在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
陶罐和鐵罐的教學反思篇一
《陶罐和鐵罐》教學反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
陶罐和鐵罐的教學反思篇二
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐的教學反思篇三
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。
興趣是學生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學“導入語”像動聽的曲子，只有精心設計的設計，才能充分調動學生積極參與到學習時間活動來。這節(jié)課的開始我設計了一個小游戲給學生出示了幾組有關表情的圖片，讓學生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學生的認知，一下子就抓住了學生，極大地調動了學生的興趣，很好地導入新課對下步的教學流程起到了很好的推動作用。
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學生反復的對話讀中，讓學生自己悟出本課的道理。
課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，是教學語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。
其次，學生的情緒沒有被充分調動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
再者，對于學生的朗讀指導還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導不夠有梯度，學生的參與度還不夠。
總之，每一次優(yōu)質課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在以后的教學中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐的教學反思篇四
1、讓學生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
指導學生誦讀課文，理解重點句子。
體會課文寓意。
一、激趣導入，形象展示
1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？
二、精讀課文，讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文，讓學生畫出陶罐和鐵罐對話。
2、出示幻燈，讓學生對照自己所畫的內容。
3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）
4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？
板書：傲慢謙虛
5、師生分角色對話。
6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據學生回答板書：易碎堅硬
8、師生評議。
9、過渡：同學們，隨著時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？
10、全班齊讀11－17小節(jié)。
a、下面請同學們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。
b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據學生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化
三、交流體會，明白道理。
2、鼓勵學生暢所欲言。
3、小結。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。
四、拓展延伸，加深理解。
談談自己在生活中存在的優(yōu)點和缺點，今后應該怎樣正確對待。
五、結束語
同學們，學習了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊，讓謙虛永遠陪伴著我們一起學[習，共同進步吧！
陶罐和鐵罐的教學反思篇五
這一節(jié)課，從開始準備到最后呈現(xiàn)，經過了多次修改。在這個不斷修改的過程中，我苦惱、糾結、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊藏著一個道理……?！短展藓丸F罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質這兩個點都可以作為本課的語言訓練點。考慮既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學目標設定為：學習通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的道理有自己的理解。
童話，作為一種兒童文學形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認為學習童話故事的課堂就應該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演。《課程標準》指出“重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?！氨硌菡摺薄百u力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。
上完課之后，我感覺課堂教學中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是：我與學生合作分角色朗讀課文時，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準確、流利以外，關鍵是“化妝”好角色。朗讀時可以適當?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！
“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。
陶罐和鐵罐的教學反思篇六
今天，我與學生一起學習了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達到了教學預設的三個目標：
一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的評價適時地指導學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰(zhàn)，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最后全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。
二是學習提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的`特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學經常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導學生關注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中熟練地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。
三是領悟道理。明白道理是本課教學的主要任務，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導學生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最后緊密地銜接學生的想法出示有關長處和短處的格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。
陶罐和鐵罐的教學反思篇七
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑瞇瞇的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐的教學反思篇八
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，借用了著名特級教師靳家彥老師上這課的教學流程——“一讀二演三改四編”，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學習生字的第一節(jié)課處理，所以基本上處理完了教學任務。
“一讀”即上課伊始讓學生們齊讀生字和課文。設計這個環(huán)節(jié)是讓學生將詞語讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
“二演”即角色表演，在學生對文中的角色有一點的了解的基礎上讓學生表演，深入體會人物的情感，感悟寓言講述的道理。學生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài)，第二組的同學們還在第一組的基礎上加以動作，讓表演進入了一個高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時間關系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學生脫離書本，將課文的語言變成自己的話進行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領悟寓言的寓意后讓學生表演的。設計這環(huán)節(jié)的目的是：學生們在表演的基礎上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處，我們要學會全面看事物，不用自己的長處去和別人的短處相比），此時教學重點難點已經突破了，我引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，使學生進行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度。此處有老師認為是敗筆，我認為就因為集體進行改編故事，才能克服學生寫寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結合，閱讀是讀懂文章，寫作是思想感情的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重新創(chuàng)作。此處時間充裕的話應讓學生慢慢寫，然后老師當堂指導評改學生的語言?？上r間太少，只能讓學生進行口頭作文，也只有一個學生不流利地說，老師和同學加以補充才算說完整了。
學習名家上課只是鸚鵡學舌，模仿名家的框架固然可嘉，學習名家的語言思維教學也固然可嘉，要變成自我的教學風格我還需要好好加油。勉勵自己——“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。
陶罐和鐵罐的教學反思篇九
上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術”，但在眾多領導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學生們的興趣在此刻也馬上被調動起來了，如果這時立馬讓學生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！
再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復啰嗦而且耽誤了時間，導致后面時間緊的問題。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學中我懂得了，強化學生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學來說是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。
在這次課堂反思中，學校的多位領導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領導和同仁們對我的點撥。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學習的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！
陶罐和鐵罐的教學反思篇十
《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。經過思索，我以“提示語”引導學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，在教學中采用先指名分角色朗讀，再指導朗讀，然后總結學法，再讓學生用多朗讀體會的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十一
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位。
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾。
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十二
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動學生的`積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十三
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價值在于，讓學生體會到每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
我在設計本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起學生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學上，引導學生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導點撥還不夠，如果能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起學生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。
但是一堂課下來，學生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導學生學習感悟。以“陶罐不再理會鐵罐?！睘殛P鍵，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學生的體驗也停留在表面。如果學生在感受到鐵罐的驕傲時，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢？”學生的思考的深度也就隨之深入了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十四
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的.感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十五
關于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學有著深刻的感受。本課程的教學目標是以人文目標為基礎的。通過對文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過表達和語言描述來表達人物內心感受的寫作方法。以達到對學生進行良好的道德教育，處理人與人的關系和生活。在教學過程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘，過于注重鐵罐的負面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導。在整個課堂上，有收獲也有遺憾?，F(xiàn)在我們反映如下：
1。鼓勵學生以不同的方式感受課文材料?！墩n程標準》中規(guī)定：；鼓勵學生選擇自己的學習方法rdquo“珍惜學生獨特的感受、理解和體驗。因此，在課堂上，我有目的地引導學生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子，并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進行體驗。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴展將鼓勵學生繼續(xù)寫作。但是，關于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學生可以模仿文本，通過表達和語言表達人物的內心。
2.在這節(jié)課中，為了體現(xiàn)自主合作探究的教學理念，我安排學生自己閱讀、點名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學生在體驗中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個性。鼓勵學生大膽參與，努力調動每個成員的學習意愿。目的是把學習的主動權和選擇權還給學生，使他們真正成為學習的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
3.在這門課上，教授不僅注意指導學生朗讀，還注意通過反復閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復閱讀和教師的刺激下，學生可以通過閱讀和說話來理解人物的內心感受。在解釋藐視一次的時候，我參考了數(shù)據，用單詞理解讓學生感受到藐視的單詞，讓學生通過行動了解他們在看這樣的人時的想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
4.在這門課上，學生可以自己反復閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對學生的閱讀進行了鼓勵和有效的評價，這不再是空談。例如，當學生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時，我給出了“通過你用眼角看人的眼神，老師感到了你的蔑視。從你的動作和升調來看，我們知道你鄙視陶器“當學生們讀到鐵罐憤怒時，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”；好，再來。偉大的閱讀相反，我們應該仔細觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，并給予準確而具體的指導。教師應參與與學生和課文的交流與對話。因此，教師以讀代說，讓學生在閱讀中感受和理解。
5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學態(tài)度似乎有點僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學姿勢要有親和力，說話要慢一些，讓學生感覺到師生之間的交流會更好。
陶罐和鐵罐的教學反思篇一
《陶罐和鐵罐》教學反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。
2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。
3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)他們會出現(xiàn)重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。
4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當?shù)脑~。
通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態(tài)描寫的方法。
陶罐和鐵罐的教學反思篇二
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學中放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師檢查學生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這天這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，到達了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐的教學反思篇三
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展，塑造人物形象，闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。
興趣是學生最好的老師，于漪老師曾說：教師的教學“導入語”像動聽的曲子，只有精心設計的設計，才能充分調動學生積極參與到學習時間活動來。這節(jié)課的開始我設計了一個小游戲給學生出示了幾組有關表情的圖片，讓學生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學生的認知，一下子就抓住了學生，極大地調動了學生的興趣，很好地導入新課對下步的教學流程起到了很好的推動作用。
課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關鍵詞，引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學生透過動作體會人物的內心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學生反復的對話讀中，讓學生自己悟出本課的道理。
課程標準指出：“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演，加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾：
首先，是教學語言不夠簡潔到位，語言不夠豐富。
其次，學生的情緒沒有被充分調動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
再者，對于學生的朗讀指導還不足。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導不夠有梯度，學生的參與度還不夠。
總之，每一次優(yōu)質課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文所講的道理：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在以后的教學中有好的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐的教學反思篇四
1、讓學生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
指導學生誦讀課文，理解重點句子。
體會課文寓意。
一、激趣導入，形象展示
1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？
二、精讀課文，讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文，讓學生畫出陶罐和鐵罐對話。
2、出示幻燈，讓學生對照自己所畫的內容。
3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）
4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？
板書：傲慢謙虛
5、師生分角色對話。
6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據學生回答板書：易碎堅硬
8、師生評議。
9、過渡：同學們，隨著時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？
10、全班齊讀11－17小節(jié)。
a、下面請同學們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。
b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據學生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化
三、交流體會，明白道理。
2、鼓勵學生暢所欲言。
3、小結。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。
四、拓展延伸，加深理解。
談談自己在生活中存在的優(yōu)點和缺點，今后應該怎樣正確對待。
五、結束語
同學們，學習了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊，讓謙虛永遠陪伴著我們一起學[習，共同進步吧！
陶罐和鐵罐的教學反思篇五
這一節(jié)課，從開始準備到最后呈現(xiàn)，經過了多次修改。在這個不斷修改的過程中，我苦惱、糾結、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。
這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學體裁有以下幾個特點：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊藏著一個道理……?！短展藓丸F罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質這兩個點都可以作為本課的語言訓練點。考慮既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學目標設定為：學習通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的道理有自己的理解。
童話，作為一種兒童文學形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認為學習童話故事的課堂就應該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演。《課程標準》指出“重視朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?！氨硌菡摺薄百u力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。
上完課之后，我感覺課堂教學中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是：我與學生合作分角色朗讀課文時，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準確、流利以外，關鍵是“化妝”好角色。朗讀時可以適當?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！
“課堂教學是一門有遺憾的藝術”，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。
陶罐和鐵罐的教學反思篇六
今天，我與學生一起學習了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達到了教學預設的三個目標：
一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學的一大重點。我在教學第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學來評價，順著學生的評價適時地指導學生如何更好讀出感情，接著請兩位同學來挑戰(zhàn)，這兩位同學讀得很到位，為全班同學做了一次很好的范讀，最后全班男女同學合作讀，學生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學生為主體，富有層次性，一次比一次有進步。
二是學習提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的`特點。這篇課文的提示語很有學習價值，我就針對大部分同學經常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導同學朗讀課文，同學們還能讀得這么好！我想同學們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導學生關注提示語，讓學生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學生比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學生補充文中的提示語，學生在說話練習中熟練地運用，達到了學以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。
三是領悟道理。明白道理是本課教學的主要任務，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導學生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進行板書，緊接著讓學生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學生還引用以前學過的格言警句，最后緊密地銜接學生的想法出示有關長處和短處的格言警句讓學生朗讀積累，升華了學生對本課的感悟。
陶罐和鐵罐的教學反思篇七
我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑瞇瞇的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。
2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐的教學反思篇八
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
章語言生動，內容淺顯易懂，適合學生自主閱讀，能讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。
我在上這課時，借用了著名特級教師靳家彥老師上這課的教學流程——“一讀二演三改四編”，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學習生字的第一節(jié)課處理，所以基本上處理完了教學任務。
“一讀”即上課伊始讓學生們齊讀生字和課文。設計這個環(huán)節(jié)是讓學生將詞語讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
“二演”即角色表演，在學生對文中的角色有一點的了解的基礎上讓學生表演，深入體會人物的情感，感悟寓言講述的道理。學生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài)，第二組的同學們還在第一組的基礎上加以動作，讓表演進入了一個高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時間關系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學生脫離書本，將課文的語言變成自己的話進行表演就更好了。
“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領悟寓言的寓意后讓學生表演的。設計這環(huán)節(jié)的目的是：學生們在表演的基礎上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處，我們要學會全面看事物，不用自己的長處去和別人的短處相比），此時教學重點難點已經突破了，我引導學生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，使學生進行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度。此處有老師認為是敗筆，我認為就因為集體進行改編故事，才能克服學生寫寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng)作。
“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結合，閱讀是讀懂文章，寫作是思想感情的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重新創(chuàng)作。此處時間充裕的話應讓學生慢慢寫，然后老師當堂指導評改學生的語言?？上r間太少，只能讓學生進行口頭作文，也只有一個學生不流利地說，老師和同學加以補充才算說完整了。
學習名家上課只是鸚鵡學舌，模仿名家的框架固然可嘉，學習名家的語言思維教學也固然可嘉，要變成自我的教學風格我還需要好好加油。勉勵自己——“路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。
陶罐和鐵罐的教學反思篇九
上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學是門遺憾的藝術”，但在眾多領導和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學生們的興趣在此刻也馬上被調動起來了，如果這時立馬讓學生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！
再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個問題，讓學生把這幾句話反復讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復啰嗦而且耽誤了時間，導致后面時間緊的問題。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學中我懂得了，強化學生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學來說是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。
在這次課堂反思中，學校的多位領導以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領導和同仁們對我的點撥。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學習的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！
陶罐和鐵罐的教學反思篇十
《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事，文章語言生動，情節(jié)富有變化，貼近兒童實際。經過思索，我以“提示語”引導學生有感情地朗讀文中的對話，讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生與文本的對話。通過這節(jié)課，我也獲得了許多感悟。
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，在教學中采用先指名分角色朗讀，再指導朗讀，然后總結學法，再讓學生用多朗讀體會的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。
課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進行下一個環(huán)節(jié)，板書沒有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十一
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路，進行了適當?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位。
首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文內容。所以，我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點內容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡，有利于學生對全篇課文內容的把握。
其次，通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學重點和難點也迎刃而解。
不過，由于自身經驗及準備不足，教學中也存在很多遺憾。
首先，學生的情緒沒有被充分調動起來。可能是因為下午學生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補短、相得益彰！期待著自己的課堂教學，也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十二
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。
（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動學生的`積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
這節(jié)課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十三
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。這篇課文文本價值在于，讓學生體會到每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
我在設計本課教學時，能夠依據新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對話入手，充分調動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時機，進行良性的引導，在情感上引起學生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語文在感情的熏陶上是缺失的。在教學上，引導學生利用多種感觀來體會感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學生從中以能體會到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導點撥還不夠，如果能抓住恰當時機，拋磚引玉，引起學生自主的思考，對童話所昭示的寓意體會得會更深入一些。
但是一堂課下來，學生感悟最多的還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學生從鐵罐和陶罐的對話入手，引導學生學習感悟。以“陶罐不再理會鐵罐?！睘殛P鍵，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。由于引導的方向不夠精確，引導的深度不夠，學生的體驗也停留在表面。如果學生在感受到鐵罐的驕傲時，我能再多問一句“鐵罐為什么會那樣驕傲呢？”學生的思考的深度也就隨之深入了。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十四
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的.感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
陶罐和鐵罐的教學反思篇十五
關于陶罐和鐵罐的回顧我對自己的教學有著深刻的感受。本課程的教學目標是以人文目標為基礎的。通過對文本的研究和與文本的交流，我們可以感受到通過表達和語言描述來表達人物內心感受的寫作方法。以達到對學生進行良好的道德教育，處理人與人的關系和生活。在教學過程中，我們注重朗讀，卻忽視了文本內涵的挖掘，過于注重鐵罐的負面教育，而忽視了陶罐生活的正面引導。在整個課堂上，有收獲也有遺憾?，F(xiàn)在我們反映如下：
1。鼓勵學生以不同的方式感受課文材料?！墩n程標準》中規(guī)定：；鼓勵學生選擇自己的學習方法rdquo“珍惜學生獨特的感受、理解和體驗。因此，在課堂上，我有目的地引導學生掌握文本中陶罐和鐵罐所說的句子，并通過閱讀、思考、說話、表演等方式進行體驗。如果陶罐和鐵罐再次相遇，課后擴展將鼓勵學生繼續(xù)寫作。但是，關于延續(xù)的思考不夠全面，要求不夠明確。學生可以模仿文本，通過表達和語言表達人物的內心。
2.在這節(jié)課中，為了體現(xiàn)自主合作探究的教學理念，我安排學生自己閱讀、點名閱讀、表演閱讀、以自己的方式閱讀。想一想這是什么樣的陶罐和鐵罐，由主角表演和朗讀，讓學生在體驗中、在感知中、讀出自己的感受、讀出自己的個性。鼓勵學生大膽參與，努力調動每個成員的學習意愿。目的是把學習的主動權和選擇權還給學生，使他們真正成為學習的主人，使他們獲得全面、自主的發(fā)展。
3.在這門課上，教授不僅注意指導學生朗讀，還注意通過反復閱讀理解重要單詞，如“l(fā)dquo；傲慢、蔑視、比較。在反復閱讀和教師的刺激下，學生可以通過閱讀和說話來理解人物的內心感受。在解釋藐視一次的時候，我參考了數(shù)據，用單詞理解讓學生感受到藐視的單詞，讓學生通過行動了解他們在看這樣的人時的想法，從而理解文本。這也是本課的一大亮點，給老師們留下了深刻的印象。這有助于學生正確、全面地理解陶器和鐵罐。
4.在這門課上，學生可以自己反復閱讀，并展示更多的材料。在課堂上，我每次都對學生的閱讀進行了鼓勵和有效的評價，這不再是空談。例如，當學生們讀到鐵罐的外觀更為輕蔑時，我給出了“通過你用眼角看人的眼神，老師感到了你的蔑視。從你的動作和升調來看，我們知道你鄙視陶器“當學生們讀到鐵罐憤怒時，我給出了”你的眼睛睜得大大的，聲音洪亮的。我知道你很生氣。你指著它跺跺腳。我感覺到你的憤怒。我從你洪亮的聲音中知道你真的很生氣“有效的評估不是”；好，再來。偉大的閱讀相反，我們應該仔細觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，并給予準確而具體的指導。教師應參與與學生和課文的交流與對話。因此，教師以讀代說，讓學生在閱讀中感受和理解。
5.由于《鐵罐》的主人公參與太多，課堂上的教學態(tài)度似乎有點僵硬。下課后，一位老師向我建議，教學姿勢要有親和力，說話要慢一些，讓學生感覺到師生之間的交流會更好。