2023年小學三年級語文教學反思(優(yōu)秀11篇)

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    人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
    小學三年級語文教學反思篇一
    小學三年級語文
    教學
    反思 ? ? 這個學期我擔任三年級語文教學工作。很快的,一個學期將要過去,回首過去的日子,反思一學期的教學經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。三年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學習內(nèi)容,讓學生感受知識與生活的聯(lián)系,體會學知識的目的在于用知識解決問題,這就對以往沒用的內(nèi)容進行刪除,所學的全是對以后步入社會有所幫助的,教材中的生活場景自然就很多,內(nèi)容看似簡單,實施起來卻很難。
    在教學方面,我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現(xiàn)行教學的總體思路,它致力于全面提高學生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學的特點,倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設(shè)開放而有活力 的語文課程,在反復研讀《課程標準》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。
    1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
    知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習的策略和發(fā)展能力;
    創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性。
    在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題?!薄?**,我對你提個意見?!薄拔覍λ胁煌目捶?,我覺得……?!崩蠋煹恼Z言也成了:“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?” 生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習,提高對學習活動的積極性。
    2、結(jié)合多元智能更好理解文本。
    智力作為一個整體,是認識活動的綜合能力。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認識智力去衡量學生的能力,而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學生的多元智力,使教育教學真正地面向全體學生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主,結(jié)合聽說讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用,在短時間里使學生掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識,形成基本技能技巧,并進行思想品德教育,促進語言、數(shù)學智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項智能,諸如學生個性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
    a、語文的課堂上,把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來,讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學生覺得學習語文也是容易的事。在語文教學中,三年級學生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實際事例進行講解,化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言,形象而又夸張的進行表演,從而讓學生既覺得活潑,又變得生動。學生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學完一篇課文,讓學生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對課文的理解記憶,從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。
    b、愛因斯坦認為 “ 提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟 ”。在語文教學中,老師不僅可以提些問題,如:學了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
    3、新課程 “以人為本”,閱讀教學“以讀為本”?!耙匀藶楸尽?,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。
    教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材,熟悉課程標準后,再換個角度想,如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內(nèi)容。想出幾個方案,在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生,讓他們在自主學習的廣闊天地里,享受陽光,吸取自己所需要的知識,在不知不覺中完成教學目標。
    4、把語文學科和其他學科融合起來。
    《全日制義務(wù)教育課程標準》(實驗稿)中指出:“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”《標準》中明確地指出:提倡跨學科教學,與其他課程相融合。這是因為要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生僅靠語文教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學方法,已遠遠不夠。而需要各學科在教學方法、教學內(nèi)容、思維方式、知識背景等方面相互滲透,再通過有創(chuàng)新地教學才能達到培養(yǎng)目標。如把作文教學與各學科融合起來 如在音樂課中,讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的,及看到自己畫的感受??茖W課中自己怎樣做實驗,發(fā)現(xiàn)什么,心情怎樣等都是難得的題材。如我班的學生以《科學》課中的題材寫了一篇題為《水的變化》、《有趣的動物》、《我會造紙了》等作文寫得比較流利、通順。究其成功的原因是學生能寫出童心、寫出了自己的真實感情。在學科融合中學生能放飛想象、開拓視野、打破作文的框框,現(xiàn)出童心、說出真話,這樣才有佳作的出現(xiàn)。
    一個學期的教學工作,很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示,也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內(nèi)涵,在潛移默化中,培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),張揚他們的個性,和他們一起茁壯成長。
    篇二 三年級是個過渡時期,從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變,教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課,我在教學過程中有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。
    一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生,提高教學效果
    三年級的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心,覺得孩子總是不是那么認真的聽課,不能那么專心,開小差,常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班,我就心滿意足了》,才有所感悟,這位老師在里面寫到 “ 在我們班上課,孩子想開小差都難!” 因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題,正如所說 “ 我拿什么去吸引你 ―― 我的孩子。
    你的課有意思,同學們才樂意全身心的步入你的課堂,走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n,不備好課,不進課堂。
    二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境,提高學生 “ 自主、合作、探究 ” 學習的能力。
    知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習的策略和發(fā)展能力;
    創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性。
    小語修訂版大綱認定,“ 學生是語文學習的主人 ”,因而,“ 要加強學生自主的語文實踐活動,引導他們主動地獲取知識,形成能力。
    三、
    鼓勵學生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。
    又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容 ――?作文,讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。
    教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培養(yǎng),能力只能靠能力去培養(yǎng),才干只有靠才干去培養(yǎng) ” 的論斷。言盡之意就是說 “ 名師出高徒 ”。當今,是高科技的信息社會,學生可以通過各種渠道獲取知識,開闊視野。學生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求,教材的內(nèi)容更是從古到今,包羅萬象,這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者,更要是智慧的化身,無事無物不曉。要使自己成為一名學者,平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多
    總結(jié)
    。更要重視新教材中參考資料的學習,因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識,是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。
    篇三
    新《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?BR>    我認為,對于小學三年級的學生,教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學環(huán)境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,會有“心理安全”和“心理自由”的感覺,于是才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
    而個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而,在傳統(tǒng)的語文教學模式中,教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀,結(jié)果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀,學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng)。
    三年級小學語文教學反思
    小學三年級課堂語文教學反思范文
    小學三年級語文《趕?!方虒W反思
    小學三年級上冊語文教學反思
    三年級語文教學反思
    小學三年級語文教學反思篇二
    《小馬過河》一課是一篇淺顯易懂的童話故事。故事說明的道理則由老馬一語道破:孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。從字里行間,孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。等小馬下了河,小心地趟到了對岸,它的體驗是:原來河水既不像老牛說的那樣淺,也不像松鼠說的那樣深。其中的“為什么”孩子竟也對答如流。
    如果就以孩子“明白了什么”為目的,心里忽然覺得不甘心。新課程倡導閱讀教學要與學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,加強生活世界與書本世界的溝通,注重生活體驗與實踐活動。我想:道理來源于生活,更要用于生活。不僅要讓學生懂得道理,更要指導孩子實踐道理。于是,我把問題拋向孩子:在你的生活中,遇到過與小馬類似的事情嗎?你是怎么做的?暫時的沉沒過后,十幾個孩子小手高舉。
    “我背《論語》的時候,有一個字不認識,去問爸爸、媽媽,爸爸讀一個音,媽媽讀一個音,我不知道誰說的對,就想:還是去查查字典吧。結(jié)果證實了媽媽讀得對?!?BR>    “爸爸給我買了一輛四驅(qū)車,讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插,而表弟說很難插。到底是好插還是難插,我決定親自試試,沒想到我一會兒就插好了。”
    “我與姐姐、弟弟去公園玩,在游樂場過獨木橋時,弟弟說會掉下去,很危險,而姐姐說大膽走,不會有危險。雖然我很緊張,但我還是很快地跑了過去。第二次再走,我就不害怕了?!?BR>    ……
    孩子們舉得例子雖然有點幼稚,甚至牽強附會,但我相信:“死”道理已變成了“活”道理。以后的日常生活中,再遇到類似的事情,孩子們已不需要“媽媽”的指點了。
    小學三年級語文教學反思篇三
    人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章,緊扣第一單元主題,在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓練和作文訓練。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容,緊扣學生生活實際。課前為了讓學生有話可說,我布置學生觀察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍,開課時我以一位旅游公司的同學要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽,就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學生的交際熱情。為了讓本次口語交際課與作文教學銜接,讓學生有好的介紹效果,在激發(fā)學生的熱情后我出示了五條介紹要求:
    1、這處景物在什么地方?
    2、介紹出景物的特點。
    3、按一定的順序說清楚。
    4、表達出熱愛家鄉(xiāng)的感情。
    5、展開合理豐富的想象。
    要求提出后,教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手,而是一片沉默??吹綄W生有困難,我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱,好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹,草草收場。
    課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接,忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求,忽視了學生年段特點,要求學生出口成章,拔高了口語交際的要求。老師貪多求全,反而擋住了學生的交際欲望,學生由于無法同時滿足種。種要求望而怯步。三年級以段的教學為住,這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中,學生能說一段話,能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。
    這節(jié)失敗的口語交際課提示我們,教師應(yīng)時刻將學生年段特點放在心中,提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中,不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設(shè)寬松交際氛圍同時,更要提供給學生具體的說話材料,即讓學生有具體的說話內(nèi)容,知道按怎樣的順序說,有哪些具體的詞匯和方式(如擬人、比喻、數(shù)字說明等)去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。
    小學三年級語文教學反思篇四
    今學期我擔任三年級9班、10班語文教學。由于教學經(jīng)驗尚淺。因此,我對教學工作不敢怠慢,認真學習,深入研究教法,虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力,獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。
    教學就是教與學,兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設(shè)法令課堂生動,學生易接受。
    教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環(huán)節(jié),備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機?!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,我要花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。相反,我沒有認真?zhèn)湔n的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,與此相比可見,認真?zhèn)湔n對教學十分重要。
    備課充分,能調(diào)動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富,現(xiàn)實。教態(tài)自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍?;乜醋约旱氖谡n,我感到有點愧疚,因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應(yīng)有的水平,以致影響教學效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。
    經(jīng)過一個學期的努力,期末考就是一種考驗。無論成績高低,都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,重要的是在本學期后如何自我提高,如何共同提高學生的語文水平。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續(xù)努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取進步。
    以上就是我在本學期的教學工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺,許多地方存在不足,希望在未來的日子里,能在各位領(lǐng)導老師,前輩的指導下,取得更好成績。
    小學三年級語文教學反思篇五
    我所執(zhí)教的《金色的草地》一課是小學語文第五冊中第一單元的第二課。
    《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察,認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情,對自然、對生命的尊重、熱愛之情。
    從提高學生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),加強課程目標中“情感、態(tài)度、價值”這一維度,教學中力求突出:學生的主體地位和語文課程的實踐性本質(zhì)。
    良好的教學氛圍,飽滿的學習熱情是學習成功的中國。學生通過課前預(yù)習和生活經(jīng)驗,對蒲公英有一定了解,因此這一步主要發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)學生學習積極性,談自己對蒲公英的了解,以便更好的學習課文。
    三年級學生經(jīng)過了兩年多的語文學習,已經(jīng)掌握了常用的識字方法,已具備借助字典認讀生字的能力。在這一步教學中,主要使學生用自己喜歡的方式識記生字,激發(fā)學生學習生字的興趣和學習的主動性,在識記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過在語言環(huán)境中檢查學生對生字的識記。
    1、學習1、2自然段:
    這兩個自然段的學習,我采用比較學習的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英,每當它開放時變成金黃色,大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開心揪掉這些蒲公英。通過美讀第一自然段,使學生了解蒲公英很美,讀第二自然段抓住句子“就這樣,我們總是為了尋開心,揪掉這些不引人注目的小花。”和換詞練習“引人注目”,了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意,我們不喜歡蒲公英,只是用它來尋開心,為后文我和弟弟對蒲公英態(tài)度的變化(喜歡蒲公英)做鋪墊。
    2、學習3、4、5自然段:
    鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式進行這一環(huán)節(jié)的`學習,“在小組中說說‘我’有什么新發(fā)現(xiàn)?有了新發(fā)現(xiàn)后,‘我們’有什么變化?”將集體學習與小組學習相結(jié)合。利用復述和小練習的形式使學生了解蒲公英在不同時間它的花瓣形狀、顏色都有所不同,滲透自然知識。通過讀第四、第五自然段,畫出印象深刻的詞句這一教學方法,向?qū)W生滲透閱讀學習方法,從而體會蒲公英的可愛。課文學到這里,學生很自然地就會想到小作者對蒲公英的態(tài)度上的變化為什么這么大?因此可以再把課文第二段和第四第五段比較讀讀,使學生進一步了解由于我和弟弟仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了蒲公英的可愛之處,便不再隨意揪它,把蒲公英當成和他們一樣的小孩子。借機對學生進行思想滲透教育:只有細心地觀察,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。
    這一步的教學給了學生一個充足的空間,通過全文朗讀談?wù)勛约簩W完課文的感受,學生既可以談學前、學后對蒲公英的認識,也可以談自己喜愛的花草,目的是引導學生明白善于觀察是一個非常好的習慣,他可以使自己有更多新的認識、新的想法、新的收獲、新的提高。然后請學生課后仔細觀察自己喜愛的事物,寫一寫自己的新發(fā)現(xiàn)。這樣,把語文的學習與生活實際聯(lián)系起來,從而感悟?qū)W習語文是有趣的。
    小學三年級語文教學反思篇六
    《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危,在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強,最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲,花一樣的年華,卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?;叵肫鹱约荷闲W時,老師講這篇課文時,那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅5臍鈶?,對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服,對她的犧牲感...
    《劉胡蘭》這篇課文記敘了劉胡蘭為了同黨的安危,在敵人面前英勇不屈、鋼鐵般的堅強,最后終歸壯烈犧牲的感人事跡。她犧牲時年僅十五歲,花一樣的年華,卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸?;叵肫鹱约荷闲W時,老師講這篇課文時,那時候?qū)橙说臍埍┪覀冃睦锞头浅5臍鈶?,對劉胡蘭的勇敢堅強非常的佩服,對她的犧牲感到非常的同情、惋惜。學習的過程中,有股默名的情感,仿佛那情感一直延續(xù)到今天?,F(xiàn)在,輪到我教學生學習這篇課文了,我也真的很希望自己的學生能同我一樣能感受到這些。
    我想作為老師有責任讓學生知道這段歷史,應(yīng)該在平時的教學中,生活中潛移默化地滲透這些歷史知識,介紹有關(guān)的書籍讓學生閱覽,播放有關(guān)的電影、錄像讓學生欣賞,同時,還可以利用朗讀課外資料、比賽等形式向?qū)W生介紹革命烈士們的英雄事跡,讓學生收集有關(guān)的資料相互進行交流。我想這種滲透應(yīng)該是持之以恒的,不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。
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    小學三年級語文教學反思篇七
    《報酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年為鄰居修整草坪,巴羅先生以一本書作為報酬補償給我,后來正是因為巴羅先生的書,使“我”走上了成功之路。課文體現(xiàn)了書籍是最寶貴的財富,一本好書能改變一個人命運的道理。
    根據(jù)教學目標,結(jié)合學生實際,我采用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進行教學。
    朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓練,也是理解課文,體會課文思想感情的主要方法,古人曾說:書讀百遍,其義自見。葉圣陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀為目的,老師若引導學生善于讀,則功莫大焉”。我在教學中也體會到,當一名學生把一篇課文讀得熟練時,他也就能很好的理解課文的內(nèi)容,反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文,也收獲甚微,朗讀的確能發(fā)展學生思維,激發(fā)學生的情感,有感情的朗讀更是他們理解課文內(nèi)容的最直接而有效的方式,也是他們接受情感教育的最佳方式。因此,教學這篇課文,我緊緊圍繞“通過朗讀,培養(yǎng)他們良好語感“的主題。品讀課文,進一步感受文中巴羅先生對青年人的關(guān)愛,激發(fā)學生愛讀書的興趣。
    品讀過程中,我主要在讓學生“愛讀,會讀”上下了功夫。
    本課為一篇充滿感情的記事文章,但由于學生年齡小閱歷淺,理解起來會很吃力。所以在教學中,我決定讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上,通過表情朗讀達到理解的目的。為了激發(fā)學生閱讀的興趣,在每個教學環(huán)節(jié)中我都創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境,讓學生帶著問題去讀,一邊讀一邊想,學會讀書。如:在引入新課時我設(shè)疑:巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書,作者為什么說這是付給他的最高報酬呢?為了弄明白這一問題,學生產(chǎn)生了讀書的欲望。這樣就激發(fā)了學生的閱讀興趣。在第二環(huán)節(jié)中,主要通過引導學生閱讀2——7自然段,感悟巴羅給作者的報酬。為了達成教學目標,我分兩個層次引導學生對文本進行了精讀。第一個層次是,引導學生在初讀的基礎(chǔ)上感悟到巴羅給作者的報酬是:送書,選書,引導作者讀書;第二個層次是引導學生在初步理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀品味巴羅和作者的話,感悟其中蘊含的思想情感,進而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書,還有那份珍貴的對作者由衷的關(guān)愛。這樣學生就理解了作者命題的深刻含義,也體會了作者對巴羅的感激之情,明白了作者為什么將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過程中,每讀一次書,我都設(shè)置了難易程度不同的問題。目的在于引導學生循序漸進,步步深入地理解課文。如在學2——7自然段時,我把初讀的目標就定在學生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接著我引導學生再次閱讀品味,目的在于引導學生體會感悟到巴羅對作者由衷關(guān)愛這最高的報酬。為此,我讓學生帶著問題自己去讀,去思考,去品味人物的內(nèi)心活動與情感。然后在說說、議議、讀讀中把文本讀透,體會透,并把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣,在教學中我很自然地幫助學生把感知不到的內(nèi)容感知到了,把理解不透的意義理解透了。最后,在學生充分理解的基礎(chǔ)上,引導學生設(shè)身處地地想一想:加入你就是作者,你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢?讓學生的情感得到升華,飽含激情地朗讀最后一個自然段,達到理解體會作者所表達的思想情感,進而產(chǎn)生感情共鳴的目的。
    在這節(jié)課的教學中,我注重了對學生“讀”的指導和培養(yǎng),運用多種讀來幫助學生去感受課文的情感。主要有以下幾種:
    分角色讀,讓學生進入角色繪聲繪色的朗讀,讓學生充分地把情感和體驗灌注其中,用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的理解表達出來。如在第二個環(huán)節(jié)中,我讓學生分角色讀,學生通過角色朗讀體會了人物的心理,感受到了人物的情感。
    默讀,主要是培養(yǎng)學生的默讀能力,同時給學生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學生布置了任務(wù),讓學生帶著問題讀,養(yǎng)成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過學生對問題的回答,了解學生的默讀情況和對課文的把握程度,以便更好地確定下一步教學。
    齊讀:這種讀的方式在教學中我設(shè)置了多處。目的在于讓那些沒有機會朗讀的學生,也有機會把自己對課文的理解表達出來。起到振作學生情緒的作用。
    引讀:在課將結(jié)束時,我設(shè)計了引讀。目的在于進一步深化理解,升華情感,為下一步學生的說打下基礎(chǔ)。
    在對讀的處理中,我根據(jù)教學的需要,機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學生帶著問題默讀感悟文本,通過說促進學生理解文本,再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來,達到深化理解的目的。最后通過齊讀或引讀升華對文本的理解。
    總之,這節(jié)課的設(shè)計我是本著這樣一個理念進行的:通過朗讀,使閱讀體驗內(nèi)化為學生的人生體驗,豐富學生的生命庫存,提高學生的理解力,促進學生的成長。
    現(xiàn)在回過頭來細細反思課堂,總結(jié)出以下幾點不完善,以便作為今后努力的方向。
    1、教學過程中評價的方式太單一,如果在學生談議的時候,增加一些學生的互評,小組之間的互評,效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化,而且能促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。
    2.部分學生發(fā)言的積極性不是很高,作為教師在課堂上如何點燃學生的激情,打開學生智慧的火花,讓學生盡情的徜徉在知識的海洋里,樂此不疲呢?這將是我今后努力的方向。
    小學三年級語文教學反思篇八
    又:“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”?
    答:您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會寫信,不夠妥當。小說里的人物、事件、情節(jié)確實可以虛構(gòu),但是,虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的,可信的。也就是說,藝術(shù)的真實必須以生活的真實為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會寫信的條件,作家也不應(yīng)當這樣寫。
    那么凡卡會寫信是否合情合理呢?教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學,小說沒有交代,但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學,但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭,老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數(shù)數(shù),還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文,可以參見《凡卡》原作。由此可以看出,即使凡卡真的沒有上過學,他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
    俄國人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏?!胺部ā钡拿质恰耙练病?,“凡卡”是愛稱,類似我們的小名,“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公,所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國的習慣,姓名的全稱只在正式場合使用,平時用省略的說法。晚輩對長輩自稱,只稱呼自己的名字和姓氏,所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”;晚輩稱呼長輩,只稱呼長輩的名字和父名,不稱呼姓氏,所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。
    《凡卡》一文是俄國著名的現(xiàn)實主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲,家里很窮,又沒有讀過書,他怎么能給爺爺寫那樣長的信呢?另外,凡卡又為什么不會寫信封呢?對于這個問題,可以從以下幾個方面去認識。
    原因一,課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的,看《契河夫文集》第五卷的小說原文,有這樣一段被刪去的話:“當初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著,在老爺家里做女仆的時候,奧爾迦·伊格納捷耶芙娜(筆者注:其人是老爺家的小姐)就常給凡卡糖果吃,閑著沒事做便教他念書、寫字,從一數(shù)到一百,甚至教他跳卡德里爾舞。可是等彼拉蓋雅一死,孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起,后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪子里來了……”從這一段話中,我們可以了解到:凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。
    原因二,俄語是拼音文字,和漢語不同,俄國孩子學俄語讀寫要比中國孩子學習漢語容易得多。凡卡雖沒有上學讀書,但很小的時候小姐就教他念書、寫字;另外,凡卡的爺爺也識字(可以從文末的夢境描寫中看出),說不定爺爺在平時生活中也曾教過凡卡,因此,凡卡會寫信應(yīng)在情理之中。
    原因三,凡卡的信,通篇都是孩子口氣,用詞淺顯,近乎是一般兒童口語的實錄,所以,這對于凡卡來說只會寫字就可以了。然而,凡卡在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封,因此,凡卡把信封寫錯了是可能的。
    小學三年級語文教學反思篇九
    義務(wù)課程標準實驗教科書語文三年級上冊第1課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學,反映了孩子們幸福的學習生活,體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)。
    在課堂上,學生讀了課文后,我問:“課文中描寫的民族小學給你留下了什么樣的印象?”我希望學生能講到類似這樣的答案:“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校里的同學很快樂?!薄F(xiàn)實和愿望總是有距離的,這種距離可不一定會產(chǎn)生美感哦。
    不同的問法,不同的效果。在課堂教學中,如何設(shè)計問題,教師需要認真思考。這關(guān)系到教學目標能否達成,關(guān)系到教學過程是否通暢,關(guān)系到學生的學習是否有效。課堂是可以預(yù)設(shè)的,同時,課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候,老師做不到先知先覺,學生也不可能亦步亦趨,時時處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設(shè)計問題,問得精問得巧,即有“一石激起千層浪”的廣度,又有“心有靈犀一點通”的效度。如果拋出問題后,學生打起了“擦邊球”,甚至是“出界球”,教師得隨機應(yīng)變,靈活變通。因為在這時候,“以不變應(yīng)萬變”之術(shù)是無效的。不妨換一種問法,想辦法引導學生進入有效學習狀態(tài),去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。
    小學三年級語文教學反思篇十
    根據(jù)新大綱、新教材的精神,三年級以段的教學為重點。那么,怎樣優(yōu)化教學過程,提高教學效率,達到大綱要求呢?我認為應(yīng)切實抓好段的讀、寫訓練。
    讀段
    在段的讀、寫過程中,讀是基礎(chǔ),應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀,要突出"順"字,要讀準字音、讀好停頓、重音,乃至速度、語氣,能流利地把課文讀下來。在此基礎(chǔ)上,才轉(zhuǎn)入講讀,指導理解課文內(nèi)容。二是講讀要突出"思"字,要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來,讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容,經(jīng)歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段,第一遍讀,初步了解整段話寫什么;第二遍讀,概括每句話寫什么;第三遍讀,抓住重點詞理解句子意思,如第二句,這句話寫什么?從哪些地方可以看出來?("有的……有的……有的……有的……"是寫魚的多。)第三句話寫什么?從哪些地方可以知道?("一半是水,一半是魚。"可以知道魚的數(shù)量多。)講讀后的讀,要突出"熟"字,要指導反復誦讀,直至熟讀成誦。
    1。第一句概括段的意思;
    2。中間用幾句話對第一句展開記敘;
    3。末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復。
    小學三年級語文教學反思篇十一
    三年級是個過渡時期,從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變,教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課,我在教學過程中有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有了一點收獲。
    一、認真?zhèn)湔n,提高教學效果
    要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學也很難做到。開始上課的時候常常覺得力不從心,覺得孩子總不認真的聽課,不專心,常開小差,常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省后覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班,我就心滿意足了》,才有所感悟。這位老師在里面寫到“在我們班上課,孩子想開小差都難!”這是因為她有足夠的自信讓孩子一定愿意聽自己的課。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題,更多的也是老師的問題。我開始注重提高課堂本身的趣味性,更加用心的去好好的備課。你的課有激情,同學們就容易被你的激情所帶動;你的課有意思,同學們才樂意全身心的步入你的課堂,樂于學習。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n,不備好課,不進課堂。
    二、提高學生自主學習的能力。
    在新課程中,教師的變化最大,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學生發(fā)展的促進者和引導者。學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向自主學習轉(zhuǎn)變。要讓學生學會學習必須要讓學生先學會預(yù)習。語文預(yù)習簡單而實用,編首打油詩,只有二十字:讀思存疑問,課前十分鐘。用心能堅持,等同半天功。具體分析有:
    (一)、細讀。課前認真閱讀每一篇文章,讀準字音,讀清字形,讀明字義,讀對節(jié)奏,讀懂情感,讀出詩文的音樂美?!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,“讀”是學習語文的基礎(chǔ)。
    (二)、深思。預(yù)習中邊讀邊思,讀后深思,由表及里,理清文章的層次,總結(jié)文章的內(nèi)容,鑒賞文章的技法,思考文章的哲理和蘊含的情感。
    (三)、疑問。學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)了課文里的問題,提前在心中存留疑問,然后在課堂上有心聽講,有的放矢,就能解決預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的問題。如此這般,容易和老師互動交流,就能夠達到事半功倍的效果。
    “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,學習也是如此。預(yù)習的好處很多:能夠強化聽課的針對性,以便抓住重點和難點,提高聽課效率;能夠提高課堂筆記水平。當學生學會如何預(yù)習時,那么他們的自主學習能力也將有所提高。
    三、鼓勵學生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。
    閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),鼓勵學生多讀多看,同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容--作文,讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累,也當成一種練筆。