在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課標語文評課稿篇一
語文講評課是教師在教學活動中對學生典型作文進行評定和指導的一種方式。通過語文講評課，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。在我參與的一次語文講評課中，我深受啟發(fā)和思考，對此有了一些心得體會。
首先，語文講評課需要教師有豐富的知識儲備和教學經(jīng)驗。只有對各類文學作品有深入的了解，對語文知識點熟悉透徹，才能做到對學生的作文進行合理的評定和指導。在講評課中，我看到了主講教師對于作文內(nèi)容的犀利分析和深入剖析，而這需要對文學作品有精準而深入的理解，才能在評定時直指作文的缺點和不足。
其次，語文講評課需要以學生為中心，注重提高學生的寫作能力。在講評課中，教師并不是簡單地對學生的作文進行批改，而是根據(jù)每份作文的不同特點，提供針對性的指導。教師通過指出學生作文中的問題所在，并提供合理的修改建議，幫助學生提高寫作動筆的能力。在我所參與的課堂中，主講教師通過對學生的作文進行評定和點評，指導學生如何改進自己的作文。這種以學生為中心的講評方式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的主動參與度。
再次，語文講評課需要注重培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。在語文學習中，文學作品是重要的教材，可以為學生提供良好的情感熏陶和文化滋養(yǎng)。語文講評課不僅注重對作文的技巧指導，更注重對于學生思想境界和審美能力的培養(yǎng)。在我所參與的課堂中，主講教師通過對學生作文的點評和討論，引導學生理解作文背后的思想和情感，培養(yǎng)學生對文學的欣賞能力和表達能力。這種培養(yǎng)學生審美情趣和文學素養(yǎng)的方法值得借鑒和推廣。
最后，語文講評課需要注重教師與學生之間的互動和合作。在語文講評課中，教師不再是簡單地進行指導和點評，而是與學生進行一種互動式的討論和合作。在講評課過程中，主講教師時常提問學生，讓學生思考和回答問題。這種師生互動的方式，培養(yǎng)了學生的思考能力和表達能力，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。
總之，語文講評課是一種有效的教學方式，可以提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。在語文講評課中，教師需有扎實的知識儲備和教學經(jīng)驗，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的寫作能力、審美情趣和文學素養(yǎng)，同時注重教師與學生之間的互動和合作。通過對語文講評課的參與和思考，我深刻體會到了語文教學的獨特魅力和教學效果，也在實踐中不斷完善和提升自己的教學水平。
新課標語文評課稿篇二
能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
趙教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內(nèi)涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在資料選擇上應當有以下要求：
1、要選擇學生有話可說的話題；
2、要能和教學資料有機聯(lián)系；自然相關；
3、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情。
如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學習的今日，我們經(jīng)常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范。
語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。
當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展?？墒钱斍罢n堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。
新課標語文評課稿篇三
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的魅力來。
這節(jié)課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發(fā)學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。
然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學的整合，那樣效果也許會更好。
新課標語文評課稿篇四
作為一名語文教師，參加語文教研室的聽評課一直是我提升教學能力、提高教學水平的重要方式。近日，我又參加了一次語文教研室的聽評課，獲得了很多收獲和啟示，現(xiàn)在將我對這次聽評課的心得和體會分享出來。
第一段：聽評課帶來的認識升華
在這次聽評課中，我認識到了教學中的一些盲點和不足。首先，我發(fā)現(xiàn)了自己對學生口語表達能力的重視不足；其次，在教材課文的選擇上，我過于傾向于經(jīng)典課文，而忽略了當下流行、適應時代的新時期課文。這次聽課有效的幫助我認識到自己的不足，提高了自己的教學認識。
第二段：展現(xiàn)出來的精湛教學技巧
聽評課教師的精湛教學技巧，深深地吸引了我。教師們在選材、設計教學環(huán)節(jié)、課堂授課等方面都有著非常高超的技巧和方法。學會借鑒他們的技巧，可以提升自己的教學水平，更好地與學生溝通，促進學生樂于學習、能夠自主學習。
第三段：反思教學方法和手段
作為一名以求精為宗旨的語文教師，參加這次聽評課令我對自己的教學方法和手段進行了深入的反思。我認識到教學方法是一個循序漸進的過程。要把握好教學的節(jié)奏和風險，做到不斷地完善自己的教學手段，在漸進式中提升自我。
第四段：展望未來，持續(xù)加強教研
值此時，我要表達的是我對未來的教學熱忱，我希望能夠不斷地參加語文教研室的聽評課，學習到不同學校的教學觀點和方法，豐富教學經(jīng)驗，進一步提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的一份力量。
第五段：結語
對于這次語文教研室的聽評課，我真心感受到了教育之所以偉大的原因：教育可以讓每一位學生都有機會去成長和發(fā)展。聽評課不僅是教師成長的途徑，更是學生發(fā)展的關鍵所在。我們要在日常的教育教學中彼此交流、互相碰撞，以提高教學質(zhì)量為為首要目標，不斷完善自己的教學手段和方法，為孩子們的未來創(chuàng)造更加美好的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育目標的同時，也能實現(xiàn)自我成長和完善。
新課標語文評課稿篇五
近日，我有幸參與了一堂小學語文母雞評課活動，這次的體驗深深地觸動了我，給我?guī)砹嗽S多收獲和啟發(fā)。以下是我對這次評課的心得體會。
首先，評課活動的目的在于提升教師的教學水平。評課是一種相互學習和共同進步的過程，通過對其他老師的課堂進行觀摩和點評，可以發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點，加強自己的教學技能。母雞評課采用了小組討論的形式，每個小組的教師代表都有機會提出自己的問題、分享自己的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)共同進步的目標。
其次，評課活動要注重角色轉(zhuǎn)換和溝通交流。在評課過程中，我發(fā)現(xiàn)一種有效的方法是將自己放在學生的角度去思考問題，這樣可以更好地理解學生的需求和感受。此外，在評課環(huán)節(jié)中，教師之間要有良好的溝通交流，可以針對同一問題提出不同的解決方案，從而推動自己更深入地思考和反思自己的教學方式和方法。
再次，評課需要注重實際應用與改進。評課并不是一種紙上談兵的活動，而是要將觀點和建議轉(zhuǎn)化為實際行動，加以改進。通過評課活動，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的短板，如語言表達不夠清晰、思路不夠連貫等，然后思考如何提高自己。同時，評課還可以為我們提供了很多切實可行的教學案例和方法，值得我們借鑒和運用。
此外，在評課過程中，我也深深意識到作為一名語文教師，要注重培養(yǎng)學生的語文能力，而不僅僅是考試成績。語文的教學是綜合性的，需要我們注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、聽說能力等多個方面。評課中，有的老師提到通過課外閱讀和實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語感和語言表達能力，這讓我受益匪淺。此外，一些老師還分享了自己在教學中引導學生進行討論和寫作的方法，這也讓我受益良多。
最后，評課活動需要重視課堂實施的效果評價。評課之后，我們要及時關注課堂實施的效果，觀察學生的學習情況和反饋，不斷調(diào)整和改進教學策略。只有通過不斷地實踐和反思，才能提升自己的教學水平，真正做到科學高效的教育。
總之，小學語文母雞評課活動給我?guī)砹嗽S多收獲和啟發(fā)，讓我認識到自己在教學中的不足和需要改進的地方。評課是一種相互學習和共同進步的過程，需要教師們互相理解、互相幫助，不斷提高自己的教學水平，以更好地為學生的成長發(fā)展貢獻自己的力量。我相信，通過評課活動的持續(xù)開展，我們的教學水平一定會有更大的提升，我們的學生也會收獲更多。
新課標語文評課稿篇六
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應當不受傳統(tǒng)教學的束縛，從領悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個特點：
1.以“情”字為線索，設計學習活動。
本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關愛。那么，這種關愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環(huán)節(jié)的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。
為學生的自主學習創(chuàng)設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閱讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊?，如何調(diào)動學習進取性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。
新課標語文評課稿篇七
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內(nèi)涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領悟內(nèi)涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導學生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的`理解，而是之后問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內(nèi)涵設計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學細節(jié)——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一起投向了那個角落，誰再來讀。
新課標語文評課稿篇八
《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙壪聝缘诎藛卧囊黄x課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心境。
李教師在這節(jié)課的教學中，能根據(jù)教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時處處關注到學生個人的成長和本事的提高，如創(chuàng)設學生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設利于學生學習和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，并且教師還能圍繞本學期小專題《優(yōu)化作業(yè)設計》進行課堂練習設計。
本設計緊扣文本資料、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，然后直奔教學重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終。本節(jié)課是第二課時，李教師重點是抓住比賽時場面的壯觀、趣味、揪心進行課堂教學的。
本課資料長，但李教師能巧妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練?！墩Z文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的本事?！币黄恼率且粋€整體，這個整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達方式。資料，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能巧妙引課后，直奔教學主題。
2.能選擇學生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導學生讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。
3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。
4.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不一樣顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。
5.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點適當加入了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)學生的語感。
6.教師能留給學生充足的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學習重點的資料。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學習和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的巧妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不著頭緒，此時教師的引導作用沒有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時，學生的質(zhì)疑本事還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。
4.讓學生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠教師引導。其它形式學生想不到，還是要靠教師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、進取性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學語文課程標準》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導學生主動積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，期望以后注意。
特級教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術。”我期望李教師能從遺憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學質(zhì)量。
新課標語文評課稿篇九
今天，我有幸聽取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學課，李老師獨特的教學風格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動有趣，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂。我認為有以下優(yōu)點值得我學習和借鑒：
1、在教學方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點，并對教材進行潛心地鉆研，恰當?shù)剡x擇了愉快教學法。一年級的學生十分好動，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。李老師針對這個特點，營造了一個比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在“活動中學、在快樂中學”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個過程生動活潑輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學習方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式里學習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學生自己體會去學習新知，體味成功的樂趣。尤其在學習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請學生來當小老師教大家認讀，充分相信學生自學能力，合作能力。這一點非常值得我學習和借鑒。
1、在教學復韻母ao ou iu的發(fā)音時，還應該重點指導ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個復韻母時，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應該讓學生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來讓學生帶讀會不會更好？在這個環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學生自己在記順口溜的練習中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評課只是我聽課之后的一點拙見。
總之，李教師的課上得非常精彩，學生學得也很主動?？吹贸隼罾蠋熣n前準備非常充分。課堂效果也很好，教學有效性得到了較好的落實。在課堂教學整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
新課標語文評課稿篇十
劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發(fā)揮學生的主體性的課。劉老師教學多年，經(jīng)驗豐富，有很多值得新教師學習的地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關的成語。字詞的講練充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生上臺展示預習成果，有學生點評指正，學生領讀，教師點出學生不能講出的難點。
1、本文寫了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點；
3、找出最能體現(xiàn)作者對這兩種馬情感態(tài)度的詞語和句子。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學生獨立思考的基礎上讓學生合作討論得出結果。另外，板書優(yōu)美工整、重點突出、結構清晰?？偟恼f來，整個課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個特點，簡明，一改上次教師被帶走的習慣。
1、學生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復問；
3、對于高效課堂變革課堂來說，教師說的依然較多。該是學生講的內(nèi)容，教師不幫助講。
新課標語文評課稿篇十一
首先，充分展示了語文教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采。
第二，顯示了語文教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組教師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。
第三展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的`教學是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學水平。
第四，顯示了我校語文教師的積極進取精神。
1.善于應用多媒體教學
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2、課堂設計精、結構巧
語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學設計環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，有張有弛，學生的興奮點被調(diào)動起來，思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學生的潛能，成為真正的學習的主人。
3、課堂氣氛活躍，教學方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學生的思維，讓學生在思維中體會學習的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學生的反應能正確引導和評價。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
4、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學生的生活為背景，因為學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進行挖掘。關于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調(diào)動學生的思維，是學生的思維始終處于活躍之中。
在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學過程和教學效果，以及學生的反應，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。
從聽課情況來看，幾位教師教學態(tài)度認真，基本的教學素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學生也有一定的交流。
現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結和評價：
1、注重導教引練教學模式的應用，通過精心設計使課堂教學環(huán)節(jié)清晰，明了．
4、在遵循共性的教學模式前提下彰顯了個人的教學風格，發(fā)揮了各自的教學特長。
課堂教學中存在的問題
1、教學思想和教學理念問題一是課堂教學中學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。
2、學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。
3、學生回答問題后教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。學生回答問題時，有的教師關注的不夠，學生答錯了老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
4、有的教師課準備的不夠充分，仍有知識性錯誤出現(xiàn)。通過開展互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的業(yè)務水平，為提高我校的教育教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。
新課標語文評課稿篇十二
xx教師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調(diào)動了學生的學習進取性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
進取倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學習，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，xx教師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當學生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學生的真正朋友。
學生在xx教師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構成奠定了基礎。
《山中訪友》評課稿
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！
新課標語文評課稿篇一
語文講評課是教師在教學活動中對學生典型作文進行評定和指導的一種方式。通過語文講評課，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。在我參與的一次語文講評課中，我深受啟發(fā)和思考，對此有了一些心得體會。
首先，語文講評課需要教師有豐富的知識儲備和教學經(jīng)驗。只有對各類文學作品有深入的了解，對語文知識點熟悉透徹，才能做到對學生的作文進行合理的評定和指導。在講評課中，我看到了主講教師對于作文內(nèi)容的犀利分析和深入剖析，而這需要對文學作品有精準而深入的理解，才能在評定時直指作文的缺點和不足。
其次，語文講評課需要以學生為中心，注重提高學生的寫作能力。在講評課中，教師并不是簡單地對學生的作文進行批改，而是根據(jù)每份作文的不同特點，提供針對性的指導。教師通過指出學生作文中的問題所在，并提供合理的修改建議，幫助學生提高寫作動筆的能力。在我所參與的課堂中，主講教師通過對學生的作文進行評定和點評，指導學生如何改進自己的作文。這種以學生為中心的講評方式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的主動參與度。
再次，語文講評課需要注重培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。在語文學習中，文學作品是重要的教材，可以為學生提供良好的情感熏陶和文化滋養(yǎng)。語文講評課不僅注重對作文的技巧指導，更注重對于學生思想境界和審美能力的培養(yǎng)。在我所參與的課堂中，主講教師通過對學生作文的點評和討論，引導學生理解作文背后的思想和情感，培養(yǎng)學生對文學的欣賞能力和表達能力。這種培養(yǎng)學生審美情趣和文學素養(yǎng)的方法值得借鑒和推廣。
最后，語文講評課需要注重教師與學生之間的互動和合作。在語文講評課中，教師不再是簡單地進行指導和點評，而是與學生進行一種互動式的討論和合作。在講評課過程中，主講教師時常提問學生，讓學生思考和回答問題。這種師生互動的方式，培養(yǎng)了學生的思考能力和表達能力，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。
總之，語文講評課是一種有效的教學方式，可以提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。在語文講評課中，教師需有扎實的知識儲備和教學經(jīng)驗，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的寫作能力、審美情趣和文學素養(yǎng)，同時注重教師與學生之間的互動和合作。通過對語文講評課的參與和思考，我深刻體會到了語文教學的獨特魅力和教學效果，也在實踐中不斷完善和提升自己的教學水平。
新課標語文評課稿篇二
能上一節(jié)好的語文課，是許多教師夢寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。
趙教師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內(nèi)涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在資料上與教學資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。所以，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在資料選擇上應當有以下要求：
1、要選擇學生有話可說的話題；
2、要能和教學資料有機聯(lián)系；自然相關；
3、要能消除學生的緊張心理，充分激發(fā)學習熱情。
如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。從低年級開始每節(jié)課留下必須的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是本事問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。
討論其他問題，期望在解決問題時，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問題。
我想，在提倡研究性學習的今日，我們經(jīng)常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙教師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節(jié)課也的確當之無愧是研究性學習的典范。
語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面語感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應當從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進取最有效的“刺激”。
當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當?shù)囊龑Ш途v，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。
師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發(fā)展?？墒钱斍罢n堂教師點評語言現(xiàn)狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現(xiàn)新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。
新課標語文評課稿篇三
《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結構相同的自然段讓學生通過角色的朗讀，知道不同動物尾巴的用處。學生在角色朗讀對話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學可以在抓典型段落的基礎上放手讓學生自主學習，引導他們通過小組互助理解感悟。
丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學藝術的魅力來。
這節(jié)課中，丁老師教學思路清晰，課堂氣氛活躍，教學手段新穎。從激發(fā)學生的學習興趣開始。教學中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動情境，使學生達到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。
課堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評價體現(xiàn)了鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
予充分肯定和生動有趣的獎勵。僅僅一節(jié)課的教學，就已經(jīng)顯示出“教是為了達到不教”的訓練過程。
然而，課無完課。我想，因為是一年級，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識字教學融入在表演之中，先抓一個段落進行朗讀指導，讓學生初步感受語言的表達形式和語氣，同時滲透識字教學，那樣可以使詞語教學、朗讀指導、語言形式都融在表演之中頁實現(xiàn)了教學的整合，那樣效果也許會更好。
新課標語文評課稿篇四
作為一名語文教師，參加語文教研室的聽評課一直是我提升教學能力、提高教學水平的重要方式。近日，我又參加了一次語文教研室的聽評課，獲得了很多收獲和啟示，現(xiàn)在將我對這次聽評課的心得和體會分享出來。
第一段：聽評課帶來的認識升華
在這次聽評課中，我認識到了教學中的一些盲點和不足。首先，我發(fā)現(xiàn)了自己對學生口語表達能力的重視不足；其次，在教材課文的選擇上，我過于傾向于經(jīng)典課文，而忽略了當下流行、適應時代的新時期課文。這次聽課有效的幫助我認識到自己的不足，提高了自己的教學認識。
第二段：展現(xiàn)出來的精湛教學技巧
聽評課教師的精湛教學技巧，深深地吸引了我。教師們在選材、設計教學環(huán)節(jié)、課堂授課等方面都有著非常高超的技巧和方法。學會借鑒他們的技巧，可以提升自己的教學水平，更好地與學生溝通，促進學生樂于學習、能夠自主學習。
第三段：反思教學方法和手段
作為一名以求精為宗旨的語文教師，參加這次聽評課令我對自己的教學方法和手段進行了深入的反思。我認識到教學方法是一個循序漸進的過程。要把握好教學的節(jié)奏和風險，做到不斷地完善自己的教學手段，在漸進式中提升自我。
第四段：展望未來，持續(xù)加強教研
值此時，我要表達的是我對未來的教學熱忱，我希望能夠不斷地參加語文教研室的聽評課，學習到不同學校的教學觀點和方法，豐富教學經(jīng)驗，進一步提升自己的教學水平，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的一份力量。
第五段：結語
對于這次語文教研室的聽評課，我真心感受到了教育之所以偉大的原因：教育可以讓每一位學生都有機會去成長和發(fā)展。聽評課不僅是教師成長的途徑，更是學生發(fā)展的關鍵所在。我們要在日常的教育教學中彼此交流、互相碰撞，以提高教學質(zhì)量為為首要目標，不斷完善自己的教學手段和方法，為孩子們的未來創(chuàng)造更加美好的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育目標的同時，也能實現(xiàn)自我成長和完善。
新課標語文評課稿篇五
近日，我有幸參與了一堂小學語文母雞評課活動，這次的體驗深深地觸動了我，給我?guī)砹嗽S多收獲和啟發(fā)。以下是我對這次評課的心得體會。
首先，評課活動的目的在于提升教師的教學水平。評課是一種相互學習和共同進步的過程，通過對其他老師的課堂進行觀摩和點評，可以發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點，加強自己的教學技能。母雞評課采用了小組討論的形式，每個小組的教師代表都有機會提出自己的問題、分享自己的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)共同進步的目標。
其次，評課活動要注重角色轉(zhuǎn)換和溝通交流。在評課過程中，我發(fā)現(xiàn)一種有效的方法是將自己放在學生的角度去思考問題，這樣可以更好地理解學生的需求和感受。此外，在評課環(huán)節(jié)中，教師之間要有良好的溝通交流，可以針對同一問題提出不同的解決方案，從而推動自己更深入地思考和反思自己的教學方式和方法。
再次，評課需要注重實際應用與改進。評課并不是一種紙上談兵的活動，而是要將觀點和建議轉(zhuǎn)化為實際行動，加以改進。通過評課活動，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的短板，如語言表達不夠清晰、思路不夠連貫等，然后思考如何提高自己。同時，評課還可以為我們提供了很多切實可行的教學案例和方法，值得我們借鑒和運用。
此外，在評課過程中，我也深深意識到作為一名語文教師，要注重培養(yǎng)學生的語文能力，而不僅僅是考試成績。語文的教學是綜合性的，需要我們注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、聽說能力等多個方面。評課中，有的老師提到通過課外閱讀和實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語感和語言表達能力，這讓我受益匪淺。此外，一些老師還分享了自己在教學中引導學生進行討論和寫作的方法，這也讓我受益良多。
最后，評課活動需要重視課堂實施的效果評價。評課之后，我們要及時關注課堂實施的效果，觀察學生的學習情況和反饋，不斷調(diào)整和改進教學策略。只有通過不斷地實踐和反思，才能提升自己的教學水平，真正做到科學高效的教育。
總之，小學語文母雞評課活動給我?guī)砹嗽S多收獲和啟發(fā)，讓我認識到自己在教學中的不足和需要改進的地方。評課是一種相互學習和共同進步的過程，需要教師們互相理解、互相幫助，不斷提高自己的教學水平，以更好地為學生的成長發(fā)展貢獻自己的力量。我相信，通過評課活動的持續(xù)開展，我們的教學水平一定會有更大的提升，我們的學生也會收獲更多。
新課標語文評課稿篇六
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應當不受傳統(tǒng)教學的束縛，從領悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，到達“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。
具體地說有如下幾個特點：
1.以“情”字為線索，設計學習活動。
本文最動人之處，便是人間親情異常是父愛的美。教者緊緊抓住了這一特點，用多媒體創(chuàng)設學習情境、引領學習活動。如：放歌曲、放投影畫面、學生表演、學生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學生在晶瑩的淚光中體會“父愛如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開。如：“速讀課文，說說你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對兒子無微不至的關愛。那么，這種關愛我們又能夠從文中的哪些地方體會得到呢？請大家先進行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫父親的背影哪次寫得最詳細”等等問題。環(huán)節(jié)的設計、利用多媒體輔助教學、利用地圖冊查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。
為學生的自主學習創(chuàng)設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閱讀，談自我的感受，所以，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且進取動腦解決問題，這種良好的學習品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功?？傊?，如何調(diào)動學習進取性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們必須會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。
新課標語文評課稿篇七
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。
1、緊扣關鍵點，突出內(nèi)涵
所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領悟內(nèi)涵
當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導學生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的`理解，而是之后問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學思路——清晰嚴謹
《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內(nèi)涵設計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領。
2、教學語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲??！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑?！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學細節(jié)——扎實有效
在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。
師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一起投向了那個角落，誰再來讀。
新課標語文評課稿篇八
《雪頓節(jié)上看賽?！肥侨昙壪聝缘诎藛卧囊黄x課文。本單元主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹?！堆╊D節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心境。
李教師在這節(jié)課的教學中，能根據(jù)教材的特點和單元訓練重點項目進行教學設計，教學中又能時時處處關注到學生個人的成長和本事的提高，如創(chuàng)設學生說話的情境，利用媒體創(chuàng)設利于學生學習和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學點和學生的興趣點進行教學，并且教師還能圍繞本學期小專題《優(yōu)化作業(yè)設計》進行課堂練習設計。
本設計緊扣文本資料、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，然后直奔教學重難點，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終。本節(jié)課是第二課時，李教師重點是抓住比賽時場面的壯觀、趣味、揪心進行課堂教學的。
本課資料長，但李教師能巧妙的進行設計。本課時把握住了讀的訓練?！墩Z文課程標準》提出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的本事?！币黄恼率且粋€整體，這個整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達方式。資料，情感，都要經(jīng)過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。
這節(jié)課成功的地方是：
1.雖然是第二課時，但教師能把握住從整體入手的原則進行教學。教學時，教師能巧妙引課后，直奔教學主題。
2.能選擇學生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導學生讀出情，讀出味。經(jīng)過各種形式的讀來理解感悟課文。
3.能抓住重點段落來學習，品味。做到以點帶面。
4.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不一樣顏色的字標記出來，加深理解，也有利于朗讀指導。
5.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落和截取的片段。經(jīng)過朗讀引導學生進一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點適當加入了語文擴展練習、變換句式和仿寫句子練習，在語言實踐中加深理解，培養(yǎng)學生的語感。
6.教師能留給學生充足的時間讀書、思考。教學時，引導學生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學習重點的資料。教師能引導學生抓重點的詞句品讀，體會賽牦牛的壯觀場面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險和它與主人的親近。
本節(jié)課的確有很多值得學習和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個人意見。
1.教師從引課過渡到品讀感悟時，問題設計的巧妙，但學生不能抓住重點，充分地進行學習，有點摸不著頭緒，此時教師的引導作用沒有發(fā)揮。
2．朗讀形式有點單一，學生評讀、議讀較少，應讓學生在不斷的評價練習中，提高朗讀水平。
3.在過渡到品讀感悟時，學生的質(zhì)疑本事還是差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。
4.讓學生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學生學習主動性不太強，還是要依靠教師引導。其它形式學生想不到，還是要靠教師的層層點撥。個別學生還是沒有參與其中，主動性、進取性不夠。課堂上個別學生的紀律還要加強，行為習慣的培養(yǎng)更為重要。
5.《小學語文課程標準》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”在學習課文的過程中，要引導學生主動積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語句，讀讀背背，再抄寫下來，進行語言積累，期望以后注意。
特級教師于漪教師說：“教育是一門遺憾的藝術。”我期望李教師能從遺憾中找出問題，改善方法，提高自我，從而提高教學質(zhì)量。
新課標語文評課稿篇九
今天，我有幸聽取了李淑妮老師的一節(jié)拼音教學課，李老師獨特的教學風格給我留下了深刻的印象。她理解、把握教材準確，課堂生動有趣，為學生營造了一個開放而有活力的語文課堂。我認為有以下優(yōu)點值得我學習和借鑒：
1、在教學方法的選擇上，李老師能充分根據(jù)兒童的特點，并對教材進行潛心地鉆研，恰當?shù)剡x擇了愉快教學法。一年級的學生十分好動，注意力無法持久，但都非常喜歡聽故事，玩游戲。李老師針對這個特點，營造了一個比較輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在“活動中學、在快樂中學”。李老師采用的讀法有：教師范讀，同桌相互糾讀，開火車讀等，整個過程生動活潑輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。
2、在學習方法的選擇上，李老師做得也比較好。讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式里學習，能做到由教師扶，再到完全放手，讓學生自己體會去學習新知，體味成功的樂趣。尤其在學習復韻母ou的發(fā)音這一環(huán)節(jié)，李老師請學生來當小老師教大家認讀，充分相信學生自學能力，合作能力。這一點非常值得我學習和借鑒。
1、在教學復韻母ao ou iu的發(fā)音時，還應該重點指導ao ou iu的發(fā)音口型，而不是滲透發(fā)音方法。
2、在區(qū)分iu和ui這兩個復韻母時，老師出示順口溜：“小i在前，iu iu iu ,小i在后，ui ui ui”，是不是應該讓學生反復強化記憶順口溜？比如老師先范讀，接下來讓學生帶讀會不會更好？在這個環(huán)節(jié)，如果出示拼音小卡片，讓學生看著老師出示的小卡片配上順口溜，讓學生自己在記順口溜的練習中就很快區(qū)分出iu和ui。
以上評課只是我聽課之后的一點拙見。
總之，李教師的課上得非常精彩，學生學得也很主動?？吹贸隼罾蠋熣n前準備非常充分。課堂效果也很好，教學有效性得到了較好的落實。在課堂教學整體建構的高度和深度上都給我提供了很好的示范。
新課標語文評課稿篇十
劉老師的《馬》是一結構清晰、課堂流暢、板書有沒、充分發(fā)揮學生的主體性的課。劉老師教學多年，經(jīng)驗豐富，有很多值得新教師學習的地方。課堂首先以“龍馬精神”導入，學生跟著老師說出了“汗馬功勞”等與馬相關的成語。字詞的講練充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生上臺展示預習成果，有學生點評指正，學生領讀，教師點出學生不能講出的難點。
1、本文寫了哪幾種生存狀態(tài)下的馬；
2、這兩種馬分別有什么特點；
3、找出最能體現(xiàn)作者對這兩種馬情感態(tài)度的詞語和句子。其中，找出作者情感態(tài)度的詞和句，在學生獨立思考的基礎上讓學生合作討論得出結果。另外，板書優(yōu)美工整、重點突出、結構清晰?？偟恼f來，整個課堂清晰流暢，充分發(fā)揮學生主體性。這一次聽課，劉老師還有一個特點，簡明，一改上次教師被帶走的習慣。
1、學生回答問題，沒有層次性。一些不必要的問題教師反復問；
3、對于高效課堂變革課堂來說，教師說的依然較多。該是學生講的內(nèi)容，教師不幫助講。
新課標語文評課稿篇十一
首先，充分展示了語文教師在課堂教學中的水平，在課堂上展示了教師的風采。
第二，顯示了語文教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組教師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。
第三展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的`教學是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學水平。
第四，顯示了我校語文教師的積極進取精神。
1.善于應用多媒體教學
每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。
2、課堂設計精、結構巧
語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學設計環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，有張有弛，學生的興奮點被調(diào)動起來，思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學生的潛能，成為真正的學習的主人。
3、課堂氣氛活躍，教學方法靈活
課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學生的思維，讓學生在思維中體會學習的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學生的反應能正確引導和評價。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。
4、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切
成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學生的生活為背景，因為學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進行挖掘。關于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調(diào)動學生的思維，是學生的思維始終處于活躍之中。
在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學過程和教學效果，以及學生的反應，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。
從聽課情況來看，幾位教師教學態(tài)度認真，基本的教學素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學生也有一定的交流。
現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結和評價：
1、注重導教引練教學模式的應用，通過精心設計使課堂教學環(huán)節(jié)清晰，明了．
4、在遵循共性的教學模式前提下彰顯了個人的教學風格，發(fā)揮了各自的教學特長。
課堂教學中存在的問題
1、教學思想和教學理念問題一是課堂教學中學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。
2、學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。
3、學生回答問題后教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。學生回答問題時，有的教師關注的不夠，學生答錯了老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
4、有的教師課準備的不夠充分，仍有知識性錯誤出現(xiàn)。通過開展互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提高了教師的業(yè)務水平，為提高我校的教育教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。
新課標語文評課稿篇十二
xx教師以歌曲“朋友”導入課題，讓學生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導入課題，充分調(diào)動了學生的學習進取性。又如課堂練筆部分，學生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個小組競賽，活躍了課堂氣氛。
進取倡導自由、合作、探究的學習方式，是語文新課程中的一個新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學生不再是被動地理解知識，而是進取主動地參與學習，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學生進行美點文追蹤，他們都有較強的合作意識。林教師十分注重師生互動，當學生遇到疑難時，xx教師總是適時地加以點拔與評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當學生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競賽，還適時點拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學生的真正朋友。
學生在xx教師的指導下學會學習，學會如何交朋友，學會珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構成奠定了基礎。
《山中訪友》評課稿
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。
走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景！