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數學教學反思篇一
“簡單的統(tǒng)計”根據新課標的基本理念，我確定了以下教學目標：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學會制作一些含有百分數的簡單的統(tǒng)計表；認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學習制作一些簡單的統(tǒng)計圖；學會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，受到國情教育；能從報刊、雜志、電視、網絡等媒體中，有意識地獲得一些數據信息，經歷收集、整理、描述和分析數據的過程。在教學實施的過程中，，為使學習方式得到根本上的改變，筆者作了一些有益的嘗試，現將其中的幾點體會總結如下：
數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感到數學有趣。如在教學折線統(tǒng)計圖時，課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計圖，讓學生觀察并回答：這個病人能出院了嗎？你從圖上了解到了什么？這副圖告訴我們折線統(tǒng)計圖有什么特點和作用？通過這樣一種與學生生活密切相關的問題形式，讓課堂貼近學生生活，學生的興趣是濃厚的，學生在生活中的體驗也是充分的，本來枯燥乏味的內容變得生動有趣了。
在引導觀察圖表的過程中，提出問題，讓學生自己探索畫法，因為學生在解決問題的過程中已經掌握了一些特點，教師再適時提出問題進行點撥，完全發(fā)揮學生的主動性，通過學生的觀察、交流，自然而然地發(fā)現了繪制圖表的方法。
數學源于現實，寓于現實，用于現實，應用數學知識改造客觀世界是數學教學的出發(fā)點和歸宿。數學練習要引進相關的生活問題，學用結合，學以致用，培養(yǎng)學生的數學意識和能力。我在教學完了本單元的知識后，布置了一道實踐作業(yè)，要學生統(tǒng)計一周的氣溫變化情況，以每晚的天氣預報為準，先繪制統(tǒng)計表，再繪制成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，又使他們充分認識到：學習數學是有用的。
總之，本節(jié)課最大的收獲是通過教學形成了對該類知識點的教學模式：觀察統(tǒng)計圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計圖表—分析統(tǒng)計圖表解決問題。
由于在教學統(tǒng)計表時過高的估計了學生的能力，急于求成，學生在繪制時對“合計”一攔的位置把不準，出現了一些錯誤。在以后的教學中要吃透教材，備好學生，掌握學生的知識生發(fā)點，把握教材的難點和學生易混淆的地方，提高數學活動的參與面，特別要照顧到差生，使全班學生都有所發(fā)展。
數學教學反思篇二
新課標的基本理念是：構建共同基礎，提供發(fā)展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高學生的數學思維能力；發(fā)展學生的數學應用意識。高度概括地說，老師的教與學生的學就是自主、合作、創(chuàng)新。
所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性，即在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會；合作就是學生之間與師生之間的互動合作，平等交流；創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)。
傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來，它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器，按照上述步驟進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可或缺的重要一環(huán)。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，數學課堂教學設計，即是要以《數學新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現新課程標準設定的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創(chuàng)新。
（1）建構性原則學生以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式問題，新課程倡導建構性的學習，主張學生知識的自我建構，新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而應自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等。因此，數學課堂教學的設計應遵循建構性原則，使學生從“我要學”出發(fā)，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應學習的個性化方式。
（2）交互性原則新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“激勵者”和“促進者”，這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程，因此，數學課堂設計應體現交互原則。
（3）情境性原則培養(yǎng)和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷、歸納類比、空間想象、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現，或用實際例子（即適當的形式化）來加以表達，學生更容易接受，因此，數學課堂教學設計應遵守情境性原則。
（4）開放性原則過去的教學設計，總是教師“牽”著學生走，教師是課堂的主宰，新課標呼喚學生學習方式的轉變，于是單一的師講生聽的學習方式，被“自主、合作、探究”的學習方式所替代，表現出教學方法的開放性，因此，數學課堂教學體系的設計應關注開放性原則。
（5）實踐性原則數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到各個領域，在數學教育中開展“建?！被顒?，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野，有利于學生體驗數學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力，因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。
（6）創(chuàng)新性原則新課標把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力”列為課標之一，教師在課堂教學中必須關注學生數學思維能力訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新，因此，數學課堂教學設計應體現創(chuàng)新性原則。
新課標增加“探究性課題”這一版塊，這足以說明培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的?！皢栴}是數學的心臟”，問題探究式教學就是以問題為主線，引導學生主動探究，建構知識，體驗數學發(fā)現和建構過程。情境性教學，引導學生體驗，有目的地創(chuàng)設或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源，以引起學生情感的體驗，激發(fā)學生更主動地學習。下面我將記述一節(jié)由問題探究與情境性教學交互使用的教學過程。
如“無窮遞縮等比數列求和”是在學生學習了數列及數列極限等知識的基礎上提出來的，它與數列、方程、函數和極限等知識有內在的聯系，能與實際生產和生活中的問題相結合，但是，學生對無窮數列各項和，有限到無限的思想方法，以及用極限的方法去解決實際問題還缺少思想基礎，因此，我在設計這一節(jié)課時，設計情景，提出問題，通過實際問題、具體問題，以引起學生情感體驗，引導學生學會建構、探究，最終達成教學目標。
問題1：如果不停地往一只空箱子內放東西，箱子會滿嗎？為什么？
這問題表面上看是一個游戲，事實上，它隱含著無窮數列各項和知識，有一定的趣味和魅力，能引起學生的思考，不同層次的學生都有發(fā)言權，也不乏味，有能力發(fā)展點、個性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點，學生從實際背景出發(fā)，通過動腦思考，動手操作，動口說明，能經歷從抽象表示到符號變換和檢驗應用全過程，能培養(yǎng)學生的數學建模能力。
我提示學生用數學眼光去看上述問題，即將上述問題轉化為數學模型，然后讓學生展開討論。
（1）問題1的討論結果：
s1：箱子即使很大也會滿，因為，設第一次放入的量為a1，第二次放入的量為a2，…設第n次放入的量為an，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿箱子。
s2：箱子即使很小也不會滿，因為，設第一次放入的量為a1，第二次放入的量為a2，…第n次放入的量為an，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。
（2）引導學生對問題進行探究，構建數學模型
問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會滿的例子嗎？
s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會滿，其數學模型是：a+a+a+…=a（a是粉筆的長）
s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會滿，其數學模型是：
b+b+b+…=b（b是一杯水）
……
同學們得出結論：數列{an}是等比數列，也是遞減數列，且項數無窮的。
接著再讓學生自主研究無窮遞縮等比數列的定義，并判定數列{an}是否為無窮遞縮等比數列？再進一步思考無窮遞縮等比數列是否一定是遞減數列？總結無窮遞縮等比數列的幾個特征，加深對概念的理解。
（3）sn與s的關系
問題4：當|q|
（4）求無窮遞縮等比數列的和
問題5：怎樣求無窮遞縮等比數列{an}的和？
sn=a1+a2+a3+…+an=，lim sn=lim
因為當|q|
我這時就說：好！我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比
數列的求和公式：s=（|q|
（5）公式的應用（略）
通過應用交流，使學生加深對公式的認識，體驗了數學模型化思想，讓學生在交往中學習數學。
所學內容的邏輯結構，提煉思想觀點，引導學生創(chuàng)新，我將本課研究過程和方法概括如下：
教學全過程概括為：具體問題——————數學模型—————解決實際問題。
是否符合實際？
由此課例，不難看出，問題式、情景式教學交互設計，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充、相互促進，這種設計以培養(yǎng)興趣為前提，以指導觀察思考為基礎，以發(fā)展思維為重點，以自主探究、合作交流為手段，讓學生在感情體驗中真正地用“心”去學習。
數學本身是為人的，是開放的，是豐富多彩的，一句話，數學是為人所用的。而這一事例生動地告訴我們，作為數學老師，不同的教育觀念、不同的思想方法會有不同的數學思路和教學方法，學生會有不同的發(fā)展結果，只要我們用心地去備好每一節(jié)課，設計得當的教學程序，我們的學生將會把數學掌握得更好，我們的數學教學將會更好地服務于社會。
兩年來，我們學校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實驗報告，劉校長親自給我們上課改示范課，還想方設法地從外地引進a類人才給我們上研修課，所以，我們學校興起了一股課改的熱潮?，F在的你們如果愿意走進我們的課堂，那定會看到師生合作學習的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績（20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可見一斑。因此，創(chuàng)新教育、素質教育也能很好地把握應試教育。
數學教學反思篇三
本節(jié)課，我著眼于從學生的現實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學始終。重在培養(yǎng)學生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在進行了《數據的分段整理》一課的教學設計時，我力爭在設計中體現以下幾點：
“數學生活化，讓學生學習現實的數學。”因此，我在引入新課時，創(chuàng)設了一個學生比較生活中常見的話題——空氣污染指數，空氣質量，較好地激發(fā)學習興趣。雖然在此以前，學生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。
統(tǒng)計的基本過程即收集數據，整理數據，制成表格、分析數據。在課中，我讓學生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過程。 只有讓學生經歷知識，體驗知識的形式過程，才能把新知識納入原有認識結構中，才能成為有效知識?；顒又?，我還根據同學們的已有經驗整理信息，組織同學們討論并確定較好的統(tǒng)計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探”。
在整節(jié)課，我用一系列的問題引導學生逐步展開思維：如你能一眼看出污染指數最高的是多少？最少呢？按照這個標準，你準備用什么方法對這些數據進行整理？怎樣知道統(tǒng)計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法，讓學生按照想出來的辦法去統(tǒng)計。這樣，辦法是學生自己想的，統(tǒng)計的過程是學生親身經歷的。對統(tǒng)計結果的分析是一個開放的過程，對培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力，起到很大的'作用，我針對學生的意見適時加以引導，他們在這些思維的碰撞中進一步發(fā)展了思維。
本節(jié)課中，我在充分了解學生的生活經驗和原有認識水平的基礎上，從學生的生括實際出發(fā)，豐富統(tǒng)計的內容，強化統(tǒng)計的過程，使學生了解和掌握初步統(tǒng)計知識、方法和思想，拓寬學生的視野，進一步激發(fā)學生學習的興趣。同時也教給學生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。
不足之處有以下幾點：教師的教學狀態(tài)不佳；教師對學生整理的方法示范不到位；課堂上的評價激勵語言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學生探究的空間太少。
數學教學反思篇四
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學內容的難點。
在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來。在教學中注意了以下幾點：
在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數量的花生，體會平均分在實際生活中的應用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分花生的過程中體會如何進行平均分。在學生知道了什么是平均分的概念后，指導學生把不是平均分的小組改成平均分。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完。
體會到什么是平均分，再組織學生探究平均分的方法。設計了把36顆花生平均放在3個盤子里，每個盤子里放多少個？因為數量太多學生不容易操作，所以本環(huán)節(jié)只讓學生說你想怎樣進行操作，談想法。在這里孩子們給出了各種的分法，有一個一個的放在每個盤子里，有2個2格的放，有3個3個的放，有4個4個的放，有5個5個的放，還有10個10個的放，同學們都說了自己操作的理由。通過操作、交流進一步體會：無論怎樣分，只要分的結果是每份同樣多，都是平均分。
為了加深學生對平均分的理解，在課的最后設計了一道思考題；把12個圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法。使學生通過份數的變化，觀察分的結果，得出結論：分的份數多，沒分的個數就少：分的份數少，沒分的個數就少多，使學生深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識。為學生營造探索的空間。
在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。
本節(jié)課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
數學教學反思篇五
本課的教學重點是會正確的讀數、寫數。在教學時我結合本班的實際情況，把該內容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數位順序表。只有學生熟練地記住數位順序表，才能順利地學習讀數、寫數。在教學讀數時，我還特別強調學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。
師：同學們，今天我們來玩摸球游戲。
（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）
生：都是白球。
師：為什么每次都能摸到白球？
生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。
（教師打開盒子，結果發(fā)現全部是白色的。）
師：這說明了什么呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。
教師板書：一定
數學教學反思篇六
正確理解題意是能否解決問題的基礎，因此在教學過程中要引導學生更快更好地理解題意。今天在教學第一道例題時，我用課件展示：“金色的秋天來到了，小朋友們到郊外去游玩，4個小朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶，還有2個小朋友在干嘛呢？原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢？那么一共有多少個小朋友呢？隨即出現了大括號和問號。”小朋友從動畫中很快理解了題意，正確列出了算式，同時也明確了大括號和問號所表示的意義。
二、要讓學生明確要求的問題
明確所要求的問題是能否正確解決問題的關鍵，因此在教學例題時，除了讓學生仔細觀察，還注重讓學生去找到問號，知道要求什么。因為在圖畫式解決問題中，問題的答案都是清楚地展示在學生面前的，如書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵，已經摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）。學生因為有“一圖兩式”的基礎，答案往往有二種：7-3=47-4=3，所以，讓學生明確問題就顯得尤為重要。明確了問題后，讓學生再把條件和問題結合圖畫說一說，如：原來有7個向日葵，摘下了3個，還剩幾個。這樣做的話，學生就會少出現這樣的錯誤了。
三、培養(yǎng)學生的數學語言表達能力
在教學過程中，要注重將學生帶入具體的情境中觀察圖意、找出問題、解決問題，同時還得關注學生敘述題意時的語言表達能力。我查閱了一些資料，上面說具體操作是先讓優(yōu)秀學生說，然后是中等學生，最后是稍差一些學生模仿說。這樣一節(jié)課下來，大部分孩子都能準確地發(fā)現問題、敘述題意以及最后列出算式了。不過對于這部分比較復雜知識，還需要多多練習。
數學教學反思篇七
作為一名高中數學教師來說不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的.我們能夠從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的，關鍵的，處于核心地位的目標.高中數學不少教學資料適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過選取，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務潛力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些狀況對教學的一些反思.。
一、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界.而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開.
以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部.從關系的角度來看，不僅僅數列的主要資料之間存在著種種實質性的聯系，數列與其他中學數學資料也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數;。
二、對學數學的反思
總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思能夠不斷提高業(yè)務潛力和水平，從而更好的服務于學生。
數學教學反思篇八
幼兒園中班教案
活動目標
1.通過觀看課件進行自主學習，激起幼兒的學習興趣。
2.培養(yǎng)幼兒運用知識遷移解決問題的能力。
3.啟發(fā)幼兒用類推法學習10的形成，理解10 的實際意義。
活動準備
1.課件幻燈片兩張
2.數字卡片1--10每人一套
教學具圖片
活動過程
一、導入
引起幼兒的興趣
教師：小朋友，小猴今天來和小朋友比一比？比比誰是“聰明智慧星”你們有信心嗎？
二、展開
1.用類推法學習10的形成。
（1）播放課件：
教師：暖和的春天到了，花園里來了許多花，
引導幼兒用個添上1朵的方法將三種顏色的花都變成10朵，
（2）請幼兒將三種顏色的花都變成10朵
（3）提問：
9朵花添上1朵花是10朵花，9添1是幾？"
請幼兒復述：9添1是10。
2.理解10的實際意義，認讀數字10。
0朵花能用數字10來表示。
引導幼兒認讀數字10，使幼兒能發(fā)準字音。
（2）理解實際意義：
想一想，數字10還能表示什么？
小結：10能表示所有數量是10的物體。
3.游戲鞏固：舉卡片
方法：教師在屏幕上出現數字1-10，讓幼兒記住。
然后讓幼兒閉上眼睛，教師取走1張，再請幼兒睜開眼睛看看缺了哪1張，
三、結束
講評根據上課情況，評出“聰明智慧星”。
活動結束！
數學教學反思篇九
平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義?；谶@一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數，注重引導學生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設情境，溝通數學與生活的聯系
通過故事引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數是實際生活的需要，產生學習“平均數”的需求。
二、探究學習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法
三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發(fā)展
練習在學生的數學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發(fā)展。第一個層次是鞏固新知求平均數，通過先估計再驗證的方法使學生感知平均數的區(qū)間，從中滲透估算的數學思想和方法；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數據，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應；第三個層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學生直觀辨別平均數是一個虛擬數。
四、拓展延伸，讓數學回歸生活
課堂小結時，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識；體現了平均數在生活中的實際應用 , 又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究生活中的平均數的興趣。
五、不足與遺憾之處
一是在學生合作交流的細節(jié)上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節(jié)落到實處，這樣才能實現學生間的協(xié)調互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性；三是教育要以促進人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學生潤物細無聲的人文感染，要加強數學與生活的緊密聯系，注重對學生的人文思想教育 。
數學教學反思篇十
我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著一些問題。
數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。課堂上要放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓他們去做了，他們會太自由。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。
我發(fā)現我所任教的班級中有部分學生的學習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度，教學反思《數學課教學反思》。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做。雖然經過一年苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
教師要以身作則，要求學生做到的，自己一定要先做好表率。小學生很會看樣，他們很會關注老師怎么做，以前我有聽過學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。
方方面面的問題都有待改善，我相信它也將成為一種強大的動力，激勵我前進。我會和學生一起，不斷努力，爭取更好的成績。
數學教學反思篇十一
本人在上學期不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧上學期的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：
第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，在學生課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個體差異，面向全體學生 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差數學上得到不同的發(fā)展。”這是新異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。 因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1、傾聽學生說，做學生的知音。
2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現，凡是學生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要使不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
總之，今后我會更努加力提高自己的業(yè)務水平。 在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。
數學教學反思篇十二
時間過得真快，一眨眼，研修即將結束，但這并不意味著學習的結束，為了更好的發(fā)展，現對我們組這次研修情況進行總結。
1、磨課讓我們的教學水平得以很大的提高。
磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節(jié)。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學能力提高的過程。
2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。
磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強等等。用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價值的備課研討；根據自己的觀課緯度用心記錄、認真分析積極思考的態(tài)度；課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！
總之，磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。
數學教學反思篇十三
【摘要】教學反思是一線教師提高教育教學水平的根本保證；教學反思是一線教師提高科研能力的重要環(huán)節(jié)，基于新課改的高三數學教學反思。本文分別從教材反思與教法反思等角度，結合新課程改革后的教學理念，闡釋了新課程課堂教學與舊式教學課堂的沖突與矛盾，針對現有的教學需求提出了自己教學的新觀點，并對在教學中采用的教學教法進行了反思。
【關鍵詞】反思 教材 教法
教學反思是一線教師盤點教學活動成敗得失的過程，是提高教育教學水平的根本保證。有反思，才有進步，所以在從事教學活動一定時期后，靜下心來進行教學反思是有必要的。下面我就陳述一下進入高三兩個多月以來的教學反思。
一、教材反思
由于自己并沒有經歷新課程改革后高一、高二的教學過程，而是半路接神，直接從事高三教學復習，所以難免在新的教學內容和教學理念上認識不夠，對新課程的要求把握的還不夠準確。我僅通過上次暑期的講座培訓及對相關資料的學習，談談自己對教材的一些粗淺認識。
高中數學課程標準(實驗)明確指出：高中數學課程應具有基礎性，要為學生的未來提供發(fā)展的平臺；學生的數學學習活動應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式，同時應注重提高學生的數學思維能力和發(fā)展學生的`應用意識。
今天的教材（課改后）已完全改變過去對數學知識呈現的方式，在不失學科知識本體邏輯的基礎上，擴大了知識的廣度，降低了知識的深度，注重了教學內容的生活性、現實性、自主性、合作性和創(chuàng)造性，也為教師的教學和學生的學習預留了更大的自主空間，這就需要教師明確教學內容和目標在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的指向，明確在達標過程中教學的重點和難點。
二、教法反思
1.進步的數學教學觀與陳舊教學方法的矛盾
過去受“應試教育”的影響，我對數學教學所持有的基本觀念是：數學學習的主要目的是數學知識的獲得，并能用所學知識解題；數學學習的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”，并進行大運動量的解題訓練。
現在隨著“素質教育”的推廣，我對教學所持的觀念是：數學學習的主要目的是：“在掌握知識的同時，領悟由其內容反映出來的數學思想方法，要在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！睌祵W學習的有效方式是“主動、探究、合作。”現代教育應是開放性教育，師生互動的教育，探索發(fā)現的教育，充滿活力的教育。
可是這些說起來容易，做起來卻困難重重，平時我在教學過程中迫于升學的壓力，課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式，教師講的多，學生被動的聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形式單一的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發(fā)展，從而成績無法大幅提高，教學反思《基于新課改的高三數學教學反思》。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學生發(fā)言機會、板演機會，創(chuàng)造條件，使得學生總想在老師面前同學面前表現自我，讓學生在思維運動中訓練思維，讓學生到前面來講，促進學生之間聰明才智的相互交流。
2.忽視因材施教，對學生的差異視而不見
我所教的兩個文科班級，每個班級都是60多名學生，他們的認知水平是不同的，平時我在授課時基本一視同仁，也不過分關注學習困難學生的學習情況，致使學習困難的同學“吃不了”，越落越遠。根據這種情況，我的教學內容應瞄準大部分學生，教法設計要關注全體學生，課堂問題的設計不能只關注部分優(yōu)生，要讓大部分學生，甚至學習有困難的學生也有發(fā)言的機會，容忍不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤，因為錯誤也是一種教學，聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習，不要怕耽誤時間，影響進度，因為時間是可以擠出來的。我相信每一個學生都可以學數學，允許學生以不同的速度，用自己的方法學習數學，不同的學生學習不同水平的數學，這樣才能促使全體學生共同成長。
3.重視教法設計，淡化了學法指導
學生學習方式的狀況，很大程度上反映了一個學生數學成績的好壞，我在教學過程中多半只重視教法的設計，而淡化了對學生學法的指導，所以經常聽到學生有這樣的困惑：“平時老師講的我都能聽懂，可就是自己做題一做就不會”，或是“我平時也沒少做數學題，怎么一考試就完”，我想這是對學生的學法指導不夠，對那些只注重接受、記憶、模仿和練習的學生，他們的基礎知識打的較牢，但數學思維能力、應用意識較弱，解題時碰到能力型試題就不會遷移，難于完成。針對這些學生在課堂上最好有計劃地設計一些問題，引導鼓勵他們多動手進行探究，調動他們的積極性。對那些上課自主性較強，思維較活躍，解題運算不細，好馬虎，推理不嚴謹，形成一看就會，一動手就失分的學生，課堂上可為他們設計一些隨堂練習，進行鞏固性訓練，提高運算能力，減少失誤丟分。
4.師生情感交流欠缺，學生潛能難以激發(fā)
有句話說“愛，要先了解”，是啊，有了解才能有愛。由于任教時間短，我并不十分了解我的學生，現在還有部分同學的名字叫不上來，師生之間難于進行內心深處的情感交流，于是總是居高臨下的看問題，久而久之，會讓學生敬而遠之，我們之間有距離感，導致部分學生不喜歡學數學，學生學習積極性無法調動，潛能得不到激發(fā)。
為此，在今后的教學過程中，我需要“蹲下來看學生”，放下架子，主動到學生中間去，融入學生的學習活動中，多用鼓勵的眼神去看待學生，多用啟發(fā)的語言去開導學生，對學生每一點進步（哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語言或一個不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時表揚。堅持這樣做，才能提高學生的自信心。另外，要盡可能多的創(chuàng)設師生互動的機會，這樣學生對老師的畏懼心理才能逐漸自然消失，老師才能成為學生的好朋友和知心人，這樣才能轉變學生學習數學的態(tài)度（從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛），才能激發(fā)學生學習數學的潛能。
總之，教學的成功離不開學生、教學的設計要圍繞學生、教師的成功要靠學生的成功來實現，只有關心和愛護學生，一切為學生著想，才能激發(fā)學生學數學的潛能，才能使課堂教學的有效性得到提高。
以上是我從教高三文數兩個多月以來的反思，我想，教學無止境，總要教教想想，多反思、多總結，才能不斷進步，不斷完善。
教學是門藝術，永不可能最好，只有更好！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準(實驗)[s].北京：人民教育出版社，20xx.
[2]孫慶宏.我的數學教學觀.中學數學研究，20xx，9.
數學教學反思篇十四
我們知道有什么樣的教學觀，就會有什么樣的教學行為。
這也充分說明了適應新課程的關鍵是樹立正確的教學觀。
那么應樹立怎樣的教學觀呢?某日的試卷的講評課上，對一道選擇題學生的兩種不同的態(tài)度，使我對有價值的數學有了更進一步的理解。
對于這道選擇題，師生共同利用直接法，根據已知條件推出結論。
然后從選項中選出正確的答案，接著指出其它選項的錯誤所在。
對其中一個選項的錯誤分析，我是這樣說的：此選項敘述不清，指代不明，所以錯誤。
同時針對此種現象，我也說了在中考、高考等正規(guī)數學考試中不會出現上述問題，此選項的設計沒有價值。
對于我的觀點，有的同學點頭認可，也有的同學表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。
通過一學期自己的學習，與同事的討論、反思。
認清了在我的教育教學中，把傳授與考試有關的知識作為出發(fā)點與歸宿，這一狹隘的教學觀。
在當今社會中，在部分家長與學生中，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學觀是有一定的市場的。
但從一些學生的一臉茫然中折射出現代及未來學生需要的真正有價值數學的含義。
首先有價值的數學知識應是針對性很強的知識，即應當是學生所需要的，是為解決學生在認識中產生的困惑，為進一步學習所必須的知識。
如上例中部分同學要求對錯誤選項的再分析。
其次有價值的數學是指學生在獲取數學知識的過程中培養(yǎng)起來的分析問題、解決問題的能力，以及形成的良好的個性品質。
第三有價值的數學是指知識所承載的規(guī)律、方法、思想、觀點等內涵。
第四有價值的數學是指通過前三個途徑的學習，進而促進學生身心健康和諧的發(fā)展，這也是新的教學觀。
通過以上分析可知，在現在的數學教學中應充分體現學生的主體性。
在內容的選擇上應多聯系生活，特別是發(fā)生在學生身邊的事情，以此來引起學生學習數學的興趣，激發(fā)學生的學習動機。
另外多關注學生各方面的需要，在課堂上多給學生展示自我觀點、個性特長的機會。
利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識，促進師生的發(fā)展。
在知識的獲取中，充分挖掘知識的現實意義，知識的豐富內涵，知識間的相互聯系，以此來促進學生如何認知、如何思考、如何學習。
同時也設計一些開放式的問題，使不同層次的學生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案，進而使全體學生都得到發(fā)展。
數學教學反思篇一
“簡單的統(tǒng)計”根據新課標的基本理念，我確定了以下教學目標：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學會制作一些含有百分數的簡單的統(tǒng)計表；認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學習制作一些簡單的統(tǒng)計圖；學會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析，受到國情教育；能從報刊、雜志、電視、網絡等媒體中，有意識地獲得一些數據信息，經歷收集、整理、描述和分析數據的過程。在教學實施的過程中，，為使學習方式得到根本上的改變，筆者作了一些有益的嘗試，現將其中的幾點體會總結如下：
數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感到數學有趣。如在教學折線統(tǒng)計圖時，課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計圖，讓學生觀察并回答：這個病人能出院了嗎？你從圖上了解到了什么？這副圖告訴我們折線統(tǒng)計圖有什么特點和作用？通過這樣一種與學生生活密切相關的問題形式，讓課堂貼近學生生活，學生的興趣是濃厚的，學生在生活中的體驗也是充分的，本來枯燥乏味的內容變得生動有趣了。
在引導觀察圖表的過程中，提出問題，讓學生自己探索畫法，因為學生在解決問題的過程中已經掌握了一些特點，教師再適時提出問題進行點撥，完全發(fā)揮學生的主動性，通過學生的觀察、交流，自然而然地發(fā)現了繪制圖表的方法。
數學源于現實，寓于現實，用于現實，應用數學知識改造客觀世界是數學教學的出發(fā)點和歸宿。數學練習要引進相關的生活問題，學用結合，學以致用，培養(yǎng)學生的數學意識和能力。我在教學完了本單元的知識后，布置了一道實踐作業(yè)，要學生統(tǒng)計一周的氣溫變化情況，以每晚的天氣預報為準，先繪制統(tǒng)計表，再繪制成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，又使他們充分認識到：學習數學是有用的。
總之，本節(jié)課最大的收獲是通過教學形成了對該類知識點的教學模式：觀察統(tǒng)計圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計圖表—分析統(tǒng)計圖表解決問題。
由于在教學統(tǒng)計表時過高的估計了學生的能力，急于求成，學生在繪制時對“合計”一攔的位置把不準，出現了一些錯誤。在以后的教學中要吃透教材，備好學生，掌握學生的知識生發(fā)點，把握教材的難點和學生易混淆的地方，提高數學活動的參與面，特別要照顧到差生，使全班學生都有所發(fā)展。
數學教學反思篇二
新課標的基本理念是：構建共同基礎，提供發(fā)展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高學生的數學思維能力；發(fā)展學生的數學應用意識。高度概括地說，老師的教與學生的學就是自主、合作、創(chuàng)新。
所謂自主就是尊重學生學習過程中的自主性、獨立性，即在學習的內容上、時間上、進度上，更多地給學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會；合作就是學生之間與師生之間的互動合作，平等交流；創(chuàng)新就意味著不固步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)。
傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪的基礎教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現出來，它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器，按照上述步驟進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
作為新課程改革的有機組成部分，課堂教學改革是不可或缺的重要一環(huán)。改革課堂教學就是要用新課程的理念指導課堂教學設計，轉變學生消極被動的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，數學課堂教學設計，即是要以《數學新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現新課程標準設定的各項目標，讓學生在學會數學知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創(chuàng)新。
（1）建構性原則學生以怎樣的方式和途徑來獲取知識，這是一個學習方式問題，新課程倡導建構性的學習，主張學生知識的自我建構，新課標指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，而應自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等。因此，數學課堂教學的設計應遵循建構性原則，使學生從“我要學”出發(fā)，樹立“我能學”的自信，最終尋找到適應學習的個性化方式。
（2）交互性原則新課程的改革，要求教師進行角色變換，由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習的“合作者”、“激勵者”和“促進者”，這樣，在課堂教學中必然會出現“教師與學生”、“學生與學生”的合作學習。從另一角度看，數學課堂中的師生交往、生生交往就是不斷進行信息傳遞的過程，因此，數學課堂設計應體現交互原則。
（3）情境性原則培養(yǎng)和提高學生的數學思維能力，是數學教育的基本目標之一。學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷、歸納類比、空間想象、抽象概括、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和判斷。但這一思維過程離不開直觀感知、觀察發(fā)現，或用實際例子（即適當的形式化）來加以表達，學生更容易接受，因此，數學課堂教學設計應遵守情境性原則。
（4）開放性原則過去的教學設計，總是教師“牽”著學生走，教師是課堂的主宰，新課標呼喚學生學習方式的轉變，于是單一的師講生聽的學習方式，被“自主、合作、探究”的學習方式所替代，表現出教學方法的開放性，因此，數學課堂教學體系的設計應關注開放性原則。
（5）實踐性原則數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到各個領域，在數學教育中開展“建?！被顒?，有利于激發(fā)學生學習數學的興趣，有利于增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野，有利于學生體驗數學在解決問題中的作用，有利于提高學生的實踐能力，因此，數學課堂教學過程的設計要注重實踐性原則。
（6）創(chuàng)新性原則新課標把“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等能力”列為課標之一，教師在課堂教學中必須關注學生數學思維能力訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生勇于用懷疑的、批判的目光去看待數學，這樣才能有所突破，有所創(chuàng)新，因此，數學課堂教學設計應體現創(chuàng)新性原則。
新課標增加“探究性課題”這一版塊，這足以說明培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的?！皢栴}是數學的心臟”，問題探究式教學就是以問題為主線，引導學生主動探究，建構知識，體驗數學發(fā)現和建構過程。情境性教學，引導學生體驗，有目的地創(chuàng)設或引入與教學相呼應的具體場景或教學資源，以引起學生情感的體驗，激發(fā)學生更主動地學習。下面我將記述一節(jié)由問題探究與情境性教學交互使用的教學過程。
如“無窮遞縮等比數列求和”是在學生學習了數列及數列極限等知識的基礎上提出來的，它與數列、方程、函數和極限等知識有內在的聯系，能與實際生產和生活中的問題相結合，但是，學生對無窮數列各項和，有限到無限的思想方法，以及用極限的方法去解決實際問題還缺少思想基礎，因此，我在設計這一節(jié)課時，設計情景，提出問題，通過實際問題、具體問題，以引起學生情感體驗，引導學生學會建構、探究，最終達成教學目標。
問題1：如果不停地往一只空箱子內放東西，箱子會滿嗎？為什么？
這問題表面上看是一個游戲，事實上，它隱含著無窮數列各項和知識，有一定的趣味和魅力，能引起學生的思考，不同層次的學生都有發(fā)言權，也不乏味，有能力發(fā)展點、個性和創(chuàng)新精神培養(yǎng)點，學生從實際背景出發(fā)，通過動腦思考，動手操作，動口說明，能經歷從抽象表示到符號變換和檢驗應用全過程，能培養(yǎng)學生的數學建模能力。
我提示學生用數學眼光去看上述問題，即將上述問題轉化為數學模型，然后讓學生展開討論。
（1）問題1的討論結果：
s1：箱子即使很大也會滿，因為，設第一次放入的量為a1，第二次放入的量為a2，…設第n次放入的量為an，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能很大，總能放滿箱子。
s2：箱子即使很小也不會滿，因為，設第一次放入的量為a1，第二次放入的量為a2，…第n次放入的量為an，…，則a1+a2+a3+…+an+…可能也很小。
（2）引導學生對問題進行探究，構建數學模型
問題2：你能盡可能多地舉出箱子不會滿的例子嗎？
s3：把一支粉筆的一半放入空箱子中去，剩下粉筆的一半再放入空箱子中去，如此下去，…，放入空箱子中的充其量也只有一支粉筆，不會滿，其數學模型是：a+a+a+…=a（a是粉筆的長）
s4：把一杯水的倒入空容器中去，剩下水的再倒入空容器中去，如此下去，…，倒入容器中的只有一杯水，也不會滿，其數學模型是：
b+b+b+…=b（b是一杯水）
……
同學們得出結論：數列{an}是等比數列，也是遞減數列，且項數無窮的。
接著再讓學生自主研究無窮遞縮等比數列的定義，并判定數列{an}是否為無窮遞縮等比數列？再進一步思考無窮遞縮等比數列是否一定是遞減數列？總結無窮遞縮等比數列的幾個特征，加深對概念的理解。
（3）sn與s的關系
問題4：當|q|
（4）求無窮遞縮等比數列的和
問題5：怎樣求無窮遞縮等比數列{an}的和？
sn=a1+a2+a3+…+an=，lim sn=lim
因為當|q|
我這時就說：好！我們通過自主探索與合作交流，得出了無窮遞縮等比
數列的求和公式：s=（|q|
（5）公式的應用（略）
通過應用交流，使學生加深對公式的認識，體驗了數學模型化思想，讓學生在交往中學習數學。
所學內容的邏輯結構，提煉思想觀點，引導學生創(chuàng)新，我將本課研究過程和方法概括如下：
教學全過程概括為：具體問題——————數學模型—————解決實際問題。
是否符合實際？
由此課例，不難看出，問題式、情景式教學交互設計，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充、相互促進，這種設計以培養(yǎng)興趣為前提，以指導觀察思考為基礎，以發(fā)展思維為重點，以自主探究、合作交流為手段，讓學生在感情體驗中真正地用“心”去學習。
數學本身是為人的，是開放的，是豐富多彩的，一句話，數學是為人所用的。而這一事例生動地告訴我們，作為數學老師，不同的教育觀念、不同的思想方法會有不同的數學思路和教學方法，學生會有不同的發(fā)展結果，只要我們用心地去備好每一節(jié)課，設計得當的教學程序，我們的學生將會把數學掌握得更好，我們的數學教學將會更好地服務于社會。
兩年來，我們學校的劉定華校長、姚文清副校長給我們不定期地做課改實驗報告，劉校長親自給我們上課改示范課，還想方設法地從外地引進a類人才給我們上研修課，所以，我們學校興起了一股課改的熱潮?，F在的你們如果愿意走進我們的課堂，那定會看到師生合作學習的情景。這兩年的課改，從我們的高考取得較好的成績（20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第七，文科排在大桂林市第十八，20xx年理科數學高考平均分排在大桂林市第九，文科排在大桂林市第十五）可見一斑。因此，創(chuàng)新教育、素質教育也能很好地把握應試教育。
數學教學反思篇三
本節(jié)課，我著眼于從學生的現實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學始終。重在培養(yǎng)學生參與統(tǒng)計活動的興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。在進行了《數據的分段整理》一課的教學設計時，我力爭在設計中體現以下幾點：
“數學生活化，讓學生學習現實的數學。”因此，我在引入新課時，創(chuàng)設了一個學生比較生活中常見的話題——空氣污染指數，空氣質量，較好地激發(fā)學習興趣。雖然在此以前，學生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。
統(tǒng)計的基本過程即收集數據，整理數據，制成表格、分析數據。在課中，我讓學生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過程。 只有讓學生經歷知識，體驗知識的形式過程，才能把新知識納入原有認識結構中，才能成為有效知識?；顒又?，我還根據同學們的已有經驗整理信息，組織同學們討論并確定較好的統(tǒng)計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探”。
在整節(jié)課，我用一系列的問題引導學生逐步展開思維：如你能一眼看出污染指數最高的是多少？最少呢？按照這個標準，你準備用什么方法對這些數據進行整理？怎樣知道統(tǒng)計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法，讓學生按照想出來的辦法去統(tǒng)計。這樣，辦法是學生自己想的，統(tǒng)計的過程是學生親身經歷的。對統(tǒng)計結果的分析是一個開放的過程，對培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力，起到很大的'作用，我針對學生的意見適時加以引導，他們在這些思維的碰撞中進一步發(fā)展了思維。
本節(jié)課中，我在充分了解學生的生活經驗和原有認識水平的基礎上，從學生的生括實際出發(fā)，豐富統(tǒng)計的內容，強化統(tǒng)計的過程，使學生了解和掌握初步統(tǒng)計知識、方法和思想，拓寬學生的視野，進一步激發(fā)學生學習的興趣。同時也教給學生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。
不足之處有以下幾點：教師的教學狀態(tài)不佳；教師對學生整理的方法示范不到位；課堂上的評價激勵語言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學生探究的空間太少。
數學教學反思篇四
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學內容的難點。
在教學設計上，突出了從“平均分”的含義把學生引入到“除法”的含義上來。在教學中注意了以下幾點：
在教學目標上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數量的花生，體會平均分在實際生活中的應用，同時也體會到什么是平均分。初步讓學生在分花生的過程中體會如何進行平均分。在學生知道了什么是平均分的概念后，指導學生把不是平均分的小組改成平均分。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完。
體會到什么是平均分，再組織學生探究平均分的方法。設計了把36顆花生平均放在3個盤子里，每個盤子里放多少個？因為數量太多學生不容易操作，所以本環(huán)節(jié)只讓學生說你想怎樣進行操作，談想法。在這里孩子們給出了各種的分法，有一個一個的放在每個盤子里，有2個2格的放，有3個3個的放，有4個4個的放，有5個5個的放，還有10個10個的放，同學們都說了自己操作的理由。通過操作、交流進一步體會：無論怎樣分，只要分的結果是每份同樣多，都是平均分。
為了加深學生對平均分的理解，在課的最后設計了一道思考題；把12個圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法。使學生通過份數的變化，觀察分的結果，得出結論：分的份數多，沒分的個數就少：分的份數少，沒分的個數就少多，使學生深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識。為學生營造探索的空間。
在教學中緊緊抓住了低年級小學生好奇這一心理特征，將教學圖示利用課件展示給了學生，突出了把平均分的概念教學置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓練的過程中，充分利用實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發(fā)學生自主學習的目的。
本節(jié)課突出體現了數學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數一數等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
數學教學反思篇五
本課的教學重點是會正確的讀數、寫數。在教學時我結合本班的實際情況，把該內容分成2課時教學。由于學生對萬以上的數位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數位順序表。只有學生熟練地記住數位順序表，才能順利地學習讀數、寫數。在教學讀數時，我還特別強調學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。
師：同學們，今天我們來玩摸球游戲。
（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的。）
生：都是白球。
師：為什么每次都能摸到白球？
生：因為盒子里可能全是白球，所以，每次都能摸到白球。
（教師打開盒子，結果發(fā)現全部是白色的。）
師：這說明了什么呢？只可能出現一種情況，不可能出現別的情況，這種現象我們把它叫做：一定性。
教師板書：一定
數學教學反思篇六
正確理解題意是能否解決問題的基礎，因此在教學過程中要引導學生更快更好地理解題意。今天在教學第一道例題時，我用課件展示：“金色的秋天來到了，小朋友們到郊外去游玩，4個小朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶，還有2個小朋友在干嘛呢？原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢？那么一共有多少個小朋友呢？隨即出現了大括號和問號。”小朋友從動畫中很快理解了題意，正確列出了算式，同時也明確了大括號和問號所表示的意義。
二、要讓學生明確要求的問題
明確所要求的問題是能否正確解決問題的關鍵，因此在教學例題時，除了讓學生仔細觀察，還注重讓學生去找到問號，知道要求什么。因為在圖畫式解決問題中，問題的答案都是清楚地展示在學生面前的，如書上的“向日葵”圖，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵，已經摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）。學生因為有“一圖兩式”的基礎，答案往往有二種：7-3=47-4=3，所以，讓學生明確問題就顯得尤為重要。明確了問題后，讓學生再把條件和問題結合圖畫說一說，如：原來有7個向日葵，摘下了3個，還剩幾個。這樣做的話，學生就會少出現這樣的錯誤了。
三、培養(yǎng)學生的數學語言表達能力
在教學過程中，要注重將學生帶入具體的情境中觀察圖意、找出問題、解決問題，同時還得關注學生敘述題意時的語言表達能力。我查閱了一些資料，上面說具體操作是先讓優(yōu)秀學生說，然后是中等學生，最后是稍差一些學生模仿說。這樣一節(jié)課下來，大部分孩子都能準確地發(fā)現問題、敘述題意以及最后列出算式了。不過對于這部分比較復雜知識，還需要多多練習。
數學教學反思篇七
作為一名高中數學教師來說不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅僅關注學生的學習結果，更為關注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的.我們能夠從兩方面來看：一是從教學目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的，關鍵的，處于核心地位的目標.高中數學不少教學資料適合于開展研究性學習；二是從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過選取，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務潛力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些狀況對教學的一些反思.。
一、對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界.而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關系的等方面去展開.
以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部.從關系的角度來看，不僅僅數列的主要資料之間存在著種種實質性的聯系，數列與其他中學數學資料也有著密切的聯系.數列也就是定義在自然數集合上的函數;。
二、對學數學的反思
總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思能夠不斷提高業(yè)務潛力和水平，從而更好的服務于學生。
數學教學反思篇八
幼兒園中班教案
活動目標
1.通過觀看課件進行自主學習，激起幼兒的學習興趣。
2.培養(yǎng)幼兒運用知識遷移解決問題的能力。
3.啟發(fā)幼兒用類推法學習10的形成，理解10 的實際意義。
活動準備
1.課件幻燈片兩張
2.數字卡片1--10每人一套
教學具圖片
活動過程
一、導入
引起幼兒的興趣
教師：小朋友，小猴今天來和小朋友比一比？比比誰是“聰明智慧星”你們有信心嗎？
二、展開
1.用類推法學習10的形成。
（1）播放課件：
教師：暖和的春天到了，花園里來了許多花，
引導幼兒用個添上1朵的方法將三種顏色的花都變成10朵，
（2）請幼兒將三種顏色的花都變成10朵
（3）提問：
9朵花添上1朵花是10朵花，9添1是幾？"
請幼兒復述：9添1是10。
2.理解10的實際意義，認讀數字10。
0朵花能用數字10來表示。
引導幼兒認讀數字10，使幼兒能發(fā)準字音。
（2）理解實際意義：
想一想，數字10還能表示什么？
小結：10能表示所有數量是10的物體。
3.游戲鞏固：舉卡片
方法：教師在屏幕上出現數字1-10，讓幼兒記住。
然后讓幼兒閉上眼睛，教師取走1張，再請幼兒睜開眼睛看看缺了哪1張，
三、結束
講評根據上課情況，評出“聰明智慧星”。
活動結束！
數學教學反思篇九
平均數是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放在平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義?；谶@一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數，注重引導學生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀察中把握平均數的特征，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設情境，溝通數學與生活的聯系
通過故事引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。在學生的討論中，感受平均數是實際生活的需要，產生學習“平均數”的需求。
二、探究學習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法
三、練習有坡度，讓不同層次的學生得到發(fā)展
練習在學生的數學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發(fā)展。第一個層次是鞏固新知求平均數，通過先估計再驗證的方法使學生感知平均數的區(qū)間，從中滲透估算的數學思想和方法；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數據，目的讓學生進一步感受計算平均數時，總數要與份數相對應；第三個層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學生直觀辨別平均數是一個虛擬數。
四、拓展延伸，讓數學回歸生活
課堂小結時，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識；體現了平均數在生活中的實際應用 , 又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進一步激發(fā)學生繼續(xù)探究生活中的平均數的興趣。
五、不足與遺憾之處
一是在學生合作交流的細節(jié)上還要落到實處。教學中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關注個別差異，注重組際之間的評價，把合作學習的每一個細節(jié)落到實處，這樣才能實現學生間的協(xié)調互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活。教學中我們應順應學生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學富有靈性；三是教育要以促進人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學生潤物細無聲的人文感染，要加強數學與生活的緊密聯系，注重對學生的人文思想教育 。
數學教學反思篇十
我始終有一個感覺，自己對課堂如何把握、對怎樣才能達到最好的教學效果、對如何準確嚴密的使用數學語言等許多方面還存在著一些問題。
數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。課堂上要放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓他們去做了，他們會太自由。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。
我發(fā)現我所任教的班級中有部分學生的學習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度，教學反思《數學課教學反思》。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做。雖然經過一年苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，紀律也好了些，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
教師要以身作則，要求學生做到的，自己一定要先做好表率。小學生很會看樣，他們很會關注老師怎么做，以前我有聽過學生說“老師說話不算話，答應我們的事自己沒有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說到做到。當然也不要放松對學生的要求，該完成的作業(yè)，一定要在規(guī)定的時間內完成，不能讓學生有拖拉的不良學習習慣。
方方面面的問題都有待改善，我相信它也將成為一種強大的動力，激勵我前進。我會和學生一起，不斷努力，爭取更好的成績。
數學教學反思篇十一
本人在上學期不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧上學期的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：
第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，在學生課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。
第二，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。
第三、尊重個體差異，面向全體學生 “人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差數學上得到不同的發(fā)展。”這是新異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。
第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。 因此，我覺得要想教好學生就要做到：
1、傾聽學生說，做學生的知音。
2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發(fā)現，凡是學生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要使不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅學生學到知識，而且還培養(yǎng)了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。
總之，今后我會更努加力提高自己的業(yè)務水平。 在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。
數學教學反思篇十二
時間過得真快，一眨眼，研修即將結束，但這并不意味著學習的結束，為了更好的發(fā)展，現對我們組這次研修情況進行總結。
1、磨課讓我們的教學水平得以很大的提高。
磨課的過程是學習、研究、實踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，為了得到更好的教學效果，我們花了不少心血，上網查找資料，撰寫教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節(jié)。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反復研討。通過互相聽課、評課，取長補短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學能力提高的過程。
2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。
磨課給教師提供了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機會，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中，真正感受到了大家對課程標準，新的教學理念知識的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識有待進一步提高，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少。課堂駕馭能力、應變能力不強等等。用這樣的流程進行磨課操作，雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個任務，但是，我們也在這個過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價值的備課研討；根據自己的觀課緯度用心記錄、認真分析積極思考的態(tài)度；課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！
總之，磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。
數學教學反思篇十三
【摘要】教學反思是一線教師提高教育教學水平的根本保證；教學反思是一線教師提高科研能力的重要環(huán)節(jié)，基于新課改的高三數學教學反思。本文分別從教材反思與教法反思等角度，結合新課程改革后的教學理念，闡釋了新課程課堂教學與舊式教學課堂的沖突與矛盾，針對現有的教學需求提出了自己教學的新觀點，并對在教學中采用的教學教法進行了反思。
【關鍵詞】反思 教材 教法
教學反思是一線教師盤點教學活動成敗得失的過程，是提高教育教學水平的根本保證。有反思，才有進步，所以在從事教學活動一定時期后，靜下心來進行教學反思是有必要的。下面我就陳述一下進入高三兩個多月以來的教學反思。
一、教材反思
由于自己并沒有經歷新課程改革后高一、高二的教學過程，而是半路接神，直接從事高三教學復習，所以難免在新的教學內容和教學理念上認識不夠，對新課程的要求把握的還不夠準確。我僅通過上次暑期的講座培訓及對相關資料的學習，談談自己對教材的一些粗淺認識。
高中數學課程標準(實驗)明確指出：高中數學課程應具有基礎性，要為學生的未來提供發(fā)展的平臺；學生的數學學習活動應倡導自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等數學學習方式，同時應注重提高學生的數學思維能力和發(fā)展學生的`應用意識。
今天的教材（課改后）已完全改變過去對數學知識呈現的方式，在不失學科知識本體邏輯的基礎上，擴大了知識的廣度，降低了知識的深度，注重了教學內容的生活性、現實性、自主性、合作性和創(chuàng)造性，也為教師的教學和學生的學習預留了更大的自主空間，這就需要教師明確教學內容和目標在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的指向，明確在達標過程中教學的重點和難點。
二、教法反思
1.進步的數學教學觀與陳舊教學方法的矛盾
過去受“應試教育”的影響，我對數學教學所持有的基本觀念是：數學學習的主要目的是數學知識的獲得，并能用所學知識解題；數學學習的主要方式是“接受、模仿與理解記憶”，并進行大運動量的解題訓練。
現在隨著“素質教育”的推廣，我對教學所持的觀念是：數學學習的主要目的是：“在掌握知識的同時，領悟由其內容反映出來的數學思想方法，要在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！睌祵W學習的有效方式是“主動、探究、合作。”現代教育應是開放性教育，師生互動的教育，探索發(fā)現的教育，充滿活力的教育。
可是這些說起來容易，做起來卻困難重重，平時我在教學過程中迫于升學的壓力，課堂任務完不成的擔心，總是顧慮重重，不敢大膽嘗試，畏首畏尾，放不開，走不出以知識傳授為主的課堂教學形式，教師講的多，學生被動的聽、記、練，教師唱獨角戲，師生互動少，這種形式單一的教法大大削弱了學生主動學習的興趣，壓抑了學生的思維發(fā)展，從而成績無法大幅提高，教學反思《基于新課改的高三數學教學反思》。今后要改變這種狀況，我想在課堂上多給學生發(fā)言機會、板演機會，創(chuàng)造條件，使得學生總想在老師面前同學面前表現自我，讓學生在思維運動中訓練思維，讓學生到前面來講，促進學生之間聰明才智的相互交流。
2.忽視因材施教，對學生的差異視而不見
我所教的兩個文科班級，每個班級都是60多名學生，他們的認知水平是不同的，平時我在授課時基本一視同仁，也不過分關注學習困難學生的學習情況，致使學習困難的同學“吃不了”，越落越遠。根據這種情況，我的教學內容應瞄準大部分學生，教法設計要關注全體學生，課堂問題的設計不能只關注部分優(yōu)生，要讓大部分學生，甚至學習有困難的學生也有發(fā)言的機會，容忍不同意見，容忍學生犯錯誤，甚至鼓勵學生大膽嘗試錯誤，因為錯誤也是一種教學，聽不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習，不要怕耽誤時間，影響進度，因為時間是可以擠出來的。我相信每一個學生都可以學數學，允許學生以不同的速度，用自己的方法學習數學，不同的學生學習不同水平的數學，這樣才能促使全體學生共同成長。
3.重視教法設計，淡化了學法指導
學生學習方式的狀況，很大程度上反映了一個學生數學成績的好壞，我在教學過程中多半只重視教法的設計，而淡化了對學生學法的指導，所以經常聽到學生有這樣的困惑：“平時老師講的我都能聽懂，可就是自己做題一做就不會”，或是“我平時也沒少做數學題，怎么一考試就完”，我想這是對學生的學法指導不夠，對那些只注重接受、記憶、模仿和練習的學生，他們的基礎知識打的較牢，但數學思維能力、應用意識較弱，解題時碰到能力型試題就不會遷移，難于完成。針對這些學生在課堂上最好有計劃地設計一些問題，引導鼓勵他們多動手進行探究，調動他們的積極性。對那些上課自主性較強，思維較活躍，解題運算不細，好馬虎，推理不嚴謹，形成一看就會，一動手就失分的學生，課堂上可為他們設計一些隨堂練習，進行鞏固性訓練，提高運算能力，減少失誤丟分。
4.師生情感交流欠缺，學生潛能難以激發(fā)
有句話說“愛，要先了解”，是啊，有了解才能有愛。由于任教時間短，我并不十分了解我的學生，現在還有部分同學的名字叫不上來，師生之間難于進行內心深處的情感交流，于是總是居高臨下的看問題，久而久之，會讓學生敬而遠之，我們之間有距離感，導致部分學生不喜歡學數學，學生學習積極性無法調動，潛能得不到激發(fā)。
為此，在今后的教學過程中，我需要“蹲下來看學生”，放下架子，主動到學生中間去，融入學生的學習活動中，多用鼓勵的眼神去看待學生，多用啟發(fā)的語言去開導學生，對學生每一點進步（哪怕是一句富有創(chuàng)建性的語言或一個不很成熟的想法）都要予以肯定，并及時表揚。堅持這樣做，才能提高學生的自信心。另外，要盡可能多的創(chuàng)設師生互動的機會，這樣學生對老師的畏懼心理才能逐漸自然消失，老師才能成為學生的好朋友和知心人，這樣才能轉變學生學習數學的態(tài)度（從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛），才能激發(fā)學生學習數學的潛能。
總之，教學的成功離不開學生、教學的設計要圍繞學生、教師的成功要靠學生的成功來實現，只有關心和愛護學生，一切為學生著想，才能激發(fā)學生學數學的潛能，才能使課堂教學的有效性得到提高。
以上是我從教高三文數兩個多月以來的反思，我想，教學無止境，總要教教想想，多反思、多總結，才能不斷進步，不斷完善。
教學是門藝術，永不可能最好，只有更好！
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準(實驗)[s].北京：人民教育出版社，20xx.
[2]孫慶宏.我的數學教學觀.中學數學研究，20xx，9.
數學教學反思篇十四
我們知道有什么樣的教學觀，就會有什么樣的教學行為。
這也充分說明了適應新課程的關鍵是樹立正確的教學觀。
那么應樹立怎樣的教學觀呢?某日的試卷的講評課上，對一道選擇題學生的兩種不同的態(tài)度，使我對有價值的數學有了更進一步的理解。
對于這道選擇題，師生共同利用直接法，根據已知條件推出結論。
然后從選項中選出正確的答案，接著指出其它選項的錯誤所在。
對其中一個選項的錯誤分析，我是這樣說的：此選項敘述不清，指代不明，所以錯誤。
同時針對此種現象，我也說了在中考、高考等正規(guī)數學考試中不會出現上述問題，此選項的設計沒有價值。
對于我的觀點，有的同學點頭認可，也有的同學表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。
通過一學期自己的學習，與同事的討論、反思。
認清了在我的教育教學中，把傳授與考試有關的知識作為出發(fā)點與歸宿，這一狹隘的教學觀。
在當今社會中，在部分家長與學生中，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學觀是有一定的市場的。
但從一些學生的一臉茫然中折射出現代及未來學生需要的真正有價值數學的含義。
首先有價值的數學知識應是針對性很強的知識，即應當是學生所需要的，是為解決學生在認識中產生的困惑，為進一步學習所必須的知識。
如上例中部分同學要求對錯誤選項的再分析。
其次有價值的數學是指學生在獲取數學知識的過程中培養(yǎng)起來的分析問題、解決問題的能力，以及形成的良好的個性品質。
第三有價值的數學是指知識所承載的規(guī)律、方法、思想、觀點等內涵。
第四有價值的數學是指通過前三個途徑的學習，進而促進學生身心健康和諧的發(fā)展，這也是新的教學觀。
通過以上分析可知，在現在的數學教學中應充分體現學生的主體性。
在內容的選擇上應多聯系生活，特別是發(fā)生在學生身邊的事情，以此來引起學生學習數學的興趣，激發(fā)學生的學習動機。
另外多關注學生各方面的需要，在課堂上多給學生展示自我觀點、個性特長的機會。
利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識，促進師生的發(fā)展。
在知識的獲取中，充分挖掘知識的現實意義，知識的豐富內涵，知識間的相互聯系，以此來促進學生如何認知、如何思考、如何學習。
同時也設計一些開放式的問題，使不同層次的學生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案，進而使全體學生都得到發(fā)展。