心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，提高實(shí)踐能力和解決問題的能力，促進(jìn)與他人的交流和分享。通過記錄心得體會，我們可以更好地認(rèn)識自己，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己的未來，為社會的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
課堂掌控心得體會篇一
課堂掌控是教學(xué)工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，保持課堂的秩序、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面需要教師付出較大的心力。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，如何有效地掌控課堂，激發(fā)學(xué)生獲取知識的熱情，是我們需要探討和思考的問題。
第二段：課堂掌控的方法與技巧
為了提高課堂掌控的效果，教師可以嘗試采用以下方法和技巧:
1. 言行舉止得體：一位教師的言行舉止是學(xué)生的榜樣，對于課堂管理而言也是至關(guān)重要的。教師在課堂上要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性和權(quán)威性，平易近人的同時也要保持師威，以此來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。
2. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式：不同的教學(xué)模式在控制課堂中的效果也是不同的。在課堂掌控時，教師可以靈活地選擇不同的教學(xué)模式，如小組互動、課堂講授、案例分析等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系：教師和學(xué)生之間的關(guān)系會直接影響到課堂管理的效果。因此，教師需要盡可能地深入了解學(xué)生，做到耐心傾聽，讓學(xué)生感受到師生之間的互信和關(guān)愛。
第三段：課堂掌控中的困惑和挑戰(zhàn)
在課堂掌控中，教師往往會面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離預(yù)期的情況時，教師需要立即反應(yīng)，及時調(diào)整方法和策略。同時，課堂掌控也需要教師擁有一定的心理承受能力，處理好學(xué)生的情緒問題，避免激化矛盾。
第四段：課堂掌控的創(chuàng)新思路
為了更好地掌控課堂，教師也需要注重創(chuàng)新思路的培養(yǎng)和發(fā)掘。例如，教師可以參加相關(guān)的課程培訓(xùn)或?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極拓展自己的教學(xué)視野和思路。此外，教師也可以注重在課堂掌控中應(yīng)用新的技術(shù)手段，如使用多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，以此來增強(qiáng)課堂掌控的效果。
第五段：結(jié)論——課堂掌控的重要性和價值
總之，課堂掌控是一項(xiàng)需要教師持續(xù)努力的工作，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到教師的教學(xué)水平。只有掌握好課堂掌控的方法和技巧，教師才能在日常教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。因此，教師需要在實(shí)際工作中不斷探索創(chuàng)新，提高自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯注入更多的價值和意義。
課堂掌控心得體會篇二
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書，這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專業(yè)的不斷成長和人生智慧的成熟，而要獲得成長、成熟，就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導(dǎo)?！墩n堂掌控藝術(shù)》一書致力于動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時還提出了課堂掌控能力評估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進(jìn)對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級課堂中，偶發(fā)事件時有發(fā)生，如教室外面路過的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時間的因果，因勢利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛上我們的課堂，專心聽我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書向我們介紹了全國眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。
全書可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對課堂教學(xué)的各個階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的`情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會先進(jìn)、有效的教育方法。
作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過欣賞影音資料、學(xué)畫、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識，不僅不會感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動具有韻律美，從而使學(xué)生樂于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時候，會有更高的效率了?！睹麕煾咝дn堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽課時，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽課效率，老師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中把抽象的知識直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個“見人、聞聲、觀景”的境界。
多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課、愛上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
課堂掌控心得體會篇三
掌控課堂的
心得體會
課堂
教學(xué)
的節(jié)奏是指一節(jié)課的張弛快慢及具有規(guī)律的變化，因?yàn)檫m度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)本人十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我是如何掌控課堂的。
1 每一節(jié)課都要有明確的教育學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確。
2 教學(xué)安排和節(jié)奏要低起點(diǎn)，小步子，多活動，快節(jié)奏。
3 正確及時地運(yùn)用表揚(yáng)與批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時地反饋。
4 教師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學(xué)生的個別指導(dǎo)，一方面也可提高學(xué)生的注意力。
5 講課過程中善于利用一些小技巧。如直觀教具的運(yùn)用，聲音的突然提高，較長時間的停頓，板書時各種顏色的搭配使用，突然地點(diǎn)名提問等等，都有一定的效果。
以上就是我的幾點(diǎn)膚淺體會。
掌控讀后感
課堂心得體會
課堂觀察心得體會
有效課堂心得體會
高效課堂心得體會
課堂掌控心得體會篇四
作為一名教師，課堂掌控是教學(xué)工作的基礎(chǔ)工作之一。從教多年，我深深體會到課堂掌控的重要性，學(xué)會了許多控制課堂的技巧和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的課堂掌控行動方案，逐步提升自己的教學(xué)水平。
第二段：掌控課堂基本原則
從我的經(jīng)驗(yàn)來看，掌控課堂的基本原則有三條：必須有秩序、必須有紀(jì)律、必須有引導(dǎo)。第一條秩序是指教學(xué)活動中的學(xué)生從開始到結(jié)束，行為和思想的規(guī)則必須明確；第二條紀(jì)律是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)定，不能有違反紀(jì)律行為；而第三條引導(dǎo)，則是教育活動中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)。
第三段：掌控課堂技巧
掌控課堂的關(guān)鍵在于運(yùn)用一些技巧來輔助實(shí)現(xiàn)三條基本原則。在這里，我提出了一些掌控課堂的技巧，例如使用肢體語言、換位思考及情感溝通等。肢體語言是教師語言之外的一種語言，通過肢體動作來傳達(dá)信息，指揮學(xué)生的行動；而換位思考則是教師通過學(xué)生的角度來考慮問題，使課堂活動更富有教育性；情感溝通則是在教學(xué)活動中認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，了解他們內(nèi)心的感受，并給予關(guān)懷。
第四段：掌控課堂心得體會
在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步體會到課堂掌控要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但并不是把所有的權(quán)力獨(dú)占，而是要與學(xué)生共同發(fā)揮作用，使學(xué)生感到自己的參與和主動性。此外，我還發(fā)現(xiàn)了其他一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如合理安排時間、準(zhǔn)備充分、注重營造良好氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思自己的課堂掌控技巧，可以使教學(xué)更加有效和高效。
第五段：結(jié)尾
綜上所述，在我看來，課堂掌控是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，也關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。只有通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善課堂掌控技巧，才能使自己成為一名出色的教師。通過更好的課堂掌控，我們可以更好的引導(dǎo)學(xué)生成長，具有更深遠(yuǎn)的價值意義。
課堂掌控心得體會篇五
教師是掌控課堂的主人，掌握課堂控制能力是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。如何更好地掌握課堂控制能力，成為每位教師必須思考的問題。在這篇文章中，我將分享自己在掌控課堂方面的心得體會。
第二段：提高思維意識
高效的課堂控制首先需要教師高度思維意識，排除干擾，聚焦教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們需要時刻關(guān)注學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移和思考的深度，以迎合教學(xué)內(nèi)在邏輯的要求，創(chuàng)造適宜的交流狀況。只有這樣才能將教學(xué)內(nèi)容理清思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，確保完整、有效的知識傳遞。
第三段：運(yùn)用聲音達(dá)到控制效果
在課堂控制方面，聲音是教師最為實(shí)用的工具之一。應(yīng)該要注意講話的音量和語速，快速或呆板的語速會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，過低或過高的音量也容易造成學(xué)生的分心。另外，在簡短、清晰地描述概念和知識時，必須使用清晰、高亢或低沉特異的聲調(diào)，以營造自信和權(quán)威感。
第四段：提高思考活躍度
除了上述控制方法外， 我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極性和思考活躍度,讓學(xué)生們盡可能地參與討論和掌控教學(xué)進(jìn)程。對于初學(xué)者，可以在開場時提出問題等方式引導(dǎo)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)和思考,在課堂上，可以邀請每位學(xué)生發(fā)言或提問，鼓勵學(xué)生們多傳遞信息和表達(dá)個人看法。這種方式不僅可以讓學(xué)生自主掌握知識，還能增強(qiáng)他們的合作能力和自信心。
第五段：結(jié)論
在總結(jié)我的這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)時，我發(fā)現(xiàn)掌控課堂是一個需要時時刻刻創(chuàng)新和提高的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用上述方法的同時，要不斷探尋課堂控制中新的方法和理念，以應(yīng)對變態(tài)的教育形勢，豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加高效美好。
課堂掌控心得體會篇六
內(nèi)容摘要：
實(shí)施新課程以來，大部分教師都已經(jīng)明了新課程的基本主張以及這些主張所倡導(dǎo)的基本理念，但是，對新課程所需要的課堂教學(xué)行為，很多教師還處于一種不知所措的狀態(tài)。只是知道了課堂要改，教師的行為要變，學(xué)生要在課堂上動起來、活起來，而對于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對課堂教學(xué)提出了一系列要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，對這些特征的把握，就需要教師重新明確自身的能力定位，建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，課堂掌控能力就是其中的一個重要方面?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語文教師教學(xué)策略掌控能力
一、課堂掌控能力概述
論及課堂教學(xué)時，沒有誰會青睞“掌控”這樣的措辭，因?yàn)樗[隱透出教師龔斷課堂、教學(xué)呆板；然而細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)覺“掌控”一詞用來表明教師管理課堂、明確教師職責(zé)還是合適的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調(diào)控和監(jiān)控，課堂“掌控”中的學(xué)生有著自己的自主權(quán)，只不過教師在整體上、全局上對課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。采用“掌控”一詞指的是能讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)作起來。課堂掌控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)時間的合理分配，對達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識。教師在課堂上的所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，我們稱之為課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。
課堂掌控能力如何，往往結(jié)合具體的課堂情境，從此時此地此人此事中論及教師的實(shí)踐性行為，來判斷課堂掌控能力如何，由此可見課堂掌控能力具有個人性、情境性和時段性三大特點(diǎn)。個人性指教師的課堂掌控帶有濃厚的個人色彩，這種能力屬于個人獨(dú)有，無法遺傳，也無法剽竊。情境性指教師掌控課堂里所發(fā)生的一切，都是有特定的情境（時間、空間‘人物、事情等）中進(jìn)行的，換一個情境，一切便隨之變化。時段性指教師在課堂上每一分鐘都在采取行動，這種行動隨著情境的變化。特別是學(xué)生學(xué)情變化而及時相應(yīng)地變化，所以教師的實(shí)踐掌控行動帶著“未假思索的”的色彩，課堂掌控智慧是即時的。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)課堂教學(xué)中教師的主要行為表現(xiàn)，把課堂掌控能力的主要內(nèi)容分為課堂組織能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力及課堂系統(tǒng)能力。課堂組織能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂察言觀色能力指教師對課堂信息的捕捉能力和對教育對象--學(xué)生由外表到內(nèi)心的認(rèn)識能力。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色能力才能開放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個學(xué)生的個性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動權(quán)，以推進(jìn)課堂發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課時乃至課程目標(biāo)。課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反應(yīng)的能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。課堂信息把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時適情地掌控課堂，并隨時監(jiān)控自己的掌控是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的能力。教學(xué)節(jié)奏的掌控旨在使課堂教學(xué)做到階段分明、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”。控制教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其需要畫龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)能力。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對課堂教學(xué)總結(jié)升華、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結(jié)能力能使課堂教學(xué)錦上添花。
二、小學(xué)語文教師必備的課堂掌控策略
課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使
學(xué)生不斷生成，有效完成教學(xué)任務(wù)而有的目的、有意識地采取的一些教學(xué)方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握和調(diào)控意識、要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及以及教學(xué)對象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。
作為小學(xué)語文教師必需具備哪些課堂掌控策略呢？
（一）課堂組織策略
課堂組織策略包括創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問、有效評價三個方面。
創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動的教學(xué)場面及其相互影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)得到最佳發(fā)展。1、在教學(xué)過程中，教師要適時創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑，讓學(xué)生的“機(jī)械接受”向“主動接受”發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。2、教師要有計劃地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，變“個人競爭”為“集體合作”，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目標(biāo)的交流情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的個性。3、在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)一種想像情境，挖掘發(fā)揮想像力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多元思維”發(fā)展。4、在課堂中教師還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，變“書本知識”為“生活知識”，以利于他們理解和掌握知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、優(yōu)化提問的形式：“趣問”。2、優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。3、優(yōu)化提問的方式：“曲問”。4、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。5、優(yōu)化課堂提問的途徑：“新問”。6、優(yōu)化課堂提問的類型：“活問”。
（二）課堂動態(tài)適應(yīng)策略
課堂動態(tài)適應(yīng)策略主要包括用心察言觀色、轉(zhuǎn)變教師角色、重組課堂信息三個方面的策略。
察言觀色是人們在一切人情往來的基本方法。課堂教學(xué)中，教師的察言觀色，則能洞察學(xué)生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知，有針對性地掌控課堂教學(xué)各因素，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在課堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察課堂中少數(shù)人的聲音和與眾不同的聲音。因?yàn)槟承┥羁痰牡览砗蜕願W的知識往往隱藏在表面后面，只有少數(shù)學(xué)生有所感悟，教師洞察到這少數(shù)人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識能被充分挖掘出來，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導(dǎo)，可能是一堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，因此教師絕不能放過這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩”。課堂中學(xué)生的心理活動非常微妙，但這種微妙常會從表情，言行中流露出來，所以教師課堂中要細(xì)觀學(xué)生的為難之色，細(xì)觀學(xué)生的異常舉動。
轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革對教師提出的要求。根據(jù)新課程改革的理念，以及我國的教育教學(xué)特色，教師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。2、教師昌學(xué)生成長的引導(dǎo)者。3、教師是學(xué)生發(fā)展的評價者。4、教師是課堂的學(xué)習(xí)者。5、教師是課堂行動參與者。6、教師是課堂欣賞者。
重組課堂信息是指課堂隨時有互動，隨時有生成的一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負(fù)面信息。3、要注意重組無關(guān)信息。
（三）系統(tǒng)把握策略
系統(tǒng)把握策略包括把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)三個方面。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)）。教學(xué)上教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。1、課堂中教師要對目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。2、課堂中教師要把握課堂動態(tài)教學(xué)目標(biāo)的維度。
教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時間的消耗和教學(xué)效果。從時間上看，教師必須在短短的一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時間后會出現(xiàn)一個疲勞的“低谷”。如果教學(xué)節(jié)奏過快，單位時間的信息量過大，學(xué)生無法展開思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過慢，過于音調(diào)，難于穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促使學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)中注意把握：1、內(nèi)容的展與收。2、語言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結(jié)尾的延伸與拓展。
整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過程的時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環(huán)節(jié)”或“過程”，而是內(nèi)涵極其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。任何課堂結(jié)構(gòu)都可以把教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來，形成一個綜合體。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提。
三、小學(xué)語文課堂的掌控藝術(shù)
（一）小學(xué)語文課堂中的組織策略：
如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》的片斷：
生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說“我不是你們的客人”？
師：是啊，這是怎么回事？
生1：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗菑募幽么髞韼椭覀兛谷盏摹?BR> 生2：他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼?，而是自愿來的?BR> 生3：不是請來的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶！我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。
生4：我覺得他是客人，又不是客人。
師：好。能講得具體些嗎？
生4：他剛來時是客人，那他是什么人？
生1：自己人。
生2：一家人。
師：對。他跟誰是一家人？
生1：他跟八路軍是一家人。
生2：他跟中國人民是一家人。
師：講得真好！他是把中國人民的解放事業(yè)--
生：看成自己的事業(yè)。
這位教師在課堂中優(yōu)化了提問的類型，反答為問，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。這種反客為主，欲答還問，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價值。
又如另一位語文教師在上《三打白骨精》的教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說說你們心里的感受。
生1：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗脡牟环?，的孫悟空趕走了。
生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗恍臑榱藥煾?，反而被師傅?zé)怪。
生3：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗Φ脤O悟空被師傅罵。
生4：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗m然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。
生5：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗淮未问?，沒有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。
一個意想不到的思維方式，讓聽課老師為之一振。這時候只見老師微微一笑。
師：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事還是干壞事？
生5：（不好意思）當(dāng)然是干壞事。
師：（笑）干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？
（全場笑，該生也在笑，不過似有所悟）
從以上片段中，我們不難看出，教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧妙評價，在學(xué)生思維認(rèn)知的過程中，起到了導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價值取向。該教師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給了學(xué)生正確的價值取向，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
（二）小學(xué)語文課堂中的動態(tài)適應(yīng)策略：
如一位教師在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，為了讓學(xué)生理解書本第一段語句的含義，就讓學(xué)生畫一畫這個小村莊。結(jié)果大部分同學(xué)只按照書本字面畫了房子、樹木、還有一條小河。而對“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”、“清新甜潤”等詞的表現(xiàn)卻一籌莫展。教師發(fā)現(xiàn)了這一問題，于是巧妙利用個別優(yōu)等生的作品。教師發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生畫了很多很多的樹，于是問：“你為什么畫了這么多的樹呢？”這位學(xué)生答：因?yàn)椤坝粲羰[蔥”這個詞，說明樹很多！還有一個畫了小鳥、小魚，教師又問：“你為什么要畫小鳥、小魚？”這位學(xué)生回答得非常好，他說：“書上寫著‘村前河水清澈見底，天空清新甜潤’我想河水清澈，肯定能見到小魚，空氣清新甜潤，小鳥一定很喜歡?！痹谶@位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛展開想像的翅膀。有的說：我畫了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說：我畫了小朋友在田野里散步；有的說：……至此學(xué)生已經(jīng)完全理解了語句的表達(dá)意思,而且能用繪畫的方式表現(xiàn)出來了。這位教師通過仔細(xì)地觀察學(xué)生的為難之色，抓住了學(xué)生從表情中流露出來的微妙的心理活動，并能揣摩學(xué)生此時的心理，教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到了意想不到的效果。
（三）小學(xué)語文課堂中的系統(tǒng)把握策略
教學(xué)片斷《小蝌蚪找媽媽》
師：同學(xué)們，小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？
生1、它是一個一個問著找的。
（教師很快肯定了他的回答，也許這正是預(yù)設(shè)內(nèi)的答案）
生2、小蝌蚪這個辦法不好！
（教師愣了一下，可能教師沒有想到這點(diǎn)）
師：那你有什么好辦法嗎？
生2：小蝌蚪只要寫一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下就可以了。
師：大家覺得這個辦法好不好？
（學(xué)生思考了片刻，異口同聲說好）
師：那就請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀書，幫小蝌蚪寫一則《尋媽媽啟事》，設(shè)計好文字、圖片，咱們可以拿到電視臺去播放。
（顯然，教師利用了這一生成資源，重組了課堂教學(xué)。學(xué)生興致商昴地讀起了書，并組成了一個個合作小組，有研究“啟事”文字表達(dá)的，有畫青蛙生長過程簡圖的，有準(zhǔn)備“播音”而訓(xùn)練朗讀的。。。。。。）
“小蝌蚪一個一個問別人找媽媽，這個辦法不好！”這是在課堂里動態(tài)生成的即時資源，它體現(xiàn)了學(xué)生對文本的真切實(shí)體驗(yàn)。由于教師善于捕捉并能合理開發(fā)即時資源，課堂變得靈活，富有生機(jī)，同時也有效地促進(jìn)出口了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這位教師在把握教學(xué)目標(biāo)時，又能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，動態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一“。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)。課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，客觀存在對教師的教學(xué)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
[小學(xué)語文課堂掌控藝術(shù)初探(人教版)]
課堂掌控心得體會篇七
在每個教師的職業(yè)生涯中，掌控好課堂是至關(guān)重要的一件事情。如果一個教師不能夠控制好課堂，那么他或者她就無法有效地傳遞知識，更不用說引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的價值觀。所以，對于每一位教師而言，如何掌控好課堂，課堂管理是必須要掌握的技能之一。
第二段：自我調(diào)整思路
在控制課堂的過程中，最重要的事情就是學(xué)習(xí)如何對自己進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。要想控制好課堂，就需要建立一個良好的心態(tài)，以應(yīng)對不同的課堂情況。每個人都有些許心理調(diào)整的技巧，例如通過深呼吸、放松神經(jīng)等方式。只有教師自己能夠放松自己，才能夠有更好的心態(tài)去面對每個學(xué)生和不同的課堂情況。
第三段：理性對待學(xué)生
教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識的工具，而更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的照顧者。因此，在互動中，教師需要更多地表現(xiàn)出關(guān)懷、尊重和理解。比如在學(xué)生的表現(xiàn)差或者有過失的時候，不能過于嚴(yán)厲打擊他們，而應(yīng)該理智冷靜地與學(xué)生溝通，讓他們明白錯誤所在，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度而不失尊嚴(yán)。
第四段：注重溝通
課堂管理離不開良好的溝通，良好的溝通需要教師不斷地提高自己的語言技巧和溝通能力。教師在溝通中盡量使用簡明易懂的語言，在語言和口音方面要更加深入了解，更易讓學(xué)生接受，并滿足學(xué)生的需要。此外，對于學(xué)生不理解或者有疑問的問題，教師需要及時地進(jìn)行解答和解決，以避免問題無人回答而成為課堂中的隱患。
第五段：注重互動
課堂教室中，互動是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生之間需要建立良好的互動，互相交流信息。在互動過程中教師不僅僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生的思考和欣賞學(xué)生的貢獻(xiàn)。教師可以在課中設(shè)置小組討論或者問答環(huán)節(jié)等方式，這些方式都能夠增加課堂互動和教學(xué)效率。
總結(jié)：
掌控課堂是一門技巧，自我調(diào)節(jié)、理性對待學(xué)生和注重溝通加上良好的互動都是做好課堂管理的重點(diǎn)。教師通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些技巧，可以更好地掌控課堂，讓學(xué)生享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。
課堂掌控心得體會篇八
開學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺受益匪淺。開始看書名子真的沒怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見讀了起來。真讀進(jìn)去才知道，書中所說的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時聽課經(jīng)常覺得老師們的可有些缺欠，有時不解渴，有時課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書讓我找到了答案很及時很解渴。這兩周有時間就看，就圈畫，就摘錄。覺得找到了法寶一樣。
通過看這本書，我首先了解了，原來我說的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對生成問題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對教師來說非常重要。
課堂掌控能力覺有個人性、情境性、時段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個人色彩，是個人獨(dú)有的無法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個環(huán)境一切將隨之變化。時段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動，這種行動每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩?？v觀我們每個教師的教學(xué)過程，確實(shí)存在以上幾個特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。可就是這最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講。可見這種課堂是無效課堂，至少對那一部分學(xué)生，是無效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時納入課堂臨場設(shè)計之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。
課堂有效還可以優(yōu)化提問，書中為我們具體列出了提問的方法時機(jī)。對學(xué)生答案的有效評價，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書，還對不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書。
課堂掌控心得體會篇一
課堂掌控是教學(xué)工作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，保持課堂的秩序、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面需要教師付出較大的心力。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，如何有效地掌控課堂，激發(fā)學(xué)生獲取知識的熱情，是我們需要探討和思考的問題。
第二段：課堂掌控的方法與技巧
為了提高課堂掌控的效果，教師可以嘗試采用以下方法和技巧:
1. 言行舉止得體：一位教師的言行舉止是學(xué)生的榜樣，對于課堂管理而言也是至關(guān)重要的。教師在課堂上要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性和權(quán)威性，平易近人的同時也要保持師威，以此來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。
2. 靈活運(yùn)用教學(xué)模式：不同的教學(xué)模式在控制課堂中的效果也是不同的。在課堂掌控時，教師可以靈活地選擇不同的教學(xué)模式，如小組互動、課堂講授、案例分析等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。
3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系：教師和學(xué)生之間的關(guān)系會直接影響到課堂管理的效果。因此，教師需要盡可能地深入了解學(xué)生，做到耐心傾聽，讓學(xué)生感受到師生之間的互信和關(guān)愛。
第三段：課堂掌控中的困惑和挑戰(zhàn)
在課堂掌控中，教師往往會面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離預(yù)期的情況時，教師需要立即反應(yīng)，及時調(diào)整方法和策略。同時，課堂掌控也需要教師擁有一定的心理承受能力，處理好學(xué)生的情緒問題，避免激化矛盾。
第四段：課堂掌控的創(chuàng)新思路
為了更好地掌控課堂，教師也需要注重創(chuàng)新思路的培養(yǎng)和發(fā)掘。例如，教師可以參加相關(guān)的課程培訓(xùn)或?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極拓展自己的教學(xué)視野和思路。此外，教師也可以注重在課堂掌控中應(yīng)用新的技術(shù)手段，如使用多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，以此來增強(qiáng)課堂掌控的效果。
第五段：結(jié)論——課堂掌控的重要性和價值
總之，課堂掌控是一項(xiàng)需要教師持續(xù)努力的工作，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到教師的教學(xué)水平。只有掌握好課堂掌控的方法和技巧，教師才能在日常教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。因此，教師需要在實(shí)際工作中不斷探索創(chuàng)新，提高自身的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯注入更多的價值和意義。
課堂掌控心得體會篇二
最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書，這本書給我很大啟迪。讓我明白了一個教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專業(yè)的不斷成長和人生智慧的成熟，而要獲得成長、成熟，就要讀書、讀書、不停止地讀書。該書從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。
讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過在整體上、全局上對課堂進(jìn)行引導(dǎo)?！墩n堂掌控藝術(shù)》一書致力于動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時還提出了課堂掌控能力評估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對我們廣大教師有很好的啟迪。
新課程改革的深入推進(jìn)對課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級課堂中，偶發(fā)事件時有發(fā)生，如教室外面路過的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時間的因果，因勢利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛上我們的課堂，專心聽我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書向我們介紹了全國眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。
全書可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對課堂教學(xué)的各個階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的`情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會先進(jìn)、有效的教育方法。
作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過欣賞影音資料、學(xué)畫、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識，不僅不會感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動具有韻律美，從而使學(xué)生樂于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時候，會有更高的效率了?！睹麕煾咝дn堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽課時，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽課效率，老師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中把抽象的知識直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個“見人、聞聲、觀景”的境界。
多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動參與學(xué)習(xí)活動。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛上美術(shù)課、愛上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
課堂掌控心得體會篇三
掌控課堂的
心得體會
課堂
教學(xué)
的節(jié)奏是指一節(jié)課的張弛快慢及具有規(guī)律的變化，因?yàn)檫m度的課堂節(jié)奏能自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏，張弛有度，從而輕松愉快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)本人十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我是如何掌控課堂的。
1 每一節(jié)課都要有明確的教育學(xué)的目標(biāo)，作業(yè)或任務(wù)具體明確。
2 教學(xué)安排和節(jié)奏要低起點(diǎn)，小步子，多活動，快節(jié)奏。
3 正確及時地運(yùn)用表揚(yáng)與批評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行及時地反饋。
4 教師要經(jīng)常地走下講臺，一方面便于對學(xué)生的個別指導(dǎo)，一方面也可提高學(xué)生的注意力。
5 講課過程中善于利用一些小技巧。如直觀教具的運(yùn)用，聲音的突然提高，較長時間的停頓，板書時各種顏色的搭配使用，突然地點(diǎn)名提問等等，都有一定的效果。
以上就是我的幾點(diǎn)膚淺體會。
掌控讀后感
課堂心得體會
課堂觀察心得體會
有效課堂心得體會
高效課堂心得體會
課堂掌控心得體會篇四
作為一名教師，課堂掌控是教學(xué)工作的基礎(chǔ)工作之一。從教多年，我深深體會到課堂掌控的重要性，學(xué)會了許多控制課堂的技巧和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的課堂掌控行動方案，逐步提升自己的教學(xué)水平。
第二段：掌控課堂基本原則
從我的經(jīng)驗(yàn)來看，掌控課堂的基本原則有三條：必須有秩序、必須有紀(jì)律、必須有引導(dǎo)。第一條秩序是指教學(xué)活動中的學(xué)生從開始到結(jié)束，行為和思想的規(guī)則必須明確；第二條紀(jì)律是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)定，不能有違反紀(jì)律行為；而第三條引導(dǎo)，則是教育活動中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為指導(dǎo)。
第三段：掌控課堂技巧
掌控課堂的關(guān)鍵在于運(yùn)用一些技巧來輔助實(shí)現(xiàn)三條基本原則。在這里，我提出了一些掌控課堂的技巧，例如使用肢體語言、換位思考及情感溝通等。肢體語言是教師語言之外的一種語言，通過肢體動作來傳達(dá)信息，指揮學(xué)生的行動；而換位思考則是教師通過學(xué)生的角度來考慮問題，使課堂活動更富有教育性；情感溝通則是在教學(xué)活動中認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，了解他們內(nèi)心的感受，并給予關(guān)懷。
第四段：掌控課堂心得體會
在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步體會到課堂掌控要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但并不是把所有的權(quán)力獨(dú)占，而是要與學(xué)生共同發(fā)揮作用，使學(xué)生感到自己的參與和主動性。此外，我還發(fā)現(xiàn)了其他一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如合理安排時間、準(zhǔn)備充分、注重營造良好氛圍等等。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)和反思自己的課堂掌控技巧，可以使教學(xué)更加有效和高效。
第五段：結(jié)尾
綜上所述，在我看來，課堂掌控是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果，也關(guān)系到學(xué)生的成長和發(fā)展。只有通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善課堂掌控技巧，才能使自己成為一名出色的教師。通過更好的課堂掌控，我們可以更好的引導(dǎo)學(xué)生成長，具有更深遠(yuǎn)的價值意義。
課堂掌控心得體會篇五
教師是掌控課堂的主人，掌握課堂控制能力是教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)。如何更好地掌握課堂控制能力，成為每位教師必須思考的問題。在這篇文章中，我將分享自己在掌控課堂方面的心得體會。
第二段：提高思維意識
高效的課堂控制首先需要教師高度思維意識，排除干擾，聚焦教學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們需要時刻關(guān)注學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移和思考的深度，以迎合教學(xué)內(nèi)在邏輯的要求，創(chuàng)造適宜的交流狀況。只有這樣才能將教學(xué)內(nèi)容理清思路，把握教學(xué)重點(diǎn)，確保完整、有效的知識傳遞。
第三段：運(yùn)用聲音達(dá)到控制效果
在課堂控制方面，聲音是教師最為實(shí)用的工具之一。應(yīng)該要注意講話的音量和語速，快速或呆板的語速會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩情緒，過低或過高的音量也容易造成學(xué)生的分心。另外，在簡短、清晰地描述概念和知識時，必須使用清晰、高亢或低沉特異的聲調(diào)，以營造自信和權(quán)威感。
第四段：提高思考活躍度
除了上述控制方法外， 我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極性和思考活躍度,讓學(xué)生們盡可能地參與討論和掌控教學(xué)進(jìn)程。對于初學(xué)者，可以在開場時提出問題等方式引導(dǎo)，讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)和思考,在課堂上，可以邀請每位學(xué)生發(fā)言或提問，鼓勵學(xué)生們多傳遞信息和表達(dá)個人看法。這種方式不僅可以讓學(xué)生自主掌握知識，還能增強(qiáng)他們的合作能力和自信心。
第五段：結(jié)論
在總結(jié)我的這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)時，我發(fā)現(xiàn)掌控課堂是一個需要時時刻刻創(chuàng)新和提高的過程。所以，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用上述方法的同時，要不斷探尋課堂控制中新的方法和理念，以應(yīng)對變態(tài)的教育形勢，豐富教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加高效美好。
課堂掌控心得體會篇六
內(nèi)容摘要：
實(shí)施新課程以來，大部分教師都已經(jīng)明了新課程的基本主張以及這些主張所倡導(dǎo)的基本理念，但是，對新課程所需要的課堂教學(xué)行為，很多教師還處于一種不知所措的狀態(tài)。只是知道了課堂要改，教師的行為要變，學(xué)生要在課堂上動起來、活起來，而對于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對課堂教學(xué)提出了一系列要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，對這些特征的把握，就需要教師重新明確自身的能力定位，建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，課堂掌控能力就是其中的一個重要方面?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)語文教師教學(xué)策略掌控能力
一、課堂掌控能力概述
論及課堂教學(xué)時，沒有誰會青睞“掌控”這樣的措辭，因?yàn)樗[隱透出教師龔斷課堂、教學(xué)呆板；然而細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)覺“掌控”一詞用來表明教師管理課堂、明確教師職責(zé)還是合適的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調(diào)控和監(jiān)控，課堂“掌控”中的學(xué)生有著自己的自主權(quán)，只不過教師在整體上、全局上對課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。采用“掌控”一詞指的是能讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)作起來。課堂掌控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)時間的合理分配，對達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識。教師在課堂上的所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，我們稱之為課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。
課堂掌控能力如何，往往結(jié)合具體的課堂情境，從此時此地此人此事中論及教師的實(shí)踐性行為，來判斷課堂掌控能力如何，由此可見課堂掌控能力具有個人性、情境性和時段性三大特點(diǎn)。個人性指教師的課堂掌控帶有濃厚的個人色彩，這種能力屬于個人獨(dú)有，無法遺傳，也無法剽竊。情境性指教師掌控課堂里所發(fā)生的一切，都是有特定的情境（時間、空間‘人物、事情等）中進(jìn)行的，換一個情境，一切便隨之變化。時段性指教師在課堂上每一分鐘都在采取行動，這種行動隨著情境的變化。特別是學(xué)生學(xué)情變化而及時相應(yīng)地變化，所以教師的實(shí)踐掌控行動帶著“未假思索的”的色彩，課堂掌控智慧是即時的。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)課堂教學(xué)中教師的主要行為表現(xiàn)，把課堂掌控能力的主要內(nèi)容分為課堂組織能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力及課堂系統(tǒng)能力。課堂組織能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂察言觀色能力指教師對課堂信息的捕捉能力和對教育對象--學(xué)生由外表到內(nèi)心的認(rèn)識能力。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色能力才能開放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個學(xué)生的個性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動權(quán)，以推進(jìn)課堂發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課時乃至課程目標(biāo)。課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反應(yīng)的能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。課堂信息把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時適情地掌控課堂，并隨時監(jiān)控自己的掌控是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的能力。教學(xué)節(jié)奏的掌控旨在使課堂教學(xué)做到階段分明、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”。控制教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其需要畫龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)能力。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對課堂教學(xué)總結(jié)升華、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結(jié)能力能使課堂教學(xué)錦上添花。
二、小學(xué)語文教師必備的課堂掌控策略
課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使
學(xué)生不斷生成，有效完成教學(xué)任務(wù)而有的目的、有意識地采取的一些教學(xué)方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握和調(diào)控意識、要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及以及教學(xué)對象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。
作為小學(xué)語文教師必需具備哪些課堂掌控策略呢？
（一）課堂組織策略
課堂組織策略包括創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問、有效評價三個方面。
創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動的教學(xué)場面及其相互影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)得到最佳發(fā)展。1、在教學(xué)過程中，教師要適時創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑，讓學(xué)生的“機(jī)械接受”向“主動接受”發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。2、教師要有計劃地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，變“個人競爭”為“集體合作”，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目標(biāo)的交流情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的個性。3、在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)一種想像情境，挖掘發(fā)揮想像力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多元思維”發(fā)展。4、在課堂中教師還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，變“書本知識”為“生活知識”，以利于他們理解和掌握知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、優(yōu)化提問的形式：“趣問”。2、優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。3、優(yōu)化提問的方式：“曲問”。4、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。5、優(yōu)化課堂提問的途徑：“新問”。6、優(yōu)化課堂提問的類型：“活問”。
（二）課堂動態(tài)適應(yīng)策略
課堂動態(tài)適應(yīng)策略主要包括用心察言觀色、轉(zhuǎn)變教師角色、重組課堂信息三個方面的策略。
察言觀色是人們在一切人情往來的基本方法。課堂教學(xué)中，教師的察言觀色，則能洞察學(xué)生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知，有針對性地掌控課堂教學(xué)各因素，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在課堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察課堂中少數(shù)人的聲音和與眾不同的聲音。因?yàn)槟承┥羁痰牡览砗蜕願W的知識往往隱藏在表面后面，只有少數(shù)學(xué)生有所感悟，教師洞察到這少數(shù)人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識能被充分挖掘出來，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導(dǎo)，可能是一堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，因此教師絕不能放過這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩”。課堂中學(xué)生的心理活動非常微妙，但這種微妙常會從表情，言行中流露出來，所以教師課堂中要細(xì)觀學(xué)生的為難之色，細(xì)觀學(xué)生的異常舉動。
轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革對教師提出的要求。根據(jù)新課程改革的理念，以及我國的教育教學(xué)特色，教師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。2、教師昌學(xué)生成長的引導(dǎo)者。3、教師是學(xué)生發(fā)展的評價者。4、教師是課堂的學(xué)習(xí)者。5、教師是課堂行動參與者。6、教師是課堂欣賞者。
重組課堂信息是指課堂隨時有互動，隨時有生成的一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負(fù)面信息。3、要注意重組無關(guān)信息。
（三）系統(tǒng)把握策略
系統(tǒng)把握策略包括把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)三個方面。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)）。教學(xué)上教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。1、課堂中教師要對目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。2、課堂中教師要把握課堂動態(tài)教學(xué)目標(biāo)的維度。
教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時間的消耗和教學(xué)效果。從時間上看，教師必須在短短的一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時間后會出現(xiàn)一個疲勞的“低谷”。如果教學(xué)節(jié)奏過快，單位時間的信息量過大，學(xué)生無法展開思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過慢，過于音調(diào)，難于穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促使學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)中注意把握：1、內(nèi)容的展與收。2、語言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結(jié)尾的延伸與拓展。
整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過程的時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環(huán)節(jié)”或“過程”，而是內(nèi)涵極其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。任何課堂結(jié)構(gòu)都可以把教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來，形成一個綜合體。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提。
三、小學(xué)語文課堂的掌控藝術(shù)
（一）小學(xué)語文課堂中的組織策略：
如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》的片斷：
生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說“我不是你們的客人”？
師：是啊，這是怎么回事？
生1：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗菑募幽么髞韼椭覀兛谷盏摹?BR> 生2：他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼?，而是自愿來的?BR> 生3：不是請來的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶！我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。
生4：我覺得他是客人，又不是客人。
師：好。能講得具體些嗎？
生4：他剛來時是客人，那他是什么人？
生1：自己人。
生2：一家人。
師：對。他跟誰是一家人？
生1：他跟八路軍是一家人。
生2：他跟中國人民是一家人。
師：講得真好！他是把中國人民的解放事業(yè)--
生：看成自己的事業(yè)。
這位教師在課堂中優(yōu)化了提問的類型，反答為問，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。這種反客為主，欲答還問，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價值。
又如另一位語文教師在上《三打白骨精》的教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說說你們心里的感受。
生1：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗脡牟环?，的孫悟空趕走了。
生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗恍臑榱藥煾?，反而被師傅?zé)怪。
生3：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗Φ脤O悟空被師傅罵。
生4：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗m然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。
生5：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗淮未问?，沒有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。
一個意想不到的思維方式，讓聽課老師為之一振。這時候只見老師微微一笑。
師：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事還是干壞事？
生5：（不好意思）當(dāng)然是干壞事。
師：（笑）干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？
（全場笑，該生也在笑，不過似有所悟）
從以上片段中，我們不難看出，教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧妙評價，在學(xué)生思維認(rèn)知的過程中，起到了導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價值取向。該教師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給了學(xué)生正確的價值取向，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
（二）小學(xué)語文課堂中的動態(tài)適應(yīng)策略：
如一位教師在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，為了讓學(xué)生理解書本第一段語句的含義，就讓學(xué)生畫一畫這個小村莊。結(jié)果大部分同學(xué)只按照書本字面畫了房子、樹木、還有一條小河。而對“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”、“清新甜潤”等詞的表現(xiàn)卻一籌莫展。教師發(fā)現(xiàn)了這一問題，于是巧妙利用個別優(yōu)等生的作品。教師發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生畫了很多很多的樹，于是問：“你為什么畫了這么多的樹呢？”這位學(xué)生答：因?yàn)椤坝粲羰[蔥”這個詞，說明樹很多！還有一個畫了小鳥、小魚，教師又問：“你為什么要畫小鳥、小魚？”這位學(xué)生回答得非常好，他說：“書上寫著‘村前河水清澈見底，天空清新甜潤’我想河水清澈，肯定能見到小魚，空氣清新甜潤，小鳥一定很喜歡?！痹谶@位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛展開想像的翅膀。有的說：我畫了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說：我畫了小朋友在田野里散步；有的說：……至此學(xué)生已經(jīng)完全理解了語句的表達(dá)意思,而且能用繪畫的方式表現(xiàn)出來了。這位教師通過仔細(xì)地觀察學(xué)生的為難之色，抓住了學(xué)生從表情中流露出來的微妙的心理活動，并能揣摩學(xué)生此時的心理，教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到了意想不到的效果。
（三）小學(xué)語文課堂中的系統(tǒng)把握策略
教學(xué)片斷《小蝌蚪找媽媽》
師：同學(xué)們，小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？
生1、它是一個一個問著找的。
（教師很快肯定了他的回答，也許這正是預(yù)設(shè)內(nèi)的答案）
生2、小蝌蚪這個辦法不好！
（教師愣了一下，可能教師沒有想到這點(diǎn)）
師：那你有什么好辦法嗎？
生2：小蝌蚪只要寫一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下就可以了。
師：大家覺得這個辦法好不好？
（學(xué)生思考了片刻，異口同聲說好）
師：那就請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀書，幫小蝌蚪寫一則《尋媽媽啟事》，設(shè)計好文字、圖片，咱們可以拿到電視臺去播放。
（顯然，教師利用了這一生成資源，重組了課堂教學(xué)。學(xué)生興致商昴地讀起了書，并組成了一個個合作小組，有研究“啟事”文字表達(dá)的，有畫青蛙生長過程簡圖的，有準(zhǔn)備“播音”而訓(xùn)練朗讀的。。。。。。）
“小蝌蚪一個一個問別人找媽媽，這個辦法不好！”這是在課堂里動態(tài)生成的即時資源，它體現(xiàn)了學(xué)生對文本的真切實(shí)體驗(yàn)。由于教師善于捕捉并能合理開發(fā)即時資源，課堂變得靈活，富有生機(jī)，同時也有效地促進(jìn)出口了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這位教師在把握教學(xué)目標(biāo)時，又能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，動態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一“。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)。課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，客觀存在對教師的教學(xué)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
[小學(xué)語文課堂掌控藝術(shù)初探(人教版)]
課堂掌控心得體會篇七
在每個教師的職業(yè)生涯中，掌控好課堂是至關(guān)重要的一件事情。如果一個教師不能夠控制好課堂，那么他或者她就無法有效地傳遞知識，更不用說引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的價值觀。所以，對于每一位教師而言，如何掌控好課堂，課堂管理是必須要掌握的技能之一。
第二段：自我調(diào)整思路
在控制課堂的過程中，最重要的事情就是學(xué)習(xí)如何對自己進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理。要想控制好課堂，就需要建立一個良好的心態(tài)，以應(yīng)對不同的課堂情況。每個人都有些許心理調(diào)整的技巧，例如通過深呼吸、放松神經(jīng)等方式。只有教師自己能夠放松自己，才能夠有更好的心態(tài)去面對每個學(xué)生和不同的課堂情況。
第三段：理性對待學(xué)生
教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識的工具，而更應(yīng)該成為學(xué)生心靈的照顧者。因此，在互動中，教師需要更多地表現(xiàn)出關(guān)懷、尊重和理解。比如在學(xué)生的表現(xiàn)差或者有過失的時候，不能過于嚴(yán)厲打擊他們，而應(yīng)該理智冷靜地與學(xué)生溝通，讓他們明白錯誤所在，積極轉(zhuǎn)變態(tài)度而不失尊嚴(yán)。
第四段：注重溝通
課堂管理離不開良好的溝通，良好的溝通需要教師不斷地提高自己的語言技巧和溝通能力。教師在溝通中盡量使用簡明易懂的語言，在語言和口音方面要更加深入了解，更易讓學(xué)生接受，并滿足學(xué)生的需要。此外，對于學(xué)生不理解或者有疑問的問題，教師需要及時地進(jìn)行解答和解決，以避免問題無人回答而成為課堂中的隱患。
第五段：注重互動
課堂教室中，互動是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生之間需要建立良好的互動，互相交流信息。在互動過程中教師不僅僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生的思考和欣賞學(xué)生的貢獻(xiàn)。教師可以在課中設(shè)置小組討論或者問答環(huán)節(jié)等方式，這些方式都能夠增加課堂互動和教學(xué)效率。
總結(jié)：
掌控課堂是一門技巧，自我調(diào)節(jié)、理性對待學(xué)生和注重溝通加上良好的互動都是做好課堂管理的重點(diǎn)。教師通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些技巧，可以更好地掌控課堂，讓學(xué)生享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。
課堂掌控心得體會篇八
開學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺受益匪淺。開始看書名子真的沒怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見讀了起來。真讀進(jìn)去才知道，書中所說的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時聽課經(jīng)常覺得老師們的可有些缺欠，有時不解渴，有時課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書讓我找到了答案很及時很解渴。這兩周有時間就看，就圈畫，就摘錄。覺得找到了法寶一樣。
通過看這本書，我首先了解了，原來我說的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對生成問題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對教師來說非常重要。
課堂掌控能力覺有個人性、情境性、時段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個人色彩，是個人獨(dú)有的無法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個環(huán)境一切將隨之變化。時段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動，這種行動每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩?？v觀我們每個教師的教學(xué)過程，確實(shí)存在以上幾個特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會好很多很多。
課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。可就是這最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講。可見這種課堂是無效課堂，至少對那一部分學(xué)生，是無效的。
我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時納入課堂臨場設(shè)計之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來。
《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。
課堂組織有時不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。
課堂有效還可以優(yōu)化提問，書中為我們具體列出了提問的方法時機(jī)。對學(xué)生答案的有效評價，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。
《課堂掌控藝術(shù)》一書，還對不同類型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。
《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書。