幼師畢業(yè)論文大專(模板14篇)

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    幼師畢業(yè)論文大專篇一
    摘要：
    幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，幼兒教育時(shí)期就是人生中的這個(gè)最佳時(shí)期。注意孩子智力開發(fā)多元性，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高孩子的自主能力水平。通過對(duì)幼兒教育進(jìn)行區(qū)域性的教學(xué)，打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的思維。進(jìn)行反思性教學(xué)，通過創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)前教育者所必須擁有的素質(zhì)。
    正文：
    一個(gè)人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個(gè)世界。經(jīng)過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會(huì)，走向社會(huì)，學(xué)校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個(gè)教育系統(tǒng)的開端，是一個(gè)人形成良好的世界觀，人生觀的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于現(xiàn)在‘全托’現(xiàn)象越來越多，家庭教育對(duì)于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關(guān)注并不是無理可據(jù)，幼兒教師的社會(huì)責(zé)任大大增加。學(xué)前教育工作者的專業(yè)化以及科學(xué)化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問題。
    從春秋時(shí)期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設(shè)立使人們的知識(shí)水平得到了提高，使人們對(duì)禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩(shī)人等，豐富了中國(guó)璀璨的文化。例如唐朝是我們?cè)姼枳罘睒s的時(shí)期，幾乎人人都能做上幾首詩(shī)。
    雖然在19世紀(jì)末，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)分子是這場(chǎng)變化的骨干分子。然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學(xué)習(xí)具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學(xué)知識(shí)，孰不知孩子認(rèn)識(shí)世界的主觀能動(dòng)性，作為主體的獨(dú)立性在一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以對(duì)于幼兒教育當(dāng)務(wù)之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強(qiáng)開放性，思維創(chuàng)造性強(qiáng)，科學(xué)水平高的與國(guó)際接軌卻又不失辦學(xué)特色的具有以關(guān)注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。
    1：幼兒教育新師資力量
    根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)公布的數(shù)據(jù),我國(guó)目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬人。其中,中師及其以上學(xué)歷者有53.79萬人占總?cè)藬?shù)的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專業(yè)畢業(yè)的師資,其總?cè)藬?shù)為69.08萬人,占總?cè)藬?shù)的72.99%。很明顯,我國(guó)的幼教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學(xué)教師學(xué)歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢(shì)頭相比,幼教師資隊(duì)伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
    進(jìn)入21世紀(jì)以后,隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準(zhǔn)的不斷提升,尤其是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后,現(xiàn)有幼教師資以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這個(gè)要求。所以幼教師資的重組，加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè),提升幼教師資的學(xué)歷層次已勢(shì)在必行。
    自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來,我國(guó)的教師培訓(xùn)事業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全新的發(fā)展,中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢(shì)頭。相比之下,幼兒園教師的培訓(xùn)則相對(duì)滯后,并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營(yíng)化越來越嚴(yán)重，由于利潤(rùn)的考慮，人員精簡(jiǎn)，而且由于幼兒教育被認(rèn)為是非義務(wù)教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。幼兒老師自身的素質(zhì)，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
    2：早期教育理念的打破以及創(chuàng)新
    雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個(gè)功利主義，學(xué)習(xí)已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，幼兒教育也不能幸免。這種主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)為早期教育就是識(shí)字教育。在這種觀念的影響下,許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容過早地搬到了幼兒園里來,諸如識(shí)字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課,過早地把幼兒拉到了應(yīng)試教育的苦海之中,揠苗助長(zhǎng)、好高騖遠(yuǎn),嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理健康成長(zhǎng)的規(guī)律,甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認(rèn)為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”,不少家長(zhǎng)十分虔誠(chéng)地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報(bào)道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩(shī)等的“神通”。
    然而功利主義帶來的教育成就的只是一時(shí)，得到的只是一時(shí)的榮譽(yù)，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀，世界觀的發(fā)展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么?法國(guó)著名思想家盧梭言簡(jiǎn)意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長(zhǎng)”。教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。據(jù)此，我們的智育就應(yīng)該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí);我們的德育就應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范;我們的美育就應(yīng)該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
    現(xiàn)代教育理念應(yīng)以孩子為核心，以促進(jìn)孩子的正常發(fā)展做為教育指導(dǎo)思想，通過結(jié)合實(shí)踐去引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)世界，改變以往以應(yīng)試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，這樣才能積極的發(fā)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，既愛上學(xué)習(xí)，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
    當(dāng)然這些只是教學(xué)改革的一部分，除了這兩個(gè)方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學(xué)管理方法，通過改革這兩個(gè)方面，提高幼師的科學(xué)素質(zhì)以及改進(jìn)他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及提高幼師主觀能動(dòng)性提供必要的條件。新時(shí)期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)管理方法提供了基礎(chǔ)，提供了一個(gè)更高的平臺(tái)。
    二：專業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)管理
    教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。在教育改革以及時(shí)代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀;對(duì)于新時(shí)期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的想法和能力，需要用科學(xué)的手段去認(rèn)識(shí)孩子，與孩子進(jìn)行交流，使幼兒教育時(shí)代化，科學(xué)化。
    1：遵循科學(xué)的原則，使幼兒教育科學(xué)化
    1967年由哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜?古德曼教授創(chuàng)立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，經(jīng)過研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授的進(jìn)一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進(jìn)入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。然而歷時(shí)20 多年的這一不為心理學(xué)家所關(guān)注，甚至受到一些心理學(xué)家的批評(píng)的理論成果卻在教育界掀起了一場(chǎng)“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)、創(chuàng)新性教育所必須的理論基礎(chǔ)，能夠提高幼兒教師的專業(yè)能力。
    以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認(rèn)為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統(tǒng)認(rèn)知理論所陳述的，加德納認(rèn)為人的這些種能力不是一個(gè)整合，而是一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，指向于不同的特定認(rèn)知區(qū)域和知識(shí)范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系?；诙嘣悄芾碚摚拥录{提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
    基于這個(gè)多元智力理論基礎(chǔ)，我們?cè)?jīng)傳統(tǒng)的單一、平面的智力觀以及教學(xué)觀變得多元化、立體化;教學(xué)方式以及教學(xué)管理更加豐富多彩，更加科學(xué)化?；厥孜覀?cè)?jīng)對(duì)幼兒的教育只限于識(shí)字，認(rèn)字;對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅局限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應(yīng)該充分利用環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的各種智能。 例如：在自然環(huán)境中開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較;利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動(dòng)等。這樣我們就能更科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)管理，是孩子能夠更科學(xué)的發(fā)展。
    2：智力開發(fā)背后不可或缺的心靈教育
    擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學(xué)化的開發(fā)學(xué)生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進(jìn)孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，在孩子思想自由的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠(yuǎn)更好?，F(xiàn)時(shí)代，擁有高知識(shí)水平的時(shí)代，大學(xué)生投毒害死室友，大學(xué)生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現(xiàn)時(shí)代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認(rèn)知世界的時(shí)候是最重要的，是孩子能夠正確認(rèn)識(shí)世界，為以后人生觀，世界觀，價(jià)值觀的提供優(yōu)良的基礎(chǔ)。所以除了科學(xué)化，我們也應(yīng)該在幼兒教學(xué)管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
    “人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應(yīng)該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會(huì)導(dǎo)致孩子不能全面的認(rèn)識(shí)世界，而我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為全面認(rèn)識(shí)世界應(yīng)該是一個(gè)人生道路上循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)的過程。而對(duì)于這些孩子來說，應(yīng)該多讓他們認(rèn)識(shí)到，接觸到美好的事物，形成自己對(duì)社會(huì)的最基本的美好的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于剛開始認(rèn)識(shí)世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應(yīng)該給予他們以正確的引導(dǎo)。對(duì)于幼教老師，在日常的教學(xué)活動(dòng)以及與孩子的交流、生活中，應(yīng)該給與孩子正確的引導(dǎo)。
    古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對(duì)于孩子做錯(cuò)的事情，我們應(yīng)該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領(lǐng)他們。所以對(duì)于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長(zhǎng)都將孩子進(jìn)行全托，這樣孩子一天中的時(shí)間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對(duì)于小孩子來說，他們適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，是從模仿開始的，所以幼教老師應(yīng)該具有很高的道德素養(yǎng)。例如：在孩子面前許的愿就一定要達(dá)到，在和孩子的交流中多微笑，因?yàn)樾β暷軌蜃尯⒆痈訜釔凵睢?BR>    3：獨(dú)立自主能力的教學(xué)培養(yǎng)
    在孩子熱愛生活的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的心理?，F(xiàn)在提倡國(guó)際化，教育也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，引進(jìn)先進(jìn)的幼兒教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國(guó)的孩子比起來，中國(guó)孩子缺乏的最重要的就是獨(dú)立自主的能力。在美國(guó)，孩子從小就開始培養(yǎng)自主能力，這樣他們?cè)诔砷L(zhǎng)后適應(yīng)社會(huì)的能力很強(qiáng)。所以我們也要開始著重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，一切從頭開始，從最基礎(chǔ)的做起。
    現(xiàn)時(shí)代，每年有很多的大學(xué)生，高中生，初中生自殺，而且數(shù)據(jù)嚇人，很多教育者分析這個(gè)原因。有些人說，這是中國(guó)教育的失敗。然而我認(rèn)為中國(guó)教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統(tǒng)原因，導(dǎo)致知識(shí)分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國(guó)孩子與生俱來的一種士大夫情節(jié);另一方面由于現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子，家長(zhǎng)給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個(gè)問題，提高孩子們的心理承受能力，應(yīng)該從幼兒時(shí)期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學(xué)會(huì)自己爬起來。幼兒教師應(yīng)該以身作則，應(yīng)該明白孩子在不同的年齡段，應(yīng)該具有怎么樣的心理，應(yīng)該針對(duì)不同的人，耐心的給與他們指導(dǎo)。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發(fā)展觀。將生活自理能力及習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開設(shè)專門的生活練習(xí)角，有計(jì)劃的提供練習(xí)材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習(xí)。
    幼兒在3-4歲時(shí)候，幼兒的自我意識(shí)逐漸出現(xiàn)，孩子們迫切的想向這個(gè)新世界表現(xiàn)自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們慢慢的培養(yǎng)自理能力。這個(gè)過程不是一朝一夕就能完成的，所以對(duì)幼兒教師的耐性的考驗(yàn)比較大，幼教應(yīng)該耐心的給予他們不同層次的指導(dǎo)。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)!所以應(yīng)該在進(jìn)行前面兩個(gè)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。
    4：幼兒教師-----教育實(shí)踐的反思者
    波斯納曾經(jīng)提出來一個(gè)教師成長(zhǎng)的一個(gè)簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。而經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間有關(guān)系，而經(jīng)驗(yàn)正是在實(shí)踐中慢慢總結(jié)出來的，是在反思中取得經(jīng)驗(yàn)，所以反思對(duì)于一個(gè)老師來說非常重要。反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對(duì)不同孩子的智力，采用不同區(qū)域的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;而且通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時(shí)常進(jìn)行教育反思對(duì)于幼兒教師樹立正確的教育關(guān)理念，實(shí)施更有質(zhì)量更有效果的教學(xué)方法，促進(jìn)幼師自身的專業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
    作為幼兒教育的主體，幼兒教師應(yīng)該具有反思的自覺性。幼兒教師應(yīng)該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)安排以及課程設(shè)計(jì)，與孩子的每一次交流，提出的每一個(gè)問題等進(jìn)行客觀性的批判，努力尋找更好的教學(xué)方法，提高幼師自身的專業(yè)素質(zhì)。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到發(fā)揮，總結(jié)出適應(yīng)自己的教學(xué)理念，尋找到每個(gè)學(xué)生所需要的教學(xué)方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
    由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個(gè)人每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們擁有獨(dú)具于別人的自身的智力分配結(jié)構(gòu)，他們擁有自身獨(dú)特智力作用的特殊領(lǐng)域。所以作為幼師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀能動(dòng)性。每一個(gè)事物都是在運(yùn)動(dòng)的，所以作為幼教，我們應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)的眼光去看事物。我們經(jīng)過十幾年的總結(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)并不是適合于所有的孩子。所以幼教應(yīng)該能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機(jī)會(huì)利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)，才能在他所傾向的區(qū)域有更好的學(xué)習(xí)能力與效果。
    為了更好地進(jìn)行教育反思，我們應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行幼教自身的教育評(píng)估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的，確實(shí)考察孩子自身的自主能力以及解決實(shí)際問題的能力。從多方面對(duì)學(xué)生和自己的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)啊，全民觀察、分析各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，以及自身教學(xué)方法和專業(yè)素質(zhì)的不足;并把這些觀察作為自己創(chuàng)造更好地教學(xué)理念和教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，使教育評(píng)價(jià)成為自己反思、進(jìn)步的有力工具。促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)。
    時(shí)代在不停的進(jìn)步，教育也應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步。幼教進(jìn)行日常的生活反思，不應(yīng)只停在原來的腳步，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)修，這樣才能保持幼教專業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)性。通過上面中美幼兒教育的對(duì)比，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，多出去和別人進(jìn)行交流，尋找差距，不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，保持幼兒教育的先進(jìn)性以及時(shí)代性、國(guó)際性。
    三：結(jié)束語
    在新時(shí)期下，教育改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過對(duì)幼兒師資力量的改變及培訓(xùn)、幼兒教師的教學(xué)理念的更新和創(chuàng)新以及教育課程設(shè)計(jì)和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學(xué)化、專業(yè)化、時(shí)代化以及國(guó)際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革，如果要想從根本上改變現(xiàn)狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)理論來武裝我們幼教的專業(yè)素質(zhì)，使我們的教學(xué)管理更加科學(xué)化。在科學(xué)化的教育同時(shí)，我們應(yīng)該多加重視細(xì)節(jié)化的教育以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統(tǒng)，運(yùn)用智力多元化的理論指導(dǎo)我們從各個(gè)方面了解學(xué)生，了解他們的智力結(jié)構(gòu)以及智力傾向區(qū)域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)方面更加自由，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。，提高他們自主能力以及心理素質(zhì)，在思想，心理，科學(xué)方面給予他們適合于他們自己的專業(yè)化、科學(xué)化的指導(dǎo)。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時(shí)間的反思者，只有通過反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，才能通過交流引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)管理方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)管理方法。
    更加促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):
    [2]: 中國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì) 編： 《為了每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)——紀(jì)念中國(guó)幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集》江蘇教育出版社 20__ (10).
    [3]:陳杰琦，瑪拉?克瑞克維斯基，朱莉?維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實(shí)踐讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[m] .北京師范大學(xué)出版社，20__，11-16.
    [4]：蔣俊華、袁愛玲，芻議當(dāng)前我國(guó)幼教課程研究的國(guó)際化與本土化[j].幼兒教育出版社，20__，32—34.
    [5]：《幼兒教育心理學(xué)》，潘日文、侯桂蘭，中央民族大學(xué)出版社，20__年.
    幼師畢業(yè)論文大專篇二
    摘要：農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村教育體系中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此如何更加全面地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)與拓展解決這些教學(xué)困境的方法，豐富農(nóng)村幼兒教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村幼兒教學(xué)活力，保障農(nóng)村幼兒教育可以有效、有序進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒教育的綜合效率與基本質(zhì)量，促使農(nóng)村幼兒可以更好地適應(yīng)接下來的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升農(nóng)村教育的整體質(zhì)量。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；幼兒教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
    引言
    農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)工作一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，不僅是因?yàn)槠浔旧淼慕虒W(xué)設(shè)施與教學(xué)資源的落后與匱乏，影響了教師的教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)；同時(shí)雖然農(nóng)村對(duì)教育的重視程度有所提高，但是因?yàn)閷W(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)原因與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)蚨斐傻纳戳魇闆r依然很嚴(yán)重。因此做好啟蒙教育工作，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升幼兒的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。對(duì)此如何高效地開展農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將是現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育成果的關(guān)鍵。
    1農(nóng)村幼兒教育教學(xué)過程中存在的問題
    1．1鄉(xiāng)村幼兒園教師資源少：由于農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，使得農(nóng)村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進(jìn)行更新?lián)Q代，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師一方面教學(xué)壓力大、教學(xué)任務(wù)重；同時(shí)教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了幼兒教育的整體質(zhì)量。
    1．2農(nóng)村幼兒教學(xué)教具資源少：農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，學(xué)校所保有的.教學(xué)器具以及教學(xué)資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現(xiàn)代化、多樣化的幼兒教學(xué)資源；另一方面是教師對(duì)新的教學(xué)方法、教學(xué)資源的管理控制能力弱，影響了現(xiàn)代化的教學(xué)資源利用效率。同時(shí)不健康的教學(xué)器具更容易滲透到農(nóng)村幼兒教學(xué)環(huán)境中，對(duì)幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
    1．3農(nóng)村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：農(nóng)村地區(qū)一般具有一定的封閉性與落后性，使得農(nóng)村環(huán)境尤其是民俗環(huán)境對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)帶來了多方面的影響。尤其是少數(shù)民族文化與民族意識(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知習(xí)慣與日常行為準(zhǔn)則具有顯著影響。同時(shí)地方文化意識(shí)對(duì)幼兒教育的重視程度與認(rèn)知深度也會(huì)影響其對(duì)幼兒教育的關(guān)注度與投入度，進(jìn)行對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)情境產(chǎn)生多方面作用［1］。
    1．4幼兒語言表達(dá)能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：幼兒本身就需要接受語言表達(dá)能力的引導(dǎo)與培訓(xùn)，加之農(nóng)村地區(qū)主要是以方言來進(jìn)行語言交流與日常對(duì)話，其中還夾雜著部分少數(shù)民族語言，使得幼兒對(duì)普通話的發(fā)音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標(biāo)準(zhǔn)化的語言培訓(xùn)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒教師的教學(xué)難度，促使幼兒園需要在語言習(xí)慣與語言標(biāo)準(zhǔn)教育方面投入更多的教學(xué)精力與活動(dòng)安排。
    2提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的措施與對(duì)策
    2．1強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念，做好幼兒教育規(guī)劃與管理：為了做好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)工作，首先應(yīng)該強(qiáng)化農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育理念。一方面應(yīng)該提高農(nóng)村社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農(nóng)村幼兒教育教學(xué)計(jì)劃，將農(nóng)村幼兒教育過程化、系統(tǒng)化、考核化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化與科學(xué)化，使得農(nóng)村幼兒教學(xué)過程有規(guī)劃、有方向、有目標(biāo)。
    2．2加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，優(yōu)化教師的教學(xué)綜合素質(zhì)：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)培訓(xùn)，優(yōu)化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對(duì)現(xiàn)代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應(yīng)該提升教師對(duì)農(nóng)村幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力，提升教師對(duì)幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與管理能力。此外還應(yīng)該做好教師的薪酬制度設(shè)計(jì)，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)積極性，同時(shí)也有利于引進(jìn)一些新的教師資源［2］。
    2．3巧用民族文化習(xí)俗與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容：在組織農(nóng)村幼兒教育教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該巧用當(dāng)?shù)孛褡逦幕?xí)俗與農(nóng)村社會(huì)環(huán)境因素，使得幼兒教育與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合起來，避免幼兒教育與社會(huì)實(shí)踐之間脫節(jié)，影響幼兒在學(xué)習(xí)過程中的參與性與有效性。同時(shí)利用好民族文化習(xí)俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數(shù)民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發(fā)芽，優(yōu)化幼兒教育的整體質(zhì)量。
    2．4加強(qiáng)對(duì)幼兒表達(dá)能力地培養(yǎng)，重點(diǎn)做好幼兒普通話的教學(xué)培訓(xùn)：在幼兒教育教學(xué)中，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生普通話基礎(chǔ)發(fā)音與表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是應(yīng)該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達(dá)與口語發(fā)音。主要可以通過營(yíng)造普通話的教學(xué)語言環(huán)境與口語表達(dá)實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)生的口語表達(dá)能力培訓(xùn)，提升幼兒語言興趣與學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成更加標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)性與輔導(dǎo)性［3］。
    結(jié)束語
    農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村系統(tǒng)教育的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，因此一方面應(yīng)該提高教師的教學(xué)能力、制定幼兒教育教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣教育。只有這樣才能真正做好農(nóng)村幼兒教學(xué)工作，提升農(nóng)村幼兒教育的綜合質(zhì)量。
    參考文獻(xiàn)
    ［2］譚鳳《新時(shí)期農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析》［j］中華少年科學(xué)家，2016（27）
    幼師畢業(yè)論文大專篇三
    內(nèi)容摘要：興趣日益成為人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，是獲得知識(shí)、開闊眼界、發(fā)展智力的動(dòng)力。因此，早期教育一個(gè)重要的著眼點(diǎn)，就是培養(yǎng)幼兒的興趣。幼兒一旦對(duì)某一活動(dòng)感興趣，他們就會(huì)把注意力與智力傾注于所從事的活動(dòng)上，從而獲得事半功倍的效果。因而，激發(fā)興趣，便可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    關(guān)鍵詞：興趣 激發(fā) 引導(dǎo) 鼓勵(lì) 主動(dòng)
    “興趣是最好的老師”。一個(gè)人一生中是否能有杰出的成就，除去遺傳因素，那興趣就是最重要的因素之一。
    我們知道，興趣能促使人自主增加從事某一活動(dòng)的時(shí)間。因?yàn)榕d趣是一種帶有情緒色彩的主觀認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)為一種好學(xué)精神。從而促使人去擠出時(shí)間來從事這一活動(dòng)，滿足自身的需要。興趣能夠提高人的工作效率。效率就是金錢，效率就是生命。一個(gè)人在做自己感興趣的事的時(shí)候，就會(huì)投入全部的精力，不會(huì)受外界因素的干擾，從而使效率大大提高。另外，興趣還能提高人的耐挫折能力。當(dāng)今的世界是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，無論你有多高的學(xué)歷、多強(qiáng)的能力，在一生中遇到幾次乃至幾十次挫折是很正常的事。強(qiáng)烈的興趣更能讓人獲得成功。而興趣的培養(yǎng)是需要從小開始的，同樣，興趣在幼時(shí)就發(fā)揮著巨大的作用。
    舉個(gè)例子，讓我們看看興趣的重要。比如，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人，他在做作業(yè)時(shí)，就算有人看電視、甚至吵鬧，他都可以不受干擾;而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的人在做作業(yè)時(shí)往往容易把注意力分散到周圍的事物上，總是東看看西看看， 這里動(dòng)動(dòng)，那里摸摸。結(jié)果顯而易見，不受影響而專注的人所取得的效率肯定是比注意力不集中的人取得的效率要高的。
    幼兒無論就生理心理而言都還處于初級(jí)階段，他們對(duì)世界對(duì)生活都知之甚少，更別說理解什么責(zé)任、理想、抱負(fù)。那么，對(duì)于幼兒來說，他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿鸵揽颗d趣來激發(fā)。作為一名幼兒教師，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒激發(fā)興趣，尊重幼兒的興趣，并充分挖掘幼兒興趣點(diǎn)上所具有的教育價(jià)值，使幼兒得到主動(dòng)發(fā)展。
    那么，怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢?我根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探討：
    1、通過游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣。
    游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成游戲活動(dòng)，大大增強(qiáng)了幼兒學(xué)知識(shí)的興趣，刺激幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。在游戲中教師應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，并及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及學(xué)習(xí)需要，成為幼兒活動(dòng)的支持者、幫助者、咨詢者。幼兒園《綱要》指出：在體育游戲活動(dòng)中，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。而幼兒最感興趣的便是可以操作擺弄的玩具，它能最大限度的激發(fā)并維持幼兒對(duì)體育游戲活動(dòng)的興趣。因此，體育玩具的選擇較為重要，教師應(yīng)由單純的策劃、準(zhǔn)備大量的材料，變?yōu)楹⒆有枰裁?，教師就為其提供必要的幫助。機(jī)會(huì)應(yīng)該留給孩子，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲得發(fā)展。在活動(dòng)中保護(hù)好幼兒的好奇心，讓幼兒自己去觀察去觸摸，去操作，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到快樂，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
    2、擴(kuò)展視野，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    孩子如果沒有機(jī)會(huì)接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對(duì)外界產(chǎn)生興趣，教師也就可能很難找出孩子的興趣。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)展孩子的視野。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí)，這便是一種興趣。這種興趣就值得培養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎皇且驗(yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問題，或者轉(zhuǎn)移話題，這樣剝奪了幼兒好奇的權(quán)利，扼殺了興趣的苗頭。當(dāng)他們感興趣、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制，便會(huì)使他們失去興趣。擴(kuò)展視野的方式有很多，比如接觸大自然、讀書、聽故事等等，在活動(dòng)過程中還要善于引導(dǎo)，比如問一些類似“為什么會(huì)這樣”等等的問題，以引發(fā)他們思考。
    3、做孩子的伙伴，用心觀察、傾聽，孩子的看法，正確把握教育契機(jī)，激發(fā)他們的興趣。
    目前，我們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化，教育由關(guān)注教師教什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)注幼兒的接受學(xué)習(xí)，更注重幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，能夠主動(dòng)觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，把它作為設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的重要依據(jù)。事實(shí)證明：幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，只要我們用心觀察、傾聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，從而正確把握教育契機(jī)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
    比如在組織活動(dòng)中，教師應(yīng)善于傾聽孩子們對(duì)某事的不同看法。從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)隨著孩子的這一興趣引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步探索。我想起了實(shí)習(xí)中遇到的一件事。有一天有一個(gè)小孩帶了一個(gè)彩色的網(wǎng)兜，里面裝著紅蛋，于是幾個(gè)孩子都圍上去，討論著“這網(wǎng)兜里的蛋是生的，還是熟的?為什么要吃紅蛋呢?我媽媽都沒有給我煮紅蛋，我家的蛋不是紅色的?”孩子們討論著，老師說什么也不聽，于是老師十分著急，就嚷嚷著說：“快點(diǎn)到別處去玩，別擠在一塊了。”可沒有幾個(gè)孩子聽見老師說的。如果這時(shí)能夠在組織教學(xué)的過程中，傾聽孩子們的談話，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)。從中引導(dǎo)許多有意義的探究課題。當(dāng)孩子討論蛋是生的還是熟的時(shí)，教師可用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)如旋轉(zhuǎn)紅蛋看蛋的轉(zhuǎn)速與生蛋的轉(zhuǎn)速有什么不同?教孩子比較鑒別，并啟發(fā)孩子們說一說還可以用什么辦法知道蛋的生熟呢?這樣既有利于調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，集中幼兒注意力，還可以生成新的教學(xué)主題。如“蛋是從哪來的?蛋有什么作用?雞媽媽怎樣孵小雞?”等教育活動(dòng)。
    在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出異常激動(dòng)和專注的神色，而對(duì)自己不喜歡的活動(dòng)往往注意力不集中。因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極關(guān)注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)他們?nèi)ふ一顒?dòng)的興趣。如開展體育活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)玩紙飛機(jī)沒有剛開始時(shí)那么興趣，有的還把這撕了扔了，缺少點(diǎn)什么呢?這時(shí)教師可結(jié)合飛機(jī)特技表演設(shè)置穿越障礙，提出飛機(jī)著落的遠(yuǎn)近距離為勝負(fù)時(shí)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，那一定能引起幼兒的興趣。
    幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要開端。但觀察并不是漫不經(jīng)心地四下看看，而是有目的、有計(jì)劃的，旨在通過這樣一種智力活動(dòng)去揭示觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律。因此，在日常生活中教會(huì)幼兒觀察事物的一些方法，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的、自主全面、細(xì)致觀察事物的能力是很有必要的，也是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。
    4、及時(shí)的表揚(yáng)，積極的引導(dǎo)，以穩(wěn)定孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    為了使幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該在日常生活中注意觀察孩子的興趣愛好，對(duì)孩子表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)表揚(yáng)，積極引導(dǎo)，以穩(wěn)定、鞏固孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如：有的幼兒對(duì)一些動(dòng)植物感興趣，時(shí)而跑來告訴他的新發(fā)現(xiàn)，如：“小草發(fā)芽了”、“蝌蚪變青蛙了”等等，便應(yīng)該表揚(yáng)他們觀察細(xì)心，并鼓勵(lì)他們看得更仔細(xì)些。以后，一些幼兒不僅能發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的某些細(xì)小的變化，而且還有可能把自己家里養(yǎng)的金魚、種的花草等拿到幼兒園來讓大家飼養(yǎng)、種植、觀察，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃了。在日常的教學(xué)中，還會(huì)遇到很多問題，我覺得對(duì)孩子們及時(shí)的表揚(yáng)肯定，積極地引導(dǎo)會(huì)起很大的作用，幼兒時(shí)期孩子的自信心往往都不足，做起事情來往往都不會(huì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但在這樣的孩子面前我們經(jīng)常對(duì)她們進(jìn)行關(guān)心、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，在幼兒活動(dòng)中，一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，我們都能對(duì)孩子帶來很大的影響，鼓勵(lì)孩子多說些自信心的話，有利于促進(jìn)她們自我意識(shí)的發(fā)展，使她們表現(xiàn)自我和敢于嘗試能力。對(duì)于她們的敢于嘗試多講些贊美和夸獎(jiǎng)的話，以表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來促進(jìn)她們成長(zhǎng)，這樣潛移默化的也能從心理的角度來影響她們的意志品質(zhì)，并使她們個(gè)性健康的成長(zhǎng)。
    5、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：新的教育應(yīng)包括教育、環(huán)境、幼兒三個(gè)因素。這個(gè)教育環(huán)境指的是能滿足、適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的“有準(zhǔn)備“的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利之所以強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育作用，是因?yàn)橛變荷硇氖窃谕饨绱碳さ膸椭掳l(fā)起的，是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。
    幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程是我們了解幼兒的主要途徑。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引發(fā)和支持孩子的學(xué)習(xí)興趣，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)。
    富于變化的情境會(huì)更易吸引幼兒的注意，例如如何開展“尋寶”探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒像一位探索家那樣，爬過“山地”，越過“小河”，走過“森林”，克服重重困難，一步一步解開圖中之迷，最后尋得“寶貝”，這比一般的看圖講解要好多了。
    在隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類文明不斷地發(fā)展，當(dāng)代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿足于做假戲，他們更喜歡體驗(yàn)“假戲真做”的真實(shí)效果，如自制水果醬、自制豆?jié){等真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。又如與部隊(duì)解放軍聯(lián)歡，帶他們?nèi)ンw驗(yàn)軍營(yíng)生活。在設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師一定要注重環(huán)境的真實(shí)性，創(chuàng)造良好的環(huán)境讓孩子們更好地體驗(yàn)真實(shí)的情境，激發(fā)幼兒興趣。
    總而言之，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論明確指出：“兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)的。”主動(dòng)學(xué)習(xí)才能使幼兒健康全面的發(fā)展?；顒?dòng)體現(xiàn)的是一種自由想象和創(chuàng)新精神，這樣才能激發(fā)幼兒的參與熱情，裴亞光幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在一些游戲教學(xué)過程中，有時(shí)幼兒表現(xiàn)得并不快樂，甚至感到痛苦，原因就是幼兒對(duì)這個(gè)游戲不感興趣，是老師硬讓他們玩這個(gè)游戲的。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量把選擇權(quán)交給幼兒，這樣，才能使幼兒獲得滿足感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
    其實(shí)在生活中，老師應(yīng)該對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)，在他們對(duì)一件事物很認(rèn)真時(shí)，在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。
    興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)，是調(diào)動(dòng)幼兒思維、探究、認(rèn)識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。幼兒年齡小，有意控制力差，一切從興趣出發(fā)，興趣在幼兒的學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。有了興趣，幼兒就能自覺地控制自己的注意力，并產(chǎn)生欣慰、快樂的情緒，能抑制疲勞，克服困難。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)，開發(fā)智力的動(dòng)力，能促使幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。凡是幼兒感興趣的東西，他學(xué)習(xí)時(shí)就注意力集中，積極性高。興趣還能激發(fā)、維持、促進(jìn)幼兒的探索欲望，并能使之形成積極、主動(dòng)、富有堅(jiān)持性的性格特點(diǎn)。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，它能使幼兒主動(dòng)探究，并使活動(dòng)得以深入持續(xù)。
    因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，注重孩子興趣培養(yǎng)，用孩子好奇、積極探究的精神去打開智慧之廳的鑰匙。這樣才能讓幼兒中興趣中樂于學(xué)習(xí)，在興趣中樂于探究，進(jìn)而能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。從而使他們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。
    幼師畢業(yè)論文大專篇四
    [摘要]
    兒童的攻擊性(或侵犯性)行為是兒童社會(huì)發(fā)展吵一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。一個(gè)人生來就具有一種內(nèi)在攻擊傾向，便隨著生理發(fā)展這種攻擊傾向可能會(huì)指向一些有意義的目標(biāo)和征服外部環(huán)境，朝著這個(gè)方向發(fā)展的“攻擊性”會(huì)變成人心理中的積極成份，如堅(jiān)強(qiáng)等。但是如果這種與生俱不來攻擊傾向向一些不被社會(huì)贊許的目標(biāo)，是有害的。
    [關(guān)鍵詞]
    兒童攻擊行為家庭環(huán)境
    一、兒童攻擊行為的表現(xiàn)特點(diǎn)
    (一)兒童的攻擊必行為具有明顯的性別差異和年齡差異
    (二)兒童的攻擊性行為與是否提供模仿的樣例密切相關(guān)。
    以驗(yàn)表現(xiàn)，向兒童提供攻擊性行為的樣例，也就是提供模仿攻擊性行為的對(duì)象。當(dāng)前，大量的電視、電影、錄像片中的武打動(dòng)兇殘情景等暴力情節(jié)，引誘兒童模仿攻打斗、表現(xiàn)兇殘、情感冷漠、行為失常等，甚至形成攻擊性人，因此，給兒童提供模仿攻擊性行為的樣例，不僅會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊性行為，而且會(huì)影響兒童的一生，甚至?xí)呱媳┝Ψ缸锏钠缤旧稀?BR>    (三)兒童攻擊性行為隨獎(jiǎng)勵(lì)手段的不同而發(fā)生性質(zhì)上的不同。
    (三)兒童攻擊性行為隨攻擊性行為的反饋而發(fā)生態(tài)度上的變化.
    兒童攻擊性行為的次數(shù)和強(qiáng)度，往往以被攻擊性行為時(shí)，被攻擊者作出沉默、退縮、哭泣的態(tài)度反應(yīng)時(shí)，那么，這個(gè)攻擊者就會(huì)用同樣的方式對(duì)付別的兒童;相反，當(dāng)被攻擊者受到攻擊時(shí)，立即給予反擊，那么這個(gè)攻擊者的攻擊性行為就會(huì)有所收斂，或轉(zhuǎn)向另外的對(duì)象。因此，對(duì)攻擊者攻擊性行為的消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化攻擊者的攻擊行為，而對(duì)攻擊行為的積極反應(yīng)會(huì)制止攻擊者的攻擊行為。
    二、心理學(xué)對(duì)兒童攻擊性行為的認(rèn)識(shí)和關(guān)注的問題
    20世紀(jì)以來，兒童攻擊性的發(fā)展與控制問題一直是發(fā)展心理學(xué)最重要的研究課題之一。心理學(xué)家帕克和斯雷比指出，“在本世紀(jì)過去的歲月，很少有課題像攻擊及控制那樣引起如此多的理論與實(shí)驗(yàn)研究的關(guān)注[1]。
    的確，從佛洛伊德的精神分析開始，直到近年地面觀察來的認(rèn)知心理學(xué)，持有不同觀點(diǎn)的心理學(xué)家均對(duì)兒童攻擊的發(fā)展與控制問題進(jìn)行了深入的探討。關(guān)于攻擊性的定義是各種各樣的，佛洛伊德等人認(rèn)為，攻擊的爭(zhēng)斗是人與動(dòng)物的本能[2];驅(qū)力論認(rèn)為，攻擊是個(gè)體遭受挫折后產(chǎn)生的行為;社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，攻擊和爭(zhēng)斗是通過觀察和強(qiáng)化學(xué)習(xí)到的;社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為攻擊是因?yàn)楣粽邔?duì)于社會(huì)信息的錯(cuò)誤知覺而引起的;社會(huì)生態(tài)學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體周圍環(huán)境的每一個(gè)影響都可能引起攻擊。人類的攻擊是一種普遍公民現(xiàn)象，它的表現(xiàn)形式有多種，兒童時(shí)期出現(xiàn)的攻擊較多的是打人、罵人、咬人、說臟話、叫別人的綽號(hào)，以及用表情、手勢(shì)的其它肢體語言引起他人氣惱。另外還有一些不明顯的攻擊性行為，例如，在暗中給別人下絆，告訴別人不要的某某人玩、自己生悶氣、有意傷害自己身體等等。攻擊行為不僅會(huì)傷害他人或自己的身體，而且對(duì)兒童的今后的發(fā)展也有不利的影響。
    兒童攻擊行為從動(dòng)機(jī)角度可以分為兩種;敵意性攻擊的工具性攻擊。箸敵意性攻擊指兒童支攻擊別人的目的是去傷害或侮辱一個(gè)他所選定的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象是他所憎恨、討厭或不喜歡的，敵意攻擊可能是通過身體的、語言的攻擊，或者是破壞他人的物品;工具性攻擊是指兒童傷害他人是為了達(dá)到另外一種目的，如撞倒同伴去搶玩具、傷害他人引起大人的關(guān)注等，攻擊別人行為在這里是作為一種手段。有的時(shí)候，兒童的攻擊行為是這兩種的.混合。從另一個(gè)角度看，攻擊行為可以分為攻擊他人和攻擊自己。
    三、家庭對(duì)兒童攻擊性的影響
    社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)家從人種、文化的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度對(duì)人的攻擊性成因進(jìn)行過許多探索，發(fā)現(xiàn)了很多令人感興趣的規(guī)律性，其中也包括家庭對(duì)兒童攻擊性形成的影響。這些影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[6].
    (一)家長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式與兒童的攻擊性行為
    (二)孩子會(huì)影響父母
    關(guān)于父母撫養(yǎng)方式的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)兒童早期攻擊性行為的容許態(tài)度能最好地預(yù)示男性青少年期的攻擊性行為;其次的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)不是父母的撫養(yǎng)方式，而是兒童自己氣質(zhì)的沖動(dòng)性(高活動(dòng)性、沖動(dòng)性的兒童易成為高攻擊性兒童)。從事這項(xiàng)研究的奧樂維斯認(rèn)為[7，一方面，高活動(dòng)性、容易沖動(dòng)的兒童易會(huì)使母親筋疲力盡，而變得對(duì)他的攻擊性行為很容忍，從而助長(zhǎng)孩子的高攻擊性;另一方面，孩子的行為常常激怒母親，使她無法容忍而采用體罰的方式來警告孩子的攻擊性行為。這就是說，孩子自己也參與了家庭撫養(yǎng)環(huán)境，并在其中起了一定的作用，正是這種環(huán)境導(dǎo)致了兒童的攻擊性傾向。
    (三)對(duì)孩子缺少監(jiān)控的家長(zhǎng)
    家長(zhǎng)對(duì)兒童的攻擊性的另一間接影響是通過對(duì)兒童游戲、行為、朋友選擇等活動(dòng)的管理和監(jiān)控實(shí)現(xiàn)的。研究發(fā)現(xiàn)，缺少家長(zhǎng)監(jiān)控可能造成兒童與青少年的攻擊性和過失行為，包括與同伴打架，罵老師，違反規(guī)則等。對(duì)青少年犯的家長(zhǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的行蹤、與什么人交往、從事怎樣的活動(dòng)等問題采取無所謂的態(tài)度。這種缺乏監(jiān)控實(shí)際上充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的不關(guān)心。
    (四)容易滋生攻擊性的家庭模式
    美國(guó)的兩位心理學(xué)家杰拉爾德和帕特森觀察了高攻擊兒童的家庭與兒童的相互作用的模式。這些兒童是在家庭和學(xué)校都愛打斗、不服管教的孩子。然后把這些家庭和那些具有相似規(guī)模和經(jīng)濟(jì)地位，但沒有問題的兒童的家庭進(jìn)行比較。發(fā)現(xiàn)這些問題兒童的家庭很相似----家庭成員之間很少表達(dá)情感，常常爭(zhēng)咬不休。他們把這種環(huán)境稱為高壓式的家庭環(huán)境，在這種環(huán)境中，家庭成員之間的交往形式多為一成員迫使另一成員停止對(duì)他的侵?jǐn)_。在形成高壓式交往過程中，負(fù)強(qiáng)化起著重要作用。當(dāng)一家庭成員惹怒了另一家庭成員葉，后者就會(huì)哭叫、打鬧和謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強(qiáng)化。
    杰拉爾德和帕特森還發(fā)現(xiàn)，在這樣的家庭中，父母很少用鼓勵(lì)等積極的方式來控制孩子的行為，而只會(huì)選擇高壓性的策略。具有諷刺意味的是這種高壓環(huán)境妯來的孩子對(duì)懲罰極其抵制。他們用相應(yīng)的強(qiáng)力手段反抗父母，重復(fù)家長(zhǎng)要制止的行為。他們用這種方式吸引父母的注意力和關(guān)注。相反，在非高壓的家庭中的孩子平時(shí)就業(yè)經(jīng)常得到積極、肯定的關(guān)心，他們不需要用激怒其他家人的方式來得到關(guān)注。這種家庭的家長(zhǎng)用懲罰方式教育孩子時(shí)也更為有效，他們能較好地把握住局面而不致陷入對(duì)抗的處境。
    四、預(yù)防和控制兒童攻擊行為的對(duì)策
    (一)創(chuàng)造一個(gè)不利于攻擊性行為的環(huán)境
    與成人相比，孩子的行為更容易受環(huán)境的影響，生活在一個(gè)有多種多樣的玩具、有充裕玩耍時(shí)間以及有良好家庭氣氛環(huán)境中的孩子，攻擊性行為會(huì)大大減少。因此，家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供足夠的玩具和足夠玩的時(shí)間。不打罵孩子，避免讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩帶有攻擊性傾向的玩具，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言，這些細(xì)節(jié)都有助于爹媽調(diào)教家里的“小攻擊手”。首先，提高家長(zhǎng)對(duì)兒童攻擊性行為危害性的認(rèn)識(shí)。
    家長(zhǎng)不要簡(jiǎn)單地把兒童的攻擊性行為，當(dāng)成孩子一時(shí)的情緒行為或偶然想象，或是“孩子還小”作為安慰。一旦這種行為長(zhǎng)延續(xù)下支，就會(huì)導(dǎo)致孩子的人格發(fā)展不健全，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，多動(dòng)癥、不守紀(jì)律、不服管教等現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該引起足夠重視，及時(shí)反思和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。其次，倡導(dǎo)家庭與家庭的合作，尋求橫向幫助。
    如果鄰居、朋友、親戚家中有和自己的孩子年齡相仿的孩子，就可以與他們合作，通過組織各類活動(dòng)，利用同伴效應(yīng)或激將法幫助自己的孩子糾正攻擊行為。同時(shí)家長(zhǎng)還可以從中了解其他父母的教養(yǎng)方式，吸取他人經(jīng)驗(yàn)。第三，力求家庭與幼兒園同步教育。家庭應(yīng)與幼兒園相互溝通，在幫助孩子糾正攻擊性行為的步伐上保持一致。家長(zhǎng)的態(tài)度要明確，讓孩子有個(gè)清晰的努力目標(biāo)。父母在家里要發(fā)揮監(jiān)督的作用，將孩子的表現(xiàn)反饋給幼兒園，雙方共同探討教育方案，以便及早幫助孩子糾正攻擊行為的問題。
    (二)教會(huì)孩子懂得宣泄自己的情感
    煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對(duì)于自控力弱的孩子來說，它也是點(diǎn)燃攻擊行為的導(dǎo)火索。因此爸媽要教會(huì)孩子懂得宣泄自己的情感，把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能使孩子的攻擊行為減少到最低的限度。
    (三)培養(yǎng)孩子豐富深厚的思想感情
    有些孩子見到小動(dòng)物，會(huì)去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的痛苦和憤恨。有這種行為的兒童可能對(duì)自我滿，或者在愛的關(guān)系上受到挫折。家長(zhǎng)要從各種方面關(guān)心他，愛護(hù)他，可以讓孩子通過飼養(yǎng)小動(dòng)物來養(yǎng)成孩子的仁愛之心和愛憐之情。這種鼓勵(lì)親善行為可以培養(yǎng)孩子豐富、濃厚的思想感情，是糾正孩子攻擊行為的一條行之有效的途徑。
    (四)對(duì)孩子的攻擊性行為進(jìn)行冷處理
    冷處理就是暫時(shí)對(duì)孩子攻擊行為不理睬。當(dāng)孩子在外面與人打架后，家長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)其表示冷漠，并讓其在房間里思過，自己反省，而不要對(duì)他呵斥、打罵。如能與鼓勵(lì)親善行為方法相配合，效果會(huì)更好。
    (五)注意輸導(dǎo)方式。
    不論兒童中出現(xiàn)什么行為問題，進(jìn)行輸導(dǎo)解決總是的基本原則是，既要接觸兒童，即在情感上愛兒童，又要控制兒童，即對(duì)兒童的行為提出要求。接納的目的上在一個(gè)溫暖的情感背景上，更有效地將父母和教師的價(jià)值觀和社會(huì)化目標(biāo)傳遞給兒童，控制的目的是在一個(gè)健康的文化背景上，向兒童提供有益的環(huán)境刺激。通過最有效的控制方式內(nèi)化為兒童的自覺行為，抑制攻擊性等不良行為。一般常用的控制方式有強(qiáng)制、引導(dǎo)、愛的收回三種。強(qiáng)制包括懲罰、批評(píng)、剝奪兒童的某些權(quán)利等，引導(dǎo)包括說理、表揚(yáng)、指明行為的后果等，愛的收回包括暫時(shí)孤立兒童、不理睬兒童、表示失望等。這些控制方式的實(shí)際效果是很復(fù)雜的，它與父母、教師和兒童原有的感情基礎(chǔ)相關(guān)，感情基礎(chǔ)越好，效果越佳。
    (六)建立良好的群體情感氣氛。
    兒童生活在一定的群體是，任何一個(gè)群體的建立都是以情感為紐帶，所謂群體情感氣氛，是指一個(gè)群體中占主導(dǎo)地位的一般態(tài)度和感受。它可以是融洽的，也可以是對(duì)抗的。這種情感氣氛是由群體的成員共同釀造的。建立一個(gè)良好的群體情感氣氛，不僅可以增強(qiáng)群體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，而且使群體中的每一個(gè)成員生活的很充實(shí)，心情舒暢，精神愉快，有安全感，有依戀感，從而削除種種不良行為的發(fā)生。反之，如果一個(gè)群體是對(duì)抗性的，群體成員之間情感對(duì)立，互不信任，你爭(zhēng)我奪，四分五裂。那么，生活在這種群體中的成員就會(huì)失去安全感、互惠感，其結(jié)果必然引發(fā)種種破壞、攻擊等不良行為。因此，建立良好的群體氣氛會(huì)抑制兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。
    [參考文獻(xiàn)]
    [1]弗洛伊得《夢(mèng)的解析》
    [2]第6期《學(xué)前教育》
    [3]華東師范大學(xué)《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》
    [4]北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所陳會(huì)昌、王莉《兒童攻擊性起因及控制
    [5]陳會(huì)昌《兒童社會(huì)性發(fā)展漫談》
    [6]20第三期《幼兒教育》
    幼師畢業(yè)論文大專篇五
    學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，越來越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。古人說的好：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睅椭龑?dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。
    關(guān)鍵詞：幼兒；行為習(xí)慣；方法;策略
    作者簡(jiǎn)介
    王洪新、女、1963年3月9日出生，1978年在辛店中學(xué)畢業(yè)，1986年3月在辛店擔(dān)任民辦教師，結(jié)婚后繼續(xù)在皂戶李鎮(zhèn)任教，1999年上級(jí)安排回家，于2006年7月在十五里堂幼兒園任幼兒教師至今，在工作期間于2000年取得進(jìn)修學(xué)校中等專業(yè)證書。
    每個(gè)人都有自己多方面的習(xí)慣，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣與不良習(xí)慣之分，良好的習(xí)慣是一個(gè)人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個(gè)性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。
    習(xí)慣，就是在某種時(shí)間、某個(gè)地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動(dòng)作和行為。人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。青少年教育家孫云曉曾總結(jié)說：“好習(xí)慣對(duì)兒童來說是命運(yùn)的主宰，是成功的軌道，是終身的財(cái)富，是人生的格調(diào)”。不少家長(zhǎng)為孩子種。種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長(zhǎng)在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開始培養(yǎng)。
    然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。
    學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時(shí)期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，越來越多的事實(shí)證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識(shí)的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)人獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說，習(xí)慣是體現(xiàn)一個(gè)人素質(zhì)的重要方面。古人說的好：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”幫助引導(dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。
    如何正確的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)陉P(guān)鍵期形成好的行為習(xí)慣呢？我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
    1、遵循科學(xué)的原則
    在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行的。在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點(diǎn)，具體的家長(zhǎng)可以遵循以下6個(gè)基本原則：
    1.1、鼓勵(lì)和表揚(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度
    目前廣大教師都認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，注重通過賞識(shí)教育來培養(yǎng)孩子的自信心。孩子的自信心來源于成人不斷的激勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使孩子獲得一種被賞識(shí)的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)采取一點(diǎn)兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動(dòng)，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。
    另外鼓勵(lì)和表揚(yáng)是孩子成長(zhǎng)過程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過是比較難的?！狈彩怯變盒袨榱?xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給貼上小貼紙以示鼓勵(lì)，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響幼兒。
    鼓勵(lì)和表揚(yáng)應(yīng)該適時(shí)適度，這樣才能達(dá)到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的預(yù)期目的。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表揚(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，不日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)也會(huì)給幼兒造成一種誤解：表揚(yáng)來得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)適度的加以運(yùn)用，以達(dá)到最佳的教育效果。
    賞識(shí)教育不是一味的鼓勵(lì)，挫折教育更不是一味的批評(píng)，沒有了規(guī)則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有可能悖其道而行之?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導(dǎo)，孩子不知道被賞識(shí)的理由，或者理由理解偏差，不該賞識(shí)的地方被賞識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致挫折教育的缺失或不當(dāng)，從而引發(fā)逆反心理。教育如同栽花，沒有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長(zhǎng)、有規(guī)律的撫育則會(huì)鮮花茂盛。因此，家長(zhǎng)十分有必要放下家長(zhǎng)的架子，拋棄家長(zhǎng)式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。
    1.2、重視孩子的“第一次”
    歐美著名家庭教育家認(rèn)為：良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，沒有良好的家庭教育，再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果！
    什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)，一定要“該出手時(shí)就出手”，重視孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端。許多家長(zhǎng)正是在教育中沒有抓住“一”字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
    1.3、榜樣的力量
    “榜樣的力量是無窮的。”而孩子最直接的榜樣則來自于成人，尤其是家長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。”幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習(xí)慣，孩子就會(huì)耳濡目染，潛移默化，從中得到熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣。家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用。比如孩子禮貌的行為、早睡早起的行為、整齊清潔的習(xí)慣、喜歡讀書的習(xí)慣等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。而成人不知不覺間做成的不良示范，同樣會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響。父母喜歡亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會(huì)好；父母喜歡常常罵人，孩子自然也會(huì)常常罵人，父母愛好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛吃什么食物，孩子也愛吃什么食物。
    俗話說，“近朱者赤，近墨者黑?！眱和瘯r(shí)代是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時(shí)左上右下、說話時(shí)正確地使用禮貌用語、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會(huì)自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
    1.4、要有堅(jiān)決的態(tài)度
    1.5、要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是。
    一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁畫畫。邊畫邊說：“爸爸坐的飛機(jī)來了?！彼棠虒?duì)我說：“他爸爸今晚回來，看把他高興的?！边@時(shí)，門外傳來小孩子的喊聲“元元，我去騎車，你去不去？”元元對(duì)奶奶說“我和牛牛在院里騎會(huì)兒車行嗎？”奶奶說：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去?！痹饝?yīng)著，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對(duì)孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。如果爸爸媽媽對(duì)孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣父母不堅(jiān)持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。
    成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場(chǎng)的時(shí)候討論，大家在商談中尋求一個(gè)共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了很多障礙。
    1.6、要注意方式方法。
    在咨詢會(huì)上，一位父母指著站在遠(yuǎn)處的孩子對(duì)我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀?！苯又@位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血??？。這位父母苦惱地說：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀？”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。父母應(yīng)從改變對(duì)孩子的態(tài)度開始。對(duì)幼兒來說，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。孩子喜歡受人鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來批評(píng)、受指責(zé)，他情感上接受不了，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會(huì)更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時(shí)受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚(yáng)，但做起來要費(fèi)很大的力氣。因?yàn)椴涣嫉男袨橥鶗?huì)不自覺地表現(xiàn)出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過自身的努力才能實(shí)現(xiàn)。這時(shí)孩子往往表現(xiàn)的不會(huì)那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對(duì)他的想法給以鼓勵(lì)、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
    除了以上6個(gè)基本原則，家長(zhǎng)還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)實(shí)踐好的行為。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。
    2、掌握科學(xué)的教育方法和策略
    作為幼兒教育工作者，除了加強(qiáng)家園溝通，堅(jiān)持上述基本原則外，還應(yīng)該有比家庭更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略，保證幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
    2.1、明確規(guī)范，進(jìn)行系列化教育。
    幼兒園要建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗丈?、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的，應(yīng)遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛集體教育；“三·八”婦女節(jié)的愛媽媽教育；“六一”兒童節(jié)的好兒童教育；“七一”的愛黨教育等。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序，不妨礙他人，愛護(hù)公物的教育。午餐要求做到“三凈”：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做”。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
    2.2、為孩子改造成年人的世界。
    今天培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多獸性長(zhǎng)大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。
    如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習(xí)慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買？我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習(xí)也直接影響到了孩子們，班里吃水果時(shí)讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個(gè)還是覺得那個(gè)好“這山還望那山高”。
    又如保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我們有很多的成年人對(duì)自己小家庭的衛(wèi)生搞的“一塵不染”，可是對(duì)社會(huì)大家庭的環(huán)境衛(wèi)生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識(shí)到這些不良行為會(huì)對(duì)自己的下一代造成怎樣的負(fù)面影響。
    日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師?！币尯⒆拥男袨榱?xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒德育理論學(xué)習(xí)；家教專刊、家教小園地時(shí)刻發(fā)揮著它們的宣傳和交流作用；通過家園聯(lián)系手冊(cè)，以書面形式每月聯(lián)系，有什么事隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)和教師都能隨時(shí)了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；我們還通過家長(zhǎng)開放日、家園共育等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長(zhǎng)自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。
    2.3、要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與。
    在兒童的習(xí)慣養(yǎng)成過程當(dāng)中，有一個(gè)危險(xiǎn)存在，那就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什么意思呢？就是大人在研究習(xí)慣，大人在定規(guī)范，強(qiáng)迫孩子去做、去執(zhí)行，這就很可怕。因?yàn)檎嬲慕逃亲晕医逃?，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，應(yīng)該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個(gè)好習(xí)慣，這對(duì)我的幫助很大，對(duì)我的發(fā)展很有用，好習(xí)慣多了，我才是一個(gè)好孩子學(xué)生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強(qiáng)迫。
    兒童參與有一個(gè)階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童；第二層是裝飾，找?guī)讉€(gè)孩子來表演一下，來裝飾；第三層是象征性的參與；第四層是成人指派；第五層是與兒童商量；我們的習(xí)慣培養(yǎng)，起點(diǎn)就是第五層，與兒童商量，我們要培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，要和孩子商量：你們需不需要培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣？你愿不愿意培養(yǎng)這習(xí)慣？因?yàn)楹⒆佑羞x擇權(quán)：我愿意養(yǎng)成什么習(xí)慣，比如愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，有禮貌的習(xí)慣？?jī)?nèi)向的孩子你不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的，習(xí)慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。
    2.4、幫助幼兒建立自信心
    偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨兒填入零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！蔽覀円龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一個(gè)核心問題——自信心。自信心是兒童個(gè)性心理健康與否的一個(gè)重要條件。自信心的培養(yǎng)也是心理健康教育中最為重要的一部分。
    所謂自信心，是由積極自我評(píng)價(jià)引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會(huì)尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心是對(duì)自己力量的充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自信心強(qiáng)的幼兒能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系，能勇敢地面對(duì)困難，大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動(dòng)中不敢主動(dòng)地要求參加集體游戲活動(dòng)，不敢主動(dòng)提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己；面對(duì)新事物、新活動(dòng)常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
    如很多孩子在動(dòng)手能力、行為習(xí)慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動(dòng)，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長(zhǎng)過程的核心，是促使孩子實(shí)現(xiàn)愿望和理想的動(dòng)力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對(duì)幼兒的信任。信任是孩子成長(zhǎng)過程中的“滋補(bǔ)品”。信任既來自家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)，又取決于教師對(duì)孩子行為的認(rèn)可。對(duì)幼兒來說，只有獲得了成功的體驗(yàn)，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會(huì)信心百倍地面對(duì)人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。良好的行為習(xí)慣需要家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2.5、在生活中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。
    在孩子形成良好行為的過程中，父母的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。父母良好的行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺地接受。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來；對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
    習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
    3、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟
    3.1、要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性。
    根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
    3.2、與孩子一起討論制定行為規(guī)范。
    定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個(gè)什么什么習(xí)慣。要一個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)新習(xí)慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動(dòng)地去遵守家規(guī)、班規(guī)，并且去追求這些目標(biāo)。
    3.3、進(jìn)行榜樣教育。
    用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。大家都知道李嘉誠(chéng)很守時(shí)，他怎么守時(shí)？他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長(zhǎng)，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
    3.4、需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。
    習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個(gè)月以上。但是這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評(píng)估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)雜工作，長(zhǎng)期的工作。
    3.5、要及時(shí)評(píng)估，要表揚(yáng)，用各種方式表揚(yáng)、引導(dǎo)。
    及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果。如果沒有及時(shí)的評(píng)估和表揚(yáng)，行為規(guī)范的指定就有可能成為一種擺設(shè)。只有及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期制定規(guī)則的目的。
    3.6、要形成良好的集體風(fēng)氣
    良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便。誰出現(xiàn)了好的行為，就會(huì)在班里得到鼓勵(lì)、支持、欣賞；誰有不良的行為出現(xiàn)了，大家會(huì)一致反對(duì)，這對(duì)一個(gè)人好的習(xí)慣發(fā)展是非常有意義的。
    良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
    教育幼兒，一定要把培養(yǎng)好習(xí)慣放在重要位置，再監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長(zhǎng)和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良好互動(dòng)。可以相信，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定會(huì)很輕松。
    幼師畢業(yè)論文大專篇六
    在實(shí)施幼兒教育的過程中，體育教育是一個(gè)必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對(duì)于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動(dòng)”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對(duì)于幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子們?cè)谝粋€(gè)彈性的范圍內(nèi)，塑造自己的個(gè)性。
    那么，如何把握彈性的尺度呢？這要從幼兒的身心特征說起。
    2.1幼兒的生理特征
    幼兒期骨骼的骨化過程進(jìn)行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統(tǒng)正在增強(qiáng)，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長(zhǎng)發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得非常強(qiáng)烈，因而對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需要量也特別大。三歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展開始完成，但是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對(duì)于動(dòng)作的有意識(shí)地控制的能力還很差。
    2.2幼兒的心理特征
    幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。
    由此可見，在組織學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，各方面的因素都可能對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生不同的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎(chǔ)之上，下面，我們分幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。
    3.1環(huán)境方面
    根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場(chǎng)地的規(guī)定幾乎是一個(gè)奢望。另外建園較早的幼兒園有相當(dāng)?shù)囊徊糠忠驯唤淘谟邢薜目臻g內(nèi)了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發(fā)展，還是向周圍發(fā)展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實(shí)上能享受充分的戶外活動(dòng)空間的孩子并不占多數(shù)。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動(dòng)大部分是室內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
    為了讓孩子們能充分享受戶外活動(dòng)的樂趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現(xiàn)有的戶外空間，將各個(gè)班級(jí)活動(dòng)時(shí)間分開，輪流進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)相同年齡段班級(jí)可以使用同一塊場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然；如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內(nèi)布置一些無副作用的動(dòng)、植物，營(yíng)造一個(gè)貼近自然的環(huán)境，這樣即使是在室內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)，孩子們一樣能感受自然；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以組織園外的體育活動(dòng)，這樣能夠大大地增加體育活動(dòng)所需要的場(chǎng)地，豐富體育活動(dòng)內(nèi)容，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然，這個(gè)做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動(dòng)之前，必須統(tǒng)籌周密地考慮到一切可能發(fā)生的問題，同時(shí)投入盡可能多的人力來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全的維護(hù)。
    通過這樣的調(diào)節(jié)，孩子們感覺到戶外活動(dòng)的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調(diào)動(dòng)孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環(huán)境充分結(jié)合，同時(shí)也能更有效地結(jié)合其他教育內(nèi)容，產(chǎn)生多方效益。
    3.2生理方面
    前面提到過，幼兒因?yàn)槠渖矸矫娴脑?，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)量應(yīng)當(dāng)保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的；過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對(duì)幼兒的身體健康十分不利。
    通常說來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對(duì)平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對(duì)安靜。例如，我們?cè)谄胶饽芰﹀憻捜缱咂胶饽尽⒒当葍?nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容本身對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負(fù)荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習(xí)之前和之后，都需要一些簡(jiǎn)單的輔助活動(dòng)來調(diào)節(jié)幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進(jìn)行拍球的練習(xí)，讓孩子們的身體慢慢活動(dòng)開，此時(shí)孩子們的身體處于放松狀態(tài)；然后再進(jìn)行滑旱冰的項(xiàng)目，此時(shí)孩子們身體緊張程度慢慢達(dá)到最高值，當(dāng)孩子們適應(yīng)了練習(xí)的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩(wěn)定；最后再進(jìn)行蹦床練習(xí)，讓孩子們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯(lián)系，孩子們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。
    因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要充分考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度相結(jié)合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動(dòng)中達(dá)到預(yù)定強(qiáng)度，又不會(huì)因負(fù)苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個(gè)游戲伙伴參與活動(dòng)過程，又要觀察幼兒活動(dòng)的具體情況及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)、控制活動(dòng)強(qiáng)度，讓幼兒的生理負(fù)荷高低結(jié)合。另一方面幼兒活動(dòng)的總體特點(diǎn)是低強(qiáng)度的，如不提高活動(dòng)密度很難達(dá)到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時(shí)間，讓他們一直處于快與慢的節(jié)奏中，通過運(yùn)用多種方法適當(dāng)增加每個(gè)幼兒的練習(xí)次數(shù)和活動(dòng)密度。
    3.3心理方面
    幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會(huì)感到厭倦。因此在體育教學(xué)過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動(dòng)，適時(shí)作出調(diào)整。
    一般來說，體育活動(dòng)中，應(yīng)選擇一些容易學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動(dòng)腦筋從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。
    教師要善于調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，并能參與到活動(dòng)中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒才不會(huì)感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應(yīng)該注意幾點(diǎn)：
    1.教師的語言要生動(dòng)形象、內(nèi)容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會(huì)讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動(dòng)形象的語言，可以發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
    2.合理搭配場(chǎng)地、器材，要盡量做到新穎，不重復(fù)搭配。天天對(duì)著同樣的一塊場(chǎng)地或者一套器材，幼兒很快就會(huì)覺得乏味；而每天接觸不一樣的場(chǎng)地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣?？鞓肥怯淇烨榫w的體驗(yàn)，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。
    3.教材的選用和搭配。在教學(xué)過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習(xí)，那么幼兒對(duì)體育活動(dòng)的喜愛也會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應(yīng)抓住幼兒頭腦較清醒的時(shí)機(jī)安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識(shí)，后半部分則宜安排認(rèn)識(shí)負(fù)荷較小的帶復(fù)習(xí)性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容；另一方面，要將教材內(nèi)容游戲化，結(jié)合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調(diào)的練習(xí)融入知識(shí)性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
    總之，對(duì)心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)，教師應(yīng)處理好幼兒認(rèn)識(shí)負(fù)荷的緊張與松馳，情緒活動(dòng)的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
    3.4個(gè)性培養(yǎng)方面
    幼兒期也是培養(yǎng)個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，正因?yàn)橛變旱乃季S以感性為主，他們更容易受一些表面的現(xiàn)象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，大則形成負(fù)面的個(gè)性，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。
    3.4.1前提條件
    在戶外體育活動(dòng)中，可能存在著一些危險(xiǎn)因素，因此有些家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的關(guān)愛，可能會(huì)不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時(shí)教師就應(yīng)該保持與家長(zhǎng)溝通，促使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長(zhǎng)共同參與班級(jí)的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。
    3.4.2過程事例
    教學(xué)過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)對(duì)處理方式的不同，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也會(huì)不同，個(gè)性的形成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。
    事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規(guī)則，經(jīng)過一段時(shí)間后，某些調(diào)皮的孩子按耐不住了，時(shí)不時(shí)喜歡嘗試一些新的東西。這時(shí)候，是阻止么？答案是否定的。因?yàn)樵谟變浩谕瑯右残枰囵B(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，盡管讓幼兒根據(jù)自己的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動(dòng)的危險(xiǎn)性，只要教育方法得當(dāng)，也能夠培養(yǎng)幼兒應(yīng)付各種危險(xiǎn)情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險(xiǎn)性的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中結(jié)合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒如果應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在成長(zhǎng)的初期，多一些允許范圍內(nèi)的歷練，對(duì)于他們培養(yǎng)堅(jiān)韌的個(gè)性，非常重要。
    事例2：在教學(xué)中幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問，或是自己的觀點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點(diǎn)不一定符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師應(yīng)當(dāng)讓他們真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當(dāng)其再次產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，他還敢向老師表達(dá)么？如果幼兒因此產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么，很可能導(dǎo)致其消極的個(gè)性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學(xué)過程中，個(gè)別孩子因?yàn)槟承┓矫娴脑颍顒?dòng)熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個(gè)體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團(tuán)隊(duì)的親和力使其不再孤獨(dú)；或者對(duì)其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強(qiáng)其自信心。幼兒園是孩子們的第二個(gè)家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
    因此，在教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負(fù)面的，有些是正面的，通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)的方式與孩子進(jìn)行交流，有利于幫孩子培養(yǎng)陽光的個(gè)性，達(dá)到我們教育的初衷。
    所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結(jié)合的辦法，在一個(gè)彈性的范圍內(nèi)讓孩子嘗試不同的感覺，當(dāng)然，是正面的感覺。作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種條件，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進(jìn)的過程，不斷完善自己，培養(yǎng)自己的個(gè)性。我們相信，通過彈性模式下的培養(yǎng)，孩子們的身心定能健康發(fā)展，祖國(guó)的花朵將更加茁壯成長(zhǎng)！
    幼師畢業(yè)論文大專篇七
    幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，幼兒教育時(shí)期就是人生中的這個(gè)最佳時(shí)期。注意孩子智力開發(fā)多元性，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高孩子的自主能力水平。通過對(duì)幼兒教育進(jìn)行區(qū)域性的教學(xué)，打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的思維。進(jìn)行反思性教學(xué)，通過創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)前教育者所必須擁有的素質(zhì)。
    一個(gè)人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個(gè)世界。經(jīng)過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會(huì)，走向社會(huì)，學(xué)校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個(gè)教育系統(tǒng)的開端，是一個(gè)人形成良好的世界觀，人生觀的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于現(xiàn)在‘全托’現(xiàn)象越來越多，家庭教育對(duì)于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關(guān)注并不是無理可據(jù)，幼兒教師的社會(huì)責(zé)任大大增加。學(xué)前教育工作者的專業(yè)化以及科學(xué)化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問題。
    幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)，提高幼兒教師科學(xué)教學(xué)素質(zhì)以及培育創(chuàng)新性思維能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
    從春秋時(shí)期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設(shè)立使人們的知識(shí)水平得到了提高，使人們對(duì)禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩(shī)人等，豐富了中國(guó)璀璨的文化。例如唐朝是我們?cè)姼枳罘睒s的時(shí)期，幾乎人人都能做上幾首詩(shī)。
    雖然在19世紀(jì)末，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)分子是這場(chǎng)變化的骨干分子。
    然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學(xué)習(xí)具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學(xué)知識(shí)，孰不知孩子認(rèn)識(shí)世界的主觀能動(dòng)性，作為主體的獨(dú)立性在一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以對(duì)于幼兒教育當(dāng)務(wù)之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強(qiáng)開放性，思維創(chuàng)造性強(qiáng)，科學(xué)水平高的與國(guó)際接軌卻又不失辦學(xué)特色的具有以關(guān)注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。
    1:幼兒教育新師資力量
    根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬人。其中，中師及其以上學(xué)歷者有53.79萬人占總?cè)藬?shù)的56.83%;加上職業(yè)高中幼教專業(yè)畢業(yè)的師資，其總?cè)藬?shù)為69.08萬人，占總?cè)藬?shù)的72.99%。很明顯，我國(guó)的幼教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學(xué)教師學(xué)歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢(shì)頭相比，幼教師資隊(duì)伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。
    進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準(zhǔn)的不斷提升，尤其是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后，現(xiàn)有幼教師資以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這個(gè)要求。所以幼教師資的重組，加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升幼教師資的學(xué)歷層次已勢(shì)在必行。
    自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來，我國(guó)的教師培訓(xùn)事業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全新的發(fā)展，中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢(shì)頭。相比之下，幼兒園教師的培訓(xùn)則相對(duì)滯后，并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營(yíng)化越來越嚴(yán)重，由于利潤(rùn)的考慮，人員精簡(jiǎn)，而且由于幼兒教育被認(rèn)為是非義務(wù)教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。幼兒老師自身的素質(zhì)，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
    2:早期教育理念的打破以及創(chuàng)新
    雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個(gè)功利主義，學(xué)習(xí)已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，幼兒教育也不能幸免。
    這種主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)為早期教育就是識(shí)字教育。在這種觀念的影響下，許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容過早地搬到了幼兒園里來，諸如識(shí)字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課，過早地把幼兒拉到了應(yīng)試教育的苦海之中，揠苗助長(zhǎng)、好高騖遠(yuǎn)，嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理健康成長(zhǎng)的規(guī)律，甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認(rèn)為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”，不少家長(zhǎng)十分虔誠(chéng)地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報(bào)道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩(shī)等的“神通”。
    法國(guó)著名思想家盧梭言簡(jiǎn)意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長(zhǎng)”。教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。據(jù)此，我們的智育就應(yīng)該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；我們的德育就應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；我們的美育就應(yīng)該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
    現(xiàn)代教育理念應(yīng)以孩子為核心，以促進(jìn)孩子的正常發(fā)展做為教育指導(dǎo)思想，通過結(jié)合實(shí)踐去引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)世界，改變以往以應(yīng)試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，這樣才能積極的發(fā)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，既愛上學(xué)習(xí)，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。
    當(dāng)然這些只是教學(xué)改革的一部分，除了這兩個(gè)方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學(xué)管理方法，通過改革這兩個(gè)方面，提高幼師的科學(xué)素質(zhì)以及改進(jìn)他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及提高幼師主觀能動(dòng)性提供必要的條件。新時(shí)期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)管理方法提供了基礎(chǔ)，提供了一個(gè)更高的平臺(tái)。
    教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。在教育改革以及時(shí)代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀；對(duì)于新時(shí)期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的想法和能力，需要用科學(xué)的手段去認(rèn)識(shí)孩子，與孩子進(jìn)行交流，使幼兒教育時(shí)代化，科學(xué)化。
    1:遵循科學(xué)的原則，使幼兒教育科學(xué)化
    1967年由哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授創(chuàng)立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，經(jīng)過研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授的進(jìn)一步研究和發(fā)展，多元智力理論逐步進(jìn)入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
    然而歷時(shí)20多年的這一不為心理學(xué)家所關(guān)注，甚至受到一些心理學(xué)家的批評(píng)的理論成果卻在教育界掀起了一場(chǎng)“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義是幼兒教師進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)、創(chuàng)新性教育所必須的理論基礎(chǔ)，能夠提高幼兒教師的專業(yè)能力。
    以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認(rèn)為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統(tǒng)認(rèn)知理論所陳述的，加德納認(rèn)為人的這些種能力不是一個(gè)整合，而是一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立的個(gè)體，指向于不同的特定認(rèn)知區(qū)域和知識(shí)范疇，而且有相互之間具有緊密的聯(lián)系。
    基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
    基于這個(gè)多元智力理論基礎(chǔ)，我們?cè)?jīng)傳統(tǒng)的單一、平面的智力觀以及教學(xué)觀變得多元化、立體化；教學(xué)方式以及教學(xué)管理更加豐富多彩，更加科學(xué)化?；厥孜覀?cè)?jīng)對(duì)幼兒的教育只限于識(shí)字，認(rèn)字；對(duì)幼兒智力開發(fā)的理解僅僅局限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應(yīng)該充分利用環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境，從不同的角度去啟發(fā)，開發(fā)學(xué)生的各種智能。例如：在自然環(huán)境中開展科學(xué)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察和比較；利用自然環(huán)境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動(dòng)等。這樣我們就能更科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)管理，是孩子能夠更科學(xué)的發(fā)展。
    2:智力開發(fā)背后不可或缺的心靈教育
    擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學(xué)化的開發(fā)學(xué)生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進(jìn)孩子人生道路發(fā)展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，在孩子思想自由的前提下，對(duì)孩子進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠(yuǎn)更好。
    現(xiàn)時(shí)代，擁有高知識(shí)水平的時(shí)代，大學(xué)生投毒害死室友，大學(xué)生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現(xiàn)時(shí)代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認(rèn)知世界的時(shí)候是最重要的，是孩子能夠正確認(rèn)識(shí)世界，為以后人生觀，世界觀，價(jià)值觀的提供優(yōu)良的基礎(chǔ)。所以除了科學(xué)化，我們也應(yīng)該在幼兒教學(xué)管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發(fā)展。
    “人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應(yīng)該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會(huì)導(dǎo)致孩子不能全面的認(rèn)識(shí)世界，而我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為全面認(rèn)識(shí)世界應(yīng)該是一個(gè)人生道路上循序漸進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)的過程。而對(duì)于這些孩子來說，應(yīng)該多讓他們認(rèn)識(shí)到，接觸到美好的事物，形成自己對(duì)社會(huì)的最基本的美好的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于剛開始認(rèn)識(shí)世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應(yīng)該給予他們以正確的引導(dǎo)。對(duì)于幼教老師，在日常的教學(xué)活動(dòng)以及與孩子的交流、生活中，應(yīng)該給與孩子正確的引導(dǎo)。
    古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對(duì)于孩子做錯(cuò)的事情，我們應(yīng)該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領(lǐng)他們。所以對(duì)于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長(zhǎng)都將孩子進(jìn)行全托，這樣孩子一天中的時(shí)間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對(duì)于小孩子來說，他們適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，是從模仿開始的，所以幼教老師應(yīng)該具有很高的道德素養(yǎng)。例如：在孩子面前許的愿就一定要達(dá)到，在和孩子的交流中多微笑，因?yàn)樾β暷軌蜃尯⒆痈訜釔凵睢?BR>    3:獨(dú)立自主能力的教學(xué)培養(yǎng)
    在孩子熱愛生活的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的心理?，F(xiàn)在提倡國(guó)際化，教育也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，引進(jìn)先進(jìn)的幼兒教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國(guó)的孩子比起來，中國(guó)孩子缺乏的最重要的就是獨(dú)立自主的能力。在美國(guó)，孩子從小就開始培養(yǎng)自主能力，這樣他們?cè)诔砷L(zhǎng)后適應(yīng)社會(huì)的能力很強(qiáng)。所以我們也要開始著重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，一切從頭開始，從最基礎(chǔ)的做起。
    現(xiàn)時(shí)代，每年有很多的大學(xué)生，高中生，初中生自殺，而且數(shù)據(jù)嚇人，很多教育者分析這個(gè)原因。有些人說，這是中國(guó)教育的失敗。然而我認(rèn)為中國(guó)教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統(tǒng)原因，導(dǎo)致知識(shí)分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國(guó)孩子與生俱來的一種士大夫情節(jié)；另一方面由于現(xiàn)在孩子多是獨(dú)生子，家長(zhǎng)給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發(fā)展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個(gè)問題，提高孩子們的心理承受能力，應(yīng)該從幼兒時(shí)期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學(xué)會(huì)自己爬起來。幼兒教師應(yīng)該以身作則，應(yīng)該明白孩子在不同的年齡段，應(yīng)該具有怎么樣的心理，應(yīng)該針對(duì)不同的人，耐心的給與他們指導(dǎo)。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發(fā)展觀。
    將生活自理能力及習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。也可開設(shè)專門的生活練習(xí)角，有計(jì)劃的提供練習(xí)材料，如；給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習(xí)。
    幼兒在3-4歲時(shí)候，幼兒的自我意識(shí)逐漸出現(xiàn)，孩子們迫切的想向這個(gè)新世界表現(xiàn)自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們慢慢的培養(yǎng)自理能力。這個(gè)過程不是一朝一夕就能完成的，所以對(duì)幼兒教師的耐性的考驗(yàn)比較大，幼教應(yīng)該耐心的給予他們不同層次的指導(dǎo)。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)！所以應(yīng)該在進(jìn)行前面兩個(gè)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。
    4:幼兒教師-----教育實(shí)踐的反思者
    波斯納曾經(jīng)提出來一個(gè)教師成長(zhǎng)的一個(gè)簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。而經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間有關(guān)系，而經(jīng)驗(yàn)正是在實(shí)踐中慢慢總結(jié)出來的，是在反思中取得經(jīng)驗(yàn)，所以反思對(duì)于一個(gè)老師來說非常重要。
    反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對(duì)不同孩子的智力，采用不同區(qū)域的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；而且通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時(shí)常進(jìn)行教育反思對(duì)于幼兒教師樹立正確的教育關(guān)理念，實(shí)施更有質(zhì)量更有效果的教學(xué)方法，促進(jìn)幼師自身的專業(yè)性發(fā)展具有很重要的作用。
    作為幼兒教育的主體，幼兒教師應(yīng)該具有反思的自覺性。幼兒教師應(yīng)該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)安排以及課程設(shè)計(jì)，與孩子的每一次交流，提出的每一個(gè)問題等進(jìn)行客觀性的批判，努力尋找更好的教學(xué)方法，提高幼師自身的專業(yè)素質(zhì)。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到發(fā)揮，總結(jié)出適應(yīng)自己的教學(xué)理念，尋找到每個(gè)學(xué)生所需要的教學(xué)方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
    由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個(gè)人每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們擁有獨(dú)具于別人的自身的智力分配結(jié)構(gòu)，他們擁有自身獨(dú)特智力作用的特殊領(lǐng)域。所以作為幼師，我們應(yīng)該積極發(fā)揮孩子們自己的主觀能動(dòng)性。每一個(gè)事物都是在運(yùn)動(dòng)的，所以作為幼教，我們應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)的眼光去看事物。我們經(jīng)過十幾年的總結(jié)得到的經(jīng)驗(yàn)并不是適合于所有的孩子。所以幼教應(yīng)該能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地變換教學(xué)方法和手段，根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段，這樣孩子才有機(jī)會(huì)利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)，才能在他所傾向的區(qū)域有更好的學(xué)習(xí)能力與效果。
    為了更好地進(jìn)行教育反思，我們應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行幼教自身的教育評(píng)估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的'，確實(shí)考察孩子自身的自主能力以及解決實(shí)際問題的能力。從多方面對(duì)學(xué)生和自己的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)啊，全民觀察、分析各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，以及自身教學(xué)方法和專業(yè)素質(zhì)的不足；并把這些觀察作為自己創(chuàng)造更好地教學(xué)理念和教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，使教育評(píng)價(jià)成為自己反思、進(jìn)步的有力工具。促進(jìn)自身的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)。
    時(shí)代在不停的進(jìn)步，教育也應(yīng)跟隨時(shí)代的腳步。幼教進(jìn)行日常的生活反思，不應(yīng)只停在原來的腳步，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)修，這樣才能保持幼教專業(yè)素質(zhì)的先進(jìn)性。通過上面中美幼兒教育的對(duì)比，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，多出去和別人進(jìn)行交流，尋找差距，不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)新，保持幼兒教育的先進(jìn)性以及時(shí)代性、國(guó)際性。
    在新時(shí)期下，教育改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過對(duì)幼兒師資力量的改變及培訓(xùn)、幼兒教師的教學(xué)理念的更新和創(chuàng)新以及教育課程設(shè)計(jì)和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學(xué)化、專業(yè)化、時(shí)代化以及國(guó)際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革，如果要想從根本上改變現(xiàn)狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學(xué)知識(shí)，科學(xué)理論來武裝我們幼教的專業(yè)素質(zhì)，使我們的教學(xué)管理更加科學(xué)化。在科學(xué)化的教育同時(shí)，我們應(yīng)該多加重視細(xì)節(jié)化的教育以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教育。打破只注重發(fā)揮孩子邏輯上的才能的傳統(tǒng)，運(yùn)用智力多元化的理論指導(dǎo)我們從各個(gè)方面了解學(xué)生，了解他們的智力結(jié)構(gòu)以及智力傾向區(qū)域，從而使幼兒全面發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)方面更加自由，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。，提高他們自主能力以及心理素質(zhì)，在思想，心理，科學(xué)方面給予他們適合于他們自己的專業(yè)化、科學(xué)化的指導(dǎo)。幼兒教育的發(fā)展和幼兒老師的反思有著緊密的聯(lián)系，幼兒教師是幼兒教育時(shí)間的反思者，只有通過反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)方面的不足，才能通過交流引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)管理方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)管理方法。
    [2]:中國(guó)學(xué)前教育協(xié)會(huì)編：《為了每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)--紀(jì)念中國(guó)幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集》江蘇教育出版社2003(10).
    [3]:陳杰琦，瑪拉克瑞克維斯基，朱莉維恩斯編，方均君譯，多元智力的理論與實(shí)踐讓每個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展[m].北京師范大學(xué)出版社，2002,11-16.
    [5]:《幼兒教育心理學(xué)》,潘日文、侯桂蘭，中央民族大學(xué)出版社，2006年。
    幼師畢業(yè)論文大專篇八
    我國(guó)教育改革自進(jìn)入新世紀(jì)之后便進(jìn)入了全新的階段。嚴(yán)格來說，教育改革并非是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們必須用發(fā)展的眼光來看待它。在這樣的背景下，我國(guó)的幼師音樂教師也必須積極轉(zhuǎn)變自己的思想，跟上教育改革的大潮，不斷地改良自己的教育方式方法。眾所周知，幼師音樂教育在幼教專業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，幼教專業(yè)學(xué)習(xí)的成功很大程度上就是由這部分課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率所決定的。但是，我國(guó)幼兒音樂教學(xué)普遍存在著專業(yè)知識(shí)、技能與幼師工作實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，這與幼教這一職業(yè)的特殊性有著莫大的關(guān)系。因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師專業(yè)技能以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面對(duì)幼教音樂教學(xué)進(jìn)行改革，使幼教音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)有一個(gè)突破。
    1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。音樂教育是在幼教的專業(yè)學(xué)習(xí)中一直貫穿的，也從側(cè)面反映了音樂專業(yè)在幼師專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。而其中，幼師音樂技能教學(xué)和一般的成人音樂教育存在很大的差異。所以，幼師音樂專業(yè)需要準(zhǔn)確的定位，而在現(xiàn)在設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，其實(shí)用性與針對(duì)性都有所欠缺。
    更無從可談“可持續(xù)發(fā)展”這一方面的。我國(guó)都是按照中師教學(xué)模式來制定幼師音樂專業(yè)課程的，這難免會(huì)忽略了課程與課程之間的互補(bǔ)作用，使課程顯得過于單一，缺乏內(nèi)涵，而且這種設(shè)置方式也無法體現(xiàn)出音樂與其他藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種模式下學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)動(dòng)手能力弱、知識(shí)面窄、能力不全的問題，這完全背離了幼兒教育的初衷。筆者認(rèn)為，要擴(kuò)充幼兒的知識(shí)面，增加其在音樂上的造詣，首先就要從提升幼師的教學(xué)素質(zhì)下手。簡(jiǎn)單來說，就是要針對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)具有師范特色的課程體系，以此培養(yǎng)一批能力健全、知識(shí)淵博、樂于創(chuàng)新的幼師，這樣才能不斷提升幼兒師范音樂教育的質(zhì)量和效率。
    2、教學(xué)方法過于單一。教學(xué)方法單一嚴(yán)重影響了我國(guó)幼師音樂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也成為了我國(guó)幼師教育改革路上的絆腳石。受各種因素的影響，我國(guó)不少幼師學(xué)校很少會(huì)在音樂課堂上教授學(xué)生與音樂有關(guān)的知識(shí)，僅僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)生唱歌等，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的基本功，有時(shí)學(xué)生唱歌還會(huì)出現(xiàn)“跑調(diào)”的現(xiàn)象。除此以外，幼教學(xué)生的音樂基礎(chǔ)素質(zhì)也比較令人堪憂，如果沒有長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和學(xué)習(xí)的話是無法在短期內(nèi)提升這一素質(zhì)的，更重要的是，幼教學(xué)生的文化課底子也比較薄弱，在教這些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，教師采用的是千篇一律的方法，由于教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也是參差不齊的，這也就是為什么我國(guó)幼兒音樂教學(xué)成果差強(qiáng)人意的原因所在。有些幼兒發(fā)現(xiàn)自己的音樂學(xué)習(xí)成績(jī)不如其他學(xué)生時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，甚至對(duì)音樂課產(chǎn)生排斥感。長(zhǎng)期如此的話，幼兒在學(xué)習(xí)上的熱情必然會(huì)下降，從而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。
    3、專業(yè)技能學(xué)習(xí)缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。幼師教育是每一個(gè)人在全面發(fā)展中的關(guān)鍵一環(huán)，音樂教育更是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼師全面發(fā)展的必經(jīng)階段。在素質(zhì)教育時(shí)代，社會(huì)對(duì)幼師的專業(yè)技能學(xué)習(xí)提出了新的要求。合格的幼兒音樂老師，不但需要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要求其技能有實(shí)用性，符合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，根據(jù)幼兒生理和心理階段安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒音樂教育需要具有創(chuàng)新性、實(shí)用性和針對(duì)性，幼兒教師也需要不斷地豐富和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    音樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)在幼師職業(yè)中具有重要地位，同時(shí)，幼師音樂技能教學(xué)與普通的專業(yè)音樂教育有著巨大的不同。因此，對(duì)于幼師音樂專業(yè)技能實(shí)用性和針對(duì)性，應(yīng)該圍繞職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、深度上遵循實(shí)用、具有針對(duì)性與綜合、可持續(xù)發(fā)展等兩方面著手。但是，從目前我國(guó)的幼師音樂教育實(shí)踐上看，有很多老師的專業(yè)技能實(shí)用性和針對(duì)性相當(dāng)缺乏。
    4、忽略教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。由于在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不注重實(shí)踐，因而導(dǎo)致幼師在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)不能夠派上用場(chǎng)，同時(shí)所必需的知識(shí)卻從未學(xué)過，如此必然會(huì)對(duì)幼師畢業(yè)生更好地開展幼教活動(dòng)造成一定影響。所以，筆者覺得在針對(duì)幼師開設(shè)音樂課程的時(shí)候一定要確保畢業(yè)以后的幼師可以高水平地完成音樂教育。可是從目前幼師音樂教育的現(xiàn)狀來看，缺乏實(shí)踐依舊是最大的一個(gè)問題。而且也正是由于實(shí)踐的匱乏，所以才造成很多幼師畢業(yè)生不能夠勝任音樂教學(xué)活動(dòng)。
    1、對(duì)音樂課程內(nèi)容進(jìn)行改革。因?yàn)樵?0世紀(jì)的時(shí)候我國(guó)取消了免費(fèi)培養(yǎng)師范生這一政策，因而導(dǎo)致幼教專業(yè)的生源大幅下降，進(jìn)而造成各大高校、中職學(xué)校在招收幼師上的門檻進(jìn)一步降低，如此就使我國(guó)幼師的整體素養(yǎng)也隨之下降。雖然最近幾年時(shí)間來我國(guó)也針對(duì)幼師樂理教育出版了多套教材，可是因?yàn)榫帉戇@些教材所采取的模式比較呆板，再加上教材中所涉及到的內(nèi)容較為復(fù)雜，而且缺乏相應(yīng)的課后練習(xí)，因而導(dǎo)致教材的作用難以得到有效的發(fā)揮。除此之外，還因?yàn)橛讕煂W(xué)校的學(xué)生才剛剛接受樂理教育，再加上教材中所涉及到的內(nèi)容比較枯燥和深?yuàn)W，而且同實(shí)踐之間的契合度較低，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情大打折扣。以上問題的存在必然會(huì)對(duì)幼師學(xué)院音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展造成影響。而為使這些問題得到有效的解決，提高音樂理論知識(shí)同實(shí)踐之間的契合度，我們就必須要構(gòu)建起一套和幼師教育相吻合的音樂理論教學(xué)體系，以確保幼師畢業(yè)生能夠更好地勝任幼師音樂教育。
    2、科學(xué)利用各類教學(xué)方法。音樂實(shí)際上就是通過合理的發(fā)音方式，以及極富感染力的文字語言，來對(duì)歌曲中所蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行表達(dá)的一種藝術(shù)。所以，老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生在聲樂表達(dá)上的能力。而從生源、聲音素質(zhì)、教學(xué)目的等方面來看，幼師專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生在音樂課程設(shè)置上有著較大的差異。其中，針對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生所開設(shè)音樂教育要求老師一定采取合理的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的樂理知識(shí)以及專業(yè)技能，進(jìn)而提升幼師開展幼教活動(dòng)的水平。
    隨著信息化以及網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，使得越來越多的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被用到了音樂教學(xué)活動(dòng)中，而這一些技術(shù)的應(yīng)用不但能夠使音樂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效的提升，也能讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開拓思維，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式有更全面的了解，提高學(xué)習(xí)能力，促使其全面發(fā)展，為今后的工作與學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。
    3、提高專業(yè)技能的實(shí)用性和針對(duì)性。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是幼師教育教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，過去的教學(xué)方式比較集中和短暫，主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，教育和實(shí)踐無法達(dá)到充分的結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)明確要求將實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)具體科目的內(nèi)容和不同老師的特長(zhǎng)因材施教。從而使專業(yè)定向得到加強(qiáng)，解決實(shí)踐與課堂教學(xué)的分離問題。明確教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，基于教育特點(diǎn)與職業(yè)需要，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，教育教學(xué)期間重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)夠用與實(shí)用，確保工作狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容相一致，如此一來才能夠使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能，以達(dá)到實(shí)際要求。以聲樂教學(xué)為例，對(duì)于幼師學(xué)生而言，聲樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課時(shí)較少，如果選擇采用一對(duì)一的教學(xué)方式，則很難達(dá)到預(yù)期效果。為有效解決現(xiàn)實(shí)問題，可慎重考慮在聲樂教學(xué)過程中，將小組與集體課進(jìn)行結(jié)合，每個(gè)星期至少有兩節(jié)大密度的集體教學(xué)，以提高學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)過程中，側(cè)重于發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)正確的發(fā)聲方式有更全面的了解，繼而掌握正確的發(fā)聲方式。學(xué)習(xí)基本的發(fā)聲方式，歌曲教學(xué)初期最好是選擇民族唱法，聲樂演唱時(shí)要選擇合適的曲目，偏向于初中級(jí)曲目，與此同時(shí)還要對(duì)歌曲的處理引起重視。對(duì)聲樂發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)生而言，要對(duì)其進(jìn)行特別輔導(dǎo)，不僅限于學(xué)習(xí)基本的聲樂曲目，與此同時(shí)還要注意歌唱素養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中要重視幼兒歌曲，讓學(xué)生熟練掌握聲樂學(xué)習(xí)的基本方式，為今后的聲樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，熟悉幼兒歌曲，為今后可能會(huì)從事的職業(yè)打下基礎(chǔ)。
    4、強(qiáng)化音樂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。在幼師教育教學(xué)過程中，需要引起重視的是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，之前的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐往往是依據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行規(guī)劃，盡管比較集中，但實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，無法將課堂上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來。對(duì)幼師的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面改革，在這期間要明確職業(yè)教育所具備的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行融合，基于幼師特點(diǎn)與職業(yè)需要進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容與具體方式，加強(qiáng)專業(yè)定向，有效解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課堂教學(xué)分離的現(xiàn)實(shí)問題。
    隨著社會(huì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)幼教教師的教育培養(yǎng)不斷重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂幼師離不開全面的綜合培養(yǎng)。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱心學(xué)習(xí)是教育的關(guān)鍵。
    如開展學(xué)生活動(dòng)，從單純的歌舞演變成以創(chuàng)意為主、以表演為輔的形式，讓學(xué)生在參與的過程中最大限度地使用到所學(xué)專業(yè)的技能。不斷從小細(xì)節(jié)中實(shí)踐，使技能得到提升，也不斷熟悉所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。打造一批有靈性的音樂幼教。我國(guó)的幼兒音樂教育要想實(shí)現(xiàn)健康有序的可持續(xù)性發(fā)展，就需要進(jìn)行不斷的改革和完善以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求我們的廣大的教育工作者，要在具體的幼教教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能推進(jìn)幼師音樂教學(xué)不斷前進(jìn)。我想，只要勇于針對(duì)幼師音樂教育中存在的問題進(jìn)行大膽的改革，我國(guó)的幼師音樂教學(xué)必將擁有一個(gè)美麗和輝煌的明天。
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    幼師畢業(yè)論文大專篇九
    孩子是祖國(guó)的明天，因此學(xué)前教育的發(fā)展是我國(guó)未來教育事業(yè)改革的重頭戲，大力發(fā)展學(xué)生教育得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。目前我國(guó)學(xué)前教育中仍然存在很多缺點(diǎn)，本文將會(huì)有針對(duì)性地學(xué)前教育中的缺點(diǎn)，并提出相關(guān)的解決方案，希望可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
    學(xué)前教育；發(fā)展問題；策略
    學(xué)前教育是教育體系的一部分，對(duì)孩子未來的發(fā)展具有重要作用。本文指出了現(xiàn)在學(xué)前教育中的很多問題，并提出了改進(jìn)的策略，希望可以促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
    1學(xué)前教育中存在的問題
    第一，孩子缺乏一定的家庭教育。這方面問題集中反應(yīng)在農(nóng)村孩子的身上。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民開始選擇走出村莊，去大城市尋找工作。于是很多孩子被留在家里由爺爺奶奶照顧，根深蒂固的節(jié)儉觀念導(dǎo)致留守兒童基本上沒有接受學(xué)前教育。但是幼兒園的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在教師的教導(dǎo)下，幼兒不但可以獲得知識(shí)，而且可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的性格、生活習(xí)慣、以及行為規(guī)范等。沒有接受正規(guī)的學(xué)前教育，很多孩子錯(cuò)失了接受學(xué)前教育的最佳年齡階段。第二，學(xué)前教育功利化。兒童在學(xué)前教育階段相當(dāng)于一張白紙，良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在這一階段形成的。兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，并且有濃厚的求知欲，如果兒童在這一階段接受正規(guī)的學(xué)前教育，可以為兒童以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的身心健康?，F(xiàn)在社會(huì)上存在很多補(bǔ)習(xí)班，如：英語、珠算、作文等，補(bǔ)習(xí)班的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了兒童的接受范圍，家長(zhǎng)強(qiáng)迫兒童參加這些補(bǔ)習(xí)班，相當(dāng)于拔苗助長(zhǎng)，與兒童的成長(zhǎng)規(guī)律相違背。第三，師資力量薄弱。師資水平分布不均，很多師范類的大學(xué)生畢業(yè)以后選擇留在沿海的大城市工作，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)本來教育基礎(chǔ)設(shè)施就不完善，再加上教師不愿意在農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)，使得農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)雪上加霜，師資力量不斷下降。農(nóng)村的幼兒園大多是民辦，沒有國(guó)家提供的福利待遇保障，于是很多幼兒園老師在教學(xué)的過程中存在不用心的問題，教學(xué)態(tài)度出現(xiàn)偏差。久而久之，教師會(huì)對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育工作喪失信，師資力量越來越薄弱。
    2促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的具體措施
    2.1加大學(xué)前教育的資金投入：
    政府要重視學(xué)前教育的建設(shè)，將學(xué)前教育的建設(shè)納入未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃中，加大幼兒園建設(shè)的資金投入。嚴(yán)格監(jiān)控幼兒園的建設(shè)，無論是數(shù)量，還是其他的各項(xiàng)條件。公共服務(wù)設(shè)施為我們的生活提高了條件，幼兒園的建設(shè)應(yīng)當(dāng)納入到公共服務(wù)的體系中。健全教育服務(wù)體系，改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施。政府應(yīng)當(dāng)重視幼兒園的建設(shè)，支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
    2.2提高幼師的師資隊(duì)伍建設(shè)：
    幼兒園的薪資待遇是每位教師首先考慮的問題，而公辦幼兒園普遍受到教師的青睞。當(dāng)前幼兒教師的正規(guī)化顯然無法與初中、高中教師相比，很多幼兒教師沒有編制，教師的薪資待遇沒有保障。因此，政府應(yīng)當(dāng)增加公辦幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的編制比例，提高幼兒園教師的薪資待遇，這樣才能使教師全身心的投入到教育事業(yè)中，更好地為學(xué)生服務(wù)。幼兒園教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高幼兒園教學(xué)水平的根本。這要求我們做到：第一，提高幼兒園教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。無教師資格證的教師嚴(yán)禁教學(xué)，對(duì)于后勤保障人員要進(jìn)行培訓(xùn)，合格之后才能上崗。第二，完善教師的待遇。很多幼師的待遇始終維持在最低收入水平，要做好幼師的社會(huì)保障體系建設(shè)。第三，完善幼兒園的安全管理體系，保證幼兒的人身安全。
    2.3提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知：
    很多家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)前教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)前教育就是讓幼兒去學(xué)校玩耍，其實(shí)這是錯(cuò)誤的思想。同時(shí)很多家長(zhǎng)認(rèn)為，去幼兒園就是浪費(fèi)錢，還不如在家里玩，我們要讓家長(zhǎng)意識(shí)到，學(xué)前教育的重要性，相信知識(shí)可以改變命運(yùn)。學(xué)前教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的性格和規(guī)范的行為。政府及幼兒園要重視學(xué)前教育的宣傳，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育，重視學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前教育有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。目前的幼兒園數(shù)量不多，主要以民辦為主，拓寬民辦幼兒園的融資渠道，鼓勵(lì)社會(huì)建立民辦幼兒園，讓幼兒園更好地為幼兒服務(wù)，讓更多的幼兒接受學(xué)前教育?，F(xiàn)在很多都是老教師，與幼兒存在代溝，我們鼓勵(lì)知識(shí)青年投身幼兒教育事業(yè)，尤其是師范類畢業(yè)的大學(xué)生，這個(gè)行業(yè)雖然掙錢不多，但是有很好的社會(huì)公益價(jià)值，對(duì)于青年未來的發(fā)展具有非常重要的作用。新時(shí)代課程改革要求我們將學(xué)前教育放在工作的重心，加快學(xué)前教育的發(fā)展，提高幼兒園的教學(xué)水平。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒是祖國(guó)的未來，幼兒的身心全面發(fā)展關(guān)系祖國(guó)未來的發(fā)展，因此政府要重視學(xué)前教育事業(yè)的建設(shè)，提高幼兒園師資隊(duì)伍，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
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    幼師畢業(yè)論文大專篇十
    在未來社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間;只有 善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個(gè)懂得合作的孩子成人后會(huì)很快適應(yīng)工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會(huì)遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。而在當(dāng)今社會(huì)，隨著獨(dú)生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨(dú)尊、自私霸道等不良的行為習(xí)慣。在幼兒園的一日活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，由于孩子不會(huì)合作，不善于合作，所以常會(huì)因爭(zhēng)搶玩具而爭(zhēng)得面紅耳赤，然后就賭氣獨(dú)自一個(gè)人玩游戲，不愿再與同伴交流。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們借助游戲這一幼兒活動(dòng)的主要方式，通過開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，使身心健康發(fā)展，真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
    一、積極創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒合作意識(shí)。
    1、豐富的物質(zhì)環(huán)境
    豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化、裝飾幼兒的生活空間，更重要的是能陶冶幼兒的性情，使其身心愉悅。游戲中豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行交往的橋梁：不同內(nèi)容的區(qū)角，如娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院、商場(chǎng)、表演區(qū)、益智區(qū)等，能讓幼兒模仿各種角色進(jìn)行活動(dòng)和交往;區(qū)角中琳瑯滿目的材料，如各種商品、形象的理發(fā)用具、娃娃家的炊具、醫(yī)生的聽疹器、表演區(qū)中的頭飾等能充分激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，為幼兒提供了充分的合作交往機(jī)會(huì)。
    2、和諧的人際環(huán)境
    (1)教師的榜樣作用
    有的釘扣子，有的裝飾。大家一起合作，工作質(zhì)量和工作效率都有了很大的提高。從這樣的活動(dòng)中，幼兒也充分體會(huì)到了合作帶來的成功和快樂。
    (2)同伴的交往氛圍
    同伴之間和睦相處的關(guān)系及團(tuán)結(jié)協(xié)作的交往氛圍能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。比如：在表演區(qū)，可選擇熱鬧的“音樂伴舞”場(chǎng)面：有的小朋友敲鑼打鼓，有的小朋友則在有節(jié)奏的音樂聲中唱歌跳舞，還有的小朋友幫助小演員精心打扮。這些小樂手、小演員、小化妝師們相互協(xié)商，相互合作，共同完成了一臺(tái)熱鬧而出色的節(jié)目，真是快哉快哉!這樣和諧、輕松、愉快的環(huán)境使幼兒受到了耳濡目染的影響，增強(qiáng)相互合作的意識(shí)，也提高了幼兒的合作能力。
    可見，環(huán)境對(duì)幼兒形成潛移默化的教育和影響作用。因此，教師應(yīng)有目的地營(yíng)造游戲中的合作環(huán)境，使幼兒身處其中，受其熏陶，感受到合作是一種愉快的享受過程，合作是一種良好的行為習(xí)慣，合作是一種交往的有力武器，從而形成初步的合作意識(shí)。
    二、充分利用游戲規(guī)則，誘發(fā)幼兒合作行為。
    規(guī)則不僅是幼兒的活動(dòng)要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規(guī)則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。
    1、制訂游戲規(guī)則
    以往，都是老師規(guī)定游戲的要求，幼兒只是機(jī)械的接受者和執(zhí)行者。在游戲中出現(xiàn)交往上的障礙時(shí)，常會(huì)聽到幼兒說：“老師說的!”為了增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒交往的主動(dòng)性，我們讓幼兒自行制訂游戲規(guī)則：先讓幼兒集體或分組協(xié)商、討論出每個(gè)游戲區(qū)的一些交往規(guī)則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應(yīng)的游戲區(qū)里。如，在娃娃家，幼兒設(shè)置了標(biāo)志圖“一家人”----爸爸、媽媽和娃娃手拉手、頭靠頭，臉上笑瞇瞇的;爸爸拎著菜籃子、媽媽在做飯、孩子在給客人拿吃的東西。幼兒解釋為：爸爸、媽媽和孩子是一家人，要商量好每個(gè)人應(yīng)該做的事情;大家要相親相愛，共同關(guān)心家里的事情，關(guān)心家里的每個(gè)人;有什么問題大家一起商量解決。他們用“一家人”將彼此之間的關(guān)系明確，暗示了他們?cè)谛袨樯弦献?。幼兒用自己設(shè)計(jì)制作的規(guī)則標(biāo)志來提醒自己和別人遵守規(guī)則，使相互間的合作行為變得更自覺、更主動(dòng)、更規(guī)范。
    2、執(zhí)行游戲規(guī)則
    規(guī)則制訂出來了，就應(yīng)該認(rèn)真地貫徹和堅(jiān)持。為了讓幼兒更好地執(zhí)行規(guī)則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。如在理發(fā)店里，兩位理發(fā)師都要搶著幫客人洗頭，于是就發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師就可以以顧客的身份參與進(jìn)去，用語言來指導(dǎo)：“聽說你們理發(fā)店為了使生意更好，為了讓顧客更加滿意，采取了新的規(guī)定。”接著，教師可以假裝很認(rèn)真、細(xì)致地看貼在區(qū)域中的標(biāo)志圖，還可以讓幼兒講一講，提醒他們要分工合作。教師還可以請(qǐng)幼兒來扮演角色，監(jiān)督大家的合作行為。如讓幼兒扮演城管、檢查員等，去每個(gè)區(qū)觀察，把合作行為和不良行為都記錄下來，還可以當(dāng)場(chǎng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提醒和誘發(fā)幼兒的合作行為。
    3、強(qiáng)化游戲規(guī)則
    經(jīng)常反復(fù)、始終如一地執(zhí)行規(guī)則，能使規(guī)則得到強(qiáng)化，使幼兒的合作行為提升為良好習(xí)慣。在這里，教師要做到的就是認(rèn)真地開展每一次游戲，嚴(yán)格地執(zhí)行每一條規(guī)則，反復(fù)地進(jìn)行提醒和督促，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)和踏實(shí)來影響幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師還要善于運(yùn)用各種手段來強(qiáng)化已經(jīng)形成的游戲規(guī)則，如在游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵(lì)幼兒、用情境表演再現(xiàn)各種合作行為、用攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝幼兒的游戲交往情況、用評(píng)選“文明顧客”和“服務(wù)明星”等方式來進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習(xí)慣。
    三、合理運(yùn)用游戲評(píng)價(jià)，提高幼兒合作能力。
    游戲評(píng)價(jià)包括游戲中的指導(dǎo)和游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)。教師合理、及時(shí)的指導(dǎo)和公正的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的一舉一動(dòng)，以尊重幼兒的活動(dòng)意圖為前提來指導(dǎo)幼兒，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的游戲積極性，充分激發(fā)幼兒的合作欲望，并通過活動(dòng)后的肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作行為。
    1、認(rèn)真觀察，靈活引導(dǎo)。
    通崗，有的繼續(xù)當(dāng)玩具制造商……這樣，在教師的指導(dǎo)下，幼兒順利完成了合作，而且合作得很愉快，效果也非常好。
    2、善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)。
    幼兒在活動(dòng)中常有需要合作的時(shí)候，但他們卻往往意識(shí)不到。這時(shí)就需要教師的及時(shí)介入，有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒解決遇到的問題，保證游戲順利進(jìn)行。如大班幼兒開展了剪染紙活動(dòng)，五彩繽紛的染紙作品吸引著幼兒，他們玩的很投入。但老師在指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在剪紙后要收拾好紙屑，放下剪刀，還要去拿筆來蘸色，再染紙，所以就會(huì)出現(xiàn)一系列小問題：筆滾下桌、拿剪刀時(shí)碰翻碟子、染料灑了一桌子;染紙時(shí)把未折的正方形紙片全都滲透……這時(shí)教師就要及時(shí)地介入，對(duì)一剛剪完紙的幼兒說：“你剪的真棒，我?guī)湍闳景?我倆合伙辦個(gè)剪染紙廠，怎樣?你是剪紙師，我是染紙師，好嗎?”教師的介入一下子就解決了幼兒遇到的實(shí)際問題，并進(jìn)一步激發(fā)了孩子們剪染紙的興趣，他們紛紛學(xué)樣，有的專剪，有的傳染，忙得不易樂乎!
    3、公正評(píng)價(jià)，鞏固行為。
    游戲后的評(píng)價(jià)能鞏固和強(qiáng)化幼兒的合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時(shí)開展“分享活動(dòng)”，請(qǐng)大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。 “今天你和誰一起玩了?玩得高興嗎?”“你和好朋友玩了什么?”“你到哪些地方去玩的?他們?cè)趺凑写愕?”“你們那里來了哪些客人?”等等，給幼兒更多的機(jī)會(huì)把自己在分享活動(dòng)中的合作行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。對(duì)于一些好的做法，教師及時(shí)給予肯定，這樣就進(jìn)一步鞏固了幼兒的合作行為。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時(shí)地組織幼兒討論來強(qiáng)化合作意識(shí)。如在表演區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)幼兒都爭(zhēng)著當(dāng)貓和畫眉鳥，誰都不想當(dāng)狐貍和公雞。在整段晨間活動(dòng)時(shí)間里，他們始終在爭(zhēng)角色，而沒能去表演。于是教師就利用晨間談話時(shí)間，與幼兒展開了討論：“玩表演游戲時(shí)，怎樣選角色，大家才會(huì)玩的高興?”有的幼兒說：“剪子、包袱、錘，誰贏了誰當(dāng)!”有的說：“每個(gè)小朋友都演一演，誰表演的好誰演!”有的說：“輪著演”……孩子們你一言、我一語，出了不少好主意。通過這次評(píng)議活動(dòng)，孩子們意識(shí)到要想玩的好，玩的高興，就必須相互協(xié)商、友好合作。果然，在以后的表演游戲中，他們能通過相互協(xié)商來解決問題，合作能力有了明顯的提高。 面對(duì)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，我們深深地體會(huì)到，具有良好的合作意識(shí)及社會(huì)交往能力，才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，才能使自己獲得成功。因此我們要從幼兒抓起，從他們的日常生活中抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲活動(dòng)抓起，并依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的合作能力，為今后踏上社會(huì)做好準(zhǔn)備，打下基礎(chǔ)!
    〖參考文獻(xiàn)〗
    幼師畢業(yè)論文大專篇十一
    ：幼師大專教育專業(yè)的課程需注意連貫性和體系性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置專業(yè)課，課程內(nèi)容和要求要有別于本科；同時(shí)還需要處理好三個(gè)關(guān)系：一是幼師大專課程與中等幼師課程的關(guān)系；二是幼師大專課程與幼兒園課程的關(guān)系；三是師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，更多幼兒教師論文范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
    職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，教育性是其基本性質(zhì)，職業(yè)性是其特殊性質(zhì)。作為剛剛升格的幼師大專，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校（簡(jiǎn)稱我校）正在中專與大專特色雜揉共存的轉(zhuǎn)型期中摸索一條民族幼師大專之路。
    1、專業(yè)設(shè)置
    我校是我國(guó)唯一一所培養(yǎng)蒙古族幼兒師資力量的高等職業(yè)院校，辦學(xué)特色為民族性和幼師性。我校中專有兩類：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)的普通幼師班（簡(jiǎn)稱普幼），三年制；二是高中畢業(yè)起點(diǎn)的高級(jí)幼師班（簡(jiǎn)稱為高幼），兩年制。大專有兩類：一是初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制大專，二是高中畢業(yè)起點(diǎn)的三年制大專。每一類都同時(shí)設(shè)有蒙古語授課班和漢語授課班兩類。
    2、師資建設(shè)
    師資緊缺是升格后的我校遇到的嚴(yán)重問題之一，主要表現(xiàn)為：三學(xué)（衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)）、五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和幼師技能教師人數(shù)不夠；教師專業(yè)水平參差不齊，教務(wù)管理存有后患；教師的科研水平較低；新老師雖然有熱情但缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。
    3、資金投入
    這是歷史遺留問題，由于建校初始并沒有考慮升格問題，所以我校提供的轉(zhuǎn)型資金嚴(yán)重不足，亟需加大硬件設(shè)施的投資，諸如電子教務(wù)系統(tǒng)，電子圖書館，期刊庫(kù)、音樂廳等。
    4、課程和教材開發(fā)
    現(xiàn)狀如下：我校校本課程與教材開發(fā)工作沒有系統(tǒng)的課程與教材體系，教學(xué)改革阻力較大；雙語教育流于形式、止于口號(hào)，沒有突出我校辦學(xué)的民族性；幼師學(xué)科設(shè)置滯后，缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；我校沒有校本課程、校本教材，不利于因材施教。
    5、教學(xué)方法
    教學(xué)實(shí)踐沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，仍采用“教師說、學(xué)生聽”的方式。教學(xué)改革效果不明顯，無論是老師的指導(dǎo)能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，均沒有得到顯著提高。
    1、專業(yè)設(shè)置
    堅(jiān)持雙語教育和“民族教育與幼師教育交融”的教育觀，堅(jiān)持“蒙語為本、學(xué)科為主，各科并進(jìn)”的原則。專業(yè)設(shè)置方面中專和大專雜揉并存，需要逐步過渡。中專繼續(xù)招生作為過渡策略，但招生數(shù)量要逐步減少，增加大專的招生班級(jí)數(shù)量。為普幼班和高幼班開設(shè)多元化的必修課和選修課。
    2、師資建設(shè)
    我校堅(jiān)持“科研興?！?，為建立一支年輕化、高學(xué)歷化和團(tuán)隊(duì)化的科研隊(duì)伍，轉(zhuǎn)型期的我校更加重視培養(yǎng)后備軍，重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略研究、課程與教學(xué)改革理論體系研究、教材建設(shè)研究、培養(yǎng)目標(biāo)定位研究等。此外，我校還注重“雙語雙師型”師資的培訓(xùn)工作，組織常規(guī)教師外出培訓(xùn)。
    3、資金投入
    依據(jù)高校標(biāo)準(zhǔn)，我校在過渡期建立和引進(jìn)了電子教務(wù)系統(tǒng)、圖書館、活動(dòng)室、音樂廳等，審批適合本校的教材，鼓勵(lì)并幫助教師們申請(qǐng)到了國(guó)家級(jí)、市級(jí)和校級(jí)課題、教材編寫項(xiàng)目等。
    4、課改與教材開發(fā)
    我校課程和教學(xué)改革因地制宜地增加了專業(yè)課技能課。教師開發(fā)一些校本課程和精品課程，增加了民族特色課程、職業(yè)特色課程和大學(xué)特色課程。此外，我校增加了輔助就業(yè)的相關(guān)課程，例如說課比賽、就業(yè)指導(dǎo)、技能比賽等。在教材方面，我校已經(jīng)出版或正在出版一系列具有針對(duì)性、民族性和職業(yè)性的校本教材。
    5、教學(xué)方法
    我校堅(jiān)持“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)校轉(zhuǎn)型計(jì)劃邀請(qǐng)學(xué)生一起操作，學(xué)生與教師共同參與到教育改革中。針對(duì)不同的語言種類和學(xué)科特征，因材施教，實(shí)施多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
    我校升格為大專以來，全校形成了“大步課改和科研興?！钡牧己梅諊?，學(xué)制漸趨穩(wěn)定成型，學(xué)生慣例逐步規(guī)范，師資質(zhì)量明顯提高，并榮獲“學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生教育思想、促進(jìn)全面發(fā)展的教育研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！狈Q號(hào)?？偨Y(jié)其經(jīng)驗(yàn)主要如下：
    1、對(duì)癥下藥――基本策略
    在采取各種戰(zhàn)略措施前，我校對(duì)存在的問題查根究底，追本溯源，深入調(diào)查，分析原因，這是我校成功轉(zhuǎn)型道路上的基本策略。
    2、貫徹政策――重要保障
    我校嚴(yán)格貫徹國(guó)家和自治區(qū)關(guān)于民族教育的相關(guān)政策，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革加快發(fā)展民族教育的決定》（2002年）、《內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作“十一五”規(guī)劃》（2007年）、《內(nèi)蒙古自治區(qū)民族教育條例（草案）》（2010年），我校結(jié)合自身辦學(xué)特色大力促改，這是我校轉(zhuǎn)型成功的重要保障。
    3、開拓創(chuàng)新――最佳出路
    創(chuàng)新在我校教育改革中是老話新談?！袄稀痹谠掝}上，“新”在理念和方法上。在改革創(chuàng)新方面，我校，因材施教，開拓創(chuàng)新。
    4、堅(jiān)持特色――長(zhǎng)久之計(jì)
    魯迅說：“只有民族的，才是世界的。”所以我校特別注重繼承民族傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)民族文化。此外，我校還特別注重職業(yè)特色研究，注重學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的習(xí)慣的研究。
    5、和而不同――堅(jiān)強(qiáng)后盾
    我校堅(jiān)持和而不同的教育理念，并積極借鑒教改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教學(xué)中，我校將桑代克的共同元素遷移理論、魏書生教育思想、蒙臺(tái)梭利教法、杜威的兒童中心論、陶行知的小先生制等教育理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
    總之，中專升大專后觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變太快，難免不適宜，又受到以往習(xí)慣的影響，改革的效果上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，需持之以恒，鞏固良好趨勢(shì)。此外，應(yīng)加大成功案例的拓展力度，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，引進(jìn)科學(xué)的測(cè)量機(jī)制和邀請(qǐng)專業(yè)人員做教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量。改革的道路是漫長(zhǎng)的，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。
    [1]姜大源，吳全全。當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m]。北京：清華大學(xué)出版社，2007.
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    幼師畢業(yè)論文大專篇十二
    故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
    英語故事講述與表演能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。幼兒師范高等?？茖W(xué)校是培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)院校，講故事訓(xùn)練在學(xué)生的英語口語技能訓(xùn)練方面占有很重要的位置。下面就簡(jiǎn)要談?wù)勎覀冊(cè)谥v故事訓(xùn)練方法上所做的嘗試。
    1.要選好故事
    這里的好包括兩方面的內(nèi)容：
    (1)要根據(jù)不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動(dòng)物的故事，內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節(jié)有一定的曲折性。否則孩子不會(huì)感興趣，注意力不集中。
    (2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。
    2.認(rèn)真閱讀熟悉故事
    給幼兒講故事前，幼師要認(rèn)真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。特別要仔細(xì)研究故事的高潮部分。這是在整個(gè)故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個(gè)故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時(shí)把這種真摯而強(qiáng)烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，才能達(dá)到講故事的效果。
    3.語言的要求
    (1)輕重音的變化
    幼師在給幼兒講故事時(shí)，必須把握故事的層次，這種層次是用語調(diào)的輕重緩急、高低抑揚(yáng)等變化表現(xiàn)出來的，我們都知道，人們?cè)谌粘Ｉ畹恼Z言交流中，為表情達(dá)意的需要，會(huì)自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強(qiáng)調(diào)重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時(shí)，語氣和語調(diào)也要有輕有重，這樣才能突顯故事內(nèi)容的生動(dòng)活潑，并能顯示出故事的重點(diǎn)。否則就不可能把整個(gè)故事內(nèi)容表達(dá)得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達(dá)給幼兒。
    (2)停頓的適當(dāng)
    講故事時(shí)我們都會(huì)在一些地方停頓，這除了原文的標(biāo)點(diǎn)決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達(dá)句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時(shí)有隨便停連的習(xí)慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會(huì)累。怎樣停，在什么地方停，都是由內(nèi)容決定的。并不是有標(biāo)點(diǎn)的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時(shí)候不用按照標(biāo)點(diǎn)停頓。
    (3)態(tài)勢(shì)語的使用
    態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用在講故事時(shí)顯得尤為重要，語言與表情、手勢(shì)等非語言因素結(jié)合得好，會(huì)增加幼兒對(duì)故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達(dá)意。認(rèn)真分析故事中各個(gè)角色的特征，包括語言、動(dòng)作、表情。幼師不能只是做簡(jiǎn)單的摹擬動(dòng)作，比劃幾下。應(yīng)把動(dòng)作與表情、語調(diào)融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態(tài)勢(shì)語只是起到一種輔助作用，動(dòng)作幅度不宜過大，動(dòng)作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會(huì)破壞故事原有的氛圍，也會(huì)分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
    1.播放視頻或教師示范
    利用光盤、網(wǎng)絡(luò)等資源，選取一些簡(jiǎn)單的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事資料給學(xué)生播放，先讓學(xué)生進(jìn)行觀摩。例如《threelittlebutterflies》、《theveryhungrycaterpillar》、《threelittlepigs》、《thegoodboywhostoleanapple》等。教師示范其中一則故事，并讓學(xué)生注意講述人是如何處理故事的語調(diào)、停頓和態(tài)勢(shì)語的。
    2.模仿講故事
    對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行模仿講故事。模仿是學(xué)習(xí)語言的有效方法之一。例如要求學(xué)生模仿《themonkeyandthemoon》(《猴子撈月亮》)，要求學(xué)生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個(gè)故事。讓學(xué)生仔細(xì)揣摩講故事的技巧。
    3.練習(xí)鞏固
    教師選取10篇優(yōu)秀的幼兒英語故事印發(fā)給學(xué)生。要求每人選取一篇，自己設(shè)計(jì)語音與動(dòng)作。準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)星期。教師根據(jù)班容量選取幾個(gè)學(xué)生代表到講臺(tái)上講故事并給予必要的指導(dǎo)。講完后要求學(xué)生討論優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)辦法。進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
    1.講故事表演
    要求各組學(xué)生選取一個(gè)故事分角色表演出來。根據(jù)自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點(diǎn)等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學(xué)生要利用一定的時(shí)間來記憶故事臺(tái)詞，并能夠達(dá)到熟練背誦的程度。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)表演的成敗起著至關(guān)重要的作用。大約準(zhǔn)備一個(gè)星期后，分組進(jìn)行講故事表演。通過表演故事，讓同學(xué)們對(duì)故事的內(nèi)容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
    2.個(gè)人講故事比賽
    在平行班進(jìn)行完講故事教學(xué)活動(dòng)后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內(nèi)容自選，選手講故事時(shí)間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點(diǎn)，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選好評(píng)委等。對(duì)獲獎(jiǎng)選手要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。開展英語講故事比賽就是讓學(xué)生為準(zhǔn)備比賽，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)，從而提高運(yùn)用英語的能力。杜威說：“做中學(xué)”。cipateandiun-derstand.通過講故事比賽既鍛煉了膽量，也糾正了他們的語音語調(diào)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到了良好的效果。
    學(xué)生講完故事，都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以滿足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。無論是個(gè)人講故事還是小組表演故事，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。否則，沒有考核就沒有動(dòng)力，就不會(huì)盡全力去準(zhǔn)備故事，也就不能很好地掌握這項(xiàng)技能。教師應(yīng)將學(xué)生講故事的表現(xiàn)作為一次平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)。而此項(xiàng)分?jǐn)?shù)可分為兩部分計(jì)算，例如學(xué)生個(gè)人講故事占50%的分?jǐn)?shù)，小組表演故事占50%的分?jǐn)?shù)。通過考核可以提高學(xué)生講故事的積極性。
    [1]安奈特西蒙斯，故事的結(jié)構(gòu)和講故事的技巧[m]，海南出版社，2003。
    [2]魯兵，中國(guó)幼兒文學(xué)集成[m]，重慶出版社，1992。
    [3]張美妮，幼兒文學(xué)概論[m]，重慶出版社，1996。
    幼師畢業(yè)論文大專篇十三
    在實(shí)施幼兒教育的過程中，體育教育是一個(gè)必不可少的重要部分，其目的在于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。相對(duì)于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動(dòng)”似乎更接近孩子的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對(duì)于幼兒在生長(zhǎng)發(fā)育初期的身心健康，起著重要的作用。因此，我們要通過彈性的教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子們?cè)谝粋€(gè)彈性的范圍內(nèi)，塑造自己的個(gè)性。
    第二章 幼兒期身心特征
    那么，如何把握彈性的尺度呢?這要從幼兒的身心特征說起。
    2.1 幼兒的生理特征
    幼兒期骨骼的骨化過程進(jìn)行得非常迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統(tǒng)正在增強(qiáng)，大肌肉群的力量還非常軟弱。幼兒期身體迅速生長(zhǎng)發(fā)育，新陳代謝作用進(jìn)行得非常強(qiáng)烈，因而對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需要量也特別大。三歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展開始完成，但是大腦皮質(zhì)上的抑制作用還很薄弱，對(duì)于動(dòng)作的有意識(shí)地控制的能力還很差。
    2.2 幼兒的心理特征
    幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維能力較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對(duì)較低，社會(huì)性較差，興趣愛好、特長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，意志不堅(jiān)定，對(duì)問題的判斷能力差，應(yīng)變能力弱，情緒、個(gè)性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動(dòng)。
    由此可見，在組織學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，各方面的因素都可能對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生不同的影響。我們所謂的彈性教學(xué)，正式建立在這樣的基礎(chǔ)之上，下面，我們分幾個(gè)方面來進(jìn)行闡述。
    第三章 彈性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
    3.1 環(huán)境方面
    根據(jù)有關(guān)規(guī)定，幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，而事實(shí)上，在一些條件較差的幼兒園，以上關(guān)于場(chǎng)地的規(guī)定幾乎是一個(gè)奢望。另外建園較早的幼兒園有相當(dāng)?shù)囊徊糠忠驯唤淘谟邢薜目臻g內(nèi)了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發(fā)展，還是向周圍發(fā)展，都是非常困難的。隨著各類幼兒園特別是民辦幼兒園的大量興起，事實(shí)上能享受充分的戶外活動(dòng)空間的孩子并不占多數(shù)。因此，在這樣的情況下，孩子們的活動(dòng)大部分是室內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行的，這就從某種程度上限制了孩子們與大自然的接觸。
    為了讓孩子們能充分享受戶外活動(dòng)的樂趣，我們必須采取一些相關(guān)的措施，例如，合理分配現(xiàn)有的戶外空間，將各個(gè)班級(jí)活動(dòng)時(shí)間分開，輪流進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)相同年齡段班級(jí)可以使用同一塊場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)，通過多次少量的方法使孩子們盡可能多地接觸自然;如果遇到有些教室采光、通風(fēng)效果較好，窗外環(huán)境宜人，可以試著把自然搬到教室來，通過在室內(nèi)布置一些無副作用的動(dòng)、植物，營(yíng)造一個(gè)貼近自然的環(huán)境，這樣即使是在室內(nèi)進(jìn)行體育活動(dòng)，孩子們一樣能感受自然;在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以組織園外的體育活動(dòng)，這樣能夠大大地增加體育活動(dòng)所需要的場(chǎng)地，豐富體育活動(dòng)內(nèi)容，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然，這個(gè)做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動(dòng)之前，必須統(tǒng)籌周密地考慮到一切可能發(fā)生的問題，同時(shí)投入盡可能多的人力來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全的維護(hù)。
    通過這樣的調(diào)節(jié)，孩子們感覺到戶外活動(dòng)的空間不再那么緊張和狹窄，心情上得到釋放，教師們更容易調(diào)動(dòng)孩子們愛玩的天性，讓體育過程與自然環(huán)境充分結(jié)合，同時(shí)也能更有效地結(jié)合其他教育內(nèi)容，產(chǎn)生多方效益。
    3.2 生理方面
    前面提到過，幼兒因?yàn)槠渖矸矫娴脑?，進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)運(yùn)動(dòng)量應(yīng)當(dāng)保持適宜，才能收到較好的教學(xué)效果，過小過大都不行。過小，則達(dá)不到鍛煉的目的;過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對(duì)幼兒的身體健康十分不利。
    通常說來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷總的要求是從逐步上升到一定程度，保持一段相對(duì)平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對(duì)安靜。 例如，我們?cè)谄胶饽芰﹀憻捜缱咂胶饽?、滑旱冰等?nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容本身對(duì)于幼兒身體素質(zhì)的要求較高，負(fù)荷也比較大，所以在進(jìn)行正式練習(xí)之前和之后，都需要一些簡(jiǎn)單的輔助活動(dòng)來調(diào)節(jié)幼兒身體的承受能力。比如我們可以先進(jìn)行拍球的練習(xí)，讓孩子們的身體慢慢活動(dòng)開，此時(shí)孩子們的身體處于放松狀態(tài);然后再進(jìn)行滑旱冰的項(xiàng)目，此時(shí)孩子們身體緊張程度慢慢達(dá)到最高值，當(dāng)孩子們適應(yīng)了練習(xí)的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩(wěn)定;最后再進(jìn)行蹦床練習(xí)，讓孩子們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。通過這樣的聯(lián)系，孩子們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。
    因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，要充分考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與密度相結(jié)合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動(dòng)中達(dá)到預(yù)定強(qiáng)度，又不會(huì)因負(fù)苛過大，超過幼兒的承受能力，教師既要作為作為一個(gè)游戲伙伴參與活動(dòng)過程，又要觀察幼兒活動(dòng)的具體情況及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)、控制活動(dòng)強(qiáng)度，讓幼兒的生理負(fù)荷高低結(jié)合。另一方面幼兒活動(dòng)的總體特點(diǎn)是低強(qiáng)度的，如不提高活動(dòng)密度很難達(dá)到鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時(shí)間，讓他們一直處于快與慢的節(jié)奏中，通過運(yùn)用多種方法適當(dāng)增加每個(gè)幼兒的練習(xí)次數(shù)和活動(dòng)密度。
    3.3 心理方面
    幼兒期孩子的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會(huì)感到厭倦。因此在體育教學(xué)過程中，我們要觀察觀察孩子們的情緒波動(dòng)，適時(shí)作出調(diào)整。
    一般來說，體育活動(dòng)中，應(yīng)選擇一些容易學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過一定的努力就能完成任務(wù)，且需有積極愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在快樂中動(dòng)腦筋從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。
    教師要善于調(diào)控幼兒的學(xué)習(xí)情緒，并能參與到活動(dòng)中去，用自己的積極情緒來感染幼兒。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幼兒才不會(huì)感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，感染和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應(yīng)該注意幾點(diǎn)：
    1. 教師的語言要生動(dòng)形象、內(nèi)容飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會(huì)讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動(dòng)形象的語言，可以發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進(jìn)入一個(gè)快樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。
    2. 合理搭配場(chǎng)地、器材，要盡量做到新穎，不重復(fù)搭配。天天對(duì)著同樣的一塊場(chǎng)地或者一套器材，幼兒很快就會(huì)覺得乏味;而每天接觸不一樣的場(chǎng)地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣?？鞓肥怯淇烨榫w的體驗(yàn)，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。
    3. 教材的選用和搭配。在教學(xué)過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每天進(jìn)行的都是一些跑、跳的練習(xí)，那么幼兒對(duì)體育活動(dòng)的喜愛也會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)消失。一方面在教學(xué)的前半部分應(yīng)抓住幼兒頭腦較清醒的時(shí)機(jī)安排新的較難的教材，讓幼兒學(xué)到新的知識(shí)，后半部分則宜安排認(rèn)識(shí)負(fù)荷較小的帶復(fù)習(xí)性質(zhì)的教材，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容;另一方面，要將教材內(nèi)容游戲化，結(jié)合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調(diào)的練習(xí)融入知識(shí)性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。
    總之，對(duì)心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)，教師應(yīng)處理好幼兒認(rèn)識(shí)負(fù)荷的緊張與松馳，情緒活動(dòng)的興奮、歡快和平靜，意志努力程度的變化，方能取得較好的效果。
    3.4 個(gè)性培養(yǎng)方面
    幼兒期也是培養(yǎng)個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，正因?yàn)橛變旱乃季S以感性為主，他們更容易受一些表面的現(xiàn)象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動(dòng)，大則形成負(fù)面的個(gè)性，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。
    3.4.1 前提條件
    在戶外體育活動(dòng)中，可能存在著一些危險(xiǎn)因素，因此有些家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的關(guān)愛，可能會(huì)不同意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在孩子面前造成不良的影響。這時(shí)教師就應(yīng)該保持與家長(zhǎng)溝通，促使家長(zhǎng)認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長(zhǎng)共同參與班級(jí)的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)造條件，能使也能讓幼兒更加輕松自然地投入到體育鍛煉過程中。
    3.4.2 過程事例
    教學(xué)過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)對(duì)處理方式的不同，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響也會(huì)不同，個(gè)性的形成其實(shí)是由點(diǎn)滴的影響積累起來的。下面，我們舉例說明。
    事例1：剛開始，幼兒都能積極的遵守基本安全行為規(guī)則，經(jīng)過一段時(shí)間后，某些調(diào)皮的孩子按耐不住了，時(shí)不時(shí)喜歡嘗試一些新的東西。這時(shí)候，是阻止么?答案是否定的。因?yàn)樵谟變浩谕瑯右残枰囵B(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，盡管讓幼兒根據(jù)自己的愿望進(jìn)行嘗試增加了活動(dòng)的危險(xiǎn)性，只要教育方法得當(dāng)，也能夠培養(yǎng)幼兒應(yīng)付各種危險(xiǎn)情況的能力。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點(diǎn)危險(xiǎn)性的活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)中結(jié)合理論和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教育幼兒如果應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風(fēng)雨，在成長(zhǎng)的初期，多一些允許范圍內(nèi)的歷練，對(duì)于他們培養(yǎng)堅(jiān)韌的個(gè)性，非常重要。
    事例2：在教學(xué)中幼兒可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問，或是自己的觀點(diǎn)，這是其投入了自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志。事實(shí)上畢竟幼兒的思維能力有限，他們的觀點(diǎn)不一定符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師應(yīng)當(dāng)讓他們真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，只要不是原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)予以肯定，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個(gè)幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想幼兒如果直接從老師那兒得到了否定的答案，那么當(dāng)其再次產(chǎn)生新觀點(diǎn)的時(shí)候，他還敢向老師表達(dá)么?如果幼兒因此產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那么，很可能導(dǎo)致其消極的個(gè)性，這是我們都不愿看到的。 事例3：教學(xué)過程中，個(gè)別孩子因?yàn)槟承┓矫娴脑?，活?dòng)熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的孩子特別值得重視。如果說這種個(gè)體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過后天的努力讓孩子重新回到快樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的孩子跟起其分為一組，讓團(tuán)隊(duì)的親和力使其不再孤獨(dú);或者對(duì)其委以重任，讓孩子有一種被大家重視的感覺，增強(qiáng)其自信心。幼兒園是孩子們的第二個(gè)家，只有感覺到家的溫暖，孩子們才能更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
    因此，在教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到，自己的一言一行都可能給孩子帶來影響，有些是負(fù)面的，有些是正面的，通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)的方式與孩子進(jìn)行交流，有利于幫孩子培養(yǎng)陽光的個(gè)性，達(dá)到我們教育的初衷。
    第四章 結(jié)論
    所謂彈性教學(xué)，其實(shí)就是采取多種方式相結(jié)合的辦法，在一個(gè)彈性的范圍內(nèi)讓孩子嘗試不同的感覺，當(dāng)然，是正面的感覺。作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，教師要始終以“學(xué)生為主體”，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，創(chuàng)設(shè)多種條件，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生素質(zhì)。不僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓孩子通過循序漸進(jìn)的過程，不斷完善自己，培養(yǎng)自己的個(gè)性。我們相信，通過彈性模式下的培養(yǎng)，孩子們的身心定能健康發(fā)展，祖國(guó)的花朵將更加茁壯成長(zhǎng)!
    參考文獻(xiàn)
    [1] 論幼兒體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與心理負(fù)荷的調(diào)節(jié)策略
    [2] 合理利用狹小空間開展體育活動(dòng)
    [3] 幼兒體育游戲化
    [4] 關(guān)于幼兒體育啟蒙教育的思考
    [5] 在戶外體育活動(dòng)中幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)
    幼師畢業(yè)論文大專篇十四
    近年來，隨著我國(guó)高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)前所未有的好勢(shì)頭，在從初中起點(diǎn)的三年制中專向高中起點(diǎn)的三年制大專過渡的過程中，我們漸漸意識(shí)到原有的課程設(shè)置已與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)的改革迫在眉睫。
    在對(duì)歷屆畢業(yè)生的追蹤調(diào)查和對(duì)各實(shí)習(xí)基地的走訪中，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位反映最多的問題就是，剛走出校門的學(xué)生在幼兒園的教育教學(xué)工作中很難快速進(jìn)入角色，在經(jīng)歷了帶班不順、教學(xué)不靈的尷尬處境后，許多學(xué)生想到過轉(zhuǎn)行; 尤其突出反映的是新教師在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面嚴(yán)重脫節(jié)，不善于運(yùn)用觀察等方法發(fā)現(xiàn)兒童在活動(dòng)中存在的問題，更不能靈活地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)前專業(yè)知識(shí)分析、指導(dǎo)兒童的活動(dòng); 缺乏基本的反思和改進(jìn)自身教育教學(xué)的意識(shí)和能力; 總之一句話，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力很弱。
    一、初登職場(chǎng)的畢業(yè)生存在以下幾方面的問題
    (一) 職業(yè)意識(shí)淡薄，職業(yè)理想模糊，職業(yè)信念不堅(jiān)定
    職業(yè)意識(shí)是在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、理解、情感和態(tài)度，是職業(yè)人從事自己職業(yè)的一種自主自覺地認(rèn)識(shí)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生正處于從中學(xué)生到大專生的角色轉(zhuǎn)換時(shí)期，引導(dǎo)他們建立良好的職業(yè)意識(shí)，了解未來所從事的行業(yè)的特點(diǎn)和這一工作崗位對(duì)自身素質(zhì)的要求，對(duì)于他們今后的職業(yè)成長(zhǎng)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。劉楊同學(xué)之所以在剛剛上班不久就產(chǎn)生了想轉(zhuǎn)行的想法，這源于她對(duì)自己所從事的行業(yè)、自己在工作中的定位以及今后工作的前景還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，加之在工作中來自于教學(xué)、幼兒、家長(zhǎng)和同事等方面的壓力讓她產(chǎn)生了挫敗感，進(jìn)而動(dòng)搖了從業(yè)的信念。問題雖出現(xiàn)在職后，但根源卻是在職前培養(yǎng)階段。以往哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我?！? 一般將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)安排在整個(gè)學(xué)程的中后期，許多學(xué)生在一年級(jí)的下學(xué)期才會(huì)有一周的見習(xí)時(shí)間，在此之前他們對(duì)于幼兒、幼兒園和將來所從事的幼教行業(yè)知之甚少，更談不上了解和喜歡。針對(duì)這一問題，從2011 年 9 月開始，我校針對(duì)大一新生開展了以“幼師夢(mèng)，我的夢(mèng)”為主題的專業(yè)啟蒙教育。在入學(xué)第一周，請(qǐng)教務(wù)科和教育理論組的專業(yè)課教師就專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)校開設(shè)的主干課程以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容進(jìn)行專題講座，對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的各種職場(chǎng)及專業(yè)問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑。同時(shí)舉辦專題報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名幼教專家和名園園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師介紹學(xué)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)和幼兒園教師的專業(yè)化要求。組織大一新生參觀省級(jí)示范園所、知名托幼機(jī)構(gòu)和大型私立幼兒園，觀摩優(yōu)秀教師的示范課和半日活動(dòng)，了解幼兒園教師的工作內(nèi)容及要求，讓大一新生從多角度增進(jìn)對(duì)專業(yè)的了解，樹立專業(yè)思想。同時(shí)，各專業(yè)任課教師配合班主任幫助班級(jí)每位學(xué)生針對(duì)自身的性格特點(diǎn)、興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過近兩年的專業(yè)啟蒙教育，2011 級(jí)和 2012 級(jí)的學(xué)生普遍感到對(duì)幼師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)更加清晰，對(duì)未來的職業(yè)生涯規(guī)劃更加具體，從事幼教事業(yè)的信念更加堅(jiān)定。
    學(xué)生對(duì)于幼教工作的認(rèn)同感大大提升。在黑龍江省范圍內(nèi)凡是接受我校畢業(yè)生的用人單位普遍對(duì)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、認(rèn)真勤懇的工作態(tài)度給予充分的肯定。
    (二)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐能力弱
    想成為一名稱職的幼兒教師，僅僅有清醒的職業(yè)意識(shí)和堅(jiān)定的職業(yè)信念還不夠，劉楊在校的專業(yè)課成績(jī)一直不錯(cuò)，對(duì)于未來所從事的幼教行業(yè)也抱有很大的希望，但走入職場(chǎng)后，在組織教學(xué)、家園溝通和教學(xué)科研中所遇到的各種阻力，慢慢地抹殺了她最初的職業(yè)熱情和信念，讓她感到力不從心，所學(xué)無用。出現(xiàn)這一問題的根本原因是劉楊沒有將所學(xué)的理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，兩者嚴(yán)重脫節(jié)。著名的教育家陶行知先生曾指出： “先理論而后實(shí)習(xí)，把一件事分成兩截，好比早上燒飯，晚上請(qǐng)客?！薄耙牙碚撆c實(shí)踐合為一爐而治之。”扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和有力保障。
    以劉楊為代表的眾多畢業(yè)生，在走入職場(chǎng)之后，迫切需要解決的問題就是如何縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空間距，將兩者有機(jī)結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在職場(chǎng)中的摸爬滾打、實(shí)際操練固然重要，但如果我校在學(xué)生入職前，在校內(nèi)的教學(xué)中就能關(guān)注學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么將大大縮短學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)時(shí)間，使學(xué)生能更快地進(jìn)入角色，勝任工作。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我校在教育教學(xué)的工作中做了大膽嘗試和改革：
    1． 革新理論課的教學(xué)方式，縮短理論與實(shí)踐的時(shí)空距離
    為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和幼兒園管理等專業(yè)理論學(xué)科知識(shí)的理解，我們結(jié)合課程進(jìn)度，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行感知覺、注意、思維、語言等專題的心理學(xué)實(shí)驗(yàn); 記錄各年齡段幼兒的教育案例，作為學(xué)前教育學(xué)實(shí)例分析的內(nèi)容; 同時(shí)，各專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置見習(xí)作業(yè)，學(xué)生利用每周三的下園時(shí)間完成見習(xí)作業(yè); 在見習(xí)期間，鼓勵(lì)學(xué)生就專業(yè)理論課中的疑問與幼兒園教師進(jìn)行交流，同時(shí)各園配備一名教育心理組的專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生答疑解惑! 學(xué)生每周要上交一次見習(xí)記錄本，作為專業(yè)理論課程考核的一部分。同時(shí)，將幼兒園管理課程以單元模塊的形式進(jìn)行分解，將原來教師的分章節(jié)講解改為聘請(qǐng)專家型幼兒園管理者做主題講座。通過以上幾個(gè)舉措，極大地縮短了從理論到實(shí)踐的時(shí)空距離，以往書本上的死知識(shí)變成了學(xué)生們用來解決實(shí)際問題的活知識(shí)。
    2． 增設(shè)實(shí)踐性和時(shí)效性強(qiáng)的選修課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
    除了高專教學(xué)大綱規(guī)定開設(shè)的內(nèi)容，我校還開設(shè)了多門與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的選修課，如“幼兒科學(xué)玩具設(shè)計(jì)與制作”、“幼兒舞蹈創(chuàng)編”、“幼兒音樂律動(dòng)創(chuàng)編”、“幼教前沿信息解讀”、“親子課堂”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”、“幼兒營(yíng)養(yǎng)食譜搭配”等等; 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需求自由選課。同時(shí)對(duì)于一些學(xué)科前沿知識(shí)，許多專業(yè)課程和專業(yè)選修課程中難于及時(shí)涵蓋，可利用活動(dòng)課聘請(qǐng)專家開設(shè)講座。豐富多彩的選修課程的設(shè)立，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力在這些課程中也得到了很大提升。
    3． 加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力
    (1) 觀摩教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)和下園見習(xí)、實(shí)習(xí)期間，通過組織學(xué)生觀摩幼兒園教師的精品錄像課，幼兒園教師示范課和學(xué)生分組模擬教學(xué)活動(dòng)等方式初步了解幼兒園教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本模式。
    (2) 分組模擬教學(xué)。學(xué)生以小組為單位開展五大領(lǐng)域的模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從教案設(shè)計(jì)、教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角設(shè)計(jì)等方面分工合作，由一人執(zhí)教進(jìn)行模擬教學(xué)，活動(dòng)結(jié)束后采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)的方式對(duì)模擬教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng); 通過評(píng)課促動(dòng)各組成員反思自身在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。
    (3) 說課、評(píng)課。為學(xué)生介紹說課的步驟、環(huán)節(jié)和方法，讓學(xué)生理解說課的基本特點(diǎn)和要求，掌握說課的技巧，提高說課水平。在觀摩教學(xué)之后請(qǐng)學(xué)生從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置及達(dá)成度、教學(xué)過程的組織及師幼互動(dòng)情況、教學(xué)活動(dòng)的效果等方面嘗試進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在此過程中讓學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒教育的理論，掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)的最新理念和方法。
    4． 加強(qiáng)幼兒園教育見、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)
    利用下園見習(xí)、實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生掌握幼兒園保育工作的常規(guī)和基本技能，初步了解幼兒園衛(wèi)生保健工作的基本內(nèi)容、組織形式及方法。結(jié)合專業(yè)理論課和教法課內(nèi)容，每周或每?jī)芍芙M織學(xué)生下園一次，主要目的是了解各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，各類型游戲活動(dòng)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及指導(dǎo)方法，并在幼兒園教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)和不同類型的游戲活動(dòng)。安排畢業(yè)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校安排專人督導(dǎo)，幫助他們?nèi)媸煜び變簣@的各項(xiàng)工作，熟練掌握幼兒教育的技能方法。。
    5． 增加科研培訓(xùn)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)，畢業(yè)論文、參與教師科研課題研究等方式訓(xùn)練學(xué)生的科研實(shí)踐能力。重視學(xué)生的畢業(yè)論文工作，學(xué)校成立了專門的評(píng)審小組，鼓勵(lì)學(xué)生從日常的教育見實(shí)習(xí)，模擬教學(xué)的反思中尋找研究的主題; 評(píng)審小組要嚴(yán)格把好選題、寫作、答辯關(guān); 將撰寫畢業(yè)論文作為提高學(xué)生論文寫作、培養(yǎng)學(xué)生良好的科研意識(shí)，提前演練幼兒園科研活動(dòng)的主要途徑。
    6． 完善考核體系，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的考核。學(xué)校根據(jù)幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)確定實(shí)踐教學(xué)考核的內(nèi)容和項(xiàng)目，建立了一套比較完整的考評(píng)體系。每次見習(xí)、實(shí)習(xí)都要求學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并做好記錄，按照一定比例計(jì)入課程總成績(jī)，教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考評(píng)由學(xué)校帶隊(duì)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同考核，不僅要考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，還要考核學(xué)生的工作業(yè)績(jī)。
    通過以上六個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的實(shí)踐技能得到了很大提升。在對(duì) 2010 級(jí)學(xué)前專業(yè)的大專畢業(yè)生的跟蹤走訪中我們發(fā)現(xiàn)，90% 以上的學(xué)生能較快地適應(yīng)幼兒園的工作，能獨(dú)立帶班、組織教學(xué)活動(dòng)，有一部分學(xué)生還成為新教師中的科研骨干，開始嘗試從反思日常的教學(xué)工作入手，開展一定內(nèi)容的科研活動(dòng)。從對(duì)幼兒園園長(zhǎng)及管理層的走訪中，普遍反映這一屆的畢業(yè)生專業(yè)技能和教學(xué)實(shí)踐能力明顯高于往屆，學(xué)生對(duì)于工作的熱情很高，活動(dòng)設(shè)計(jì)有新意，善于反思，樂于探索和創(chuàng)新，科研意識(shí)和科研能力強(qiáng)，教學(xué)風(fēng)格受到幼兒及家長(zhǎng)的一致好評(píng)!
    二、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的新思考
    (一) 要重新建構(gòu)高職高專學(xué)前教育的課程理念和培養(yǎng)模式