范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
找春天教學反思篇一
《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學習資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說是“被這個盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是??！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應(yīng)該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來的時候，她就用非?？欤浅］p的動作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過學生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。
師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會被我抓住了呢！
生：安靜攏住的是對春天的無盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個春天的生命。
生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。
師生通過進行角色轉(zhuǎn)換，使學生能設(shè)身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進盲姑娘的內(nèi)心世界，最終達到感情共鳴。
師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛，感到了作者，并使他明白了一個道理，這個道理是……
生（齊）：誰都有誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話是整篇文章的靈魂所在。在學生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學習資源，讓學生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂，真正領(lǐng)悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡纳嬷B！
教學中，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。
找春天教學反思篇二
本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【片斷一】
（通過課件組織學生觀察春景，學生暢所欲言）
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
……
師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
……
生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？
生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應(yīng)該加上這樣一句：迎春花綻開燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！
生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執(zhí)中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
師：學了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> 生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。
（學生背古詩《村居》）
（一石激起千層浪，很多同學都愿意背關(guān)于春天的古詩）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇春江晚景》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。
生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內(nèi)老師的指導與課外自主的學習）是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
（課文已經(jīng)學完，一位學生舉起了小手。）
生：老師，我想給您提個建議，好嗎？
師：請你說吧。
生：現(xiàn)在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！
教師角色的轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵”從參加課改實驗的第一天起，這句話就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀點時，鼓勵他們大膽挑戰(zhàn)；當他們在某一方面有特別感受時，引導他們表達。
童心似一張潔白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關(guān)注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或?qū)蠋熝b扮的評價。無拘無束的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主，要做到教學民主，必須真誠地對學生說：“孩子，你是主角”。
找春天教學反思篇三
《找春天》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，是本學期教學的第一篇課文。為了讓學生有一個良好的開端，我布置讓學生提前觀察。但在教學這篇課文時，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學生難以觀察。因此上課時我注重了學生平時的觀察和想象力，讓學生先說說自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結(jié)合《趙春天》的課件把本課的教學任務(wù)完成。
不過教學任務(wù)完成后，我覺得學生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學生。在匯報交流時，我發(fā)現(xiàn)有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學生朗讀得形式多樣，并且學生的興趣也特別高。我想在以后的教學中，應(yīng)該用多種方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生快樂的成長。
閱讀教學中課文的優(yōu)美語言、內(nèi)容情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情，都是學生創(chuàng)新學習的好材料，將學課文與學作文統(tǒng)一起來，由此及彼，先讀后寫，積極遷移。學課文是學作文的基礎(chǔ)，學作文是學課文的深化，寫作文是學作文的升華。學完《找春天》一課，通過電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，為學生提供了創(chuàng)造的時空，激發(fā)學生大膽想象說話寫話。導語：同學們，文中的小朋友找到了可愛美麗的春天，春天還會在那里？然后提出要求：1、仔細看動畫，找春天。2、結(jié)合自己的生活實際，說出自己在大自然中找到的春天。說完后，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，同學們拍著手，和著節(jié)拍，完全置身于美麗的春光中。在寫話前，我怕學生把說的東西已忘了，提出了：回憶一下我們剛才一起找到的春天，你準備寫哪些景物？誰還有不一樣的？學生邊說，我邊板書體現(xiàn)春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春風、風箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子….. 接著,讓大家欣賞好的作品，其實就是范文引路。春天來了（1）春天來了，天氣變暖了。小草偷偷地從泥土里鉆了出來，小樹長出了嫩綠色的葉子?；▋洪_了，有淡紫的二月蘭，有大紅顏色的茶花，還有粉紅顏色的杜鵑花，空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜，小蝴蝶在花叢中跳起來，花叢中變得更加美麗啦！小朋友們忙著放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏，有鳳凰的，有老鷹的，有蜈蚣的，還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的，風箏隨著風兒自由地飛翔著，小朋友都歡快地跑著，跳著。春天，到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天，我愛充滿希望的春天。春天來了（2）春天來了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了，一串又一串掛滿了枝頭，散發(fā)出陣陣清香。一場春雨過后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了，小燕子也在忙碌地造新房子。同學們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏，風箏迎著春風在天上飄蕩著，公園里傳來陣陣歡笑聲。啊！春天，萬物蘇醒，一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。通過以上這個環(huán)節(jié)，學生的文章都很不錯。
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗?！币虼税咐校處熥寣W生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當學生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的 今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
找春天教學反思篇四
結(jié)構(gòu)為帶再現(xiàn)的單二部曲式：全曲以分解三和弦與級進音調(diào)交替進行的旋律為基礎(chǔ)，配合著活潑、跳躍的6/8拍節(jié)，流暢清晰、優(yōu)美洗煉、充滿著青春的活力和氣息，表現(xiàn)了少年兒童渴望春天到來的愉悅心情。啟發(fā)學生體驗在清新流暢的音樂中煥發(fā)著青春的青春氣息及對大自然、對生活的熱愛之情。本課在課程教學時也正值春天，所以在教學過程中的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，現(xiàn)將我這堂課總結(jié)的有以下幾點收獲：
一、成功之處
1、首先，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，導入自然，讓學生置身于春的氛圍中。教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都很明確。學生自然走入春天并學習《渴望春天》，在學唱過程中，并能夠用甜美有彈性的的聲音、正確的換氣方法演唱，在嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。為了讓學生更好的理解、感受作品情緒，設(shè)計以學生為主體，以學生對音樂的理解、感悟為主。讓學生欣賞、感受音樂的風格，然后通過自己范唱音樂主題，用自身彈唱與語言的魅力去感染學生，誘發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，再和學生共同演唱、體驗感受音樂，幫助他們更好的理解音樂。
2、音樂知識講解比較透徹清楚，運用準確。在本節(jié)課教學中音樂知識：弱起小節(jié)；6/8的節(jié)拍掌握、6/8拍子的指揮圖示，活潑跳躍的特點；裝飾音的自然運用；升降記號的音準講解引入巧妙而細致。
3、備課仔細、認真，并下載運用了網(wǎng)絡(luò)教學資源，多媒體課件運用的運用，讓學生更加直觀、清晰的通過音樂和畫面想象春天，感受了春天，走入春天。
二、不足之處
1、課堂的主體是學生的，應(yīng)該更多的讓學生找出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題在授課過程應(yīng)分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性的學習能力，讓學生自己走進音樂的世界。
2、由于每個學生不同，所表現(xiàn)出來的情感反應(yīng)也會不同，有的會超出教師的預想，而有的卻達不到教師設(shè)定的目標，這些是教師預料不到的，因而，應(yīng)時刻以“學生為主體，”以事先設(shè)計教學構(gòu)思為基礎(chǔ)，但不受其局限，在整個教學過程中善于觀察學生，了解學生，并能及時對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，選擇最適合學生的教學方式進行教學。只有這樣真正從學生出發(fā)為學生量身訂做的一節(jié)課，才算是真正成功的一節(jié)課。
找春天教學反思篇五
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據(jù)二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務(wù)。
整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學習資源有機地結(jié)合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調(diào)動了學生學習的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥?，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。
在教學這篇課文時，開始運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。
低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調(diào)，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
找春天教學反思篇六
《找春天》語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，使學生了解了春天的景物，感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學生熱愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍繞著這以下三方面進行的：
在上課時，我首先播放有關(guān)春天的圖畫和視頻，讓孩子走進春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象，學生通過仔細的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美好。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，是加深學生情感體驗的最好方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學中，我采取了多種多樣的朗讀方式：
1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激動、驚奇、高興的心情，感受春天來了。
2、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學習第3～8自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結(jié)合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
4、最后讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀，同學們興致勃勃，爭先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引導鼓勵學生通過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動，十分受到學生們的喜愛。
課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：
2、如果布置畫一幅有關(guān)春天的美麗圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美好，我覺得這對于學生對于春天的感悟，效果會更好。
找春天教學反思2
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。
在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學生積累的生活經(jīng)驗，體察到了語言的意境美。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領(lǐng)悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。
找春天教學反思篇七
新課程的識字教學重在教給學生識字的方法，鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式進行識字。在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結(jié)合生活實際自主識字，學生們在指導書寫的課件的直觀演示下，在精巧的識字游戲中，學習興趣很高，識字教學效果也比較好。
對于課文的教學，我主要以讀代講，制作了相關(guān)春天的錄像，為學生創(chuàng)設(shè)了一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢。學生在欣賞著各種春天的美麗的畫面時，體會到了春光的美好。學生在美景中賞讀課文并在此當中盡情地發(fā)現(xiàn)、盡情地說、議論。在學生說、議中，引導學生把自己心中的春天畫出來，寫出來。
找春天教學反思篇八
安老師的教學設(shè)計從整體上看各項內(nèi)容完備，有條理，各個維度設(shè)計科學富有層次，充分體現(xiàn)了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開始，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。從讀入手，以讀導讀，以讀導寫。尤其在教師范讀后學生試讀環(huán)節(jié)，處理的非常到位。
生的成就感，調(diào)動了他們學習語文的積極性。在學習課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙，學習方法與情感體驗并重。
在安老師的教學設(shè)計中，我認為在課堂概述方面應(yīng)當增加對學習內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性的介紹，這樣對后續(xù)教學目標的制定指導性更強。同時，我認為教學目標對過程與方法的層面確定時，對學生本節(jié)課的學習過程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。
在教師實施過程中，我建議安老師在仿照課文進行創(chuàng)編時適當分層要求，便于每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功。在結(jié)束語時，我認為教師應(yīng)引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。
找春天教學反思篇一
《觸摸春天》一課，真切地描寫了一個叫安靜的盲童，她在充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘?qū)W生、文本、生活等學習資源，嘗試著采用不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內(nèi)心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的熱愛，讓學生輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。
師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？
生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說是“被這個盲童神奇的靈性抓住”了呢？
生：是??！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她一定有神奇的力量吧。
生：我想，盲姑娘天天呆在花叢里，她的身上一定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。
生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應(yīng)該非常靈敏，當蝴蝶向她飛來的時候，她就用非?？欤浅］p的動作把蝴蝶攏在手中。
這樣，通過學生之間質(zhì)疑解疑，才有了寶貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。
師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。
師：安靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？
生：我是憑感覺。
師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？
生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。
師：安靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？
生：我非常激動。
生：我非常驚訝，蝴蝶怎么會被我抓住了呢！
生：安靜攏住的是對春天的無盡遐想。
生：她攏住的是春天的氣息。
生：安靜攏住的是一個春天的生命。
生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。
師生通過進行角色轉(zhuǎn)換，使學生能設(shè)身處地從盲姑娘的角度去思考，真正走進盲姑娘的內(nèi)心世界，最終達到感情共鳴。
師：盲姑娘對春天，對生命的熱愛，感到了作者，并使他明白了一個道理，這個道理是……
生（齊）：誰都有誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
這句話是整篇文章的靈魂所在。在學生已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內(nèi)心世界后，拓展了相關(guān)的學習資源，讓學生領(lǐng)悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓學生明白殘疾人也可以生活得那么快樂，真正領(lǐng)悟到“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡纳嬷B！
教學中，我并沒有就句子解釋句子，而是根據(jù)不同的句子，采用不同的方式，讓學生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內(nèi)涵所在。
找春天教學反思篇二
本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。教學中，讓學生通過閱讀、感悟，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
【片斷一】
（通過課件組織學生觀察春景，學生暢所欲言）
師：老師也找到春姑娘了，她在一篇優(yōu)美的文章里，請大家把《找春天》讀一讀，要求把字音讀準，句子讀通順。
……
師：同學們真會讀書，誰從課文中找到春天了，請說一說。
生：小草是春天的眉毛。
生：野花是春天的眼睛。
生：樹木是春天的音符，小溪是春天的琴聲。
……
生：寫了，寫了，課文不是說野花是春天的眼睛嗎？
生：不對，因為迎春花有名字呀，怎么叫野花呢？我覺得應(yīng)該加上這樣一句：迎春花綻開燦爛的笑容，那是春姑娘的紗裙吧！
生：我也想補充一句：燕子唧唧地叫著，那是春天的歌謠吧！
師：你們想得真好，把春姑娘打扮得更美了。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！從孩子們的爭執(zhí)中，我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
師：學了這篇課文，能談?wù)勀愕母惺軉幔?BR> 生：老師，這篇課文寫得太美了，我想用學過的一首詩來表達我的感受。
（學生背古詩《村居》）
（一石激起千層浪，很多同學都愿意背關(guān)于春天的古詩）
生：我想背《春夜喜雨》。
生：我想背朱自清的《春》。
生：我想背《惠崇春江晚景》、《江南春》、《游園不值》、《宿新市徐公店》。
生：我想按課文內(nèi)容畫一畫美麗的圖畫。
生：我想唱一首有關(guān)春天的歌。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變，但也不能一會兒極左，一會兒極右。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的70首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結(jié)合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡的“兩條腿走路”（即課內(nèi)老師的指導與課外自主的學習）是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎(chǔ)，是語言材料內(nèi)化為個人語言儲備的過程。
（課文已經(jīng)學完，一位學生舉起了小手。）
生：老師，我想給您提個建議，好嗎？
師：請你說吧。
生：現(xiàn)在，雖然已是春天了，但我們這兒氣候比較冷，至今還穿著厚厚的棉襖，小草沒綠，花兒也沒開，感受不到春天的氣息，要是您晚些時候上這一課，那就好啦！
教師角色的轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵”從參加課改實驗的第一天起，這句話就常常地在我耳邊回響，于是我放下師道尊嚴的架子，丟下嚴肅呆板的面孔，揚起春意盎然的笑臉，行走在孩子們中間。當他們學習遇到困難時，培養(yǎng)他們養(yǎng)成樂于請教的好習慣；當他們有與眾不同的觀點時，鼓勵他們大膽挑戰(zhàn)；當他們在某一方面有特別感受時，引導他們表達。
童心似一張潔白的畫紙，你涂上什么顏色就是什么顏色。作為老師，除了教給他們知識外，還得關(guān)注他們的思想。每天早上或課間十分鐘，是我最忙的時候，一張張可愛的小臉圍攏過來，嘰嘰喳喳地向你訴說家里的趣事、路途上的見聞、所受的丁點委屈，亦或?qū)蠋熝b扮的評價。無拘無束的話語中，流露著點點真誠。我總是蹲下身子，仔細地傾聽，得到了學生的信任，并促使他們也把信任帶到課堂上，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍呼喚教學民主，要做到教學民主，必須真誠地對學生說：“孩子，你是主角”。
找春天教學反思篇三
《找春天》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，是本學期教學的第一篇課文。為了讓學生有一個良好的開端，我布置讓學生提前觀察。但在教學這篇課文時，地上覆蓋著厚厚的雪，天空下著雪，學生難以觀察。因此上課時我注重了學生平時的觀察和想象力，讓學生先說說自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一邊想象春天的美景。再結(jié)合《趙春天》的課件把本課的教學任務(wù)完成。
不過教學任務(wù)完成后，我覺得學生的朗讀能力有些欠缺。于是，我讓學生四人一小組，在組內(nèi)用喜歡的方式朗讀，把自主權(quán)讓給學生。在匯報交流時，我發(fā)現(xiàn)有的小組把課文一起朗讀一遍。有的每人讀一遍，剩下的段落小組成員合讀。也有的邊讀邊加動作表演。還有的三人讀課文一人表演。
學生朗讀得形式多樣，并且學生的興趣也特別高。我想在以后的教學中，應(yīng)該用多種方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生快樂的成長。
閱讀教學中課文的優(yōu)美語言、內(nèi)容情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情，都是學生創(chuàng)新學習的好材料，將學課文與學作文統(tǒng)一起來，由此及彼，先讀后寫，積極遷移。學課文是學作文的基礎(chǔ)，學作文是學課文的深化，寫作文是學作文的升華。學完《找春天》一課，通過電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，為學生提供了創(chuàng)造的時空，激發(fā)學生大膽想象說話寫話。導語：同學們，文中的小朋友找到了可愛美麗的春天，春天還會在那里？然后提出要求：1、仔細看動畫，找春天。2、結(jié)合自己的生活實際，說出自己在大自然中找到的春天。說完后，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，同學們拍著手，和著節(jié)拍，完全置身于美麗的春光中。在寫話前，我怕學生把說的東西已忘了，提出了：回憶一下我們剛才一起找到的春天，你準備寫哪些景物？誰還有不一樣的？學生邊說，我邊板書體現(xiàn)春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春風、風箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子….. 接著,讓大家欣賞好的作品，其實就是范文引路。春天來了（1）春天來了，天氣變暖了。小草偷偷地從泥土里鉆了出來，小樹長出了嫩綠色的葉子?；▋洪_了，有淡紫的二月蘭，有大紅顏色的茶花，還有粉紅顏色的杜鵑花，空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜，小蝴蝶在花叢中跳起來，花叢中變得更加美麗啦！小朋友們忙著放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏，有鳳凰的，有老鷹的，有蜈蚣的，還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的，風箏隨著風兒自由地飛翔著，小朋友都歡快地跑著，跳著。春天，到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天，我愛充滿希望的春天。春天來了（2）春天來了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了，一串又一串掛滿了枝頭，散發(fā)出陣陣清香。一場春雨過后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了，小燕子也在忙碌地造新房子。同學們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏，風箏迎著春風在天上飄蕩著，公園里傳來陣陣歡笑聲。啊！春天，萬物蘇醒，一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。通過以上這個環(huán)節(jié)，學生的文章都很不錯。
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗?！币虼税咐校處熥寣W生潛心會文，充分與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺?。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！
學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W生才會在課堂產(chǎn)生“我也來說說”的大膽想法。當學生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。
新課標強調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間?！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的 今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰(zhàn)的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過去，我們的語文課程過于封閉，過于注重語文知識，把學生定格在語文書本世界里，與其他學科及生活、社會缺乏聯(lián)系。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變著花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認為，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。
找春天教學反思篇四
結(jié)構(gòu)為帶再現(xiàn)的單二部曲式：全曲以分解三和弦與級進音調(diào)交替進行的旋律為基礎(chǔ)，配合著活潑、跳躍的6/8拍節(jié)，流暢清晰、優(yōu)美洗煉、充滿著青春的活力和氣息，表現(xiàn)了少年兒童渴望春天到來的愉悅心情。啟發(fā)學生體驗在清新流暢的音樂中煥發(fā)著青春的青春氣息及對大自然、對生活的熱愛之情。本課在課程教學時也正值春天，所以在教學過程中的情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，現(xiàn)將我這堂課總結(jié)的有以下幾點收獲：
一、成功之處
1、首先，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，導入自然，讓學生置身于春的氛圍中。教學各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都很明確。學生自然走入春天并學習《渴望春天》，在學唱過程中，并能夠用甜美有彈性的的聲音、正確的換氣方法演唱，在嘗試用聲音、速度、力度的變化表現(xiàn)贊美春天、渴望春天的心情。為了讓學生更好的理解、感受作品情緒，設(shè)計以學生為主體，以學生對音樂的理解、感悟為主。讓學生欣賞、感受音樂的風格，然后通過自己范唱音樂主題，用自身彈唱與語言的魅力去感染學生，誘發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，再和學生共同演唱、體驗感受音樂，幫助他們更好的理解音樂。
2、音樂知識講解比較透徹清楚，運用準確。在本節(jié)課教學中音樂知識：弱起小節(jié)；6/8的節(jié)拍掌握、6/8拍子的指揮圖示，活潑跳躍的特點；裝飾音的自然運用；升降記號的音準講解引入巧妙而細致。
3、備課仔細、認真，并下載運用了網(wǎng)絡(luò)教學資源，多媒體課件運用的運用，讓學生更加直觀、清晰的通過音樂和畫面想象春天，感受了春天，走入春天。
二、不足之處
1、課堂的主體是學生的，應(yīng)該更多的讓學生找出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題在授課過程應(yīng)分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性的學習能力，讓學生自己走進音樂的世界。
2、由于每個學生不同，所表現(xiàn)出來的情感反應(yīng)也會不同，有的會超出教師的預想，而有的卻達不到教師設(shè)定的目標，這些是教師預料不到的，因而，應(yīng)時刻以“學生為主體，”以事先設(shè)計教學構(gòu)思為基礎(chǔ)，但不受其局限，在整個教學過程中善于觀察學生，了解學生，并能及時對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，選擇最適合學生的教學方式進行教學。只有這樣真正從學生出發(fā)為學生量身訂做的一節(jié)課，才算是真正成功的一節(jié)課。
找春天教學反思篇五
《找春天》是二年級下冊的第一篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。認真讀這篇課文，領(lǐng)會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。
根據(jù)二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，這也正是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，在媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務(wù)。
整個課堂氣氛活躍，學生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學習資源有機地結(jié)合在一起，在有限的時間里，最大容量地讓學生學到更多的知識。學習過程中，生動的畫面、和諧的音樂給了學生美的熏陶；豐富多彩的活動形式調(diào)動了學生學習的積極性和主動性；豐富的課外知識拓展了學生的知識面，開拓了視野；教室書聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學生在讀中理解，讀中感悟。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥?，學習、討論、朗讀充實了整個課堂。孩子們學得愉快，掌握得牢固，他們的語文能力、語文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個新的高度。
在教學這篇課文時，開始運用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對春天的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學生興趣和學習欲望。上課開始我是這樣導入的：學生分組展示、欣賞收集到的春天的圖片，教師：同學們從這些美麗的圖片中，找到了什么季節(jié)呢？冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來，孩子們想去找她嗎？這時媒體出示動畫的圖片，用美麗的圖片，可愛的動畫，引起學生的注意?？春笪易寣W生練習用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊，春天在哪里？孩子們我們一起唱這首歌吧！
這時候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上我的語言引導，都想一起去尋找春天，很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題，讓學生齊讀課題：找春天。
低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統(tǒng)的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調(diào)，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關(guān)段落，我相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽，認真評，這樣通過師生的互動學習和學生的自主學生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，現(xiàn)在心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段，（媒體出示）體會找到春天的欣喜與激動，通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料，生閉目想象。，在悠揚的樂曲中，在美麗的畫面中，在老師的激情導入中，就能感受到春光的美好。
找春天教學反思篇六
《找春天》語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩，使學生了解了春天的景物，感受到了春天的美好，培養(yǎng)了學生熱愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍繞著這以下三方面進行的：
在上課時，我首先播放有關(guān)春天的圖畫和視頻，讓孩子走進春天，感受春天的美麗。接著讓孩子們說一說，你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象，學生通過仔細的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……接著再讓孩子們走進文本，圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導孩子們通過朗讀感受文本，感受春天的美好。
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，是加深學生情感體驗的最好方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課的教學中，我采取了多種多樣的朗讀方式：
1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激動、驚奇、高興的心情，感受春天來了。
2、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。
3、在學習第3～8自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結(jié)合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感，達到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
4、最后讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生有感情的朗讀，體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀，同學們興致勃勃，爭先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。
第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，我引導鼓勵學生通過表演動作，演示課文，來理解遮遮掩掩、躲躲藏藏的意思，感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動，十分受到學生們的喜愛。
課后反思了一下，覺得在上課的過程中，還存在一些不足之處，如：
2、如果布置畫一幅有關(guān)春天的美麗圖畫的作業(yè)，充分啟發(fā)孩子們的想象，深切感受春天的美好，我覺得這對于學生對于春天的感悟，效果會更好。
找春天教學反思2
《找春天》是部編本二年級下冊的第一單元第二篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。
在教學本課時，播放歌曲《春天在哪里》，引導學生說說自己發(fā)現(xiàn)的春天，雖然現(xiàn)在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經(jīng)感受到春天來了。這一系列活動讓濃濃的春意進駐學生的心間，為學生走進文本作好了情感上的鋪墊。
在本課的教學中，安排了多種朗讀方式。首先讓學生自由讀課文，讓學生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用出示第3～8自然段，相機指導朗讀，引導學生看圖，并讓學生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學生自主學習課文的5、6、7自然段，學生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀，說說自己仿佛看到了什么，聽到了什么。學生在讀、品、想、說等語文實踐中，已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會說“高興、愉快、興奮”等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會找到春天的欣喜與激動。通過誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動了學生積累的生活經(jīng)驗，體察到了語言的意境美。
《語文課程標準》指出“語言文字運用”，即我們的語文教學要切實提升學生的語言文字運用能力。在本課的教學中，以“（ ），那是春天的（ ）吧？”和“她在……”的典型句式為依托，引導學生模仿、遷移，一方面促進了學生對課文內(nèi)容的進一步領(lǐng)悟，另一方面讓學生得到了切切實實的語言訓練。
本課教學中有不足，在生字書寫的教學中，效果不是很好，由于過年和假期未練字的原因，多數(shù)學生連筆都不會用了，以后多加強寫字訓練和要求。
找春天教學反思篇七
新課程的識字教學重在教給學生識字的方法，鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式進行識字。在教學本課的生字中，我鼓勵學生運用多種識字方法、結(jié)合生活實際自主識字，學生們在指導書寫的課件的直觀演示下，在精巧的識字游戲中，學習興趣很高，識字教學效果也比較好。
對于課文的教學，我主要以讀代講，制作了相關(guān)春天的錄像，為學生創(chuàng)設(shè)了一個春天的場景，利用多媒體課件，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢。學生在欣賞著各種春天的美麗的畫面時，體會到了春光的美好。學生在美景中賞讀課文并在此當中盡情地發(fā)現(xiàn)、盡情地說、議論。在學生說、議中，引導學生把自己心中的春天畫出來，寫出來。
找春天教學反思篇八
安老師的教學設(shè)計從整體上看各項內(nèi)容完備，有條理，各個維度設(shè)計科學富有層次，充分體現(xiàn)了新課程對語文教學的要求，并且將教學目標落到實處。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開始，教師就引導學生讀“春天來了，春天來了。”“??仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學生的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。從讀入手，以讀導讀，以讀導寫。尤其在教師范讀后學生試讀環(huán)節(jié)，處理的非常到位。
生的成就感，調(diào)動了他們學習語文的積極性。在學習課文的過程中感悟春來了，感悟大自然的美和文本的精當描寫之妙，學習方法與情感體驗并重。
在安老師的教學設(shè)計中，我認為在課堂概述方面應(yīng)當增加對學習內(nèi)容和本節(jié)課的價值及重要性的介紹，這樣對后續(xù)教學目標的制定指導性更強。同時，我認為教學目標對過程與方法的層面確定時，對學生本節(jié)課的學習過程表述還不能明確，方法提煉概括不清晰。
在教師實施過程中，我建議安老師在仿照課文進行創(chuàng)編時適當分層要求，便于每個學生都能達到一定的目標，體會學習的成功。在結(jié)束語時，我認為教師應(yīng)引導學生抓住春天這一大好時光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升華。