在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西，報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。通過(guò)報(bào)告，人們可以獲取最新的信息，深入分析問(wèn)題，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀報(bào)告范文，希望大家能夠喜歡!
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇一
2、用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)航海教育發(fā)展
3、大學(xué)生誠(chéng)信教育研究
4、構(gòu)建高職院校思想政治教育全員育人機(jī)制
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析
6、臨床實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育融入思想政治教育的探索
7、基于新媒體的管理機(jī)制在高校學(xué)生黨員再教育中的應(yīng)用探討
8、淺談如何實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育
9、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究
10、高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系初探
11、淺析初中生主體性教育
12、素質(zhì)教育視野下中學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升
13、在師德建設(shè)中催生教育正能量
14、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用
15、優(yōu)化中學(xué)生體育教學(xué)中生命安全教育的探討
16、當(dāng)代教育資源配置對(duì)教育公平影響研究
17、當(dāng)代大學(xué)生法治教育淺析
18、性別視角下的高校女大學(xué)生心理健康教育
19、日本高中教育與大學(xué)教育的連接
20、小學(xué)班主任應(yīng)細(xì)抓德育教育
21、初中德育教育研究
22、如何在高中體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育教育
23、高校信息安全教育現(xiàn)狀與對(duì)策探析
24、基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)干預(yù)模型構(gòu)建
25、我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證要素差異性分析
26、多渠道全方位開(kāi)展學(xué)校環(huán)境教育
27、當(dāng)代青少年生命價(jià)值觀的問(wèn)題分析與教育引導(dǎo)研究
28、全面開(kāi)展陽(yáng)光招生促進(jìn)教育公平公正
29、強(qiáng)化工程實(shí)習(xí)過(guò)程管理提高工程教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
30、職業(yè)教育科技園無(wú)界化資源共享建設(shè)研究
31、航空服務(wù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教育基地建設(shè)
32、淺論農(nóng)村留守兒童的家庭生命教育
33、信仰形成與信仰教育的合理化
34、關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》立體化教材的幾點(diǎn)思考
35、基于微課的大學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
36、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用
37、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究
38、“三互補(bǔ)”助推“四聯(lián)動(dòng)”遠(yuǎn)程教學(xué)凸顯實(shí)效
39、明清時(shí)期民間醫(yī)學(xué)教育探討
40、元代醫(yī)學(xué)教育初探
41、淺談口腔教學(xué)引入微課視頻教學(xué)的應(yīng)用
42、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究
43、運(yùn)用智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展高職外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索
44、美術(shù)鑒賞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究
45、兒童文學(xué)對(duì)低齡兒童焦慮心理的干預(yù)
46、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為研究
47、多媒體時(shí)代下高校書(shū)法教育教學(xué)定位研究
48、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響
49、云南魯?shù)檎鸷笄嗌倌晷睦斫】禒顩r及其影響因素
50、論軍隊(duì)院校教育資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇二
2.朗讀與朗讀教學(xué)研究
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討
4.語(yǔ)文教學(xué)有效性研究
5.閱讀教學(xué)對(duì)話研究
6.口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究
7.作文教學(xué)研究
8.文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
9.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略研究
10.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探新
11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性
12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)
13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)
14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開(kāi)發(fā)研究
15.小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究
16.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
17.小學(xué)課堂的時(shí)間管理策略
18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養(yǎng)成
19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究
20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷
22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問(wèn)題的異同
23.孔子關(guān)于師德的論述及現(xiàn)實(shí)意義
24.青少年偶像崇拜心理探析
25.歌曲與童謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略
26.游戲教學(xué)，適應(yīng)天性
27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用
28.激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之我見(jiàn)
29.現(xiàn)代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究
30.獨(dú)身子女的家庭教育問(wèn)題研究
31.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響
32.影響學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境因素的研究
33.小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究
34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究
35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究
36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策
37.小學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀的調(diào)查與教育研究
38.小學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究
39."品行弱勢(shì)學(xué)生"的教育策略
40.網(wǎng)絡(luò)不良文化對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響的研究
41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論
42.洛克教育思想與當(dāng)今新課程改革之異同
43.洛克教育思想淺析
44.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺論
45.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略淺論
46.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略淺論
47.小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略淺論
48.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)與練
理論與實(shí)踐
50.古詩(shī)詞教學(xué)策略研究
51.拼音教學(xué)與創(chuàng)新思維啟蒙
52.識(shí)字教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展
53.詞語(yǔ)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)
54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”
55.文本解讀與教學(xué)策略
56.教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)定教
57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”
58.如何使語(yǔ)文教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)
59.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)機(jī)制
60.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
61.課程資源問(wèn)題探究
62.語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”問(wèn)題的是與非
63.語(yǔ)感能力培養(yǎng)的策略
64.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響調(diào)查
65.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究
67.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
68.小學(xué)估算教學(xué)研究
69.幫助學(xué)困生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)
70.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)自然的過(guò)程
71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
72.角度改變觀念——也談數(shù)學(xué)教學(xué)的效率
73.幫助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
74.小學(xué)數(shù)學(xué)程序性知識(shí)教學(xué)初探
75.小學(xué)數(shù)學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)初探
76.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)初探
77.低年級(jí)兒童問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)
78.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示
79.當(dāng)代小學(xué)名師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)職前教師教育的啟示
80.小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇三
感謝我的恩師一一教授。老師既注重培養(yǎng)我們的專業(yè)理論知識(shí)，又手把手的教予我們很多實(shí)踐操作能力，讓我們知道不僅要?jiǎng)幽X，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手;從老師身上，總能學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的，來(lái)不及用語(yǔ)言一一表達(dá)的東西。老師的恩情，我將銘記在心。
感謝評(píng)閱論文和參加論文答辯的苗元江老師、陳建華老師、楊琳老師、羅良針、王自強(qiáng)老師、杜志強(qiáng)老師等各位老師，是您們?cè)趯?duì)我論文的質(zhì)疑和批評(píng)中，讓我更加明確了航行的方向，您們就是照亮我航行路線的燈塔。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。最應(yīng)該感謝的是我那依舊操勞著的父母，是他們的辛勤勞作才讓我有機(jī)會(huì)在校園里待到快而立之年。終于，帶著點(diǎn)點(diǎn)期待我要畢業(yè)了，他們也可以歇歇了。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇四
摘要：成功有效的品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能發(fā)揮學(xué)科功效，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，良好道德品行的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在新課改下，將課堂置于生活中展開(kāi)，聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活，回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；聯(lián)系生活；體驗(yàn)生活；回歸生活。
品德與社會(huì)課程是素質(zhì)教育的主要陣地，新課改下的品德與社會(huì)學(xué)科不是單純的知識(shí)傳授，而是集智力的開(kāi)發(fā)、德育的滲透、心理的健全于一體，對(duì)學(xué)生的身心健康具有非常重要的作用。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就不能機(jī)械照本宣科，成為空洞機(jī)械的理論灌輸課，而是要遵循學(xué)科特征，以學(xué)生為中心，在豐富多彩的生活空間展開(kāi)教學(xué)，這樣才能還原品德與社會(huì)學(xué)科原有的生動(dòng)與活潑，讓教學(xué)富有生命的活力。
1. 聯(lián)系生活，開(kāi)啟學(xué)生的探究之旅。品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，選取真實(shí)的生活事例，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)與理解，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)、性情陶冶的有效過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)不要機(jī)械地照搬教材，讓教師成為教材的復(fù)制者，使得學(xué)科脫離學(xué)生，而是要從學(xué)生的視角來(lái)審視生活，以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活，才能激起學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入教學(xué)之中，開(kāi)啟學(xué)生愉悅的探究之旅。如在學(xué)習(xí)第一單元 “一方水土養(yǎng)一方人”中 3 濃濃鄉(xiāng)土情這一部分內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谙驅(qū)W生展現(xiàn)不同家鄉(xiāng)的語(yǔ)言、家鄉(xiāng)的歌曲、家鄉(xiāng)的手工藝品、家鄉(xiāng)的民居、家鄉(xiāng)的美食等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，安排一個(gè)專門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、民居、民歌，讓學(xué)生所見(jiàn)所聞所感所想都是熟悉而真切的，這樣更能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性。再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特色，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到濃郁的鄉(xiāng)土氣息、家鄉(xiāng)的味道； 同時(shí)也更能讓學(xué)生更多地了解不同家鄉(xiāng)的不同特色。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不再是原封不動(dòng)地教教材，而是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，增加教學(xué)親和力，讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
2. 體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的情感世界。品德與社會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要課程，而這些并不是單純地傳授知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。而在以往的教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的情感需求與精神世界，視學(xué)生為接收知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生只要記住基本的知識(shí)點(diǎn)就可以，這樣只會(huì)造成學(xué)生情感的空白。而實(shí)施生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映學(xué)生的情感與心理需求，這樣才能讓學(xué)生用心去體會(huì)、去感受，體會(huì)到感情的真摯、生命的美好，體會(huì)生活的酸甜苦辣，體會(huì)到頑強(qiáng)奮斗的精神與意志，這樣才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得到升華、精神得滿足、性情得到陶冶，這樣才能順利達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的多維教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)伸出愛(ài)的手時(shí)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)幫過(guò)哪些人，又得到過(guò)他人怎樣的幫助？ 如果自己遇到了麻煩而沒(méi)有得到他人的幫助與得到他人幫助后的心情如何？ 這樣就可以將教學(xué)的視野由統(tǒng)一的教材引向?qū)W生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，這樣更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒他人，體會(huì)他人的難處，感受到社會(huì)大家庭的溫暖，增進(jìn)人與人之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)不再是枯燥死板地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生用心來(lái)體驗(yàn)生活，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、知識(shí)與心理的全面發(fā)展。
3. 回歸生活，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)知行統(tǒng)一的過(guò)程，這正是學(xué)科的價(jià)值所在。因此，此課程教學(xué)要將知識(shí)的獲取要與運(yùn)用結(jié)合在一起，回歸生活，在綜合社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，成為自身的自覺(jué)行為。這也正是實(shí)施生活化教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，在品德與社會(huì)課程的教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身活動(dòng)中不斷感悟與自身內(nèi)化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為與道德的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。
一是情景劇的表演。學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力與模仿力，我們可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小舞臺(tái)上成就大人生。為此我們可以將學(xué)生分成若干小組，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)表演主題，讓各組學(xué)生圍繞主題結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)作劇本并進(jìn)行排練。這樣的表演活動(dòng)給予了學(xué)生莫大的想象創(chuàng)作空間，可以讓學(xué)生積極地來(lái)收集現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的場(chǎng)景，并加以藝術(shù)性加工，這是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)也是將知行統(tǒng)一的一個(gè)重要途徑。如學(xué)習(xí)讓誠(chéng)信伴隨著我這一單元后，可以讓學(xué)生圍繞誠(chéng)信來(lái)創(chuàng)作劇本表演劇情。這樣的活動(dòng)將學(xué)生帶入生活實(shí)踐之中，不僅可以激起學(xué)生積極的參與熱情，更為重要的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野引向生活，讓教學(xué)回歸生活，更能讓學(xué)生在真實(shí)的表演中提升道德情操。
1. 生活化教學(xué)并不向于生活。實(shí)施生活化教學(xué)這是新課改的重要教學(xué)理念，也是學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)。
實(shí)施生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于站在學(xué)生的角度審視教材與生活，在二者之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。也就是說(shuō)，在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取最具代表性、最有針對(duì)性的學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活材料，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)而簡(jiǎn)單的生活材料入手展開(kāi)深入的思考與思維，這樣才能讓品德與社會(huì)課堂更具實(shí)踐性、社會(huì)性與開(kāi)放性，還原學(xué)科本身的生動(dòng)活潑，讓教學(xué)更有活力，以生活為橋梁帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在品德與社會(huì)課程教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然，是構(gòu)建活力課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，樹(shù)立新觀念，用生活的眼光審視教材，挖掘生活中的學(xué)科素材，在寬廣的生活空間展開(kāi)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極，更能獲取知識(shí)，掌握技能，提升情感，陶冶性情，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇五
范文一：
尊敬的各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家上午好!
我是學(xué)前的，我的
畢業(yè)論文
題目是《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》。我的指導(dǎo)老師是曾老師，在我論文寫(xiě)作期間，曾老師給予了悉心的指導(dǎo)，這才使得我的論文能夠如期的順利完成。在此，我向曾老師表示衷心的感謝。
下面，我將這次論文的任務(wù)，目的，意義，所選用的資料文獻(xiàn)，寫(xiě)作基本思路，以及文章中我個(gè)人的一些新的觀點(diǎn)與理解向各位老師作匯報(bào)：
這次論文的主要任務(wù)是仔細(xì)搜集有關(guān)當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的資料，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒數(shù)學(xué)教育等理論，結(jié)合自身幼兒教育實(shí)踐對(duì)當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略方面的資料，寫(xiě)出一篇合乎學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的文章。我選擇《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》這一課題進(jìn)行研究原因在于，我所去過(guò)的幾所幼兒園中，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不盡人如意。集中教學(xué)中，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致并不高，情緒不愉悅。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是點(diǎn)燃智慧的火種?！痹囅?，幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)慢了一步，學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了，又怎能做到讓幼兒現(xiàn)在或者是將來(lái)的全面發(fā)展呢?因此，我選擇《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》的意義在于：有助于幼兒更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的好奇心，探究欲。激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性，最終培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而我選用的資料主要有黃謹(jǐn)編寫(xiě)的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，張俊編寫(xiě)的幼兒園數(shù)學(xué)教育等文獻(xiàn)，還在網(wǎng)上也收集了一些資料。
具體來(lái)說(shuō)，我的論文是由幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略這三部分構(gòu)成的。第一部分由學(xué)習(xí)興趣的含義，幼兒學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義構(gòu)成。第二部分主要寫(xiě)了四個(gè)方面的問(wèn)題，家長(zhǎng)方面，幼兒園方面，幼兒園教師方面，幼兒自身發(fā)展所帶來(lái)的問(wèn)題。第三部分主要從四個(gè)方面著手，1是讓幼兒在游戲操作中培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2是讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3是幼兒教師通過(guò)講解演示來(lái)提高幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4是融入美術(shù)元素來(lái)提高幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)本次的論文寫(xiě)作，一方面使我掌握了論文寫(xiě)作方面相關(guān)的技巧，另一方面也使我在培養(yǎng)育兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這一課題上有了新的認(rèn)識(shí)與理解。但是由于我自身存在的知識(shí)儲(chǔ)備方面的缺陷，使得文章中的相關(guān)論點(diǎn)還不夠成熟，甚至存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)的情形。對(duì)此，我熱切希望能夠得到各位老師的指導(dǎo)。
謝謝!
范文二：
尊敬的各位老師，親愛(ài)的各位同學(xué)：
大家下午好!
我是xx班的學(xué)生，我的畢業(yè)論文題目是，我的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師是x老師。本論文是在xx老師的悉心指導(dǎo)下完成的，再次謹(jǐn)向xx老師表示崇高的敬意和中心的感謝!下面我就把論文選題背景，寫(xiě)作基本思路以及存在不足向各位老師作如下簡(jiǎn)要陳述：
近年來(lái)，隨著教師研究的不斷深入，教師的自我效能感日益成為研究的新熱點(diǎn)。作為教師信念的核心，教師的自我效能感是學(xué)校教學(xué)和教育革新的關(guān)鍵。研究教師的自我效能感，不僅能幫助教師更好地了解自我，切實(shí)增強(qiáng)自信與教育的有效性，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教育能力的發(fā)展，而且能為研究者、行政管理者和教師培訓(xùn)者制定科學(xué)的教師
培訓(xùn)方案
提供有益的參考，使之有助于從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而切實(shí)提高教育質(zhì)量。
目前，我國(guó)對(duì)教師自我效能感問(wèn)題的探討，有介紹國(guó)外的研究成果，也有一些對(duì)我國(guó)教師進(jìn)行的實(shí)證研究，這些研究中既有對(duì)教師自我效能感結(jié)構(gòu)及與學(xué)校因素的關(guān)系的探討，還有對(duì)專家、新手型教師自我效能感的對(duì)比研究。但是，關(guān)于自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響的研究資料匱乏。
因此，我對(duì)xx市小學(xué)教師自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行深入地調(diào)查研究，考察該市小學(xué)教師自我效能感的差異狀況及其特點(diǎn)，并分析了自我效能感與小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展的密切關(guān)系。并結(jié)合調(diào)查研究，提出提高教師自我效能感以促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略。希望能夠提供給小學(xué)教師建議與參考。
全文共分四個(gè)部分，分別為教師自我效能感概述、阜新市小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查、提出相應(yīng)策略和結(jié)論部分。
第一部分主要闡述了教師自我效能感的概念及作用，旨在增加對(duì)教師自我效能感的理解。
第二部分主要以xx市為例闡述了小學(xué)教師自我效能感的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。主要存在以下一些現(xiàn)狀：阜新市小學(xué)教師自我效能感總體水平較高;在個(gè)人教學(xué)效能感方面有顯著差異;學(xué)歷因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響顯著;教學(xué)效能感與教齡間有密切關(guān)系;與性別間有顯著的相關(guān)存在，并對(duì)上述的現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析。
第三部分主要針對(duì)存在的現(xiàn)狀提出以下策略：教師方面，培養(yǎng)教師角色意識(shí);建立心理防御機(jī)制;不斷提高文化素養(yǎng);積極進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)校方面，創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境;減輕額外的工作負(fù)擔(dān);消除城鄉(xiāng)教育的差距;改革現(xiàn)行學(xué)位要求，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。
最后一部分是論文的結(jié)語(yǔ)，是對(duì)整篇論文主要觀點(diǎn)的概括。
本文采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法。
首先本文是在查閱大量相關(guān)資料和前人的研究情況下來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。
其次，本人對(duì)xx市部分小學(xué)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查對(duì)象注意了市區(qū)與農(nóng)村的地域代表性。
最后，對(duì)大量的資料和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)，分析原因，并提出幾點(diǎn)可行的建議。
本文比較早的對(duì)xx市小學(xué)教師自我效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并第一次對(duì)存在現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析。本文存在著一些不足之處，例如由于人力和時(shí)間有限，不能對(duì)各個(gè)地區(qū)進(jìn)行更大范圍的調(diào)查，并受條件限制，尚未采用問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，有待在今后進(jìn)一步改進(jìn)與驗(yàn)證。
最后，我的論文是在xx老師的精心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度給了我潛移默化地影響。同時(shí)，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，我學(xué)到了許多東西，豐富了自己的知識(shí)。
我的陳述完畢，希望各評(píng)委老師給予評(píng)價(jià)和指正。謝謝!
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇六
1.教學(xué)模式保守刻板
目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對(duì)話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過(guò)程成為“主體缺失”的過(guò)程，成為理論與實(shí)踐分離的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對(duì)話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng)，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽(tīng)、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。
2.教材內(nèi)容陳舊松散
多年以來(lái)，我國(guó)教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來(lái)，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。
3.評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單粗糙
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn)，因?yàn)槿魏握n程評(píng)價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書(shū)面作業(yè)。出勤率是可測(cè)度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無(wú)法有效辨識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書(shū)面作業(yè)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平，但目前書(shū)面作業(yè)所占比重小，其評(píng)價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn)，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看，這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評(píng)價(jià)安排，試圖將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。
二、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析
當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值。
1.提高課程實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力
教育學(xué)知識(shí)體系龐大、涉及面廣，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，一般來(lái)說(shuō)，任課教師很難對(duì)教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對(duì)學(xué)生的多元需求，授課教師會(huì)存在知識(shí)供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革，能夠促進(jìn)授課教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量意識(shí)，在創(chuàng)新課程組織形式的過(guò)程中提高課程實(shí)施質(zhì)量。同時(shí)，高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合，使師范專業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。
2.發(fā)揮研究輻射功能，支持基礎(chǔ)教育課程改革
三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想
從某種意義上說(shuō)，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性。
1.關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)探究
實(shí)踐是問(wèn)題的來(lái)源，也是理論的來(lái)源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”，而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味、枯燥，關(guān)鍵在于沒(méi)有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo)，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求，關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題時(shí)，“實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生，就會(huì)妨礙探究與反省，就會(huì)造成“主體的迷失”。但如果止步于實(shí)踐層面，不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界，就難以獲得專業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長(zhǎng)。
2.分段教學(xué)，區(qū)別評(píng)價(jià)
教學(xué)組織形式的改革對(duì)于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”。“大班上課”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué)，教師主要使用講授法，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解，組成多個(gè)2人左右的教學(xué)共同體，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%；另外留出2%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間，以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問(wèn)題，激活他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式變革要求課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，其中，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，忽視學(xué)生能力的評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性，課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評(píng)價(jià)，針對(duì)“大班上課”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，該部分成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力，此項(xiàng)成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；讀書(shū)筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題能力和書(shū)面表達(dá)能力，該成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；另有1%的分值考查學(xué)生的出勤情況。
3.案例拓展，模塊整合
“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性?！盵4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝，使學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)的局限，并提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“采用這種方式，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解，但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧?！盵5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境，學(xué)生參與課程的動(dòng)力會(huì)增大，授課教師要適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識(shí)單元。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實(shí)于教材提供的知識(shí)體系。這種做法無(wú)疑對(duì)學(xué)生有一定益處，但它無(wú)法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，即把教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)立若干專題，多位老師組成教學(xué)合作共同體，每位教師可根據(jù)研究專長(zhǎng)選擇講授專題，同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識(shí)內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書(shū)模式”過(guò)于注重知識(shí)框架的偏向，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精、深、新，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界。
4.關(guān)注質(zhì)量，擴(kuò)充資源
我國(guó)教師的職前培養(yǎng)中，許多高校管理者基于“重學(xué)術(shù)輕師范”的指導(dǎo)思想進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，導(dǎo)致與教師職業(yè)相關(guān)的課程被邊緣化，教育學(xué)課程處于弱勢(shì)地位。另外，面對(duì)就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，許多師范專業(yè)狠抓考研率，導(dǎo)致教育學(xué)課程凸顯“應(yīng)試取向”而弱化職業(yè)要求。這種做法不僅導(dǎo)致“大學(xué)教育高中化”，而且使那些不想繼續(xù)深造的學(xué)生喪失高質(zhì)量的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有責(zé)任改變教育學(xué)課程的邊緣地位，重視其正當(dāng)價(jià)值與質(zhì)量要求。在提升質(zhì)量的路徑中，擴(kuò)充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書(shū)視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴(kuò)充目標(biāo)局限于報(bào)紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內(nèi)涵及價(jià)值，“沒(méi)有意識(shí)到教師自己和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面，授課教師重視校內(nèi)課程資源而忽視校外課程資源，導(dǎo)致教育學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程缺少活力。走出校門(mén)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，它們無(wú)疑對(duì)教育學(xué)的課程建設(shè)具有重要價(jià)值。因此，授課教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，在交流與互動(dòng)中為課程實(shí)施注入生命活力。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇七
畢業(yè)論文
答辯是畢業(yè)論文工作中的重要一環(huán)，為了確保其質(zhì)量，依據(jù)《江蘇教育學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例》的有關(guān)要求，現(xiàn)就答辯環(huán)節(jié)作如下補(bǔ)充規(guī)定。
原則上由各答辯組按照系里的答辯截止時(shí)間靈活安排。答辯前，答辯組組長(zhǎng)應(yīng)將答辯時(shí)間及早告知教務(wù)員，由教務(wù)員聯(lián)系答辯地點(diǎn)，并盡快通知學(xué)生。
1.論文答辯前，答辯者應(yīng)將論文送給指導(dǎo)教師審查。對(duì)抄襲造假或文字未達(dá)基本要求者，不得進(jìn)行答辯。
2.答辯者在論文答辯前要將答辯陳述內(nèi)容（或提綱）做成ppt幻燈片，用多媒體進(jìn)行答辯；同時(shí)答辯者在答辯前三天將定稿后的論文打印出來(lái)，交給所在答辯組的相關(guān)老師。答辯老師拿到學(xué)生論文后，應(yīng)抓緊時(shí)間審閱，并根據(jù)論文的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備1~2個(gè)問(wèn)題，供答辯時(shí)提問(wèn)。
3.答辯時(shí)由各答辯組組長(zhǎng)按學(xué)生學(xué)號(hào)順序依次安排學(xué)生答辯。一般將學(xué)生按3~4人再分成若干小組，每個(gè)小組成員依次上臺(tái)陳述；陳述完畢，記錄下老師提出的問(wèn)題，然后返回座位適當(dāng)思考、準(zhǔn)備；待該小組成員全部陳述完畢，再依次上臺(tái)回答老師的問(wèn)題。一個(gè)小組成員全部答辯完畢，再進(jìn)行下一小組的答辯。
4.答辯者在陳述中主要介紹論文研究的意義、框架結(jié)構(gòu)、主要研究方法、取得的研究成果及創(chuàng)新之處、論文中的不足及繼續(xù)研究值得關(guān)注的方向等。不要讀論文，要按照以上方面重點(diǎn)介紹。
5.每位答辯者的陳述時(shí)間一般為5~8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。要求簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢。
6.答辯者陳述完畢后，每位答辯老師可提出1~2個(gè)問(wèn)題給答辯者作答。回答問(wèn)題時(shí)間一般為10~15分鐘。每位答辯者陳述、答辯時(shí)間控制在20分鐘左右。
7.學(xué)生答辯過(guò)程中，指導(dǎo)老師原則上不加補(bǔ)充、糾錯(cuò)，待一個(gè)小組答辯完畢，指導(dǎo)老師根據(jù)情況可作適當(dāng)解答或說(shuō)明。整個(gè)組答辯結(jié)束，由答辯組長(zhǎng)作簡(jiǎn)短小結(jié)。
8.答辯組老師在學(xué)生答辯完成后，及時(shí)進(jìn)行合議，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入的精力、論文的質(zhì)量及答辯情況等，評(píng)定出相應(yīng)成績(jī)。每組的優(yōu)秀率不超過(guò)20%，同時(shí)應(yīng)有一定比例中等或以下的論文。
9.答辯結(jié)束后2天內(nèi)，由答辯組長(zhǎng)將各組初定的成績(jī)報(bào)教務(wù)員，經(jīng)答辯委員會(huì)審核后，確定最終成績(jī)，并確定上報(bào)給學(xué)校的優(yōu)秀論文。
10.答辯后由各組組長(zhǎng)安排將相關(guān)材料匯總并報(bào)教務(wù)員存檔。未盡事宜，由系答辯委員會(huì)商議解決。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇八
一、活動(dòng)目的：
二、活動(dòng)時(shí)間：
暫定：初賽、五月中下旬；
決賽、六月初
三、活動(dòng)地點(diǎn)：
多媒體、大禮堂
四、參賽對(duì)象：
學(xué)前教育學(xué)院全體學(xué)生
五、活動(dòng)要求：
1、為了提高比賽質(zhì)量，比賽分為初賽與決賽。初賽在多媒體，決賽在大禮堂舉行。
2、各班級(jí)所需材料準(zhǔn)備好。如：服裝、表演道具、背景音樂(lè)
3、參加的主題應(yīng)該健康積極向上
六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
一等獎(jiǎng)：1名
二等獎(jiǎng)：2名
三等獎(jiǎng)：2名
最佳演員獎(jiǎng)：2名
七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
項(xiàng)目具體要求分值得分
劇本創(chuàng)作
主題鮮明，故事情節(jié)完整2分
有創(chuàng)造性1分
語(yǔ)言
普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言流暢、清晰，語(yǔ)調(diào)符合人物性格。2分
服裝
符合劇情1分
姿態(tài)
落落大方，自然能面對(duì)觀眾，手勢(shì)與內(nèi)容相符，能表現(xiàn)人物性格。情節(jié)銜接得當(dāng)。1分
情感
感情基調(diào)與故事內(nèi)容相符，感情流露自然得體。1分
效果
有感染力，觀眾反映好。1分
時(shí)間
時(shí)間大約在10—15分鐘，詳略得當(dāng)1分
合計(jì)10分
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇九
2、小學(xué)地方性課程中加入方言文化課的構(gòu)想
3、。教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響
4、某市家校合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策
5、新課程背景下的文本解讀
6、淺談小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng)
7、美國(guó)小學(xué)教師教育的基本特點(diǎn)及啟示
8、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的策略研究
9、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及其啟示
10、中美小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較及啟示
11、淺談如何提高小學(xué)教師的審美素質(zhì)
12、信息技術(shù)與小學(xué)課程整和的問(wèn)題與對(duì)策
13、集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究
14、試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)
15、當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)與矯正
16、不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童個(gè)性的影響
17、教學(xué)中批判性思維及其培養(yǎng)策略研究
18、女大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素研究
19、網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
20、小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策初探
21、試論家庭教育在小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的作用
22、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究
23、當(dāng)前家庭教育的不足對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
24、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探
25、新課改背景下的閱讀教學(xué)誤區(qū)初探
26、淺析中國(guó)現(xiàn)代母親教育
27、關(guān)于課堂提問(wèn)以學(xué)生為主體問(wèn)題的思考
28、傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)之比較
29、某校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)意識(shí)初探
30、市小學(xué)生課余培訓(xùn)調(diào)查研究
31、研究型教師的成長(zhǎng)策略
32、淺談小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的策略
33、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
34、臺(tái)灣“感恩教育”教學(xué)范例闡析
35、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)
36、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究
37、淺析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體制
38、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)的策略
39、重塑當(dāng)代大學(xué)生的人文精神
40、淺談小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
41、論推廣少兒經(jīng)典教育的必要性和成敗關(guān)鍵
42、放飛語(yǔ)文課堂開(kāi)辟求知天地
43、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的構(gòu)建
44、中國(guó)畫(huà)與西方繪畫(huà)的造型之比較
45、小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
46、中美小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與啟示
47、小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用新模式存在的問(wèn)題及對(duì)策
48、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)初探
49、市民辦小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究
50、新課程背景下討論法的探索
51、關(guān)于小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究
52、小學(xué)教師“隨班就讀”教育教學(xué)能力的研究
53、感悟：詞義教學(xué)的新策略
54、中日生存教育的比較及思考
55、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“有結(jié)構(gòu)材料”的研究
56、大學(xué)生團(tuán)體心理咨詢內(nèi)容分類研究
57、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用與設(shè)計(jì)
58、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課的初步研究
59、21世紀(jì)中小學(xué)健康教育新思考
60、新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的策略初探
61、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
62、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要加強(qiáng)審美教育
63、信息時(shí)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略
64、淺談小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀和策略
65、關(guān)于小學(xué)口算教學(xué)的幾點(diǎn)思考
66、小學(xué)教師教育的優(yōu)勢(shì)及其啟示
67、小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用
68、小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究
69、信息技術(shù)條件下小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
70、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策
71、小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)策略
72、試論當(dāng)前小學(xué)的科普教育
73、小學(xué)生課外閱讀策略探究
74、試論小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的情感教育
75、試論金庸武俠小說(shuō)對(duì)小學(xué)生的影響
76、淺談互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生德育教育的影響
78、“概率統(tǒng)計(jì)思想”教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響
79、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題與解決對(duì)策探討
80、生命教育呼喚對(duì)話教育
81、市小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力調(diào)查研究
82、電子檔案袋在小學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
83、淺析小學(xué)生收集和處理信息能力培養(yǎng)
84、大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)因素研究
85、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較研究
86、淺談檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
87、高等教育質(zhì)量觀述評(píng)
88、學(xué)校管理中決策的民主化和科學(xué)化研究
89、初探新課改下的家庭教育與小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)系
90、小學(xué)語(yǔ)文教師“口語(yǔ)交際”課專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題初探
91、關(guān)于師范生教育觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
92、學(xué)校情景下兒童肥胖癥的綜合防治模式研究
93、新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考
94、新課程背景下良好班集體形成的策略研究
95、“先行組織者”與古詩(shī)教學(xué)詞句疏通
96、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合
97、淺析新課程理念下的識(shí)字教學(xué)
98、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究
99、淺析另類兒歌的思想傾向及形成原因
100、淺析體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
101、小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)及其原因探討
102、晏陽(yáng)初的平民教學(xué)觀及其當(dāng)代價(jià)值
103、中美兩國(guó)小學(xué)教育專業(yè)（本科）教學(xué)方法之比較與思考
104、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究
105、美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)碩士課程方案的分析與思考
106、從《賣(mài)火柴的小女孩》看小學(xué)童話教學(xué)的審美教育
107、新課程背景下小學(xué)校長(zhǎng)的用人藝術(shù)研究
108、中小學(xué)科學(xué)教育人文化的思考
109、小學(xué)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)能力的研究
110、現(xiàn)代小學(xué)青年教師心理健康問(wèn)題的研究
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十
發(fā)布時(shí)間：-03-12
1.高等教育成本分擔(dān)機(jī)制研究
2.基于提高大學(xué)生素質(zhì)的審美教育研究
3.“非正式組織”及其對(duì)大學(xué)生管理教育影響研究
4.廣西高等教育國(guó)際化及對(duì)策研究
5.英國(guó)高等教育改革中的管理主義
6.中國(guó)石油管道局職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃研究
7.論學(xué)習(xí)策略教育對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用
8.國(guó)際教育與國(guó)際人才培養(yǎng)路徑研究
9.二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育在政治文化變遷中的作用研究
10.內(nèi)蒙古地區(qū)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)研究
11.弗洛姆愛(ài)的哲學(xué)思想及其教育啟示
12.深入發(fā)展時(shí)期教育技術(shù)理論演變的研究
13.大學(xué)生綠色教育若干問(wèn)題研究
14.法制教育的功能探究
15.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境研究
16.以構(gòu)建和諧校園為基點(diǎn)加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育
17.中小學(xué)校教育服務(wù)研究
18.深圳中小學(xué)教育財(cái)政支出研究
19.運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
20.高職會(huì)計(jì)教育模式改革的研究
21.義務(wù)教育階段辦學(xué)模式選擇與財(cái)政政策
22.中小學(xué)心理健康教育評(píng)估的探索
23.高校馬克思主義理論教育實(shí)效性研究
24.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀教育探析
25.試論魏書(shū)生的家庭教育思想
26.我國(guó)北方農(nóng)村家庭教育社會(huì)支持體系的研究
27.初中學(xué)生環(huán)境教育的實(shí)踐與思考
28.基于情報(bào)檢索語(yǔ)言互操作技術(shù)的集成詞庫(kù)構(gòu)建研究
29.《愛(ài)的教育》在中國(guó)百年的譯文與接受
30.基于asp開(kāi)發(fā)的在線教育系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)
31.我國(guó)教育中介組織失靈與治理之研究
32.涂爾干的道德教育理論及其當(dāng)代價(jià)值
33.天津市基礎(chǔ)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的研究
34.思想政治教育的理論探源及其相應(yīng)意義
35.普及農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響研究
36.新世紀(jì)我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育問(wèn)題研究
37.我國(guó)教育不平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究
38.活動(dòng)理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用
39.梁?jiǎn)⒊慕逃F(xiàn)代化思想研究
40.從近代化的'角度看嚴(yán)復(fù)的教育思想與實(shí)踐
41.遠(yuǎn)程教育中情感信息的建模與處理方法研究
42.基于情感計(jì)算的圖像檢索系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究
43.gdp危險(xiǎn)期美國(guó)思想政治教育的狀況及其對(duì)我國(guó)的啟示
44.構(gòu)建和諧社會(huì)背景下的教育公平研究
45.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育改革問(wèn)題研究
46.論當(dāng)前美國(guó)高等教育改革
47.生活與教育的涵義及其辯證關(guān)系
48.教師教育智慧的涵義、基本要素及生成
49.當(dāng)代知識(shí)觀的新發(fā)展及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響
50.內(nèi)蒙古地區(qū)民族基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施
51.普通高等學(xué)校國(guó)防教育應(yīng)有的哲學(xué)理念
52.西方近現(xiàn)代思想道德教育方法的探究及其啟示
53.唐代嶺南謫宦及其對(duì)該地區(qū)教育的貢獻(xiàn)
54.人文精神視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育
55.重慶電力公司教育培訓(xùn)中心發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施方案研究
56.“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育”思想與理論述評(píng)
57.高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)研究
58.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育運(yùn)營(yíng)模式探究
59.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的政府行為研究
60.學(xué)生的教育消費(fèi)需求與高校面臨的挑戰(zhàn)
61.中韓民辦(私立)高等教育比較研究
62.高等教育功能的實(shí)現(xiàn)與和諧社會(huì)的構(gòu)建
63.高等教育自學(xué)考試課程體系研究
64.高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的理論研究與實(shí)證分析
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十一
2、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
3、教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究
4、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
5、教師心理健康現(xiàn)狀研究
6、教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
7、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
8、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
9、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
10、教師自我教育的途徑與策略探究
11、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
12、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究
13、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
14、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡的相關(guān)研究
15、教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究
16、課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究
17、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
18、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
19、課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究
20、課堂教學(xué)改革困境的研究
21、課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究
22、課堂教學(xué)新境界的研究
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十二
2.教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
3.教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究
4.教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
5.教師心理健康現(xiàn)狀研究
6.教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
7.教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
8.教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
9.教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
10.教師自我教育的途徑與策略探究
11.教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
12.教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究
13.教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
14.教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡的相關(guān)研究
15.教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究
16.課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究
17.課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
18.課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
19.課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究
20.課堂教學(xué)改革困境的研究
21.課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究
22.課堂教學(xué)新境界的研究
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十三
我是一名xx學(xué)院成人教育學(xué)院xx專業(yè)2006屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)三年的努力學(xué)習(xí)，就要圓滿完成學(xué)業(yè)，獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)。在大學(xué)的三年里,我一直刻苦拼搏,孜孜不倦地學(xué)習(xí),牢固的掌握了本專業(yè)的學(xué)術(shù)理論和操作技能.
思想方面：我具有堅(jiān)定正確的政治方向，積極向黨組織靠攏，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論。
學(xué)習(xí)方面：進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，本人從未放松對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各科成績(jī)均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)方面的知識(shí)，以拓寬自己的知識(shí)面，全面發(fā)展。
工作方面：我在校期間曾擔(dān)任班級(jí)干部，社會(huì)實(shí)踐委員，通過(guò)這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。我一向處處高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。
今后的打算：一個(gè)人的教育首先來(lái)自家庭的教育,我來(lái)自農(nóng)村,樸實(shí)的父母教育我做人要腳踏實(shí)地,誠(chéng)實(shí)守信;多年的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我堅(jiān)定、自信的性格;三年的大學(xué)生活賦予了我良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。所以在今后，“自強(qiáng)不息”是我的追求,“干一行,愛(ài)一行,鉆一行,精一行”是我的人生態(tài)度。我相信，未來(lái)的我會(huì)做的更好。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇一
2、用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)航海教育發(fā)展
3、大學(xué)生誠(chéng)信教育研究
4、構(gòu)建高職院校思想政治教育全員育人機(jī)制
5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高高校思想政治教育實(shí)效的路徑探析
6、臨床實(shí)習(xí)生醫(yī)德教育融入思想政治教育的探索
7、基于新媒體的管理機(jī)制在高校學(xué)生黨員再教育中的應(yīng)用探討
8、淺談如何實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育
9、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究
10、高考地理中環(huán)境教育類試題判斷指標(biāo)體系初探
11、淺析初中生主體性教育
12、素質(zhì)教育視野下中學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提升
13、在師德建設(shè)中催生教育正能量
14、淺析中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的積極作用
15、優(yōu)化中學(xué)生體育教學(xué)中生命安全教育的探討
16、當(dāng)代教育資源配置對(duì)教育公平影響研究
17、當(dāng)代大學(xué)生法治教育淺析
18、性別視角下的高校女大學(xué)生心理健康教育
19、日本高中教育與大學(xué)教育的連接
20、小學(xué)班主任應(yīng)細(xì)抓德育教育
21、初中德育教育研究
22、如何在高中體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透德育教育
23、高校信息安全教育現(xiàn)狀與對(duì)策探析
24、基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)干預(yù)模型構(gòu)建
25、我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證要素差異性分析
26、多渠道全方位開(kāi)展學(xué)校環(huán)境教育
27、當(dāng)代青少年生命價(jià)值觀的問(wèn)題分析與教育引導(dǎo)研究
28、全面開(kāi)展陽(yáng)光招生促進(jìn)教育公平公正
29、強(qiáng)化工程實(shí)習(xí)過(guò)程管理提高工程教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
30、職業(yè)教育科技園無(wú)界化資源共享建設(shè)研究
31、航空服務(wù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教育基地建設(shè)
32、淺論農(nóng)村留守兒童的家庭生命教育
33、信仰形成與信仰教育的合理化
34、關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》立體化教材的幾點(diǎn)思考
35、基于微課的大學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
36、網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在機(jī)械學(xué)科的應(yīng)用
37、基于moodle平臺(tái)《建筑測(cè)量》網(wǎng)絡(luò)課程在高職教育中的應(yīng)用研究
38、“三互補(bǔ)”助推“四聯(lián)動(dòng)”遠(yuǎn)程教學(xué)凸顯實(shí)效
39、明清時(shí)期民間醫(yī)學(xué)教育探討
40、元代醫(yī)學(xué)教育初探
41、淺談口腔教學(xué)引入微課視頻教學(xué)的應(yīng)用
42、基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究
43、運(yùn)用智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展高職外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索
44、美術(shù)鑒賞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究
45、兒童文學(xué)對(duì)低齡兒童焦慮心理的干預(yù)
46、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為研究
47、多媒體時(shí)代下高校書(shū)法教育教學(xué)定位研究
48、動(dòng)漫、游戲等網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青少年審美取向的影響
49、云南魯?shù)檎鸷笄嗌倌晷睦斫】禒顩r及其影響因素
50、論軍隊(duì)院校教育資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇二
2.朗讀與朗讀教學(xué)研究
3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)教育之關(guān)系探討
4.語(yǔ)文教學(xué)有效性研究
5.閱讀教學(xué)對(duì)話研究
6.口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究
7.作文教學(xué)研究
8.文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
9.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略研究
10.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探新
11.家庭文化氛圍與小學(xué)生個(gè)性
12.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)
13.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)
14.小學(xué)學(xué)科課程軟資源開(kāi)發(fā)研究
15.小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的研究
16.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
17.小學(xué)課堂的時(shí)間管理策略
18.小學(xué)生心理健康自我教育能力的養(yǎng)成
19.小學(xué)學(xué)科教師的心理教育能力研究
20.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
21.試論赫爾巴特教學(xué)形式階段論的合理因素及其缺陷
22.試比較儒墨兩家關(guān)于人性論及教育作用問(wèn)題的異同
23.孔子關(guān)于師德的論述及現(xiàn)實(shí)意義
24.青少年偶像崇拜心理探析
25.歌曲與童謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略
26.游戲教學(xué)，適應(yīng)天性
27.淺談“任務(wù)型”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用
28.激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之我見(jiàn)
29.現(xiàn)代教育條件下的小學(xué)班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究
30.獨(dú)身子女的家庭教育問(wèn)題研究
31.家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生優(yōu)良個(gè)性養(yǎng)成的影響
32.影響學(xué)校德育的社會(huì)環(huán)境因素的研究
33.小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查研究
34.小學(xué)課堂教學(xué)改革困境的研究
35.班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究
36.學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對(duì)策
37.小學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識(shí)以及價(jià)值觀、道德觀的調(diào)查與教育研究
38.小學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究
39."品行弱勢(shì)學(xué)生"的教育策略
40.網(wǎng)絡(luò)不良文化對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響的研究
41.小學(xué)閱讀教學(xué)策略淺論
42.洛克教育思想與當(dāng)今新課程改革之異同
43.洛克教育思想淺析
44.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略淺論
45.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略淺論
46.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略淺論
47.小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略淺論
48.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)與練
理論與實(shí)踐
50.古詩(shī)詞教學(xué)策略研究
51.拼音教學(xué)與創(chuàng)新思維啟蒙
52.識(shí)字教學(xué)與創(chuàng)新思維的發(fā)展
53.詞語(yǔ)教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)
54.句子教學(xué)與“閱讀鏈接”
55.文本解讀與教學(xué)策略
56.教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)定教
57.閱讀教學(xué)中的“悟”與“解”
58.如何使語(yǔ)文教學(xué)走向自主學(xué)習(xí)
59.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)機(jī)制
60.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
61.課程資源問(wèn)題探究
62.語(yǔ)文課堂教學(xué)“有效性”問(wèn)題的是與非
63.語(yǔ)感能力培養(yǎng)的策略
64.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)效果的影響調(diào)查
65.初等教育學(xué)院06級(jí)本科畢業(yè)生基本教學(xué)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
66.小學(xué)“三角形三邊間關(guān)系”的教學(xué)研究
67.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
68.小學(xué)估算教學(xué)研究
69.幫助學(xué)困生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)
70.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)自然的過(guò)程
71.高度決定視野——論小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
72.角度改變觀念——也談數(shù)學(xué)教學(xué)的效率
73.幫助學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
74.小學(xué)數(shù)學(xué)程序性知識(shí)教學(xué)初探
75.小學(xué)數(shù)學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)初探
76.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)初探
77.低年級(jí)兒童問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)
78.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的啟示
79.當(dāng)代小學(xué)名師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)職前教師教育的啟示
80.小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查分析
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇三
感謝我的恩師一一教授。老師既注重培養(yǎng)我們的專業(yè)理論知識(shí)，又手把手的教予我們很多實(shí)踐操作能力，讓我們知道不僅要?jiǎng)幽X，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手;從老師身上，總能學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的，來(lái)不及用語(yǔ)言一一表達(dá)的東西。老師的恩情，我將銘記在心。
感謝評(píng)閱論文和參加論文答辯的苗元江老師、陳建華老師、楊琳老師、羅良針、王自強(qiáng)老師、杜志強(qiáng)老師等各位老師，是您們?cè)趯?duì)我論文的質(zhì)疑和批評(píng)中，讓我更加明確了航行的方向，您們就是照亮我航行路線的燈塔。
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。最應(yīng)該感謝的是我那依舊操勞著的父母，是他們的辛勤勞作才讓我有機(jī)會(huì)在校園里待到快而立之年。終于，帶著點(diǎn)點(diǎn)期待我要畢業(yè)了，他們也可以歇歇了。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇四
摘要：成功有效的品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能發(fā)揮學(xué)科功效，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取，良好道德品行的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在新課改下，將課堂置于生活中展開(kāi)，聯(lián)系生活，體驗(yàn)生活，回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；聯(lián)系生活；體驗(yàn)生活；回歸生活。
品德與社會(huì)課程是素質(zhì)教育的主要陣地，新課改下的品德與社會(huì)學(xué)科不是單純的知識(shí)傳授，而是集智力的開(kāi)發(fā)、德育的滲透、心理的健全于一體，對(duì)學(xué)生的身心健康具有非常重要的作用。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就不能機(jī)械照本宣科，成為空洞機(jī)械的理論灌輸課，而是要遵循學(xué)科特征，以學(xué)生為中心，在豐富多彩的生活空間展開(kāi)教學(xué)，這樣才能還原品德與社會(huì)學(xué)科原有的生動(dòng)與活潑，讓教學(xué)富有生命的活力。
1. 聯(lián)系生活，開(kāi)啟學(xué)生的探究之旅。品德與社會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，選取真實(shí)的生活事例，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)與理解，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)、性情陶冶的有效過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)不要機(jī)械地照搬教材，讓教師成為教材的復(fù)制者，使得學(xué)科脫離學(xué)生，而是要從學(xué)生的視角來(lái)審視生活，以學(xué)生的生活為起點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活，才能激起學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入教學(xué)之中，開(kāi)啟學(xué)生愉悅的探究之旅。如在學(xué)習(xí)第一單元 “一方水土養(yǎng)一方人”中 3 濃濃鄉(xiāng)土情這一部分內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谙驅(qū)W生展現(xiàn)不同家鄉(xiāng)的語(yǔ)言、家鄉(xiāng)的歌曲、家鄉(xiāng)的手工藝品、家鄉(xiāng)的民居、家鄉(xiāng)的美食等的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的家鄉(xiāng)為出發(fā)點(diǎn)，安排一個(gè)專門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、民居、民歌，讓學(xué)生所見(jiàn)所聞所感所想都是熟悉而真切的，這樣更能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性。再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的特色，這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到濃郁的鄉(xiāng)土氣息、家鄉(xiāng)的味道； 同時(shí)也更能讓學(xué)生更多地了解不同家鄉(xiāng)的不同特色。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不再是原封不動(dòng)地教教材，而是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，增加教學(xué)親和力，讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
2. 體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的情感世界。品德與社會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要課程，而這些并不是單純地傳授知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。而在以往的教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的情感需求與精神世界，視學(xué)生為接收知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生只要記住基本的知識(shí)點(diǎn)就可以，這樣只會(huì)造成學(xué)生情感的空白。而實(shí)施生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映學(xué)生的情感與心理需求，這樣才能讓學(xué)生用心去體會(huì)、去感受，體會(huì)到感情的真摯、生命的美好，體會(huì)生活的酸甜苦辣，體會(huì)到頑強(qiáng)奮斗的精神與意志，這樣才能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的情感得到升華、精神得滿足、性情得到陶冶，這樣才能順利達(dá)成新課改所倡導(dǎo)的多維教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)伸出愛(ài)的手時(shí)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)幫過(guò)哪些人，又得到過(guò)他人怎樣的幫助？ 如果自己遇到了麻煩而沒(méi)有得到他人的幫助與得到他人幫助后的心情如何？ 這樣就可以將教學(xué)的視野由統(tǒng)一的教材引向?qū)W生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，這樣更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)體諒他人，體會(huì)他人的難處，感受到社會(huì)大家庭的溫暖，增進(jìn)人與人之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)不再是枯燥死板地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生用心來(lái)體驗(yàn)生活，這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、知識(shí)與心理的全面發(fā)展。
3. 回歸生活，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)知行統(tǒng)一的過(guò)程，這正是學(xué)科的價(jià)值所在。因此，此課程教學(xué)要將知識(shí)的獲取要與運(yùn)用結(jié)合在一起，回歸生活，在綜合社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，成為自身的自覺(jué)行為。這也正是實(shí)施生活化教學(xué)的一個(gè)重要方面。因此，在品德與社會(huì)課程的教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身活動(dòng)中不斷感悟與自身內(nèi)化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為與道德的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。
一是情景劇的表演。學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力與模仿力，我們可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在小舞臺(tái)上成就大人生。為此我們可以將學(xué)生分成若干小組，圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)表演主題，讓各組學(xué)生圍繞主題結(jié)合生活來(lái)創(chuàng)作劇本并進(jìn)行排練。這樣的表演活動(dòng)給予了學(xué)生莫大的想象創(chuàng)作空間，可以讓學(xué)生積極地來(lái)收集現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的場(chǎng)景，并加以藝術(shù)性加工，這是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，同時(shí)也是將知行統(tǒng)一的一個(gè)重要途徑。如學(xué)習(xí)讓誠(chéng)信伴隨著我這一單元后，可以讓學(xué)生圍繞誠(chéng)信來(lái)創(chuàng)作劇本表演劇情。這樣的活動(dòng)將學(xué)生帶入生活實(shí)踐之中，不僅可以激起學(xué)生積極的參與熱情，更為重要的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的視野引向生活，讓教學(xué)回歸生活，更能讓學(xué)生在真實(shí)的表演中提升道德情操。
1. 生活化教學(xué)并不向于生活。實(shí)施生活化教學(xué)這是新課改的重要教學(xué)理念，也是學(xué)科教學(xué)的必然趨勢(shì)。
實(shí)施生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于站在學(xué)生的角度審視教材與生活，在二者之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。也就是說(shuō)，在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取最具代表性、最有針對(duì)性的學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活材料，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)而簡(jiǎn)單的生活材料入手展開(kāi)深入的思考與思維，這樣才能讓品德與社會(huì)課堂更具實(shí)踐性、社會(huì)性與開(kāi)放性，還原學(xué)科本身的生動(dòng)活潑，讓教學(xué)更有活力，以生活為橋梁帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究的殿堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，在品德與社會(huì)課程教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育的必然，是構(gòu)建活力課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。為此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，樹(shù)立新觀念，用生活的眼光審視教材，挖掘生活中的學(xué)科素材，在寬廣的生活空間展開(kāi)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極，更能獲取知識(shí)，掌握技能，提升情感，陶冶性情，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇五
范文一：
尊敬的各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家上午好!
我是學(xué)前的，我的
畢業(yè)論文
題目是《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》。我的指導(dǎo)老師是曾老師，在我論文寫(xiě)作期間，曾老師給予了悉心的指導(dǎo)，這才使得我的論文能夠如期的順利完成。在此，我向曾老師表示衷心的感謝。
下面，我將這次論文的任務(wù)，目的，意義，所選用的資料文獻(xiàn)，寫(xiě)作基本思路，以及文章中我個(gè)人的一些新的觀點(diǎn)與理解向各位老師作匯報(bào)：
這次論文的主要任務(wù)是仔細(xì)搜集有關(guān)當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的資料，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒數(shù)學(xué)教育等理論，結(jié)合自身幼兒教育實(shí)踐對(duì)當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略方面的資料，寫(xiě)出一篇合乎學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的文章。我選擇《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》這一課題進(jìn)行研究原因在于，我所去過(guò)的幾所幼兒園中，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不盡人如意。集中教學(xué)中，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致并不高，情緒不愉悅。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，興趣是點(diǎn)燃智慧的火種?！痹囅?，幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣開(kāi)發(fā)慢了一步，學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了，又怎能做到讓幼兒現(xiàn)在或者是將來(lái)的全面發(fā)展呢?因此，我選擇《淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》的意義在于：有助于幼兒更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的好奇心，探究欲。激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性，最終培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而我選用的資料主要有黃謹(jǐn)編寫(xiě)的學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育，張俊編寫(xiě)的幼兒園數(shù)學(xué)教育等文獻(xiàn)，還在網(wǎng)上也收集了一些資料。
具體來(lái)說(shuō)，我的論文是由幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略這三部分構(gòu)成的。第一部分由學(xué)習(xí)興趣的含義，幼兒學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義構(gòu)成。第二部分主要寫(xiě)了四個(gè)方面的問(wèn)題，家長(zhǎng)方面，幼兒園方面，幼兒園教師方面，幼兒自身發(fā)展所帶來(lái)的問(wèn)題。第三部分主要從四個(gè)方面著手，1是讓幼兒在游戲操作中培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2是讓幼兒在自我發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3是幼兒教師通過(guò)講解演示來(lái)提高幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。4是融入美術(shù)元素來(lái)提高幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)本次的論文寫(xiě)作，一方面使我掌握了論文寫(xiě)作方面相關(guān)的技巧，另一方面也使我在培養(yǎng)育兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣這一課題上有了新的認(rèn)識(shí)與理解。但是由于我自身存在的知識(shí)儲(chǔ)備方面的缺陷，使得文章中的相關(guān)論點(diǎn)還不夠成熟，甚至存在錯(cuò)誤觀點(diǎn)的情形。對(duì)此，我熱切希望能夠得到各位老師的指導(dǎo)。
謝謝!
范文二：
尊敬的各位老師，親愛(ài)的各位同學(xué)：
大家下午好!
我是xx班的學(xué)生，我的畢業(yè)論文題目是，我的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師是x老師。本論文是在xx老師的悉心指導(dǎo)下完成的，再次謹(jǐn)向xx老師表示崇高的敬意和中心的感謝!下面我就把論文選題背景，寫(xiě)作基本思路以及存在不足向各位老師作如下簡(jiǎn)要陳述：
近年來(lái)，隨著教師研究的不斷深入，教師的自我效能感日益成為研究的新熱點(diǎn)。作為教師信念的核心，教師的自我效能感是學(xué)校教學(xué)和教育革新的關(guān)鍵。研究教師的自我效能感，不僅能幫助教師更好地了解自我，切實(shí)增強(qiáng)自信與教育的有效性，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教育能力的發(fā)展，而且能為研究者、行政管理者和教師培訓(xùn)者制定科學(xué)的教師
培訓(xùn)方案
提供有益的參考，使之有助于從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而切實(shí)提高教育質(zhì)量。
目前，我國(guó)對(duì)教師自我效能感問(wèn)題的探討，有介紹國(guó)外的研究成果，也有一些對(duì)我國(guó)教師進(jìn)行的實(shí)證研究，這些研究中既有對(duì)教師自我效能感結(jié)構(gòu)及與學(xué)校因素的關(guān)系的探討，還有對(duì)專家、新手型教師自我效能感的對(duì)比研究。但是，關(guān)于自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響的研究資料匱乏。
因此，我對(duì)xx市小學(xué)教師自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行深入地調(diào)查研究，考察該市小學(xué)教師自我效能感的差異狀況及其特點(diǎn)，并分析了自我效能感與小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展的密切關(guān)系。并結(jié)合調(diào)查研究，提出提高教師自我效能感以促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略。希望能夠提供給小學(xué)教師建議與參考。
全文共分四個(gè)部分，分別為教師自我效能感概述、阜新市小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查、提出相應(yīng)策略和結(jié)論部分。
第一部分主要闡述了教師自我效能感的概念及作用，旨在增加對(duì)教師自我效能感的理解。
第二部分主要以xx市為例闡述了小學(xué)教師自我效能感的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。主要存在以下一些現(xiàn)狀：阜新市小學(xué)教師自我效能感總體水平較高;在個(gè)人教學(xué)效能感方面有顯著差異;學(xué)歷因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響顯著;教學(xué)效能感與教齡間有密切關(guān)系;與性別間有顯著的相關(guān)存在，并對(duì)上述的現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析。
第三部分主要針對(duì)存在的現(xiàn)狀提出以下策略：教師方面，培養(yǎng)教師角色意識(shí);建立心理防御機(jī)制;不斷提高文化素養(yǎng);積極進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)校方面，創(chuàng)設(shè)寬松的工作環(huán)境;減輕額外的工作負(fù)擔(dān);消除城鄉(xiāng)教育的差距;改革現(xiàn)行學(xué)位要求，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。
最后一部分是論文的結(jié)語(yǔ)，是對(duì)整篇論文主要觀點(diǎn)的概括。
本文采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法。
首先本文是在查閱大量相關(guān)資料和前人的研究情況下來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的。
其次，本人對(duì)xx市部分小學(xué)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查對(duì)象注意了市區(qū)與農(nóng)村的地域代表性。
最后，對(duì)大量的資料和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了歸納總結(jié)，分析原因，并提出幾點(diǎn)可行的建議。
本文比較早的對(duì)xx市小學(xué)教師自我效能感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并第一次對(duì)存在現(xiàn)狀進(jìn)行了原因分析。本文存在著一些不足之處，例如由于人力和時(shí)間有限，不能對(duì)各個(gè)地區(qū)進(jìn)行更大范圍的調(diào)查，并受條件限制，尚未采用問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，有待在今后進(jìn)一步改進(jìn)與驗(yàn)證。
最后，我的論文是在xx老師的精心指導(dǎo)下完成的，他嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度給了我潛移默化地影響。同時(shí)，在撰寫(xiě)的過(guò)程中，我學(xué)到了許多東西，豐富了自己的知識(shí)。
我的陳述完畢，希望各評(píng)委老師給予評(píng)價(jià)和指正。謝謝!
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇六
1.教學(xué)模式保守刻板
目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授—接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對(duì)話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過(guò)程成為“主體缺失”的過(guò)程，成為理論與實(shí)踐分離的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對(duì)話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng)，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽(tīng)、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。
2.教材內(nèi)容陳舊松散
多年以來(lái)，我國(guó)教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來(lái)，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問(wèn)題和觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。
3.評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單粗糙
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn)，因?yàn)槿魏握n程評(píng)價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書(shū)面作業(yè)。出勤率是可測(cè)度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無(wú)法有效辨識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書(shū)面作業(yè)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平，但目前書(shū)面作業(yè)所占比重小，其評(píng)價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn)，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看，這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評(píng)價(jià)安排，試圖將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。
二、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析
當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值。
1.提高課程實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力
教育學(xué)知識(shí)體系龐大、涉及面廣，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，一般來(lái)說(shuō)，任課教師很難對(duì)教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對(duì)學(xué)生的多元需求，授課教師會(huì)存在知識(shí)供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革，能夠促進(jìn)授課教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量意識(shí)，在創(chuàng)新課程組織形式的過(guò)程中提高課程實(shí)施質(zhì)量。同時(shí)，高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合，使師范專業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。
2.發(fā)揮研究輻射功能，支持基礎(chǔ)教育課程改革
三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想
從某種意義上說(shuō)，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性。
1.關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)探究
實(shí)踐是問(wèn)題的來(lái)源，也是理論的來(lái)源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”，而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象、問(wèn)題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味、枯燥，關(guān)鍵在于沒(méi)有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo)，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求，關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題時(shí)，“實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生，就會(huì)妨礙探究與反省，就會(huì)造成“主體的迷失”。但如果止步于實(shí)踐層面，不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界，就難以獲得專業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長(zhǎng)。
2.分段教學(xué)，區(qū)別評(píng)價(jià)
教學(xué)組織形式的改革對(duì)于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”。“大班上課”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué)，教師主要使用講授法，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解，組成多個(gè)2人左右的教學(xué)共同體，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的4%；另外留出2%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間，以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問(wèn)題，激活他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)組織形式變革要求課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，其中，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，忽視學(xué)生能力的評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性，課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評(píng)價(jià)，針對(duì)“大班上課”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，該部分成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力，此項(xiàng)成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；讀書(shū)筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問(wèn)題能力和書(shū)面表達(dá)能力，該成績(jī)占課程總成績(jī)的3%；另有1%的分值考查學(xué)生的出勤情況。
3.案例拓展，模塊整合
“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性?！盵4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝，使學(xué)生突破書(shū)本知識(shí)的局限，并提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“采用這種方式，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解，但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧?！盵5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境，學(xué)生參與課程的動(dòng)力會(huì)增大，授課教師要適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。模塊整合是指將相鄰或相近的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識(shí)單元。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實(shí)于教材提供的知識(shí)體系。這種做法無(wú)疑對(duì)學(xué)生有一定益處，但它無(wú)法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，即把教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)立若干專題，多位老師組成教學(xué)合作共同體，每位教師可根據(jù)研究專長(zhǎng)選擇講授專題，同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識(shí)內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書(shū)模式”過(guò)于注重知識(shí)框架的偏向，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精、深、新，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界。
4.關(guān)注質(zhì)量，擴(kuò)充資源
我國(guó)教師的職前培養(yǎng)中，許多高校管理者基于“重學(xué)術(shù)輕師范”的指導(dǎo)思想進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，導(dǎo)致與教師職業(yè)相關(guān)的課程被邊緣化，教育學(xué)課程處于弱勢(shì)地位。另外，面對(duì)就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，許多師范專業(yè)狠抓考研率，導(dǎo)致教育學(xué)課程凸顯“應(yīng)試取向”而弱化職業(yè)要求。這種做法不僅導(dǎo)致“大學(xué)教育高中化”，而且使那些不想繼續(xù)深造的學(xué)生喪失高質(zhì)量的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有責(zé)任改變教育學(xué)課程的邊緣地位，重視其正當(dāng)價(jià)值與質(zhì)量要求。在提升質(zhì)量的路徑中，擴(kuò)充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書(shū)視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴(kuò)充目標(biāo)局限于報(bào)紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內(nèi)涵及價(jià)值，“沒(méi)有意識(shí)到教師自己和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用方面，授課教師重視校內(nèi)課程資源而忽視校外課程資源，導(dǎo)致教育學(xué)課程的實(shí)施過(guò)程缺少活力。走出校門(mén)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，它們無(wú)疑對(duì)教育學(xué)的課程建設(shè)具有重要價(jià)值。因此，授課教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，在交流與互動(dòng)中為課程實(shí)施注入生命活力。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇七
畢業(yè)論文
答辯是畢業(yè)論文工作中的重要一環(huán)，為了確保其質(zhì)量，依據(jù)《江蘇教育學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例》的有關(guān)要求，現(xiàn)就答辯環(huán)節(jié)作如下補(bǔ)充規(guī)定。
原則上由各答辯組按照系里的答辯截止時(shí)間靈活安排。答辯前，答辯組組長(zhǎng)應(yīng)將答辯時(shí)間及早告知教務(wù)員，由教務(wù)員聯(lián)系答辯地點(diǎn)，并盡快通知學(xué)生。
1.論文答辯前，答辯者應(yīng)將論文送給指導(dǎo)教師審查。對(duì)抄襲造假或文字未達(dá)基本要求者，不得進(jìn)行答辯。
2.答辯者在論文答辯前要將答辯陳述內(nèi)容（或提綱）做成ppt幻燈片，用多媒體進(jìn)行答辯；同時(shí)答辯者在答辯前三天將定稿后的論文打印出來(lái)，交給所在答辯組的相關(guān)老師。答辯老師拿到學(xué)生論文后，應(yīng)抓緊時(shí)間審閱，并根據(jù)論文的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備1~2個(gè)問(wèn)題，供答辯時(shí)提問(wèn)。
3.答辯時(shí)由各答辯組組長(zhǎng)按學(xué)生學(xué)號(hào)順序依次安排學(xué)生答辯。一般將學(xué)生按3~4人再分成若干小組，每個(gè)小組成員依次上臺(tái)陳述；陳述完畢，記錄下老師提出的問(wèn)題，然后返回座位適當(dāng)思考、準(zhǔn)備；待該小組成員全部陳述完畢，再依次上臺(tái)回答老師的問(wèn)題。一個(gè)小組成員全部答辯完畢，再進(jìn)行下一小組的答辯。
4.答辯者在陳述中主要介紹論文研究的意義、框架結(jié)構(gòu)、主要研究方法、取得的研究成果及創(chuàng)新之處、論文中的不足及繼續(xù)研究值得關(guān)注的方向等。不要讀論文，要按照以上方面重點(diǎn)介紹。
5.每位答辯者的陳述時(shí)間一般為5~8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。要求簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢。
6.答辯者陳述完畢后，每位答辯老師可提出1~2個(gè)問(wèn)題給答辯者作答。回答問(wèn)題時(shí)間一般為10~15分鐘。每位答辯者陳述、答辯時(shí)間控制在20分鐘左右。
7.學(xué)生答辯過(guò)程中，指導(dǎo)老師原則上不加補(bǔ)充、糾錯(cuò)，待一個(gè)小組答辯完畢，指導(dǎo)老師根據(jù)情況可作適當(dāng)解答或說(shuō)明。整個(gè)組答辯結(jié)束，由答辯組長(zhǎng)作簡(jiǎn)短小結(jié)。
8.答辯組老師在學(xué)生答辯完成后，及時(shí)進(jìn)行合議，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入的精力、論文的質(zhì)量及答辯情況等，評(píng)定出相應(yīng)成績(jī)。每組的優(yōu)秀率不超過(guò)20%，同時(shí)應(yīng)有一定比例中等或以下的論文。
9.答辯結(jié)束后2天內(nèi)，由答辯組長(zhǎng)將各組初定的成績(jī)報(bào)教務(wù)員，經(jīng)答辯委員會(huì)審核后，確定最終成績(jī)，并確定上報(bào)給學(xué)校的優(yōu)秀論文。
10.答辯后由各組組長(zhǎng)安排將相關(guān)材料匯總并報(bào)教務(wù)員存檔。未盡事宜，由系答辯委員會(huì)商議解決。
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇八
一、活動(dòng)目的：
二、活動(dòng)時(shí)間：
暫定：初賽、五月中下旬；
決賽、六月初
三、活動(dòng)地點(diǎn)：
多媒體、大禮堂
四、參賽對(duì)象：
學(xué)前教育學(xué)院全體學(xué)生
五、活動(dòng)要求：
1、為了提高比賽質(zhì)量，比賽分為初賽與決賽。初賽在多媒體，決賽在大禮堂舉行。
2、各班級(jí)所需材料準(zhǔn)備好。如：服裝、表演道具、背景音樂(lè)
3、參加的主題應(yīng)該健康積極向上
六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
一等獎(jiǎng)：1名
二等獎(jiǎng)：2名
三等獎(jiǎng)：2名
最佳演員獎(jiǎng)：2名
七、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
項(xiàng)目具體要求分值得分
劇本創(chuàng)作
主題鮮明，故事情節(jié)完整2分
有創(chuàng)造性1分
語(yǔ)言
普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言流暢、清晰，語(yǔ)調(diào)符合人物性格。2分
服裝
符合劇情1分
姿態(tài)
落落大方，自然能面對(duì)觀眾，手勢(shì)與內(nèi)容相符，能表現(xiàn)人物性格。情節(jié)銜接得當(dāng)。1分
情感
感情基調(diào)與故事內(nèi)容相符，感情流露自然得體。1分
效果
有感染力，觀眾反映好。1分
時(shí)間
時(shí)間大約在10—15分鐘，詳略得當(dāng)1分
合計(jì)10分
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇九
2、小學(xué)地方性課程中加入方言文化課的構(gòu)想
3、。教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響
4、某市家校合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策
5、新課程背景下的文本解讀
6、淺談小學(xué)“學(xué)困生”自我效能感的培養(yǎng)
7、美國(guó)小學(xué)教師教育的基本特點(diǎn)及啟示
8、小學(xué)習(xí)作評(píng)改的策略研究
9、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及其啟示
10、中美小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較及啟示
11、淺談如何提高小學(xué)教師的審美素質(zhì)
12、信息技術(shù)與小學(xué)課程整和的問(wèn)題與對(duì)策
13、集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究
14、試論小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)及其培養(yǎng)
15、當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)與矯正
16、不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童個(gè)性的影響
17、教學(xué)中批判性思維及其培養(yǎng)策略研究
18、女大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)因素研究
19、網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
20、小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策初探
21、試論家庭教育在小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的作用
22、關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究
23、當(dāng)前家庭教育的不足對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
24、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略初探
25、新課改背景下的閱讀教學(xué)誤區(qū)初探
26、淺析中國(guó)現(xiàn)代母親教育
27、關(guān)于課堂提問(wèn)以學(xué)生為主體問(wèn)題的思考
28、傳統(tǒng)個(gè)別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教學(xué)之比較
29、某校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)意識(shí)初探
30、市小學(xué)生課余培訓(xùn)調(diào)查研究
31、研究型教師的成長(zhǎng)策略
32、淺談小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的策略
33、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策
34、臺(tái)灣“感恩教育”教學(xué)范例闡析
35、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)
36、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究
37、淺析當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體制
38、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教學(xué)的策略
39、重塑當(dāng)代大學(xué)生的人文精神
40、淺談小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
41、論推廣少兒經(jīng)典教育的必要性和成敗關(guān)鍵
42、放飛語(yǔ)文課堂開(kāi)辟求知天地
43、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的構(gòu)建
44、中國(guó)畫(huà)與西方繪畫(huà)的造型之比較
45、小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
46、中美小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析與啟示
47、小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用新模式存在的問(wèn)題及對(duì)策
48、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)初探
49、市民辦小學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究
50、新課程背景下討論法的探索
51、關(guān)于小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究
52、小學(xué)教師“隨班就讀”教育教學(xué)能力的研究
53、感悟：詞義教學(xué)的新策略
54、中日生存教育的比較及思考
55、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“有結(jié)構(gòu)材料”的研究
56、大學(xué)生團(tuán)體心理咨詢內(nèi)容分類研究
57、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的應(yīng)用與設(shè)計(jì)
58、農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)科技活動(dòng)課的初步研究
59、21世紀(jì)中小學(xué)健康教育新思考
60、新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的策略初探
61、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
62、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要加強(qiáng)審美教育
63、信息時(shí)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略
64、淺談小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)狀和策略
65、關(guān)于小學(xué)口算教學(xué)的幾點(diǎn)思考
66、小學(xué)教師教育的優(yōu)勢(shì)及其啟示
67、小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂資源的開(kāi)發(fā)和利用
68、小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究
69、信息技術(shù)條件下小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
70、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策
71、小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)策略
72、試論當(dāng)前小學(xué)的科普教育
73、小學(xué)生課外閱讀策略探究
74、試論小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的情感教育
75、試論金庸武俠小說(shuō)對(duì)小學(xué)生的影響
76、淺談互聯(lián)網(wǎng)對(duì)中小學(xué)生德育教育的影響
78、“概率統(tǒng)計(jì)思想”教育對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響
79、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題與解決對(duì)策探討
80、生命教育呼喚對(duì)話教育
81、市小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力調(diào)查研究
82、電子檔案袋在小學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用
83、淺析小學(xué)生收集和處理信息能力培養(yǎng)
84、大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)因素研究
85、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較研究
86、淺談檔案袋評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
87、高等教育質(zhì)量觀述評(píng)
88、學(xué)校管理中決策的民主化和科學(xué)化研究
89、初探新課改下的家庭教育與小學(xué)生厭學(xué)的關(guān)系
90、小學(xué)語(yǔ)文教師“口語(yǔ)交際”課專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題初探
91、關(guān)于師范生教育觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究
92、學(xué)校情景下兒童肥胖癥的綜合防治模式研究
93、新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考
94、新課程背景下良好班集體形成的策略研究
95、“先行組織者”與古詩(shī)教學(xué)詞句疏通
96、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合
97、淺析新課程理念下的識(shí)字教學(xué)
98、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究
99、淺析另類兒歌的思想傾向及形成原因
100、淺析體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
101、小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)及其原因探討
102、晏陽(yáng)初的平民教學(xué)觀及其當(dāng)代價(jià)值
103、中美兩國(guó)小學(xué)教育專業(yè)（本科）教學(xué)方法之比較與思考
104、課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究
105、美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)碩士課程方案的分析與思考
106、從《賣(mài)火柴的小女孩》看小學(xué)童話教學(xué)的審美教育
107、新課程背景下小學(xué)校長(zhǎng)的用人藝術(shù)研究
108、中小學(xué)科學(xué)教育人文化的思考
109、小學(xué)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)能力的研究
110、現(xiàn)代小學(xué)青年教師心理健康問(wèn)題的研究
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十
發(fā)布時(shí)間：-03-12
1.高等教育成本分擔(dān)機(jī)制研究
2.基于提高大學(xué)生素質(zhì)的審美教育研究
3.“非正式組織”及其對(duì)大學(xué)生管理教育影響研究
4.廣西高等教育國(guó)際化及對(duì)策研究
5.英國(guó)高等教育改革中的管理主義
6.中國(guó)石油管道局職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃研究
7.論學(xué)習(xí)策略教育對(duì)于提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用
8.國(guó)際教育與國(guó)際人才培養(yǎng)路徑研究
9.二戰(zhàn)后德國(guó)政治教育在政治文化變遷中的作用研究
10.內(nèi)蒙古地區(qū)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)研究
11.弗洛姆愛(ài)的哲學(xué)思想及其教育啟示
12.深入發(fā)展時(shí)期教育技術(shù)理論演變的研究
13.大學(xué)生綠色教育若干問(wèn)題研究
14.法制教育的功能探究
15.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境研究
16.以構(gòu)建和諧校園為基點(diǎn)加強(qiáng)貧困大學(xué)生的思想政治教育
17.中小學(xué)校教育服務(wù)研究
18.深圳中小學(xué)教育財(cái)政支出研究
19.運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
20.高職會(huì)計(jì)教育模式改革的研究
21.義務(wù)教育階段辦學(xué)模式選擇與財(cái)政政策
22.中小學(xué)心理健康教育評(píng)估的探索
23.高校馬克思主義理論教育實(shí)效性研究
24.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀教育探析
25.試論魏書(shū)生的家庭教育思想
26.我國(guó)北方農(nóng)村家庭教育社會(huì)支持體系的研究
27.初中學(xué)生環(huán)境教育的實(shí)踐與思考
28.基于情報(bào)檢索語(yǔ)言互操作技術(shù)的集成詞庫(kù)構(gòu)建研究
29.《愛(ài)的教育》在中國(guó)百年的譯文與接受
30.基于asp開(kāi)發(fā)的在線教育系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)
31.我國(guó)教育中介組織失靈與治理之研究
32.涂爾干的道德教育理論及其當(dāng)代價(jià)值
33.天津市基礎(chǔ)教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)的研究
34.思想政治教育的理論探源及其相應(yīng)意義
35.普及農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)城鄉(xiāng)收入差距的影響研究
36.新世紀(jì)我國(guó)會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育問(wèn)題研究
37.我國(guó)教育不平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究
38.活動(dòng)理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用
39.梁?jiǎn)⒊慕逃F(xiàn)代化思想研究
40.從近代化的'角度看嚴(yán)復(fù)的教育思想與實(shí)踐
41.遠(yuǎn)程教育中情感信息的建模與處理方法研究
42.基于情感計(jì)算的圖像檢索系統(tǒng)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究
43.gdp危險(xiǎn)期美國(guó)思想政治教育的狀況及其對(duì)我國(guó)的啟示
44.構(gòu)建和諧社會(huì)背景下的教育公平研究
45.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教育改革問(wèn)題研究
46.論當(dāng)前美國(guó)高等教育改革
47.生活與教育的涵義及其辯證關(guān)系
48.教師教育智慧的涵義、基本要素及生成
49.當(dāng)代知識(shí)觀的新發(fā)展及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的影響
50.內(nèi)蒙古地區(qū)民族基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施
51.普通高等學(xué)校國(guó)防教育應(yīng)有的哲學(xué)理念
52.西方近現(xiàn)代思想道德教育方法的探究及其啟示
53.唐代嶺南謫宦及其對(duì)該地區(qū)教育的貢獻(xiàn)
54.人文精神視角下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育
55.重慶電力公司教育培訓(xùn)中心發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)施方案研究
56.“知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育”思想與理論述評(píng)
57.高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)研究
58.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育運(yùn)營(yíng)模式探究
59.我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的政府行為研究
60.學(xué)生的教育消費(fèi)需求與高校面臨的挑戰(zhàn)
61.中韓民辦(私立)高等教育比較研究
62.高等教育功能的實(shí)現(xiàn)與和諧社會(huì)的構(gòu)建
63.高等教育自學(xué)考試課程體系研究
64.高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的理論研究與實(shí)證分析
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十一
2、教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
3、教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究
4、教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
5、教師心理健康現(xiàn)狀研究
6、教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
7、教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
8、教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
9、教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
10、教師自我教育的途徑與策略探究
11、教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
12、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究
13、教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
14、教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡的相關(guān)研究
15、教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究
16、課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究
17、課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
18、課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
19、課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究
20、課堂教學(xué)改革困境的研究
21、課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究
22、課堂教學(xué)新境界的研究
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十二
2.教師如何適應(yīng)新課程背景下的職業(yè)生活研究
3.教師使用新教材出現(xiàn)問(wèn)題的研究
4.教師思想發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
5.教師心理健康現(xiàn)狀研究
6.教師知識(shí)發(fā)展內(nèi)涵與途徑的思考
7.教師職業(yè)發(fā)展階段界定與標(biāo)志的思考
8.教師職業(yè)生活規(guī)律的相關(guān)研究
9.教師智慧發(fā)展內(nèi)涵與策略的思考
10.教師自我教育的途徑與策略探究
11.教學(xué)組織形式：小班化教學(xué)研究
12.教育類專業(yè)學(xué)生就職前的知識(shí)儲(chǔ)備研究
13.教育類專業(yè)學(xué)生就職前的專業(yè)思想形成研究
14.教育類專業(yè)學(xué)生就職前角色轉(zhuǎn)變過(guò)渡的相關(guān)研究
15.教育實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同變化研究
16.課程改革與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程關(guān)系的研究
17.課改背景下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的研究
18.課改背景下的學(xué)生作業(yè)的研究
19.課改背景下的語(yǔ)文課程發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究
20.課堂教學(xué)改革困境的研究
21.課堂教學(xué)過(guò)程中的師德問(wèn)題研究
22.課堂教學(xué)新境界的研究
教育學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇十三
我是一名xx學(xué)院成人教育學(xué)院xx專業(yè)2006屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)三年的努力學(xué)習(xí)，就要圓滿完成學(xué)業(yè)，獲得大學(xué)畢業(yè)證書(shū)。在大學(xué)的三年里,我一直刻苦拼搏,孜孜不倦地學(xué)習(xí),牢固的掌握了本專業(yè)的學(xué)術(shù)理論和操作技能.
思想方面：我具有堅(jiān)定正確的政治方向，積極向黨組織靠攏，努力學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論。
學(xué)習(xí)方面：進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，本人從未放松對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各科成績(jī)均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)方面的知識(shí)，以拓寬自己的知識(shí)面，全面發(fā)展。
工作方面：我在校期間曾擔(dān)任班級(jí)干部，社會(huì)實(shí)踐委員，通過(guò)這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。我一向處處高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。
今后的打算：一個(gè)人的教育首先來(lái)自家庭的教育,我來(lái)自農(nóng)村,樸實(shí)的父母教育我做人要腳踏實(shí)地,誠(chéng)實(shí)守信;多年的學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)了我堅(jiān)定、自信的性格;三年的大學(xué)生活賦予了我良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。所以在今后，“自強(qiáng)不息”是我的追求,“干一行,愛(ài)一行,鉆一行,精一行”是我的人生態(tài)度。我相信，未來(lái)的我會(huì)做的更好。