性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學(xué)生說出自身的體會和感受。一些學(xué)生會說摸到的是一個光滑的平面；而另一些同學(xué)則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導(dǎo)，運用概括性的語言進行總結(jié)，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當(dāng)?shù)睦靡龑?dǎo)性語言，并結(jié)合學(xué)生的親身體會，可以更好更快的幫助學(xué)生接受和掌握新知識。
情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用頻率很高的一種教學(xué)策略，它有助于解穴小學(xué)數(shù)學(xué)高度抽象化與學(xué)生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學(xué)模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學(xué)模式。而在這個模式中，我們最首要的任務(wù)就是進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生更為開放性、現(xiàn)實性及生活性的信息，引導(dǎo)學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊含的數(shù)學(xué)問題，并采取相應(yīng)解答方式進行數(shù)學(xué)問題的解決。例如，在加減法的應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，可以創(chuàng)設(shè)這種生活情境：下周我們班要組織全班的同學(xué)進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應(yīng)當(dāng)邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？而圍繞上述這個主題，讓學(xué)生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過這個具體形象的生活環(huán)境材料，來發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學(xué)知識從此具備了生動多樣化的實際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由于小學(xué)生的認知發(fā)展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的還是要看這些生活情境有沒有符合小學(xué)生的“胃口”，能不能激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，有沒有有效的促進小學(xué)生快樂有效的學(xué)習(xí)。而這只有從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗情境的數(shù)學(xué)化才是最有效的生活情境。如在三年級數(shù)學(xué)教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計小動物進行賽跑的生活情境，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有童趣，這種生活情境很符合這個階段學(xué)生年齡的特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也很高。但是，這種童話式的生活情境教學(xué)，可能對于高年級的小學(xué)生效果不明顯，無法有效的調(diào)動高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并激發(fā)高年級小學(xué)生的求知欲[2]。從這種情況中可以明確看出，在設(shè)置生活情境時，需要考慮學(xué)生年齡及心理特點，要清楚認識到不同學(xué)段和不同心理階段小學(xué)生，在生活情境興趣指向上，存在著明顯的差異性，低年級小學(xué)生更加傾向于童話類的生活情境，然而高年級的小學(xué)生更傾向于直觀性和探究性的生活情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，可以添加更多生活化的內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，普遍存在著題材的老化陳舊，情境設(shè)置上偏離生活實際等情況。而一些現(xiàn)實意義缺乏的問題，已經(jīng)遠離學(xué)生的生活現(xiàn)實和現(xiàn)有生活經(jīng)驗，無法適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展需求。因此，應(yīng)當(dāng)改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將教材習(xí)題更多地與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，如在“百分率”的教學(xué)實踐中，可以更多地采用本班出勤率、考試及格率與優(yōu)秀率等與學(xué)生實際聯(lián)系較緊密的素材。
數(shù)學(xué)知識，它最終是要回歸生活、服務(wù)社會生活的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分運用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識，積極用到實際生活中，去解決身邊數(shù)學(xué)問題，并切身體現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進行收集、加工、整理和分析，并從中獲取解決實際問題的方法和經(jīng)驗，感受生活和數(shù)學(xué)間聯(lián)系，從而切實有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。
總而言之，數(shù)學(xué)是源自于生活，并服務(wù)于生活的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)知識實用價值與實際意義，來培養(yǎng)小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行實際問題解決的意識及能力。只有這樣，才可以有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提高。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇五
（一）必須對現(xiàn)有教材進行改革。
教育的過程是培養(yǎng)學(xué)生更多地認識世界，把所學(xué)到的內(nèi)容更多地運用于日常的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫中更注重數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)聯(lián)系性，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現(xiàn)生活化教學(xué)，需要更多的努力來實現(xiàn)這樣的教學(xué)。
（二）教材的改革應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生每天都會接觸到現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，但卻不能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，原因在于傳統(tǒng)教學(xué)只限于課堂講解，老師沒有創(chuàng)造更多生活化教學(xué)的方法來提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，相反老師的邏輯推理教學(xué)方法與題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上增加了學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的情緒。要不斷培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極探索能力和創(chuàng)新精神，就應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中，把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感到是在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠運用數(shù)學(xué)來解決生活現(xiàn)實問題。使小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活中的實際問題相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和培養(yǎng)實踐能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方法實施的有效建議
（一）課堂教學(xué)要積極運用生活化的方法。
在小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉(zhuǎn)變的一個過程，數(shù)學(xué)中更多內(nèi)容都比較復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\用方法，促使學(xué)生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以及思維方式，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。利用生活化教學(xué)的方法能提升學(xué)生在現(xiàn)實生活中實際運用數(shù)學(xué)的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗和獲得的方法更是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解答問題的實質(zhì)性因素。例如，在講到工作量一節(jié)時，為了使學(xué)生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設(shè)置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用2天的時間修了總路程的5％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學(xué)生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設(shè)置能夠使學(xué)生覺得題目較為熟悉，可以利用對應(yīng)公式恰當(dāng)解題。
（二）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的相關(guān)性。
任何一門學(xué)問都來源于現(xiàn)實生活，對于數(shù)學(xué)來講，學(xué)習(xí)的最終目的是為了運用到生活中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是以提高小學(xué)生成績?yōu)槟繕?，主要進行數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解和不間斷的習(xí)題訓(xùn)練，沒有考慮到學(xué)習(xí)的真正目的。采用數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)法，就必須把教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際的生活結(jié)合起來，使小學(xué)生有意識地進行數(shù)學(xué)活動時與現(xiàn)實生活聯(lián)系考慮其相關(guān)性，這樣就能使小學(xué)生感受到身邊時時刻刻都存在數(shù)學(xué)問題，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有的真正價值和實用性。例如，在學(xué)習(xí)了圓以及打折的相關(guān)內(nèi)容后，就要讓小學(xué)生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設(shè)計成這樣的形狀；讓學(xué)生思考真實的商場打折現(xiàn)象，對不同打折的商品進行比較與分析優(yōu)惠情況。
（三）在創(chuàng)設(shè)課堂情景時要與實際生活聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氣氛中，可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲的作用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學(xué)生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)比較新穎，對于學(xué)習(xí)能力強、好奇心強的學(xué)生來講，可能會起到較強的作用，但對于學(xué)習(xí)中等和較差的小學(xué)生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數(shù)學(xué)生起到良好作用，同時實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。例如，相遇問題是學(xué)生必須要遇到的問題之一，可以這樣設(shè)置教學(xué)情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發(fā)，10min后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是10m／min，而另一個的速度則達到30m／min，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學(xué)情景更有利于學(xué)生對相對距離的理解。
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用生活化的方法，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學(xué)生理解比較抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題，而且能夠使學(xué)生運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗不斷解決現(xiàn)實生活中的問題，感受到學(xué)以致用的成功喜悅。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法的總結(jié)與實施，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇六
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！边@一論斷包含著一個重要的教育思想，那就是教育的實現(xiàn)過程必須有生活的因素，否則不能稱之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結(jié)論：生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學(xué)，我想，那將是一種使教學(xué)回歸的有意義的教育教學(xué)?！稊?shù)學(xué)新課程標準》也指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！睆倪@個要求看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該用學(xué)生熟知的活生生的生活數(shù)學(xué)來引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親近感。作為教師也應(yīng)該充分利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動手體驗，探求新知，應(yīng)用新知，讓學(xué)生獲得嘗試成功的喜悅感。
反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)狀卻很不樂觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學(xué)生生活實際的應(yīng)用題來引導(dǎo)學(xué)生，進行數(shù)學(xué)教學(xué)。實際上，學(xué)生還是沒有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當(dāng)作生活的真實，因而放棄了挖掘真實生活的興趣。我們還知道，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生所了解的生活實際，并具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題，即命題背景材料的生活化已經(jīng)成為急需解決的問題。
目前，我們已經(jīng)在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購票、環(huán)境保護等接近于真實情境的數(shù)學(xué)開放題，我們還在適當(dāng)安排一些多余條件上做了嘗試，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個常規(guī)性問題加以探索研究。根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在探尋生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上我做了如下幾點嘗試：
一、巧設(shè)生活之疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)新課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。巧設(shè)疑，能激趣。讓學(xué)生們真切感受到他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)絕不僅僅存在于課堂上、考場中，它就在我們身邊，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。
例如《同底數(shù)的冪的乘法》這節(jié)課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個類似游戲的數(shù)學(xué)問題，馬上激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，主動學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪的乘法法則，來解決現(xiàn)實中可能存在的數(shù)學(xué)問題。
二、巧用生活之物，探尋數(shù)學(xué)性質(zhì)。
新課程倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的形成過程，而不是直接把最終的數(shù)學(xué)結(jié)論送給學(xué)生。我們數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，讓教師的“教”更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。所以我經(jīng)常思考生活中的哪些實物，可以用來作為探究數(shù)學(xué)知識的工具，以及如何使用?！墩J識三角形》這節(jié)課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個性質(zhì)，我想若讓學(xué)生用任意準備的三根小棒擺三角形，小棒長度確定，實驗次數(shù)少，不具代表性，不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我就換方法讓學(xué)生用火柴拼三角形，實驗次數(shù)增多，換角度可以從反面實驗，讓學(xué)生體驗四根火柴拼一個三角形，不許折斷火柴，結(jié)果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長度，結(jié)果又如何？學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長度關(guān)系上發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的條件，然后再拼其他三角形進行驗證，這個由學(xué)生自己動手操作找到的結(jié)論會深入人心。
再如《梯形》這節(jié)探究等腰梯形的性質(zhì)時，我反復(fù)研究教材，如何能簡單地畫出相對嚴格的等腰梯形，方便我們研究它的性質(zhì)呢？我想到了用方格紙，讓學(xué)生在格線紙中畫出等腰梯形，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深對概念的理解。
三、巧解生活之疑，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活。
自古至今，數(shù)學(xué)來源于生活，處處存在于生活中，并最終應(yīng)用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理。倘若學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，不會應(yīng)用數(shù)學(xué)，那將是我們最大的悲哀，并且會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)無用的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了學(xué)以致用，我不斷挖掘生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子，進行改造，設(shè)置生活中的疑難問題讓學(xué)生來解決。
學(xué)了《分式方程》這節(jié)后，我讓同學(xué)們用所學(xué)知識解決為我班百分考核優(yōu)勝者買獎品的實際問題：“班長帶15元錢去超市為百分考核優(yōu)勝者和進步幅度大者買獎品，如果買一種軟皮本，正好需付15元錢，但售貨員建議她買一種質(zhì)量好的硬皮本，這種本子的價格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價格各是多少？如果想讓更多的同學(xué)得到獎勵，請同學(xué)們參考超市的不同學(xué)習(xí)用品的價目表，制定一個購買計劃，”這樣將學(xué)生置于一個真實的需要解決的實際生活問題中，學(xué)生很自然地擔(dān)負起解決問題的使命，這能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)了《勾股數(shù)》這節(jié)，我拿了一把學(xué)生常用的刻度尺來到講臺，我問同學(xué)：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗一下，它能否和下面的邊構(gòu)成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學(xué)們能否幫老師想個辦法，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，只用老師手里的工具來檢驗？”學(xué)生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺深化對知識的理解。在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，我讓學(xué)生分小組自己設(shè)計方案，親自去測量學(xué)校的旗桿的高度。統(tǒng)計班上同學(xué)們視力的數(shù)據(jù)來研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并讓同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果提出保護視力的合理化的建議。
生活中存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，增長知識，開闊視野，用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇七
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與技能。”數(shù)學(xué)源于生活、根植于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識點出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)教育必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，下面我就對數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要生活化談幾點看法：
一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生體會到身邊有數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)“角”的概念時，我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學(xué)生體驗自己生活中存在的.數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，而且離得很近，使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生親切感，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。
二、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，借助生活經(jīng)驗，學(xué)會探索解決數(shù)學(xué)問題
數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)生活化。如教學(xué)“體積”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學(xué)做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這是什么原因呢？引導(dǎo)學(xué)生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并板書：占空間。我們再換一個物體，同學(xué)們繼續(xù)觀察：現(xiàn)在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學(xué)“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學(xué)生繼續(xù)感受“體積”概念在生活中廣泛的應(yīng)用，我要求學(xué)生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學(xué)，“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算，我們要學(xué)習(xí)幾個體積單位?！薄@節(jié)課的教學(xué)因為開始創(chuàng)設(shè)了較好的生活情景，學(xué)生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節(jié)課都很興奮，學(xué)得也很輕松。我們只要在教學(xué)中堅持聯(lián)系實際，學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)知識感興趣，對數(shù)學(xué)問題的解決感興趣，就必然逐步形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。
三、有意識創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的學(xué)習(xí)情境
運用生活化游戲教學(xué)。學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運用生活的數(shù)學(xué)游戲,引領(lǐng)學(xué)生數(shù)數(shù)字，增添學(xué)習(xí)的趣味，達到相得益彰的目的。如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學(xué)生認識了10以內(nèi)的數(shù)后，設(shè)計一個擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生用火柴棒擺數(shù)字，說說每個數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。
四、培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)的生活實踐能力
許多孩子在上學(xué)前，就會做100以內(nèi)的加減，數(shù)100以內(nèi)的數(shù)甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數(shù)學(xué)的思維能力才開始蒙發(fā)，上一年級的學(xué)生部分只能機械的數(shù)數(shù)，但對數(shù)的意義就不一定清楚，因此，就要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的身邊熟悉的環(huán)境中尋找數(shù)。如5個人，3枝鉛筆，8朵花等等，在生活中慢慢建立數(shù)的概念，認識數(shù)的含義。使學(xué)生在生活實踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入現(xiàn)實生活中更好的為生活服務(wù)，同時用生活經(jīng)驗更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)打好了堅實的基礎(chǔ)。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生的生活經(jīng)驗走進數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這方面，我受益良多，通過教學(xué)實踐活動，我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣非常濃厚，改變了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，學(xué)生在思想上有了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)和我喜歡學(xué)”質(zhì)的飛躍，學(xué)生變的喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我的教學(xué)工作也變很順利，學(xué)生中沒有了見了數(shù)學(xué)就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了不起明顯的進步。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計地讓學(xué)生從生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活。
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生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇八
數(shù)學(xué)看起來是一門很深奧學(xué)科，有的題目就算你想死了幾百個腦細胞，還是云里霧里，暈頭轉(zhuǎn)向，但其實數(shù)學(xué)是離我們是很近的，它就在我們身邊，仔細觀察，生活處處都有數(shù)學(xué)的痕跡。
先
從家里開始吧，我們平時用的時鐘，有的上面只有四個數(shù)字，分別是3、6、9、12，呵呵，都是三的倍數(shù)呢！但事實可沒這么簡單，原來，這四個數(shù)字，從12開始，每轉(zhuǎn)到一個數(shù)字，就增加四分之一時，這樣，就十分好計算，再說這四個數(shù)字在鐘表上的排列，位置不是互相平行，就是相差九十度，連起來正好是一個十字，看起來十分美觀。
再說說我們?nèi)コ?，買的一些買二贈一的物品，比如一袋薯片單個買是6元，但是三袋一起買就只要12元，由此可以推算出，三袋一起買的價格，如果換成一袋，是4元，比單個買要劃算。
其實，生活無處不數(shù)學(xué)，只要留心觀察，這高深的科目就在你身邊
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇九
用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活
多少年來，我們的課堂教學(xué)，由于教材方面的影響，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學(xué)習(xí)過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，已成為廣大教育工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學(xué)董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。
片斷一：
師：同學(xué)們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？
生：我的座位在這里。
生：這是我的座位。
師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？
生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。
師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學(xué)選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。
（組織學(xué)生測量，然后匯報測量結(jié)果）
生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。
生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。
師：根據(jù)同學(xué)們測量的結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。
（組織學(xué)生計算，教師巡回指導(dǎo)）
師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？
生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1:10.
師：1:10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）
師：哪位同學(xué)告訴老師，什么叫比例尺？
生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
[評析：在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”,課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做。董老師用他的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上].
片斷二：
生：我還不很明白。
師：xx同學(xué)還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學(xué)呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請xx同學(xué)到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。
生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。
師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1:10,怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學(xué)呢？請大家在練習(xí)本上做，班長幫助xx同學(xué)做。
感受與反思：
我們一直在講，要用“活”教材，但在實際的課堂教學(xué)中，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對教材中脫離現(xiàn)實生活和社會實際的教學(xué)內(nèi)容，不加工也不改造，原原本本的搬進課堂，課堂教學(xué)設(shè)計沒有現(xiàn)實感，學(xué)生無法領(lǐng)略“數(shù)學(xué)來源于生活”的豐富內(nèi)涵和“數(shù)學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義，課堂教學(xué)設(shè)計，不是把學(xué)生看成是活生生的人，不能滿足他們實際生活的需要。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的原因就是教師不能靈活運用教材。怎樣靈活運用教材？董老師的課為我們提供了一些具體的方法。
方法一：加工改造
隨著時代的發(fā)展，教材中不可避免會出現(xiàn)“題材老化”、“數(shù)據(jù)過時”等問題，實際上教材并不是惟一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提供一個范例而已。作為一名數(shù)學(xué)教師要善于處理教材，靈活運用教材，學(xué)會加工改造教材，在不改變教材中數(shù)學(xué)知識的前提下，脫掉數(shù)學(xué)知識已經(jīng)老化、過時的“舊衣”,換上充滿現(xiàn)實生活氣息的“新裝”,使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力。這就需要我們在教學(xué)中緊密聯(lián)系實際，從學(xué)生的'生活世界中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”引進課堂。
方法二：替換更新
大膽而創(chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利。對于教材中遠離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的生活中的實際問題來取代，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會數(shù)學(xué)與生活同在。在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的生活實際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生主動參與、樂于思考、積極合作、真誠交流的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。
方法是人創(chuàng)造的、積累的，能不能用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，關(guān)鍵在教師。從董老師的課中，我們還可以引發(fā)這樣一些有益的思考：
思考一：體現(xiàn)理念
教學(xué)行為受課程理念的支配，有什么樣的課程理念就有什么樣的教學(xué)行為?！皵?shù)學(xué)問題生活化”、“讓數(shù)學(xué)走進生活”是一種全新的課程理念，它有利于實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儾粦?yīng)該把自己和學(xué)生捆綁在教科書內(nèi)、機械地講解、記憶那些小學(xué)生認為枯燥的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料，組織生動活潑的、主動的、富有個性化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)原理。董老師的課，從教師的行為層面上，已體現(xiàn)這一課程理念。在董老師的課堂教學(xué)計劃中，本來沒有“請班長幫助xx同學(xué)”這一情節(jié)設(shè)計，但在實際授課中，當(dāng)老師問：“大家還有不清楚的地方本文來自文秘之音，海量精品免費文章請登陸查看嗎？”竟然有人說：“我還不很明白”,教師及時捕捉這一信息，并結(jié)合所學(xué)知識，巧妙地設(shè)計出“班長從自己的座位起，要走幾米路才能幫助xx同學(xué)”這一生活中的實際問題，組織學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，不理解的同學(xué)測量出兩人座位之間的圖上距離，為理解知識創(chuàng)造條件，已經(jīng)理解的同學(xué)自己做，使學(xué)會的知識更加鞏固，班長幫助不理解的同學(xué)做，使不理解的學(xué)生徹底理解，班長在幫助同學(xué)的過程中，對所學(xué)知識還會有更全面、更深刻的認識。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。這獨具匠心的即興設(shè)計，正是新課程理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
思考二：傾注心血
要用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，不知要傾注教師的多少心血。教師要提高認識。有人曾提出：投入這么大的精力去創(chuàng)設(shè)情境，加工改造教材，究竟能有多大的作用？我們認為，這種作用不宜定量刻畫。的確，照本宣科，教師輕車熟路，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展不只是知識技能，還包括數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度、價值觀念諸多方面、這是一個密切聯(lián)系的整體，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中才能夠?qū)崿F(xiàn)。我們要促進學(xué)生的全面發(fā)展就要設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，就要加工改造教材，讓數(shù)學(xué)走進生活。教師要花費氣力，深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材；準確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境；要有扎實的教學(xué)功底，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為；要具備靈活駕馭課堂、科學(xué)處理教材的能力，努力提高自身的素質(zhì)。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇十
一、喚起學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)
學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身與現(xiàn)實生活有著極為密切的關(guān)系，是一門源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科。如果只是單純地進行數(shù)學(xué)知識的講解，教學(xué)枯燥無味，容易陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學(xué)知識與豐富的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，更能還原數(shù)學(xué)教學(xué)生動活潑的畫面，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的距離，從而喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時，我事先安排學(xué)生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學(xué)生來拉動這些圖形，這樣學(xué)生通過親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強的穩(wěn)定性。由此來讓學(xué)生回憶在日常生活中的具體應(yīng)用。如此熟悉的場景更能喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)生生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)
現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的重要理念。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實生活素材，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學(xué)生所熟悉的生活事物結(jié)合起來，這樣更能讓學(xué)生從心理上減輕負擔(dān)，消除學(xué)生的不良心理，將學(xué)生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的'處理功能來將這些實物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵學(xué)生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學(xué)將抽象的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，化抽象為形象，同時又讓學(xué)生積極操作，實現(xiàn)動手與動腦的結(jié)合。從而使得整個課堂教學(xué)過程一片和諧、融洽，教學(xué)氛圍異常活躍，激起了學(xué)生強烈的參與熱情，學(xué)生積極動手、動腦，學(xué)得快樂主動，學(xué)有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)
綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)性強，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)難以同步，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學(xué)，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫面，從生活中尋找豐富的數(shù)學(xué)素材來讓學(xué)生更好地學(xué)，更為重要的是要回歸現(xiàn)實生活，開展綜合實踐活動，關(guān)注學(xué)生的實際運用，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。這樣既可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且可以提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正地達到學(xué)以致用。為此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的用數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關(guān)的費用。這樣的活動將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生有了更多運用的機會，讓學(xué)生將所學(xué)充分地運用于生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在實際運用中感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣不僅利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促進學(xué)生綜合能力的提高。
四、結(jié)語
新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念就是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”。我們要深入落實生活化教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活間找準最佳的結(jié)合點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活這股源頭活水，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具藝術(shù)性、趣味性與實踐性，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇十一
多少年來，我們的課堂教學(xué)，由于教材方面的影響，教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生不感興趣，致使課堂氣氛，死氣沉沉。知識的學(xué)習(xí)過程，缺少生活的氣息，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活，已成為廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者之共識。那么，如何用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進生活呢？筆者聽了淶源縣壇山小學(xué)董濤老師執(zhí)教的“比例尺”一課，深受啟發(fā)，愿就其中兩個片斷，談一些想法。
片斷一：
師：同學(xué)們看，這是老師畫的我們班的教室平面圖，誰能夠從圖上找到自己的座位？
生：我的座位在這里。
生：這是我的座位。
師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎？
生：這是我們的講桌，這是最后一排桌。
師：老師準備了米尺、卷尺等測量工具，想請幾位同學(xué)選擇合適的測量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實際距離。
（組織學(xué)生測量，然后匯報測量結(jié)果）
生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。
生：我們選用的測量工具是卷尺，量出講桌到最后一排桌的實際距離是3米。
師：根據(jù)同學(xué)們測量的.結(jié)果，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實際距離的比是幾比幾嗎？試試看。
（組織學(xué)生計算，教師巡回指導(dǎo)）
師：誰來告訴大家，你是怎樣算的？最后結(jié)果是多少？
生：我是這樣算的，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實際距離，最后結(jié)果是1：10。
師：1：10這個比，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說）
師：哪位同學(xué)告訴老師，什么叫比例尺？
生：圖上距離與實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
[評析：在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物、人的生活行為事件，我們只要細心觀察，就可以從中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化“包裝”，課堂教學(xué)就會充滿生活氣息，學(xué)生易學(xué)樂做。董老師用他的慧眼，從學(xué)生的生活中找到了這一原型，巧妙地把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起了一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、從而使本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出生命的活力上]。
片斷二：
生：我還不很明白。
師：xx同學(xué)還不很明白，老師想請班長幫助他，班長從自己的座位起要走幾米路，才能幫助xx同學(xué)呢？這就需要知道兩個人座位之間的圖上距離，現(xiàn)在請xx同學(xué)到前面來，量出你和班長座位之間的圖上距離。
生：（量后回答）我和班長座位之間的圖上距離是20厘米。
師：根據(jù)圖上距離是20厘米，比例尺是1：10，怎樣求出班長要走幾米路才能幫助這位同學(xué)呢？請大家在練習(xí)本上做，班長幫助xx同學(xué)做。
[1][2][3]
生活數(shù)學(xué)小論文六年級篇十二
摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐，包括結(jié)合實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見事物，鼓勵學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；問題情境聯(lián)系生活實際。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實踐能力
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力。
一、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義
（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率
數(shù)學(xué)是一門十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問題。初中數(shù)學(xué)正處于一個由簡單向復(fù)雜過渡的時期，如果教師在講課的過程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
（二）增強實踐意識，促使學(xué)生學(xué)以致用
將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升自身的實踐意識和實踐能力，使學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)知識在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生意識到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實際對學(xué)生進行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實際生活進行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。
二、初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐
（一）結(jié)合實際問題，激發(fā)學(xué)生求知欲
任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實際問題。因此，教師一定要以這個教學(xué)目標為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過聯(lián)系生活實際的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過程中，教師可以根據(jù)實際生活中的問題向?qū)W生發(fā)出提問，“以某校寄宿生的宿舍安排問題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個人，那么會有三十人無法安排，但是如果每間宿舍能夠住進八個人，那么其中一件宿舍就住不滿八個人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個？”這就是聯(lián)系生活實際的一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要通過自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來對其進行解決。
（二）聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生合作探究
如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的探索數(shù)學(xué)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時候，教師可以制作一個直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見的物品，讓學(xué)生仔細觀察這些圖形，以此來發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過這種靈活的方式幫助學(xué)生主動聯(lián)系生活實際與數(shù)學(xué)問題，并做到將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去。
（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識點之后，教師應(yīng)該通過布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在這個過程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵學(xué)生以舉一反三的方式來對習(xí)題進行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實踐活動就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來進行，教師組織學(xué)生在課下對相關(guān)數(shù)據(jù)進行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進行自主定義實踐的.主題，這樣的實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強學(xué)生的社會調(diào)查能力和思維能力[2]。
（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境
教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，不能脫離生活實際去講解數(shù)學(xué)知識，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實際并創(chuàng)設(shè)具體的問題情境來展開。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一課時，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對稱圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對稱物體，如學(xué)生手中的教科書、書桌、家中的柜子等，這些都是軸對稱圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出軸對稱圖形，并畫出對稱軸，再相互對折。學(xué)生可以通過這種方式來了解軸對稱其實就是沿著一條直線折疊一個圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對稱。聯(lián)系生活實際既能夠提升學(xué)生的動手能力，也能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。
三、結(jié)語
數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
[1]張翔.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例分析[j].學(xué)周刊,2014(31):85.
[2]宋龍寶.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化研究[j].中國校外教育,2010(7):133.