每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇一
過(guò)去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問(wèn)、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對(duì)新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。
國(guó)外有位專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇盟鼇?lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒(méi)有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過(guò)程，主要還是在課堂上完成的，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實(shí)，任何時(shí)候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn)。例如對(duì)古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn)。還有一種“分組討論”形式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾個(gè)人展開討論，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問(wèn)題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過(guò)程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用。
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美、情感美，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時(shí)板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力。可見，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對(duì)那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡(jiǎn)單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇二
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒(méi)開時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇三
由于小學(xué)生是初步踏入學(xué)堂，老師在語(yǔ)文教學(xué)上要更加注意教學(xué)方法是使用，下面是小編為各位老師總結(jié)的一些教學(xué)方法。
讓學(xué)生樂(lè)于閱讀?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂(lè)于接受，并很好地消化?！边@是一個(gè)很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。
(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書這個(gè)過(guò)程中會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)，比如不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預(yù)見這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解，還要在平時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對(duì)自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學(xué)生積累詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，通過(guò)教材的課后習(xí)題，教材的編寫者告訴給學(xué)生，即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中的意思也可能是不同的。
(二)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個(gè)出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合的。
1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語(yǔ)、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無(wú)濟(jì)于事。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解詞語(yǔ)、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫作中去。久而久之，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到真正的提高。
2.仿寫。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類似知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就能加以注意。
這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。另外仿寫要有針對(duì)性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。
3、擴(kuò)寫和縮寫。對(duì)于篇幅簡(jiǎn)短的文章，在教學(xué)時(shí)采用擴(kuò)寫的方式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的細(xì)膩把握，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫則是在主題不變的前提下，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的內(nèi)容，使篇幅簡(jiǎn)短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。
4、續(xù)寫。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，他會(huì)怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說(shuō)：“皇帝知道實(shí)情后把那兩個(gè)人殺了?！庇械恼f(shuō)：“皇帝叫那兩個(gè)人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。
(三)閱讀教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有情感的投入，細(xì)心體會(huì)教材中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者或主人翁的心靈。如在《父愛母愛》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇四
語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；方法
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說(shuō)、寫）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過(guò)對(duì)課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛之情。
中國(guó)文化博大精深，就如中國(guó)的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來(lái)。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過(guò)提問(wèn)、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂(lè)乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡(jiǎn)放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂(lè)此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到定勢(shì)的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說(shuō)，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過(guò)查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說(shuō)記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
為了提高語(yǔ)文能力，開展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇五
小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫作信心。
對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語(yǔ)積累，其在寫作時(shí)就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)尤為重要，只有靈活、豐富的語(yǔ)言才能寫出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫作也更加的流暢，寫作出生動(dòng)的文章。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩(shī)詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言不是很豐富，較為單一、枯燥，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語(yǔ)言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語(yǔ)句、詞語(yǔ)記下來(lái)，便于在以后寫作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語(yǔ)境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過(guò)急，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇六
課文中的兒童文學(xué)作品有著很強(qiáng)的吸引力去吸引小學(xué)生的注意，并且以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂(lè)于接受、主動(dòng)接受。在學(xué)生心中，兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)，具有獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)作品中的語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語(yǔ)法、修辭和表達(dá)的方式，而且通過(guò)朗讀兒歌、兒童詩(shī)，講故事、童話等活動(dòng)能夠獲得情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢(shì)在必行。
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，可以通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，進(jìn)行課本劇編演，開展讀書筆記交流會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學(xué)手段，學(xué)生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為了演好劇中的角色，學(xué)生作為一個(gè)小演員就得仔細(xì)品讀作品，從而在無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！耙匝荽僮x”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂(lè)趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)理論素養(yǎng)
“理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念指導(dǎo)行動(dòng)?！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂I(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層面，對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響。
兒童文學(xué)教學(xué)中優(yōu)良教學(xué)效果的獲得是以教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的完善為基礎(chǔ)的。而調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)兒童文學(xué)了解甚少，兒童文學(xué)理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)。因此，大力加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
并指導(dǎo)閱讀;利用社會(huì)的各種圖書機(jī)構(gòu)、設(shè)施幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高自身的兒童文學(xué)教學(xué)能力和技巧。
三、正確把握兒童文學(xué)文體特征
小學(xué)語(yǔ)文教科書中除了古詩(shī)之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)，尋找一種樂(lè)于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當(dāng)我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識(shí)之后，這些問(wèn)題就都迎刃而解了。
兒童文學(xué)各個(gè)文體有它獨(dú)特的美，在教學(xué)時(shí)，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)注重朗讀，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，讀起來(lái)朗朗上口，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)的誦讀，感受詩(shī)歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過(guò)程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的首要環(huán)節(jié)。
四、提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式
兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文是一對(duì)親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)給我們一個(gè)嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩(shī)歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特;兒童小說(shuō)以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)感人，語(yǔ)言通俗易懂;兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。
因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該具有朗誦的基本功，同時(shí)也要以多種形式幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美;應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn);學(xué)會(huì)用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的目的，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇七
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中得到均衡發(fā)展。
如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官
教育均衡發(fā)展理念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，在課堂中我們要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?BR> 如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。
三、放飛學(xué)生的思維
在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生在互動(dòng)中得到了均衡發(fā)展。
四、開展多種形式的朗讀
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟星榻虒W(xué)中得到均衡發(fā)展。
五、尊重每一位學(xué)生
熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹年P(guān)懷中得到均衡發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的理論所在。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了，更談不起均衡發(fā)展了。
所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何語(yǔ)文教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。
然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使每一個(gè)學(xué)生在品味成功的喜悅中得到均衡發(fā)展。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇八
由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)
備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問(wèn)題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
四、改善語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒(méi)有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇一
過(guò)去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解、閱讀、提問(wèn)、作文，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握?？陀^上，對(duì)新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它。
國(guó)外有位專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！庇盟鼇?lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是參與者，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力，沒(méi)有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)然，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的。
教學(xué)過(guò)程，主要還是在課堂上完成的，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處，相信很多老師都感到困惑。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn)，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實(shí)，任何時(shí)候，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題，教師問(wèn)，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解，當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn)。例如對(duì)古典文學(xué)，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好，學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn)。還有一種“分組討論”形式，教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾個(gè)人展開討論，課堂十分熱烈，其實(shí)學(xué)生是否真正討論，試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為，要具體問(wèn)題具體分析，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過(guò)程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用。
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美、情感美，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”，同時(shí)板書在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力。
其次，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào)，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外，有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力。可見，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，這是深化教學(xué)改革的核心。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng)，積極投入，但對(duì)那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡(jiǎn)單地一否了之，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇二
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒(méi)開時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為教師，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇三
由于小學(xué)生是初步踏入學(xué)堂，老師在語(yǔ)文教學(xué)上要更加注意教學(xué)方法是使用，下面是小編為各位老師總結(jié)的一些教學(xué)方法。
讓學(xué)生樂(lè)于閱讀?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂(lè)于接受，并很好地消化?！边@是一個(gè)很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。
(一)要求學(xué)生能夠讀懂文章。學(xué)生在讀書這個(gè)過(guò)程中會(huì)有許多問(wèn)題出現(xiàn)，比如不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預(yù)見這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要在日常教學(xué)中給予足夠的重視，并且想辦法強(qiáng)化這一訓(xùn)練，不但在課文中要加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解，還要在平時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的交流中，讓學(xué)生確定是否對(duì)自己不常用的詞有所了解了。
這樣既為學(xué)生積累詞語(yǔ)打下基礎(chǔ)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，通過(guò)教材的課后習(xí)題，教材的編寫者告訴給學(xué)生，即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中的意思也可能是不同的。
(二)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個(gè)出色的范文。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課文為例，讓學(xué)生體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫結(jié)合的。
1.做摘記。每學(xué)一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語(yǔ)、句式，教師應(yīng)要求學(xué)生有目的地收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生做好摘記。值得強(qiáng)調(diào)的是，摘抄的目的是為了應(yīng)用，為寫作服務(wù)。如果學(xué)生只是一味地摘抄，不懂得運(yùn)用，那么，積累再多也無(wú)濟(jì)于事。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解詞語(yǔ)、句式的意義和用法的基礎(chǔ)上，把自己喜歡的詞句應(yīng)用到自己的寫作中去。久而久之，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到真正的提高。
2.仿寫。即指結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行故事情節(jié)、描寫手法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的運(yùn)用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進(jìn)行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學(xué)生就能找到自己的弱點(diǎn)，在進(jìn)行類似知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就能加以注意。
這樣組織教學(xué)，便把閱讀與練筆有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。另外仿寫要有針對(duì)性。為了打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，仿寫要循序漸進(jìn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。某一篇文章寫得好，可以進(jìn)行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進(jìn)行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結(jié)尾、重點(diǎn)段落、人物對(duì)話、肖像外貌等。這種單項(xiàng)的仿寫，不僅能激起學(xué)生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提高作文水平。
3、擴(kuò)寫和縮寫。對(duì)于篇幅簡(jiǎn)短的文章，在教學(xué)時(shí)采用擴(kuò)寫的方式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的細(xì)膩把握，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)原文的理解，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力。縮寫則是在主題不變的前提下，簡(jiǎn)要說(shuō)出文章的內(nèi)容，使篇幅簡(jiǎn)短明了。這樣教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和感知能力，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納技巧。
4、續(xù)寫。即指在學(xué)完課文后，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，在原文后邊添加相關(guān)內(nèi)容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學(xué)生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，他會(huì)怎么做?學(xué)生根據(jù)自己的想象，有的說(shuō)：“皇帝知道實(shí)情后把那兩個(gè)人殺了?！庇械恼f(shuō)：“皇帝叫那兩個(gè)人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。
(三)閱讀教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有情感的投入，細(xì)心體會(huì)教材中人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者或主人翁的心靈。如在《父愛母愛》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇四
語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學(xué)生對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用不同而有效的教學(xué)方法。
小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；方法
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說(shuō)、寫）和思考。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。
在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要來(lái)自于教師的調(diào)動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)、開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運(yùn)用多種教學(xué)媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好手段。
可讓學(xué)生讀讀課文，通過(guò)對(duì)課文某些方面展開積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學(xué)生觀察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)自然各種事物的喜愛之情。
中國(guó)文化博大精深，就如中國(guó)的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識(shí)復(fù)雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來(lái)。良好的文化底蘊(yùn)需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。課堂上圍繞預(yù)設(shè)，通過(guò)提問(wèn)、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂解決。當(dāng)堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專門解決。課后細(xì)心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)反饋出的情況，或單獨(dú)交流或集體訂正或進(jìn)行練習(xí)課的設(shè)計(jì)，絕不留知識(shí)死角。
講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復(fù)琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂(lè)乎；生字教學(xué)中我采取復(fù)講、普探、簡(jiǎn)放的原則授課，即復(fù)雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。我還會(huì)和學(xué)生們根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性總結(jié)。一步一個(gè)腳印地帶著孩子們學(xué)習(xí)，他們樂(lè)此不疲，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固夯實(shí)。
養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起到定勢(shì)的作用，會(huì)成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養(yǎng)成良好的習(xí)慣是非常有必要的，就像俗話里所說(shuō)，“少成若天性，習(xí)慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有辨別能力，需要教師給予正確的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。不光如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)促進(jìn)其他行為習(xí)慣的養(yǎng)成，好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生自己試一試，通過(guò)查找工具書，查閱舊知識(shí)等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動(dòng)筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說(shuō)記筆記的必要性。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和復(fù)雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，便于課后復(fù)習(xí)鞏固。最后 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是掌握知識(shí)的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì)。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設(shè)計(jì)成圖書閣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣。在課堂書本閱讀的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
為了提高語(yǔ)文能力，開展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、書法比賽、作文大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。如在板報(bào)中設(shè)立作文、小楷、周記、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項(xiàng)各級(jí)設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步積累，準(zhǔn)備到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在此類活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)激烈。尤這對(duì)一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫，平時(shí)作文寫一篇的都爭(zhēng)著寫兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見，參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
總而言之，教學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，不是把知識(shí)教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運(yùn)用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。 教師要用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質(zhì)量的教學(xué)工作。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇五
小學(xué)生十分的活潑好動(dòng)，愛玩是他們的天性，同時(shí)孩子的探索欲望也非常的強(qiáng)烈，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作的興趣，最大限度的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有新的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)的探索和研究。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大的限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見所聞不拘于形式的描寫，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑谧魑闹信渖喜瀹嫼筒鍒D，展現(xiàn)出不同的作文方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更積極。
在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，而少使用打擊性的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生的一件小事也要給予肯定，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自信心。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，在很大程度上學(xué)生受到了鼓舞，自身的寫作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫作信心。
對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫作水平較低的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以在班級(jí)中展示出色作文，或開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給家長(zhǎng)展示，通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的自豪感由心而生，因此對(duì)語(yǔ)文寫作和閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)
小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果缺少豐富的詞語(yǔ)積累，其在寫作時(shí)就很難寫出有內(nèi)容、有文采的文章，所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生積累豐富的詞語(yǔ)尤為重要，只有靈活、豐富的語(yǔ)言才能寫出有感情的文章。學(xué)生在閱讀中，將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄，這樣在寫作時(shí)才能更好的運(yùn)用，寫作也更加的流暢，寫作出生動(dòng)的文章。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為了使學(xué)生積累更多的詞匯，教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫作中。我們不要求學(xué)生的積累材料有多么的出彩，但是一定要夠貼近生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察，就可以成為學(xué)生寫作的重要素材。
另外，在學(xué)習(xí)出色詩(shī)詞時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其背誦，并引用到自己的寫作中。背誦是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫作的基礎(chǔ)，是運(yùn)用資料寫作的最直接方法，更是學(xué)生知識(shí)積淀的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量有很大的幫助。
3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力
多讀書、讀好書是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的最直接方法。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言不是很豐富，較為單一、枯燥，對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是十分有限的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些出色的課外讀物，這些讀物不僅語(yǔ)言運(yùn)用的豐富，而且敘述的方式也很新穎，學(xué)生可以將自己感興趣的語(yǔ)句、詞語(yǔ)記下來(lái)，便于在以后寫作中引用，進(jìn)而學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。
學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入的剖析語(yǔ)境的含義，并分析作者這樣寫作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式，并在自己的寫作中加以創(chuàng)新，這樣不僅學(xué)生的理解能力得到了鍛煉，而且遣詞造句能力也得到了提升，為學(xué)生以后的寫作打下了很好的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)小學(xué)的遣詞造句能力，教師不可過(guò)急，這是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，使學(xué)生積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷的積淀，這樣發(fā)展下去學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和遣詞造句才能夠不斷的提高。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇六
課文中的兒童文學(xué)作品有著很強(qiáng)的吸引力去吸引小學(xué)生的注意，并且以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們樂(lè)于接受、主動(dòng)接受。在學(xué)生心中，兒童文學(xué)是快樂(lè)的文學(xué)，具有獨(dú)特的美學(xué)特質(zhì)作品中的語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔明快，而且富有表現(xiàn)力又充滿童趣。小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠從中獲得大量的詞匯、語(yǔ)法、修辭和表達(dá)的方式，而且通過(guò)朗讀兒歌、兒童詩(shī)，講故事、童話等活動(dòng)能夠獲得情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀興趣勢(shì)在必行。
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，可以通過(guò)向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，進(jìn)行課本劇編演，開展讀書筆記交流會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，采用課本劇編演這一教學(xué)手段，學(xué)生不再感到作品的單一，而是覺得妙趣橫生，它啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為了演好劇中的角色，學(xué)生作為一個(gè)小演員就得仔細(xì)品讀作品，從而在無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?！耙匝荽僮x”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的趣味性，使他們最大限度地感受到樂(lè)趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)理論素養(yǎng)
“理論指導(dǎo)實(shí)踐，理念指導(dǎo)行動(dòng)?！苯處煹慕逃砟钗挥诮處煂I(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層面，對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響。
兒童文學(xué)教學(xué)中優(yōu)良教學(xué)效果的獲得是以教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的豐厚、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的完善為基礎(chǔ)的。而調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)兒童文學(xué)了解甚少，兒童文學(xué)理論明顯欠缺，這些已經(jīng)大大影響和制約了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)。因此，大力加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)已迫在眉睫。
并指導(dǎo)閱讀;利用社會(huì)的各種圖書機(jī)構(gòu)、設(shè)施幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高自身的兒童文學(xué)教學(xué)能力和技巧。
三、正確把握兒童文學(xué)文體特征
小學(xué)語(yǔ)文教科書中除了古詩(shī)之外，80%都是兒童文學(xué)作品。因此，小學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特征、心理特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)，尋找一種樂(lè)于被學(xué)生所接受的方法，去講解去分析去引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與其中。如何把握兒童文學(xué)中的審美情趣是很困難的事情，但是，當(dāng)我們真正地掌握了兒童文學(xué)文體知識(shí)之后，這些問(wèn)題就都迎刃而解了。
兒童文學(xué)各個(gè)文體有它獨(dú)特的美，在教學(xué)時(shí)，為了感受作品的特質(zhì)，就得尋找適合的方法，選擇一條捷徑。如，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)注重朗讀，因?yàn)樵?shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，讀起來(lái)朗朗上口，具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，大量的意象承載著作者豐富的情感。我們都知道“書讀百遍，其義自見”的道理，因此，在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)的誦讀，感受詩(shī)歌的內(nèi)在情感。這種外在的朗讀過(guò)程是學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的歷程，是學(xué)生走向作者心靈的階梯，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的首要環(huán)節(jié)。
四、提倡多樣化的兒童文學(xué)教學(xué)方式
兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文是一對(duì)親密的伙伴，用兒童文學(xué)的視野來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)給我們一個(gè)嶄新的天地。兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性和獨(dú)特性決定了兒童文學(xué)教學(xué)的特殊性，如，童話，充滿幻想，故事情節(jié)曲折、離奇、生動(dòng)，運(yùn)用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，其幻想源于兒童本身就生活在幻想之中;兒童詩(shī)歌，其內(nèi)容充滿童真童趣，想象大膽，新穎獨(dú)特;兒童小說(shuō)以兒童形象為主;兒童故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，充滿懸念，細(xì)節(jié)真實(shí)感人，語(yǔ)言通俗易懂;兒童科學(xué)文藝，集思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性為一體，健康的思想內(nèi)容、準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)、活潑的藝術(shù)形式，每種體裁都顧及了兒童的年齡特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的每一種文體都有鮮明的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師只有具備必要的兒童文學(xué)文體知識(shí)，才能通過(guò)對(duì)相關(guān)教材的恰當(dāng)處理，準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)。
因此，語(yǔ)文老師應(yīng)該更新自身觀念，提高自己的.兒童文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該具有朗誦的基本功，同時(shí)也要以多種形式幫助學(xué)生來(lái)理解和感受作品的美;應(yīng)該掌握一定的講述技巧，通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等來(lái)把握故事中人物和情節(jié)的特點(diǎn);學(xué)會(huì)用童眼看世界，要用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問(wèn)題，認(rèn)真體察兒童的童心和情感。做到把兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教育完美的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)中的真善美，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展他們的審美能力。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握不同體裁的兒童文學(xué)作品的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮其審美愉悅的功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的有趣之處，從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，達(dá)到正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的目的，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇七
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中得到均衡發(fā)展。
如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官
教育均衡發(fā)展理念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，在課堂中我們要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?BR> 如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。
三、放飛學(xué)生的思維
在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生在互動(dòng)中得到了均衡發(fā)展。
四、開展多種形式的朗讀
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟星榻虒W(xué)中得到均衡發(fā)展。
五、尊重每一位學(xué)生
熱愛學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹年P(guān)懷中得到均衡發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的理論所在。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了，更談不起均衡發(fā)展了。
所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何語(yǔ)文教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。
然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使每一個(gè)學(xué)生在品味成功的喜悅中得到均衡發(fā)展。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些篇八
由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。
在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說(shuō)，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂(lè)學(xué)習(xí)。
所以說(shuō)，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)
備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問(wèn)題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。
這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。
教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
四、改善語(yǔ)文課堂教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。
老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。
例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。
五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。
學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒(méi)有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。
另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。
六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。