在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
朗讀教學設計篇一
會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。
采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。
1、自讀課文，自學生字詞。(學生)
2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)
一、激趣導入
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)
2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)
3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!
(學生齊讀課題)
4、說說你對青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)
6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)
二、讀文識字
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。
2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機正音。
(二)隨文識字。
朗讀教學設計篇二
教學目標：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。
教學重點：
1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。
教學內(nèi)容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學步驟：
一、導入：
同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查預習字詞情況：
讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結(jié)合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當?shù)闹笇А?BR> 5、請學生談談對課文內(nèi)容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點
1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？
（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?BR> b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）
d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）
建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）
2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
（要讓學生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實生活來理解。）
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
（2、3題可根據(jù)學生實際選作）
點評：本教案設計內(nèi)容簡潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調(diào)學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環(huán)節(jié)的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進修學校陳家堯）
朗讀教學設計篇三
1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構的.。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。
第一課時
1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的思想。
1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結(jié)合。
(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。2．學習第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設計意圖]：新課程標準特別重視體現(xiàn)學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍厦娴脑O計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運用語言，內(nèi)化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f說這些漂亮的冰花?？勺约赫f，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。
1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學生評價自己今天的表現(xiàn)。[設計意圖]：語文課堂應體現(xiàn)開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強了學生的自信心。
1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。
朗讀教學設計篇四
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
下面舉兩例進行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設計。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。
請見《口技》“朗讀課”的教學流程設計：
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點撥手法來設計。
即在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成對課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。
如《白楊禮贊》下面這一段的朗讀教學設計：
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。
同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細細品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]
朗讀教學設計篇五
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內(nèi)容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內(nèi)容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音。”，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文
二、整體感知，理清思路
默讀4-5節(jié)，用“--”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節(jié)）
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> （（1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞“輕盈而矯健”體會
出場的精彩）
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。”指名讀。
（抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩）
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：（1）“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。）
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學生的交流，師小結(jié)：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融??！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）
四、品讀五節(jié)、升華主題
1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)
2、小結(jié)板書，升華主題，再讀（齊讀）
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）
五、小結(jié)全文、拓展文本
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結(jié)》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳?，結(jié)束學習。）
[《看戲》教學設計]
朗讀教學設計篇六
1、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學時數(shù):兩教時。
第一課時
教學步驟
一、復習舊課，引用古詩名句展現(xiàn)春的意境，并進行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生?！保┮陨媳痴b的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡介朱自清
朱自清，我國著名散文家，其散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
三、分析結(jié)構第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。反復疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點明春至，總領全篇，開啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
鉆，寫出頑強的擠勁與生命力。嫩，寫出質(zhì)地柔軟鮮嫩。綠，寫出顏色淺綠。滿是的，寫出長勢旺盛。軟綿綿，寫出姿態(tài)。還寫了人的活動，突出小草給人帶來的歡樂和吸引力，人的心情舒服愜意，從側(cè)面寫小草。運用了擬人和排比。（引導比較夏草的旺盛，秋草的枯黃?！疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無”）
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動，一派熱鬧景象。寫花的爭春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實寫，有虛寫（由春花想到秋實“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動景，有靜景。“鬧”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側(cè)面寫出花的特點。寫野花，“散”含漫山遍野之意，寫出花多，又寫出在陽光照耀下，春風吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動的絢麗色彩。沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動，也自然引出春風圖。細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時
一、復習提問如何寫出春草春花的特點
（背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！保?BR> 從觸覺寫風的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺寫風的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺寫風的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽覺寫風的和諧悅耳。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來。春雨的作用是什么？寫景順序？
第一層正面寫雨，“多”“細”和“密”。（三個比喻分別寫出雨的形態(tài)緊密，閃光，細長）“斜織”，“薄煙”寫出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫出高度與范圍。第二層寫雨中的景物，雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，寫出春雨的滋潤萬物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠，從動到靜到動。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄兀靠梢栽谌彩摹稌飨壬凇吩娭姓乙痪湓拋硇稳?。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。工夫：時間。點睛之筆：一年之計在于春（“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)對美好生活的憧憬，告訴人們要莫負春光，抓緊時間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
五、小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？作用？如何設喻？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。按照春天的生長過程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點，而且各段獨立成段，強調(diào)了春的不同成長過程，表達了作者贊美奏的真摯感情。作用：點題，呼應開頭，點明中心。
七、總結(jié)作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號召人們抓緊時間創(chuàng)造美的生活。
八、總結(jié)寫作特點
1、觀察細致，描述生動真切，注意抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。
2、詩情畫意相融合。沒有直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語言樸實清新，準確生動，句式富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語詞的使用，使文章活潑，自然，充滿詩情畫意。
九、學習準確描寫景物的方法：
1、認真觀察，力求細致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質(zhì)等著筆，調(diào)動人的視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺來發(fā)現(xiàn)美?？梢詫憚泳埃部梢詫戩o景。
3、可以實寫，也可以虛寫（比如通過聯(lián)想，想象寫景）；可以正面描寫，也可以側(cè)面描寫。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當運用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫景中融入自己感情。
朗讀教學設計篇七
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內(nèi)容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的'句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內(nèi)容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音。”，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文
二、整體感知，理清思路
默讀4—5節(jié)，用“——”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應?
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀(4、5節(jié))
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> ((1)理解出觀眾對大師的喜愛。(2)抓重點詞“輕盈而矯健”體會
出場的精彩)
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
(抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩)
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：
(1)“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！?重點引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。)
(2)“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解(1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞)體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學生的交流，師小結(jié)：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊!讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?BR> (抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝)
四、品讀五節(jié)、升華主題
1、比較句子的不同，談體會。(讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……)
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)
2、小結(jié)板書，升華主題，再讀(齊讀)
3、看多媒體拓展資料(師生合作讀)
五、小結(jié)全文、拓展文本
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結(jié)》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲!(放京劇音樂，結(jié)束學習。)
教學反思：
《看戲》一課是四年級教材中的一篇課文，我在教學本文時，整個教學流程都注意體現(xiàn)新課標的要求。通過教學，我悟出了如下幾點思考：
1、拓寬學習空間。
語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前，學生通過收集有關梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴展到課外，體現(xiàn)了大語文的學習觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。
2、善于創(chuàng)設情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導入新課。婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔，讓學生感受到京劇的藝術魅力，激發(fā)了學生閱讀課文的欲望，這樣學生才能以積極主動的心態(tài)開始學習。
3、倡導自主學習。
學生是學習的主人。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，我讓學生自己確立本節(jié)課的學習目標，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，充分尊重了學生的個性差異，也發(fā)揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現(xiàn)了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
4、巧妙設計問題。
本節(jié)課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。
5、語言極有親和力。
教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運用都能讓學生感到很親切,也體現(xiàn)了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫了不同的藝術形式，進行拓展閱讀，讓學生觸類旁通，舉一反三。關于京劇的研究性學習，可以培養(yǎng)學生感受京劇的藝術魅力，了解京劇的歷史，體現(xiàn)了語文學習的開放性。這兩項課后作業(yè)，我設計成可以選擇的，給學生自主選擇的權利，適合不同層次的學生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學《看戲》一文時，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學生作為課堂的主人。學生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我的面前。“給學生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
朗讀教學設計篇八
1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
【教學重難點】認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學準備】 生字卡。
1、開火車讀字卡，同桌組詞。
2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
小組內(nèi)進行讀字、組詞、說話練習。1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習，師巡視指導。
7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：
完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
學生朗讀，師讀旁白。
討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教于樂，創(chuàng)設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
朗讀教學設計篇九
一.激趣導入：
1.昨天，光明小學一年級的王老師給班上的小朋友布置了一項作業(yè)：去大自然里找春天,把春天帶到學校來，第二天大家紛紛交來了作業(yè)。你們想知道小朋友們帶來的作業(yè)是什么嗎？（想）咱們趕快去看看吧！這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《特別的作業(yè)》。師板書，生齊讀課題。
哪列火車愿意開？兩列火車來起來。
二.新授課：
（一）學習2自然段。
讀完了學完了，向大家展示一下你們的學習成果吧！生匯報，師貼圖。
2.指導讀詞。
課件出示：紅紅的桃花。誰會讀它？誰能讀的更好？
師評：老師仿佛看到了紅紅的桃花。
我們的好朋友丁丁帶來了一把金鑰匙，看看他要說什么？課件出示：邊讀課文邊想象，我會把課文讀的很好。齊讀紅紅的桃花。
出示：嫩嫩的桑葉。誰會讀？你會想象讀了，真好！我們一塊讀一遍。
出示：細細的柳枝。齊讀。
3.指導朗讀第2自然段。
這么美的詞語放到課文中你會想象讀嗎？生自讀。
4.……這是省略號，除了桃花、桑葉、柳枝，小朋友們還可能帶來什么呢？
5.這幾個詞語寶寶真淘氣，和大家玩起了捉迷藏的游戲，大家會填嗎？師讀，女生接。師讀，男生接。
6.假如你是一朵花、一顆草、一只小鳥，你想對這些小朋友們說些什么呢？（同桌兩人討論）
師： 你們真會想象，那我們以后一定要爭取做愛護動植物、保護大自然的小標兵了。
（二）學習3—7自然段。
1.小朋友們紛紛把春天帶到了課堂上，但是有一個叫小麗的女孩卻帶來了一件很特別的作業(yè)，會是什么呢？自讀3—7自然段。
2.今天小健和小麗也來到了課堂上，大家掌聲歡迎他們。師讀旁白，一男生讀小健的話，一女生讀小麗的話。
3.小麗帶來的作業(yè)是什么？為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？（她愛護花草樹木）
我們應該怎樣去愛護花草樹木呢？
4.再次讀小麗的話。課件出示，重讀“想”“又想”。你覺得小麗是個怎樣的孩子？（愛動腦筋）
師總結(jié)：小麗和小朋友們一樣愛春天，但是她卻懂得怎樣去愛，她是把春天畫在紙上，而不是摘花折草，破壞花草樹木，所以她的作業(yè)最好。
5.小朋友們，去大自然里找春天，你會帶來什么樣的作業(yè)？(畫，寫，拍，唱，朗誦古詩)
6.今天許老師也帶來一份特別的作業(yè)—春天的美景圖，一塊來欣賞吧！課件出示春景圖。
三.寫字：
春姑娘看到小朋友學的這么認真，送來了一件禮物。課件出示：作昨。這兩個生字娃娃急著和大家交朋友呢！
1.一生領讀并組詞。作（作業(yè)）昨（昨天）
2.仔細觀察，這兩個生字哪里相同？哪里不相同？
師：昨天和時間有關，所以是“日字旁”；作業(yè)需要人來寫，和人有關，所以是“單人旁”。
3.老師想提醒大家，左右結(jié)構的字要寫的左窄右寬，看我寫，師板書：作。
自己練習，每個字寫一個。強調(diào)寫字姿勢，做到“三個一”。
四.總結(jié)：
一幅畫能代表春天，一朵花也能代表春天，大家要像小麗那樣，從身邊做起，愛護花草樹木，那么春天就會更美麗。拉住春天的手，春天就在你心頭。欣賞歌曲《春天》。
朗讀教學設計篇十
《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
課文一步一步地上下來，都很順利。但上到：“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個了不起的創(chuàng)舉。
我問孩子們：“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎？”
下面一片寂靜。
“膽子大一點，你感覺有多高?！?BR> 各種各樣的答案出來了：100米，100厘米，1000米……
我脊梁骨一陣梁，一個詞語在我心里生成：牛頭不對馬嘴。
生1：青藏鐵路非常長。
生2：青藏鐵路的海拔非常長。
孩子們，對不起！是我高估了你們的已有知識和現(xiàn)有水平，在還沒有讓你們理解什么是“海拔”的時候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太為難你們了。
我吸取教訓，一步一步扎扎實實地來，問題終于得到解決。
呵呵，雖然曾經(jīng)失敗了，但再重新爬起來，堅定得走好每一步，心里覺得很充實，很開心。
《火車的故事》教學反思之二
這是一篇介紹火車種類的常識性課文。通過小朋友和爸爸的對話分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車的知識，從而讓大家了解火車的幾種類型和發(fā)展歷史以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
在教學本課時，我重點體現(xiàn)“以讀為本”，讓學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設計教學活動，通過活動調(diào)動大家學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神。如在學習第三自然段時我是這樣設計的：先請小朋友自由讀讀這個小節(jié)，然后問大家讀了這個自然段，你了解到了什么?根據(jù)大家回答板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著問問大家對于這三種類型的火車，你能向其他同學簡單介紹介紹嗎?結(jié)合課文插圖和相關的圖片、資料向大家簡單介紹這三種不同時代不同類型的火車。然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么? 孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，上了這一節(jié)課，對于火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫一畫的方法，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內(nèi)部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
《火車的故事》教學反思之三
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處煛皯獎?chuàng)造性地理解和應用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。本教學設計運用“導讀——泛讀——研讀”的閱讀教學模式，體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”、“尊重學生的個體差異”，“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。采用“整體——部分——整體——拓展”的教學結(jié)構，突出重點，分散難點，在閱讀中識字，在識字中感悟。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動多種感官參與，自主閱讀、合作探究等多元閱讀形式的設計，為學生搭建了自我建構、自主感悟、自我展示的平臺。
突出了“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點”。充分運用“集中識字”的教學成果，采用“找朋友，正字音；拆、組字，記字形；相比較，記字形；猜謎語，記字形”等多種識字策略，激發(fā)學生自主識字的興趣。
突出了漢字書寫規(guī)律，培養(yǎng)了學生規(guī)范、正確書寫的良好習慣，挖掘了學生的知識潛能，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，拓展了學生的實踐空間，提升了學生的綜合素養(yǎng)。
開門課《火車的故事》教學反思
在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現(xiàn)“以讀為本”的教學方式，引導學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學生的小組合作精神。
比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閱讀第三自然段，然后提問：你從種了解到了什么？根據(jù)學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問：你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?那么你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹?最后試問大家你能向小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀的有感情。
孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，今天上了這一節(jié)課，對于火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。于是我鼓勵學生展開豐富的想像，自行設計一列新型火車，然后畫下來，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內(nèi)部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關機車、電力機車的圖片，以及蒸汽機車、內(nèi)燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。
剛剛學完《蘭蘭過橋》，學生們非常喜歡文中介紹的神奇的潛水橋、塑料橋。在教學《火車的故事》時，我將這兩課的內(nèi)容進行了整合。通過小火車簡筆畫，介紹火車的發(fā)展過程。順勢引導學生理解“科學的力量”。學生在上節(jié)課學習的基礎上，對于本課的內(nèi)容理解的深刻。大多數(shù)學生感受到科學的力量越來越大，知識越學越多，越學越深。從小樹立學科學的遠大志向，長大發(fā)明更先進的火車、大橋。課堂上，我利用剩余的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課后，我又將部分學生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養(yǎng)低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
朗讀教學設計篇十一
教學目標：
1、認識“怪，代，表，院，評”5個生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。
2、采取自學，自主探究的方式學寫“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護、讓”8個生字，練習揣摩字形，寫好最后一筆橫，區(qū)分并指導書寫“作、昨”兩個字。
3、進行《中華人民共和國環(huán)境保護法》滲透教育，使學生進一步 了解人與自然的和諧相處是非常重要的。
教學重難點：
1、按筆順規(guī)則書寫生字。
2、能用普通話熟讀課文，理解課文內(nèi)容，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。
教學方法：
以學生自學為主，教師指導學生自主識字，在讀的基礎上理解課文內(nèi)容。
教學資源：
多媒體課件
教學過程（第一課時）：
課時目標：
1、認識“怪，代，表，院，評”5個生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。
2、采取自學，自主探究的方式學寫“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護、讓”8個生字，練習揣摩字形，寫好最后一筆橫，區(qū)分并指導書寫“作、昨”兩個字。
一、從課題入手，激發(fā)學生的好奇心。
2、教認“特別”一詞。師問：特別是什么意思？（特別就是和別的不一樣。）
3、師：和別人不一樣的作業(yè)是什么呢？讓我們一起來看看課文吧！
4、讀了課題，你有什么問題要問？
二、帶著疑問，初讀課文
1、出示自讀要求
（1）讀準字音。
（2）讀通句子。
（3）不加字或減字。
2、學生自讀課文，用自己喜歡的方式認讀生字。
（1） 學生匯報讀書情況。
（2） 遇到不認識的字，你是怎么認識的？
三、自學生字
1、回憶我們學過那些記憶生字的方法。
2、出示詞語
（1）生字讀詞語。
（2）指名學生讀詞語，確認正確后再領讀。
（3）齊讀詞語。
（4）檢查詞語識記情況：教師隨意指詞語，學生認讀。
四、指導書寫
1、 玉，蘭注意兩個字的三橫距離相等。 讓：注意指導“言字旁”書寫“橫著提”的橫“起筆是在橫中線上。
朗讀教學設計篇十二
“生活，是語文學習的源泉”?！罢Z文學習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機”。我們都生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。
我在教學《失物招領》一課時，出現(xiàn)了一個小插曲：談到我們要講究衛(wèi)生，不亂丟果皮紙屑時，很多同學紛紛指責班里的幾位同學上次去春游時不講衛(wèi)生，挨了老師和景點工作人員批評的事。有的孩子還越說越氣憤，大有不把對方揪出來批評一頓不罷休的氣勢。這是一年級學生生活中較為普遍的現(xiàn)象，一方面，他們還沒有很強的責任心，另一方面，他們又很容易看到別人的不足之處。于是，我趁機設計了“真情對對碰”這樣一個體驗活動。我先問學生：我們都是一家人，我們都要講文明，講衛(wèi)生。如果你們看見地上的果皮紙屑，你會怎么做？你是不是想：這反正不是我扔的，我才不管呢？你有沒有把同學丟了的果皮紙屑撿起來扔進紙簍呢？這一問，很多同學都低下了頭。（看來這觸到了學生的不足之處了，因為孩子們看到地上的果皮紙屑，大多是很不情愿把它們撿起來。）接著，我又問：小朋友隨地亂扔果皮紙屑是不對的，而你可以怎么做呢？你可以對小朋友說些什么？對小朋友的爸爸媽媽說些什么？于是，小朋友又七嘴八舌地說開了。在討論明理之后，我又引導學生把剛才的情景排成一個生活小品，通過小品的表演，進一步激發(fā)學生要講究衛(wèi)生，不隨地亂扔果皮紙屑，從而感悟了文本內(nèi)容。
【浙江省龍泉市水南小學 楊金菊】
〖怎樣有效地利用好新教材中的圖畫·要把圖畫和課文的內(nèi)容結(jié)合起來使用〗
從走進新課標，特別是實質(zhì)性地接觸新課標一年之后，我不禁深深地被新教材所吸引。我們浙江省當前使用的人民教育出版社出版的小學一年級語文實驗教材與原教材相比較，有更多的亮點。如選文更精美，編排更科學，特別是新教材中的每一篇課文都配有一幅或幾幅生動，活潑并且新穎而鮮艷的圖畫。無論是哪個人，把這套教材拿在手中，翻開課文一看一讀，都會贊嘆其文字的優(yōu)美，圖畫的美侖美奐。任教一年級新教材的語文都說，如果我們的學生能好好的學習這套新教材，收獲肯定很大。
通過這一年零距離的接觸，我也覺得這套教材確實有很多的優(yōu)點。就如剛才提到的課文中的那一幅幅美麗的圖畫。優(yōu)美的文字加上鮮艷的圖畫，真可謂是圖文并茂，相映成輝。這對于激發(fā)學生的學習興趣，準確順利的理解課文的內(nèi)容，提供了不少的幫助。這是因為圖畫是很受孩子們的歡迎的。圖畫的畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的。美麗健康的畫面，孩子們用不著通過語言文字去理解，一看就明白。
既然圖畫對于孩子來說有那么大的吸引力，那么我們各位實施新教材的老師該如何讓我們書中的圖畫發(fā)揮它們最大的作用呢？總結(jié)我自己這一年來的體會，我想從以下幾個方面來談談自己的感受。
如果你翻開這套教材，你會發(fā)現(xiàn)每篇課文都配有幾幅精美的圖畫。這些圖畫當然不是為了好看而單純地存在的，它們是為了學生更好的學習課文內(nèi)容而服務的。一年級的學生對于不認識的字他會看拼音，不理解的內(nèi)容也會看圖畫。通過圖畫來解釋有關課文的內(nèi)容是符合一年級學生的心理的。從課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，每學一篇課文，學生最先關注的就是課文中的圖畫?？梢妶D畫對孩子們的吸引力之大了。但老師不能只是讓學生欣賞美麗的圖畫，而是要利用學生喜歡圖畫的心理，在教學中把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來。
如教學《失物招領》這一課的時候，如果只是從文字上去理解，對于一年級的學生來說是有難度的，但正是因為有了兩幅插圖的幫忙，才使學生學習這篇文章輕松了許多。如學生在看了第一幅圖畫，看到有些小朋友在游玩的過程中邊吃東西邊丟果殼，學生們就會把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來。知道了什么叫失物，課文中的失物究竟是指什么。
【海南省三亞市白沙縣邦溪中心小學 符廷丹】
〖寓情感教育與教學和生活之中·在教學上用愛注入孩子的心靈〗
教育是愛的事業(yè)。只有教師對學生真誠的愛才能撥動學生的心弦、激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生感情交流。馬斯洛告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。語文教學是進行情感教育最主要的一門功課。“新課標”更是把“情感與價值觀”作為衡量語文教學的一個維度。因此，作為一名語文教師應該利用教材并根據(jù)學生的實際創(chuàng)設利于學生情感教育發(fā)展的課程資源。
在上《失物招領》一課時，我運用了質(zhì)疑的方式：一年級一班的同學丟了什么東西？他們找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住這些問題引導學生感悟課文所要表達的思想感情。由于一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。因此，我以此文為典范，有意地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
【福建省福川市晉安區(qū)第三中心小學 金運華】
〖談如何引導低年級學生自主探究·抓住精蘊處揣摩〗
精蘊之處即文中含義深刻的、最能體現(xiàn)中心的字、詞、句、段。
有的課文中某一個關鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學習課文的探究點，有利于讀懂課文。
如《看電視》一課就可抓住“奇妙”一詞引導學生感悟課文。
每篇課文里往往還有些句或段，對表現(xiàn)中心有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關鍵句、段引導學生探究，能“觸一發(fā)而動全身”。
《多美的夏夜》最后一段這樣寫到：“啊，多美的夏夜呀！”這一句為文章的中心句。教師引導學生通過朗讀、交流，感悟這句中的美不僅指的是夏夜的景色美，更指的是小動物們助人為樂的心靈美。
再如《失物招領》最后一個自然段“唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會心的微笑”。這是本文的重點段。在教學中教師可讓學生朗讀感悟：為什么唐老師和張爺爺會發(fā)出會心的微笑？在交流反饋中可引導學生理解“會心的微笑”是表示滿意，贊同，而同學們的什么行為會讓唐老師和張爺爺滿意呢？他們原來是怎么做的？這樣由點串成了線，很自然地讓他們有所感悟，思想教育也寓于其中。
【湖北省枝江市馬店中心小學 徐 丹 張中紅】
〖喚發(fā)想象 激發(fā)創(chuàng)新·填補空白，發(fā)散想象·緊扣疑點悟空白〗
學生主動質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機形成的表象。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好和文中高度概括留下的空白語言有關。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學時，我們應該抓住這些疑點，引導學生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。
例如，學習課文《失物招領》最后一段時，有學生舉手質(zhì)疑道：“唐老師回頭望望張爺爺，張爺爺為什么點點頭？兩個人的臉上為什么都會露出會心的微笑呢？”正好課后有這樣一個題目，我就把這個問題又拋給了學生：“想一想，唐老師和張爺爺看到孩子們都領回了自己的‘失物’，心里會是怎么想呢？”學生展開了激烈的討論、豐富的想象，紛紛發(fā)表自己的意見：有的說，唐老師和張爺爺可能在想，這群孩子真誠實，我們應該表揚他們；有的說，唐老師和張爺爺在想，知錯就改真不錯，我相信他們再也不會犯這樣的錯誤了；還有人說，唐老師和張爺爺在想，這群孩子長大以后一定會是社會的棟梁之材……通過想象，學生把唐老師和張爺爺?shù)男睦锎ν噶?，與文中人物產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。在想象中，學生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，在課文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。
朗讀教學設計篇一
會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。
能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。
采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。
1、自讀課文，自學生字詞。(學生)
2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)
一、激趣導入
1、猜謎激趣。
課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)
2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)
3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!
(學生齊讀課題)
4、說說你對青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)
6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)
二、讀文識字
(一)初讀課文。
1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。
2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。
3、檢查讀文。教師相機正音。
(二)隨文識字。
朗讀教學設計篇二
教學目標：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。
2、品味語言，理解語言中的寓意。
3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
4、引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動意識和探究精神。
教學重點：
1、通過多種形式的反復誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情。
課前準備：
師生共同收集有關南北的雪景圖，制成幻燈片，配以音樂；學生收集、整理描寫雪景的詩文。
教學內(nèi)容：
《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動細致，語言優(yōu)美準確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。
教學步驟：
一、導入：
同學們，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報本組在課前自主合作學習過程中搜集到的資料，然后請用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文，同時談談對雪的感受。面對這銀白的世界，不同的人會有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。
二、讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查預習字詞情況：
讀準下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口
把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象，由于時代的原因，不能再寫成前一個）
2、學生初讀課文，同時在文中圈點勾畫主要信息。
3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會很理想。于是引導學生體會本文語言特色。
然后課件朗讀，在圖片、音樂、文字三者有機結(jié)合下，使學生沉浸入審美的意境。（圖片可以采用不同的雪景，同時配以不同的音樂，前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情，后半部分激越悲壯）
4、學生自讀課文，并選擇自己認為寫得最好的一段反復高聲朗讀，然后在全班交流，同學間互相評議，互相示范，還可進行朗讀比賽，同時談談自己對朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對朗讀方法應作適當?shù)闹笇А?BR> 5、請學生談談對課文內(nèi)容和情感的整體理解、認識，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關資料或課后附錄）
三、精讀課文，揣摩特點
1、默讀課文，同時有條件的學校教師可播放有關江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點。
2、讀描寫南方雪景的部分：
1）反復自由閱讀，并抽讀。
2）分小組探究相關問題：
a、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點，而這些特點是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的？
（可提示學生由整體到局部，由面到點的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點——滋潤美艷，接著以兩個比喻讓我們感受到朦朧的美景，這雪里也孕育著生命；而在雪野中，一片銀白的背景下，居然點綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的臘梅，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪，這是怎樣的一種雪?。。?BR> b、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？
c、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？
（提示：引導學生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W生找出對塑雪羅漢的生動描寫的詞語，體味這富有詩意的形象。）
d、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點分析。（如抓住“滋潤美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）
建議：討論后，每組重點就一兩個問題在全班交流，并相互補充。
3、讀4—6段，思考：
1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？
（提示學生勾出描寫朔雪的詞語，體會雪的形象。）
2）疑難問題進行探討，如“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨”這一北方雪的特點，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻等，“精魂”凝聚一種堅強）
4、作者將南北雪景對照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
（要讓學生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解，“南方的雪”，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持；而“朔方的雪”雖然孤獨，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實現(xiàn)理想。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實生活來理解。）
5、你認為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
四、拓展延伸，體驗反思
1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受其中自然描寫的特點。
3、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風順、平平淡淡的走過，不留一點痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗爭的走過？談談自己的看法，并寫一篇短文。
（2、3題可根據(jù)學生實際選作）
點評：本教案設計內(nèi)容簡潔，思路明晰，體現(xiàn)了新課標的理念，注重自主、探究學習，強調(diào)學生主動、積極的思維活動和情感體驗，學生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，同時兼顧了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度教學目標的整合。教學環(huán)節(jié)的設計注重朗讀的方法指導，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言、意境，既得到美的藝術感染，又受到高尚品德的啟迪。（重慶市北碚區(qū)教師進修學校陳家堯）
朗讀教學設計篇三
1．主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。但學生并不會自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個體。學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的過程；教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵和發(fā)現(xiàn)學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷的創(chuàng)造新的自我。2．活動內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構的.。特別是語言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高，最終內(nèi)化為自己的語言。3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。
第一課時
1．經(jīng)過課前談話，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學生的回答中相機板書“花”，引導學生轉(zhuǎn)換話題，繼續(xù)談話，聊聊見過的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。2．補充板書“冰”字，繼續(xù)談話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生談談對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬天的早晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現(xiàn)的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng)設了學生喜愛的談話情境，激發(fā)學生交流的興趣，這就要求教師善于及時地從學生的談話中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉(zhuǎn)換話題。這樣的設計由于遵循了“一切從學生實際出發(fā)”的原則，學生樂意參與，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的思想。
1．聽錄音，邊聽邊標好小節(jié)。2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的字怎么辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)3．交流：(1)哪些字你是通過拼拼音學會讀的?(2)生字會讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學生讀準確。[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼嗽谶@一環(huán)節(jié)，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂于用拼音識字。同時在教學生字的時候，不僅關注它的讀音，而且更讓學生在運用中學習，力求識用結(jié)合。
(1)剛才有好些同學愿意讀第一節(jié)的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節(jié)嗎?(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節(jié)。2．學習第二小節(jié)(1)最喜歡第二節(jié)的同學站起來，齊讀第二小節(jié)，指導讀好“驚奇地喊”的語氣。(2)交流：為什么喜歡這一小節(jié)?(3)當學生說出喜歡冰花的形狀或樣子時，讓學生找找有哪些形狀并板書：寬大的葉子柔嫩的小草豐滿的牡丹(4)看著這些冰花，你們想說些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話連起來讀好。[設計意圖]：新課程標準特別重視體現(xiàn)學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍厦娴脑O計，正是從學生的閱讀實際出發(fā)，由學生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。3．充分發(fā)揮學生的想象，做做說說，發(fā)展學生語言。(1)你覺得冰花可能還會像什么?你們想做一做嗎?讓學生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。(2)交流各自做的形狀，教師小結(jié)。(3)運用語言，內(nèi)化語言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白?！闭f說這些漂亮的冰花?？勺约赫f，也可幾個人一起說。(4)指名說，及時評價。[設計意圖]：新課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這一環(huán)節(jié)的設計，意在讓學生通過想象，運用文中的語言說說自己的創(chuàng)意，內(nèi)化課文的語言。
1．讓學生回去每天早上起來都觀察一下自家窗戶，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時記錄下來。2．讓學生評價自己今天的表現(xiàn)。[設計意圖]：語文課堂應體現(xiàn)開放性，應注意與自然學科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學生的熱情。另外，讓學生自己評價自己，使學生對自己的表現(xiàn)心中有數(shù)，也增強了學生的自信心。
1．出示今天所學到的生字：見、他、它、豐。讀一讀。2．在書上描紅。3．交流書寫筆畫，在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。[設計意圖]：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，這必須在每一節(jié)語文課中持久地注意提醒、糾正，才會逐漸養(yǎng)成習慣。
朗讀教學設計篇四
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。
朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的語文實踐活動。
讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
其實朗讀教學有著更為高遠的創(chuàng)新境界。如：我們可將朗讀作為一種課型來設計，可將朗讀作為一種教學線索來設計，可將朗讀作為一種欣賞過程來設計，可將朗讀作為一種教材處理的手法來設計，可將朗讀作為一種信息提取的活動來設計等等。
下面舉兩例進行說明。
例一：將“朗讀”作為一種課型來設計。所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。對“課型”的最為簡單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。
所以，朗讀課型的主要活動方式就是朗讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩歌、文言文教學，也適用于精短的散文教學。
請見《口技》“朗讀課”的教學流程設計：
第一次讀：讀得流暢響亮――人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓――主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。
第三次讀：讀得層次分明――從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境――朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩――這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
例二：將朗讀作為一種點撥手法來設計。
即在朗讀訓練的過程中，教師巧妙地設計，精細地點撥，引導學生在朗讀過程中完成對課文內(nèi)容的分析、理解和鑒賞，既簡化教師的講析，又增加思維訓練的力度。
如《白楊禮贊》下面這一段的朗讀教學設計：
那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的'皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。
師：這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。
同學們朗讀。教師點撥：第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。
師：段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進行一個節(jié)拍的停頓。同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。
師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。自由朗讀，細細品味。
師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。
[1][2]
朗讀教學設計篇五
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內(nèi)容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內(nèi)容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音。”，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文
二、整體感知，理清思路
默讀4-5節(jié)，用“--”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節(jié)）
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> （（1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞“輕盈而矯健”體會
出場的精彩）
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。”指名讀。
（抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩）
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：（1）“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！保ㄖ攸c引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。）
品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學生的交流，師小結(jié)：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融??！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。”
（抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）
四、品讀五節(jié)、升華主題
1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……）
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)
2、小結(jié)板書，升華主題，再讀（齊讀）
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）
五、小結(jié)全文、拓展文本
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結(jié)》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳?，結(jié)束學習。）
[《看戲》教學設計]
朗讀教學設計篇六
1、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
2、朗讀、背誦
教學時數(shù):兩教時。
第一課時
教學步驟
一、復習舊課，引用古詩名句展現(xiàn)春的意境，并進行比較，激發(fā)興趣。
一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生?！保┮陨媳痴b的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
二、簡介朱自清
朱自清，我國著名散文家，其散文富于詩意，善于通過細致觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受。
三、分析結(jié)構第一段（1節(jié)）盼望春天。第二段（２至７節(jié)）描繪春天。第三段（８至１０節(jié)）歌頌春天。
四、分析第一段：迎春
1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。反復疊用，更能表達作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁蚀_，告訴我們春天還未來到。
2、輕聲讀第1節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。（要求輕聲朗讀）3作用：緊扣題旨，點明春至，總領全篇，開啟下文。
六分析第二段：繪春。
大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋薄皾q”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
鉆，寫出頑強的擠勁與生命力。嫩，寫出質(zhì)地柔軟鮮嫩。綠，寫出顏色淺綠。滿是的，寫出長勢旺盛。軟綿綿，寫出姿態(tài)。還寫了人的活動，突出小草給人帶來的歡樂和吸引力，人的心情舒服愜意，從側(cè)面寫小草。運用了擬人和排比。（引導比較夏草的旺盛，秋草的枯黃?！疤旖中∮隄櫲缢?，草色遙看近卻無”）
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低從靜到動，一派熱鬧景象。寫花的爭春，花朵多，花色鮮艷，花味甜，有實寫，有虛寫（由春花想到秋實“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有動景，有靜景。“鬧”（“紅杏枝頭春意鬧”）不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派熱鬧景象，“叫”則感情色彩不濃。蝴蝶，蜜蜂都是從側(cè)面寫出花的特點。寫野花，“散”含漫山遍野之意，寫出花多，又寫出在陽光照耀下，春風吹拂中野花閃閃發(fā)光，輕輕擺動的絢麗色彩。沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動，也自然引出春風圖。細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
第二課時
一、復習提問如何寫出春草春花的特點
（背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！保?BR> 從觸覺寫風的溫暖柔和（不寒，母親的手），從嗅覺寫風的清新芬芳濃郁（發(fā)酵），從視覺寫風的色彩絢麗（繁花嫩葉），從聽覺寫風的和諧悅耳。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛噴亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。
找出文中的詞把雨的'形態(tài)、情態(tài)講出來。春雨的作用是什么？寫景順序？
第一層正面寫雨，“多”“細”和“密”。（三個比喻分別寫出雨的形態(tài)緊密，閃光，細長）“斜織”，“薄煙”寫出雨的情態(tài)輕盈和迷蒙，“籠”寫出高度與范圍。第二層寫雨中的景物，雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，寫出春雨的滋潤萬物，雨中的景物氣氛安靜和平人們都在享受著春雨的滋潤，“慢慢”“撐起傘”“披蓑戴笠”，“春雨貴如油”。順序從近到遠，從動到靜到動。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄兀靠梢栽谌彩摹稌飨壬凇吩娭姓乙痪湓拋硇稳?。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
四、分析第７節(jié)迎春圖。寫出了們什么樣的精神狀態(tài)？與前4幅自然春景圖有何聯(lián)系？
第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。工夫：時間。點睛之筆：一年之計在于春（“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。）頌揚奮發(fā)向上的精神，表現(xiàn)對美好生活的憧憬，告訴人們要莫負春光，抓緊時間，創(chuàng)造美好生活。
朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
五、小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
六、分析第三段：頌春。
在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？作用？如何設喻？
用比喻手法。三個比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。按照春天的生長過程，贊頌了春天的“新”“美”“力”的特點，而且各段獨立成段，強調(diào)了春的不同成長過程，表達了作者贊美奏的真摯感情。作用：點題，呼應開頭，點明中心。
七、總結(jié)作者感情：
贊美春天，贊美大自然，號召人們抓緊時間創(chuàng)造美的生活。
八、總結(jié)寫作特點
1、觀察細致，描述生動真切，注意抓住富有特征的春天的景物進行具體生動的描寫。
2、詩情畫意相融合。沒有直接寫自己對春天的熱愛、贊美之情，而是用抒情的畫筆，賦予各種景物鮮明的感情色彩，情融于景。
3、語言樸實清新，準確生動，句式富于變化，在散語中大量使用對稱或排比的短語式短句，既流暢又整齊。再加上疊音詞和口語詞的使用，使文章活潑，自然，充滿詩情畫意。
九、學習準確描寫景物的方法：
1、認真觀察，力求細致。
2、可以從景物的形態(tài)，顏色，聲音，味道，性質(zhì)等著筆，調(diào)動人的視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸覺來發(fā)現(xiàn)美?？梢詫憚泳埃部梢詫戩o景。
3、可以實寫，也可以虛寫（比如通過聯(lián)想，想象寫景）；可以正面描寫，也可以側(cè)面描寫。
4、要按照一定的順序安排景物。
5、適當運用一些修辭手法，比如比喻，擬人，排比等增加文章的文采。
6、在寫景中融入自己感情。
朗讀教學設計篇七
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側(cè)面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內(nèi)容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發(fā)對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的'句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內(nèi)容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠的回音。”，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文
二、整體感知，理清思路
默讀4—5節(jié)，用“——”劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應?
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀(4、5節(jié))
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
“當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲?！?BR> ((1)理解出觀眾對大師的喜愛。(2)抓重點詞“輕盈而矯健”體會
出場的精彩)
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯(lián)上系下，體會表演的精彩。
多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起?！敝该x。
(抓“著了魔”、“鴉雀無聲”體會表演的精彩)
聯(lián)系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：
(1)“開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘?！?重點引導學生抓“圓潤”“遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會。)
(2)“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。”
引導學生理解(1、唱詞象珠子。2、三個“從……中”。3、五個動詞)體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
根據(jù)學生的交流，師小結(jié)：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊!讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里?！?BR> (抓“捧”引導學生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝)
四、品讀五節(jié)、升華主題
1、比較句子的不同，談體會。(讀出自豪，佩服，尊敬，贊美……)
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)
2、小結(jié)板書，升華主題，再讀(齊讀)
3、看多媒體拓展資料(師生合作讀)
五、小結(jié)全文、拓展文本
這節(jié)課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結(jié)》，相信會對我過傳統(tǒng)文化有更深的了解、更多的收獲!(放京劇音樂，結(jié)束學習。)
教學反思：
《看戲》一課是四年級教材中的一篇課文，我在教學本文時，整個教學流程都注意體現(xiàn)新課標的要求。通過教學，我悟出了如下幾點思考：
1、拓寬學習空間。
語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前，學生通過收集有關梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發(fā)了課程資源，由課內(nèi)擴展到課外，體現(xiàn)了大語文的學習觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。
2、善于創(chuàng)設情境。
興趣是最好的老師。課堂上，我利用收錄機，播放京劇《穆桂英掛帥》的錄音，導入新課。婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的唱腔，讓學生感受到京劇的藝術魅力，激發(fā)了學生閱讀課文的欲望，這樣學生才能以積極主動的心態(tài)開始學習。
3、倡導自主學習。
學生是學習的主人。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，我讓學生自己確立本節(jié)課的學習目標，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境，充分尊重了學生的個性差異，也發(fā)揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現(xiàn)了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
4、巧妙設計問題。
本節(jié)課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎?”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。
5、語言極有親和力。
教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎?”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎?”這些語言的運用都能讓學生感到很親切,也體現(xiàn)了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。
6、作業(yè)具有選擇性。
冰心的《觀舞記》和劉鶚的《絕唱》都描寫了不同的藝術形式，進行拓展閱讀，讓學生觸類旁通，舉一反三。關于京劇的研究性學習，可以培養(yǎng)學生感受京劇的藝術魅力，了解京劇的歷史，體現(xiàn)了語文學習的開放性。這兩項課后作業(yè)，我設計成可以選擇的，給學生自主選擇的權利，適合不同層次的學生，避免了一刀切，達到了分層布置作業(yè)的目的。
總之，我在教學《看戲》一文時，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學生作為課堂的主人。學生們巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，都展現(xiàn)在我的面前。“給學生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學理念在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。
朗讀教學設計篇八
1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。
2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。
3、理解課文內(nèi)容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。
【教學重難點】認識生字，加以運用，理解課文。區(qū)分易混的字。
【教學準備】 生字卡。
1、開火車讀字卡，同桌組詞。
2、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。
小組內(nèi)進行讀字、組詞、說話練習。1、齊讀第一自然段。
2、你知道了什么時間什么人去干什么？
3、植物園怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？
4、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。
5、接下來的3、4、5、6自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結(jié)合敘述加進動作、表情等等。
6、小組內(nèi)練習，師巡視指導。
7、各自讀第7自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。
8、齊讀第8自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。
9、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
10、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。
11、各自讀課文，要求：
完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。
12、反饋（選一兩個段落即可）。
學生朗讀，師讀旁白。
討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。
本節(jié)課我努力做到課文的三個“體現(xiàn)”。很好地體現(xiàn)了母語教學的基本規(guī)律，包括聽、說、讀、寫的實踐；有效地體現(xiàn)了寓教于樂，創(chuàng)設了符合兒童心里特征的教學情景，使學生樂學、會學，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點”。因此，可以說，這節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長的語文課。
朗讀教學設計篇九
一.激趣導入：
1.昨天，光明小學一年級的王老師給班上的小朋友布置了一項作業(yè)：去大自然里找春天,把春天帶到學校來，第二天大家紛紛交來了作業(yè)。你們想知道小朋友們帶來的作業(yè)是什么嗎？（想）咱們趕快去看看吧！這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《特別的作業(yè)》。師板書，生齊讀課題。
哪列火車愿意開？兩列火車來起來。
二.新授課：
（一）學習2自然段。
讀完了學完了，向大家展示一下你們的學習成果吧！生匯報，師貼圖。
2.指導讀詞。
課件出示：紅紅的桃花。誰會讀它？誰能讀的更好？
師評：老師仿佛看到了紅紅的桃花。
我們的好朋友丁丁帶來了一把金鑰匙，看看他要說什么？課件出示：邊讀課文邊想象，我會把課文讀的很好。齊讀紅紅的桃花。
出示：嫩嫩的桑葉。誰會讀？你會想象讀了，真好！我們一塊讀一遍。
出示：細細的柳枝。齊讀。
3.指導朗讀第2自然段。
這么美的詞語放到課文中你會想象讀嗎？生自讀。
4.……這是省略號，除了桃花、桑葉、柳枝，小朋友們還可能帶來什么呢？
5.這幾個詞語寶寶真淘氣，和大家玩起了捉迷藏的游戲，大家會填嗎？師讀，女生接。師讀，男生接。
6.假如你是一朵花、一顆草、一只小鳥，你想對這些小朋友們說些什么呢？（同桌兩人討論）
師： 你們真會想象，那我們以后一定要爭取做愛護動植物、保護大自然的小標兵了。
（二）學習3—7自然段。
1.小朋友們紛紛把春天帶到了課堂上，但是有一個叫小麗的女孩卻帶來了一件很特別的作業(yè)，會是什么呢？自讀3—7自然段。
2.今天小健和小麗也來到了課堂上，大家掌聲歡迎他們。師讀旁白，一男生讀小健的話，一女生讀小麗的話。
3.小麗帶來的作業(yè)是什么？為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？（她愛護花草樹木）
我們應該怎樣去愛護花草樹木呢？
4.再次讀小麗的話。課件出示，重讀“想”“又想”。你覺得小麗是個怎樣的孩子？（愛動腦筋）
師總結(jié)：小麗和小朋友們一樣愛春天，但是她卻懂得怎樣去愛，她是把春天畫在紙上，而不是摘花折草，破壞花草樹木，所以她的作業(yè)最好。
5.小朋友們，去大自然里找春天，你會帶來什么樣的作業(yè)？(畫，寫，拍，唱，朗誦古詩)
6.今天許老師也帶來一份特別的作業(yè)—春天的美景圖，一塊來欣賞吧！課件出示春景圖。
三.寫字：
春姑娘看到小朋友學的這么認真，送來了一件禮物。課件出示：作昨。這兩個生字娃娃急著和大家交朋友呢！
1.一生領讀并組詞。作（作業(yè)）昨（昨天）
2.仔細觀察，這兩個生字哪里相同？哪里不相同？
師：昨天和時間有關，所以是“日字旁”；作業(yè)需要人來寫，和人有關，所以是“單人旁”。
3.老師想提醒大家，左右結(jié)構的字要寫的左窄右寬，看我寫，師板書：作。
自己練習，每個字寫一個。強調(diào)寫字姿勢，做到“三個一”。
四.總結(jié)：
一幅畫能代表春天，一朵花也能代表春天，大家要像小麗那樣，從身邊做起，愛護花草樹木，那么春天就會更美麗。拉住春天的手，春天就在你心頭。欣賞歌曲《春天》。
朗讀教學設計篇十
《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文，分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
課文一步一步地上下來，都很順利。但上到：“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候，是這樣設計的：我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較，讓孩子們感受到青藏鐵路的高，從而體會到修建鐵路的艱辛、困難，再而推到——這真是一個了不起的創(chuàng)舉。
我問孩子們：“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎？”
下面一片寂靜。
“膽子大一點，你感覺有多高?！?BR> 各種各樣的答案出來了：100米，100厘米，1000米……
我脊梁骨一陣梁，一個詞語在我心里生成：牛頭不對馬嘴。
生1：青藏鐵路非常長。
生2：青藏鐵路的海拔非常長。
孩子們，對不起！是我高估了你們的已有知識和現(xiàn)有水平，在還沒有讓你們理解什么是“海拔”的時候，就讓你們理解“海拔最高”，真是太為難你們了。
我吸取教訓，一步一步扎扎實實地來，問題終于得到解決。
呵呵，雖然曾經(jīng)失敗了，但再重新爬起來，堅定得走好每一步，心里覺得很充實，很開心。
《火車的故事》教學反思之二
這是一篇介紹火車種類的常識性課文。通過小朋友和爸爸的對話分別向我們介紹了蒸汽機車、內(nèi)燃機車、電力火車、磁懸浮火車的知識，從而讓大家了解火車的幾種類型和發(fā)展歷史以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現(xiàn)了我國鐵路建設迅速發(fā)展的大好形勢，借以激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。
在教學本課時，我重點體現(xiàn)“以讀為本”，讓學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設計教學活動，通過活動調(diào)動大家學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神。如在學習第三自然段時我是這樣設計的：先請小朋友自由讀讀這個小節(jié)，然后問大家讀了這個自然段，你了解到了什么?根據(jù)大家回答板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著問問大家對于這三種類型的火車，你能向其他同學簡單介紹介紹嗎?結(jié)合課文插圖和相關的圖片、資料向大家簡單介紹這三種不同時代不同類型的火車。然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么? 孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，上了這一節(jié)課，對于火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫一畫的方法，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內(nèi)部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
《火車的故事》教學反思之三
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！苯處煛皯獎?chuàng)造性地理解和應用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。本教學設計運用“導讀——泛讀——研讀”的閱讀教學模式，體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”、“尊重學生的個體差異”，“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學”。采用“整體——部分——整體——拓展”的教學結(jié)構，突出重點，分散難點，在閱讀中識字，在識字中感悟。從激發(fā)興趣入手，調(diào)動多種感官參與，自主閱讀、合作探究等多元閱讀形式的設計，為學生搭建了自我建構、自主感悟、自我展示的平臺。
突出了“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1——2年級的教學重點”。充分運用“集中識字”的教學成果，采用“找朋友，正字音；拆、組字，記字形；相比較，記字形；猜謎語，記字形”等多種識字策略，激發(fā)學生自主識字的興趣。
突出了漢字書寫規(guī)律，培養(yǎng)了學生規(guī)范、正確書寫的良好習慣，挖掘了學生的知識潛能，培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，拓展了學生的實踐空間，提升了學生的綜合素養(yǎng)。
開門課《火車的故事》教學反思
在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現(xiàn)“以讀為本”的教學方式，引導學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學生的小組合作精神。
比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閱讀第三自然段，然后提問：你從種了解到了什么？根據(jù)學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問：你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?那么你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹?最后試問大家你能向小介紹員一樣把第三自然段的內(nèi)容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀的有感情。
孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的，平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物，今天上了這一節(jié)課，對于火車有了更進一步的認識，獲得了更多有關火車的知識，特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。于是我鼓勵學生展開豐富的想像，自行設計一列新型火車，然后畫下來，孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀，有的給火車設計了舒適的內(nèi)部構造，有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進，有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多么的神奇，是多么的不可估量。因為孩子們有興趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學習的動力。
《火車的故事》這樣的常識性課文，需要老師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。于是，我找了許多有關機車、電力機車的圖片，以及蒸汽機車、內(nèi)燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發(fā)展歷史。
剛剛學完《蘭蘭過橋》，學生們非常喜歡文中介紹的神奇的潛水橋、塑料橋。在教學《火車的故事》時，我將這兩課的內(nèi)容進行了整合。通過小火車簡筆畫，介紹火車的發(fā)展過程。順勢引導學生理解“科學的力量”。學生在上節(jié)課學習的基礎上，對于本課的內(nèi)容理解的深刻。大多數(shù)學生感受到科學的力量越來越大，知識越學越多，越學越深。從小樹立學科學的遠大志向，長大發(fā)明更先進的火車、大橋。課堂上，我利用剩余的時間讓孩子們動筆畫畫。孩子們的畫充滿了童趣。課后，我又將部分學生的作品粘貼到黑板上。孩子們就更加高興了。培養(yǎng)低年學生學習語文的興趣很重要，我將為此而不斷努力。
朗讀教學設計篇十一
教學目標：
1、認識“怪，代，表，院，評”5個生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。
2、采取自學，自主探究的方式學寫“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護、讓”8個生字，練習揣摩字形，寫好最后一筆橫，區(qū)分并指導書寫“作、昨”兩個字。
3、進行《中華人民共和國環(huán)境保護法》滲透教育，使學生進一步 了解人與自然的和諧相處是非常重要的。
教學重難點：
1、按筆順規(guī)則書寫生字。
2、能用普通話熟讀課文，理解課文內(nèi)容，增強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)他們對大自然的熱愛之情。
教學方法：
以學生自學為主，教師指導學生自主識字，在讀的基礎上理解課文內(nèi)容。
教學資源：
多媒體課件
教學過程（第一課時）：
課時目標：
1、認識“怪，代，表，院，評”5個生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字的能力。
2、采取自學，自主探究的方式學寫“作、業(yè)、昨、今、玉、蘭、護、讓”8個生字，練習揣摩字形，寫好最后一筆橫，區(qū)分并指導書寫“作、昨”兩個字。
一、從課題入手，激發(fā)學生的好奇心。
2、教認“特別”一詞。師問：特別是什么意思？（特別就是和別的不一樣。）
3、師：和別人不一樣的作業(yè)是什么呢？讓我們一起來看看課文吧！
4、讀了課題，你有什么問題要問？
二、帶著疑問，初讀課文
1、出示自讀要求
（1）讀準字音。
（2）讀通句子。
（3）不加字或減字。
2、學生自讀課文，用自己喜歡的方式認讀生字。
（1） 學生匯報讀書情況。
（2） 遇到不認識的字，你是怎么認識的？
三、自學生字
1、回憶我們學過那些記憶生字的方法。
2、出示詞語
（1）生字讀詞語。
（2）指名學生讀詞語，確認正確后再領讀。
（3）齊讀詞語。
（4）檢查詞語識記情況：教師隨意指詞語，學生認讀。
四、指導書寫
1、 玉，蘭注意兩個字的三橫距離相等。 讓：注意指導“言字旁”書寫“橫著提”的橫“起筆是在橫中線上。
朗讀教學設計篇十二
“生活，是語文學習的源泉”?！罢Z文學習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機”。我們都生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。
我在教學《失物招領》一課時，出現(xiàn)了一個小插曲：談到我們要講究衛(wèi)生，不亂丟果皮紙屑時，很多同學紛紛指責班里的幾位同學上次去春游時不講衛(wèi)生，挨了老師和景點工作人員批評的事。有的孩子還越說越氣憤，大有不把對方揪出來批評一頓不罷休的氣勢。這是一年級學生生活中較為普遍的現(xiàn)象，一方面，他們還沒有很強的責任心，另一方面，他們又很容易看到別人的不足之處。于是，我趁機設計了“真情對對碰”這樣一個體驗活動。我先問學生：我們都是一家人，我們都要講文明，講衛(wèi)生。如果你們看見地上的果皮紙屑，你會怎么做？你是不是想：這反正不是我扔的，我才不管呢？你有沒有把同學丟了的果皮紙屑撿起來扔進紙簍呢？這一問，很多同學都低下了頭。（看來這觸到了學生的不足之處了，因為孩子們看到地上的果皮紙屑，大多是很不情愿把它們撿起來。）接著，我又問：小朋友隨地亂扔果皮紙屑是不對的，而你可以怎么做呢？你可以對小朋友說些什么？對小朋友的爸爸媽媽說些什么？于是，小朋友又七嘴八舌地說開了。在討論明理之后，我又引導學生把剛才的情景排成一個生活小品，通過小品的表演，進一步激發(fā)學生要講究衛(wèi)生，不隨地亂扔果皮紙屑，從而感悟了文本內(nèi)容。
【浙江省龍泉市水南小學 楊金菊】
〖怎樣有效地利用好新教材中的圖畫·要把圖畫和課文的內(nèi)容結(jié)合起來使用〗
從走進新課標，特別是實質(zhì)性地接觸新課標一年之后，我不禁深深地被新教材所吸引。我們浙江省當前使用的人民教育出版社出版的小學一年級語文實驗教材與原教材相比較，有更多的亮點。如選文更精美，編排更科學，特別是新教材中的每一篇課文都配有一幅或幾幅生動，活潑并且新穎而鮮艷的圖畫。無論是哪個人，把這套教材拿在手中，翻開課文一看一讀，都會贊嘆其文字的優(yōu)美，圖畫的美侖美奐。任教一年級新教材的語文都說，如果我們的學生能好好的學習這套新教材，收獲肯定很大。
通過這一年零距離的接觸，我也覺得這套教材確實有很多的優(yōu)點。就如剛才提到的課文中的那一幅幅美麗的圖畫。優(yōu)美的文字加上鮮艷的圖畫，真可謂是圖文并茂，相映成輝。這對于激發(fā)學生的學習興趣，準確順利的理解課文的內(nèi)容，提供了不少的幫助。這是因為圖畫是很受孩子們的歡迎的。圖畫的畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的。美麗健康的畫面，孩子們用不著通過語言文字去理解，一看就明白。
既然圖畫對于孩子來說有那么大的吸引力，那么我們各位實施新教材的老師該如何讓我們書中的圖畫發(fā)揮它們最大的作用呢？總結(jié)我自己這一年來的體會，我想從以下幾個方面來談談自己的感受。
如果你翻開這套教材，你會發(fā)現(xiàn)每篇課文都配有幾幅精美的圖畫。這些圖畫當然不是為了好看而單純地存在的，它們是為了學生更好的學習課文內(nèi)容而服務的。一年級的學生對于不認識的字他會看拼音，不理解的內(nèi)容也會看圖畫。通過圖畫來解釋有關課文的內(nèi)容是符合一年級學生的心理的。從課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，每學一篇課文，學生最先關注的就是課文中的圖畫?？梢妶D畫對孩子們的吸引力之大了。但老師不能只是讓學生欣賞美麗的圖畫，而是要利用學生喜歡圖畫的心理，在教學中把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來。
如教學《失物招領》這一課的時候，如果只是從文字上去理解，對于一年級的學生來說是有難度的，但正是因為有了兩幅插圖的幫忙，才使學生學習這篇文章輕松了許多。如學生在看了第一幅圖畫，看到有些小朋友在游玩的過程中邊吃東西邊丟果殼，學生們就會把圖畫和課文內(nèi)容結(jié)合起來。知道了什么叫失物，課文中的失物究竟是指什么。
【海南省三亞市白沙縣邦溪中心小學 符廷丹】
〖寓情感教育與教學和生活之中·在教學上用愛注入孩子的心靈〗
教育是愛的事業(yè)。只有教師對學生真誠的愛才能撥動學生的心弦、激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生感情交流。馬斯洛告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。語文教學是進行情感教育最主要的一門功課。“新課標”更是把“情感與價值觀”作為衡量語文教學的一個維度。因此，作為一名語文教師應該利用教材并根據(jù)學生的實際創(chuàng)設利于學生情感教育發(fā)展的課程資源。
在上《失物招領》一課時，我運用了質(zhì)疑的方式：一年級一班的同學丟了什么東西？他們找回自己的失物后是怎么做的？我就抓住這些問題引導學生感悟課文所要表達的思想感情。由于一年級學生自我約束能力差，有些學生有隨手亂扔垃圾的習慣，但光憑單純的說教和強制命令教育效果甚微。因此，我以此文為典范，有意地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
【福建省福川市晉安區(qū)第三中心小學 金運華】
〖談如何引導低年級學生自主探究·抓住精蘊處揣摩〗
精蘊之處即文中含義深刻的、最能體現(xiàn)中心的字、詞、句、段。
有的課文中某一個關鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學習課文的探究點，有利于讀懂課文。
如《看電視》一課就可抓住“奇妙”一詞引導學生感悟課文。
每篇課文里往往還有些句或段，對表現(xiàn)中心有較大的作用。這一類句或段概括性強，蘊涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關鍵句、段引導學生探究，能“觸一發(fā)而動全身”。
《多美的夏夜》最后一段這樣寫到：“啊，多美的夏夜呀！”這一句為文章的中心句。教師引導學生通過朗讀、交流，感悟這句中的美不僅指的是夏夜的景色美，更指的是小動物們助人為樂的心靈美。
再如《失物招領》最后一個自然段“唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會心的微笑”。這是本文的重點段。在教學中教師可讓學生朗讀感悟：為什么唐老師和張爺爺會發(fā)出會心的微笑？在交流反饋中可引導學生理解“會心的微笑”是表示滿意，贊同，而同學們的什么行為會讓唐老師和張爺爺滿意呢？他們原來是怎么做的？這樣由點串成了線，很自然地讓他們有所感悟，思想教育也寓于其中。
【湖北省枝江市馬店中心小學 徐 丹 張中紅】
〖喚發(fā)想象 激發(fā)創(chuàng)新·填補空白，發(fā)散想象·緊扣疑點悟空白〗
學生主動質(zhì)疑問難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動機形成的表象。學生的積極思維往往是從疑問開始的，而有的疑點剛好和文中高度概括留下的空白語言有關。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學時，我們應該抓住這些疑點，引導學生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。
例如，學習課文《失物招領》最后一段時，有學生舉手質(zhì)疑道：“唐老師回頭望望張爺爺，張爺爺為什么點點頭？兩個人的臉上為什么都會露出會心的微笑呢？”正好課后有這樣一個題目，我就把這個問題又拋給了學生：“想一想，唐老師和張爺爺看到孩子們都領回了自己的‘失物’，心里會是怎么想呢？”學生展開了激烈的討論、豐富的想象，紛紛發(fā)表自己的意見：有的說，唐老師和張爺爺可能在想，這群孩子真誠實，我們應該表揚他們；有的說，唐老師和張爺爺在想，知錯就改真不錯，我相信他們再也不會犯這樣的錯誤了；還有人說，唐老師和張爺爺在想，這群孩子長大以后一定會是社會的棟梁之材……通過想象，學生把唐老師和張爺爺?shù)男睦锎ν噶?，與文中人物產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。在想象中，學生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，在課文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。