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十幾減教學(xué)反思篇一
本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前，我認真回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。
我以一道應(yīng)用題為例，對我在這部分的教學(xué)方法進行闡述。
“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”
讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數(shù)字的認識。
問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進行引導(dǎo)、提問的：
2、題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？
3、題中的問題是什么？想求這個問題，我們需要知道什么？
思其實，這三個問題很簡單，不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會完整而具體的說明白，難在學(xué)生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過“說”達到對題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。問題3，引導(dǎo)孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。
教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個大問題。很多孩子面對這些復(fù)雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地講解都無動于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。評價學(xué)生的時候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點點，也可以站起來給大家說說，說錯了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。
十幾減教學(xué)反思篇二
這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個特點：
先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時，通過讓學(xué)生動手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法?！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：
1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學(xué)生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律。
十幾減教學(xué)反思篇三
本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認識以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中，都去了各個地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調(diào)有用的、有價值的數(shù)學(xué)信息。
根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結(jié)。這整個過程中，我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學(xué)生自己動手操作，說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀律有點亂，這一過程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時間，如果能給充足的時間就更好了。結(jié)合練習(xí)進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀察這些算式，借助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律。
十幾減教學(xué)反思篇四
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動手擺小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：
一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手擺小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時進行比較，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減教學(xué)反思篇五
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的.算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。
十幾減教學(xué)反思篇六
十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，講完這節(jié)課有以下感受：
1．上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學(xué)生進行了思想教育。
2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨立思考與合作探究，學(xué)生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7……的計算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。
3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)減9時，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學(xué)生將這幾種方法進行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。
4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“小丸子”過生日的情境，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學(xué)生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。
十幾減教學(xué)反思篇七
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。但在探討13—9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分尊重學(xué)生的思維活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習(xí)，學(xué)生的計算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減教學(xué)反思篇八
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。
我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手擺一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。
總結(jié)3種方法：
1、想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法。
2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。
3、慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。
整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。
十幾減教學(xué)反思篇九
《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：
1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法，自己得出計算“十幾減9”的各種方法，經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過程。
2．通過對問題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程，能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。
3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)的減法，會正確地口算十以內(nèi)的減法以及求加法中的未知數(shù)和9的分與合。學(xué)生經(jīng)過20以內(nèi)進位加法的學(xué)習(xí)，不但掌握了這些加法的計算方法，而且積累了通過實物操作探索算法的經(jīng)驗，這就為主動學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。
教材把十幾減9的教學(xué)設(shè)計成四個層次。例題和練習(xí)第一題，主要是通過操作進行計算，重點讓學(xué)生掌握3種方法；練習(xí)第2、3兩題主要引導(dǎo)學(xué)生利用“想家算減”的方法去解答。；最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
新學(xué)期第一節(jié)課，有學(xué)生沒有能夠很好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上回答問題積極性不高，表述不完整，特別是有學(xué)生知道解題的方法，但自己不能用規(guī)范、完成整的語言表述出來。練習(xí)最后一題，從“11-9”一直到“19-9”，先請學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，孩子們的計算速度非?？臁５窃谧鼍毩?xí)的時候?qū)W生混淆了個位數(shù)字加1還是減1，在接下來“十幾減8、7”的新課中要加強講解。
十幾減教學(xué)反思篇十
20以內(nèi)的退位減法對進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識，與20以內(nèi)的進位加法同等重要，都是最基礎(chǔ)的知識，十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察并提出數(shù)學(xué)問題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實的有吸引力的活動背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。這節(jié)課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實際連成一體，并留給學(xué)生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算算式的結(jié)果。
因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生主動參與算法的優(yōu)化過程。
2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
班上的學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學(xué)通過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現(xiàn)后，我不急于評價，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機會。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習(xí)中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝？10-9＝11+9＝10。
十幾減教學(xué)反思篇十一
學(xué)生剛剛學(xué)完十幾減9，本以為這節(jié)課應(yīng)該是順理成章、水到渠成的，但是課堂上呈現(xiàn)的并不盡如人意，反思一下本節(jié)課存在以下幾個問題：
1、課前預(yù)設(shè)的不夠準(zhǔn)確。十幾減9時是讓孩子在紙上畫出15個圓形，然后圈一圈，預(yù)想本節(jié)課應(yīng)該呈現(xiàn)算法多樣化，于是我課前讓孩子準(zhǔn)備了12個圓片、習(xí)題本等，想著可以擺一擺、畫一畫、圈一圈，但就是這樣一個籠統(tǒng)的要求讓孩子不知所措了。應(yīng)該在課前打印出點子圖，讓孩子直接在點子圖上圈一圈，然后跟同桌說一說，這樣孩子們就有抓手了。
2、問題提的不準(zhǔn)確。在探究12-8的算法這一環(huán)節(jié)，我竟然提出了“請你跟同桌說一說你是怎樣算的？可以借住你的學(xué)具擺一擺，或者在本上畫一畫”，不自己動手操作怎么能互相交流呢？！應(yīng)該這樣提“12-8怎樣算？借助剛剛學(xué)完十幾減9的方法試試”，這樣提讓孩子們將上節(jié)課的知識遷移過來，動手操作就更容易了。
3、學(xué)生生成性的問題處理的不到位。學(xué)生在板演時擺完后不知道怎么說了，這個時候我的處理是再找一個孩子幫幫她，白白的錯過了一個強化知識點的機會，應(yīng)該這樣處理“你是從幾里去掉的8？因此應(yīng)該先算什么？再算什么？”這樣處理孩子的思路會更清晰。
4、課堂的安排沒有層次和梯度，有時還斷檔。孩子說擺法時，應(yīng)該在他說時將算法寫出來，這樣擺和算就結(jié)合起來了。要想好讓學(xué)生交流和匯報的時機。
總之，在課前不僅要將教材的重難點以及課標(biāo)的要求弄透，還應(yīng)該將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好，這樣才能在孩子生成的問題上處理自如。
十幾減教學(xué)反思篇一
本周學(xué)習(xí)了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學(xué)應(yīng)用題前，我認真回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學(xué)方式、方法的捷徑。
我以一道應(yīng)用題為例，對我在這部分的教學(xué)方法進行闡述。
“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”
讀先讓學(xué)生將題齊讀兩遍，加深學(xué)生對題中數(shù)字的認識。
問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進行引導(dǎo)、提問的：
2、題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？
3、題中的問題是什么？想求這個問題，我們需要知道什么？
思其實，這三個問題很簡單，不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。難在學(xué)生不會完整而具體的說明白，難在學(xué)生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，通過“說”達到對題意的初步了解。問題2則重在引導(dǎo)孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。問題3，引導(dǎo)孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。
教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導(dǎo)孩子思考是一個大問題。很多孩子面對這些復(fù)雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地講解都無動于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。評價學(xué)生的時候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點點，也可以站起來給大家說說，說錯了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學(xué)生去發(fā)言。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。
十幾減教學(xué)反思篇二
這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個特點：
先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進行交流，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法。
培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時，通過讓學(xué)生動手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法?！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：
1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，但也允許學(xué)生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律。
十幾減教學(xué)反思篇三
本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的認識以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。它是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位。在開學(xué)第一課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：
我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中，都去了各個地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控制課堂紀律。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調(diào)有用的、有價值的數(shù)學(xué)信息。
根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。
列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結(jié)。這整個過程中，我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學(xué)生自己動手操作，說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀律有點亂，這一過程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時間，如果能給充足的時間就更好了。結(jié)合練習(xí)進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ)。
在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀察這些算式，借助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律。
十幾減教學(xué)反思篇四
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動手擺小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：
一、復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手擺小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時進行比較，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
十幾減教學(xué)反思篇五
本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時，我讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學(xué)生在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的.算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。
方法1：一個一個地減。
方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。
方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。
方法4：想加算減。（因為9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且有助于促進學(xué)生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。
十幾減教學(xué)反思篇六
十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，講完這節(jié)課有以下感受：
1．上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學(xué)生進行了思想教育。
2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨立思考與合作探究，學(xué)生能將減9的計算方法遷移到十幾減8、7……的計算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。
3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)減9時，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學(xué)生將這幾種方法進行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。
4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“小丸子”過生日的情境，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學(xué)生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。
十幾減教學(xué)反思篇七
《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于探討、發(fā)現(xiàn)和初步掌握“十幾減9”的計算方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考、小組合作、全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了呼應(yīng)，因此我也繼續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計算的探討，他們也是在激勵的討論中進行的。但在探討13—9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比較沉悶，只有個別學(xué)生愿意發(fā)表自己的方法。其實當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進行優(yōu)化。因此“用你喜歡的方法算。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計算方法掌握得比較牢固，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也頓時得到了大家的認可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大部分孩子已經(jīng)開始嘗試“想加算減”的方法了。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分尊重學(xué)生的思維活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分尊重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學(xué)生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。
“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。學(xué)生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。
課堂上學(xué)生計算方法是多樣的，如：在計算“13—9”時，學(xué)生的計算方法有（1）“想加算減”法，因為4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，因為上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。當(dāng)然有部分學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實現(xiàn)計算方法的最優(yōu)化。
在學(xué)生掌握了計算方法后，我讓學(xué)生把所有“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)現(xiàn)探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)現(xiàn)了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最后我讓學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習(xí)，學(xué)生的計算速度得到了提高。當(dāng)然部分學(xué)生容易把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深鞏固，讓學(xué)生加深理解，以達到熟練、正確地進行計算。
十幾減教學(xué)反思篇八
《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備。主要是讓學(xué)生通過自己的實踐操作、自己動手，一起探究十幾減9的方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題，然后再列式，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。
我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手擺一擺，講過程，再總結(jié)出方法，這里花的時間太多，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。
總結(jié)3種方法：
1、想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法。
2、一次減9：從10減去9等于1，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案。
3、慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。再通過后面的練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法。
整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說。
十幾減教學(xué)反思篇九
《十幾減9》這一節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：
1. 在具體情境中自主探索十幾減9的計算方法，自己得出計算“十幾減9”的各種方法，經(jīng)歷十幾減9退位減法的思維過程。
2．通過對問題情境的探索，學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程，能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題并解決問題。
3．選擇自己所喜歡的方法，能正確列式計算。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過10以內(nèi)的減法，會正確地口算十以內(nèi)的減法以及求加法中的未知數(shù)和9的分與合。學(xué)生經(jīng)過20以內(nèi)進位加法的學(xué)習(xí)，不但掌握了這些加法的計算方法，而且積累了通過實物操作探索算法的經(jīng)驗，這就為主動學(xué)習(xí)退位減法創(chuàng)造了條件。
教材把十幾減9的教學(xué)設(shè)計成四個層次。例題和練習(xí)第一題，主要是通過操作進行計算，重點讓學(xué)生掌握3種方法；練習(xí)第2、3兩題主要引導(dǎo)學(xué)生利用“想家算減”的方法去解答。；最后兩題幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
新學(xué)期第一節(jié)課，有學(xué)生沒有能夠很好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂上回答問題積極性不高，表述不完整，特別是有學(xué)生知道解題的方法，但自己不能用規(guī)范、完成整的語言表述出來。練習(xí)最后一題，從“11-9”一直到“19-9”，先請學(xué)生算出得數(shù)再引導(dǎo)他們觀察被減數(shù)的個位上的數(shù)與得數(shù)的關(guān)系，許多孩子發(fā)現(xiàn)了得數(shù)比被減數(shù)個位數(shù)多1，這是個能很快說出答案的秘訣，只要把被減數(shù)個位上的數(shù)加1就得到答案了，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，孩子們的計算速度非?？臁５窃谧鼍毩?xí)的時候?qū)W生混淆了個位數(shù)字加1還是減1，在接下來“十幾減8、7”的新課中要加強講解。
十幾減教學(xué)反思篇十
20以內(nèi)的退位減法對進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算和其他數(shù)學(xué)知識，與20以內(nèi)的進位加法同等重要，都是最基礎(chǔ)的知識，十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：
整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題。
而在計算思路上也做好了鋪墊。教學(xué)例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察并提出數(shù)學(xué)問題，列出了算式15-9，15-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎么計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流匯報，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個特點：
1、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實的有吸引力的活動背景中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。這節(jié)課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活實際連成一體，并留給學(xué)生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算算式的結(jié)果。
因為不同生活經(jīng)歷、不同知識能力水平的學(xué)生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生主動參與算法的優(yōu)化過程。
2、既鼓勵學(xué)生算法多樣化，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法。
班上的學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學(xué)通過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現(xiàn)后，我不急于評價，為學(xué)生提供了兩次比較、交流的機會。讓學(xué)生在討論、分析、比較中，使學(xué)生充分體驗想加算減方法的優(yōu)越性，使學(xué)生在自愿選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學(xué)生的發(fā)展，在練習(xí)中有的同學(xué)對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝？10-9＝11+9＝10。
十幾減教學(xué)反思篇十一
學(xué)生剛剛學(xué)完十幾減9，本以為這節(jié)課應(yīng)該是順理成章、水到渠成的，但是課堂上呈現(xiàn)的并不盡如人意，反思一下本節(jié)課存在以下幾個問題：
1、課前預(yù)設(shè)的不夠準(zhǔn)確。十幾減9時是讓孩子在紙上畫出15個圓形，然后圈一圈，預(yù)想本節(jié)課應(yīng)該呈現(xiàn)算法多樣化，于是我課前讓孩子準(zhǔn)備了12個圓片、習(xí)題本等，想著可以擺一擺、畫一畫、圈一圈，但就是這樣一個籠統(tǒng)的要求讓孩子不知所措了。應(yīng)該在課前打印出點子圖，讓孩子直接在點子圖上圈一圈，然后跟同桌說一說，這樣孩子們就有抓手了。
2、問題提的不準(zhǔn)確。在探究12-8的算法這一環(huán)節(jié)，我竟然提出了“請你跟同桌說一說你是怎樣算的？可以借住你的學(xué)具擺一擺，或者在本上畫一畫”，不自己動手操作怎么能互相交流呢？！應(yīng)該這樣提“12-8怎樣算？借助剛剛學(xué)完十幾減9的方法試試”，這樣提讓孩子們將上節(jié)課的知識遷移過來，動手操作就更容易了。
3、學(xué)生生成性的問題處理的不到位。學(xué)生在板演時擺完后不知道怎么說了，這個時候我的處理是再找一個孩子幫幫她，白白的錯過了一個強化知識點的機會，應(yīng)該這樣處理“你是從幾里去掉的8？因此應(yīng)該先算什么？再算什么？”這樣處理孩子的思路會更清晰。
4、課堂的安排沒有層次和梯度，有時還斷檔。孩子說擺法時，應(yīng)該在他說時將算法寫出來，這樣擺和算就結(jié)合起來了。要想好讓學(xué)生交流和匯報的時機。
總之，在課前不僅要將教材的重難點以及課標(biāo)的要求弄透，還應(yīng)該將學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)好，這樣才能在孩子生成的問題上處理自如。