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教師因材施教的重要性篇一
在教育行業(yè)中，注意因材施教是教師教學中的一條基本原則。這意味著教師應該根據(jù)學生的特點和需求，采用不同的教學方法和策略，幫助每個學生最大化其潛力。在我的幾年教學生涯中，我深刻意識到了這個原則的重要性，并對實踐中遇到的挑戰(zhàn)和體會有所總結(jié)。
第二段：理解學生的優(yōu)點和需求
對學生的了解是了解他們的學習能力和需求的關(guān)鍵。每個學生都是獨特的人，因此教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個學生的個性和特點。例如，在我的微積分課上，我發(fā)現(xiàn)有一些學生在純數(shù)學方面非常有天賦，但對于抽象的概念和推理問題則很難把握。在這種情況下，我會加強對這些難點概念的講解和解釋，使用不同的實例來幫助學生理解。
第三段：個性化教學的挑戰(zhàn)
盡管注重因材施教可能使每個學生的學習受益，但也可能帶來諸多挑戰(zhàn)。對于教師而言，這意味著需要不停地嘗試新的教學方法和策略，并在課堂上靈活地調(diào)整自己的教學方式，以適應不同的學生需求。這需要教師付出額外的努力，但更重要的是，需要教師始終保持對學生需求和問題的敏銳感知，及時做出調(diào)整。
第四段：個性化教育的益處
個性化教育可以讓每位學生按照自己的節(jié)奏學習，并且保證每個學生都能更好地理解和接受教材。由于不同的學生都有不同的學習風格，因此個性化教學可以幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛力。另外，個性化教育也可以為學生提供更多展示自己能力的機會，這有助于他們在未來的發(fā)展中更快地成長。
第五段：結(jié)論
注意因材施教是一種為教育行業(yè)定制的方法，可以幫助教師為每一個學生提供更好的學習環(huán)境和機會。這不僅僅需要教師的熱情和努力，也需要學生在這個過程中的積極參與和反饋。我們應該始終牢記教育的最終目標是幫助每一個學生成為更好的自己。
教師因材施教的重要性篇二
在教育教學的過程中，我們不僅要關(guān)注學生的學習效果，更要關(guān)注學生的學習方法，學習習慣和學習態(tài)度。而這些不僅是學生自身責任，也和老師的教學方法有著緊密的聯(lián)系。正因如此，我在這里想表達對關(guān)于“注意因材施教”的教師心得體會。
【第一段】
作為一名老師，教學質(zhì)量是最基本的標準。然而，教學質(zhì)量并不是簡單的“講得好”，它涉及到很多領(lǐng)域。例如，教學成果。我們不能將所有學生塞進同一套模板中進行教學，應該研究學生的性格、興趣和學習能力差異，適當?shù)母鶕?jù)個性差異來進行針對性教學，這是注意因材施教的一大重要原則。
【第二段】
以上所說的針對性教學要素是根據(jù)學生的實際情況來實施，這就要求老師要有豐富的經(jīng)驗、靈活的教學方法和細心的觀察能力，這時候，我們的教學目標就不是關(guān)注如何讓所有學生都明白了，而是更加關(guān)注如何使所有學生都參與其中。這時候，老師需要傾聽學生的聲音，了解學生的想法，講解內(nèi)容應該根據(jù)學生的不同學習風格、能力和認知方式加以調(diào)整，才能真正做到注意因材施教，達到有效教學。
【第三段】
還有一項重要的原則是，多用有趣、生動、形象的語言和教學案例來激發(fā)學生學習的熱情，提高教學的有效性。語言運用需要有趣，富含教育含義，如此才能更好的吸引學生。例如，一份關(guān)于地球運動的課件，如果老師只是在黑板上默默地介紹橢圓軌道，在不到半個小時，聽眾就可能開始打瞌睡了。但如果老師能用真實而有趣的動畫配上恰當?shù)恼Z言與比喻，就可能會贏得學生的注意力，從而達到目的。
【第四段】
同樣，教學案例也不能粉墨登場，大量數(shù)據(jù)和復雜的介紹往往用眼花繚亂的方式來避免教育內(nèi)容顯得太過嚴肅且枯燥。相反，簡化教育內(nèi)容，利用圖像、小細節(jié)等方式激發(fā)學生的興趣和好奇心，可以為教育打造新的表現(xiàn)形式。一些非常簡短，但起到關(guān)鍵作用的例子和故事，可以讓教育內(nèi)容變得更加有彈性和豐富性，同時也更加接近學生的生活。
【第五段】
總之，關(guān)于“注意因材施教”教師的心得體會，是一項讓教育教學質(zhì)量得到有效提高的原則。我們教師在教學過程中，通過細致觀察每個學生不同的學習風格、能力和認知方式，針對性的調(diào)整教學計劃，將教學內(nèi)容更具生動性、趣味性、實踐性，從而使學生在學習過程中真正的快樂和成長。讓我們深入思考和實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地實現(xiàn)注重學習質(zhì)量和提高教學效果的目標。
教師因材施教的重要性篇三
不必刻意觀察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態(tài)度。我們想要怎樣并不重要，孩子從我們的行為中看到了什么、學到了什么才重要！在孩子面前，我們不應該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對孩子意味著什么。
教師因材施教的重要性篇四
在現(xiàn)代社會中，教育成為了一個國家最重要的任務(wù)之一。為了讓學生獲取更好的學術(shù)成績和個人發(fā)展，教師們不僅需要通過精心的備課，還需要注重因材施教。因材施教是指根據(jù)學生的知識水平、性格特點和學習能力來制定一套適合他們的學習計劃。該方法既能充分利用學生的優(yōu)勢，幫助他們克服學習上的難點，又能提高教學效率和質(zhì)量。在此，本文將會從五個方面介紹我對因材施教的理解和體會。
一、了解學生
要實現(xiàn)因材施教，首先得了解了解學生到底是誰。了解他們的背景、性格、興趣愛好和學習風格等都是非常重要的。因為在教學活動中，我們需要讓學生感到自己的 needs 得到了滿足，能感受到教師的理解和關(guān)注。這是激勵學生去學習的重要因素之一。只有了解學生，我們才能更好地調(diào)整我們的教學方法，使其更適合他們的需求。
二、培養(yǎng)興趣
興趣是學習的動力和前提。有些學生對學校的課程缺乏興趣，但當我們選擇了他們感興趣的話題時，他們就開始表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。因此，這就說明了培養(yǎng)學生興趣的重要性，而且這需要一定的動手能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，可以采用一些互動的方式，如小組活動和演講，使得學生在交流中自由發(fā)揮，暢所欲言，能夠快樂地交流，擁有更好的學習體驗。
三、態(tài)度與方法
當有些學生的表現(xiàn)和成績不如預期時，我們不能對他們產(chǎn)生失望感，更讓他們產(chǎn)生服輸?shù)男睦?。相反地，我們應與他們密切配合，給予他們更多的關(guān)愛和關(guān)注，使他們得到自信心和信心。同時，我們也應該選擇適合學生的教學方法，以便讓他們在學校中追求更好的成績。這里的方法是指:教師要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學方式和教材，尤其是對那些較弱的學生，可以采用一些更為生動的形式，如實驗、游戲和小組討論等。
四、提高自身素質(zhì)
只有不斷學習，才能更好地去教育他人。在教育學生的同時，教育者也必須不斷地探索和實踐。教師有責任不斷地學習更好的教學方法，擴大自己的知識儲備，進而通過精良的教學方式來引發(fā)學生的興趣。由此可見，提高自身素質(zhì)，充實自己的知識儲備是十分必要的，這樣便可以更好地幫助學生豐富他們的知識。
五、體現(xiàn)個性特點
教師教育學生是一件非常人性化的事情，因此也需要非常人性化的教育方法。每位學生都是不同的個體，他們有著自己獨特的個性特點。在因材施教中，我們也需要針對每個學生的特點設(shè)計不同的教學方案。如果我們能夠根據(jù)學生的特征和情況來進行科學的教育，就能最大程度地幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?，更好地展現(xiàn)他們的個性與實力。
總之，因材施教是一種針對某個學生的特定需求制定的教育計劃。它要求我們尋找到學生最擅長的學習方法，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造出一種有利于學生的學習環(huán)境。教師們應該明智和開放，不斷嘗試和實踐，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境，引導學生在不斷的學習和探究中實現(xiàn)自己的夢想。
教師因材施教的重要性篇五
素質(zhì)教育是未來教育的根本趨勢，也是小學語文教育的根本目標。然而，由于各種原因，即使同一個班的學生，他們的智力能力有高下強弱之分，學習態(tài)度有積極主動和消極被動之別，語文知識和語文能力也必然有相當?shù)牟町悾瑤缀趺總€學生都不盡相同。面向全體學生，就必須使教學能為不同程度的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發(fā)，因材施教。
一、針對能力差異進行因材施教。
大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對“差生”首先要針對其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學生要“不求甚解”地多讀一些書，諸如科學幻想小說等，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力。
其次“避實就虛”地給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業(yè)肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學會的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識。
再次針對其在記憶能力素質(zhì)方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶較意義記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。
二、真心的尊重和特別的`厚愛，使其擺脫自卑感，增加成功的信念
教師的態(tài)度，對學習差的學生影響至關(guān)重要。教師要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力”。
三、堅持正面教育原則，多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。
教師要多表揚、鼓勵，多肯定學生所取得的成績。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。當然，有時對差生做適當?shù)呐u也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。
四、創(chuàng)造成功條件，得到成功的滿足，增強再成功的信心。
對于每一個差生逐一進行“成功”的可行性分析，找出強項，重點突破。
在成功中獲得自信，對成功進行擴大和遷移。初次嘗到學習成功的學生，常有一種喜出望外的感覺。這時他們對“過去的我”進行重新審視，對自己的能力進行重新估價。教師應及時對他們?nèi)〉玫某煽兒湍芰o予充分肯定。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，是使學習上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。
教師應憑借這些教材對學生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓練，并根據(jù)學生個性差異，有的放矢輸導，因此，在教育教學過程中，針對不同智力程度的學生，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究他們的共性，還要研究個性，分別進行指導和教育，注意發(fā)揮他們的自覺能動性，獨立自主性和積極創(chuàng)造性。使他們各得其所。使之各有所進。
總之，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時代賦于廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實施作出自己應有的貢獻。正因如此在語文教學中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，真正做到全面培養(yǎng)和提高，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
教師因材施教的重要性篇六
1孩子是腳，教育是鞋
有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來自于長久而艱苦的學習，為了使孩子有一個好的前途，認準了只有學習才有出路的家長，就會在學習問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學習當成是一件愉快的事情。如果孩子在上學的早期就形成了這種印象，孩子就會在學習過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學習的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以后的學習過程中獲得了快樂或并不感覺到痛苦，但是他的意識還是認為自己不喜歡學習。在這種情況下，我們成人就會非常擔心，有了擔心之后可能會出現(xiàn)兩個結(jié)果：
三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由于沒有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進行比較時所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認為自己沒有能力學習或不需要學習。
在近年來，國內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實踐著新的教育理念。這給國內(nèi)的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現(xiàn)了許多問題，如有一些家長在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會完全放養(yǎng)孩子，當孩子進入人群后遇到?jīng)_突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。
其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含著引領(lǐng)和訓練的意味。如，當一個孩子表現(xiàn)出反社會行為時，家長的反應對孩子將來的行為中是更多的反社會行為還是更多的親社會行為，起著重要的決定性的作用。當孩子在家長的面前表現(xiàn)出一個反社會行為時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結(jié)果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。
我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對于教育來說，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。
孩子要用十幾到二十年來學習，如果學習使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對于痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內(nèi)心中快樂的法則就會啟動，這個法則啟動之后，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學習，那么在這種情況下，人如何能適應生存？所以教育者和家長只有讓孩子在學習中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的`動物，成長本身就會給人帶來幸福感。
教師因材施教的重要性篇七
在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發(fā)揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環(huán)節(jié)需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發(fā)放調(diào)查問卷并通過調(diào)查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當?shù)穆?lián)系，通過微信、qq、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環(huán)節(jié)對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發(fā)現(xiàn)。這不僅需要教師有足夠高的職業(yè)道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關(guān)心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當?shù)慕虒W方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態(tài)與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當?shù)毓膭钣變哼M行更多的挑戰(zhàn)，從而營造良好的師生關(guān)系。
而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學技能。然而從目前的幼兒教學環(huán)境來看，很多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致于現(xiàn)在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然后再關(guān)注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關(guān)的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質(zhì)量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養(yǎng)幼兒教師時，應注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質(zhì)；而幼兒園等相關(guān)幼兒教學機構(gòu)在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應加強對應聘者教學技能的考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質(zhì)的教師，因材施教才能更好地實施。
傳統(tǒng)課堂上一刀切的教育主張有教無類，并沒有注重幼兒間的差異性，認為統(tǒng)一的教學方式能促進幼兒共同發(fā)展，殊不知有些幼兒并不能在統(tǒng)一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做準備的環(huán)節(jié)，側(cè)重的不應是知識的輸入，而是注重于發(fā)展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，并根據(jù)幼兒們的發(fā)展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現(xiàn)眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態(tài)，就說明當前的教學方式并不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調(diào)整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。
幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發(fā)展多取決于幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復雜環(huán)境的開始，幼兒教學影響著一個人的發(fā)展，更是影響著社會的發(fā)展。然而現(xiàn)今的幼兒教學中，大部分地區(qū)都在使用規(guī)范的教學材料，但我國各地的發(fā)展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統(tǒng)一的教材適應不了不同的地區(qū)。要想做到因材施教，就必須根據(jù)當?shù)亟逃敖?jīng)濟發(fā)展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調(diào)整教學內(nèi)容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質(zhì)量，還能更好地發(fā)展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎(chǔ)。
教師因材施教的重要性篇八
在意大利佛羅倫薩中文學校一年多的中文教育工作過程中，我總結(jié)了下面幾個工作思路：
一、了解背景，做好準備工作。
了解教育對象是教育教學最基本的條件。來中文學校就讀的學生是什么情況呢？
社會環(huán)境方面，這里的華裔學生在當?shù)叵硎苊赓M的義務(wù)教育，思想受意大利文化熏陶，學校放學后又來中文學校學習，因而感覺上是把中文當作外語來學習的。特別是對于那些在異國出生長大的孩子來說，他們從幼兒園到小學、中學所受的都是意大利當?shù)氐膶W校教育，說的是意大利語，讀的是意大利書，看的是意大利節(jié)目，而說起中國話來分不清四聲發(fā)音，完全是外國人學中文的味道。加上學生精力有限，他們在意大利學校已經(jīng)比較辛苦了，還要在課余參加中文學校的學習，無疑是多了一份課余負擔。
家庭環(huán)境方面，家長文化程度差異大，很多年青的.父母自己的華文程度也不好，相當一部分年青的父母來自國內(nèi)山區(qū)農(nóng)村，自己文化程度也不高。據(jù)了解一些華人家庭第二代、第三代，他們家庭交流的第一語言是溫州方言，第二語言是意大利語，第三語言才是漢語普通話。個別家長甚至連普通話也只是會簡單的幾句。
基于這些情況，我們教學的時候不僅僅要考慮如何因材施教，還要著眼如何因人施教、因地施教、因時施教。
二、熟悉教材，選擇教學方法。
作為教師，只了解作為教育對象的學生還是不夠的，還必須精熟于教材內(nèi)容，運用起來才可以得心應手。意大利中文學校選用的是中國國務(wù)院專門針對海外學生的情況出版發(fā)行并免費贈送的教材。與國內(nèi)的中小學教材相比，印刷較為精美，內(nèi)容更簡練，實用性和針對性強，貼近華僑生活，每篇課文后都配有相關(guān)的對話練習材料和拓展閱讀文章，相當程度上彌補了海外學生缺乏中文讀物的不足。
“愉快教學”的思想源遠流長。早在25前，中國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！本椭赋隽擞淇旖逃膬?yōu)越性。根據(jù)教材特點，結(jié)合佛羅倫薩中文學校的“愉快教學”理念，我在教學過程中靈活運用傳統(tǒng)和新穎相結(jié)合的方法，寓教于樂，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和自學能力。讓學生學得輕松，學得愉快。
三、具體落實，抓好教學質(zhì)量。
1、識字教學：海外的學生學習漢字的識字環(huán)境與國內(nèi)差異很大，無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境都有天壤之別，比中國的孩子少了很多的耳濡目染的機會。對于從小就接受意大利文教育的學生來說，他們學習英文法文什么等外語是有優(yōu)勢的，因為這些語言文字同屬于拉丁語系，有很多相似的地方，僅文字字母就幾乎是相同的，所以學起來比較容易融會貫通。但是漢語以及漢字的音形意與拉丁語系的字母卻完全不一樣。因此客觀上的困難是不可避免的。很多孩子認識漢字的唯一渠道就是中文學校的課堂和教材。
基于這種特殊的情況，我一方面采取了國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)識字興趣。比如找朋友、換偏旁、象形理解、加一加、減一減，卡片快速識記游戲等。另一方面，又要考慮學生們在國外的學習習慣的差異，讓他們多用自己喜歡的方式識記漢字，給他們自由發(fā)展的空間。
教師因材施教的重要性篇九
沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。
在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續(xù)，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業(yè)；每天的心態(tài)也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態(tài)又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想象出很多學生可能的問題，然后設(shè)計一些解決辦法，來應對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，不僅很少出現(xiàn)自己想象中的課堂事件，甚至會有很多無法預期的課堂突發(fā)狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對于已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設(shè)計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想象不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。
對于現(xiàn)在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別之外，而且要有一些對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，課堂教學模式的安排，以便于更適合他們的學習。
盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現(xiàn)，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪里講的不對了，哪里講的不好了？還是他們哪里有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過于簡單，不屑于聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎(chǔ)知識理解的怎么樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。
但是正是這些心態(tài)的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結(jié)經(jīng)驗，從成功處總結(jié)經(jīng)驗，在失敗處找出問題所在，請教有經(jīng)驗的老師們，并且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。
學生在本質(zhì)上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務(wù)，不僅傳道受業(yè)解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。
教師因材施教的重要性篇十
因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對學生實施針對性的教育。小學教師對“材”的理解基本上是適當?shù)模蠖鄶?shù)教師認識到“材”為學生的因素，既有認知因素，也有個性因素；有少部分教師認為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認識到“材”為學生的因素，才會眼里有學生，心中有學生，才會施教時考慮學生的特點。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認識的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對“材”的認識在一定程度上可反映出教師對影響學生學習因素的認識，對教學時要考慮的因素的認識。這種認識有利于教師提高教學的自覺性、針對性，減少施教的盲目性。
因此，教師應重視對“材”的認識和研究。施教時所因的“材”應是明確而具體的，教師要能對“材”進行科學的鑒別，明確哪些“材”是施教時必須要考慮的。在提高自己學科知識的同時，加強教育理論知識的學習。一方面從教學實踐中豐富自己對“材”的認識，另一方面從教育理論中完善自己對“材”的理解。教師只有重視了對學生的研究、對教學系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應不同學生的特點，實施針對性的教育促進學生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級授課制下教師積極實施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學生優(yōu)缺點、學情、實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上因勢利導；又采取了一些具體的措施，如實施分層教學、靈活使用教法、個別輔導、關(guān)注特殊學生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對于較好的學生進行拔高教學，對于較慢的學生只進行基礎(chǔ)知識的教學”等。
因材施教的實施，能促進學生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。因為影響學生學習的因素不僅是他們的優(yōu)勢領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學習時必不可少的。例如，就學生的學習風格來說，任何一種學習風格，既有有利于學習的一面，也有妨礙學習的一面，采用與學習風格相一致的教學對策可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足，同時由于學習任務(wù)、學習情境千變?nèi)f化，在某些情境中學習者必須利用自己薄弱的某種學習方式、技能才能駕馭學習內(nèi)容[7]。所以對學生的薄弱領(lǐng)域進行彌補是十分必要的。正如《學記》中所言“教也者，長善而救其失者也”，教師要“揚長”、“補短”兩手抓。
因材施教的'最終目的是要促進不同學生得到不同的發(fā)展，一個班級的學生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學的研究，既有認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展方面的差異，又有學習動機、學習風格等方面的差異。而且教師在教學中又形成了自己的教學風格。因此，教師在班級授課制下實施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會，正如一些教師所說“學生多，難以全面照顧”，同時教師個體的因素如“自身的時間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。
教師因材施教的重要性篇一
在教育行業(yè)中，注意因材施教是教師教學中的一條基本原則。這意味著教師應該根據(jù)學生的特點和需求，采用不同的教學方法和策略，幫助每個學生最大化其潛力。在我的幾年教學生涯中，我深刻意識到了這個原則的重要性，并對實踐中遇到的挑戰(zhàn)和體會有所總結(jié)。
第二段：理解學生的優(yōu)點和需求
對學生的了解是了解他們的學習能力和需求的關(guān)鍵。每個學生都是獨特的人，因此教師需要努力發(fā)現(xiàn)每個學生的個性和特點。例如，在我的微積分課上，我發(fā)現(xiàn)有一些學生在純數(shù)學方面非常有天賦，但對于抽象的概念和推理問題則很難把握。在這種情況下，我會加強對這些難點概念的講解和解釋，使用不同的實例來幫助學生理解。
第三段：個性化教學的挑戰(zhàn)
盡管注重因材施教可能使每個學生的學習受益，但也可能帶來諸多挑戰(zhàn)。對于教師而言，這意味著需要不停地嘗試新的教學方法和策略，并在課堂上靈活地調(diào)整自己的教學方式，以適應不同的學生需求。這需要教師付出額外的努力，但更重要的是，需要教師始終保持對學生需求和問題的敏銳感知，及時做出調(diào)整。
第四段：個性化教育的益處
個性化教育可以讓每位學生按照自己的節(jié)奏學習，并且保證每個學生都能更好地理解和接受教材。由于不同的學生都有不同的學習風格，因此個性化教學可以幫助他們更好地發(fā)揮自己的潛力。另外，個性化教育也可以為學生提供更多展示自己能力的機會，這有助于他們在未來的發(fā)展中更快地成長。
第五段：結(jié)論
注意因材施教是一種為教育行業(yè)定制的方法，可以幫助教師為每一個學生提供更好的學習環(huán)境和機會。這不僅僅需要教師的熱情和努力，也需要學生在這個過程中的積極參與和反饋。我們應該始終牢記教育的最終目標是幫助每一個學生成為更好的自己。
教師因材施教的重要性篇二
在教育教學的過程中，我們不僅要關(guān)注學生的學習效果，更要關(guān)注學生的學習方法，學習習慣和學習態(tài)度。而這些不僅是學生自身責任，也和老師的教學方法有著緊密的聯(lián)系。正因如此，我在這里想表達對關(guān)于“注意因材施教”的教師心得體會。
【第一段】
作為一名老師，教學質(zhì)量是最基本的標準。然而，教學質(zhì)量并不是簡單的“講得好”，它涉及到很多領(lǐng)域。例如，教學成果。我們不能將所有學生塞進同一套模板中進行教學，應該研究學生的性格、興趣和學習能力差異，適當?shù)母鶕?jù)個性差異來進行針對性教學，這是注意因材施教的一大重要原則。
【第二段】
以上所說的針對性教學要素是根據(jù)學生的實際情況來實施，這就要求老師要有豐富的經(jīng)驗、靈活的教學方法和細心的觀察能力，這時候，我們的教學目標就不是關(guān)注如何讓所有學生都明白了，而是更加關(guān)注如何使所有學生都參與其中。這時候，老師需要傾聽學生的聲音，了解學生的想法，講解內(nèi)容應該根據(jù)學生的不同學習風格、能力和認知方式加以調(diào)整，才能真正做到注意因材施教，達到有效教學。
【第三段】
還有一項重要的原則是，多用有趣、生動、形象的語言和教學案例來激發(fā)學生學習的熱情，提高教學的有效性。語言運用需要有趣，富含教育含義，如此才能更好的吸引學生。例如，一份關(guān)于地球運動的課件，如果老師只是在黑板上默默地介紹橢圓軌道，在不到半個小時，聽眾就可能開始打瞌睡了。但如果老師能用真實而有趣的動畫配上恰當?shù)恼Z言與比喻，就可能會贏得學生的注意力，從而達到目的。
【第四段】
同樣，教學案例也不能粉墨登場，大量數(shù)據(jù)和復雜的介紹往往用眼花繚亂的方式來避免教育內(nèi)容顯得太過嚴肅且枯燥。相反，簡化教育內(nèi)容，利用圖像、小細節(jié)等方式激發(fā)學生的興趣和好奇心，可以為教育打造新的表現(xiàn)形式。一些非常簡短，但起到關(guān)鍵作用的例子和故事，可以讓教育內(nèi)容變得更加有彈性和豐富性，同時也更加接近學生的生活。
【第五段】
總之，關(guān)于“注意因材施教”教師的心得體會，是一項讓教育教學質(zhì)量得到有效提高的原則。我們教師在教學過程中，通過細致觀察每個學生不同的學習風格、能力和認知方式，針對性的調(diào)整教學計劃，將教學內(nèi)容更具生動性、趣味性、實踐性，從而使學生在學習過程中真正的快樂和成長。讓我們深入思考和實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地實現(xiàn)注重學習質(zhì)量和提高教學效果的目標。
教師因材施教的重要性篇三
不必刻意觀察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態(tài)度。我們想要怎樣并不重要，孩子從我們的行為中看到了什么、學到了什么才重要！在孩子面前，我們不應該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對孩子意味著什么。
教師因材施教的重要性篇四
在現(xiàn)代社會中，教育成為了一個國家最重要的任務(wù)之一。為了讓學生獲取更好的學術(shù)成績和個人發(fā)展，教師們不僅需要通過精心的備課，還需要注重因材施教。因材施教是指根據(jù)學生的知識水平、性格特點和學習能力來制定一套適合他們的學習計劃。該方法既能充分利用學生的優(yōu)勢，幫助他們克服學習上的難點，又能提高教學效率和質(zhì)量。在此，本文將會從五個方面介紹我對因材施教的理解和體會。
一、了解學生
要實現(xiàn)因材施教，首先得了解了解學生到底是誰。了解他們的背景、性格、興趣愛好和學習風格等都是非常重要的。因為在教學活動中，我們需要讓學生感到自己的 needs 得到了滿足，能感受到教師的理解和關(guān)注。這是激勵學生去學習的重要因素之一。只有了解學生，我們才能更好地調(diào)整我們的教學方法，使其更適合他們的需求。
二、培養(yǎng)興趣
興趣是學習的動力和前提。有些學生對學校的課程缺乏興趣，但當我們選擇了他們感興趣的話題時，他們就開始表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。因此，這就說明了培養(yǎng)學生興趣的重要性，而且這需要一定的動手能力和創(chuàng)新思維。在課堂上，可以采用一些互動的方式，如小組活動和演講，使得學生在交流中自由發(fā)揮，暢所欲言，能夠快樂地交流，擁有更好的學習體驗。
三、態(tài)度與方法
當有些學生的表現(xiàn)和成績不如預期時，我們不能對他們產(chǎn)生失望感，更讓他們產(chǎn)生服輸?shù)男睦?。相反地，我們應與他們密切配合，給予他們更多的關(guān)愛和關(guān)注，使他們得到自信心和信心。同時，我們也應該選擇適合學生的教學方法，以便讓他們在學校中追求更好的成績。這里的方法是指:教師要根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學方式和教材，尤其是對那些較弱的學生，可以采用一些更為生動的形式，如實驗、游戲和小組討論等。
四、提高自身素質(zhì)
只有不斷學習，才能更好地去教育他人。在教育學生的同時，教育者也必須不斷地探索和實踐。教師有責任不斷地學習更好的教學方法，擴大自己的知識儲備，進而通過精良的教學方式來引發(fā)學生的興趣。由此可見，提高自身素質(zhì)，充實自己的知識儲備是十分必要的，這樣便可以更好地幫助學生豐富他們的知識。
五、體現(xiàn)個性特點
教師教育學生是一件非常人性化的事情，因此也需要非常人性化的教育方法。每位學生都是不同的個體，他們有著自己獨特的個性特點。在因材施教中，我們也需要針對每個學生的特點設(shè)計不同的教學方案。如果我們能夠根據(jù)學生的特征和情況來進行科學的教育，就能最大程度地幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?，更好地展現(xiàn)他們的個性與實力。
總之，因材施教是一種針對某個學生的特定需求制定的教育計劃。它要求我們尋找到學生最擅長的學習方法，注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，創(chuàng)造出一種有利于學生的學習環(huán)境。教師們應該明智和開放，不斷嘗試和實踐，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境，引導學生在不斷的學習和探究中實現(xiàn)自己的夢想。
教師因材施教的重要性篇五
素質(zhì)教育是未來教育的根本趨勢，也是小學語文教育的根本目標。然而，由于各種原因，即使同一個班的學生，他們的智力能力有高下強弱之分，學習態(tài)度有積極主動和消極被動之別，語文知識和語文能力也必然有相當?shù)牟町悾瑤缀趺總€學生都不盡相同。面向全體學生，就必須使教學能為不同程度的每個學生所接受，也就必須真正從每一個或每一層次學生的實際出發(fā)，因材施教。
一、針對能力差異進行因材施教。
大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對“差生”首先要針對其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學生要“不求甚解”地多讀一些書，諸如科學幻想小說等，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的想象力。
其次“避實就虛”地給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到只要上課專心學，做作業(yè)肯動腦思考問題，不會就多問，是可以學會的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識。
再次針對其在記憶能力素質(zhì)方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，從“熟”中生出“巧”來，同時也是利用他們機械記憶較意義記憶好的特點，來彌補其不足，達到鞏固知識的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。
二、真心的尊重和特別的`厚愛，使其擺脫自卑感，增加成功的信念
教師的態(tài)度，對學習差的學生影響至關(guān)重要。教師要尊重他們，尊重他們完整的個性和人格尊嚴。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵才能通過這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強信心，啟動成功的“內(nèi)驅(qū)力”。
三、堅持正面教育原則，多表揚、鼓勵，少批評、貶抑。
教師要多表揚、鼓勵，多肯定學生所取得的成績。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。當然，有時對差生做適當?shù)呐u也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可責罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。
四、創(chuàng)造成功條件，得到成功的滿足，增強再成功的信心。
對于每一個差生逐一進行“成功”的可行性分析，找出強項，重點突破。
在成功中獲得自信，對成功進行擴大和遷移。初次嘗到學習成功的學生，常有一種喜出望外的感覺。這時他們對“過去的我”進行重新審視，對自己的能力進行重新估價。教師應及時對他們?nèi)〉玫某煽兒湍芰o予充分肯定。在此基礎(chǔ)上，因勢利導，是使學習上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。
教師應憑借這些教材對學生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓練，并根據(jù)學生個性差異，有的放矢輸導，因此，在教育教學過程中，針對不同智力程度的學生，因材施教。用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究他們的共性，還要研究個性，分別進行指導和教育，注意發(fā)揮他們的自覺能動性，獨立自主性和積極創(chuàng)造性。使他們各得其所。使之各有所進。
總之，全面實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀人才，是時代賦于廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質(zhì)教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質(zhì)，為素質(zhì)教育的全面實施作出自己應有的貢獻。正因如此在語文教學中教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生在德、智、體諸方面都得到發(fā)展，真正做到全面培養(yǎng)和提高，成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
教師因材施教的重要性篇六
1孩子是腳，教育是鞋
有很多孩子內(nèi)心的不幸福感來自于長久而艱苦的學習，為了使孩子有一個好的前途，認準了只有學習才有出路的家長，就會在學習問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學習當成是一件愉快的事情。如果孩子在上學的早期就形成了這種印象，孩子就會在學習過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學習的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以后的學習過程中獲得了快樂或并不感覺到痛苦，但是他的意識還是認為自己不喜歡學習。在這種情況下，我們成人就會非常擔心，有了擔心之后可能會出現(xiàn)兩個結(jié)果：
三、帶著理想的放松心態(tài)干脆撒手不管，以為這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由于沒有獲得成人的有效幫助出現(xiàn)了與同伴進行比較時所產(chǎn)生的自卑感。使孩子自己認為自己沒有能力學習或不需要學習。
在近年來，國內(nèi)興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統(tǒng)以后，不斷地摸索實踐著新的教育理念。這給國內(nèi)的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現(xiàn)了許多問題，如有一些家長在讀了有關(guān)給孩子自由的理論后，就會完全放養(yǎng)孩子，當孩子進入人群后遇到?jīng)_突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。
其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含著引領(lǐng)和訓練的意味。如，當一個孩子表現(xiàn)出反社會行為時，家長的反應對孩子將來的行為中是更多的反社會行為還是更多的親社會行為，起著重要的決定性的作用。當孩子在家長的面前表現(xiàn)出一個反社會行為時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結(jié)果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。
我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發(fā)展出良好的人格品質(zhì)和內(nèi)在能力的教育叫做建構(gòu)性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對于教育來說，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。
孩子要用十幾到二十年來學習，如果學習使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對于痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內(nèi)心中快樂的法則就會啟動，這個法則啟動之后，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學習，那么在這種情況下，人如何能適應生存？所以教育者和家長只有讓孩子在學習中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的`動物，成長本身就會給人帶來幸福感。
教師因材施教的重要性篇七
在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發(fā)揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環(huán)節(jié)需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發(fā)放調(diào)查問卷并通過調(diào)查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當?shù)穆?lián)系，通過微信、qq、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環(huán)節(jié)對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發(fā)現(xiàn)。這不僅需要教師有足夠高的職業(yè)道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關(guān)心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當?shù)慕虒W方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態(tài)與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當?shù)毓膭钣變哼M行更多的挑戰(zhàn)，從而營造良好的師生關(guān)系。
而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學技能。然而從目前的幼兒教學環(huán)境來看，很多幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致于現(xiàn)在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然后再關(guān)注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關(guān)的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質(zhì)量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養(yǎng)幼兒教師時，應注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質(zhì)；而幼兒園等相關(guān)幼兒教學機構(gòu)在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應加強對應聘者教學技能的考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質(zhì)的教師，因材施教才能更好地實施。
傳統(tǒng)課堂上一刀切的教育主張有教無類，并沒有注重幼兒間的差異性，認為統(tǒng)一的教學方式能促進幼兒共同發(fā)展，殊不知有些幼兒并不能在統(tǒng)一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做準備的環(huán)節(jié)，側(cè)重的不應是知識的輸入，而是注重于發(fā)展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，并根據(jù)幼兒們的發(fā)展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現(xiàn)眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態(tài)，就說明當前的教學方式并不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調(diào)整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。
幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發(fā)展多取決于幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復雜環(huán)境的開始，幼兒教學影響著一個人的發(fā)展，更是影響著社會的發(fā)展。然而現(xiàn)今的幼兒教學中，大部分地區(qū)都在使用規(guī)范的教學材料，但我國各地的發(fā)展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統(tǒng)一的教材適應不了不同的地區(qū)。要想做到因材施教，就必須根據(jù)當?shù)亟逃敖?jīng)濟發(fā)展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調(diào)整教學內(nèi)容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質(zhì)量，還能更好地發(fā)展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎(chǔ)。
教師因材施教的重要性篇八
在意大利佛羅倫薩中文學校一年多的中文教育工作過程中，我總結(jié)了下面幾個工作思路：
一、了解背景，做好準備工作。
了解教育對象是教育教學最基本的條件。來中文學校就讀的學生是什么情況呢？
社會環(huán)境方面，這里的華裔學生在當?shù)叵硎苊赓M的義務(wù)教育，思想受意大利文化熏陶，學校放學后又來中文學校學習，因而感覺上是把中文當作外語來學習的。特別是對于那些在異國出生長大的孩子來說，他們從幼兒園到小學、中學所受的都是意大利當?shù)氐膶W校教育，說的是意大利語，讀的是意大利書，看的是意大利節(jié)目，而說起中國話來分不清四聲發(fā)音，完全是外國人學中文的味道。加上學生精力有限，他們在意大利學校已經(jīng)比較辛苦了，還要在課余參加中文學校的學習，無疑是多了一份課余負擔。
家庭環(huán)境方面，家長文化程度差異大，很多年青的.父母自己的華文程度也不好，相當一部分年青的父母來自國內(nèi)山區(qū)農(nóng)村，自己文化程度也不高。據(jù)了解一些華人家庭第二代、第三代，他們家庭交流的第一語言是溫州方言，第二語言是意大利語，第三語言才是漢語普通話。個別家長甚至連普通話也只是會簡單的幾句。
基于這些情況，我們教學的時候不僅僅要考慮如何因材施教，還要著眼如何因人施教、因地施教、因時施教。
二、熟悉教材，選擇教學方法。
作為教師，只了解作為教育對象的學生還是不夠的，還必須精熟于教材內(nèi)容，運用起來才可以得心應手。意大利中文學校選用的是中國國務(wù)院專門針對海外學生的情況出版發(fā)行并免費贈送的教材。與國內(nèi)的中小學教材相比，印刷較為精美，內(nèi)容更簡練，實用性和針對性強，貼近華僑生活，每篇課文后都配有相關(guān)的對話練習材料和拓展閱讀文章，相當程度上彌補了海外學生缺乏中文讀物的不足。
“愉快教學”的思想源遠流長。早在25前，中國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！本椭赋隽擞淇旖逃膬?yōu)越性。根據(jù)教材特點，結(jié)合佛羅倫薩中文學校的“愉快教學”理念，我在教學過程中靈活運用傳統(tǒng)和新穎相結(jié)合的方法，寓教于樂，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和自學能力。讓學生學得輕松，學得愉快。
三、具體落實，抓好教學質(zhì)量。
1、識字教學：海外的學生學習漢字的識字環(huán)境與國內(nèi)差異很大，無論是家庭環(huán)境還是社會環(huán)境都有天壤之別，比中國的孩子少了很多的耳濡目染的機會。對于從小就接受意大利文教育的學生來說，他們學習英文法文什么等外語是有優(yōu)勢的，因為這些語言文字同屬于拉丁語系，有很多相似的地方，僅文字字母就幾乎是相同的，所以學起來比較容易融會貫通。但是漢語以及漢字的音形意與拉丁語系的字母卻完全不一樣。因此客觀上的困難是不可避免的。很多孩子認識漢字的唯一渠道就是中文學校的課堂和教材。
基于這種特殊的情況，我一方面采取了國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的識字方法激發(fā)識字興趣。比如找朋友、換偏旁、象形理解、加一加、減一減，卡片快速識記游戲等。另一方面，又要考慮學生們在國外的學習習慣的差異，讓他們多用自己喜歡的方式識記漢字，給他們自由發(fā)展的空間。
教師因材施教的重要性篇九
沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。
在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續(xù)，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業(yè)；每天的心態(tài)也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態(tài)又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想象出很多學生可能的問題，然后設(shè)計一些解決辦法，來應對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，不僅很少出現(xiàn)自己想象中的課堂事件，甚至會有很多無法預期的課堂突發(fā)狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對于已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設(shè)計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想象不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。
對于現(xiàn)在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內(nèi)容的本質(zhì)區(qū)別之外，而且要有一些對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)，課堂教學模式的安排，以便于更適合他們的學習。
盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現(xiàn)，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪里講的不對了，哪里講的不好了？還是他們哪里有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過于簡單，不屑于聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎(chǔ)知識理解的怎么樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。
但是正是這些心態(tài)的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結(jié)經(jīng)驗，從成功處總結(jié)經(jīng)驗，在失敗處找出問題所在，請教有經(jīng)驗的老師們，并且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。
學生在本質(zhì)上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務(wù)，不僅傳道受業(yè)解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。
教師因材施教的重要性篇十
因材施教的關(guān)鍵在于對“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對學生實施針對性的教育。小學教師對“材”的理解基本上是適當?shù)模蠖鄶?shù)教師認識到“材”為學生的因素，既有認知因素，也有個性因素；有少部分教師認為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認識到“材”為學生的因素，才會眼里有學生，心中有學生，才會施教時考慮學生的特點。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認識的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對“材”的認識在一定程度上可反映出教師對影響學生學習因素的認識，對教學時要考慮的因素的認識。這種認識有利于教師提高教學的自覺性、針對性，減少施教的盲目性。
因此，教師應重視對“材”的認識和研究。施教時所因的“材”應是明確而具體的，教師要能對“材”進行科學的鑒別，明確哪些“材”是施教時必須要考慮的。在提高自己學科知識的同時，加強教育理論知識的學習。一方面從教學實踐中豐富自己對“材”的認識，另一方面從教育理論中完善自己對“材”的理解。教師只有重視了對學生的研究、對教學系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應不同學生的特點，實施針對性的教育促進學生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級授課制下教師積極實施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學生優(yōu)缺點、學情、實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上因勢利導；又采取了一些具體的措施，如實施分層教學、靈活使用教法、個別輔導、關(guān)注特殊學生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據(jù)學生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對于較好的學生進行拔高教學，對于較慢的學生只進行基礎(chǔ)知識的教學”等。
因材施教的實施，能促進學生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。因為影響學生學習的因素不僅是他們的優(yōu)勢領(lǐng)域，也可能是薄弱領(lǐng)域，并且這些薄弱領(lǐng)域也是學習時必不可少的。例如，就學生的學習風格來說，任何一種學習風格，既有有利于學習的一面，也有妨礙學習的一面，采用與學習風格相一致的教學對策可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足，同時由于學習任務(wù)、學習情境千變?nèi)f化，在某些情境中學習者必須利用自己薄弱的某種學習方式、技能才能駕馭學習內(nèi)容[7]。所以對學生的薄弱領(lǐng)域進行彌補是十分必要的。正如《學記》中所言“教也者，長善而救其失者也”，教師要“揚長”、“補短”兩手抓。
因材施教的'最終目的是要促進不同學生得到不同的發(fā)展，一個班級的學生存在著很大的差異，根據(jù)教育心理學的研究，既有認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展方面的差異，又有學習動機、學習風格等方面的差異。而且教師在教學中又形成了自己的教學風格。因此，教師在班級授課制下實施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會，正如一些教師所說“學生多，難以全面照顧”，同時教師個體的因素如“自身的時間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。