在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
初中生物教學(xué)論文篇一
教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來(lái)，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)；最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量，來(lái)觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說(shuō)話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果
為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問(wèn)題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說(shuō)一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語(yǔ)中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)論文篇二
為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)第十四章中第一節(jié)生物的無(wú)性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過(guò)其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此，完全沒(méi)有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，親自參與實(shí)踐操作，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
近年來(lái)，通過(guò)國(guó)檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對(duì)照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且能提高他們的識(shí)圖能力和解圖能力。
初中生物教學(xué)論文篇三
生物作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問(wèn)題。
初中生物；教學(xué)措施；高效課堂
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動(dòng)了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識(shí)的簡(jiǎn)化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長(zhǎng)。
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國(guó)仍然以班級(jí)為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對(duì)學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過(guò)生物知識(shí)測(cè)試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。當(dāng)然，這一些都要在無(wú)形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過(guò)程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對(duì)教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過(guò)于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無(wú)條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開放性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動(dòng)的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來(lái)的。在這樣的問(wèn)題上，初中學(xué)生會(huì)有很多猜想，他們也樂(lè)于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個(gè)小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開放化與高效化。
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡(jiǎn)短與高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個(gè)性化的植物細(xì)胞切片，觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個(gè)性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，初中生物知識(shí)涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問(wèn)題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
[1]楊娟。電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[j].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx(s1).
[2]路肥城。初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備，20xx(22).
初中生物教學(xué)論文篇四
初中生物作為基礎(chǔ)教育平臺(tái)重要學(xué)科，與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，最容易培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境保護(hù)觀念，本文提出幾種教學(xué)手段從生物學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的正確環(huán)保觀。
生物教學(xué)；環(huán)保觀；教育手段
20xx年，美國(guó)對(duì)外宣布了其國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了首例“超級(jí)細(xì)菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國(guó)國(guó)防部評(píng)價(jià)其等級(jí)為無(wú)任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強(qiáng)悍的柯利霉素也對(duì)其沒(méi)有效果，這樣一種超級(jí)病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大關(guān)注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關(guān)系日益復(fù)雜，愈來(lái)愈多的矛盾凸顯出來(lái)，讓我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關(guān)重要的作用，在所有學(xué)科中，生物學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系的最緊密的一門學(xué)科。生物學(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)自然學(xué)科的延續(xù)，繼承了自然學(xué)科中對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)生活環(huán)境的各個(gè)方面進(jìn)行了基礎(chǔ)性的介紹，在其基礎(chǔ)上，還介紹了各種自然災(zāi)害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學(xué)生的理解，通過(guò)生物這門基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，加深學(xué)生對(duì)人與自然，人員與環(huán)境，人與社會(huì)的關(guān)系的理解。教材給了我們生物學(xué)教師這些引導(dǎo)，作為我們教學(xué)工作者，又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)呢？這是本文探討的關(guān)鍵問(wèn)題。
生物作為一門體驗(yàn)式學(xué)科，它的最重要的一環(huán)就是生物實(shí)驗(yàn)的研究，然而縱觀整個(gè)初中教學(xué)系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家加大力度對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校都配備了比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關(guān)于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣這一過(guò)程，通過(guò)這個(gè)體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級(jí)達(dá)到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達(dá)到轉(zhuǎn)化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的講解無(wú)法讓學(xué)生深入的了解植物光合作用對(duì)于人類乃至整個(gè)地球的重大作用，教師完全可以利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備，通過(guò)一個(gè)密閉玻璃罩、一只小白鼠（或其他生物）、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的密閉系統(tǒng)，通過(guò)有無(wú)綠色植物小白鼠生命特征的變化給學(xué)生以直觀的感受，在沒(méi)有綠色植物的密閉玻璃罩內(nèi)，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動(dòng)形成一組對(duì)照。這樣的實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻清晰直觀，一目了然，讓學(xué)生有了深刻的理解，同時(shí)教師加以引導(dǎo)，由小白鼠推及人類本身，使學(xué)生深刻反思出綠色植物對(duì)人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)植物，因?yàn)樗麄兺瑯邮侨祟惖呐笥?，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實(shí)踐探索，更加有力于拓展學(xué)生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對(duì)學(xué)生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用！
初中生物學(xué)教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強(qiáng)化滲透意識(shí)，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物鏈這一模塊時(shí)，講解了食物鏈的等級(jí)，說(shuō)明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質(zhì)是通過(guò)生物體進(jìn)行流動(dòng)的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學(xué)工作者就可以進(jìn)行引申擴(kuò)展，講解一下在二十世紀(jì)五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說(shuō)明當(dāng)?shù)鼐用褚驗(yàn)楸晃廴镜乃a(chǎn)品導(dǎo)致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時(shí)精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來(lái)自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬?gòu)U液。通過(guò)演示視頻及圖片等素材讓學(xué)生更深刻的了解到水俁病中汞等物質(zhì)在水草、魚蝦等水產(chǎn)品、人的食物鏈流通過(guò)程，讓學(xué)生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質(zhì)就越多，最后通過(guò)這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生從居民個(gè)體，企業(yè)，以及政府的各個(gè)角度加以思辨，更加深刻的讓學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒(méi)有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護(hù)面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認(rèn)同的共同的正確的環(huán)保理念！
生物這門學(xué)科來(lái)源于環(huán)境，我們要想讓學(xué)生深入了解生物這門學(xué)科，首先就要讓學(xué)生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們帶來(lái)的感官?zèng)_擊，如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)是我們?cè)谔囟ōh(huán)境下的特定設(shè)置，不具有普適性，來(lái)源于實(shí)際生活的現(xiàn)象則會(huì)更加讓學(xué)生信服。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)教師講到關(guān)于人類行為對(duì)環(huán)境的破壞時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會(huì)導(dǎo)致土壤惡化，蒸發(fā)后還會(huì)通過(guò)自然界的循環(huán)產(chǎn)生危害；對(duì)于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產(chǎn)生一系列的生物化學(xué)反應(yīng)，最后形成酸雨降到地面，對(duì)一切事物產(chǎn)生巨大破壞，比如當(dāng)前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領(lǐng)學(xué)生去戶外直觀感受下酸雨對(duì)建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關(guān)的現(xiàn)象其實(shí)就在生活中，我們教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自然，并引導(dǎo)他們?nèi)シ此?，引?dǎo)學(xué)生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是我們要去指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)的，這才是關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于其他形式的對(duì)知識(shí)的死記硬背，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護(hù)觀念，這正是我們初中生物教學(xué)的目的和意義所在，也是所有生物教學(xué)工作者的職責(zé)所在。
面對(duì)當(dāng)前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教育工作者有義務(wù)承擔(dān)起樹立學(xué)生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有效，這才是我們素質(zhì)化教育的目標(biāo)！
［1］朱葆華．生物化學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)［j］．生物學(xué)雜志，
初中生物教學(xué)論文篇五
對(duì)于生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的要求主要是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的有效性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的歸納性等對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。如果老師在實(shí)驗(yàn)中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會(huì)降低。為了提高生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)可以加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理論培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最新的實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)資料，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高課堂效率。
二、根據(jù)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)方式
生物課上面的實(shí)驗(yàn)方式多種多樣，例如觀察、化驗(yàn)、解剖等等。只有根據(jù)課堂內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時(shí)候可以通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候可以用塑料袋將花包裹起來(lái)，早就為什么袋子里面會(huì)產(chǎn)生水珠。生物實(shí)驗(yàn)并不局限在教室里面，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如學(xué)習(xí)動(dòng)植物的時(shí)候可以到植物園或者動(dòng)物園進(jìn)行參觀，在參觀的過(guò)程中由老師講解不同動(dòng)植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習(xí)酵母菌知識(shí)的時(shí)候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實(shí)驗(yàn)的形式，由此可見(jiàn)，生物實(shí)驗(yàn)的方式不是一成不變的，并與實(shí)際生活聯(lián)系密切。
三、重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手
一個(gè)班級(jí)通常由幾十個(gè)學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個(gè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，課堂效率也會(huì)受到影響，為了能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，老師可以選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)、分析能力強(qiáng)、觀察力敏銳的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他們帶領(lǐng)各個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題先由實(shí)驗(yàn)小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問(wèn)題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時(shí)間里提高了實(shí)驗(yàn)效率，讓每一個(gè)同學(xué)都能有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)并不是依靠幾個(gè)器材、器皿就能成功的，前期的準(zhǔn)備也十分重要。一方面需要教師對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)備出最適宜的教學(xué)方案，針對(duì)每一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完好，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)部分，了解實(shí)驗(yàn)的步驟、原理和注意事項(xiàng)，以防在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，影響課堂實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實(shí)驗(yàn)中掌握生物知識(shí)，并用學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，讓知識(shí)從生活中來(lái)再到生活中去，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中生物教學(xué)論文篇六
【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】生物；有效教學(xué)；策略
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1、什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2、生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)的策略
2.1 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2 生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水；發(fā)高燒消化不好；吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1 設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3 指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)
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[2] 薛彥。生物課堂“交流一互動(dòng)”式教學(xué)的探索與實(shí)踐[j]。中學(xué)生物學(xué)，20xx，(7):42.
初中生物教學(xué)論文篇七
：本文詳細(xì)地介紹了初中生物分層教學(xué)的具體運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中占有重要位置，是生物學(xué)科唯一的研究手段，真正實(shí)現(xiàn)了分層合作教學(xué)理念的個(gè)性化教育，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一種非常有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可以享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出了良好的鋪墊。
每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都離不開素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學(xué)生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式和書本知識(shí)都不變，導(dǎo)致學(xué)生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學(xué)?？扇缃裼行У貙?shí)施分層教學(xué)，仍然是農(nóng)村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學(xué)方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學(xué)得到更快更好的發(fā)展，這是每個(gè)教育者心中所希望的。
由于小組內(nèi)學(xué)生層次不一樣，可以根據(jù)學(xué)生各方面不同的差異，比如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生按照不同層次劃分成不同的多個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保持每個(gè)小組學(xué)生之間水平的一致性。教學(xué)要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要把這種教學(xué)理念用到初中生物教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同的能力來(lái)安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能發(fā)揮不一樣的作用，讓不同層次的學(xué)生重新組成新的小組，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了不同的作用，同時(shí)想象力和創(chuàng)造力也被很好地激發(fā)了出來(lái)。在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段之一，但在過(guò)去的教學(xué)中，往往是成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成，個(gè)別能力較差、水平一般的學(xué)生大多都不愿意參加實(shí)驗(yàn)。這樣久而久之就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入了，而那些沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)地蒙混過(guò)關(guān)。所以教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式來(lái)解決這一問(wèn)題，給不同差異的學(xué)生進(jìn)行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自己親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還能避免只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。分層合作教學(xué)能在生物實(shí)驗(yàn)課程中很有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這充分體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的合作中。要做到小組里的每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，并相互配合好，可以通過(guò)分層合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生分到不同層次的分組里去，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)操作不同的實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠?qū)?shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行并完成。
1.多層次分組合作機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)可以采用小組成員之間合作性的機(jī)制，使小組目標(biāo)早日達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學(xué)生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據(jù)個(gè)人特征、能力水平和性別等這幾個(gè)方面，讓他們進(jìn)行公平公正的合理競(jìng)爭(zhēng)。教師可以根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手水平來(lái)進(jìn)行分類，也可以在私底下將智力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)層次，因?yàn)榻處熣莆罩鴮W(xué)生的基礎(chǔ)水平。可按照從強(qiáng)到弱的順序分為三個(gè)層次，用字母abc來(lái)代替，a層次的學(xué)生往往有著較好的學(xué)習(xí)積極性、承受能力和良好的生物基礎(chǔ)，以此類推，到了c層次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)和相互合作。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。初中生物分組有大量的實(shí)驗(yàn)，利用高功率顯微鏡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，闡述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分層合作的操作策略。教師在面對(duì)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要觀察根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再繼續(xù)進(jìn)行下一步的確定。作為第一層次基礎(chǔ)性的目標(biāo)，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。小組成員只有共同進(jìn)步，相互幫助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生要求的三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)利益的共同點(diǎn)。所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，要進(jìn)行幫助，同時(shí)不能因?yàn)樽陨砟芰^弱而放棄，應(yīng)當(dāng)積極努力，為了小組的榮譽(yù)而奮戰(zhàn)。這樣的方式，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學(xué)效果。
3.多層化的實(shí)驗(yàn)效果。影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有很多。實(shí)驗(yàn)中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點(diǎn)考查對(duì)個(gè)體差異造成的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的能力要努力去提升。相對(duì)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中，容易引起注意，因?yàn)橄鄬?duì)評(píng)價(jià)有一種對(duì)應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小組中可以起到對(duì)比的作用。必須要達(dá)到預(yù)定合格的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是結(jié)合預(yù)定的目標(biāo)的。教師不僅要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還要從中找出不足之處，評(píng)價(jià)要公平公正和及時(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可讓學(xué)生采取自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方式，從而實(shí)現(xiàn)多元化方向發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)微觀世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生命更深入的探索。利用分層合作教學(xué)這種方法不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實(shí)現(xiàn)，更高質(zhì)量更快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
[2]韓檬檬。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的運(yùn)用[j].生物技術(shù)世界。20xx(6)
初中生物教學(xué)論文篇八
不要一味地責(zé)罵與批評(píng),這時(shí)候,我們可以通過(guò)虛擬的正面形象,促使學(xué)生反思,從而達(dá)到潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)課上,我剛把實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)下去,就看到一個(gè)學(xué)生偷偷地把蚯蚓抓起來(lái)嚇唬旁邊的同學(xué),看到我走過(guò)去,立刻一邊對(duì)照課本一邊假裝觀察蚯蚓,而我也假裝沒(méi)看見(jiàn)他先前的行為,大聲地表?yè)P(yáng)他“:毛某某同學(xué)已經(jīng)開始探究蚯蚓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學(xué)的觀察既仔細(xì),又認(rèn)真！”在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中,這個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生,做的很好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候,我又特地表?yè)P(yáng)了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在這件事情中,我通過(guò)給于他正面的評(píng)價(jià),使學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤,主動(dòng)把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達(dá)到教育者的目的。
2虛擬事件激勵(lì)學(xué)生自尊
在教學(xué)中意外事件是常有的,比如,同學(xué)間的小摩擦,但這些小事情往往會(huì)干擾課堂的正常秩序,處理不當(dāng)又會(huì)給學(xué)生留下不良影響。如能通過(guò)一些虛擬事件轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,不僅操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行,同時(shí)也體現(xiàn)了教育者的機(jī)智。人的情感隨時(shí)都會(huì)變化,而不同的情緒情感會(huì)使他對(duì)學(xué)習(xí)的注意力產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮,有利于克服困難,提高學(xué)習(xí)效率;消極地、不良的情緒情感會(huì)使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時(shí)注意到學(xué)生的情緒變化,引導(dǎo)他們保持一份積極健康、樂(lè)觀向上的情感,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。記得在一次校內(nèi)公開課開課前的幾分鐘,兩名學(xué)生不知道為什么發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),其中那位女生還哭了起來(lái),其他學(xué)生和陸續(xù)走進(jìn)教室準(zhǔn)備聽課的老師都把目光投向了我。一時(shí)間,氣氛有些尷尬,看著兩位爭(zhēng)執(zhí)的學(xué)生,我并沒(méi)有生氣,把他們叫過(guò)來(lái),問(wèn)明了事情的原委,實(shí)際上并不是什么嚴(yán)重的事情,為了轉(zhuǎn)移他們的注意力,我對(duì)其中那位在爭(zhēng)執(zhí)中哭了鼻子的女生說(shuō)到“:呀,我忘記準(zhǔn)備彩色粉筆了？你能幫我去找點(diǎn)過(guò)來(lái)嗎,我今天上課要用到的！”學(xué)生先是一楞,繼而意識(shí)到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來(lái)了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結(jié)束后,我再次真誠(chéng)地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。如果,當(dāng)時(shí)我花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)給他們擺事實(shí)、講道理,解決他們之間的誰(shuí)是誰(shuí)非,那么勢(shì)必,會(huì)延誤到我的上課時(shí)間,可是,如果我置之不理,假裝沒(méi)有看見(jiàn),一來(lái)有損教師的威嚴(yán),其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是個(gè)不聞不問(wèn)的教師,二來(lái),這個(gè)孩子一整節(jié)課都會(huì)沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉(zhuǎn)移她的注意力,保護(hù)了學(xué)生的自尊,同時(shí)也激發(fā)了她幫老師解決麻煩,積極向上的動(dòng)力。
3虛擬前景激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)
學(xué)生的情感和心理是脆弱的,需要老師細(xì)心的關(guān)愛(ài),學(xué)生對(duì)自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時(shí)的指導(dǎo)。美好的前景是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的不可替代和估量的動(dòng)力。因此,虛擬美好的前景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育,幫助他們制定了學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo),使學(xué)生在信念的理性支柱下,激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在教育教學(xué)中更顯得尤為重要。教師的教學(xué)活動(dòng)是智慧與情感的融合,是人類追求文明的活動(dòng)。為學(xué)生樹立偉大的信念,創(chuàng)設(shè)美好的前景,我們責(zé)無(wú)旁貸?，F(xiàn)在的學(xué)生很脆弱,一點(diǎn)小問(wèn)題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質(zhì)地綿軟,稍一施壓就整個(gè)抵抗不住變成一團(tuán)稀泥。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課,我總會(huì)帶兩樣?xùn)|西給學(xué)生,一顆飽滿的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問(wèn)他們“:這兩件你喜歡哪一樣？”學(xué)生們各抒己見(jiàn),大多數(shù)都選擇珍珠,也有少部分同學(xué)選沙石。這時(shí)我給他們講了珍珠的故事“:從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機(jī)會(huì),它的身體內(nèi)進(jìn)入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開始分泌黏液,來(lái)驅(qū)除異物,減少疼痛。日復(fù)一日,年復(fù)一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著,并且體內(nèi)多了一顆閃亮圓潤(rùn)的珍珠?！蔽医o學(xué)生們時(shí)間,讓他們?nèi)ン@訝,去討論,去比較,去發(fā)現(xiàn)。然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機(jī)會(huì)生成珍珠,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以,請(qǐng)你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過(guò)它你將變得更加優(yōu)秀,超越它你將變得更加完美”。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己今天的奮斗是有價(jià)值的,是美好前景對(duì)自己的考驗(yàn),是通向成功的必經(jīng)之路。由此,讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力,在學(xué)習(xí)上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒?！妒ソ?jīng)》上有這樣一句話:富有的還要給予,沒(méi)有的還要?jiǎng)儕Z。越有的就越有,越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃?我們?cè)诮虒W(xué)中一定要面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子都成人成才。在教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),重視“期待效應(yīng)”的作用,通過(guò)虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發(fā)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,發(fā)掘每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的潛力,讓每個(gè)孩子的今天都比昨天更優(yōu)秀,讓他們都能擁有一個(gè)美好的未來(lái)。
初中生物教學(xué)論文篇九
時(shí)代在發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時(shí)也以不可阻擋的優(yōu)勢(shì)改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強(qiáng)烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時(shí)間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時(shí)教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過(guò)舉例子，如從一個(gè)盒子拆開有一個(gè)小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識(shí)菌類可以通過(guò)認(rèn)識(shí)平時(shí)的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)去了解知識(shí)的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識(shí)。
課堂教學(xué)中，對(duì)于新課程的引入是課堂一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時(shí)這也是讓學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題的前提，在課堂上，教師可以通過(guò)圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場(chǎng)眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺(jué)享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過(guò)生物里面的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生看見(jiàn)精子和卵子融合的場(chǎng)景。同時(shí)教師在學(xué)生觀看的時(shí)候可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在講解新課時(shí)要注重把新課中易混的知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，講出來(lái)讓學(xué)生明白不同點(diǎn)，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡(jiǎn)明扼要的列寫出不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白整個(gè)知識(shí)的核心內(nèi)容。
多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠?yàn)榻虒W(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一把雙刃劍，運(yùn)用的不好也會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)合理的運(yùn)用多媒體，教師對(duì)于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)更為形象、直觀，生動(dòng)，但是對(duì)于書本上一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要再多花時(shí)間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對(duì)一些實(shí)踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時(shí)，不能通過(guò)向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時(shí)，我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時(shí)在進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過(guò)程。這樣在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的。而在多媒體課件制作過(guò)程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
初中生相對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問(wèn)題的能力有限，因此對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過(guò)程中，學(xué)生們可能無(wú)法直觀而又形象的去想象這個(gè)過(guò)程，這時(shí)候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個(gè)蟬蛹蛻化的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)更想象化的一個(gè)過(guò)程控制來(lái)增強(qiáng)知識(shí)體系的了解，同時(shí)教師在學(xué)生觀看多媒體時(shí)可以提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。例如蟬蛹會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)蛻變的過(guò)程，每個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個(gè)過(guò)程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會(huì)如何變化等等這些問(wèn)題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見(jiàn)，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，尤其針對(duì)像生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。
作者：黃世鵬單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)
初中生物教學(xué)論文篇十
1.1利用多媒體緩解課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)之中，除了ppt課件以外，還有音頻、視頻、紀(jì)錄片、電影等很多教學(xué)資源，教師在初中生物教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生去進(jìn)行抽象知識(shí)的想象和理解，有助于提高生物知識(shí)的直觀性和形象性，消除以往的學(xué)習(xí)中帶來(lái)的枯燥感，在一種新式的教學(xué)環(huán)境之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，被子植物又叫做綠色開花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經(jīng)常觀察到的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，先在網(wǎng)上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長(zhǎng)和死亡過(guò)程，如百合花、常見(jiàn)的菊花等，通過(guò)視頻快速展示這些植物的一生，讓學(xué)生去感受被子植物的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花、結(jié)果以及死亡，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。
1.2利用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們知識(shí)學(xué)習(xí)中的最為重要的內(nèi)容，由于教學(xué)手段的限制，在教師以往的教學(xué)之中很難去把握這些知識(shí)，一些難以學(xué)習(xí)和難以理解的內(nèi)容更是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)之中，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和展示，讓學(xué)生能夠形象、直觀地把握知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于植物與水循環(huán)的關(guān)系有點(diǎn)難以理解，通過(guò)圖片展示發(fā)現(xiàn)綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的各個(gè)部分，又通過(guò)葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個(gè)生物圈的水循環(huán)過(guò)程之中，通過(guò)這樣的方式參與了地球的水循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生在圖片、flash動(dòng)畫以及相關(guān)的紀(jì)錄片說(shuō)明中準(zhǔn)確地掌握了這一內(nèi)容，更為容易把握這一章的內(nèi)容了。
1.3利用多媒體教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)于教師而言，應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)的中心和重心都放在學(xué)生身上。著眼于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)之中，去不斷激發(fā)自己的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們?nèi)梭w的健康，學(xué)生也很關(guān)心這樣的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在《綠色食品》的問(wèn)題，教師可以利用視頻和圖片等進(jìn)行結(jié)合展示，讓學(xué)生去討論，看他們認(rèn)為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應(yīng)該吸收一些怎樣的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
利用多媒體進(jìn)行初中生物的教學(xué)是從新的社會(huì)發(fā)展和新的教育要求出發(fā)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)整合資源，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)直觀性和形象性的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生更加理解抽象和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生物教學(xué)的有效性。
初中生物教學(xué)論文篇十一
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化，初中生物教學(xué)對(duì)生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過(guò)程不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價(jià)值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標(biāo)，注重追求學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為中心”、以“教師為中心”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建“基于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，在課堂教學(xué)中有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。
互動(dòng)式教學(xué)是一種開放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，是將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、課內(nèi)與課外的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)觀念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕學(xué)習(xí)過(guò)程與參與，重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向，使學(xué)生在教師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生過(guò)重的依賴思想，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來(lái)其味無(wú)窮、其樂(lè)無(wú)窮的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，令人厭惡恐懼，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離開教師就缺乏自信、不會(huì)學(xué)習(xí)，歷經(jīng)多次失敗的體驗(yàn)后，就會(huì)喪失主動(dòng)求知的信心，放棄主動(dòng)探索的努力，從而喪失終身學(xué)習(xí)的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將教師“講”、學(xué)生“聽”的“填鴨式”的單向表達(dá)模式變?yōu)閹熒p向交流的互動(dòng)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在討論交流中體驗(yàn)成功的感受，教師及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動(dòng)，而不是單向的“給予”。互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，一個(gè)積極進(jìn)取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造一種自然、主動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察、合作探究、交流表達(dá)，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，是“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，在生生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。
互動(dòng)式教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)突出教學(xué)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是在教師有意識(shí)的前提下開展的實(shí)踐活動(dòng)，即教與學(xué)關(guān)系的互動(dòng)，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生主動(dòng)探究。教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展和課堂氛圍的營(yíng)造，需要教師去培植、去調(diào)動(dòng)、去激活，設(shè)法在課堂內(nèi)營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，客觀、公正地接受學(xué)生的解釋，不要隨便否定學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺(jué)投入到積極的思維活動(dòng)中，將已有的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會(huì)到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應(yīng)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力得以提高。
生物學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺(tái)，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)儲(chǔ)備豐富的感性知識(shí)。然后在演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)中，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法、步驟給予點(diǎn)撥和簡(jiǎn)介，具體實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識(shí)共同完成，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和錯(cuò)誤結(jié)果給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正。這樣學(xué)生就能從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
初中生物教學(xué)論文篇一
教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來(lái)，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)；最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量，來(lái)觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。
二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說(shuō)話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果
為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問(wèn)題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說(shuō)一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語(yǔ)中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。
在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)論文篇二
為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的感性認(rèn)。讓學(xué)生走出課堂，身臨其境，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、采集標(biāo)本，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固課本知識(shí)。例如，蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)第十四章中第一節(jié)生物的無(wú)性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，安排在秋季學(xué)期，但這是一個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)，在農(nóng)牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過(guò)其他的方法描述花的結(jié)構(gòu)，從而缺失了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進(jìn)行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學(xué)而教學(xué)，淡化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)在生活中實(shí)用的信念。因此，完全沒(méi)有必要依照課本安排的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，可將這些內(nèi)容調(diào)整到春季學(xué)期進(jìn)行。
“興趣是最好的老師”，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入富有趣味性與藝術(shù)性的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在享受美的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作能力，那么這樣的教學(xué)就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)中一定要充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，親自參與實(shí)踐操作，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
近年來(lái)，通過(guò)國(guó)檢“兩基”驗(yàn)收，農(nóng)牧村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學(xué)科的儀器室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已基本滿足了教學(xué)需要。生物模型、標(biāo)本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據(jù)教材的特點(diǎn)，大量利用生物活體、模型、標(biāo)本等和課本中相應(yīng)或相關(guān)的生物插圖都進(jìn)行對(duì)照。在進(jìn)行“心臟的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物，以“物”解“圖”，使學(xué)生不僅能對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而且能提高他們的識(shí)圖能力和解圖能力。
初中生物教學(xué)論文篇三
生物作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問(wèn)題。
初中生物；教學(xué)措施；高效課堂
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動(dòng)了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識(shí)的簡(jiǎn)化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長(zhǎng)。
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國(guó)仍然以班級(jí)為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對(duì)學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過(guò)生物知識(shí)測(cè)試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。當(dāng)然，這一些都要在無(wú)形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過(guò)程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對(duì)教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過(guò)于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無(wú)條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開放性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動(dòng)的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來(lái)的。在這樣的問(wèn)題上，初中學(xué)生會(huì)有很多猜想，他們也樂(lè)于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個(gè)小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開放化與高效化。
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡(jiǎn)短與高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個(gè)性化的植物細(xì)胞切片，觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個(gè)性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，初中生物知識(shí)涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問(wèn)題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
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[2]路肥城。初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備，20xx(22).
初中生物教學(xué)論文篇四
初中生物作為基礎(chǔ)教育平臺(tái)重要學(xué)科，與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，最容易培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境保護(hù)觀念，本文提出幾種教學(xué)手段從生物學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的正確環(huán)保觀。
生物教學(xué)；環(huán)保觀；教育手段
20xx年，美國(guó)對(duì)外宣布了其國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了首例“超級(jí)細(xì)菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國(guó)國(guó)防部評(píng)價(jià)其等級(jí)為無(wú)任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強(qiáng)悍的柯利霉素也對(duì)其沒(méi)有效果，這樣一種超級(jí)病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大關(guān)注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關(guān)系日益復(fù)雜，愈來(lái)愈多的矛盾凸顯出來(lái)，讓我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關(guān)重要的作用，在所有學(xué)科中，生物學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系的最緊密的一門學(xué)科。生物學(xué)這門學(xué)科作為小學(xué)自然學(xué)科的延續(xù)，繼承了自然學(xué)科中對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)生活環(huán)境的各個(gè)方面進(jìn)行了基礎(chǔ)性的介紹，在其基礎(chǔ)上，還介紹了各種自然災(zāi)害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學(xué)生的理解，通過(guò)生物這門基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，有助于學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀，加深學(xué)生對(duì)人與自然，人員與環(huán)境，人與社會(huì)的關(guān)系的理解。教材給了我們生物學(xué)教師這些引導(dǎo)，作為我們教學(xué)工作者，又該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)呢？這是本文探討的關(guān)鍵問(wèn)題。
生物作為一門體驗(yàn)式學(xué)科，它的最重要的一環(huán)就是生物實(shí)驗(yàn)的研究，然而縱觀整個(gè)初中教學(xué)系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家加大力度對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)，學(xué)校都配備了比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關(guān)于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生氧氣這一過(guò)程，通過(guò)這個(gè)體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級(jí)達(dá)到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達(dá)到轉(zhuǎn)化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的講解無(wú)法讓學(xué)生深入的了解植物光合作用對(duì)于人類乃至整個(gè)地球的重大作用，教師完全可以利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的設(shè)備，通過(guò)一個(gè)密閉玻璃罩、一只小白鼠（或其他生物）、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的密閉系統(tǒng)，通過(guò)有無(wú)綠色植物小白鼠生命特征的變化給學(xué)生以直觀的感受，在沒(méi)有綠色植物的密閉玻璃罩內(nèi)，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動(dòng)形成一組對(duì)照。這樣的實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻清晰直觀，一目了然，讓學(xué)生有了深刻的理解，同時(shí)教師加以引導(dǎo)，由小白鼠推及人類本身，使學(xué)生深刻反思出綠色植物對(duì)人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)植物，因?yàn)樗麄兺瑯邮侨祟惖呐笥?，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實(shí)踐探索，更加有力于拓展學(xué)生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對(duì)學(xué)生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用！
初中生物學(xué)教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強(qiáng)化滲透意識(shí)，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物鏈這一模塊時(shí)，講解了食物鏈的等級(jí)，說(shuō)明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質(zhì)是通過(guò)生物體進(jìn)行流動(dòng)的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學(xué)工作者就可以進(jìn)行引申擴(kuò)展，講解一下在二十世紀(jì)五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說(shuō)明當(dāng)?shù)鼐用褚驗(yàn)楸晃廴镜乃a(chǎn)品導(dǎo)致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時(shí)精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來(lái)自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬?gòu)U液。通過(guò)演示視頻及圖片等素材讓學(xué)生更深刻的了解到水俁病中汞等物質(zhì)在水草、魚蝦等水產(chǎn)品、人的食物鏈流通過(guò)程，讓學(xué)生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質(zhì)就越多，最后通過(guò)這一案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生從居民個(gè)體，企業(yè)，以及政府的各個(gè)角度加以思辨，更加深刻的讓學(xué)生了解到保護(hù)環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒(méi)有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護(hù)面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認(rèn)同的共同的正確的環(huán)保理念！
生物這門學(xué)科來(lái)源于環(huán)境，我們要想讓學(xué)生深入了解生物這門學(xué)科，首先就要讓學(xué)生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生們帶來(lái)的感官?zèng)_擊，如果說(shuō)實(shí)驗(yàn)是我們?cè)谔囟ōh(huán)境下的特定設(shè)置，不具有普適性，來(lái)源于實(shí)際生活的現(xiàn)象則會(huì)更加讓學(xué)生信服。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)教師講到關(guān)于人類行為對(duì)環(huán)境的破壞時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會(huì)導(dǎo)致土壤惡化，蒸發(fā)后還會(huì)通過(guò)自然界的循環(huán)產(chǎn)生危害；對(duì)于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產(chǎn)生一系列的生物化學(xué)反應(yīng)，最后形成酸雨降到地面，對(duì)一切事物產(chǎn)生巨大破壞，比如當(dāng)前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領(lǐng)學(xué)生去戶外直觀感受下酸雨對(duì)建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關(guān)的現(xiàn)象其實(shí)就在生活中，我們教育工作者帶領(lǐng)學(xué)生去觀察自然，并引導(dǎo)他們?nèi)シ此?，引?dǎo)學(xué)生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是我們要去指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)的，這才是關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于其他形式的對(duì)知識(shí)的死記硬背，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護(hù)觀念，這正是我們初中生物教學(xué)的目的和意義所在，也是所有生物教學(xué)工作者的職責(zé)所在。
面對(duì)當(dāng)前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教育工作者有義務(wù)承擔(dān)起樹立學(xué)生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，力求使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有效，這才是我們素質(zhì)化教育的目標(biāo)！
［1］朱葆華．生物化學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)［j］．生物學(xué)雜志，
初中生物教學(xué)論文篇五
對(duì)于生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的要求主要是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的有效性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的歸納性等對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。如果老師在實(shí)驗(yàn)中都比較隨意，那么學(xué)生參與其中的有效性就會(huì)降低。為了提高生物教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)可以加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理論培訓(xùn)或者職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的交流，學(xué)習(xí)最新的實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐方式，以及利用互聯(lián)網(wǎng)參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)資料，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高課堂效率。
二、根據(jù)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)方式
生物課上面的實(shí)驗(yàn)方式多種多樣，例如觀察、化驗(yàn)、解剖等等。只有根據(jù)課堂內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高學(xué)生的興趣，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的時(shí)候可以通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候可以用塑料袋將花包裹起來(lái)，早就為什么袋子里面會(huì)產(chǎn)生水珠。生物實(shí)驗(yàn)并不局限在教室里面，在條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如學(xué)習(xí)動(dòng)植物的時(shí)候可以到植物園或者動(dòng)物園進(jìn)行參觀，在參觀的過(guò)程中由老師講解不同動(dòng)植物的屬性和產(chǎn)地，在游玩中增加了知識(shí)儲(chǔ)量，同時(shí)能夠記憶的更加深刻。在學(xué)習(xí)酵母菌知識(shí)的時(shí)候，回家?guī)蛬寢屨粢淮勿z頭也可以算做實(shí)驗(yàn)的形式，由此可見(jiàn)，生物實(shí)驗(yàn)的方式不是一成不變的，并與實(shí)際生活聯(lián)系密切。
三、重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手
一個(gè)班級(jí)通常由幾十個(gè)學(xué)生組成，分成小組后僅僅依靠一個(gè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，課堂效率也會(huì)受到影響，為了能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，老師可以選擇幾個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)、分析能力強(qiáng)、觀察力敏銳的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓他們帶領(lǐng)各個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題先由實(shí)驗(yàn)小助手幫忙解釋，最后將解決不了的問(wèn)題一同提交到老師這里重新解決，這樣就在有限的時(shí)間里提高了實(shí)驗(yàn)效率，讓每一個(gè)同學(xué)都能有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)并不是依靠幾個(gè)器材、器皿就能成功的，前期的準(zhǔn)備也十分重要。一方面需要教師對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，準(zhǔn)備出最適宜的教學(xué)方案，針對(duì)每一個(gè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)器材是否完好，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。另一方面，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)部分，了解實(shí)驗(yàn)的步驟、原理和注意事項(xiàng)，以防在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不知所措，影響課堂實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，需要廣大教師的重視自己學(xué)生們的廣泛參與，從實(shí)驗(yàn)中掌握生物知識(shí)，并用學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，讓知識(shí)從生活中來(lái)再到生活中去，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，不僅能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中生物教學(xué)論文篇六
【摘 要】本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了初中生物教學(xué)有效策略與實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】生物；有效教學(xué)；策略
目前的課堂教學(xué)中存在一個(gè)非常突出和普遍的問(wèn)題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
1、什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過(guò)程并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)和激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2、生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)的策略
2.1 面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1 教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動(dòng)參與，給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會(huì)。
2.1.2 生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水；發(fā)高燒消化不好；吃飯時(shí)大量喝水喝湯、過(guò)多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問(wèn)題以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2 創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1 設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過(guò)程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個(gè)小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情景。
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)對(duì)解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況、新課題過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值。如：在“動(dòng)物細(xì)胞工程”小結(jié)時(shí)，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過(guò)程示意圖，而后設(shè)問(wèn)：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過(guò)程需要用到那項(xiàng)技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時(shí)提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1 建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營(yíng)造民主和諧的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂(lè)融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2 在探究中展示自主。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時(shí)，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問(wèn)題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識(shí)？你打算怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)？說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計(jì)，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報(bào)。要求同小組內(nèi)（每?jī)扇艘唤M）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時(shí)轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實(shí)驗(yàn)中所面臨的問(wèn)題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個(gè)個(gè)有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3 指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個(gè)完整的過(guò)程。這正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂(lè)趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動(dòng)科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)
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[2] 薛彥。生物課堂“交流一互動(dòng)”式教學(xué)的探索與實(shí)踐[j]。中學(xué)生物學(xué)，20xx，(7):42.
初中生物教學(xué)論文篇七
：本文詳細(xì)地介紹了初中生物分層教學(xué)的具體運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中占有重要位置，是生物學(xué)科唯一的研究手段，真正實(shí)現(xiàn)了分層合作教學(xué)理念的個(gè)性化教育，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一種非常有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可以享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出了良好的鋪墊。
每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都離不開素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學(xué)生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式和書本知識(shí)都不變，導(dǎo)致學(xué)生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學(xué)?？扇缃裼行У貙?shí)施分層教學(xué)，仍然是農(nóng)村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學(xué)方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學(xué)得到更快更好的發(fā)展，這是每個(gè)教育者心中所希望的。
由于小組內(nèi)學(xué)生層次不一樣，可以根據(jù)學(xué)生各方面不同的差異，比如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生按照不同層次劃分成不同的多個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保持每個(gè)小組學(xué)生之間水平的一致性。教學(xué)要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要把這種教學(xué)理念用到初中生物教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同的能力來(lái)安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能發(fā)揮不一樣的作用，讓不同層次的學(xué)生重新組成新的小組，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了不同的作用，同時(shí)想象力和創(chuàng)造力也被很好地激發(fā)了出來(lái)。在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段之一，但在過(guò)去的教學(xué)中，往往是成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成，個(gè)別能力較差、水平一般的學(xué)生大多都不愿意參加實(shí)驗(yàn)。這樣久而久之就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入了，而那些沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)地蒙混過(guò)關(guān)。所以教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式來(lái)解決這一問(wèn)題，給不同差異的學(xué)生進(jìn)行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自己親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還能避免只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。分層合作教學(xué)能在生物實(shí)驗(yàn)課程中很有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這充分體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的合作中。要做到小組里的每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，并相互配合好，可以通過(guò)分層合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生分到不同層次的分組里去，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)操作不同的實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠?qū)?shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行并完成。
1.多層次分組合作機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)可以采用小組成員之間合作性的機(jī)制，使小組目標(biāo)早日達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學(xué)生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據(jù)個(gè)人特征、能力水平和性別等這幾個(gè)方面，讓他們進(jìn)行公平公正的合理競(jìng)爭(zhēng)。教師可以根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手水平來(lái)進(jìn)行分類，也可以在私底下將智力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)層次，因?yàn)榻處熣莆罩鴮W(xué)生的基礎(chǔ)水平。可按照從強(qiáng)到弱的順序分為三個(gè)層次，用字母abc來(lái)代替，a層次的學(xué)生往往有著較好的學(xué)習(xí)積極性、承受能力和良好的生物基礎(chǔ)，以此類推，到了c層次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)和相互合作。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。初中生物分組有大量的實(shí)驗(yàn)，利用高功率顯微鏡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，闡述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分層合作的操作策略。教師在面對(duì)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要觀察根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再繼續(xù)進(jìn)行下一步的確定。作為第一層次基礎(chǔ)性的目標(biāo)，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。小組成員只有共同進(jìn)步，相互幫助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生要求的三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)利益的共同點(diǎn)。所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，要進(jìn)行幫助，同時(shí)不能因?yàn)樽陨砟芰^弱而放棄，應(yīng)當(dāng)積極努力，為了小組的榮譽(yù)而奮戰(zhàn)。這樣的方式，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學(xué)效果。
3.多層化的實(shí)驗(yàn)效果。影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有很多。實(shí)驗(yàn)中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點(diǎn)考查對(duì)個(gè)體差異造成的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的能力要努力去提升。相對(duì)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中，容易引起注意，因?yàn)橄鄬?duì)評(píng)價(jià)有一種對(duì)應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小組中可以起到對(duì)比的作用。必須要達(dá)到預(yù)定合格的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是結(jié)合預(yù)定的目標(biāo)的。教師不僅要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還要從中找出不足之處，評(píng)價(jià)要公平公正和及時(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可讓學(xué)生采取自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方式，從而實(shí)現(xiàn)多元化方向發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)微觀世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生命更深入的探索。利用分層合作教學(xué)這種方法不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實(shí)現(xiàn)，更高質(zhì)量更快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
[2]韓檬檬。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的運(yùn)用[j].生物技術(shù)世界。20xx(6)
初中生物教學(xué)論文篇八
不要一味地責(zé)罵與批評(píng),這時(shí)候,我們可以通過(guò)虛擬的正面形象,促使學(xué)生反思,從而達(dá)到潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲的教育目的。比如,在一次“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)課上,我剛把實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)下去,就看到一個(gè)學(xué)生偷偷地把蚯蚓抓起來(lái)嚇唬旁邊的同學(xué),看到我走過(guò)去,立刻一邊對(duì)照課本一邊假裝觀察蚯蚓,而我也假裝沒(méi)看見(jiàn)他先前的行為,大聲地表?yè)P(yáng)他“:毛某某同學(xué)已經(jīng)開始探究蚯蚓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了,我們也不能落下啊,咱們比比看,看看哪組同學(xué)的觀察既仔細(xì),又認(rèn)真！”在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中,這個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生,做的很好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候,我又特地表?yè)P(yáng)了他的勇敢,并委派他替大家把蚯蚓送回大自然。在這件事情中,我通過(guò)給于他正面的評(píng)價(jià),使學(xué)生自己意識(shí)到錯(cuò)誤,主動(dòng)把自己的行為想老師所期望的方面糾正,從而達(dá)到教育者的目的。
2虛擬事件激勵(lì)學(xué)生自尊
在教學(xué)中意外事件是常有的,比如,同學(xué)間的小摩擦,但這些小事情往往會(huì)干擾課堂的正常秩序,處理不當(dāng)又會(huì)給學(xué)生留下不良影響。如能通過(guò)一些虛擬事件轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,不僅操作起來(lái)簡(jiǎn)單易行,同時(shí)也體現(xiàn)了教育者的機(jī)智。人的情感隨時(shí)都會(huì)變化,而不同的情緒情感會(huì)使他對(duì)學(xué)習(xí)的注意力產(chǎn)生不同的影響。積極的、良好的情緒情感有利于積極性的發(fā)揮,有利于克服困難,提高學(xué)習(xí)效率;消極地、不良的情緒情感會(huì)使人消沉、萎靡不振、精神渙散,注意力不集中。生物課堂往往需要的是活躍的積極的課堂氛圍,因此教師要及時(shí)注意到學(xué)生的情緒變化,引導(dǎo)他們保持一份積極健康、樂(lè)觀向上的情感,從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。記得在一次校內(nèi)公開課開課前的幾分鐘,兩名學(xué)生不知道為什么發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí),其中那位女生還哭了起來(lái),其他學(xué)生和陸續(xù)走進(jìn)教室準(zhǔn)備聽課的老師都把目光投向了我。一時(shí)間,氣氛有些尷尬,看著兩位爭(zhēng)執(zhí)的學(xué)生,我并沒(méi)有生氣,把他們叫過(guò)來(lái),問(wèn)明了事情的原委,實(shí)際上并不是什么嚴(yán)重的事情,為了轉(zhuǎn)移他們的注意力,我對(duì)其中那位在爭(zhēng)執(zhí)中哭了鼻子的女生說(shuō)到“:呀,我忘記準(zhǔn)備彩色粉筆了？你能幫我去找點(diǎn)過(guò)來(lái)嗎,我今天上課要用到的！”學(xué)生先是一楞,繼而意識(shí)到這件事情的重要性,急忙擦了擦臉走出了教室。飛快地拿來(lái)了一盒彩色粉筆。就這樣,我順利上完了課。上課結(jié)束后,我再次真誠(chéng)地感謝了她,她很高興,也早將課前的不愉快忘記的干干凈凈。如果,當(dāng)時(shí)我花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)給他們擺事實(shí)、講道理,解決他們之間的誰(shuí)是誰(shuí)非,那么勢(shì)必,會(huì)延誤到我的上課時(shí)間,可是,如果我置之不理,假裝沒(méi)有看見(jiàn),一來(lái)有損教師的威嚴(yán),其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是個(gè)不聞不問(wèn)的教師,二來(lái),這個(gè)孩子一整節(jié)課都會(huì)沉浸在這件事情的陰影中。因此,我虛擬了“彩色粉筆”事件,迅速轉(zhuǎn)移她的注意力,保護(hù)了學(xué)生的自尊,同時(shí)也激發(fā)了她幫老師解決麻煩,積極向上的動(dòng)力。
3虛擬前景激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)
學(xué)生的情感和心理是脆弱的,需要老師細(xì)心的關(guān)愛(ài),學(xué)生對(duì)自己前途的思考和憧憬是迷茫的,需要教師適時(shí)的指導(dǎo)。美好的前景是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極向上的不可替代和估量的動(dòng)力。因此,虛擬美好的前景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育,幫助他們制定了學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo),使學(xué)生在信念的理性支柱下,激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在教育教學(xué)中更顯得尤為重要。教師的教學(xué)活動(dòng)是智慧與情感的融合,是人類追求文明的活動(dòng)。為學(xué)生樹立偉大的信念,創(chuàng)設(shè)美好的前景,我們責(zé)無(wú)旁貸?，F(xiàn)在的學(xué)生很脆弱,一點(diǎn)小問(wèn)題、小挫折就大喊大叫,不愿吃苦,不肯吃苦,就像草莓一樣:外面光鮮奪目,卻質(zhì)地綿軟,稍一施壓就整個(gè)抵抗不住變成一團(tuán)稀泥。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課,我總會(huì)帶兩樣?xùn)|西給學(xué)生,一顆飽滿的珍珠,一粒不起眼的沙石。我問(wèn)他們“:這兩件你喜歡哪一樣？”學(xué)生們各抒己見(jiàn),大多數(shù)都選擇珍珠,也有少部分同學(xué)選沙石。這時(shí)我給他們講了珍珠的故事“:從前,有一只不起眼的珍珠貝,偶然的機(jī)會(huì),它的身體內(nèi)進(jìn)入了一粒沙石,珍珠貝感到非常疼痛。于是它開始分泌黏液,來(lái)驅(qū)除異物,減少疼痛。日復(fù)一日,年復(fù)一年,直至將沙石緊緊裹牢。很多年之后,這只珍珠貝還是好好地活著,并且體內(nèi)多了一顆閃亮圓潤(rùn)的珍珠?！蔽医o學(xué)生們時(shí)間,讓他們?nèi)ン@訝,去討論,去比較,去發(fā)現(xiàn)。然后我告訴他們“如果你是那只珍珠貝,那么,你遇到的每一次困擾與艱難,都是幫你生成珍珠的沙礫。是它們,讓你感到劇痛;也是它們,讓你有機(jī)會(huì)生成珍珠,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所以,請(qǐng)你珍惜每一次的困難,他們是你成功路上的鋪路石。踩過(guò)它你將變得更加優(yōu)秀,超越它你將變得更加完美”。讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己今天的奮斗是有價(jià)值的,是美好前景對(duì)自己的考驗(yàn),是通向成功的必經(jīng)之路。由此,讓學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力,在學(xué)習(xí)上虛心求教,刻苦鉆研,一絲不茍,持之以恒?！妒ソ?jīng)》上有這樣一句話:富有的還要給予,沒(méi)有的還要?jiǎng)儕Z。越有的就越有,越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃?我們?cè)诮虒W(xué)中一定要面向全體學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子都成人成才。在教學(xué)中要統(tǒng)籌兼顧,重視全員參與,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),重視“期待效應(yīng)”的作用,通過(guò)虛擬正面形象,虛擬事件,虛擬榜樣,虛擬前景,激發(fā)每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,發(fā)掘每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的潛力,讓每個(gè)孩子的今天都比昨天更優(yōu)秀,讓他們都能擁有一個(gè)美好的未來(lái)。
初中生物教學(xué)論文篇九
時(shí)代在發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時(shí)也以不可阻擋的優(yōu)勢(shì)改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強(qiáng)烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時(shí)間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時(shí)教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過(guò)舉例子，如從一個(gè)盒子拆開有一個(gè)小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識(shí)菌類可以通過(guò)認(rèn)識(shí)平時(shí)的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)去了解知識(shí)的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識(shí)。
課堂教學(xué)中，對(duì)于新課程的引入是課堂一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時(shí)這也是讓學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題的前提，在課堂上，教師可以通過(guò)圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場(chǎng)眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺(jué)享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過(guò)生物里面的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生看見(jiàn)精子和卵子融合的場(chǎng)景。同時(shí)教師在學(xué)生觀看的時(shí)候可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在講解新課時(shí)要注重把新課中易混的知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，講出來(lái)讓學(xué)生明白不同點(diǎn)，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡(jiǎn)明扼要的列寫出不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白整個(gè)知識(shí)的核心內(nèi)容。
多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠?yàn)榻虒W(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一把雙刃劍，運(yùn)用的不好也會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)合理的運(yùn)用多媒體，教師對(duì)于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)更為形象、直觀，生動(dòng)，但是對(duì)于書本上一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要再多花時(shí)間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對(duì)一些實(shí)踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時(shí)，不能通過(guò)向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時(shí)，我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時(shí)在進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過(guò)程。這樣在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的。而在多媒體課件制作過(guò)程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
初中生相對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問(wèn)題的能力有限，因此對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過(guò)程中，學(xué)生們可能無(wú)法直觀而又形象的去想象這個(gè)過(guò)程，這時(shí)候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個(gè)蟬蛹蛻化的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)更想象化的一個(gè)過(guò)程控制來(lái)增強(qiáng)知識(shí)體系的了解，同時(shí)教師在學(xué)生觀看多媒體時(shí)可以提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。例如蟬蛹會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)蛻變的過(guò)程，每個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個(gè)過(guò)程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會(huì)如何變化等等這些問(wèn)題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見(jiàn)，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，尤其針對(duì)像生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。
作者：黃世鵬單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)
初中生物教學(xué)論文篇十
1.1利用多媒體緩解課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)之中，除了ppt課件以外，還有音頻、視頻、紀(jì)錄片、電影等很多教學(xué)資源，教師在初中生物教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生去進(jìn)行抽象知識(shí)的想象和理解，有助于提高生物知識(shí)的直觀性和形象性，消除以往的學(xué)習(xí)中帶來(lái)的枯燥感，在一種新式的教學(xué)環(huán)境之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，被子植物又叫做綠色開花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經(jīng)常觀察到的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，先在網(wǎng)上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長(zhǎng)和死亡過(guò)程，如百合花、常見(jiàn)的菊花等，通過(guò)視頻快速展示這些植物的一生，讓學(xué)生去感受被子植物的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花、結(jié)果以及死亡，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。
1.2利用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們知識(shí)學(xué)習(xí)中的最為重要的內(nèi)容，由于教學(xué)手段的限制，在教師以往的教學(xué)之中很難去把握這些知識(shí)，一些難以學(xué)習(xí)和難以理解的內(nèi)容更是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)之中，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和展示，讓學(xué)生能夠形象、直觀地把握知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于植物與水循環(huán)的關(guān)系有點(diǎn)難以理解，通過(guò)圖片展示發(fā)現(xiàn)綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的各個(gè)部分，又通過(guò)葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個(gè)生物圈的水循環(huán)過(guò)程之中，通過(guò)這樣的方式參與了地球的水循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生在圖片、flash動(dòng)畫以及相關(guān)的紀(jì)錄片說(shuō)明中準(zhǔn)確地掌握了這一內(nèi)容，更為容易把握這一章的內(nèi)容了。
1.3利用多媒體教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)于教師而言，應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)的中心和重心都放在學(xué)生身上。著眼于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)之中，去不斷激發(fā)自己的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們?nèi)梭w的健康，學(xué)生也很關(guān)心這樣的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在《綠色食品》的問(wèn)題，教師可以利用視頻和圖片等進(jìn)行結(jié)合展示，讓學(xué)生去討論，看他們認(rèn)為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應(yīng)該吸收一些怎樣的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
利用多媒體進(jìn)行初中生物的教學(xué)是從新的社會(huì)發(fā)展和新的教育要求出發(fā)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)整合資源，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)直觀性和形象性的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生更加理解抽象和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生物教學(xué)的有效性。
初中生物教學(xué)論文篇十一
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化，初中生物教學(xué)對(duì)生物教育地位的定位已做到正本清源，即生物科學(xué)是科學(xué)教育的主要組成部分，教學(xué)過(guò)程不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳承，更是科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)價(jià)值觀的綜合教育，其目的就是確定三位一體的課程目標(biāo)，注重追求學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。所以，在課堂教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為中心”、以“教師為中心”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建“基于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展、利于學(xué)生發(fā)展”的教育理念，深刻了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，在課堂教學(xué)中有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。
互動(dòng)式教學(xué)是一種開放的、靈活的以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，是將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、自由、融洽的相互交流與溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、課內(nèi)與課外的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)完成的一種教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)觀念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育觀念的影響，普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕學(xué)習(xí)過(guò)程與參與，重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)等多樣化的傾向，使學(xué)生在教師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生過(guò)重的依賴思想，主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)探究的信心和愿望逐漸萎縮，以致于把本來(lái)其味無(wú)窮、其樂(lè)無(wú)窮的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，令人厭惡恐懼，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生離開教師就缺乏自信、不會(huì)學(xué)習(xí)，歷經(jīng)多次失敗的體驗(yàn)后，就會(huì)喪失主動(dòng)求知的信心，放棄主動(dòng)探索的努力，從而喪失終身學(xué)習(xí)的能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將教師“講”、學(xué)生“聽”的“填鴨式”的單向表達(dá)模式變?yōu)閹熒p向交流的互動(dòng)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在討論交流中體驗(yàn)成功的感受，教師及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。
真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動(dòng)，而不是單向的“給予”。互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師應(yīng)該把學(xué)生看做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，一個(gè)積極進(jìn)取、不斷探索的主體。所以，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻為學(xué)生營(yíng)造一種自然、主動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)思考、認(rèn)真觀察、合作探究、交流表達(dá)，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣有利于生生互動(dòng)的進(jìn)行。因此，教師應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，是“導(dǎo)演”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，是“演員”，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，在生生互動(dòng)過(guò)程中通過(guò)觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。
互動(dòng)式教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)突出教學(xué)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是在教師有意識(shí)的前提下開展的實(shí)踐活動(dòng)，即教與學(xué)關(guān)系的互動(dòng)，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生主動(dòng)探究。教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展和課堂氛圍的營(yíng)造，需要教師去培植、去調(diào)動(dòng)、去激活，設(shè)法在課堂內(nèi)營(yíng)造一種平等、和諧、寬松、民主的氛圍，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，客觀、公正地接受學(xué)生的解釋，不要隨便否定學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺(jué)投入到積極的思維活動(dòng)中，將已有的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會(huì)到獲得新知的愉悅感；就能夠靈活應(yīng)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力得以提高。
生物學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺(tái)，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)儲(chǔ)備豐富的感性知識(shí)。然后在演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)中，教師只對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、方法、步驟給予點(diǎn)撥和簡(jiǎn)介，具體實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識(shí)共同完成，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象和錯(cuò)誤結(jié)果給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正。這樣學(xué)生就能從實(shí)驗(yàn)中獲得成就感和自豪感，使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。