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小學科學教學論文參考文獻篇一
良好的`開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環(huán)節(jié)，設計新穎而巧妙的導入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。
1、實驗導入。
實驗是科學課程的重要內(nèi)容與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
2、多媒體導入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調(diào)動學生參與科學探究的主動性與能動性。
3、懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關(guān)注與思考，更利于學生探究活動開展。
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。
1、問題要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有層次性。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。
3、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。
巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號?！庇行У目茖W探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養(yǎng)。如學完《樹葉落了》，可以引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養(yǎng)成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。
小學科學教學論文參考文獻篇二
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設疑激趣
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环觯谔骄糠较蚝头椒ㄉ线M行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調(diào)查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學教學論文參考文獻篇三
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養(yǎng)學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
小學科學；有效性；策略
１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調(diào)查，很少有學生能說清自己學到了什么。
２．１養(yǎng)成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結(jié)束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
２．３轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統(tǒng)教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了?？荚嚲褪峭ㄟ^書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經(jīng)過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調(diào)動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學質(zhì)量，提升實驗教學的有效性。
［２］科學（３－６年級）．國家課程標準，２００２．
［４］小學時代（教師），２０１１（０６）。
小學科學教學論文參考文獻篇四
自工業(yè)革命以來，科學技術(shù)開始在人們的生活中扮演起重要的角色，不論衣食住行還是生老病死，隨處都能看到科學技術(shù)的身影。進入21世紀以來，世界更是邁進了科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，由科學技術(shù)發(fā)展、應用引起的倫理問題也大量滋生，尤其是隨著高新技術(shù)特別是信息技術(shù)的廣泛運用，其所帶來的挑戰(zhàn)與風險更是時刻伴隨著人們的日常生活。
由此，科學技術(shù)的倫理問題得到越來越多的重視，成為哲學工作者、科學技術(shù)工作者乃至社會工作者日漸關(guān)注的重要議題。由大連理工大學馬克思主義學院、大連理工大學哲學系、上海社會科學院哲學研究所共同舉辦的“第五屆中德科學技術(shù)哲學研討會”于年9月21日—23日在大連理工大學舉行。來自德國比勒菲爾德大學、達姆施塔特工業(yè)大學、漢諾威—萊布尼茨大學、馬克斯—普朗克研究所的多位教授、研究員、博士生及我國大連理工大學、上海社科院哲學研究所、上海大學、中國科學院自然科學史研究所、《社會科學戰(zhàn)線》編輯部等單位的三十余位專家學者出席會議，共同探討當今世界的科技倫理問題。會議開幕式由大連理工大學馬克思主義學院院長洪曉楠教授主持，大連理工大學哲學系王前教授致開幕辭，上海社會科學院哲學研究所成素梅研究員、德國漢諾威—萊布尼茨大學保羅·霍伊寧根許納（paulhoyningen—huene）教授對會議進行了總結(jié)。本屆研討會以“科學技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)”為主要議題，中德兩國學者就科學技術(shù)的基本倫理、應用、風險與挑戰(zhàn)，負責任創(chuàng)新，科學治理及技術(shù)的發(fā)展等議題進行熱烈討論，分享研究成果。
一、科學技術(shù)倫理的基本理論與應用
來自德國比勒菲爾德大學馬丁·卡里耶（martincarrier）教授做了題為《氣候變化的倫理學論爭的影響》的報告。馬丁·卡里耶教授以理查德·拉德納（richardrudner）（1953）提出的“需要將潛在誤差的實際影響考慮進判斷假說的接受閾中”的經(jīng)典論證為切入點力圖澄清兩個問題。第一，就這一影響而言，倫理學的方法不足以接受或者拒斥任何特定的評估方法。因為不同的拉德納式參數(shù)可以因類似“如何對抗氣候變化”的問題而被篩選。第二，應向去判斷行為（而非假說），并對所要選取的行動產(chǎn)生合法的倫理的影響探索三種不同的路徑。路徑一：氣候變化中的經(jīng)濟學論爭已經(jīng)表明，假定的貼現(xiàn)率對未來風險的評估具有最重要的影響。由于這一問題關(guān)乎倫理，所以，倫理爭議可以用于將貼現(xiàn)率設定在一個特定的值。路徑二：馬丁·卡里耶教授對是否重視分配公平就能為選取適當?shù)男袆犹峁椭岢鲑|(zhì)疑，并認為就倫理的觀點而言無論引起氣候變化的原因是什么，贏家都至少對輸家的損失負有部分道德上的責任。路徑三：提出穩(wěn)固性和適時性是評估政策的附加條件，即我們希望在出現(xiàn)意外時可以確保安全并且利用這種未曾預料到的技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造新的機會，由此，這些標準可以為行動提供參考。
最后，馬丁·卡里耶教授總結(jié)，問題的重點是盡管引入拉德納式論點來影響證實氣候變化假說判斷的前景依然模糊不清，倫理上的辯護依然在選取對抗全球變暖的恰當措施中扮演著主要作用，這是通過對采取的行動提供建議而非判定科學假說取得的成績。
二、高新技術(shù)的倫理與風險
洪曉楠教授在“人類胚胎基因組編輯技術(shù)的倫理學辯護———從一則案例說起”的報告中對人類胚胎基因組編輯技術(shù)進行倫理學辯護。他以我國中山大學科研人員首次成功修改人類胚胎基因為例，討論基因工程技術(shù)及其倫理問題。通過對這一案例的分析，報告展開以下幾個方面的討論：（1）在這個案例中研究人員是否區(qū)分了治療與研究？（2）修改人類胚胎基因（基因編輯）在實驗室內(nèi)是否允許？是否可以應用于實驗之外？（3）基因治療在實驗室內(nèi)是否允許？是否可以應用于實驗之外？（4）基因編輯或基因治療是否存在道德問題？（5）對風險/收益比的評估做得如何？（6）有無利益沖突？由此形成了基因工程技術(shù)及其倫理問題域。在報告中，洪曉楠教授傾向于反對人胚胎基因組編輯的臨床應用。但鼓勵crispr—cas9在基礎領域內(nèi)的`研究，探討其在模式生物中的編輯特異性，評估該技術(shù)的應用前景。因為這個觀點是可以得到倫理學的辯護，也是符合科學精神和科學發(fā)展目標。并在最后強調(diào)，我們對人類胚胎基因組編輯技術(shù)既要保持審慎的態(tài)度，又要防止西方壟斷話語權(quán)，假借倫理問題壓制中國或亞洲科學家進行科學研究，從而喪失優(yōu)先發(fā)表學術(shù)成果的權(quán)利，步上學術(shù)殖民主義的老路。
三、信息技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)與負責任創(chuàng)新
上海社科院成素梅研究員在“量子信息技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)”的報告中認為，當前，信息通信技術(shù)引發(fā)的數(shù)字鴻溝已經(jīng)引起了聯(lián)合國的注意，而量子密碼技術(shù)和量子計算技術(shù)將會進一步加深這一鴻溝，需要特別引起關(guān)注。量子密碼技術(shù)一旦得到普遍應用，量子計算機一旦研制成功，信息安全問題將變得比現(xiàn)在更加突出，世界將會更加處于信息不對稱狀態(tài)，從而帶來不平等與不公平，甚至摧毀地緣政治之間的平衡格局。
因此，從事研發(fā)量子信息技術(shù)的科學家將會比過去的科學家承擔著更高的倫理責任，他們不僅應該關(guān)注其研究成果可能帶來的應用風險，而且應該確保他們的研究不能被政治家或有害于他人的利益團體所利用。這樣就導致了兩個倫理悖論：其一，一方面，科學家的研究需要得到政府或某些利益團體的支持，另一方面，他們的研究成果又不能被支持者所控制；其二，要求科學家有更高的倫理責任感，但是，在量子計算機研制成功之前，我們無法預先判斷一些科學家比另一些科學家對他們的研究成果更負有倫理責任，這就出現(xiàn)了一個循環(huán)。因此，我們需要在量子信息技術(shù)得到普遍應用之前，站在從確保人類和諧發(fā)展的立場上，制定相應的使用規(guī)范和技術(shù)共享機制，需要加強人文教育，特別是，責任教育，加強信息文明建設，提高全人類的責任意識與共享意識，從而使我們生活在一個全人類應該友好相處的理想社會。
四、科學治理與同行評議
德國漢諾威—萊布尼茨大學的保羅·霍伊寧根許納教授作了“科學家與工程師的責任”的報告，從而對科學家與工程師的責任進行新的定義與劃界。報告就科學家和工程師負有的責任提出思考：單純履行職業(yè)責任就夠了嗎？是否在職業(yè)責任之外存在額外的“社會”或“道德”責任？如果是，存在于什么之中？眾所周知，目前我們對社會責任尚不了解。那么，科學家和工程師的社會責任是否超越/凌駕于他們的職業(yè)責任？由于現(xiàn)代社會在世界的各個方面的變化迅猛，這些變化通常是由科學和技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的?？茖W和技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)常包含風險。有時，這樣的風險要過去很久才會被公眾所知。為了社會的利益，可能存在的威脅應該盡可能快地被人們所知，這就意味著科學家和工程師必須盡早發(fā)出警告。我們需要盡早對科學技術(shù)的批判性發(fā)展提出警告。科學家和工程師是最早知道危險的人，由此提出中肯的警告成為了他們的責任，這是責任的功能必要性，而且不能被形式化。在第二次世界大戰(zhàn)之后，西方許多工程師的倫理守則響應這一社會責任問題。這一準則包括：工程師應該將公眾的安全、健康和福利置于至高無上的地位。在我看來，這是向正確的方向邁進。
但同時，這一定位所產(chǎn)生的矛盾卻沒有解決。本屆研討會繼承了前四屆會議的傳統(tǒng)，在參與人數(shù)、報告數(shù)量、選題方向、討論交流等方面都有所增長和擴大。中德兩國學者對嚴謹卻不失活躍的學術(shù)氛圍頻頻稱贊。兩國學者交流思想、博采眾長、輕松有序的會議氛圍使學者們感到受益匪淺，論壇交流頻現(xiàn)思想碰撞的火花。
小學科學教學論文參考文獻篇五
一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀
科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構(gòu)成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構(gòu)成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。
1.親近自然的實踐環(huán)境
科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求?？茖W課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構(gòu)成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結(jié)合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。
2.科學探究的問題情境
現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據(jù)、構(gòu)成解決問題的方案、獲得科學結(jié)論，潛移默化地構(gòu)成自然觀。
二、潛心挖掘資源，顯化自然觀
小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。
1.教材資料為主
將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。
2.課外資源為輔
科學自然觀的構(gòu)成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內(nèi)學習與課外學生活動有效結(jié)合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構(gòu)成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關(guān)閱讀資源，如網(wǎng)絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術(shù)館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。
三、悉心演繹課堂，點化自然觀
課堂是幫忙孩子構(gòu)成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用?？茖W教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關(guān)注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。
1.科學探究
《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構(gòu)成科學自然觀。
2.現(xiàn)場考察
讓學生構(gòu)成必須的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關(guān)于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象?，F(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構(gòu)成一種觀點的表達、質(zhì)疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構(gòu)成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。
四、總結(jié)
科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。
小學科學教學論文參考文獻篇六
一、重視課前準備，找準課堂教學的切入點
使學生的探究用心性充分發(fā)揮出來，促使課堂教學順利發(fā)展，有效提高了教學效率。
二、運用豐富的教學形式，激發(fā)學生的探究欲望
隨著新課改的進行，小學科學教學需要培養(yǎng)學生的學習主動性，讓他們在自主探究的過程中掌握科學知識，構(gòu)成探索自然奧秘的精神。在教學中，教師能夠透過創(chuàng)設豐富的課堂教學形式來激發(fā)學生的學習主動性。教師能夠根據(jù)小學科學的資料進行情境創(chuàng)設，使學生在具體情境中感知科學的魅力，激發(fā)他們的探究欲望，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心。在學生進行用心探究的過程中，教師要對他們進行引導，使學生透過分析和操作來提高對科學知識的認識，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學效率。在學生的好奇心激發(fā)起來之后，他們會對科學教材中的資料進行自主學習，深入思考。在進行小學科學教學中，教師能夠為學生準備一些他們能夠看得到的、新奇的材料讓他們進行探究和觀察，在動手操作的過程中發(fā)展學生的科學態(tài)度，提高他們對科學學習的興趣。透過學生的自主探究，讓學生掌握了更多的科學本質(zhì)，使他們對科學學科充滿興趣，有利于教學的順利開展。
三、對學生進行正確及時的評價，激發(fā)學生的學習用心性
隨著新的教學模式和教學關(guān)系的產(chǎn)生，教師在教學過程中要充分激發(fā)學生的學習主動性，不僅僅要透過新穎的教學模式激發(fā)學生的學習欲望，還要透過對學生的表揚激勵學生，使他們產(chǎn)生用心學習的信念，更好地投入到科學知識的探究中，實現(xiàn)新課改教學中的以學生為本的教學理念。在對學生進行評價時，教師能夠進行口頭表揚，還能夠把學生的表現(xiàn)展此刻具體表格中，用直觀的方式讓學生產(chǎn)生強烈的學習成就感，促使他們更用心的學習，實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，在教學中，我采用獎勵學生星星的方式來對他們進行激勵。1.在上課前準備好上課需要用品的學生獎勵一顆星；2.教學過程中，用心和教師進行互動的學生獎勵一顆星，被教師表揚的學生獎勵一顆星。3.在實驗過程中，實驗過程順利、有序的小組成員每人獎勵一顆星。透過獎勵制度，讓學生在課堂上用心的進行思考和參與，有效提高了他們的學習效率，并使學生更好的掌握了科學知識。在期末對學生進行評價時，教師不僅僅要根據(jù)學生的測試成績進行評價，還要結(jié)合學生日常學習中的表現(xiàn)來進行綜合評價，讓學生正確的認識自己，使他們在學習過程中始終用心的進行探究，提高學習效率。
四、抓住時機，激發(fā)學生的探究興趣
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師和最大的動力。
根據(jù)課堂教學資料，師生共同創(chuàng)設一個生動的、搞笑的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境務必具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有好處的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。
（二）加強師生合作，提高學習效率
教學過程中應與學生用心互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學生的探究性學習中，教師就應成為學生的親密合作者，還做到由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，要變“給學生壓力”，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、簡單、和諧、合作和互動。為學生創(chuàng)設合作交流的時間，將課堂轉(zhuǎn)成展示、交流的舞臺，讓學生把研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩，能夠說這樣是一種最優(yōu)方法。
五、總結(jié)
總之，在小學科學教學中，教師要根據(jù)教學資料精心設計教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的探究欲望，使他們用心的投入到課堂學習中，掌握更多的科學知識。教師要抓住教學時機，及時對學生進行引導，使他們在生動形象的教學環(huán)境中進行用心互動，促進學生綜合潛力提高，實現(xiàn)高效的小學科學教學效率。
小學科學教學論文參考文獻篇七
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準中，作為必須實施的內(nèi)容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義
科學的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側(cè)面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
二、科學探究式教學的實踐目標
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
三、科學探究式教學的基本特征
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結(jié)論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
四、科學探究式教學是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的基本途徑
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
五、科學探究式教學的實施過程
探究式教學以學科內(nèi)容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
小學科學教學論文參考文獻篇八
一、激發(fā)興趣，喚醒探究意識
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關(guān)”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
四、科學實驗培養(yǎng)探究潛力
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結(jié)
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學科學教學論文參考文獻篇九
一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀
科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構(gòu)成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構(gòu)成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。
1.親近自然的實踐環(huán)境
科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求。科學課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構(gòu)成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結(jié)合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。
2.科學探究的問題情境
現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據(jù)、構(gòu)成解決問題的方案、獲得科學結(jié)論，潛移默化地構(gòu)成自然觀。
二、潛心挖掘資源，顯化自然觀
小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。
1.教材資料為主
將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。
2.課外資源為輔
科學自然觀的構(gòu)成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內(nèi)學習與課外學生活動有效結(jié)合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構(gòu)成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關(guān)閱讀資源，如網(wǎng)絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術(shù)館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。
三、悉心演繹課堂，點化自然觀
課堂是幫忙孩子構(gòu)成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用。科學教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關(guān)注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。
1.科學探究
《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構(gòu)成科學自然觀。
2.現(xiàn)場考察
讓學生構(gòu)成必須的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關(guān)于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象?，F(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構(gòu)成一種觀點的表達、質(zhì)疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構(gòu)成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。
四、總結(jié)
科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。
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良好的`開端是成功的一半。一個好的導入就是一個導火索，可以點燃學生求知的火焰，進而使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔，為此在教學中教師要重視導入環(huán)節(jié)，設計新穎而巧妙的導入，以激發(fā)學生更大的探究熱情。
1、實驗導入。
實驗是科學課程的重要內(nèi)容與學習方法，具有很強的操作性，現(xiàn)象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情。如在學習《食鹽的溶解》時，教師首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了，這樣學生自然會產(chǎn)生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情。
2、多媒體導入。
多媒體集圖文聲像于一體，將其運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，更符合小學生的心理特點與思維特點。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容，而是將難以理解的抽象而深奧的知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，這樣更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調(diào)動學生參與科學探究的主動性與能動性。
3、懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，為學生表演魔術(shù)，隨著衣袖的移動，可以將乒乓球吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生拿在手里就不靈驗了，這是怎么回事呢？這樣自然可以引發(fā)學生的關(guān)注與思考，更利于學生探究活動開展。
學起于思，思源于疑。疑問是學生探究的內(nèi)在動力，是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運用問題引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入求知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究以解決心中的困惑。這樣的教學改變以教師為中心的講解，而是建立在學生主體參與與積極思考基礎上的自主探究與自主構(gòu)建，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，這正是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。
1、問題要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會打擊學生學習信心，甚至讓學生失去學習興趣與探究熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設計問題時要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有層次性。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創(chuàng)造性探究，促進學生富有個性化地發(fā)展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現(xiàn)全體學生的共同探究。
3、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識的識記，并不利于學生思維與探究的開展。不能拘泥于標準答案，而要提出開放性問題，給予學生更大的思維空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的科學探究活動。
巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號?！庇行У目茖W探究不僅要關(guān)注學生探究的結(jié)果，更要關(guān)注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《觀察土壤》時，我首先讓學生課下采集土壤，課上我引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結(jié)合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
課外有著更寬廣的探究空間，更利于學生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時，為學生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學生的視野，增長學生的見聞，更利于學生科學學習興趣與科學探究能力培養(yǎng)。如學完《樹葉落了》，可以引導學生觀察隨著天氣的變化，植物有何變化？讓學生展開長期而認真的觀察，這樣更利于學生養(yǎng)成觀察的好習慣。學完《鹽在水里溶解了》，讓學生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來？這些課外探究與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，更能引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的探究熱情，從而使學生展開主動探究，讓學生在探究中認識到科學課程與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，更重要的是可以增強學生的探究意識，提高學生的探究水平，更利于學生綜合水平提高。
總之，我們要發(fā)揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發(fā)學生學習熱情，放妥學生探究動機，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力全面發(fā)展。
小學科學教學論文參考文獻篇二
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設疑激趣
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环觯谔骄糠较蚝头椒ㄉ线M行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調(diào)查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關(guān)注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學教學論文參考文獻篇三
小學科學課程是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養(yǎng)學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。
小學科學；有效性；策略
１．１學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。
１．２學校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調(diào)查，很少有學生能說清自己學到了什么。
２．１養(yǎng)成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結(jié)束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
２．３轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統(tǒng)教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了?？荚嚲褪峭ㄟ^書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數(shù)決定教學質(zhì)量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
２．４科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關(guān)系轉(zhuǎn)移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經(jīng)過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調(diào)動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學質(zhì)量，提升實驗教學的有效性。
［２］科學（３－６年級）．國家課程標準，２００２．
［４］小學時代（教師），２０１１（０６）。
小學科學教學論文參考文獻篇四
自工業(yè)革命以來，科學技術(shù)開始在人們的生活中扮演起重要的角色，不論衣食住行還是生老病死，隨處都能看到科學技術(shù)的身影。進入21世紀以來，世界更是邁進了科學技術(shù)高速發(fā)展的時代，由科學技術(shù)發(fā)展、應用引起的倫理問題也大量滋生，尤其是隨著高新技術(shù)特別是信息技術(shù)的廣泛運用，其所帶來的挑戰(zhàn)與風險更是時刻伴隨著人們的日常生活。
由此，科學技術(shù)的倫理問題得到越來越多的重視，成為哲學工作者、科學技術(shù)工作者乃至社會工作者日漸關(guān)注的重要議題。由大連理工大學馬克思主義學院、大連理工大學哲學系、上海社會科學院哲學研究所共同舉辦的“第五屆中德科學技術(shù)哲學研討會”于年9月21日—23日在大連理工大學舉行。來自德國比勒菲爾德大學、達姆施塔特工業(yè)大學、漢諾威—萊布尼茨大學、馬克斯—普朗克研究所的多位教授、研究員、博士生及我國大連理工大學、上海社科院哲學研究所、上海大學、中國科學院自然科學史研究所、《社會科學戰(zhàn)線》編輯部等單位的三十余位專家學者出席會議，共同探討當今世界的科技倫理問題。會議開幕式由大連理工大學馬克思主義學院院長洪曉楠教授主持，大連理工大學哲學系王前教授致開幕辭，上海社會科學院哲學研究所成素梅研究員、德國漢諾威—萊布尼茨大學保羅·霍伊寧根許納（paulhoyningen—huene）教授對會議進行了總結(jié)。本屆研討會以“科學技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)”為主要議題，中德兩國學者就科學技術(shù)的基本倫理、應用、風險與挑戰(zhàn)，負責任創(chuàng)新，科學治理及技術(shù)的發(fā)展等議題進行熱烈討論，分享研究成果。
一、科學技術(shù)倫理的基本理論與應用
來自德國比勒菲爾德大學馬丁·卡里耶（martincarrier）教授做了題為《氣候變化的倫理學論爭的影響》的報告。馬丁·卡里耶教授以理查德·拉德納（richardrudner）（1953）提出的“需要將潛在誤差的實際影響考慮進判斷假說的接受閾中”的經(jīng)典論證為切入點力圖澄清兩個問題。第一，就這一影響而言，倫理學的方法不足以接受或者拒斥任何特定的評估方法。因為不同的拉德納式參數(shù)可以因類似“如何對抗氣候變化”的問題而被篩選。第二，應向去判斷行為（而非假說），并對所要選取的行動產(chǎn)生合法的倫理的影響探索三種不同的路徑。路徑一：氣候變化中的經(jīng)濟學論爭已經(jīng)表明，假定的貼現(xiàn)率對未來風險的評估具有最重要的影響。由于這一問題關(guān)乎倫理，所以，倫理爭議可以用于將貼現(xiàn)率設定在一個特定的值。路徑二：馬丁·卡里耶教授對是否重視分配公平就能為選取適當?shù)男袆犹峁椭岢鲑|(zhì)疑，并認為就倫理的觀點而言無論引起氣候變化的原因是什么，贏家都至少對輸家的損失負有部分道德上的責任。路徑三：提出穩(wěn)固性和適時性是評估政策的附加條件，即我們希望在出現(xiàn)意外時可以確保安全并且利用這種未曾預料到的技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造新的機會，由此，這些標準可以為行動提供參考。
最后，馬丁·卡里耶教授總結(jié)，問題的重點是盡管引入拉德納式論點來影響證實氣候變化假說判斷的前景依然模糊不清，倫理上的辯護依然在選取對抗全球變暖的恰當措施中扮演著主要作用，這是通過對采取的行動提供建議而非判定科學假說取得的成績。
二、高新技術(shù)的倫理與風險
洪曉楠教授在“人類胚胎基因組編輯技術(shù)的倫理學辯護———從一則案例說起”的報告中對人類胚胎基因組編輯技術(shù)進行倫理學辯護。他以我國中山大學科研人員首次成功修改人類胚胎基因為例，討論基因工程技術(shù)及其倫理問題。通過對這一案例的分析，報告展開以下幾個方面的討論：（1）在這個案例中研究人員是否區(qū)分了治療與研究？（2）修改人類胚胎基因（基因編輯）在實驗室內(nèi)是否允許？是否可以應用于實驗之外？（3）基因治療在實驗室內(nèi)是否允許？是否可以應用于實驗之外？（4）基因編輯或基因治療是否存在道德問題？（5）對風險/收益比的評估做得如何？（6）有無利益沖突？由此形成了基因工程技術(shù)及其倫理問題域。在報告中，洪曉楠教授傾向于反對人胚胎基因組編輯的臨床應用。但鼓勵crispr—cas9在基礎領域內(nèi)的`研究，探討其在模式生物中的編輯特異性，評估該技術(shù)的應用前景。因為這個觀點是可以得到倫理學的辯護，也是符合科學精神和科學發(fā)展目標。并在最后強調(diào)，我們對人類胚胎基因組編輯技術(shù)既要保持審慎的態(tài)度，又要防止西方壟斷話語權(quán)，假借倫理問題壓制中國或亞洲科學家進行科學研究，從而喪失優(yōu)先發(fā)表學術(shù)成果的權(quán)利，步上學術(shù)殖民主義的老路。
三、信息技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)與負責任創(chuàng)新
上海社科院成素梅研究員在“量子信息技術(shù)的倫理挑戰(zhàn)”的報告中認為，當前，信息通信技術(shù)引發(fā)的數(shù)字鴻溝已經(jīng)引起了聯(lián)合國的注意，而量子密碼技術(shù)和量子計算技術(shù)將會進一步加深這一鴻溝，需要特別引起關(guān)注。量子密碼技術(shù)一旦得到普遍應用，量子計算機一旦研制成功，信息安全問題將變得比現(xiàn)在更加突出，世界將會更加處于信息不對稱狀態(tài)，從而帶來不平等與不公平，甚至摧毀地緣政治之間的平衡格局。
因此，從事研發(fā)量子信息技術(shù)的科學家將會比過去的科學家承擔著更高的倫理責任，他們不僅應該關(guān)注其研究成果可能帶來的應用風險，而且應該確保他們的研究不能被政治家或有害于他人的利益團體所利用。這樣就導致了兩個倫理悖論：其一，一方面，科學家的研究需要得到政府或某些利益團體的支持，另一方面，他們的研究成果又不能被支持者所控制；其二，要求科學家有更高的倫理責任感，但是，在量子計算機研制成功之前，我們無法預先判斷一些科學家比另一些科學家對他們的研究成果更負有倫理責任，這就出現(xiàn)了一個循環(huán)。因此，我們需要在量子信息技術(shù)得到普遍應用之前，站在從確保人類和諧發(fā)展的立場上，制定相應的使用規(guī)范和技術(shù)共享機制，需要加強人文教育，特別是，責任教育，加強信息文明建設，提高全人類的責任意識與共享意識，從而使我們生活在一個全人類應該友好相處的理想社會。
四、科學治理與同行評議
德國漢諾威—萊布尼茨大學的保羅·霍伊寧根許納教授作了“科學家與工程師的責任”的報告，從而對科學家與工程師的責任進行新的定義與劃界。報告就科學家和工程師負有的責任提出思考：單純履行職業(yè)責任就夠了嗎？是否在職業(yè)責任之外存在額外的“社會”或“道德”責任？如果是，存在于什么之中？眾所周知，目前我們對社會責任尚不了解。那么，科學家和工程師的社會責任是否超越/凌駕于他們的職業(yè)責任？由于現(xiàn)代社會在世界的各個方面的變化迅猛，這些變化通常是由科學和技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的?？茖W和技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)常包含風險。有時，這樣的風險要過去很久才會被公眾所知。為了社會的利益，可能存在的威脅應該盡可能快地被人們所知，這就意味著科學家和工程師必須盡早發(fā)出警告。我們需要盡早對科學技術(shù)的批判性發(fā)展提出警告。科學家和工程師是最早知道危險的人，由此提出中肯的警告成為了他們的責任，這是責任的功能必要性，而且不能被形式化。在第二次世界大戰(zhàn)之后，西方許多工程師的倫理守則響應這一社會責任問題。這一準則包括：工程師應該將公眾的安全、健康和福利置于至高無上的地位。在我看來，這是向正確的方向邁進。
但同時，這一定位所產(chǎn)生的矛盾卻沒有解決。本屆研討會繼承了前四屆會議的傳統(tǒng)，在參與人數(shù)、報告數(shù)量、選題方向、討論交流等方面都有所增長和擴大。中德兩國學者對嚴謹卻不失活躍的學術(shù)氛圍頻頻稱贊。兩國學者交流思想、博采眾長、輕松有序的會議氛圍使學者們感到受益匪淺，論壇交流頻現(xiàn)思想碰撞的火花。
小學科學教學論文參考文獻篇五
一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀
科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構(gòu)成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構(gòu)成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。
1.親近自然的實踐環(huán)境
科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求?？茖W課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構(gòu)成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結(jié)合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。
2.科學探究的問題情境
現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據(jù)、構(gòu)成解決問題的方案、獲得科學結(jié)論，潛移默化地構(gòu)成自然觀。
二、潛心挖掘資源，顯化自然觀
小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。
1.教材資料為主
將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。
2.課外資源為輔
科學自然觀的構(gòu)成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內(nèi)學習與課外學生活動有效結(jié)合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構(gòu)成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關(guān)閱讀資源，如網(wǎng)絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術(shù)館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。
三、悉心演繹課堂，點化自然觀
課堂是幫忙孩子構(gòu)成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用?？茖W教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關(guān)注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。
1.科學探究
《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構(gòu)成科學自然觀。
2.現(xiàn)場考察
讓學生構(gòu)成必須的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關(guān)于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象?，F(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構(gòu)成一種觀點的表達、質(zhì)疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構(gòu)成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。
四、總結(jié)
科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。
小學科學教學論文參考文獻篇六
一、重視課前準備，找準課堂教學的切入點
使學生的探究用心性充分發(fā)揮出來，促使課堂教學順利發(fā)展，有效提高了教學效率。
二、運用豐富的教學形式，激發(fā)學生的探究欲望
隨著新課改的進行，小學科學教學需要培養(yǎng)學生的學習主動性，讓他們在自主探究的過程中掌握科學知識，構(gòu)成探索自然奧秘的精神。在教學中，教師能夠透過創(chuàng)設豐富的課堂教學形式來激發(fā)學生的學習主動性。教師能夠根據(jù)小學科學的資料進行情境創(chuàng)設，使學生在具體情境中感知科學的魅力，激發(fā)他們的探究欲望，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心。在學生進行用心探究的過程中，教師要對他們進行引導，使學生透過分析和操作來提高對科學知識的認識，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，有效提高課堂教學效率。在學生的好奇心激發(fā)起來之后，他們會對科學教材中的資料進行自主學習，深入思考。在進行小學科學教學中，教師能夠為學生準備一些他們能夠看得到的、新奇的材料讓他們進行探究和觀察，在動手操作的過程中發(fā)展學生的科學態(tài)度，提高他們對科學學習的興趣。透過學生的自主探究，讓學生掌握了更多的科學本質(zhì)，使他們對科學學科充滿興趣，有利于教學的順利開展。
三、對學生進行正確及時的評價，激發(fā)學生的學習用心性
隨著新的教學模式和教學關(guān)系的產(chǎn)生，教師在教學過程中要充分激發(fā)學生的學習主動性，不僅僅要透過新穎的教學模式激發(fā)學生的學習欲望，還要透過對學生的表揚激勵學生，使他們產(chǎn)生用心學習的信念，更好地投入到科學知識的探究中，實現(xiàn)新課改教學中的以學生為本的教學理念。在對學生進行評價時，教師能夠進行口頭表揚，還能夠把學生的表現(xiàn)展此刻具體表格中，用直觀的方式讓學生產(chǎn)生強烈的學習成就感，促使他們更用心的學習，實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，在教學中，我采用獎勵學生星星的方式來對他們進行激勵。1.在上課前準備好上課需要用品的學生獎勵一顆星；2.教學過程中，用心和教師進行互動的學生獎勵一顆星，被教師表揚的學生獎勵一顆星。3.在實驗過程中，實驗過程順利、有序的小組成員每人獎勵一顆星。透過獎勵制度，讓學生在課堂上用心的進行思考和參與，有效提高了他們的學習效率，并使學生更好的掌握了科學知識。在期末對學生進行評價時，教師不僅僅要根據(jù)學生的測試成績進行評價，還要結(jié)合學生日常學習中的表現(xiàn)來進行綜合評價，讓學生正確的認識自己，使他們在學習過程中始終用心的進行探究，提高學習效率。
四、抓住時機，激發(fā)學生的探究興趣
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師和最大的動力。
根據(jù)課堂教學資料，師生共同創(chuàng)設一個生動的、搞笑的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創(chuàng)設的情境務必具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有好處的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學問題。
（二）加強師生合作，提高學習效率
教學過程中應與學生用心互動，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在學生的探究性學習中，教師就應成為學生的親密合作者，還做到由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變，要變“給學生壓力”，由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、簡單、和諧、合作和互動。為學生創(chuàng)設合作交流的時間，將課堂轉(zhuǎn)成展示、交流的舞臺，讓學生把研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩，能夠說這樣是一種最優(yōu)方法。
五、總結(jié)
總之，在小學科學教學中，教師要根據(jù)教學資料精心設計教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的探究欲望，使他們用心的投入到課堂學習中，掌握更多的科學知識。教師要抓住教學時機，及時對學生進行引導，使他們在生動形象的教學環(huán)境中進行用心互動，促進學生綜合潛力提高，實現(xiàn)高效的小學科學教學效率。
小學科學教學論文參考文獻篇七
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準中，作為必須實施的內(nèi)容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義
科學的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側(cè)面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
二、科學探究式教學的實踐目標
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
三、科學探究式教學的基本特征
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結(jié)論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
四、科學探究式教學是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的基本途徑
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
五、科學探究式教學的實施過程
探究式教學以學科內(nèi)容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
小學科學教學論文參考文獻篇八
一、激發(fā)興趣，喚醒探究意識
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關(guān)”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
四、科學實驗培養(yǎng)探究潛力
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結(jié)
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學科學教學論文參考文獻篇九
一、專心創(chuàng)設環(huán)境，生化自然觀
科學來源于生活，也將回歸于生活，這正是科學好處所在。學生獲取科學知識、掌握科學方法、構(gòu)成科學自然觀的過程同樣離不開生活，換言之，教師創(chuàng)設良好的環(huán)境就是給學生自然觀構(gòu)成帶給沃土。那里的環(huán)境能夠理解為兩個層次，一是親近自然的實踐環(huán)境，二是科學探究的問題情境。
1.親近自然的實踐環(huán)境
科學來源于人們的生活實踐，研究的是自然界最一般、最基本的規(guī)律。所以讓學生在實踐的過程中親歷自然科學是科學本身的要求。科學課程能夠讓學生有機會接近大自然，在真實的環(huán)境中進行發(fā)現(xiàn)和探索，是學生構(gòu)成自然觀的便捷途徑。如三年級起始單元就讓孩子們回憶自己從事過的科學活動，讓孩子們走出教室在大自然的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)生命的存在等等，正是為學生親近自然不斷創(chuàng)造機會。我們就應充分利用這一點，結(jié)合科學課程為學生多創(chuàng)設這樣的親近自然的實踐環(huán)境。
2.科學探究的問題情境
現(xiàn)實生活中遇到的科學問題通常是復雜多變的，要培養(yǎng)學生能夠從復雜的問題情境中提取有效信息從而得出最佳的問題解決方案的潛力，這樣才能從容應對未來生活的挑戰(zhàn)。教師有意識地設置問題情境，能夠有效地使學生不斷主動思考，在解決問題的過程中促使其自然觀發(fā)展。因此，我們平時能夠透過科學探究活動、科學討論、科技制作活動等方式讓學生在問題情境中親歷科學。學生在親歷科學的過程中，搜集資料、自主尋找科學證據(jù)、構(gòu)成解決問題的方案、獲得科學結(jié)論，潛移默化地構(gòu)成自然觀。
二、潛心挖掘資源，顯化自然觀
小學科學課程的資料是自然科學重要的組成部分。為了有效開展自然觀教育，教學資源的選取和挖掘，是十分重要的。
1.教材資料為主
將自然觀具體化為教學資料是自然觀教育的基本形式，縱觀小學科學教材，體現(xiàn)自然觀的素材很豐富。挖掘這些資料，創(chuàng)設有效科學情境，能夠讓學生在學習中感受觀念的陶冶、體會自然的思想和方法。整個小學科學課程的教學資料都貫穿著歷史上對于科學領域進行探索所表現(xiàn)出的自然觀和宇宙觀，主要體此刻物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙的規(guī)律和人類探索這些規(guī)律的歷程。
2.課外資源為輔
科學自然觀的構(gòu)成還要充分發(fā)揮課外資源的作用，教師要有效地引導學生透過課外閱讀、參觀、游覽等形式加深對自然的認識和理解。這樣，課內(nèi)學習與課外學生活動有效結(jié)合就能夠發(fā)揮學生學習的自主性，促使學生構(gòu)成科學的自然觀。具體說來，能夠引導學生在生活中有針對性地接觸相關(guān)閱讀資源，如網(wǎng)絡、圖書帶給的科普知識、科學歷史、科學家傳記等。還能夠引領學生有目的地參觀科技館、動物園、植物園、藝術(shù)館等公共場所，這些課外教育資源對學生有著很大吸引力，教育效果可見一斑。
三、悉心演繹課堂，點化自然觀
課堂是幫忙孩子構(gòu)成科學自然觀的主要陣地，教師如何開展教學直接決定了實際效果。在新課程理念的引導下，教學活動類型更加靈活多樣，它的應用和選取很大程度上影響著學生的學習方式，對于點化學生自然觀起著不可小覷的作用。科學教學中培養(yǎng)學生的自然觀更需要關(guān)注科學探究、現(xiàn)場考察、實驗、討論辯論4種教學活動類型。
1.科學探究
《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)科學學習要以探究為核心，要引領孩子親歷科學探究的過程?？茖W探究能夠圍繞自然現(xiàn)象中的科學問題展開，引起學生的探究興趣，親歷科學探究過程，在過程中幫忙學生構(gòu)成科學自然觀。
2.現(xiàn)場考察
讓學生構(gòu)成必須的自然觀首先就要讓他們?nèi)ザ喽嘟佑|自然，了解自然，在大自然的陶冶中學習關(guān)于自然的知識。直接的感受比間接的知識更能引起學生學習的興趣，加深學習的印象?，F(xiàn)場考察就是一種很接近自然的形式。自然的情境給學生理解自然帶給了形象的自然感覺，這種自然感覺有助于科學過程的想象，進而促進學生對于自然的深入理解。討論辯論能夠是自由的也能夠是分組的，保證每個人都要在有想法的基礎上提出觀點。學生在自主發(fā)表觀點的同時也能夠認真聽同伴的想法，并在同伴的想法中進一步思考。讓學生群眾構(gòu)成一種觀點的表達、質(zhì)疑、澄清、修正、補充的氣氛。教師在討論中適當進行幫忙，并且?guī)Ыo必須的學習材料。學生透過討論辯論構(gòu)成自然觀、獲得知識，這種同伴教育比聽課更加容易獲得好的效果。
四、總結(jié)
科學實踐活動中應注重學生的對自然探究興趣的鼓勵，并對學生具體活動參與狀況、投入程度、活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。老師應對實驗過程中學生的觀察潛力、動手操作潛力、認真程度適當?shù)刈龀鲈u價。在課堂討論中學生提出問題的潛力、做出猜想假設的潛力、收集處理信息的潛力也就應記錄在學習記錄卡上。對于學生在成長過程中的進步事件、體驗、自我反思以及觀念的變化都要記錄在成長記錄袋中。全應對學生的動態(tài)學習活動狀況進行跟蹤評價才能更好地促進自然觀的發(fā)展。
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